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七年級(jí)語文《夏感》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-08-25

七年級(jí)語文《夏感》教案(精選12篇)

七年級(jí)語文《夏感》教案 篇1

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)和能力:理解、積累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實(shí)閑情逸致”等詞語;學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫,理解文中運(yùn)用多種修辭手法的作用。

  2.過程和方法:引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中,進(jìn)入課文描寫的情境,進(jìn)入作者為我們營造的緊張、熱烈、急促的夏天世界。

  3.情感態(tài)度和價(jià)值觀:體味作者所表達(dá)的對(duì)夏的鐘愛以及流露出的對(duì)夏、對(duì)勞動(dòng)者、對(duì)活力與的熱愛和贊美之情。引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然,熱愛生活。

  教學(xué)重點(diǎn):通過語言的品味,感受字里行間對(duì)夏、對(duì)勞動(dòng)者的贊美,并能表達(dá)自己的見解。

  教學(xué)難點(diǎn):從對(duì)夏的贊美,延伸到對(duì)活力、和生命的贊美,體會(huì)作者對(duì)自然、生活、生命的熱愛之情。

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  二、設(shè)計(jì)理念

  新課標(biāo)指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”,因此,教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流,開放地吸納直接經(jīng)驗(yàn),彈性靈活的成分及意料之外的體驗(yàn),鼓勵(lì)即興創(chuàng)造,超越預(yù)定的目標(biāo)要求,煥發(fā)課堂的生命活力,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng),達(dá)成共識(shí),在教學(xué)生成中共同發(fā)展。

  利用現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,使每一個(gè)學(xué)生都成為有效的學(xué)習(xí)者,并促使教學(xué)達(dá)到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參與學(xué)習(xí)的課堂,才是有效的;只有獲得師生雙方情感認(rèn)同的課堂,才是有效的;也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗(yàn)的課堂,才是有效的。

  三、教材分析

  《夏感》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第十三課的課文,本文描寫夏季的景象,表現(xiàn)夏季緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)。全文共五段:第一段概述夏季總體特點(diǎn),中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農(nóng)民勞作的景象,三個(gè)方面具體描述夏季的自然風(fēng)光和夏季里農(nóng)民勞作的景象,最后一段表達(dá)作者對(duì)夏季的熱愛和贊美。全文五段各有寫作的重點(diǎn),像一組畫,從不同方面描繪了夏的景象,層次井然,思路清晰。

  此文被編排在七年級(jí)上冊(cè),除了閱讀的難度和深度適合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之外,應(yīng)該更適合剛從小學(xué)畢業(yè),而又將面對(duì)中考,乃至命運(yùn)轉(zhuǎn)折時(shí)期的學(xué)生。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處,因此把教學(xué)主題定位為“生命之夏”--初中的學(xué)生正進(jìn)入了一個(gè)承前啟后、生命交替的時(shí)期,他們身上既有童年的天真,又有走向成年的輝煌,這不正是一個(gè)生命的“夏季”嗎?

  與前面兩個(gè)以“人生”為主題的單元不同,文章所在的第三單元是一個(gè)以季節(jié)題材串聯(lián)起來的主題單元。前者側(cè)重于人生的信條、志趣、哲理,而本單元的課文則側(cè)重于從景與物中感悟生活和生命的真諦。如果說前者是直接感悟的話,那么這個(gè)單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語皆情語”,單元教學(xué)最終還應(yīng)該落實(shí)到怡情悅性上。

  四、學(xué)情分析

  七年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí),能夠借助工具書疏通文章,掃除閱讀障礙,也已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時(shí),剛接觸初中的文章,閱讀的興趣較高,課堂上的表現(xiàn)比較積極,思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動(dòng)參與的氣氛。

  我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,這個(gè)階段的`學(xué)生的思維和思考是有待于引導(dǎo)和指點(diǎn)的。對(duì)于文本的感悟,僅停留在直接感受上,對(duì)于文化、生命的意識(shí)和認(rèn)識(shí)正在逐漸形成中。學(xué)生的認(rèn)知遵循著由淺入深、循序漸進(jìn)的原則,情感體驗(yàn)也經(jīng)歷著從無到有、由零散到集中的過程。

  然而隨著年級(jí)段的升高,供學(xué)生閱讀訓(xùn)練的文章的信息量在逐漸增加,難度值也相應(yīng)提高,因此應(yīng)該繼續(xù)培養(yǎng)他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。

  五、教學(xué)過程:

  (一)、導(dǎo)入課文

  同學(xué)們,火熱的夏天已與我們揮手告別,但我們對(duì)她的感受一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜歡夏天,對(duì)夏天有著怎樣的感受。(學(xué)生自由發(fā)言)那么,當(dāng)代作家梁衡對(duì)于夏天抱有怎樣的情感呢?今天這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)梁衡先生的文章--《夏感》,讓我們一起來體味作者的情感。(大屏幕顯示課題及作者)

  (二)、走近作者

  梁衡,山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹理文學(xué)獎(jiǎng)、全國優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng);有散文《晉祠》、《覓渡,覓渡,渡何處》和《夏》入選中學(xué)教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數(shù)理化通俗演義》(兩卷),散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

  (三)、掃清文字障礙

  給加點(diǎn)字注音,解釋詞語

  黛色(dài):青黑色。磅礴(pángbó):氣勢盛大。

  主宰(zǎi):統(tǒng)治。匍匐(púfú):爬行。

  芊芊(qiān):草木茂盛。澹澹(dàn):蕩漾的樣子。

  春華(huá)秋實(shí):春天開花,秋天結(jié)果。閑情逸致:閑適的情致。

  (四)、整體感知

  1、學(xué)生自由朗讀課文,整體感知。

  2、學(xué)生齊讀課文最后一句。(大屏幕顯示如下,要求學(xué)生大聲的朗讀三遍,一次比一次的聲音大)

  我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。

  3、老師提問:歷來文人不喜歡贊美的夏季,作者為什么說是“黃金”的季節(jié)?是不是在印刷的時(shí)候印錯(cuò)了?應(yīng)該是“金黃”而不是“黃金”?

  (預(yù)設(shè):學(xué)生可能認(rèn)為是印錯(cuò)了,也可能有學(xué)生說沒有印錯(cuò),到底是不是印錯(cuò)了,或者作者為什么認(rèn)為是黃金的季節(jié),讓我們一起來品讀課文,一同感受作者筆下的夏季吧)

  4、學(xué)生帶著問題自讀課文。

  自讀課文,根據(jù)以下問題在文中劃出相關(guān)句子:

  (1)、文中哪些地方表明夏天已經(jīng)來臨了?

  (2)、夏天帶給作者的突出感覺是怎樣的?

  5、組織學(xué)生課堂交流,通過引導(dǎo)讓學(xué)生明確:(大屏幕顯示如下)

  (1)、表明夏天來臨的景象:蟬兒、麥浪、熱風(fēng)………

  (2)、夏天帶給作者的突出感覺:

  ①夏天的色彩是金黃的;

  ②夏天的旋律是緊張的。

  (五)、主旨探究

  1、學(xué)生齊聲朗讀課文最后一段。(大屏幕顯示如下)

  齊讀:“大概,春日融融,秋波澹澹,而夏呢,總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人,自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。”

  2、組織學(xué)生以四人小組為單位分別就兩個(gè)問題展開交流討論,每組選一名同學(xué)作記錄,整理歸納本組的討論結(jié)果。(大屏幕顯示如下)

  思考:

  (1)、為什么說夏總是“浸在苦澀的汗水里”,代表著“緊張的旋律”?(提示:結(jié)合其他段落進(jìn)行分析)

  (2)、我為什么要贊美這樣“苦澀”而又“緊張”的夏天呢?

  (3)、以“因?yàn)檫@是一個(gè)____的夏”的句式,說說作者贊美夏季的原因。

  3、交流各自的討論結(jié)果,教師歸納各組討論結(jié)果并作必要的引導(dǎo)。(大屏幕顯示如下)

  (1)、因?yàn)橄奶煲馕吨r(nóng)民要在田野里進(jìn)行辛勤緊張的勞作,沒有休閑的時(shí)間。

  (2)、作者贊美夏天其實(shí)表現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)的歌頌,對(duì)辛勤勞作的農(nóng)民的贊美。

  (3)、這是一個(gè)充滿希望的夏天,

  這是一個(gè)充滿活力的夏天,

  這是一個(gè)色彩金黃的夏天,

  這是一個(gè)氣勢磅礴的夏天,

  這是一個(gè)緊張勞作的夏天。

  ……

  教師追問:文中那些語句體現(xiàn)了農(nóng)民勞作的辛勤與緊張?

  明確:辛勤:彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來

  緊張:繃緊、快割、快打、又得、趕快去

  (4)、學(xué)生齊讀第四小節(jié),再次感受農(nóng)民的辛苦和忙碌

  提問:

  ①通過學(xué)習(xí)你們現(xiàn)在還認(rèn)為是把“金黃”印成“黃金”了嗎?

  ②作者為什么把夏天看得和黃金一樣的珍貴呢?

  (學(xué)生自由發(fā)言,通過引導(dǎo)讓學(xué)生從旺盛的生命力、承前啟后、生命交替和勤勞的品質(zhì)這幾個(gè)方面思考。)(大屏顯示如下)

  (黃金般)旺盛的生命力

  黃金之夏(黃金般)承前啟后生命交替生命之夏

  (黃金般)勤勞的品質(zhì)

  (六)、語句賞析

  學(xué)生在明確作者贊美夏天的意圖后,順勢引導(dǎo)他們通過賞析和朗讀語句,體味作者對(duì)勞動(dòng)的熱愛之情和對(duì)夏天的贊美之情。(大屏幕顯示如下)

  源于對(duì)勞動(dòng)的熱愛,對(duì)農(nóng)民的贊美,作者對(duì)夏天景色的描寫也就充滿了。你覺得哪個(gè)句子寫得?請(qǐng)找出來讀一讀,并說說它好在哪里。

  示例

  好句:好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣,山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā),林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。

  品析:句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發(fā)、淡淡綠煙”運(yùn)用比喻的修辭手法,形象地表現(xiàn)了暮春到初夏、盛夏的過程,新奇形象又樸素自然。

  (說明:1、對(duì)于一些特別精彩的或有鮮明語言特色的句子或句群要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀出味道,讀出感情。例如:“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民。彎著腰,流著汗,只是想著快割,快割;麥子上場了,又想著快打,快打。”這一句朗讀的時(shí)候要通過先改動(dòng)句式再對(duì)前后兩句的表達(dá)效果加以比較引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到該句蘊(yùn)涵了農(nóng)民的急切的心情,讀出急切的感覺來,在個(gè)別朗讀之后可再進(jìn)行集體朗讀。這樣可以加深印象,加深體會(huì)。

  2、要鼓勵(lì)學(xué)生多找出一些自己認(rèn)為好的句子來,可不必嚴(yán)格按照示例作品析,怎么想就怎么說。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言以鼓勵(lì)為主,明顯的錯(cuò)誤加以糾正,但不損傷學(xué)生的自尊心。敢于發(fā)言且言之有理的給以肯定和鼓勵(lì);對(duì)于發(fā)言精彩的學(xué)生,則要加以表揚(yáng)并帶動(dòng)學(xué)生鼓掌,這既是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)也是對(duì)課堂氣氛的激活。)

