人教版七年級上冊生物教案(精選2篇)
人教版七年級上冊生物教案 篇1
一教學目標
1、知識與技能
a.說明綠色植物的細胞在光下能夠制造淀粉,同時釋放氧氣。
b.說明二氧化碳和水是綠色植物的細胞進行光合作用的原料。
c.闡明綠色植物的光合作用。
d.通過本節實驗,培養學生的動手能力、觀察能力以及分析問題的能力。
1、教學重點:
a.說明綠色植物光合作用產生淀粉。
b.說明綠葉在光下制作淀粉的同時還釋放出氧氣。
c.說明二氧化碳和水是綠色植物進行光合作用的原料。
2、教學難點:
光合作用產生淀粉和釋放出氧氣的實驗操作。
二、教學流程(第一課時)
課前準備:把一盆生長旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜。
(一)激趣導入
師:同學們,今天我們學習第三節植物光合作用的實質,上新課前,請同學們思考一個問:題:葉片的哪些細胞含有葉綠體?
回答:葉肉細胞和保衛細胞中含有葉綠體。
師:很好,葉綠體能進行光合作用,制造有機物,那我們如何去驗證呢?下面我們一起來做實驗證明。
(二)解疑導拔,合作探究
實驗指導:
1、剪取你所喜歡的形狀的黑紙片(小于葉片),從上下兩面將處理過的天竺葵葉片遮蓋起來,然后放于光下照射30分鐘。
2、摘下葉片,去掉黑紙片(觀察葉片的顏色的變化),把黑紙片放入盛有適量酒精的小燒杯里,水浴加熱,觀察葉片的顏色變化。
3、用自來水沖洗葉片,再向葉片滴加碘液。
4、稍停片刻,用自來水沖洗碘液,觀察葉片的顏色變化。
請同學們根據實驗現象,思考討論下列問題:
1、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜?
2、水浴加熱后,葉片變為什么顏色?
3、加碘液后,葉片變為什么顏色?能否判斷葉在光下制作的是什么物質?
學生實驗
回答1:把天竺葵放到黑暗處一晝夜,將用于實驗的植物葉片中的淀粉除去。不至于影響實驗想象。
師:很好,在黑暗處葉片不能再進行光合作用,葉片中原有的淀粉一部分通過葉脈運輸到其它部位,還有一部分被呼吸作用消耗掉。
回答2:水浴加熱后,葉片變為白色。
師:為什么變為白顏色呢?
回答:略。
師:由于酒精溶解了葉綠素,從而去除了葉片中的綠色。
回答3:加碘液后,葉片四周變為了藍色,而被紙片遮住的地方顏色沒變,從這可以判斷光合作用產生的有機物是淀粉。
師:淀粉遇碘液變藍色是我們判斷淀粉存在的有力證據。那為什么有上面現象產生呢?
回答:因為葉片被黑紙片遮住后,就不能接受光進行光合作用了產生淀粉,所以加碘液后四周顯藍色,而中間不顯藍色。
(三)明理強化,實踐探究
師:很好,從今天的實驗我們能得到什么結論?
回答:光合作用能產生有機物,有機物主要是淀粉。
師:淀粉是一種貯藏大量能量的有機物,玉米、小麥、水稻等種子含有大量的淀粉。
(四)引深探究
師:通過今天的學習,你們能提出什么新的問題呢?
回答:
1、二氧化碳和水是怎樣形成淀粉的?
2、光合作用能否產生其它有機物?
師:請同學們帶著這些問題回去思考,并查找有關資料去探究。
人教版七年級上冊生物教案 篇2
生物與環境組成生態系統
教學目標①說出生態系統的組成。②描述生態系統中的食物鏈和食物網。③認同生態系統的自動調節能力是有一定限度的。④增強愛護生物、保護生物的情感。
難點和重點①生態系統的組成。②食物鏈和食物網。③增強愛護生物、保護生物的情感。課時安排2課時教學方法:討論法 講解法
學習內容
學生活動
教師活動
生態系統的概念
①通過觀察家庭水族箱,分析問題,尋找答案。②學生在優美的環境中思考:生物與環境之間是什么關系。
①教師列舉生活中常見實例,如家庭水族箱。②教師播放一段優美的音樂,朗讀一段充滿詩情畫意的文章,創造一個愉悅的氛圍。
生態系統的組成
①學生進行資料分析(教材提供的資料),找出生態系統的組成,并且討論它們之間的關系。②分組扮演動物、植物、細菌和非生物,并尋找四者之間的關系。
①教師引導:下面大家分析一下書中的資料,看看它們之間是什么關系。②教師組織學生分組扮演角色,并且幫助他們尋找其中的關系。
食物鏈和食物網
①把最近一段時間所吃的食物,通過一系列箭頭連接成食物網,觀察自己在食物網中的位置。②學生觀看錄像,討論分析動物、植物之間吃與被吃的關系。
①教師組織學生進行探究。②教師播放一段錄像,其中有動物和植物之間吃與被吃的關系。
生態系統具有一定的自動調節能力
學生進行資料分析,通過分析了解食物鏈中各個環節之間的關系,同時了解營養物質在食物鏈中的流動。
教師播放課件,引導學生分析淡水生態系統中的一條食物鏈,并且討論:a、如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了,會產生什么樣的后果?b、為什么在食物鏈中營養級別越高的生物,體內的有毒物質越多?
環保教育
學生觀看課件,討論分析環保意義。
作業:
教學反思: