最新人教版七年級語文上冊教案（通用14篇）

最新人教版七年級語文上冊教案 篇1

　　學情分析

　　這篇課文最大的特點就是故事性強。可是對于七年級孩子來說，畢竟是剛剛接觸文言文課文，學習起來有一定的難度。怎樣上這篇經典課文又能顯現自己獨特的教學個性?采用什么樣的有效教學方法較好地體現新課改關于課堂教學“少教多學”的新理念，通過潛心閱讀研究文本，精心備課，設計教案，在形式多樣的各項學習活動中較好的完成預期教學目標。

　　教學目標

　　知識與能力

　　1、正確流利地朗讀課文。 2、理解文意，積累重點文言詞語。

　　3、揣摩語言，把握屠戶與狼的形象。 4、理解課文闡明的道理。

　　過程與方法

　　1.多形式朗讀，理解課文內容。2.模擬活動，把握形象。

　　3.小組討論，理解作者寫作意圖

　　情感、態度與價值觀

　　1、認識狼的本性，懂得只要敢于斗爭、善于斗爭，正義就一定戰勝邪惡的歷史規律。2、新時代對狼有新的認識。

　　教學重、難點

　　1、正確流利朗讀課文。(重點)

　　2、理解文意，積累重點文言詞語。(重點)

　　3、揣摩語言，把握屠戶與狼的形象。(難點)

　　4、理解課文闡明的道理。(難點)

　　教學方法

　　1、誦讀教學法:通過多種形式朗讀，引導學生了解課文故事情節。2、小組合作交流法：通過模擬活動，揣摩人物形象，把握主旨。

　　資料鏈接

　　蒲松齡(1640～1715)：清代小說家，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，世稱聊齋先生。出身于一個逐漸敗落的地主家庭，廣讀經史，學識淵博。一生熱衷科舉，卻不得志，自幼喜歡民間文學，廣泛搜集狐妖神鬼的奇聞異事，創作出杰出的文言短篇小說集《聊齋志異》， “聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活, 對當時社會的黑暗進行了有力批判，在一定程度上揭露了社會矛盾，寄托了作者的理想。郭沫若曾評價：“寫鬼寫妖高人一等，刺鬼刺虐入骨三分”。

　　自勉聯：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚;

　　苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳

　　教學過程

　　(一)、導入：欣賞電影《狼圖騰》圖片。

　　(二)、了解作者、作品

　　(三)、初讀課文，整體感知。

　　1.齊讀課文 2.正音 3.概括課文大意：這篇課文講了一個什么故事?

　　(四)、理解文意，理清故事情節

　　1、大聲地自由朗讀一、二自然段，回答問題：

　　1)、屠戶當天的生意好不好?

　　2)兩條狼是遠遠跟著屠戶嗎?

　　3)兩條狼是否團結?從哪里可以看出?

　　2、默讀第三自然段 ，對照課下注釋找出老師所給譯文中的四處錯誤，比一比哪組同學找得又快又對。

　　屠戶處境很危險，害怕前后都遇到敵人。四面的田野有麥場，麥場主堆了很多雜物在里邊，覆蓋成了小山丘似的。屠戶于是奔過去靠在它的下邊，卸下擔子拿起刀子。狼不敢再向前了，它們和屠戶面對面地坐著。

　　3、學生結合課下注釋接龍翻譯第四自然段，不懂的地方可以請求同學或老師的幫助，標注重點文言詞語。

　　4、男女生輪讀課文，注意要讀出故事緊張驚險的氣氛。

　　(五)模擬活動，把握形象：

　　四個學習小組按照要求完成一項學習活動，先在組內交流，然后派代表全班交流

　　活動一：在跟蹤對付屠戶的過程中，兩條狼會有怎樣的.商量?發揮想象，要從對話中表現狼的特點。

　　第一小組根據1、2故事情節展開想象練習對話：

　　狼1：

　　狼2：

　　第二小組完成3、4故事情節展開想象練習對話

　　狼1：

　　狼2：

　　活動二：第三小組扮演記者，結合課文中關于屠戶的動作描寫、神態描寫設計問題采訪屠戶，可以用“怎么想的?”“為什么這么做?”等這樣的問話。

　　采訪問題：1、

　　2、

　　3、

　　第四小組扮演屠戶，仔細讀描寫屠戶的語句，揣摩屠戶的性格，推測記者會問什么問題，要怎樣回答才能表現出屠戶的形象。

　　(六)領悟主旨

　　齊讀最后一個自然段，小組討論交流：(任選一問)

　　1、蒲松齡想通過屠戶和狼的故事告訴我們什么道理?

　　2、面對狼一樣的惡人，我們應該怎么做?

　　(七)拓展延伸

　　結合你的課外了解，你對狼有新的認識嗎?

　　(八)課堂小結

　　蒲松齡筆下的狼是邪惡的代表，面對邪惡，我們應該像屠戶那樣。在新時期，我們還應重新認識狼的形象。《狼圖騰》一書為我們展現的是狼超越一般動物的智慧、頑強不屈、堅忍不拔的性格和積極進取、團結協作的團隊精神，這也正是我們人需要的品格與精神。

　　(九)布置作業

　　1、推薦課外閱讀《狼圖騰——小狼小狼》。

　　2、以《我所認識的狼》為題，自選角度寫一篇短文，不少于300字。

　　教學探討與反思

　　如何通過一篇課文的教學，讓學生的聽說讀寫能力能得到有效鍛煉，這堂課比較好的完成了這樣的預期目標，由課堂延伸到課外，連接當下相關知識信息，賦予文本新的時代意義。傳統課文的教學應該走一條這樣的路，走出課堂，依然有語文的讀書學習，學生學會讀書，便能較好地體現“少教多學”的教學新理念。

最新人教版七年級語文上冊教案 篇2

　　一、教學目標

　　①反復朗讀，感知內容，體會美

　　②理清思路，揣摩詞語，品味語言。

　　③聯系實際，廣泛閱讀，開闊視野。

　　二、教學重點

　　反復朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味語言。

　　三、課前準備

　　古今中外寫春的作品很多，課前布置

　　學生去搜集關于春的詩文，以開闊視野，

　　拓展思路，增加知識積累。

　　四、教學內容

　　整體感知課文內容，理清文章思路。

　　五、教學設計

　　1、整體感悟

　　①導入新課

　　(大屏幕出示春的六幅畫面，打亂次序。)

　　屏幕上這一幅幅的畫面，讓我們在美麗的春光中陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機所激動。春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學習《春》，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。

　　出示目標，板書課題。

　　②感知內容

　　a.認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點。

　　b.感知性朗讀，朗讀時記住課文內容，并將大屏幕上的畫面按課文內容的順序重新排列，從而理清文中的思路。

　　勾勒輪廓

　　春草圖草報春

　　春花圖花爭春

　　盼春繪春春風圖風唱春頌春

　　春雨圖雨潤春

　　迎春圖人迎春

　　2、研讀與賞析

　　朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物，那小草，那春花，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。