  (七)、課外延伸

  在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對(duì)夏季的鑒賞和思考延伸至課外。(大屏幕顯示如下)

  作者說:

  “春之色為冷的綠,如碧波,如嫩竹,貯滿希望之情;

  秋之色為熱的赤,如夕陽,如紅葉,標(biāo)志著事物的終極。”

  那么依你之見,夏之色又意味著什么呢?請(qǐng)你仿照例句談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  夏之色為,如,如,。

  冬之色為,如,如,。

  提示:

  1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺,而綠和赤又分別是春和秋的顏色;

  2、碧波和夕陽體現(xiàn)了綠和赤的顏色,但兩者四季都有;

  3、嫩竹與紅葉同樣分別體現(xiàn)綠和赤的顏色,但兩者又分別是和秋天所特有的;

  4、兩句話的最后部分都體現(xiàn)的是季節(jié)顏色帶給人的感悟。

  示例:

  夏之色為火的紅,如太陽,如辣椒,昭示著旺盛的生命。

  夏之色為濃的綠,如樹葉,如勁草,展示著美麗的青春。

  冬之色為冷的白,如冰雪,如天云,孕育著新的生命力。

  冬之色為死的灰,如草木,如泥土,宣告舊生命的終結(jié)。

  (八)、課堂總小結(jié)

  人生之秋的收獲來源于夏的不斷耕耘,人生之秋的豐碩源于夏的不斷積累、耕耘。愿你經(jīng)過夏的積淀能夠獲得一個(gè)沉甸甸的秋。

  (九)、布置作業(yè)

  趁熱打鐵,組織學(xué)生拿出紙和筆寫下自己對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容的感受。(大屏幕顯示如下)

  在領(lǐng)略了夏天的風(fēng)采,傾聽了作者的贊美之后,你有什么樣的感受呢?請(qǐng)談一談。

  我的感言:

  (十)欣賞課文朗讀和畫面

  播放老師的配樂朗讀并配有相應(yīng)的畫面,讓學(xué)生再次體會(huì)文章的美。

七年級(jí)語文《夏感》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

  1.感受夏天的特點(diǎn)及文章的語言魅力。

  2.體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1. 重點(diǎn):品味文章充滿活力的語言。

  2. 難點(diǎn):體會(huì)作者在文中表達(dá)的思想感情。

  教具準(zhǔn)備:

  多媒體課件。

  課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  我們先來欣賞幾幅圖片,同學(xué)們猜猜它們跟哪個(gè)季節(jié)關(guān)系最密切。(生欣賞幾幅圖片,回答)今天我們就來學(xué)習(xí)梁衡的《夏感》。

  二、聽讀課文,整體感知

  請(qǐng)同學(xué)推薦一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗讀課文:

  1. 其他同學(xué)認(rèn)真聽讀,并在腦海里想象畫面,以字詞,句讀,情感三方面為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)(做到準(zhǔn)確、流利、有感情),點(diǎn)評(píng)朗讀。

  2. 感悟:請(qǐng)以“這是一個(gè)____的夏”, 說說自己聽后的感悟。并說明理由。

  師小結(jié):這是一個(gè)具有緊張、熱烈、急促的旋律的夏,這是一個(gè)生機(jī)蓬勃的夏,這是一個(gè)生命力旺盛的夏,這是一個(gè)屬于勞動(dòng)人民的夏。下面讓我們一起來品析作者是如何寫的。

  三.研讀課文,品析文句

  請(qǐng)你找出課文中你最喜歡的詞語或句子,并說出理由。

  (一) 品味句子 老師先給我們同學(xué)做個(gè)示范:

  范例:(一) (1)好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡,冒氣而終于沸騰 一樣,山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā),林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。

  示范:“沸騰”二字讓人體會(huì)到夏天的熱烈,此句運(yùn)用比喻、擬人手法,并且虛實(shí)結(jié)合,形象地寫出從春到夏的過程。

  范例(二)(2)火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地,麥浪翻滾著,撲打著遠(yuǎn)處的山,天上的云,撲打著公路上的汽車,像海浪涌著一艘艘的艦船。

  示范:烘烤:太陽溫度高。 撲打:寫出了麥浪翻滾的氣勢。 涌:描寫了麥浪翻滾的動(dòng)態(tài)美。 此句抓住了夏天典型的景物來描寫

  范例(三)(3)金色主宰了世界上一切,熱風(fēng)浮動(dòng)著,飄過田野,吹送著已熟透了的麥子的香味。 示范:從色、味幾方面描寫麥浪、表現(xiàn)了夏天的熱情。

  同學(xué)們,從這些俊美的文辭中,你讀出了作者蘊(yùn)涵其中的一份怎樣的情感?

  (二)體味情感

  請(qǐng)完成下面的句式: 這是一份____的感情。

  師小結(jié):這是一份熱愛自然,熱愛夏季的感情,是對(duì)旺盛生命力的謳歌。這是一份歌頌勞動(dòng),贊美勞動(dòng)人民的感情。講到這里,老師心中還有個(gè)疑問,(打出大屏幕:

  (三)質(zhì)疑探究:在作者的眼里,夏天的色彩是( 金黃 )的。你是如何理解的?)夏天的色彩難道只有金黃的嗎?請(qǐng)同學(xué)們各抒己見解)作者選取金黃作為夏季的色彩,是否有其特殊的用意呢?請(qǐng)看下面材料。

  (四)材料補(bǔ)充(便于了解作者和他在中體現(xiàn)的思想感情)

  (1)作者簡介:

  n 1946年生于山西

  n 現(xiàn)任: ①新聞出版署副署長 ②中國作家協(xié)會(huì)全委會(huì)委員

  ③全國記者協(xié)會(huì)常務(wù)理事

  (2)梁曉聲在《靜夜時(shí)分的梁衡》里對(duì)梁衡的評(píng)價(jià):

  o ①梁衡很謙虛 ②梁衡待人誠懇

  o ③梁衡品格高尚得令人心顫 ④梁衡的百姓心不需要強(qiáng)調(diào)

  (3)就在林(則徐)赴疆就罪的途中,黃河泛濫,在軍機(jī)大臣王鼎的保薦下,林則徐被派赴黃河戴罪治水。他是一個(gè)見害就除,見民有難就救的人,不管是煙害、夷害還是水害都挺著身子去堵。 —— 《最后一位戴罪的功臣》

  師小結(jié):正是因?yàn)榱汉庥兄活w不需要強(qiáng)調(diào)的百姓心,所以他關(guān)注百姓的生活和生存,同情百姓的疾苦,謳歌百姓的辛勤。也只有這樣,他才能為我們展示一個(gè)“見害就除,見民有難就救”的林則徐,為我們描繪一幅八百里秦川火熱的夏季勞作圖。 這真是文如其人啊。

  欣賞完北方的夏,我們?cè)賮砥肺镀肺赌戏降南摹?/p>

  四.拓展延伸:

  正如作者所說,“歷代文人不知寫了多少春花秋月,卻極少有夏的影子”,“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”,閱讀下面這首詩,說說與課文表達(dá)的思想感情有什么不同? 山亭夏日

  (唐)高駢

  綠樹陰濃夏日長,樓臺(tái)倒影入池塘。

  水晶簾動(dòng)微風(fēng)起,滿架薔薇一院香。

  師小結(jié):這首唐詩描繪了一幅情調(diào)清和的夏日?qǐng)D畫,表現(xiàn)詩人悠閑自在的閑適情趣;而課文抒發(fā)的是對(duì)夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美,和對(duì)那些在夏日里分外繁忙的農(nóng)人的謳歌,表達(dá)作者對(duì)這種充滿激情的火熱生活的向往。

  五.課堂小結(jié)

  下面老師想用這樣幾句話為我們這節(jié)課,也為梁衡的這篇文章作個(gè)小結(jié):

  梁衡有心創(chuàng)《夏感》,詞鏗句鏘顯情意。同學(xué)何幸賞佳作,摩拳擦掌見活力。

  六、作業(yè):

  (1)課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。

  要求:

  1.注意寫景方法

  2.體味作者感情

  (2)寫作要求:

  1.緊扣住夏的一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行描寫。

  2.字?jǐn)?shù)在150字左右。

七年級(jí)語文《夏感》教案 篇3

  情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):

  感受作者對(duì)夏的贊美,引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然,熱愛生活。

  教學(xué)重點(diǎn):

  有感情的朗讀課文,把握文章內(nèi)容。

  教學(xué)難點(diǎn):

  品味文章的優(yōu)美句子

  課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課:

  1、導(dǎo)入

  2、了解作者:

  梁衡,1946年生,山西霍州人.他是的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。

  3、檢查字詞預(yù)習(xí):

  給下列加點(diǎn)字注音并解釋:

  貯滿(zhù):儲(chǔ)存、積存

  澹澹(dàn):水波蕩漾的樣子

  芊芊(qiānqiān):草木茂盛

  磅礴(páng)(bó):氣勢盛大

  黛色(dài):青黑色

  匍匐(pú)(fú):爬行

  二、初讀課文,整體感知:

  1、朗讀指導(dǎo)

  2、感知課文

  (1)文章第一段強(qiáng)調(diào)出夏天怎樣的特點(diǎn)?從結(jié)構(gòu)上看有何作用?

  {緊張、熱烈、急促總括全文對(duì)下文有提領(lǐng)作用}

  (2)文章第二、三、四段是從哪幾個(gè)方面來描寫夏天的感受的?

  (夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律)

  (3)最后一段緊承上文的寫景來抒情,抒發(fā)了怎樣的情感?從結(jié)構(gòu)上看有何作用?

  (熱愛、情有獨(dú)鐘收束全文、點(diǎn)明中心)

  三、研讀課文,探究學(xué)習(xí):

  1、探究寫法:

  朗讀課文,說說課文主體三段展示了夏天怎樣的特點(diǎn)?

  (1)第二段描寫夏季自然景象,既有實(shí)寫又有虛寫,既訴諸視覺又訴諸聽覺和嗅覺,運(yùn)用比喻和擬人細(xì)膩描寫,展示出夏天蓬勃的生命力。

  (2)第三段先以春天和秋天作對(duì)比,襯出夏的金,并指出象征:“收獲之已有而希望還未盡”。這段描寫顯出夏天旺盛的生命力。

  (3)第四段寫夏天緊張的旋律,主要通過農(nóng)民勞作的景象來展示:一寫勞作辛苦,二寫緊張忙碌,烘托出夏天緊張的旋律。

  課文末段的抒情有何特點(diǎn)?

