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托班區(qū)角的活動教案

發(fā)布時間:2023-09-18

托班區(qū)角的活動教案(通用2篇)

托班區(qū)角的活動教案 篇1

  活動目標(biāo):1.幼兒能有秩序的進(jìn)區(qū)域活動。2.初步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺放與收材料的習(xí)慣。3.通過活動發(fā)展幼兒手部的小肌肉運(yùn)動和思維能力。

  活動準(zhǔn)備:區(qū)角1.小貓釣魚(塑料墊剪成的魚、一次性筷子、吸鐵石、回形針)

  區(qū)角2.穿穿繞繞(塑料瓶剪成的花狀、光碟、毛線)

  區(qū)角3.排排隊(塑料墊剪成的圖形、硬紙板)

  區(qū)角4.畫畫剪剪(勾線筆、色紙、剪刀、白紙、有圖形的模子)

  區(qū)角5.拼拼樂(剪開的圖形)區(qū)角6.穿鞋帶(分享閱讀盒子、鞋帶)

  區(qū)角7.送圖形寶寶回家(分享閱讀的盒子、動物形象、各種圖形的卡紙)

  區(qū)角8.拆拆裝裝(各種沒用的筆)

  其中區(qū)角3和區(qū)角7是主題活動的延伸。

  重點區(qū)域活動:排排隊;劉老師重點區(qū)域活動:穿鞋帶

  活動過程:

  1.交代活動要求:

  (1)聽音樂拿卡進(jìn)區(qū)域

  (2)將卡插入?yún)^(qū)域袋中,再輕輕搬起椅子坐下,如果不需要椅子則將椅子架起來。

  (3)在操作時可以輕聲說話,但不要大聲喧嘩。

  (4)聽到收的音樂立即停下手中的活動,收拾干凈區(qū)角,拿卡出來,輕輕搬椅子坐下。

  2.播放活動操作的音樂,幼兒拿卡進(jìn)區(qū)域

  3.幼兒動手操作,教師巡視并指導(dǎo)。(重點在區(qū)角3和6里)

  4.播放活動結(jié)束的音樂,幼兒整理區(qū)角。

  5.用電視機(jī)展示幼兒的作品。

托班區(qū)角的活動教案 篇2

  區(qū)域游戲動態(tài)化不僅體現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境的`創(chuàng)設(shè)中,也體現(xiàn)在幼兒活動的過程中。下面三則區(qū)域活動就分別體現(xiàn)了上述原則。

  活動一:幼兒愛喝牛奶

  設(shè)計思路:每天喝牛奶時幼兒的興致都不高,非要教師督促才能把牛奶喝完。原因可能是:早點攝入太多,喝不下牛奶了;有過不愉快的喝奶經(jīng)歷或不喜歡牛奶的味道;貪玩或不專心。為了讓幼兒喜歡上喝牛奶,我們在區(qū)域游戲中提供一個小量杯,讓幼兒嘗試自己沖調(diào)牛奶。

  小量杯上畫有三條線:第一條線上畫著一把勺,第二條線上畫著兩把勺,第三條線上畫著三把勺。能力強(qiáng)的幼兒可以光看刻度標(biāo)記來沖調(diào)牛奶,即一勺奶粉對應(yīng)第一格刻度的水進(jìn)行;能力一般的幼兒,可根據(jù)小勺數(shù)量倒入相應(yīng)的水沖調(diào);能力較弱的幼兒可以根據(jù)自己的喜好,自由沖調(diào)牛奶。這一招果然奏效,幼兒將沖調(diào)牛奶當(dāng)成一件快樂的事,喝牛奶的興趣大大提高了。

  建議:可提供一份“喝牛奶記錄”激勵幼兒;還可準(zhǔn)備一條干凈的小毛巾,如果打翻了,幼兒可以自己擦,借此培養(yǎng)幼兒的獨立性。

  活動二:小轉(zhuǎn)椅

  設(shè)計思路:為了讓幼兒嘗試匹配相同的圖案,我們在紙上畫上若干形象可愛、色彩鮮艷的小動物圖案,并在小鐵夾上也貼上相同動物圖案,讓幼兒找相同、夾夾子。剛開始幼兒十分感興趣,可玩了不久幼兒就失去了興趣。經(jīng)觀察我們發(fā)現(xiàn):一是材料過于平面化,缺乏情趣,吸引不了幼兒的興趣;二是鐵夾很緊,兩三歲幼兒操作起來有一定難度。于是我們將圖案貼在較硬的圓紙板上塑封起來,插上木棍做成類似游樂園里的轉(zhuǎn)椅。

  材料一投放,有趣的造型和富有情節(jié)性的游戲立刻引起了幼兒的興趣,玩“轉(zhuǎn)椅”成了夾夾子最好的獎賞,每個幼兒都想嘗試,夾好后幼兒會開心地玩起轉(zhuǎn)椅:“小轉(zhuǎn)椅轉(zhuǎn)咯,小動物們真開心……”

  建議:小鐵夾可以根據(jù)幼兒的能力換成其他固定器具。

  活動三:給許老師打扮

  設(shè)計思路:剛?cè)胪校變呵榫w不穩(wěn)定,很多幼兒成了教師的小尾巴,分開一會兒就要哭鬧。于是我們就想到利用幼兒對教師強(qiáng)烈的情感依戀來吸引幼兒進(jìn)行活動。許老師把她的照片放大打印出來,加上一塊KT板,提供各種材料讓幼兒”給許教師打扮”。你看,幼兒給許老師戴上項鏈、耳環(huán)、指環(huán)等飾品。簡單的游戲卻包含了幼兒對老師的愛,而且還可以借此讓幼兒練習(xí)小肌肉動作和一些生活技能。

  建議:裝扮對象可以從平面過渡到立體,根據(jù)幼兒能力的發(fā)展逐步把多種自我服務(wù)能力整合進(jìn)來。

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