　　①潛心精讀：

　　[問題組]

　　a.你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?

　　b.說說你為什么喜歡?體會作者的思想感情。(賞析好詞好句)

　　c、讀一讀，讀出情。

　　學生自主、合作、探究學習：學生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發言。全班討論回答，明確上述問題。

　　“說說你為什么喜歡”一題，是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。

　　[明確]

　　小草偷偷地從土里鉆出來……“鉆”字用得好，“鉆”表現了生命力頑強，寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。

　　“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末。放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強調，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。

　　“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你……撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、幸福，含有深情的感覺。

　　課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。

　　“盼望著，盼望著”……期待春天的心情多么殷切。東風來了，報告春天的消息。春天的腳步近了，賦予春以人的動作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。

　　春風是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、五色的春風寫得有聲有色，有情有感。

　　學生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。

　　3、[教師小結]

　　在理清了文章的思路之后，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。

　　②聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評。看畫面朗讀，背誦。

　　3、體驗與反思

　　①質疑交流

　　閱讀了本文，你的感受是什么?

　　面對著這大好春色，你準備做些什么?

　　你還有哪些問題沒解決?

　　學生討論后，可以向老師質疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。

　　[明確]作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細致觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望。

　　②拓展延伸

　　有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己搜集的關于春的詩文互相交流。

　　4、[作業]

　　《我看秋天》，仿照《春》寫一篇文章，字數不限。

　　整理所收集的關于春的詩文。

　　5、信息反饋

最新人教版七年級語文上冊教案 篇3

　　【學習目標】

　　1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　2、我會正確流利、有感情地朗讀課文，感知文章內容。

　　3.我能抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　【學習重點】

　　正確流利、有感情地朗讀課文，感知文章內容。

　　【學習難點】

　　體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

　　【知識鏈接】

　　林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢?讓我們共同走進林海音的讀書經歷。

　　【預習導學】(課前15分鐘完成)

　　一、課前熱身

　　一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多么美妙的事情啊!古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，并善于從書中汲取營養，從而走上成功之路。讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧!

　　《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。學習這篇文章目的一是要引導我們把握主要內容，體會作者對書的深厚情感;二是在閱讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓我們明白閱讀的重要意義，激發起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。

　　二、我會讀課文，學生字詞

　　用自己喜歡的方式讀課文兩遍，認識生字，會寫詞語，在書上批注，并能聽寫。

　　三、我能做

　　1、用成語概括說一說喜歡讀書的具體表現：__________________________________

　　2、我會查字典

　　“竊”，用音序查字法，先查大寫字母( )，再查音節( );用部首查字法，先查( )部，再查( )畫。“竊”在字典中有三種解釋：⑴ 偷;⑵ 偷偷地;⑶ 謙指自己(意見)。在“竊讀記”中選第( )種解釋，在“行竊”中選第( )種解釋，在“竊以為不可”中選第( )種解釋。

　　自主學習(8分鐘完成)

　　1、作者在哪兒讀書，在那兒讀書有什么不便?

　　2、抄一抄一我如饑似渴地讀書的句子(至少3句)

　　3、有感情的朗讀課文，畫出作者“竊讀”滋味的句子。

　　【合作探究】

　　1、“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”作者快樂的是什么?懼怕的是什么?從課文中找一找相關的句子，并用自己喜歡的方式讀一讀。并說說你對句子的理解。

　　2、這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的?把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。 結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

　　3、這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢?“竊讀”算“偷”嗎?

　　4、聯系課文和生活實際，說說對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”的理解。

　　【拓展檢測】

　　(1) 給加點字選擇正確的讀音，打鉤。

　　踮起腳(diǎn diān)貪婪(luán lán) 支撐(chēngchēn)

　　(2)解釋帶點的詞語。 我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。 我很快樂，也很懼怕---這種竊讀的滋味! 我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

　　(3)填空 課文以_______為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了__________________________________。

　　【拓展延伸】

　　1.談讀書經歷。 把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

　　2.如果沒有了書，世界將會是怎樣?

　　3.搜集名人讀書故事或關于讀書的名言，并做好記錄

　　4.選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一寫。

　　【課外加餐】

　　1、 比一比，再組詞。 鍋( ) 懼( ) 柜( ) 充( ) 禍( ) 俱( ) 拒( ) 允( )

　　2、 讀一讀，寫一寫。 竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

　　3、聯系上下文理解課文，填寫句子。

　　① ，因此我要把自己隱藏起來。

　　② ，所以有時一本書要到幾家書店才能讀完。

　　③我最喜歡下雨天，因為 。

　　4、修改下列詞語中的錯別字。

　　眾目葵葵( ) 煞有界事( ) 若無其是( ) 饑腸鹿鹿( )

　　5、根據意思寫出相應的詞語。

　　①在廣大群眾的注視之下。( )

　　②全部精神集中在一點，形容注意力高度集中。( )

　　③形容裝腔作勢，活像真有那么回事似的。( )

　　④形容專心致志地干某一事情，連吃飯、睡覺都顧不上。( )

　　6、回答下列問題：

　　①竊讀又累又餓，可作者為什么還要竊讀呢?“竊”算“偷”嗎?

　　②你怎樣看待作者的“竊讀”行為?

　　③讀了這篇課文最大的感受是什么?

　　《竊讀記》知識點

　　一、生詞

　　竊讀 炒菜 鍋勺 踮起 餓狼 懼怕 充足 屋檐 皺眉 一碗 酸痛 支撐 書柜

　　二、讀讀寫寫

　　招牌 擔憂 急切 懼怕 環境 知趣 光顧 恐怕 充足 理由 屋檐 其實 支撐 鼓勵

　　三、詞語積累

　　急匆匆 花花綠綠 傾盆大雨 饑腸轆轆 舒舒服服 依依不舍

　　四、詞語理解：

　　適宜：適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

　　知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態度變化時，我就會放下 書離開。

　　饑腸轆轆：饑餓得肚子發出腸鳴音。

　　白日夢：比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢;而有 錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。

　　依依不舍：留戀，不忍分離。

　　五、概括課文主要內容：

　　主要內容：寫小作者因為買不起書，放學后偷偷地躲在書店里讀書的事。

　　六、句子理解：

　　句子1：我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

　　通過小作者的動作描寫，寫出了書店顧客之多，更表現了我讀書的如饑似渴。

　　句子2：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻──將滿懷讀書渴望的'“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼進食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。

　　句子3: 我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些!再大些!”

　　這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的喜愛。

　　句子4：我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

　　作者用一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感，收獲了知識與智慧。

　　句子5：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

　　“吃飯長大”是指身體的物質需求，“讀書長大”是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的事身體，而書籍哺育的是靈魂 ，一個知識與智慧不斷增長的人，才是一個健康成長的人。

　　句子6：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

　　這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受。快樂與懼怕交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

　　竊讀記(林海音)知識點

　　文學常識：

　　林海音(1918年3月18日-20xx年12月1日)，原名林含英，小名英子，祖籍廣東蕉嶺，生于日本大阪，作家。提出了“純文學”的概念，提攜了大量中國臺灣的文學青年。一生創作了多篇長篇小說和短篇小說集，產量十分可觀。其中小說《城南舊事》(1960年)最為著名。她所創立的純文學出版社(1968-1995)堪稱中國第一個文學專業出版社，曾出版了許多膾炙人口的好書。

　　重點句：

　　①急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。

　　這句話把渴望讀書的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼進食。它以一個極其生動形象的比喻，寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。

　　②我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!

　　這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。

　　“我”渴望讀書，卻又無力購買，只好“竊讀”。“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧和快樂，卻時刻害怕被店員或老板發現受到訓斥和驅趕，這種書中世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂和懼怕交織在一起，形成了一種復雜、難以言說的感受，這正是竊讀的滋味。我快樂的是因為：我能讀書，從書中獲得智慧和樂趣;我懼怕的是因為：怕被店員或老板發現，受到訓斥和驅趕。

　　③我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些!再大些!”

　　這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的喜愛。

　　④我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

　　作者用“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。

　　⑤這時，我總會想起國文咯是鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

　　“吃飯長大”指的是身體的物質需求;“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。國文老師告訴我們，糧食哺育身體，而書籍哺育靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。

　　課文理解： 課文以“竅讀”為線索，從放學后匆匆地趕到書店，寫到晚上依依不舍地離開書店，重點寫了“我”是如何“竊讀”和“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了我對讀書的酷愛和對知識的渴求。

　　1、主要內容：課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味。

　　2、中心思想：本文表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　《竊讀記》教學反思

　　《竊讀記》是中國臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，通過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。兒時的林海音因為喜歡讀書而又無錢買書，只能輾轉于幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來讓人感動而又心酸。教學中引導學生品味林海音竊讀的百般滋味，體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關鍵。

　　在學習這一課時，我堅持把讀的時間留給學生，把說的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生找出重點詞句，特別是能夠表達作者竊讀滋味的句子，并引導學生結合自身生活實踐，通過分析交流，去深入感悟語言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書，可以放棄同齡人快樂的游戲;為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅逐;為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會;為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學生在課堂上能跟著老師的思維，積極思考，踴躍發言，并受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。

　　但本節課，也存在諸多不足：

　　1. 課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書聲。《語文課程標準》中提出

　　“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，學習本文，首先要讓學生瀏覽文本，整體感知故事內容;然后要引導學生結合自己的生活經歷和體驗，深入體會作者的思想感情;在此基礎上，指導學生根據上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句， 把握文章主旨。而朗讀，對于加強學生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫助學生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。

　　2. 本文在寫作方面突出的特點是作者善于通過自悟式的獨白及細致入微的動作、心理描寫來表達自己的感情,值得學生模仿借鑒。 教學中如能更好的關注這方面內容，引導學生在寫作中加以借鑒，將對學生的

　　寫作能力有一定程度的提升。

　　3. 扎實基本功。這節課暴露了自己的一些問題：如課堂組織能力有待提高，語言表達還不夠清晰準確，書寫能力還需進一步加強等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。

最新人教版七年級語文上冊教案 篇4

　　一、教學目標

　　① 學習積累一些文言詞語，理解課文大意。

　　② 體會“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。

　　③ 探究“山市”形成的科學原理，培養學生主動探索的科學精神。

　　二、教學重點

　　反復誦讀課文，積累文言詞語，體會山市的形成及神奇壯麗的幻景，培養學生的探究能力、聯想及想像能力。

　　三、課前準備

　　教師可搜集有關資料做成多媒體課件。導人中或結束時能講清“山市”形成的原理。學生借助工具書認識生字詞，反復閱讀。愛好美術的同學可用繪畫展示“山市”的美景。

　　四、教學內容

　　《山市》是清代文學家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現到最后消失的變化過程，給人以神奇而又壯麗的感覺。文章語言精煉生動，可以引導學生展開想像，去揣摩、理解。通過研讀對這一現象進行適當探究。

　　五、教學設計

　　1、恰當導入

　　① 可以由“海市蜃樓”的畫面或圖片導人，也可以播放有關的錄像，渲染氣氛，引導學生進入狀態。

　　② 也可以講傳說、講故事，創設情景，引起學生的興趣。許多人都聽說過海市蜃樓，卻無緣目睹這種神奇。有道是“忽聞海上有仙山，山在虛無飄渺間”，清代文學家蒲松齡為我們寫下的《山市》，描繪了山中蜃景，與我們所說的海市蜃樓略有不同。山市是一種科學現象，它到底有怎樣的奇觀呢?讓我們走進這山市，去感受這山市的奇妙吧！

　　出示目標并板書課題。

　　2、課題：山市

　　3、學習目標：a、學習積累文言詞語，理解課文大意。

　　b、體會“山市”的形成及神奇批麗的幻景。

　　c、探究“山市”形成的科學道理，培養學生主動探究的科學精神。

　　4、整體感知

　　教師引導學生在預習的基礎上學習文言文，“研討與練習”所列字詞：孤塔聳起插青冥 碧瓦飛甍 歷歷在目 風定天清 一切烏有 直接霄漢 黯然縹緲

　　檢查預習，大屏幕出示字詞，學生識記。

　　自學課下注釋。

　　教師導讀：閱讀文言文須掌握合理的方法步驟。方法適當，可以提高閱讀效率。(大屏幕出示方法)

　　①通覽全文，了解全貌

　　②逐詞逐句，通懂其義

　　a、識記生字詞、分析理解詞語

　　b、斷清句層次、省略補出翻譯

　　c、朗讀按標點、精讀分析理解

　　d、難句村出來、畫批圈點小結

　　對以上方法加以解釋指導，引導學生懂得好文不厭百回讀，在誦讀中理解，書讀百遍，其義自見，古文多誦讀的道理。引導學生“初讀通語句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內涵，五讀得啟迪”，在誦讀中展開聯想和想像。

　　自主學習

　　① 學生在自由誦讀和教師的學法指導下，自由地進行初讀、再讀、三讀后開展競讀。每小組推薦同學進行朗讀比賽，各組對每組參讀的同學進行評價。教師參與學習過程。

　　② 學生看注釋講內容，直譯即可。各小組互相幫助，理解句子的含義。

　　③ 學生講述內容后，各組之間相互質疑，相互解答。教師適時點撥，并加以補充。

　　5、探究想像

　　學生討論后可自講：

　　① 山市出現的全過程可分為幾個階段?

　　② 結尾的作用是什么?

　　③ 怎樣欣賞感受這神奇的山市，能否用科學解釋其中的道理?