  用春秋和夏對(duì)比,采用了欲揚(yáng)先抑的手法

  2、品味語言,鞏固前面所學(xué)的比喻和擬人的修辭方法。

  (1)“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”,具有視覺效果,應(yīng)合開篇第一句話,以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。本來這些“特點(diǎn)”是抽象的,這里用比喻,就化抽象為具象了。

  (2)“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”,這是以彼物喻此物,用人們習(xí)見的“長墻”喻“綠煙”,更加直觀。

  (3)“像海浪涌著一艘艘的艦船”,這是比喻“公路上的汽車”,它們?cè)邴溊酥行旭偅屓水a(chǎn)生幻覺,像是“艦船”,以喻其疾速、氣勢雄壯。

  (4)“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”,“曼舞”是想像,用了擬人寫法,想像其優(yōu)美的舞姿,很生動(dòng)。

  (5)“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧”,寫兩種作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作,像描寫人一樣,很有趣味。

  (6)“這時(shí)她們……向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”,這些農(nóng)作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的,這里用人的跑步?jīng)_刺來形容,化抽象為形象。

  四、課堂練習(xí)

  春之色為冷的綠,如碧波,如嫩竹,貯滿希望之情;

  秋之色為熱的赤,如夕陽,如紅葉,標(biāo)志著事物的終極。

  請(qǐng)你發(fā)揮想像,寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。

  此題意在品味語言,又學(xué)以致用,訓(xùn)練富有詩意的語言表達(dá)。對(duì)這個(gè)學(xué)段的學(xué)生來說,或許仿句難了點(diǎn),不必要求太高,只要句式大致相同就可以了。

  這兩個(gè)描寫春和秋的句子,概括性強(qiáng),又生動(dòng)形象。它們句式相同,字?jǐn)?shù)也差不多,語句錯(cuò)落有致,瑯瑯上口。

  仿句可以豐富多樣,如:

  夏之色為火的紅,如太陽,如辣椒,昭示著旺盛的生命。

  夏之色為濃的綠,如樹葉,如勁草,展示著美麗的青春。

  冬之色為冷的白,如冰雪,如天云,孕育著新的生命力。

  冬之色為死的灰,如草木,如泥土,宣告舊生命的終結(jié)。

  五、課堂小結(jié)

  本文圍繞三個(gè)方面來寫夏天,突出熱烈、緊張、急促,收獲已有而希望未盡的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)夏天的喜愛之情。

七年級(jí)語文《夏感》教案 篇4

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)目標(biāo):積累字詞;理清文章的寫作思路。

  2、能力目標(biāo):品味文章優(yōu)美的語句,掌握生動(dòng)的詞匯;通讀品味,感受夏天的特點(diǎn)及文章的語言魅力。

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:體會(huì)作者所表達(dá)的對(duì)夏的熱愛;感受作者對(duì)勞動(dòng)人民的歌頌和贊美之情。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1、誦讀、品味優(yōu)美語句的含義及表達(dá)效果。

  2、學(xué)習(xí)作者抓住特征寫景的方法。

  【教學(xué)方法】

  1、朗讀法:讀出梁衡散文語言的剛性氣質(zhì)、男性風(fēng)格;

  2、聯(lián)想想象法

  【課時(shí)安排】

  1課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  一、情景導(dǎo)入:

  1.觀看一幅各具風(fēng)韻的四季圖(幻燈片展示),說說自己最喜歡哪個(gè)季節(jié),并說說喜歡的理由。然后展示一系列關(guān)于夏季的圖片,讓學(xué)生判斷音樂中所描述的景物代表哪個(gè)季節(jié)。

  (教師提示:不同季節(jié)有不同的特點(diǎn)。春天的和煦,夏天的熾熱,秋天的色彩,冬天的嚴(yán)寒,都給我們留下了深刻的印象。而且,因?yàn)槲覀兊娜松啔v、生活體驗(yàn)、認(rèn)知能力和審美情趣的不同,對(duì)四個(gè)季節(jié)的感悟也會(huì)有異,但是我們看見美麗的東西都會(huì)用筆把這些美麗的回憶記下。)

  在當(dāng)代著名作家梁衡的眼中,“夏”是怎樣的呢?今天,就讓我們一起賞析梁衡的散文《夏》,看看梁衡筆下的夏又有著怎樣的特點(diǎn)!

  二、走近作者:

  梁衡(1946~ ),山西霍縣人,長期在基層當(dāng)記者,現(xiàn)任新聞出版署副署長、中國作協(xié)會(huì)委員、全國記協(xié)常務(wù)理事。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究,有三篇散文《晉祠》、《覓渡,覓渡,渡何處》和《夏感》入選中學(xué)教材。主要著作有《新聞三部曲》,散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》等。

  三、整體感知:

  1、檢查預(yù)習(xí),讀準(zhǔn)字音,理解字詞:

  芊芊(qiān qiān) 黛色(dài)  磅礴(páng bó)

  匍匐(pú fú)  迸發(fā)(bèng)  澹澹(dàn dàn)

  芊芊細(xì)草:草木茂盛的樣子;芳草芊芊,多指春天;形容十分繁茂的青草。

  輕飛曼舞:形容蜜蜂,蝴蝶飛舞的美妙姿態(tài)。

  春華秋實(shí):春天開花,秋天結(jié)果。

  閑情逸致:逸:安閑;致:情趣。閑適的興趣或者情感。

  2、聽錄音,整體感知課文:

  (提示:注意朗讀的語音、語速、語調(diào)、節(jié)奏、重音與情感,把握好作者對(duì)夏天的熱愛之情、夏天節(jié)奏的急促。)

  (1)作者筆下的夏有何特點(diǎn)?

  (明確:緊張、熱烈、急促)

  (2)作者從哪幾個(gè)方面描寫夏季?

  (明確:夏之景、夏之色、夏之人)

  四、研讀課文:

  1、齊讀第1段,從全文看第1段在結(jié)構(gòu)上有什么作用?

  (明確:總領(lǐng)全文,全文采用總—分—總的經(jīng)典結(jié)構(gòu),首段總領(lǐng)全文,末段總結(jié)上文。)

  2、第1組朗讀第2段,第2組思考:本段選擇了哪些富有季節(jié)性特征的自然景觀?

  (明確:草、樹、蟬、陽光、遠(yuǎn)處的山、天上的云,麥浪等。)

  3、第2組讀第3段,第1組找出中心句,并思考夏天的色彩為什么是金黃色的?(用文中原句回答)

  (中心句:夏天的色彩是金黃色的。原因:夏天正當(dāng)春華秋實(shí)之間,自然應(yīng)了這中性的花色—收獲之已有而希望還未盡,正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。)

  4、男、女生比賽朗讀,找出中心句,思考文章是怎樣來表現(xiàn)夏天緊張,急促的旋律的?

  ﹙明確:白天到夜里,人們的神經(jīng)不能松懈,不但要忙夏收,還要忙秋播﹚

  “他們的肩上挑著夏秋兩季”隱含著作者怎樣的感情?

  (明確:此句隱含著作者對(duì)辛勤勞作的農(nóng)民的贊美和同情)

  5、集體朗讀第5段,思考夏天如此的熱烈、緊張、急促,那么作者對(duì)夏天時(shí)怎樣的感情呢?試分析寫法。

  (明確:熱愛、贊美。對(duì)比、欲揚(yáng)先抑的手法)

  教師總結(jié):作者贊美夏天實(shí)際上是在贊美夏天里勞作的人們。我們小的時(shí)候還學(xué)過一首古詩,描繪的是烈日當(dāng)空的正午時(shí)分,農(nóng)民面朝黃土背朝天,揮汗如雨地勞作……同學(xué)們,告訴老師,是哪一首?(李紳《憫農(nóng)》鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土。誰知盤中餐,粒粒皆辛苦!)學(xué)生齊背,感受農(nóng)民的辛苦。

  五、品析語言:

  1、本文主要采用了什么修辭手法?試從文章中找出具體的例子,分析其表達(dá)作用。

  (明確:本文主要運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法。)

  比喻句:

  ①“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣。”

  分析:這句話具有視覺效果,應(yīng)和開篇第一句話,突出了夏天“熱烈”的特點(diǎn)。本來這些特點(diǎn)都是抽象的,這里用比喻,化抽象為具體了,更加生動(dòng)形象。

  ②“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。”

  分析:這里用人們常見的“長墻”喻“綠煙”,更加直觀地表現(xiàn)了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。

  ③“麥浪翻滾著,撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云,撲打著公路上的汽車,像海浪涌著一艘艘艦船。”

  分析:這是比喻“公路上的汽車”,它們?cè)邴溊酥行泻剑屓水a(chǎn)生幻覺,像是“艦船”,以喻起疾速、氣勢雄壯,說明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。

  ④“山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)。”

  分析:比喻,生動(dòng)形象地寫出了草生長的繁茂。

  擬人句:

  ①“輕飛曼舞的蜂蝶不見了。”

  分析:“曼舞”是想象,用了擬人寫法,想象其優(yōu)美的舞姿,很生動(dòng)。

  ②“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧。”

  分析:寫兩種農(nóng)作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作,很有趣味。

  ③“這時(shí)她們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長,而是在暑氣的蒸騰下,蓬蓬勃發(fā),向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺。”

  分析:這些農(nóng)作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的,這里用人的沖刺來形容,化抽象為形象。

  六、拓展延伸:

  1、仿句:

  仿照以下句式,結(jié)合課文或發(fā)揮想像,寫一寫“夏之色”:

  春之色為冷的.綠,如碧波,如嫩竹,貯滿希望之情;

  夏之色為______________________________________。

  秋之色為熱的赤,如夕陽,如紅葉,標(biāo)志著事物的終極

  七、總結(jié)全文

  作者梁衡以多情的筆調(diào),采用比喻、擬人等修辭手法,著力表現(xiàn)出了夏天的緊張、熱烈和急促,為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫,真正讓

  我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動(dòng)者的勤勞之美。同學(xué)們,只要我們用心去觀察和品味,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)“美”就在四季的更替,“美”就在我們身邊!

  八、作業(yè):

  1、請(qǐng)用一段優(yōu)美的文字對(duì)夏天作一番描繪(300字以上,作為周記);

  2、完成基礎(chǔ)訓(xùn)練《夏感》。

  九、板書設(shè)計(jì)

七年級(jí)語文《夏感》教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、感受作者抓住具有季節(jié)性特點(diǎn)的景物展開描寫的方法。

  2、從煉字、修辭、句式角度品味文章富有表現(xiàn)力的語言。

  3、體會(huì)作者對(duì)勞動(dòng)的熱愛,對(duì)辛勤勞作的農(nóng)民的由衷贊美,感受文章的理性之美,從而生發(fā)責(zé)任感,使命感。

  教學(xué)重點(diǎn):品味語言,感受文章語言的魅力。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作者對(duì)勞動(dòng)的歌頌,對(duì)勞作農(nóng)民的贊美及對(duì)火熱生活的向往

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入課文言說情緒

  同學(xué)們,夏天的尾音不響,秋天的興味正濃,老師推測大家對(duì)夏天的感情該是還在的,喜歡不喜歡夏?說說自己的理由(學(xué)生自由言說)。那么,當(dāng)代作家梁衡對(duì)于夏天的情感又是怎樣的呢?今天這節(jié)課就讓我們走進(jìn)梁衡《夏感》。(PPT顯示課題及作者)

  二、整體感知明情探緣

  1、學(xué)生自由地放聲朗讀課文,思考作者對(duì)夏天的感情是怎樣的。

  2、教師提問:作者為什么要贊美夏季?可以依照行文的順序找出關(guān)鍵詞,以“因?yàn)檫@是一個(gè)---------的夏”的句式,說說作者贊美夏季的原因。

  這是一個(gè)旋律緊張、熱烈、急促的夏。

  這是一個(gè)氣勢磅礴的夏。

  這是一個(gè)迸發(fā)旺盛活力的夏。

  這是一個(gè)色彩金黃的夏。

  這是一個(gè)生命交替旺盛的夏。

  這是一個(gè)浸在苦澀的汗水里的夏。

  這是一個(gè)黃金的夏。

  三、研讀賞析品咂情語

  1、在這諸多的原因里,作者贊美并描繪夏包括幾個(gè)語段?你們能根據(jù)描寫的內(nèi)容從對(duì)象上分分類嗎?

