懷疑與學問
一、素質(zhì)教育目標
(一)知識教學點
1.了解本文的中心論點和分論點及其相互關(guān)系，懂得懷疑精神對于做學問的重要性。
2.了解議論文常用的幾種論證方法。
(二)能力訓練點
1.理解本文運用分論點層層深入地論證中心論點的寫法。
2.學會緊扣中心論點擺事實、講道理的方法。
(三)德育滲透點
在學生懂得懷疑精神對于治學的重要性的基礎(chǔ)上，教育學生養(yǎng)成好問的學風，成長為有開拓、創(chuàng)新精神的新一代人才。
(四)美育滲透點
借助分論點有力地支撐中心論點的嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)美，
二、學法引導
本文語句通俗易懂，可在學生對議論文的文體知識已經(jīng)有一點了解的情況下，通過閱讀，辨析論點、論據(jù)及運用的論證方法，掌握課文說理的思路，結(jié)合分析理解書后習題四，以加深對本文的理解。三、重點、難點、疑點及解決辦法1.理解本文運用擺事實、講道理的方法論證論點，是學習的重點，可以通過放手讓學生閱讀，小組討論、辨析來完成。
2.學習本文運用分論點層層深入地論證中心論點的論證思路，是學習難點，需要教師作必要的分析、歸納。
3.文中所說的治學要有懷疑精神的觀點，與遇事不想動腦筋多思考，一味依賴別人的滿天問的做法是有本質(zhì)區(qū)別的，這一點對于學生來說，可能會分辨不清，教師宜作一點提示和引申。四、課時安排2課時。五、教具學具準備投影儀。六、師生互動活動設(shè)計1.學生自讀課文，結(jié)合議論文三要素知識，整體了解文章內(nèi)容、思路、及所用論證方法。2.結(jié)合練習四，比較分析，加深理解。
3.教師在課上，一方面要對本文運用分論點層層深入論證作點撥，另一方面，可以與學生一起，另選事實作論據(jù)替換文中的事例，以幫助學生掌握擺事實、講道理的論證方法。
七、教學步驟
第一課時
(一)明確目標
整體感知課文內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，著重分析理解本文運用分論點逐層深入論證中心論點的特點。
(二)整體感知
我國現(xiàn)代著名的歷史學家顧頡剛，從小就有懷疑的精神，讀書時善于提出疑問，他一生在史學領(lǐng)域有許多獨到的研究，為祖國的歷史學作出了寶貴的貢獻。是他的治學經(jīng)驗的結(jié)晶。這篇文章深刻地闡述了懷疑精神在做學問過程中的必要性和重要性。今天我們學習這篇文章，對于培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)造精神，是大有益處的。
本文議論的是怎樣做學問，作者善于層層深入地闡述問題，既擺事實，又講道理，并從正反兩個方面論證論點，因此，文章雖短，但論證全面而透辟。
(三)教學過程
1.由古今有成就的學者、名人的善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的故事導入 。
2.教師范讀課文，要求：
(1)概括出本文議論的問題。
(2)理解“學者先要會疑”，在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”的意思。
3.指導學生自由朗讀課文，要求理解下列思考題：(投影) .
(1)本文的標題是不是中心論點?如果不是，中心論點是什么?
(2)本文運用了哪兩個分論點緊扣中心論點進行論證的?兩個分論點之間是并列的關(guān)系，還是層進關(guān)系?從什么地方可以看出來?
明確：(1)本文的標題只提出了本文議論的問題，即懷疑精神與做學問的關(guān)系問題，所以只是論題。本文的論點是“學者先要會疑”或“學則須疑”。 .
