教育筆記：送玩具回家

背景:
    結合《綱要》精神和小班幼兒的年齡特點，我們精心為幼兒創設了豐富多彩的角色游戲區域，有kitty家、泰迪家、85度c、小小建筑師、coco奶茶、歐尚超市等，布局大氣、錯落有致、又注重三維空間的充分利用，使整體既美觀又充滿了情趣性。
實錄1：
    開學一個月，孩子們被這些角色游戲的內容深深地吸引了，每天早上進入班級之后，他們會選擇自己喜歡的區域開始玩耍起來，可是玩好了，他們就隨地一扔，有去玩別的地方玩了，玩具常常是撒的到處都是，有的把各種各樣的積木放在一起，損壞也較嚴重。
分析：
1、游戲是幼兒喜愛的活動，尤其是自主性游戲,它對促進幼兒健康發展有著其他活動所無法替代的功效。
2、而班級里的這些自主性游戲內容多，孩子覺得這個區域玩玩蠻好，那個區域也很有意思，以致走來走去，這也是他們的年齡特點以及缺乏規則意識。
3、孩子在家都是獨生子女，家長非常地寵愛，對于孩子的包辦很嚴重，不會讓他們去整理玩具，孩子也根本想不到玩好以后要整理玩具。
策略：
1、我們利用集體活動《玩具我愛你》這一游戲和擬人化的口吻讓孩子們理解我們小朋友有自己的家，玩具寶寶也有自己的家。并讓他們玩集體游戲的過程中，懂得要愛護玩具，最后要把玩具送回家。
2、在孩子角色游戲的前后加強這方面的教育，以及在活動過程中加強提醒和指導作用，使孩子漸漸的有愛惜玩具、整理玩具的意識。
3、指導一部分能力強的幼兒學習整理玩具，為其他幼兒樹立榜樣的同時，也為老師節省了一些整理的時間。
反思：
    對于新入園幼兒缺乏物歸原位、愛惜玩具的良好習慣，但小班正是幼兒秩序感發展關鍵期，針對小班幼兒的年齡特點，開展比較有效的策略，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中會獲得樂趣，改變自己原有的不良行為，使幼兒由被動變為主動并養成良好的行為習慣。
實錄2：
    經過以上策略的有效運用，孩子的明顯比剛開始有了進步，但是新的問題又出現，雖然老師強調哪里拿的玩具最后還是送回哪里，但是孩子們會忘記玩具該送回哪里，有了這方面的意識，但是經常會出現胡亂整理。如：娃娃家的餐具，老師事先都是歸類好了，盤子與盤子放一起，鍋子與鍋子放一起，可是，小朋友整理的時候會把盤子與鍋子等統統放在一起。
分析：
    孩子出現這樣的情況也是比較正常的，因為孩子的記憶是短暫的，不可能象成人那樣明確，而往往孩子之間的能力也是有所差異，有的孩子根本是不會整理，最后都是換成其他同伴整理，那么對于另一個孩子而言，不知道玩具原先在那，隨便整理一下就好了。
策略：
    老師把所有的玩具都整理地僅僅有條，然后用照相機拍好，做成一張張的小圖片粘貼在相應的區域，使孩子的整理有對照。
反思：
    這一方法實行下來后，真的是非常有效，因為孩子有了直觀地視覺沖擊，起到了一定的暗示作用，整理時會學習按照和小圖片比一比是否一樣，再進行正確地送玩具寶寶回家，基本上絕大部分的孩子每次都能和老師整理的相差無幾，真是令我們覺得欣慰。原來，只要找到一個有效的策略，那么再大的困難也是會被解決的。
    幼教專家指出，以適當的方式給幼兒以積極正面的暗示，幼兒就有可能在自信、情感、價值觀、行為方式等諸多方面取得預期的進步。