  明確:2-4段,夏天的景和人兩個(gè)方面。

  2、現(xiàn)在我們一起賞析寫人的內(nèi)容,看作者是怎樣描寫夏天緊張的旋律的。

  ①首先聽老師初讀本段,同學(xué)們大膽評(píng)點(diǎn),要勇于言說,表明自我的主張,發(fā)出自己的聲音,我思我在。

  ②交流怎樣的閱讀才可以感受到字里行間的那種緊張氣息?才可以讀出散文的情調(diào)來?

  經(jīng)過討論明確:把握句式的特點(diǎn),本段以短句為主,獨(dú)詞,詞語反復(fù),間不容發(fā)的緊張。農(nóng)民夜里不寐的心理揣摩,他們?cè)谙胧裁?怕刮風(fēng),擔(dān)心有云壓來,風(fēng)云帶來雨水,而麥子還在場上,如果下雨的話,就要想著起來把麥子蓋起來,不然麥子遭了雨,要發(fā)霉生芽的。心理默念老天可千萬不要下雨,如果要下雨的話,還是等麥子收回家吧,老天。對(duì)農(nóng)民此時(shí)心理的補(bǔ)充讓學(xué)生感受到農(nóng)民的企盼,不安。再來看看作者的情感,通過關(guān)鍵詞,該松一口氣了的該,亦夠苦了的亦等都可以看出作者內(nèi)心對(duì)農(nóng)民的體恤、理解,從挑著夏秋兩季中又可以感受到作者對(duì)農(nóng)民使命感責(zé)任感的贊美。

  ③讓我們深懷緊張,企盼,贊美的情感來朗讀本段。

  綜述:對(duì)語言的賞析可以集中在煉字、修辭、描寫的角度。賞析的目的是為了更好的閱讀感受。

  ④下面老師把2-3段的內(nèi)容交給大家,每個(gè)人選擇一段,從煉字、修辭、句式等角度來品味。先理解,然后依照自己的理解讀出聲來。等下,咱們比一比,賽一賽,看誰的理解和朗讀入味。

  典型句子一:“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡,冒氣而終于沸騰一樣,山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā),林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻”一句加以品味。

  明確:運(yùn)用比喻,形象地寫出從春到夏景物逐漸變化的過程,抓住“細(xì)”——“厚”、“綠”——“黛”、“煙”——“墻”等詞,另外“沸騰”一詞突出了夏天的熱烈,“凝成”突出了綠色之濃。

  典型句子二:“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地,麥浪翻滾著,撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云,撲打著公路上的汽車,象海浪涌著一艘艘的艦船”一句加以品味。

  明確:運(yùn)用比喻,形象地寫出麥的面積之大,可以涌起一艘艘的艦船。“翻滾”、“撲”說明麥子長勢之猛,給人熱烈的的感覺,突出了夏的磅礴之勢。“烘烤”一詞寫出了太陽的火熱、猛烈。

  典型句子三:“你看,麥子剛剛割過,田間那挑著七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧,無不迸發(fā)出旺盛的活力。

  明確:一個(gè)“挑”字,寫出了綠葉的飽滿、精神;一個(gè)“舉”字,讓我們感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅;一個(gè)“匍匐”中,抓住了瓜秧的特點(diǎn),無懼前行的生命力。一切都是充滿活力的”一句加以品味。

  四、深入探究鑒賞情藝

  1、作者寫夏的色彩是金黃的,卻不描寫它,而且還寫了春之色,秋之色,作者這樣安排意圖是什么?(感受作者的哲思之美)

  2、你能仿照春之色,秋之色的句式,發(fā)揮一下想象來寫寫夏之色,冬之色嗎?可以兩兩合作完成。(寫出自己的特立之思)

  3、苦澀的汗水有什么值得贊美的?但是這卻是作者盛贊夏的一個(gè)重要原因,你能探究出作者這樣寫的真正用意嗎?

  明確:只有苦澀的汗水,辛苦的付出,迫切的使命感,強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí),才能創(chuàng)造出生活的美好來。這里的農(nóng)民是中原大地的農(nóng)民,這些農(nóng)民對(duì)生命如此熱烈的投入才潤澤了中華民族的燦爛文明,所以,作者贊美苦澀的汗水就是向往著這種火熱的生活,生活的理想就是在這火熱里鑄就。讓我們縱情高歌這生命的華彩,這緊張,熱烈,急促的生命樂章!

  五、小試牛刀秋日私語

  1、請(qǐng)你把目光聚焦在某個(gè)環(huán)境里,選擇具有秋季特色的一些景物,并抓住這些景物的特征,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法,擇取富有表現(xiàn)力的詞語,以《秋韻》為題寫一個(gè)片段,200字左右。

  2、收集描寫夏的古詩詞,不少于兩首,熟讀感知交流。

  板書如下:

  夏感

  緊張、熱烈、急促

  氣勢磅礴景蓬勃壯美生命的召喚

  迸發(fā)活力

  贊美色彩金黃

  生命交替人辛勤忙碌使命的肩負(fù)

  浸于汗水

  黃金之夏

七年級(jí)語文《夏感》教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo)

  1.感受夏天的特點(diǎn)及文章的語言魅力。

  2.體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1.重點(diǎn):品味文章充滿活力的語言。

  2.難點(diǎn):體會(huì)作者在文中表達(dá)的思想感情。

  教具準(zhǔn)備:多媒體課件。

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  我們先來欣賞幾幅圖片,同學(xué)們猜猜它們跟哪個(gè)季節(jié)關(guān)系最密切。(生欣賞幾幅圖片,回答)今天我們就來學(xué)習(xí)梁衡的《夏感》。

  二、聽讀課文,整體感知

  請(qǐng)同學(xué)推薦一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗讀課文:

  1.其他同學(xué)認(rèn)真聽讀,并在腦海里想象畫面,以字詞,句讀,情感三方面為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)(做到準(zhǔn)確、流利、有感情),點(diǎn)評(píng)朗讀。

  2.感悟:請(qǐng)以“這是一個(gè)____的夏”,說說自己聽后的感悟。并說明理由。

  師小結(jié):這是一個(gè)具有緊張、熱烈、急促的旋律的夏,這是一個(gè)生機(jī)蓬勃的夏,這是一個(gè)生命力旺盛的夏,這是一個(gè)屬于勞動(dòng)人民的夏。下面讓我們一起來品析作者是如何寫的。

  三.研讀課文,品析文句

  請(qǐng)你找出課文中你最喜歡的詞語或句子,并說出理由。

  (一)品味句子老師先給我們同學(xué)做個(gè)示范:

  范例:(一) (1)好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡,冒氣而終于沸騰一樣,山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā),林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。

  示范:“沸騰”二字讓人體會(huì)到夏天的熱烈,此句運(yùn)用比喻、擬人手法,并且虛實(shí)結(jié)合,形象地寫出從春到夏的過程。

  范例(二)(2)火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地,麥浪翻滾著,撲打著遠(yuǎn)處的山,天上的云,撲打著公路上的汽車,像海浪涌著一艘艘的艦船。

  示范:烘烤:太陽溫度高。撲打:寫出了麥浪翻滾的氣勢。涌:描寫了麥浪翻滾的動(dòng)態(tài)美。此句抓住了夏天典型的景物來描寫

  范例(三)(3)金色主宰了世界上一切,熱風(fēng)浮動(dòng)著,飄過田野,吹送著已熟透了的麥子的香味。示范:從色、味幾方面描寫麥浪、表現(xiàn)了夏天的熱情。

  同學(xué)們,從這些俊美的文辭中,你讀出了作者蘊(yùn)涵其中的一份怎樣的情感?

  (二)體味情感

  請(qǐng)完成下面的句式:這是一份____的感情。

  師小結(jié):這是一份熱愛自然,熱愛夏季的感情,是對(duì)旺盛生命力的謳歌。這是一份歌頌勞動(dòng),贊美勞動(dòng)人民的感情。講到這里,老師心中還有個(gè)疑問,(打出大屏幕:

  (三)質(zhì)疑探究:在作者的眼里,夏天的色彩是(金黃)的。你是如何理解的?)夏天的色彩難道只有金黃的嗎?請(qǐng)同學(xué)們各抒己見。(學(xué)生發(fā)表見解)作者選取金黃作為夏季的色彩,是否有其特殊的用意呢?請(qǐng)看下面材料。

  (四)材料補(bǔ)充(便于了解本文作者和他在本文中體現(xiàn)的思想感情)

  (1)作者簡介:

  n 1946年生于山西

  n現(xiàn)任:①新聞出版署副署長②中國作家協(xié)會(huì)全委會(huì)委員

  ③全國記者協(xié)會(huì)常務(wù)理事

  (2)梁曉聲在《靜夜時(shí)分的梁衡》里對(duì)梁衡的評(píng)價(jià):

  ①梁衡很謙虛②梁衡待人誠懇

  ③梁衡品格高尚得令人心顫④梁衡的百姓心不需要強(qiáng)調(diào)

  (3)就在林(則徐)赴疆就罪的途中,黃河泛濫,在軍機(jī)大臣王鼎的保薦下,林則徐被派赴黃河戴罪治水。他是一個(gè)見害就除,見民有難就救的人,不管是煙害、夷害還是水害都挺著身子去堵。 —— 《最后一位戴罪的功臣》

  師小結(jié):正是因?yàn)榱汉庥兄活w不需要強(qiáng)調(diào)的百姓心,所以他關(guān)注百姓的生活和生存,同情百姓的疾苦,謳歌百姓的辛勤。也只有這樣,他才能為我們展示一個(gè)“見害就除,見民有難就救”的林則徐,為我們描繪一幅八百里秦川火熱的夏季勞作圖。這真是文如其人啊。

  欣賞完北方的夏,我們?cè)賮砥肺镀肺赌戏降南摹?/p>

  四.拓展延伸:

  正如作者所說,“歷代文人不知寫了多少春花秋月,卻極少有夏的影子”,“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”,閱讀下面這首詩,說說與課文表達(dá)的思想感情有什么不同?山亭夏日