　　④ 想像一下，山市是怎樣一幅神奇的畫面。

　　學生相互研究討論后，教師可幫助明確。

　　縱觀山市的出現分三個階段：初現孤塔宮殿，再展城郭恢宏，又看危樓出現。結尾照應開頭，這里說的“山市”跟“海市”一樣，是一種因折光反射而形成的自然景象，它美麗而又奇特，多少年也難得出現，少數人偶遇，多數人難得一見。此是作者根據目擊者的敘述所寫，令人回味無窮。

　　讓學生想像一下，山市到底會是一幅什么美景呢?可以讓繪畫好的同學畫出，在班里展示欣賞。然后總結補充：其實，美的東西也許留在想像中會更美，想有多美有多美，正是：此時無畫勝有畫。

　　5、拓展練習

　　① 請用自己的話向家長描繪一下美麗神奇的山市。

　　② 繼續收集有關山市或海市蜃樓的故事。

　　③ 可以讀讀蒲松齡的其他文章，了解其創作風格。

　　6、信息反饋：

最新人教版七年級語文上冊教案 篇5

　　○教學目標

　　①有感情地朗讀、背誦這首詩歌，體會其形象化的語言。

　　②聯系生活實際及個人經歷，理解詩歌的主旨。

　　③樹立遠大，并為之奮斗

　　○教學重點

　　①朗讀訓練。

　　②理解詩歌的主旨。

　　③賞析詩歌的語言。

　　○課前準備

　　①搜集有關為而奮斗的名人名言及其優秀事跡。

　　②預習課文，就自己疑難和感興趣的問題，準備發言材料。

　　③教師準備錄音磁帶，有條件的可制作課件。

　　第一課時

　　○教學內容

　　①反復朗讀這首詩歌。

　　②把握詩歌的結構。

　　③理解詩歌的主旨。

　　○教學設計

　　導入

　　同學們，在第一單元里，我們研討過現代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：在山的那邊是海！是用信念凝成的海。同學們，這里的海指的是什么呢？是指的境界。那么，什么是的境界呢？人生為什么要有？我們應當樹立什么樣的？如何才能實現自己的？著名詩人流沙河的哲理詩，同樣會在一瞬間照亮你的眼睛。

　　板書課題。

　　整體感知

　　①范讀

　　最好由教師范讀或放錄音磁帶，學生聽讀、欣賞。教師不必提任何要求，讓學生自行調動情緒，糾正音準，品味語氣、語調，把握韻律、節奏。

　　②正音、正字、釋詞

　　③默讀

　　感知課文內容：

　　a，這首詩歌的主旨是什么?b.詩歌是從哪些方面表現主旨的?c.試著分析詩歌的結構

　　④集體朗讀，合作探究

　　小組討論上述問題，教師巡回指導。

　　⑤課堂發言

　　小組代表發言，解決上述問題，逐漸明確詩歌主旨及結構。

最新人教版七年級語文上冊教案 篇6

　　二)

　　童趣

　　一、學習目標

　　①背誦、翻譯全文。

　　②理解作者的精神體驗“物外之趣”。

　　③領悟作者的奇思妙想，豐富自己的想像力。

　　二、學習重難點

　　①掌握文言詞句，

　　②感悟“物外之趣”。

　　三、課前準備

　　①預習課文，了解大意。

　　②掌握字詞。

　　第一課時

　　一、教學內容

　　①反復朗讀，疏通文意。

　　②理解課文內容。

　　二、自學設計

　　1、導入

　　同學們，兒童是天真爛漫的，他們對世界充滿了好奇和幻想。

　　“青梅竹馬”這個成語大家都是知道的。可是你們知道其中“竹馬”是什么意思嗎?李白有詩云：“郎騎竹馬來，繞床弄青梅。同居長干里，兩小無嫌猜。”其中“竹馬”就是小孩子將竹竿跨在襠下當作馬來騎。這種想像和做法很有意思吧。

　　今天我們來學習清代文學家沈復的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我們許多兒時的回憶，許多奇思妙想或許能給我們帶來意想不到的啟發。

　　板書課題。

　　2、作品、作者簡介

　　3、教師導學

　　文言文是古代的書面語，特點是簡潔、典雅。它與現代漢語一脈相承，只要有信心，并不難學。學習文言文是為了繼承民族的文化遺產，又可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語言。學好文言文關鍵在于培養語感。一是要熟讀、背誦;二是要用心領悟;三是不斷積累文言詞匯。

　　學習本文，首先要疏通文意。其次，要重視朗讀背誦。在朗讀時，要很好地把握語氣和節奏，要大聲地讀，讀出點文言味兒來，讀出文章的主旨。

　　4、朗讀課文

　　采用多種形式反復誦讀，整體感知課文內容。在朗讀方法上，教師要在語音、語氣、節奏、感情等方面給學生以指導和點撥。

　　解釋詞義，疏通文意

　　①默讀課文，揣摩課文內容，試著解釋下列加點的字詞。搞不清的四人小組討論，合作解決。

　　a.能張目對日，明察秋毫。b.私擬作群鶴舞于空中。

　　c.昂首觀之，項為之強。d.又留蚊于素帳中，徐噴以煙。

　　e.果如鶴唳云端。f.捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。

　　g.見藐小之物必細察其紋理。h.私擬作群鶴舞于空中。

　　i.昂首觀之，項為之強。j.徐噴以煙。

　　k.以草為林。l.舌一吐而二蟲盡為所吞。

　　②在教師的幫助下，試著讓學生將課文譯成現代漢語。

　　③反復朗讀課文，并讓學生試著劃分朗讀節奏。

　　三、作業

　　①完成“研討和練習”二。

　　②寫復述課文內容的提綱。

　　③思考題：課文中所說的“物外之趣”指的什么?作者為什么會產生“物外之趣”?這對你有什么啟發?

　　第二課時

　　一、教學內容

　　①理解課文中表現的“物外之趣”。

　　②認識“物外之趣”這一精神體驗的意義。

　　二、自學設計

　　1、檢查作業

　　復述、背誦、翻譯課文。

　　2、研讀與賞析

　　①教師導學

　　a.這篇課文的主旨是什么?

　　b.請概括地說出作者記敘了哪幾件“物外之趣”?

　　②合作探究

　　四人小組討論，教師適時啟發、點撥、引導。

　　a.參考注解，試說說作者提到的“物外之趣”指的是什么?

　　[提示]“物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根據眼前自然景物的形象，在頭腦中創造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到的樂趣。它是一種精神體驗。應該理解到，作者把原來這三件自然之物大化、美化、情感化、理想化，感到奧妙無窮而樂在其中，這便是“物外之趣”。這表明作者在幼年時已經有了自發的審美意識和審美情趣。

　　b.你認為這種“物外之趣”是怎樣產生的?

　　[提示]是借助于豐富的聯想和想像創造出來的。

　　3、體驗與反思

　　a.你有沒有過類似的經歷?試展示一下自己的想像力和創造力。

　　鼓勵同學們敞開述說，教師應注意引導學生圍繞中心暢談體會，做好評價。

　　b.討論：這篇課文對你有怎樣的啟發?

