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懷疑與學問

懷疑與學問

教學目標

(1)著重學習舉例論證和道理論證的使用,注意怎樣把引名言、敘事例、講道理結合起來以證明論點。

(2)學習通俗易懂、生動活潑的論述語言。

(3)理解的關系及求學中要善于“疑”的道理。

教學建議

論點與論證方法

論述怎樣做學問。作者根據經驗,提出并論證了這樣的觀點:治學必須有懷疑精神,才能辨?zhèn)稳ネ拍芙ㄔO新學說,啟迪新發(fā)明。為證明這一中心,作者采用了舉例論證、道理論證的方法,論證精辟,令人信服。

過渡句在文中的作用

本文在論述中,條分縷晰,層次分明,其中過渡句的作用也是很明顯的,當作者引用兩位古代哲學家的話作為文章的論點之后,用三段話層層推進,提出對傳說要疑,進而又擴展到對書、對學問也要疑,初步確立懷疑的基本作用,然而作者并未由此進入總結,卻用一個并列復句既總結上文,又開啟下文,像一座橋梁,把作者的另一層意思連接起來,使論述走向更新的一個層面。這個過渡句用得恰到好處,無生硬之感。


教學設計示例

第一課時

教學目標:

(1)分析并理解文中論證的層次和過渡句的作用。

(2)學習課文層層深入論證的結構形式。

教學過程

(1)導入  新課

莎士比亞曾經說過:“書籍是全人類的營養(yǎng)品”;高爾基曾經說過:“愛書吧,它是你知識的源泉”;對于過去的文化,毛澤東曾經說過:“要批判地吸收”;邦達列夫(原蘇聯)曾經說過:“那些大人物一生都在懷疑,在探索”。書上說的,難道還要懷疑嗎?有什么關系呢?

今天我們學習(板書課文標題)就是要闡明“懷疑”與“學問”的關系問題,即“學則須疑”、“學者先在會疑”。

(2)預習新課

通過指導學生閱讀課文,思考、討論或完成下列問題(可以用投影的手段出示給學生)

①解釋下列詞語

虛妄:

墨守:

不攻自破:

辨?zhèn)稳ネ?P> 啟迪:

流俗:

停滯:

大儒:

②課文開頭兩段在寫法上有什么特點?為什么不能刪去?(可分組討論)

③本文的論題是什么?(要求學生獨立思考)

④我們學過哪五種常用的論證方法?本文主要是用的什么論證方法?試舉例說明。(結合以前學過的知識,獨立思考)

(3)研習課文

①朗讀課文,解釋“預習” ①中的詞語。

讓數名學生依次讀完一遍,邊讀邊理解詞語;老師予以指正。

②整體認讀,概括段意。

(先讓學生各自思考并寫出段意,然后三人以上的小組討論并有代表發(fā)表意見,其它同學補充,最后由教師指導并修改。)

教師明確如下:

劃分段落,歸納段意:

第一部分:(第1~2段)引用名言提出中心論點:治學必須有懷疑精神。

第二部分:(第3~5段)論證第一個分論點:懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。

第三部分:(第6段)論證第二個分論點:懷疑是積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件

(4)學生齊讀全篇課文

第二課時

教學目標:

(1)舉例論證、道理論證的論證方法與論證過程。

(2)理解的關系及求學中要善于“疑”的道理。

教學過程

(1)研讀第一部分

①學生閱讀課文第一部分,然后分組討論并回答問題。

②提問:課文開頭兩段在寫法上有什么特點?為什么不能刪去?

明確:引導學生學習引用名言作為全文開頭的寫法。開頭兩段用了引用名言的寫法。所引的兩句古代名言,在全文中起了提出中心論點、充當論據的作用,并使開頭顯得新鮮活潑,所以不能刪去。

③提問:本文的論題是什么?

明確:揭示了文章的論點:治學必須有懷疑精神。

(2)研讀第二部分

①齊讀課文第二部分,然后分組討論并回答問題。

②講解:作者認為對傳說要有懷疑精神,既然學問的基礎是事實和根據,而這種根據有時候不能親自看到,便只靠別人的傳說,而別人的傳說又不一定可靠,所以對別人的傳說都應當經過一番思考。

③提問:第4段運用了哪些事例,論述了什么問題?

明確:運用了“古代有三皇、五帝”和“腐草為螢”兩個事例,論述了人們怎樣以懷疑精神做學問,明白易懂。

④課文怎樣論述正確對待書本、學問呢?

明確:課文運用講道理論證方法論述正確對待書本、學問。先正面說:經過“懷疑”、“思索”、“辨別”三步以后,這學問才是自己的學問;然后從反面說,如果不是這樣,就是盲從,就是迷信,最后引用孟子名言,使論證有力。

⑤什么叫“懷疑精神”?文中是怎樣闡述的?

明確:文中第四段中闡述:“這一番事前的思索,不隨便輕信的態(tài)度,便是懷疑的精神。”

先指出它是“做一切學問的基本條件”。在第五段又具體論述了“懷疑精神”對做學問的作用:“不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E,也是從積極方面建設新學說,啟迪新發(fā)明的基本條件。”

(3)研讀課文第三部分

①指名學生朗讀第6段課文,然后分組討論并回答問題。

②提問:第6段課文第一句話在全文中起什么作用?論述了什么分論點?怎樣論述的?

學生思考、討論、回答

明確:課文承上啟下,歸結了第3、4、5段課文分論點后,提出第6段課文的分論點:懷疑也是從積極方面建設新學說,啟迪新發(fā)明的基本條件。

首先作道理論證:對別人的話不假思索,那是惰性的表現,是不能治學的,只有在不斷發(fā)問中,學問才會豐富起來(“反面”—“正面”)。其次舉例論證:戴震事例說明發(fā)問求解的重要性。再次,從正面闡述一切學問家做學問都要抱懷疑的態(tài)度,又從反面闡述“墨守前人舊說”的惡果。這樣,有力的論述分論點。

(4)歸納小結

本文善于分析事理,層層深入論證,用分論點論證中心論點,列舉名言、舉事例進行論證,運用道理論據從正反兩方面進行論證。

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