  (唐)高駢

  綠樹陰濃夏日長,樓臺(tái)倒影入池塘。

  水晶簾動(dòng)微風(fēng)起,滿架薔薇一院香。

  師小結(jié):這首唐詩描繪了一幅情調(diào)清和的夏日?qǐng)D畫,表現(xiàn)詩人悠閑自在的閑適情趣;而課文抒發(fā)的是對(duì)夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美,和對(duì)那些在夏日里分外繁忙的農(nóng)人的謳歌,表達(dá)作者對(duì)這種充滿激情的火熱生活的向往。

  五.課堂小結(jié)

  下面老師想用這樣幾句話為我們這節(jié)課,也為梁衡的這篇文章作個(gè)小結(jié):

  梁衡有心創(chuàng)《夏感》,詞鏗句鏘顯情意。同學(xué)何幸賞佳作,摩拳擦掌見活力。

  六、作業(yè):

  (1)課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。要求:1.注意寫景方法2.體味作者感情

  (2)寫作要求:1.緊扣住夏的一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行描寫。 2.字?jǐn)?shù)在150字左右。

  七.板書設(shè)計(jì):

  夏感

  梁衡

  緊張急促熱烈

  自然景物普通勞動(dòng)者

  熱愛贊美

  向往

七年級(jí)語文《夏感》教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力目標(biāo):有感情的朗讀課文,把握文章內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)修辭手法的運(yùn)用。

  過程與方法目標(biāo):品味文章的優(yōu)美句子。

  情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):感受作者對(duì)夏的贊美,引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然,熱愛生活。

  教學(xué)重點(diǎn):

  有感情的朗讀課文,把握文章內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)修辭手法的運(yùn)用。

  感受作者對(duì)夏的贊美。

  教學(xué)難點(diǎn):

  品味文章的優(yōu)美句子

  教具準(zhǔn)備:三用機(jī)、小黑板

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課:

  1、導(dǎo)入

  2、了解作者:

  梁衡,1946年生,山西霍州人.他是的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。

  3、檢查字詞預(yù)習(xí):

  給下列加點(diǎn)字注音并解釋:

  貯滿(zhù):儲(chǔ)存、積存

  澹澹(dàn):水波蕩漾的樣子

  芊芊(qiānqiān):草木茂盛

  磅礴(páng)(bó):氣勢盛大

  黛色(dài):青黑色

  匍匐(pú)(fú):爬行

  二、初讀課文,整體感知:

  1、朗讀指導(dǎo)

  2、感知課文

  (1)文章第一段強(qiáng)調(diào)出夏天怎樣的特點(diǎn)?從結(jié)構(gòu)上看有何作用?

  {緊張、熱烈、急促總括全文對(duì)下文有提領(lǐng)作用}

  (2)文章第二、三、四段是從哪幾個(gè)方面來描寫夏天的感受的?

  (夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律)

  (3)最后一段緊承上文的寫景來抒情,抒發(fā)了怎樣的情感?從結(jié)構(gòu)上看有何作用?

  (熱愛、情有獨(dú)鐘收束全文、點(diǎn)明中心)

  三、研讀課文,探究學(xué)習(xí):

  1、探究寫法:

  朗讀課文,說說課文主體三段展示了夏天怎樣的特點(diǎn)?

  (1)第二段描寫夏季自然景象,既有實(shí)寫又有虛寫,既訴諸視覺又訴諸聽覺和嗅覺,運(yùn)用比喻和擬人細(xì)膩描寫,展示出夏天蓬勃的生命力。

  (2)第三段先以春天和秋天作對(duì)比,襯出夏的金*,并指出象征:“收獲之已有而希望還未盡”。這段描寫顯出夏天旺盛的生命力。

  (3)第四段寫夏天緊張的旋律,主要通過農(nóng)民勞作的景象來展示:一寫勞作辛苦,二寫緊張忙碌,烘托出夏天緊張的旋律。

  課文末段的抒情有何特點(diǎn)?

  用春秋和夏對(duì)比,采用了欲揚(yáng)先抑的手法

  2、品味語言,鞏固前面所學(xué)的比喻和擬人的修辭方法。

  (1)“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”,具有視覺效果,應(yīng)合開篇第一句話,以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。本來這些“特點(diǎn)”是抽象的,這里用比喻,就化抽象為具象了。

  (2)“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”,這是以彼物喻此物,用人們習(xí)見的“長墻”喻“綠煙”,更加直觀。

  (3)“像海浪涌著一艘艘的艦船”,這是比喻“公路上的汽車”,它們?cè)邴溊酥行旭偅屓水a(chǎn)生幻覺,像是“艦船”,以喻其疾速、氣勢雄壯。

  (4)“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”,“曼舞”是想像,用了擬人寫法,想像其優(yōu)美的舞姿,很生動(dòng)。

  (5)“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧”,寫兩種作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作,像描寫人一樣,很有趣味。

  (6)“這時(shí)她們……向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”,這些農(nóng)作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的,這里用人的跑步?jīng)_刺來形容,化抽象為形象。

  四、課堂練習(xí)

  春之色為冷的綠,如碧波,如嫩竹,貯滿希望之情;

  秋之色為熱的赤,如夕陽,如紅葉,標(biāo)志著事物的終極。

  請(qǐng)你發(fā)揮想像,寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。

  此題意在品味語言,又學(xué)以致用,訓(xùn)練富有詩意的語言表達(dá)。對(duì)這個(gè)學(xué)段的學(xué)生來說,或許仿句難了點(diǎn),不必要求太高,只要句式大致相同就可以了。

  這兩個(gè)描寫春和秋的句子,概括性強(qiáng),又生動(dòng)形象。它們句式相同,字?jǐn)?shù)也差不多,語句錯(cuò)落有致,瑯瑯上口。

  仿句可以豐富多樣,如:

  夏之色為火的紅,如太陽,如辣椒,昭示著旺盛的生命。

  夏之色為濃的綠,如樹葉,如勁草,展示著美麗的青春。

  冬之色為冷的白,如冰雪,如天云,孕育著新的生命力。

  冬之色為死的灰,如草木,如泥土,宣告舊生命的終結(jié)。

  五、課堂小結(jié)

  本文圍繞三個(gè)方面來寫夏天,突出熱烈、緊張、急促,收獲已有而希望未盡的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)夏天的喜愛之情。

  六、作業(yè):

  收集描寫夏季的詩詞

  板書設(shè)計(jì):夏感

  梁衡

  總括緊張、熱烈、急促(提領(lǐng))

  夏之景蓬勃的生命力(修辭、感官)

  寫景夏之色收獲之已有而希望還未盡(對(duì)比)

  夏之旋律勞作辛苦、緊張忙碌(烘托)

  抒情大聲贊美(對(duì)比、欲揚(yáng)先抑)

  七、教學(xué)反思

七年級(jí)語文《夏感》教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo)

  1.感受夏天的特點(diǎn)及文章的語言魅力。

  2.體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

  3.學(xué)習(xí)對(duì)比、比較的寫法。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1.體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

  2.感受文章的語言魅力。

  教具準(zhǔn)備

  多媒體課件。

  課時(shí)安排

  一課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  多媒體展示一組“荷塘風(fēng)光”圖片。師:欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片,老師的腦海里浮現(xiàn)出一首古詩,它的作者是宋代的大詩人楊萬里,同學(xué)們一定也知道,告訴老師,是哪首詩?(生齊答《曉出凈慈寺送林子方》),出示詩歌視頻,學(xué)生隨錄音齊背《曉出凈慈寺送林子方》。師:那么那位同學(xué)告訴我,這首詩寫的是什么地方,什么季節(jié)(西湖,夏天)

  剛才我們欣賞的是清新,柔和,恬靜的南國之夏,那么,北方的夏天又是怎樣的呢?現(xiàn)在,讓我們走進(jìn)梁衡的《夏感》,體會(huì)他筆下這緊張,熱烈,急促的北方之夏吧(板書課題)

  二、聽讀課文,整體感知

  請(qǐng)一位朗讀水平較高的同學(xué)朗讀課文,其他同學(xué)做兩件事:1.認(rèn)真聽讀,以字詞,句讀,情感三方面為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),點(diǎn)評(píng)朗讀;2.概括每段段意。

  •夏天總體特點(diǎn)

  •夏天的自然景物

  •夏天的色彩

  •夏天的旋律

  •對(duì)夏天的情感態(tài)度

  三.研讀課文

  了解了文章的大致內(nèi)容,下面,我們一起走進(jìn)第一自然段,看看作者是怎樣概括北方夏天的特點(diǎn)的?

  1.齊讀第一自然段,多媒體顯示問題:

  •第一自然段中哪幾個(gè)詞寫出了夏天的特點(diǎn)?

  •從全文看,第一自然段在結(jié)構(gòu)上有什么作用?

  •緊張,熱烈,急促(板書)

  •總領(lǐng)全文。由此,分析文章結(jié)構(gòu)是總——分——總。

  2.指明學(xué)生朗讀第二自然段,多媒體顯示問題:

  •本段選擇了哪些富有特征性季節(jié)性的自然景觀?

  •第二自然段在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?(提示:找出本段中心句)

  •第二自然段中,夏天是突然到來的?還是有個(gè)過程?請(qǐng)找出相關(guān)的詞語。

  •學(xué)生回答:草,樹,蟬,陽光,遠(yuǎn)處的山,天上的云,麥浪。

  •出示相對(duì)應(yīng)自然景物圖片,讓學(xué)生形象感知具有特征性季節(jié)性的景物

  •師引導(dǎo)學(xué)生研讀本段寫法(對(duì)比手法,比喻,擬人等修辭手法)

  3.朗讀第三自然段,多媒體顯示問題:

  第二自然段運(yùn)用比喻、擬人等手法寫出了夏天緩緩而來的過程,那么第三自然段又是如何描繪夏天的色彩呢?

  演示一組農(nóng)作物圖片:高粱——赤紅,玉米——金黃。讓學(xué)生對(duì)夏天的色彩有直觀的感覺。

  •師引導(dǎo)學(xué)生仿照第二段的方法,研讀本段寫法(對(duì)比手法,比喻,擬人等修辭手法)

  4.朗讀第四自然段(要求讀出“緊張急促”的感覺)多媒體顯示問題:

  •第二、三自然段寫的是夏天的自然景物,夏天還應(yīng)該有人的活動(dòng),在第四自然段中,作者為我們展現(xiàn)了一派農(nóng)忙景象。想一想,他們是怎么忙的?忙到什么程度?文字表達(dá)上有什么特點(diǎn)?

  •收割麥子,為秋苗澆水,追肥。

  •師引導(dǎo)學(xué)生研讀本段寫法(短句的使用,偶句,反復(fù)等修辭手法)

  5.在作者筆下,夏天是如此的熱烈、緊張、急促,那么作者對(duì)夏天是什么樣的感情呢?請(qǐng)看第五段。試分析寫法。

  熱愛,贊美

  對(duì)比,欲揚(yáng)先抑手法

  師:贊美夏天,其實(shí)是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時(shí)候?qū)W過一首古詩,描繪的是烈日當(dāng)空的正午時(shí)分,農(nóng)民面朝黃土背朝天,揮汗如雨地勞作……同學(xué)們,告訴老師,是哪一首詩(李紳《憫農(nóng)》),學(xué)生齊背,感受農(nóng)民的辛勞,對(duì)農(nóng)民的尊重。

  四.比較閱讀:

  正如作者所說,“歷代文人不知寫了多少春花秋月,卻極少有夏的影子”,“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”,閱讀下面這首詩,說說與課文表達(dá)的思想感情有什么不同?