明確：(2)分論點一：懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E。
分論點二：懷疑是積極方面建設(shè)新學說，啟迪新發(fā)明的基本條件。
兩個分論點之間應是遞進關(guān)系。可從文章概括兩個分論點的一句話運用的關(guān)聯(lián)詞看出來。這句話是“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E，也是積極方面建設(shè)新學說，啟迪n新發(fā)明的基本條件。”采用的是表示遞進關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語：“不僅……還……”。
4.指導研讀第3至5節(jié)及第6節(jié)，著重通過節(jié)內(nèi)句與句之間的關(guān)系的分析，加之朗讀體會，感受本文層層深入地論證中心論點的特點。
明確：3～5節(jié)為論證中心論點，提出并論證第一分論點。3—4節(jié)論述對于傳說的話，不
論信不信，都應當經(jīng)過一番思考，不應當隨隨便便就信了。’’第.3節(jié)，側(cè)重論述別人的傳說不
一定可靠；第4節(jié)緊承上文，點出第一層的中心意思，闡明怎樣正確對待傳說的話。第5節(jié)
論述不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經(jīng)過自己的懷疑，此層是對上一層的引申和擴展。
第6節(jié)，首句承上啟下，前半句歸結(jié)上兩段所論趣的共同論點(即第一個分論點)”后半
句提出本段的論點(即第二個分論點)。接著先從正反_兩面講道理，再擺事實進行論證。最
后指出“墨守前人的舊說”的惡果，從反面論說了懷疑在建設(shè)新學說，啟迪新發(fā)明方面的意義。由此，層層拓展，進行論證。
(四)總結(jié)、擴展
本節(jié)課，我們著重從文章整體人手，通過閱讀、分析、體會，懂得了做學問必須有懷疑精神的道理，特別是本文擺出中心論點后，運用分論點的形式層層深入地論證中心論點的寫法。
文中所說的治學要有懷疑精神，與遇事不動腦，一味倚賴別人，滿天問的做法是有本質(zhì)區(qū)別的。文中所說的懷疑精神，在第4節(jié)這樣闡述：“這一番事前的思索，不隨便輕信的態(tài)度，便是懷疑的精神。”可見，文中所說的懷疑，是建立在動腦筋思索的前提上的。是真正求知，做學問的表現(xiàn)。
(五)布置作業(yè) . 。
1.整理本文結(jié)構(gòu)提綱，加深理解，本文層層深入論證的特點。
2.繼續(xù)朗讀課文，分析本文運用的論證方法
(六)板書設(shè)計
第二課時
(一)明確目標
分析本文是如何運用擺事實、講道理的：論證方法進行論證的，練習替換論據(jù)，學會運用這種論證方法寫議論性的文章。
(二)整體感知
議論文提出的論點要為人所信服、接受，必須選用翔實有力的論據(jù)來證明。事實論據(jù)越確鑿、有代表性，理論論據(jù)越能經(jīng)得起實踐檢驗，就越有說服力。擺事實、講道理，是絕大多數(shù)議論所采用的基本論證方法，本文也是這樣。引證、例證、分析事理透徹詳盡，有很強的說服力。
(三)教學過程
(一)學生自讀課文，思考下列問題：
本文論證論點，說明事理主要運用了怎樣的論證方法?試舉例分析。
明確：本文突出地采用了引用論證和舉例論證的方法，增強了文章的說服力。
引證：文章開頭引用了古代著名的大學者程頤和張載的話作為論點，又作為論據(jù)，很有說服力。中間又引了孟子的話“盡信書不如無書”，并作了闡釋，這“也就是說我們要有一點懷疑的精神，不要隨便盲從或迷信”，與該段的小論點十分切合，也十分精當。
例證：為了論證對于傳說必須有懷疑精神，舉了古書上“三皇五帝”和“腐草為螢’’兩個例；子，使人確信古書記載的傳說不一定可靠，懷疑確有必要。為了論證懷疑是建立新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件，又舉了清代大學問家戴震幼時讀書善疑的事例。用這些確鑿的事例作論據(jù)是很有說服力的。 i
(二)結(jié)合完成?練習四”，加深對擺事實、講道理論證方法的理解。
(三)試著在文中運用引證和例證_的地方，選用別的論據(jù)來替換，看誰找得既多，又與文章論證的論點緊相吻合。
(四)以“我嘗到了懷疑的甜頭”為題，寫一段議論性文字，要求所舉例子能證明觀點。
(四)總結(jié)、擴展
論點和論據(jù)是被證明與證明的關(guān)系，論點能統(tǒng)率論據(jù)，論據(jù)能緊扣論點。我們不僅要學
會扣住論點選擇有說服力的論據(jù)，還要能夠從材料中準確地提煉出論點。
完成下列擴展訓練
美國有家工廠的一臺大型機器發(fā)生了故障，許多人都未能修好，老板請來一位專家。專家仔細檢查后用粉筆在機器的某個地方畫了一條橫線，機器很快修好了，老板為此付給這位專家一萬美元。有人不服氣，這位專家說：“畫一條線，只值一美元；知道在哪兒畫，值九千九百九十九美元。”
1.從這則材料中提煉出一個觀點，并用簡明的文字表述出來。(不超過10個字)
(提示：知識有價，或科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力)
2.根據(jù)這則材料寫一段300字左右的議論性文字。
(五)布置作業(yè)
仔細觀察身邊發(fā)生的一次糾紛，邊聽邊辨析各自的觀點及運用的論據(jù)，然后就此提出自己的某一觀點，并對自己的觀點進行分析論證，寫一篇以議為主，敘議結(jié)合的練筆。
(六)板書設(shè)計