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部編版二年級《畫楊桃》教案范文

發(fā)布時間:2023-12-08

部編版二年級《畫楊桃》教案范文(通用15篇)

部編版二年級《畫楊桃》教案范文 篇1

  一、教學(xué)目的:

  1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞,做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。

  2、在學(xué)習(xí)活動中,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識技能體系,學(xué)會系統(tǒng)思考。

  3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。

  二、教學(xué)重難點:

  教學(xué)重點:第二部分

  教學(xué)難點:理解教師所說的那段話。

  三、教學(xué)方法:

  整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法

  四、教具準(zhǔn)備:

  楊桃

  五、課時安排:

  三課時

  第一、二課時:理解課文

  第三課時:字詞訓(xùn)練,給課文分段

  六、過程設(shè)計:

  第一、二課時

  一、課前談話:

  出示智慧樹,提出自我評價要求。

  二、揭示課題:23、畫楊桃

  三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況:

  1、指名讀課文,引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開評價。(頭兩個自然段全班合作檢查,后幾個自然段同桌合作檢查)

  2、說說自己覺得在預(yù)習(xí)中遇到的困難,如:不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語,展示在黑板上,教師權(quán)衡,能馬上解決的馬上解決,不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。

  四、理解課文:

  1、通過引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文(閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀),解決對文中人物的理解。

  2、抓住人物對話部分,練習(xí)有感情的朗讀課文。

  3、理解老師說的那段話。

 。1)、出示重點句子,讀一讀。

 。2)、問:你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻?為什么?

  (3)、出示詩歌《題西林壁》,問:你能不能告訴大家,為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩?

  五、拓展練習(xí),讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識。

部編版二年級《畫楊桃》教案范文 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會本課8個生字,能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等

  詞語。練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

  2.有感情地朗讀課文,背誦最后兩段。

  3.能讀懂課文主要內(nèi)容,知道同一事物從不同角度看會有所不同。

  4.繼續(xù)練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。

  教學(xué)重點:

  聯(lián)系上下文,體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

  教學(xué)難點:

  理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系,體會把一段話寫清楚的方法。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  教學(xué)課件

  教學(xué)時間:

  二課時

  教學(xué)過程:

  第一課時

  (一)題質(zhì)疑導(dǎo)入。

  1.齊讀課題。

  2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

  例:(1)誰畫楊桃?(2)怎樣畫楊桃?(3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?

  (4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

  (二)學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。

  (三)檢查自學(xué)。

  (四)理解詞義。

  1.查字典理解詞義。

  2.聯(lián)系上下文理解詞語。

  (五)自讀課文,初步了解內(nèi)容。

  1.指名讀課文,初步了解內(nèi)容,知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星,引得同學(xué)們大笑。老師仔細(xì)觀察后,肯定了我畫的內(nèi)容是對的,并講明了道理。

  2.讓學(xué)生自讀課文,標(biāo)畫出文中不理解的詞句,提出質(zhì)疑。

  (六)作業(yè)。

  1.寫詞語。

  2.熟讀課文。

  第二課時

  (一)讀題導(dǎo)入。

  1.齊讀課題。

  2.讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,用一句話把題目的意思說完整。

  例

  (1)“我”在圖畫課上畫楊桃。

  (2)“我”在圖畫課上畫楊桃,把它畫成了五角形。

  (3)“我”把楊桃畫成了五角形,得到老師的肯定。

  3.提問引入

  “我”把楊桃畫成了五角形,惹得同學(xué)們大笑,老師沒有批評,反而肯定了“我”畫的是對的,這是為什么呢?讓我們仔細(xì)閱讀課文,弄清其中的奧妙。

  (二)抓住重點,理解內(nèi)容。

  1.指名讓三位同學(xué)分三部分朗讀課文。

  (1)第1自然段為第一部分。

  (2)第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。

  (3)最后一自然段為第三部分。

  2.投影出示句子

  “這位老師的話同我父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用。”

  (1)什么是教誨?什么叫受用?

  (2)老師講的是什么話?父親講的又是什么話?

  (3)指名回答后,引導(dǎo)提問:為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢?

  3.指名讀第1自然段。

  (1)出示句子

  “你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然畫走了樣。”

  (2)這是誰在什么時候?qū)?ldquo;我”說的話?

  (這句話是父親在“我”讀小學(xué)四年級初學(xué)畫畫時,經(jīng)常叮囑“我”的話。)

  (3)經(jīng)常“叮囑”是什么意思?

  (“叮囑”是再三囑咐的意思。經(jīng)常叮囑說明父親不止一次地這樣教導(dǎo)“我”。)

  (4)指名讀句子。

  (5)“想當(dāng)然”是什么意思?什么是“畫走了樣?”