  山亭夏日

  (唐)高駢

  綠樹陰濃夏日長,樓臺(tái)倒影入池塘。

  水晶簾動(dòng)微風(fēng)起,滿架薔薇一院香。

  這首唐詩描繪了一幅情調(diào)清和的夏日?qǐng)D畫,表現(xiàn)詩人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發(fā)的是對(duì)夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美,和對(duì)那些在夏日里分外繁忙的農(nóng)人的謳歌,表達(dá)作者對(duì)這種充滿*的火熱生活的向往。

  五.課堂小結(jié)

  六、作業(yè):

  課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。

  要求:1.注意寫景方法2.體味作者感情

  七.板書設(shè)計(jì):

  夏感

  梁衡

  •緊張急促熱烈

  •自然景物普通勞動(dòng)者

  •熱愛贊美

  •向往

七年級(jí)語文《夏感》教案 篇9

  11月10日在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我以培養(yǎng)學(xué)生自主賞析能力為目標(biāo),主要設(shè)為文字美、角度美、情感美三個(gè)欣賞環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí),讓學(xué)生了解可以如何去賞析一篇文章。在每個(gè)環(huán)節(jié)又適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充文學(xué)知識(shí),以豐富課堂的文化內(nèi)涵,如我在講到文字美時(shí),用梁衡自己的話“文學(xué)是追求以最藝術(shù)的手法寫出最能震撼讀者的東西。……追求藝術(shù),就會(huì)精致、長久”作小結(jié),講到角度美時(shí),也延用他的話“不能把手中的典型看作是平常的一滴水,而要當(dāng)作一把多棱鏡,要小心地調(diào)整角度,細(xì)細(xì)地把玩。只有把這個(gè)典型(多棱鏡)調(diào)整到某一個(gè)最佳角度時(shí),鏡中所折射出的陽光才會(huì)放出最奇異的色彩”作小結(jié),而講到情感美時(shí),我用茅盾《風(fēng)景談》中的“自然是偉大的,人類是偉大的,然而充滿了崇高精神的人類的活動(dòng)乃是偉大中的偉大者,如果你當(dāng)它是風(fēng)景,那便 是真的風(fēng)景,是偉大中的最偉大者”來印證。最后,我則選用曹正之的“歌唱夏天,也就是歌唱熱愛生命的人,只要你熱愛生命,無論是酷暑還是寒冬,也將如溫情的春天、瀟灑的秋天一樣,一樣壯麗,一樣迷人”來結(jié)束全文。不管效果如何,我至少看到不少學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)把這些話記錄下來了。我想如果能堅(jiān)持長久,并且學(xué)生能夠常回頭看這些句子,應(yīng)該會(huì)對(duì)他們的語文素養(yǎng)提升有所幫助。

  在課堂組織上,由于對(duì)文字美賞析時(shí)糾纏過多,未能理清思路,導(dǎo)致耗時(shí)過長,第三環(huán)節(jié)不能按時(shí)完成,最后是下午借課補(bǔ)全。

  此外,對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)還有待改進(jìn)。大部分學(xué)生在課堂上比較活躍,能夠積極參與小組交流活動(dòng),小組討論的結(jié)果通過小組長的闡述體現(xiàn)出一定的成效性。但從課堂觀察來看,有幾個(gè)學(xué)生未能真正投入到思考和小組討論中去,有一種旁觀的態(tài)度,這個(gè)有待于期中考試后通過個(gè)別談話來了解情況,再采取相應(yīng)措施解決問題。

七年級(jí)語文《夏感》教案 篇10

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力目標(biāo):有感情的朗讀課文,把握文章內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)修辭手法的運(yùn)用。

  過程與方法目標(biāo):品味文章的優(yōu)美句子。

  情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):感受作者對(duì)夏的贊美,引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然,熱愛生活。

  教學(xué)重點(diǎn):

  有感情的朗讀課文,把握文章內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)修辭手法的運(yùn)用。

  感受作者對(duì)夏的贊美。

  教學(xué)難點(diǎn):

  品味文章的優(yōu)美句子

  教具準(zhǔn)備:三用機(jī)、小黑板

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課:

  1、導(dǎo)入

  2、了解作者:

  梁衡,1946年生,山西霍州人.他是的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。

  3、檢查字詞預(yù)習(xí):

  給下列加點(diǎn)字注音并解釋:

  貯滿(zhù):儲(chǔ)存、積存

  澹澹(dàn):水波蕩漾的樣子

  芊芊(qiānqiān):草木茂盛

  磅礴(páng)(bó):氣勢盛大

  黛色(dài):青黑色

  匍匐(pú)(fú):爬行

  二、初讀課文,整體感知:

  1、朗讀指導(dǎo)

  2、感知課文

  (1)文章第一段強(qiáng)調(diào)出夏天怎樣的特點(diǎn)?從結(jié)構(gòu)上看有何作用?

  {緊張、熱烈、急促總括全文對(duì)下文有提領(lǐng)作用}

  (2)文章第二、三、四段是從哪幾個(gè)方面來描寫夏天的感受的?

  (夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律)

  (3)最后一段緊承上文的寫景來抒情,抒發(fā)了怎樣的情感?從結(jié)構(gòu)上看有何作用?

  (熱愛、情有獨(dú)鐘收束全文、點(diǎn)明中心)

  三、研讀課文,探究學(xué)習(xí):

  1、探究寫法:

  朗讀課文,說說課文主體三段展示了夏天怎樣的特點(diǎn)?

  (1)第二段描寫夏季自然景象,既有實(shí)寫又有虛寫,既訴諸視覺又訴諸聽覺和嗅覺,運(yùn)用比喻和擬人細(xì)膩描寫,展示出夏天蓬勃的生命力。

  (2)第三段先以春天和秋天作對(duì)比,襯出夏的金*,并指出象征:“收獲之已有而希望還未盡”。這段描寫顯出夏天旺盛的生命力。

  (3)第四段寫夏天緊張的旋律,主要通過農(nóng)民勞作的景象來展示:一寫勞作辛苦,二寫緊張忙碌,烘托出夏天緊張的旋律。

  課文末段的抒情有何特點(diǎn)?

  用春秋和夏對(duì)比,采用了欲揚(yáng)先抑的手法

  2、品味語言,鞏固前面所學(xué)的比喻和擬人的修辭方法。

  (1)“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”,具有視覺效果,應(yīng)合開篇第一句話,以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。本來這些“特點(diǎn)”是抽象的,這里用比喻,就化抽象為具象了。

  (2)“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”,這是以彼物喻此物,用人們習(xí)見的“長墻”喻“綠煙”,更加直觀。

  (3)“像海浪涌著一艘艘的艦船”,這是比喻“公路上的汽車”,它們?cè)邴溊酥行旭偅屓水a(chǎn)生幻覺,像是“艦船”,以喻其疾速、氣勢雄壯。

  (4)“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”,“曼舞”是想像,用了擬人寫法,想像其優(yōu)美的舞姿,很生動(dòng)。

  (5)“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧”,寫兩種作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作,像描寫人一樣,很有趣味。

  (6)“這時(shí)她們……向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”,這些農(nóng)作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的,這里用人的跑步?jīng)_刺來形容,化抽象為形象。

  四、課堂練習(xí)

  春之色為冷的綠,如碧波,如嫩竹,貯滿希望之情;

  秋之色為熱的赤,如夕陽,如紅葉,標(biāo)志著事物的終極。

  請(qǐng)你發(fā)揮想像,寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。

  此題意在品味語言,又學(xué)以致用,訓(xùn)練富有詩意的語言表達(dá)。對(duì)這個(gè)學(xué)段的學(xué)生來說,或許仿句難了點(diǎn),不必要求太高,只要句式大致相同就可以了。

  這兩個(gè)描寫春和秋的句子,概括性強(qiáng),又生動(dòng)形象。它們句式相同,字?jǐn)?shù)也差不多,語句錯(cuò)落有致,瑯瑯上口。

  仿句可以豐富多樣,如:

  夏之色為火的紅,如太陽,如辣椒,昭示著旺盛的生命。

  夏之色為濃的綠,如樹葉,如勁草,展示著美麗的青春。

  冬之色為冷的白,如冰雪,如天云,孕育著新的生命力。

  冬之色為死的灰,如草木,如泥土,宣告舊生命的終結(jié)。

  五、課堂小結(jié)

  本文圍繞三個(gè)方面來寫夏天,突出熱烈、緊張、急促,收獲已有而希望未盡的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)夏天的喜愛之情。

  六、作業(yè):

  收集描寫夏季的詩詞

  板書設(shè)計(jì):夏感

  梁衡

  總括緊張、熱烈、急促(提領(lǐng))

  夏之景蓬勃的生命力(修辭、感官)

  寫景夏之色收獲之已有而希望還未盡(對(duì)比)

  夏之旋律勞作辛苦、緊張忙碌(烘托)

  抒情大聲贊美(對(duì)比、欲揚(yáng)先抑)

  七、教學(xué)反思:

七年級(jí)語文《夏感》教案 篇11

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與能力

  ①有感情地朗讀課文,理清文章思路,把握夏天的特點(diǎn)。

  ②賞析穩(wěn)重精彩的詞句,體會(huì)作者融入在字里行間的情感。

  ③學(xué)習(xí)對(duì)比的寫作技巧和總分總的文章結(jié)構(gòu),并運(yùn)用到自己的寫作中。

  2、過程與方法

  ①有感情地朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。

  ②理清文章的寫作思路,品味文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語言美。

  ③學(xué)習(xí)本文的寫作技巧。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛勞動(dòng)人民的情感。

  教學(xué)重點(diǎn)

  體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語言美,感受作者對(duì)夏天獨(dú)特的情感。

  教學(xué)難點(diǎn)

  學(xué)習(xí)本文的寫作技法。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

  時(shí)光恰如流水,偷偷地從我們的指縫間溜走。此刻,放眼窗外,已是萬山紅遍、層林盡染的深秋。回想起那些夏日情景:火熱的驕陽、裹著熱氣的風(fēng)、令人煩躁的蟬聲……都已漸行漸遠(yuǎn),成為一段段逝去的故事。今天,就讓我們隨著梁衡的《夏感》,去重溫那夏日的記憶與詩情。

  二、課前預(yù)習(xí)