　　[提示]聯想和想像是創新的基礎。我們要培養創新能力，首先要培養自己的聯想和想像的能力。我們要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特點，勇于實踐，做一個敢想敢做、勇于開拓的人。

　　c.你認為怎樣做才算是一個有情趣的人?

　　[提示]熱愛自然，熱愛生活;富于聯想和想像，有一定的審美能力，能發現美、認識美。

　　答案不求統一，只要言之成理即可。要尊重學生的獨特感受，對有創意的回答，教師要給予熱情鼓勵。

　　多角度思考

　　“我”為小蟲打抱不平，為什么只是“驅之別院”，而不是將癩蛤蟆處死?

　　提示：a、珍惜生命。b、處置有度

　　三、作業

　　a、 完成“研討與練習”一。

　　b、 將“體驗反思b”寫成300字的短文。

　　四、小結

　　同學們，《童趣》是一篇饒有興味的文章。作者的奇思妙想引發我們很多美麗的聯想和想像。其實世界上許多重大的發明，

　　都是在聯想、想像甚至幻想中產生的。少年兒童有著天生的好奇心，我們應當把它充分開發出來，使我們的生活、學習更加

　　多姿多彩。同時希望同學們能逐漸引起對文言文興趣，多多積累文言詞匯，為今后學習文言文打好基礎。

　　五、板書設計

　　自然景物

　　思維方式

　　新的形象

　　物外之趣

　　夏蚊成雷

　　聯想和想象

　　群鶴舞空

　　怡然稱快

　　草叢、蟲蚊、土礫

　　森林、野獸、丘壑

　　怡然自得

　　癩蛤蟆

　　龐然大物

　　大快人心(鞭打、驅趕)

最新人教版七年級語文上冊教案 篇7

　　指導思想及教學目標：

　　1、以學生自讀為主，培養運用多種自讀的方法閱讀課文的能力。

　　2、調動豐富的想象，用自己的心去感受作者的心，透過語言文字，進入作者所描繪的童話世界，體會詩情畫意般的美感。

　　3、加強朗讀訓練，精彩片段要求背誦。

　　教學步驟：

　　安排一課時

　　1、懸測：閱讀標題，懸測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。

　　2、速讀：抓住重點詞語，理清作者思路，初步整體感知課文內容。

　　——劃出文中表現文章主旨的句子，說說它們在文中的作用。

　　——作者在山中拜訪了那些朋友？

　　——作者為什么把進山看景說成是“山中訪友”？

　　3、精讀：潛心與作品之中，品位體會，理解賞析，分析作品都寫了哪些內容，怎樣寫的，文章的藝術特色是什么，等等，通過學生提問研討加以解決。

　　——你最喜歡文中的哪一段想象，為什么？

　　——文中運用了哪些修辭手法？請各舉一例分析其作用。

　　——與《童趣》進行比較閱讀，進一步體會想象力給人們帶來的富有情趣的美好體驗。假設自己是某一景物，與游人互訴心聲，口頭表述一段文字。

　　4、點撥：由教師歸納學生的問題，進行點撥，強調要點。

　　5、由學生歸納出本課的學習要點。（寫作手法，語言特色，人生感悟等）

　　5、反復朗讀課文，反復朗誦精彩片段，培養語感并達到會背。

最新人教版七年級語文上冊教案 篇8

　　創意說明：此設計突出文言文教學特點，用做知識積累卡的形式化老師的瑣碎講析為學生的`自主學習，變老師灌輸為學生能力訓練，為零碎的文言知識搭建科學的知識體系。

　　教學步驟：

　　一、從孔子入選世界文化名人開始說起，導入課文。

　　二、結合書下注釋，介紹作家作品。學生做知識要點分類積累卡一：

　　作家作品：

　　孔子(前551—前479)，名丘，字仲尼，春秋時魯國陬邑(現山東省曲阜東南)人，我國古代偉大的思想家、教育家。是儒家代表人物之一。

　　《論語》是記錄孔子和他的弟子言行的書，共20篇，是儒家經典著作之一。

　　三、認讀課文，落實字音。

　　1.朗讀課文，標記需要注意的字音。

　　2.聽讀課文，校正字音。做知識要點分類積累卡二：

　　生字詞：矣(yǐ)慍(yùn)弘(hóng) 柏(bǎi) 罔(wǎng) 殆(dài) 誨(huì)

　　多音字：論(lún)語 三省(xǐng)吾身 不亦樂(lè)乎 傳(chuán)不習乎 任重(zhòng)而道遠 曾(zēng)參(shēn)

　　通假字：①不亦說乎 “說”同“悅”，讀yuè，愉快。②由，誨女知之乎 “女”同“汝”，讀rǔ，你。②是知也 “知”通“智”，讀zhì，聰明，智慧。

　　3.大聲地、流利地朗讀課文。

　　四、析讀課文，落實詞意句意。

　　1.對照書下注釋，分“則”朗讀課文，弄懂各則大意。不懂的詞句，同學間討論解答。

　　2.做知識分類積累卡三：

　　重點詞意(參照課后練習一)

　　難句翻譯(根據自己理解的情況來定)

　　成語：學而不厭 誨人不倦 溫故知新 不恥下問 不亦樂乎 任重道遠 死而后已 擇善而從 三人行必有我師 己所不欲，勿施于人

　　五、概括各則大意。做知識分類積累卡三：

　　關于學習方法的：學而時習之;吾日三省吾身;溫故而知新;學而不思則罔，思而不學則殆。關于求知態度的：知之為知之，不知為不知;見賢思齊焉，見不賢而內自省也;三人行，必有我師焉。關于修身做人的：士不可以不弘毅，任重而道遠;歲寒，然后知松柏之后凋也;己所不欲，勿施于人。

　　六、交流做卡感受，總結經驗。

　　七、背誦全文。

最新人教版七年級語文上冊教案 篇9

　　教學目標：

　　1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　2、熟讀課文，背誦課文。

　　3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

　　4、理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

　　5、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　教學重點、難點：

　　1、抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。

　　2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。

　　3、方仲永“混然眾人”的原因是什么?

　　教學時間：二課時

　　教學設計：

　　一、名言導入，激趣引讀

　　大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

　　二、學生查資料，了解作者簡況，弄清本文內容(檢查預習)

　　1、作者：王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。

　　2、本文內容：本文講了一件什么事?簡要概括。

　　3、談一談初讀感受。

　　三、讀譯課文，理解文意

　　1、讀一讀：

　　學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。

　　朗讀時注意下列語句的停頓。

　　①未嘗|識書具，忽|啼求之。

　　②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　③其詩|以養父母、收族為意。

　　④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

　　⑥余聞之也|久

　　2、譯一譯：

　　①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。

　　②疑難詞語探究：

　　以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提高、指導。

　　A、掌握下列加點字的讀音。隸：謁：謁：扳：稱：

　　B、對文中的“之”“于”進行歸類。

　　之：

　　①忽啼求之：它，指書具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　③余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”，代詞。

　　④不能稱前時之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯

　　于：

　　①環謁于邑人：到，介詞。 ②于舅家見之：在，介詞。

　　③賢于材人遠矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞

　　C、從文中找出詞類活用的詞語。

　　①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動詞。

　　②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

　　③利其然：以…為利，名詞作動詞。

　　④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

　　3、議一議：

　　⑴課文寫了方仲永才能發展變化經歷了哪幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?三個階段：

　　①童年時期，才思敏捷。天賦極高。

　　如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。

　　②少年時期，才思衰退，大不如前。"不能稱前時之聞"。

　　③青年時期，才思平庸，與眾無異。"泯然眾人矣"。

　　⑵方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?

　　原因是“其父利其然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。

　　作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育。并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　　⑶辯論：你同意作者的這種看法嗎?

　　A、天資聰慧是成長的關鍵

　　B、后天教育是成長的關鍵

　　(說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。)

　　四、合作探究，互動釋疑

　　1、合作探究：

　　①“金溪民方仲永，世隸耕。”交代了關于方仲永的哪些情況?聯系下文說說作者為什么這么寫?

　　②語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。

　　a這一段在語言表達方式上有何特點?以議論為主。

　　b這一段“受于天”指什么?“受于人’又指什么?

　　c這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么?

　　③這三個發展階段的敘述，"見聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處?

　　④在語言表達上，用詞洗煉、生動。如何體會。

　　可從兩方面體會：

　　a、用詞的精當傳神。

　　如“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。其中一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

　　b、從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　3、模仿表演：模仿仲永及仲永父親“日扳仲永環謁于邑人，不使學”這一情節。

　　五、體驗反思，拓展閱讀

　　1、體驗反思：

　　以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點暢談感受與啟示。要求：①聲音洪亮，用普通話發言，語言簡練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時間在2分鐘左右。 (本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。)

　　2、拓展閱讀：

　　你怎樣評價仲永的父親?假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做?

　　六、分層檢測(見題卡)

　　七、總結存儲，課外延伸

　　1、總結存儲：我們在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發表議論，以此引發人們的思考。

　　2、課外延伸：

　　①擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右。

　　②組織討論當今社會存在的類似仲永的現象，從而使學生深刻領會后天學習的重要性。

　　③課后背誦全文。

最新人教版七年級語文上冊教案 篇10

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。結合語境理解和掌握“訓練”“嶙峋”“納罕”“啜泣“灰心喪氣”等詞語的意義與用法。

　　2、品味作品中富有表現力的語言，提高文學欣賞能力，體味散文特點。

　　3、抓住文章標題，以此為線索指導學生精讀課文，領會以小見大的寫法。

　　4、聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

　　教學重點：

　　1、通過閱讀課文掌握記敘文六要素。

　　2、培養學生復述課文的能力，指導學生有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　1、通過朗讀、復述把握課文情節，設疑探討文章主旨。

　　2、多角度閱讀，就文章的人物、情節、寫作手法等提出自己有創意的解讀角度。

　　3、多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、故事導入

　　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這不難做作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。

　　同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎?

　　他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者——莫頓亨特(板書題目、作者)。剛才這個故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時做了刪節。作者講自己之所以能夠戰勝困難，是由于小時候的一段經歷留下的啟示。那我們今天就來看看，到底作者小時候發生過一件什么事，可以使他在長大之后，勇于面對困難和解決問題。

　　文體：本文是敘事散文。散文,是以緊湊短小的.篇幅、自由靈活的抒寫、生動活潑的語言,把自然美、人情美、哲理美相融合,迅速、廣泛的反映現實生活的文學樣式。根據表達方式側重點不同,可分為敘事散文和抒情散文。散文的重要特點是“形散而神不散”。“形散”指它取材廣泛,結構自由,表現方法多樣;“神不散’指立意明確,主題鮮明而集中。

　　二、檢查預習(生字詞的積累)

　　訓誡(jiè)：告誡、教導。聳立(sǒng)迂回(yū)

　　嶙峋(línxún)：形容人瘦削。凝視(níng)頭暈目眩(xuàn)

　　啜泣(chuòqì)：抽噎，抽抽搭搭地哭。

　　小心翼翼(yì)：謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。翼翼，謹慎、嚴肅的樣子。

　　三、整體感知

　　1、集體朗讀課文，給段落標上記號，并把文章分成起因、經過、結果、啟示四個部分。

　　(1)起因(1――3)游戲玩厭，去爬懸崖

　　(2)經過(4——15)中途被棄，進退兩難

　　(3)結果(6——2)父親指點，擺脫困境

　　(4)啟示(24)走一步，再走一步

最新人教版七年級語文上冊教案 篇11

　　一、教學目標

　　①反復朗讀，感知內容，體會美

　　②理清思路，揣摩詞語，品味語言。

　　③聯系實際，廣泛閱讀，開闊視野。

　　二、教學重點

　　反復朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味語言。

　　三、課前準備

　　古今中外寫春的作品很多，課前布置

　　學生去搜集關于春的詩文，以開闊視野，

　　拓展思路，增加知識積累。

　　四、教學內容

　　整體感知課文內容，理清文章思路。

　　五、教學設計

　　1、整體感悟

　　①導入新課

　　(大屏幕出示春的六幅畫面，打亂次序。)

　　屏幕上這一幅幅的畫面，讓我們在美麗的春光中陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機所激動。春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學習《春》，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。

　　出示目標，板書課題。

　　②感知內容

　　a.認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點。

　　b.感知性朗讀，朗讀時記住課文內容，并將大屏幕上的畫面按課文內容的順序重新排列，從而理清文中的思路。

　　勾勒輪廓

　　春草圖草報春

　　春花圖花爭春

　　盼春繪春春風圖風唱春頌春

　　春雨圖雨潤春

　　迎春圖人迎春

　　2、研讀與賞析

　　朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物那小草，那春花，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。

　　①潛心精讀：

　　[問題組]

　　a.你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?

　　b.說說你為什么喜歡?體會作者的思想感情。(賞析好詞好句)

　　c、讀一讀，讀出情。

　　學生自主、合作、探究學習：學生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發言。全班討論回答，明確上述問題。

　　“說說你為什么喜歡”一題，是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。

　　[明確]

　　小草偷偷地從土里鉆出來“鉆”字用得好，“鉆”表現了生命力頑強，寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。

　　“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強調，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。

　　“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、幸春天是

　　福，含有深情的感覺。

　　課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。

　　“盼望著，盼望著”期待春天的心情多么殷切。東風來了報告春天的消息。春天的腳步近了賦予春以人的動作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。

　　春風是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、五色的春風寫得有聲有色，有情有感。

　　學生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。

　　3、[教師小結]

　　在理清了文章的思路之后，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。

　　②聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評。看畫面朗讀，背誦。

　　3、體驗與反思

　　①質疑交流

　　閱讀了本文，你的感受是什么?

　　面對著這大好春色，你準備做些什么?

　　你還有哪些問題沒解決?

