小班《送玩具回家》教案（精選2篇）
小班《送玩具回家》教案 篇1
活動目標：
1、幼兒通過觀察，建立玩具與標記間的對應關系。
2、通過游戲，讓幼兒了解玩具應放在什么地方，玩后應收拾好放回原處。
3、教育幼兒愛護玩具。
4、愿意交流，清楚明白地表達自己的想法。
5、能在集體面前大膽發言，積極想象，提高語言表達能力。
活動準備：
兩幢房子（上面各貼有蘿卜、毛毛蟲的標記）。小雞小兔各一。
活動過程：
1、晨間游戲后，教師刻意不收拾，保留玩具都沒有回原位的狀態。
2、游戲：送玩具回家。
�。�1）出示圖片：小雞、小兔、玩累了要回家了，請小朋友們幫忙找找它們的家。小雞（小兔）的家在哪里？你怎么知道它的家是這幢房子的？教師小結，讓幼兒知道標記的作用。“房子上有標記，我們一看就知道這是誰的家。”
�。�2）小朋友們都有自已的家，玩具們也都有自已的家，請你們找找，玩具們的家在哪里？
�。�3）“玩具柜上沒有標記，可是桌子上這么多玩具都找不到自已的家了。小朋友說說，怎么辦呢？”請幼兒（根據玩具形狀）創造性地設計標記，教師當場畫出，并隨即貼于玩具柜的相應位置上。
（4）“玩具們都累了，請小朋友們送玩具回家休息。”幼兒自發收拾玩具，同類玩具放在一個筐內將筐送到玩具柜中相應標記處。
3、請小朋友們關心玩具們是否都回到了家。“謝謝小朋友們，這么愛護關心我，明天我再出門和你們玩�！�
活動反思
本人能以幫助小熊的形式貫穿整個過程，幼兒興趣濃厚，參與的積極性高。在活動中，能引導幼兒大膽表達自己的想法，討論收拾玩具的次序，并引導幼兒有次序地進行收拾。在收拾菜市場的菜時，能結合復習方位詞與講完整句。大部分幼兒能根據玩具的標記找到各自的家，但還有小部分幼兒放錯家。本人沒有及時檢驗幼兒收拾玩具放回家的情況，進一步讓幼兒清楚玩具不能隨意放置，應根據各自的標記進行收拾。在收拾餐具時，本人有意讓幼兒清楚不是很多人才能把玩具收拾好，玩具少只要少人就能收拾。但只是單純由老師講，幼兒不能理解。如果可以借助其他方法，讓幼兒親自體驗，這樣幼兒才能清楚地了解不是人多就是好辦事。
小班《送玩具回家》教案 篇2
設計意圖：
幼兒良好的行為習慣對孩子的一生是有益無害的，孩子的行為習慣通過反復的實踐、練習而形成和鞏固的。在孩子的一日活動中蘊涵著許多看似平常的活動，其實這正是培養各種好習慣的大好時機。本班幼兒對玩具非常感興趣，而在收玩具的行為習慣方面有所欠缺。為此，我設計了本次活動《送玩具回家》，通過收整玩具，培養幼兒的行為習慣。
活動目標：
1、游戲結束后能主動的收整好習慣。
2、按玩具的種類進行分類并保持玩具家的清潔、整齊。
3、培養幼兒的音樂節奏感，發展幼兒的表現力。
4、樂意參加音樂活動，體驗音樂活動中的快樂。
活動準備：
玩具柜、各種玩具、卡紙、水彩筆活動過程：
一、以談話的形式導入主題。
1、提問：誰知道玩具的家在哪兒？
2、教師向幼兒介紹玩具柜。（玩具柜是玩具的家，是專門擺放玩具的）二、幼兒觀察玩具柜中的凌亂的玩具進行討論。
師：玩具柜中的玩具為什么很亂，亂了怎么辦？
幼：擺擺好。
幼：一樣一樣擺放。
幼：分分類。
三、師以設疑的方法引導幼兒送玩具回家的方法。
師：怎樣讓玩具的家變得很整齊？
幼：分分家。顏色相同的放在一起；幼：方的放在一起，圓的放在一起；幼：大的放在一起，小的放在一起；幼：相同的放在一起；幼：做標記；
幼：用盒子裝，因為有的玩具太小，用盒子裝起來就整齊了。
�。ㄔu析：此環節，教師未采取直接的語言對幼兒的回答進行肯定與否定，此環節為幼兒提供了想像的機會，使幼兒感想、敢說。）
四、將玩具分類，教師總結并選出最好的方法。
1、幼兒商討，以小組的形式進行分玩具。
2、通過實踐活動確定分玩具的最佳方法。
師：剛才我們用了很多方法進行分玩具，你認為哪一種方法最合適，為什么？
幼：顏色放在一起的不合適，里面的有大的又有小的，看起來很亂；幼：圓的放在一起，方的放在一起不合適，里面的有大的又有小的，找的時候很難找；幼：相同的玩具放在一起最合適，看起來很整齊；（評析：幼兒通過實踐活動從中找到了擺放玩具的最佳方法。）
3、師對分玩具的最佳方法進行小結五、引導幼兒做標記1、提問：今天，我們將玩具進行了分類，過了幾天如果小朋友忘記了，怎么辦呢？
幼：做標記；幼：把標記貼在玩具家里，以后擺放的時候一看就知道了；
2、幼兒制作標記六、送玩具回家幼兒按標記分玩具七、延伸活動：幼兒根據標記收整為玩具（評析：本次活動的取材來源于日�；顒樱顒又杏變簩ν婢呤冀K保持飽滿的情緒，活動中的氛圍比較活躍，活動中教師的相關問題起到了引領的作用，問題的設置為幼兒提供了想像、表達的機會，孩子們通過想想、說說、議議，實踐等活動從中找到了擺放玩具的最佳方法。充分體現了幼兒是學習的主體，本節活動的實踐幼兒通過反復的練習，能促進良好行為習慣的養成。）
【活動反思】
本人能以幫助小熊的形式貫穿整個過程，幼兒興趣濃厚，參與的積極性高。在活動中，能引導幼兒大膽表達自己的想法，討論收拾玩具的次序，并引導幼兒有次序地進行收拾。在收拾菜市場的菜時，能結合復習方位詞與講完整句。大部分幼兒能根據玩具的標記找到各自的家，但還有小部分幼兒放錯家。本人沒有及時檢驗幼兒收拾玩具放回家的情況，進一步讓幼兒清楚玩具不能隨意放置，應根據各自的標記進行收拾。在收拾餐具時，本人有意讓幼兒清楚不是很多人才能把玩具收拾好，玩具少只要少人就能收拾。但只是單純由老師講，幼兒不能理解。如果可以借助其他方法，讓幼兒親自體驗，這樣幼兒才能清楚地了解不是人多就是好辦事。