  1.字詞正音釋義

  芊芊qiānqiān草木茂盛的樣子黛色dài青黑色

  主宰zǎi主管,統(tǒng)治磅礴pángbó氣勢盛大

  澹澹dàndàn水波等蕩漾狀迸發(fā)bèng由內(nèi)而外地突然發(fā)出

  匍匐púfú爬行的樣子苦澀sè

  2.課外搜集描寫夏天的古詩詞和成語展示

  三、朗讀課文,整體感知

  1.集體朗讀課文,注意停頓、節(jié)奏和情感。

  2.本文的標(biāo)題是“夏感”,請(qǐng)你用自己的話說說標(biāo)題的含義。

  明確:夏,夏天。感,就是感覺、感情、感想、感悟、感動(dòng)、感染等。夏感就是對(duì)夏天的感覺或感想,或者是夏天的某些特點(diǎn)感動(dòng)感染了我們的某種情懷。

  3.無論我們?nèi)绾蔚馗袘严娜眨茧x不了對(duì)夏日風(fēng)情的描繪,從體裁上,本文當(dāng)時(shí)一篇寫景抒情散文。請(qǐng)大家集體朗讀一下文章正文前方框里的一段話,試著從文字中搜集有用信息。

  明確:①語言特點(diǎn):熱情洋溢。(情感濃郁豐沛)

  ②描繪景象:大自然的景象;人們生活、勞作的情狀。

  ③內(nèi)心感受與體驗(yàn)。

  4.作為一篇寫景散文,必定要抒發(fā)作者的對(duì)景物的情感,請(qǐng)你快速瀏覽文章,找出本文直接抒發(fā)情感的句子或是段落。

  明確:課文第五自然段。“我卻要大聲贊美這個(gè)春秋之間的黃金的夏季。”(色彩、珍貴)

  5.王國維在《人間詞話》中說,“一切景語皆情語。”“以我觀物,物皆著我之色彩。”我們從文字中感受到作者要“大聲贊美”夏季,并稱夏季是“黃金的季節(jié)”。在這種情感下,請(qǐng)大家集體朗讀文章第2-4自然段,歸納這里面所描繪的夏日?qǐng)D景,用最簡潔的文字加以概括。

  明確:①自然圖畫(2):萬物生長圖(植物、動(dòng)物);太陽烘烤圖;麥浪翻滾圖;熱風(fēng)浮動(dòng)圖。→滾動(dòng)、升騰、磅礴的夏景。

  ②作物活力圖(3):色彩金黃、蓬蓬勃發(fā)。

  ③農(nóng)人搶收?qǐng)D(4):緊張的旋律。(辛勤:彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來

  緊張:繃緊、快割、快打、又得、趕快去)

  §黃金之夏:(黃金般)承前啟后生命交替的生命之夏(黃金般)勤勞的品質(zhì)

  6.在這些圖畫中,你覺得可以用哪些詞語來簡潔概括夏季的特點(diǎn)(調(diào)動(dòng)自己的思維)?在作者的感覺中,夏天又是怎樣的呢?

  明確:問題一主要啟發(fā)學(xué)生的思考。

  問題二:作者對(duì)夏天的感覺即是:緊張、熱烈、急促。

  7.集體朗讀課文第一段,思考本段在全文中的作用。由此,你認(rèn)為本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么?

  明確:本文第一段騎著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用,是文章的綱,后面的內(nèi)容都是圍繞夏天的三個(gè)特點(diǎn)展開的。這是開門見山式開頭,簡短有力,直入主題,易于讓讀者把握本文內(nèi)容。

  從全文看,本文采用了總分總的結(jié)構(gòu)模式,先總說作者的感覺,然后以具體的圖景描繪展開,最后直接抒發(fā)情感結(jié)束全篇。

  8.作為一篇寫景抒情散文,本文可以作為我們模仿的范本,一起思考下本文的寫作特點(diǎn):

  明確:①從結(jié)構(gòu)上看,本文是總分總結(jié)構(gòu),層次分明,脈絡(luò)有條不紊。

  ②從景物描寫上看,本文所選景物具有代表性和表現(xiàn)力。即抓住景物特征進(jìn)行描繪。

  ③從表現(xiàn)技法上看,本文采用了對(duì)比的手法和以情馭景,情景交融的方法。

  ④從煉字煉句上看,本文用詞準(zhǔn)確生動(dòng),語言優(yōu)美,富于表現(xiàn)力。(動(dòng)詞、形容詞等及比喻、擬人的修辭手法。)

  9.寫景作文技巧順口溜

  寫景作文須仔細(xì),搜集景色字詞句。結(jié)構(gòu)采用總分總,形狀色彩描精細(xì)。動(dòng)靜感官相結(jié)合,想象聯(lián)想要得體。多用比喻和擬人,遣詞造句更美麗。各類情景寫一段,情景交融文稱奇。

  四、作業(yè)布置

  1.課外搜集描寫四季風(fēng)物的相關(guān)詩詞句,增加文學(xué)積淀。

  2.把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。

  西江月•夜行黃沙道中辛棄疾

  明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。

  七八個(gè)星天外,兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊,路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

  五、板書設(shè)計(jì)

  ①總寫夏感:緊張、熱烈、急促

  ②分寫夏景:

  自然圖畫(2):萬物生長圖(植物、動(dòng)物);太陽烘烤圖;麥浪翻滾圖;熱風(fēng)浮動(dòng)圖。→滾動(dòng)、升騰、磅礴的夏景。

  作物活力圖(3):色彩金黃、蓬蓬勃發(fā)。

  農(nóng)人搶收?qǐng)D(4):緊張的旋律。

  ③總結(jié)夏情。大聲贊美。

七年級(jí)語文《夏感》教案 篇12

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)和能力:理解、積累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實(shí)閑情逸致”等詞語;學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫,理解文中運(yùn)用多種修辭手法的作用。

  2.過程和方法:引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中,進(jìn)入課文描寫的情境,進(jìn)入作者為我們營造的緊張、熱烈、急促的夏天世界。

  3.情感態(tài)度和價(jià)值觀:體味作者所表達(dá)的對(duì)夏的鐘愛以及流露出的對(duì)夏、對(duì)勞動(dòng)者、對(duì)活力與*的熱愛和贊美之情。引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然,熱愛生活。

  教學(xué)重點(diǎn):通過語言的品味,感受字里行間對(duì)夏、對(duì)勞動(dòng)者的贊美,并能表達(dá)自己的見解。

  教學(xué)難點(diǎn):從對(duì)夏的贊美,延伸到對(duì)活力、*和生命的贊美,體會(huì)作者對(duì)自然、生活、生命的熱愛之情。

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  二、設(shè)計(jì)理念

  新課標(biāo)指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”,因此,教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流,開放地吸納直接經(jīng)驗(yàn),彈性靈活的成分及意料之外的體驗(yàn),鼓勵(lì)即興創(chuàng)造,超越預(yù)定的目標(biāo)要求,煥發(fā)課堂的生命活力,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng),達(dá)成共識(shí),在教學(xué)生成中共同發(fā)展。

  利用現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,使每一個(gè)學(xué)生都成為有效的學(xué)習(xí)者,并促使教學(xué)達(dá)到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參與學(xué)習(xí)的課堂,才是有效的;只有獲得師生雙方情感認(rèn)同的課堂,才是有效的;也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗(yàn)的課堂,才是有效的。

  三、教材分析

  《夏感》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第十三課的課文,本文描寫夏季的景象,表現(xiàn)夏季緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)。全文共五段:第一段概述夏季總體特點(diǎn),中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農(nóng)民勞作的景象,三個(gè)方面具體描述夏季的自然風(fēng)光和夏季里農(nóng)民勞作的景象,最后一段表達(dá)作者對(duì)夏季的熱愛和贊美。全文五段各有寫作的重點(diǎn),像一組畫,從不同方面描繪了夏的景象,層次井然,思路清晰。

  此文被編排在七年級(jí)上冊(cè),除了閱讀的難度和深度適合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之外,應(yīng)該更適合剛從小學(xué)畢業(yè),而又將面對(duì)中考,乃至命運(yùn)轉(zhuǎn)折時(shí)期的學(xué)生。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處,因此把教學(xué)主題定位為“生命之夏”--初中的學(xué)生正進(jìn)入了一個(gè)承前啟后、生命交替的時(shí)期,他們身上既有童年的天真,又有走向成年的輝煌,這不正是一個(gè)生命的“夏季”嗎?

  與前面兩個(gè)以“人生”為主題的單元不同,文章所在的第三單元是一個(gè)以季節(jié)題材串聯(lián)起來的主題單元。前者側(cè)重于人生的信條、志趣、哲理,而本單元的課文則側(cè)重于從景與物中感悟生活和生命的真諦。如果說前者是直接感悟的話,那么這個(gè)單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語皆情語”,單元教學(xué)最終還應(yīng)該落實(shí)到怡情悅性上。

  四、學(xué)情分析

  七年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí),能夠借助工具書疏通文章,掃除閱讀障礙,也已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時(shí),剛接觸初中的文章,閱讀的興趣較高,課堂上的表現(xiàn)比較積極,思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動(dòng)參與的氣氛。

  我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,這個(gè)階段的學(xué)生的思維和思考是有待于引導(dǎo)和指點(diǎn)的。對(duì)于文本的感悟,僅停留在直接感受上,對(duì)于文化、生命的意識(shí)和認(rèn)識(shí)正在逐漸形成中。學(xué)生的認(rèn)知遵循著由淺入深、循序漸進(jìn)的原則,情感體驗(yàn)也經(jīng)歷著從無到有、由零散到集中的過程。

  然而隨著年級(jí)段的升高,供學(xué)生閱讀訓(xùn)練的文章的信息量在逐漸增加,難度值也相應(yīng)提高,因此應(yīng)該繼續(xù)培養(yǎng)他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。

  五、教學(xué)過程:

  (一)、導(dǎo)入課文

  同學(xué)們,火熱的夏天已與我們揮手告別,但我們對(duì)她的感受一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜歡夏天,對(duì)夏天有著怎樣的感受。(學(xué)生自由發(fā)言)那么,當(dāng)代作家梁衡對(duì)于夏天抱有怎樣的情感呢?今天這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)梁衡先生的文章--《夏感》,讓我們一起來體味作者的情感。(大屏幕顯示課題及作者)

  (二)、走近作者

  梁衡,山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹理文學(xué)獎(jiǎng)、全國優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng);有散文《晉祠》、《覓渡,覓渡,渡何處》和《夏》入選中學(xué)教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數(shù)理化通俗演義》(兩卷),散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

  (三)、掃清文字障礙

  給加點(diǎn)字注音,解釋詞語

  黛色(dài):青黑色。磅礴(pángbó):氣勢盛大。

  主宰(zǎi):統(tǒng)治。匍匐(púfú):爬行。

  芊芊(qiān):草木茂盛。澹澹(dàn):蕩漾的樣子。

  春華(huá)秋實(shí):春天開花,秋天結(jié)果。閑情逸致:閑適的情致。

  (四)、整體感知

  1、學(xué)生自由朗讀課文,整體感知。

  2、學(xué)生齊讀課文最后一句。(大屏幕顯示如下,要求學(xué)生大聲的朗讀三遍,一次比一次的聲音大)

  我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。

  3、老師提問:歷來文人不喜歡贊美的夏季,作者為什么說是“黃金”的季節(jié)?是不是在印刷的時(shí)候印錯(cuò)了?應(yīng)該是“金黃”而不是“黃金”?