　　學生討論后，可以向老師質疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。

　　[明確]作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細致觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望。

　　②拓展延伸

　　有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己搜集的關于春的詩文互相交流。

　　4、[作業]

　　《我看秋天》，仿照《春》寫一篇文章，字數不限。

　　整理所收集的關于春的詩文。

最新人教版七年級語文上冊教案 篇12

　　①有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

　　②理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

　　③體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　二、教學重點

　　有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

　　三、課前準備

　　老舍是我國現代著名作家，課前布置學生去查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

　　四、教學內容

　　整體感知課文內容，理清思路，了解濟南冬天的特點，感受濟南冬天的溫暖，感受《濟南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。

　　五、教學設計

　　1、整體感悟

　　①導人新課

　　說到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞“冰冷”或“嚴寒”；說到冬天，人們會想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個“溫暖”的寶地。可能我們都沒有在冬天去過濟南，那么，就讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，去感知濟南冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景；體味的意境之美，品味的語言之美。

　　2、出示目標，板書課題。

　　②學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。

　　老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。(讓學生了解這些，是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)

　　③感知內容：在聽讀前，檢查預習，教師正音，學生掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪

　　學生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中思考問題，出示問題組。

　　a、濟南冬天的總的特點是什么?

　　b、課文寫了濟南冬天的哪些景物?

　　c、表達了作者怎樣的思想感情?

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答，互相補充。

　　[明確]

　　a，濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。

　　b，寫對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：

　　寫陽光朗照下的山

　　勾畫出一幅淡雅的水墨畫

　　寫薄雪覆蓋下的山

　　再寫城外的遠山，

　　最后寫冬天的水色寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

　　c、作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛

　　3、研讀與賞析

　　①整體感知后，對內容有了基本了解，學生自由探究，進一步深入理解。

　　問題組：

　　a、濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?

　　b，濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?

　　學生速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確。

　　a、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。

　　與北平相比無風

　　與倫敦相比一?向晴 ｝寶地

　　與熱帶相比溫晴

　　b、濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。

　　“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”

　　此處學生可再體會：

　　①為什么稱“小山”因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。

　　②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果?答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。

　　4、[教師小結]

　　在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。

　　②自由探究

　　[問題組]

　　a、你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?

　　b、有感情地朗讀你所喜歡的語段。

　　學生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。

　　[討論明確]

　　a、“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”

　　把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

　　b、“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。

　　“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

　　c、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

　　“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

　　d、“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”

　　“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

　　e、“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

　　“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

　　f、“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。

　　(如此要點，文中還有多處，學生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)

　　朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。

　　③合作探究

　　進一步探討，合作探究，學生間可質疑，也可以向老師質疑。[明確]

　　a、濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。

　　b、作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

　　c、作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

　　d、多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛贊美的深情。

　　e、以“濟南的冬天”作標題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。

　　5、體驗與反思

　　①質疑交流

　　想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處?

　　寫好，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。

　　②拓展延伸

　　通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好打下牢固的基礎。

　　③延伸作業

　　請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。

最新人教版七年級語文上冊教案 篇13

　　教案作為教師對課堂教學的一種預計和構想,在教學中占有十分重要的地位。教案是教師把所學教育理論與自己的教學實踐相結合創造出的成果,那么最新人教版七年級語文上冊教案是什么呢，以下是第一范文網小編為大家整理的關于最新人教版七年級語文上冊教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　最新人教版七年級語文上冊教案

　　傷仲永教學設計(一)

　　教學目標：

　　1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　2、熟讀課文，背誦課文。

　　3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

　　4、理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

　　5、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　教學重點、難點：

　　1、抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。

　　2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。

　　3、方仲永“混然眾人”的原因是什么?

　　教學時間：二課時

　　教學設計：

　　一、名言導入，激趣引讀

　　大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

　　二、學生查資料，了解作者簡況，弄清本文內容(檢查預習)

　　1、作者：王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。

　　2、本文內容：本文講了一件什么事?簡要概括。

　　3、談一談初讀感受。

　　三、讀譯課文，理解文意

　　1、讀一讀：

　　學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。

　　朗讀時注意下列語句的停頓。

　　①未嘗|識書具，忽|啼求之。

　　②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　③其詩|以養父母、收族為意。

　　④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

　　⑥余聞之也|久

　　2、譯一譯：

　　①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。

　　②疑難詞語探究：

　　以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提高、指導。

　　A、掌握下列加點字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

　　B、對文中的“之”“于”進行歸類。

　　之：

　　①忽啼求之：它，指書具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　③余聞之也久：這事。指仲永父“不　使學”、“環謁于邑人”，代詞。

　　④不能稱前時之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯

　　于：

　　①環謁于邑人：到，介詞。 　②于舅家見之：在，介詞。

　　③賢于材人遠矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞

　　C、從文中找出詞類活用的詞語。

　　①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動詞。

　　②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

　　③利其然：以…為利，名詞作動詞。

　　④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

　　3、議一議：

　　⑴課文寫了方仲永才能發展變化經歷了哪幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?三個階段：

　　①童年時期，才思敏捷。天賦極高。

　　如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。

　　②少年時期，才思衰退，大不如前。"不能稱前時之聞"。

　　③青年時期，才思平庸，與眾無異。"泯然眾人矣"。

　　⑵方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?

　　原因是“其父利其然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。

　　作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育。并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　　⑶辯論：你同意作者的這種看法嗎?

　　A、天資聰慧是成長的關鍵

　　B、后天教育是成長的關鍵

　　(說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。)

　　四、合作探究，互動釋疑

　　1、合作探究：

　　①“金溪民方仲永，世隸耕。”交代了關于方仲永的哪些情況?聯系下文說說作者為什么這么寫?

　　②語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。

　　a這一段在語言表達方式上有何特點?以議論為主。

　　b這一段“受于天”指什么?“受于人’又指什么?

　　c這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么?

　　③這三個發展階段的敘述，"見""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處?

　　④在語言表達上，用詞洗煉、生動。如何體會。

　　可從兩方面體會：

　　a、用詞的精當傳神。

　　如 “父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。其中一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

　　b、從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　3、模仿表演：模仿仲永及仲永父親“日扳仲永環謁于邑人，不使學”這一情節。

　　五、體驗反思，拓展閱讀

　　1、體驗反思：

　　以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話發言，語言簡練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時間在2分鐘左右。 (本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。)

　　2、拓展閱讀：

　　你怎樣評價仲永的父親?假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做?