  (預(yù)設(shè):學(xué)生可能認(rèn)為是印錯(cuò)了,也可能有學(xué)生說沒有印錯(cuò),到底是不是印錯(cuò)了,或者作者為什么認(rèn)為是黃金的季節(jié),讓我們一起來品讀課文,一同感受作者筆下的夏季吧)

  4、學(xué)生帶著問題自讀課文。

  自讀課文,根據(jù)以下問題在文中劃出相關(guān)句子:

  (1)、文中哪些地方表明夏天已經(jīng)來臨了?

  (2)、夏天帶給作者的突出感覺是怎樣的?

  5、組織學(xué)生課堂交流,通過引導(dǎo)讓學(xué)生明確:(大屏幕顯示如下)

  (1)、表明夏天來臨的景象:蟬兒、麥浪、熱風(fēng)………

  (2)、夏天帶給作者的突出感覺:

  ①夏天的色彩是金黃的;

  ②夏天的旋律是緊張的。

  (五)、主旨探究

  1、學(xué)生齊聲朗讀課文最后一段。(大屏幕顯示如下)

  齊讀:“大概,春日融融,秋波澹澹,而夏呢,總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人,自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。”

  2、組織學(xué)生以四人小組為單位分別就兩個(gè)問題展開交流討論,每組選一名同學(xué)作記錄,整理歸納本組的討論結(jié)果。(大屏幕顯示如下)

  思考:

  (1)、為什么說夏總是“浸在苦澀的汗水里”,代表著“緊張的旋律”?(提示:結(jié)合其他段落進(jìn)行分析)

  (2)、我為什么要贊美這樣“苦澀”而又“緊張”的夏天呢?

  (3)、以“因?yàn)檫@是一個(gè)____的夏”的句式,說說作者贊美夏季的原因。

  3、交流各自的討論結(jié)果,教師歸納各組討論結(jié)果并作必要的引導(dǎo)。(大屏幕顯示如下)

  (1)、因?yàn)橄奶煲馕吨r(nóng)民要在田野里進(jìn)行辛勤緊張的勞作,沒有休閑的時(shí)間。

  (2)、作者贊美夏天其實(shí)表現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)的歌頌,對(duì)辛勤勞作的農(nóng)民的贊美。

  (3)、這是一個(gè)充滿希望的夏天,

  這是一個(gè)充滿活力的夏天,

  這是一個(gè)色彩金黃的夏天,

  這是一個(gè)氣勢磅礴的夏天,

  這是一個(gè)緊張勞作的夏天。

  ……

  教師追問:文中那些語句體現(xiàn)了農(nóng)民勞作的辛勤與緊張?

  明確:辛勤:彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來

  緊張:繃緊、快割、快打、又得、趕快去

  (4)、學(xué)生齊讀第四小節(jié),再次感受農(nóng)民的辛苦和忙碌

  提問:

  ①通過學(xué)習(xí)你們現(xiàn)在還認(rèn)為是把“金黃”印成“黃金”了嗎?

  ②作者為什么把夏天看得和黃金一樣的珍貴呢?

  (學(xué)生自由發(fā)言,通過引導(dǎo)讓學(xué)生從旺盛的生命力、承前啟后、生命交替和勤勞的品質(zhì)這幾個(gè)方面思考。)(大屏顯示如下)

  (黃金般)旺盛的生命力

  黃金之夏(黃金般)承前啟后生命交替生命之夏

  (黃金般)勤勞的品質(zhì)

  (六)、語句賞析

  學(xué)生在明確作者贊美夏天的意圖后,順勢引導(dǎo)他們通過賞析和朗讀語句,體味作者對(duì)勞動(dòng)的熱愛之情和對(duì)夏天的贊美之情。(大屏幕顯示如下)

  源于對(duì)勞動(dòng)的熱愛,對(duì)農(nóng)民的贊美,作者對(duì)夏天景色的描寫也就充滿了*。你覺得哪個(gè)句子寫得?請(qǐng)找出來讀一讀,并說說它好在哪里。

  示例

  好句:好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣,山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā),林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。

  品析:句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發(fā)、淡淡綠煙”運(yùn)用比喻的修辭手法,形象地表現(xiàn)了暮春到初夏、盛夏的過程,新奇形象又樸素自然。

  (說明:1、對(duì)于一些特別精彩的或有鮮明語言特色的句子或句群要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀出味道,讀出感情。例如:“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民。彎著腰,流著汗,只是想著快割,快割;麥子上場了,又想著快打,快打。”這一句朗讀的時(shí)候要通過先改動(dòng)句式再對(duì)前后兩句的表達(dá)效果加以比較引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到該句蘊(yùn)涵了農(nóng)民的急切的心情,讀出急切的感覺來,在個(gè)別朗讀之后可再進(jìn)行集體朗讀。這樣可以加深印象,加深體會(huì)。

  2、要鼓勵(lì)學(xué)生多找出一些自己認(rèn)為好的句子來,可不必嚴(yán)格按照示例作品析,怎么想就怎么說。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言以鼓勵(lì)為主,明顯的錯(cuò)誤加以糾正,但不損傷學(xué)生的自尊心。敢于發(fā)言且言之有理的給以肯定和鼓勵(lì);對(duì)于發(fā)言精彩的學(xué)生,則要加以表揚(yáng)并帶動(dòng)學(xué)生鼓掌,這既是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)也是對(duì)課堂氣氛的激活。)

  (七)、課外延伸

  在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對(duì)夏季的鑒賞和思考延伸至課外。(大屏幕顯示如下)

  作者說:

  “春之色為冷的綠,如碧波,如嫩竹,貯滿希望之情;

  秋之色為熱的赤,如夕陽,如紅葉,標(biāo)志著事物的終極。”

  那么依你之見,夏之色又意味著什么呢?請(qǐng)你仿照例句談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  夏之色為,如,如,。

  冬之色為,如,如,。

  提示:

  1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺,而綠和赤又分別是春和秋的顏色;

  2、碧波和夕陽體現(xiàn)了綠和赤的顏色,但兩者四季都有;

  3、嫩竹與紅葉同樣分別體現(xiàn)綠和赤的顏色,但兩者又分別是和秋天所特有的;

  4、兩句話的最后部分都體現(xiàn)的是季節(jié)顏色帶給人的感悟。

  示例:

  夏之色為火的紅,如太陽,如辣椒,昭示著旺盛的生命。

  夏之色為濃的綠,如樹葉,如勁草,展示著美麗的青春。

  冬之色為冷的白,如冰雪,如天云,孕育著新的生命力。

  冬之色為死的灰,如草木,如泥土,宣告舊生命的終結(jié)。

  (八)、課堂總小結(jié)

  人生之秋的收獲來源于夏的不斷耕耘,人生之秋的豐碩源于夏的不斷積累、耕耘。愿你經(jīng)過夏的積淀能夠獲得一個(gè)沉甸甸的秋。

  (九)、布置作業(yè)

  趁熱打鐵,組織學(xué)生拿出紙和筆寫下自己對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容的感受。(大屏幕顯示如下)

  在領(lǐng)略了夏天的風(fēng)采,傾聽了作者的贊美之后,你有什么樣的感受呢?請(qǐng)談一談。

  我的感言:

  (十)欣賞課文朗讀和畫面

  播放老師的配樂朗讀并配有相應(yīng)的畫面,讓學(xué)生再次體會(huì)文章的美。

  板書設(shè)計(jì)

  緊張夏之景喜愛夏天

  夏

  熱烈夏之色贊美夏天

  感

  急促夏之律更贊美辛勤勞作的農(nóng)民

  六、本課的亮點(diǎn)與教師個(gè)人的教學(xué)專長

  亮點(diǎn):本文描寫了夏季的景象,表現(xiàn)出夏季緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流,開放地吸納直接經(jīng)驗(yàn),彈性靈活的成分及意料之外的體驗(yàn),鼓勵(lì)即興創(chuàng)造,超越預(yù)定的目標(biāo)要求,煥發(fā)課堂的生命活力,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng),達(dá)成共識(shí),在教學(xué)生成中共同發(fā)展。

  教學(xué)專長:在從教二十多年里,我總是不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法,不斷適應(yīng)新的課程改革,讓自己跟上時(shí)代的步伐。在教學(xué)中不斷反思自己的過失,及時(shí)和學(xué)生溝通,掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語文的積極性。愛心、耐心是我走向成功的秘訣。

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    文學(xué)閱讀是語文考試的的重要考點(diǎn),下面就是小編給大家?guī)淼摹渡⒉健返湫烷喿x題及答案,希望大家能夠喜歡!散步①我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H,我的妻子和兒子。②母親本不愿出來的。她老了,身體不好,走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累。...

  • 七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)集錦(精選13篇)

    一、學(xué)習(xí)目標(biāo):1、理解這兩首詩所蘊(yùn)含的哲理,背誦《假如生活欺騙了你》。2、了解象征手法的作用。學(xué)習(xí)詩歌樸實(shí)、真誠的語言,理解詩歌的表現(xiàn)角度。3、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度,勇敢慎重地面對(duì)人生的選擇。...

  • 七年級(jí)語文下冊(cè)《木蘭詩》教案(通用16篇)

    [教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]l、誦讀課文,理解文章內(nèi)容。2、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。3、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。...

  • 七年級(jí)語文上教案(精選4篇)

    一、教學(xué)目標(biāo)①流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。②體會(huì)詩歌優(yōu)美的意境。③揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。④培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情。二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)①體會(huì)詩歌優(yōu)美的意境。...

  • 《黃河頌》七年級(jí)語文教案(通用16篇)

    忘記是哪個(gè)名人說的了,教師的成長公式是:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。是說一個(gè)教師如果不經(jīng)常反思,是永遠(yuǎn)沒有進(jìn)步的。教師在上完每一節(jié)課后,對(duì)自己教學(xué)中的得失進(jìn)行反思,這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)便可成為今后教學(xué)工作逐步完善和改進(jìn)的依據(jù)。...

  • 七年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)合集(精選3篇)

    【教學(xué)目標(biāo)】1、正確、流暢、有感情地朗讀詩文,整體感知詩文內(nèi)容,把握詩的主旨。2、感悟黃河的英雄氣魄,感受中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。【教學(xué)重點(diǎn)】反復(fù)朗讀,培養(yǎng)朗讀能力,把握詩的主旨。...

  • 七年級(jí)語文《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選17篇)

    【教學(xué)目標(biāo)】1、熟讀課文,把握課文主要內(nèi)容。2、掌握常用文言詞語,翻譯課文。3、學(xué)習(xí)本文借事說理的方法,理解作者的思想感情。【教學(xué)重點(diǎn)】1、掌握重點(diǎn)文言詞語,翻譯課文。2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。...

  • 七年級(jí)語文課文《春》教案范文(通用14篇)

    一、教材分析:《春》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)語文上冊(cè)第三單元的第一教讀課文。第三單元向我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然,這里面有景美,情美,語言美。...

  • 教案大全
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