　　六、分層檢測(見題卡)

　　七、總結存儲，課外延伸

　　1、總結存儲：我們在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發表議論，以此引發人們的思考。

　　2、課外延伸：

　　①擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右。

　　②組織討論當今社會存在的類似仲永的現象，從而使學生深刻領會后天學習的重要性。

　　③課后背誦全文。

　　傷仲永教學設計(二)

　　教學目標：

　　1 、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文;

　　2 、理清文章脈絡，學習寓理于事、借事說理的寫作方法;

　　3 、理解文章內容，認識后天的教育和努力在造就人才方面起的決定性作用這一道理。

　　教學重難點：

　　反復誦讀，理解課文最后一段作者的思想觀點

　　教學過程：

　　一、導入

　　什么是天才?古今往來，有許多鼓勵人們成才的格言，被譽為“發明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。 高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”。唐朝大文學家韓愈也曾說過：“業精于勤荒于嬉”。中國有句俗話：“一勤天下無難事”。這些話講的都是同一個道理，就是學業方面的精深造詣來自勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才。今天我們要學習的文言文將告訴我們一個道理：天才也是需要后天學習的。

　　二、作者介紹

　　王安石( 1021 - 1086 )：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一(唐代的韓愈、柳宗元，宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏)。列寧稱其為“中國十一世紀的改革家”。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。

　　文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1 、自主學習：默讀課文，對照注釋，聯系上下文理解文章內容，找出因字詞句造成的閱讀障礙，做出標記。

　　2 、互動交流：凡是不懂的問題，包括漢字的讀音、詞語的理解、句子的翻譯等都可以在課堂上提出來。學生互問互答，實時引導指點。

　　3 、朗讀時注意下列語句的停頓：

　　①未嘗 | 識書具，忽 | 啼求之。

　　②借旁近 | 與之，即 | 書詩四句，并 | 自為其名。

　　③其詩 | 以養父母、收族為意。

　　④自是 | 指物作詩位就，其文理 | 皆有可觀者。

　　⑤父 | 利其然也，日扳仲永 | 環謁于邑人。

　　③余聞之也 | 久

　　4 、重點詞語的理解：

　　( 1 )課文注釋中的重點字詞;

　　( 2 )一詞多義：

　　①其：并自為其名——自己的(他的); 其詩以養父母——他的(指方仲永的);

　　其文理皆有可觀者——代仲永寫的詩; 父利其然也——他的;

　　其受之天也——他; 則其受于人者不至也——他;

　　彼其受之天也——他; 如此其賢也——助詞，無意

　　②之：忽啼求之——代書具; 借旁近與之——代仲永;

　　傳一鄉秀才觀之——代仲永寫的詩; 邑人奇之——代仲永寫詩這件事;

　　或以錢幣乞之——代仲永寫的詩; 余聞之也久——代方仲永很有才這件事;

　　于舅家見之——代仲永; 不能稱前時之聞——助詞，的;

　　受之天也——調節音節，無意; 卒之為眾人——無意義

　　③于：日扳仲永環謁于眾人——到，引出對象; 于舅家見之——在;

　　賢于材人遠矣——比，表示比較; 則其受于人者不至也——從

　　④然：父利其然也——這樣，指“或以錢幣乞之”;

　　泯然眾人矣——……的樣子

　　( 3 )詞類活用：

　　①傷仲永——哀傷，為……哀傷; ②父異焉——對……感到驚異;

　　③邑人奇之——對……感到驚奇; ④稍稍賓客其父——把……當作賓客;

　　⑤父利其然也——以為……有利可圖

　　(4 )翻譯重要句子

　　四、研習課文

　　1 、理清課文結構層次：

　　第一部分：第 1 、 2 段，敘事——簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。

　　“仲永生五年——其文理皆有可觀者”：寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能——聞

　　“……——不能稱前時之聞”：寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前——見

　　“又七年——泯然眾人矣”：寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人——聞

　　第二部分：第 3 段，說理——作者闡明觀點看法。

　　2 、思考：課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?

　　明確：三個階段：

　　第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩 立就”，“文理皆有可觀”。

　　第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前 時之聞”。

　　第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。

　　3 、思考：這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何 好處?

　　明確：

　　寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”， 以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

　　4 、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?

　　明確：

　　從方仲永的個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學”;從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

　　5 、最后一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?

　　明確：

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。

　　6 、最后一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么?

　　明確：

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不 至也”。從“彼其……”至文是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結 局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　五、本文在語言上有什么特點?找出相關內容加以說明。

　　1 、語言簡練而精當。

　　①第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的兒童情態;

　　②“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;

　　③“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

　　2 、借事說理，敘事平實，說理自然，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強，引人深思。

　　3 、先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理反差。

　　4 、事理結合是本文的顯著特點，但情感的流露也增色不少。字里行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。

　　教學反思

　　問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確(要是以前教師可能經常尋找一個比較“準確”的答案拋出了)，而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發展，語文學習的目的也就達到了。

　　這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學任務全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學提出了這個問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學設計的范圍，說明同學的思維有時是超越了教師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個責任心強的教師、應善于捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，及時給予鼓勵、引導。請隨時提供給同學暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學習空間吧!要知道，超常的思維更能有超常的創造，“節外生枝”花更艷!

最新人教版七年級語文上冊教案 篇14

　　指導思想及教學目標：

　　1、初步把握欣賞詩歌的方法，培養整體感悟作品的能力。

　　2、認真揣摩詩人的情感，學習詩人通過寫景來抒情的方法。

　　3、能品位重要詩句的深刻含義。

　　4、了解與這首詩歌有關的文學常識。

　　5、能通過聲音的高低快慢輕重的變化，傳遞出詩文中作者所要抒發的情感。

　　6、能充滿想象地讀，讀時再現畫面內容。

　　課時安排：2課時

　　教學步驟：

　　以《觀滄海》為例，其他幾首詩詞可在本課教學的基礎上，引導學生運用所學進行自讀。

　　1、看67頁注解1，簡介作者曹操，學生可根據自己查找的資料進行適當補充。

　　2、正字正音。

　　3、朗讀課文。（全班、小組、個人均可）

　　4、學生自己看課下注解，了解整首詩的內容，可查資料、工具書，可討論、質疑。

　　5、研讀課文，自主合作探究以下問題：

　　——詩中描繪了哪些美麗壯觀的景象？請一一列出并想象詩歌所描繪的畫面。

　　——詩歌表現了作者怎樣的思想感情？結合詩人的經歷來談。

　　——哪些詩句最能體現作者博大的胸襟？為什么？

　　——除本文之外，還有哪些表現作者志向抱負的名作名句，全班合作做一個積累，越多越好，積累要完整，包括名句、作者、出處、朝代等。

　　6、反復朗讀，，朗讀時注意節奏準確，講究抑揚頓挫，想象詩中的畫面，體會詩人的思想感情，把平面無聲的文字想象成立體的、有聲的、有情的，有你的豐富畫面。

　　7、歸納詩歌賞析的一般步驟和方法，學生先發表看法，教師補充強調。

　　8、開展背誦比賽，鼓勵一節課背得多，背得熟，背得好的同學

　　9、布置古詩詞背誦的任務，首先定期檢查完成語文書后《課外古詩詞背誦》的學習要求，再分作家廣泛地背誦他們的經典之作。每個學期至少組織一次名家名句默寫比賽。

　　10、作業：

　　——熟練背誦課文并會默寫。

　　——完成《課課練》。