  (“想當(dāng)然”是憑主觀想象,認(rèn)為事情應(yīng)該是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的實物不一樣。”)

  (6)父親為什么告訴“我”不要“想當(dāng)然”?

  (父親告訴“我”,“看見一件東西,是什么樣的就畫成什么樣,”否則就會把東西“畫走了樣”,失去了原物的本來面目。)

  (7)讓學(xué)生說說自己理解父親這番話的意思。

  4.讓學(xué)生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的?為什么會畫成這個樣子?

  (1)讓學(xué)生依照課文內(nèi)容回答。

  (圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是個五個角的什么東西。“我”認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。)

  (2)出示句子“我看到的楊桃根本不像平時看到的`那樣,而像是五個角的什么東西。”

  (3)指名讀句子后,討論:為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西呢?

  (因為“我”的座位在前排靠邊的地方,講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。)

  (4)作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫?

  讓學(xué)生聯(lián)系上文父親的叮囑,回答這個問題。

  (因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然畫走了樣。”所以“我”認(rèn)

  認(rèn)真真地看,老老實實地畫。)

  (5)看了“我”的畫,同學(xué)們有什么反映?老師又是怎么做?怎么說的?

  同學(xué)們哈哈大笑,老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃,然后讓幾個同學(xué)輪流坐到“我”的座

  位上觀察,最后和顏悅色地講明道理。

  (6)老師是怎么說的?指讀這段話。

  (7)讓學(xué)生想一想這段話共有幾句?

  (8)讓五位同學(xué)分別讀句子,說句意。

  (9)讓學(xué)生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。

  (10)討論:這段話可以分為幾層?(分兩層)

  第一層(1~2句):用具體事例說明看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。

  第二層(3~4句):教育學(xué)生不要譏笑別人,要看人家是從什么角度看的,要相信自己的眼睛,看到的是什么樣的就畫成什么樣。

  (11)這兩層之間是什么關(guān)系?(因果關(guān)系)

  (12)老師的這段話告訴我們一個什么道理?

  (不要隨便譏笑或否定別人,要學(xué)會從不同角度觀察分析問題,要實事求是,一切從實際出發(fā)。)

  5.老師在這樣做,這樣說的時候表情有什么變化?

  讓學(xué)生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語。

  審視 嚴(yán)肅 和顏悅色什么是審視?老師審視之后表情為什么變得嚴(yán)肅了?

  (審視是仔細(xì)周密地查看,說明老師看得很認(rèn)真。看后他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確,但別人卻說“不像”。這

  種現(xiàn)象引起了他的深思,所以他的神情變得嚴(yán)肅了。經(jīng)過“半晌”認(rèn)真思考,老師和顏悅色地對學(xué)生進行了教育。)

  (三)回顧全文,聯(lián)系實際。

  談話引導(dǎo):父親和老師的教誨使作者一生受用,你讀了這篇文章后受到哪些教育?讓學(xué)生聯(lián)系實際談收獲。

  (四)總結(jié)全文。

  (五)布置作業(yè)。

  板書設(shè)計:

  父親教誨 叮囑

  28畫楊桃 審視

  老師啟發(fā) 嚴(yán)肅 我一生受用

  和言悅色

  相信

部編版二年級《畫楊桃》教案范文 篇3

  教材簡析:

  這篇精讀課文主要講的是在圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。這篇課文的特點是從一件事情中引出一個深刻的道理。弄清事,清的來龍去脈是領(lǐng)悟其中道理的基礎(chǔ)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1·理解課文內(nèi)容,知道同一個事物從不同的角度看會有所不同,從中受到科學(xué)思想方法的教育。

  2·通過理解老師說的一段話中旬與句的聯(lián)系,學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚。

  3·學(xué)習(xí)本課生字新詞,練習(xí)用 '不像……而像……''不要……要……'寫句子。

  4·朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

  教學(xué)課時:

  兩課時

  教學(xué)過程:

  第二課時

  一、回顧第一自然段。

  1·上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)了第一自然段,這段講的是什么?(講父親怎樣教 '我'畫畫。)

  2·今天,“我”有機會畫畫了,又發(fā)生了什么事呢?

  二、深入學(xué)習(xí)課文,理解課文。

  1·在圖畫課上,老師讓我們畫什么?我的座位在哪兒?有什么感覺?(老師把兩個楊桃擺在桌上,要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。我感覺看到的楊桃不像平時那樣,而像是五個角的什么東西。)

  2·從哪些詞語看出,自己覺得畫得很準(zhǔn)確?(認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫。看見的是什么樣就畫成什么樣。)

  3·當(dāng)我把這幅圖交出去的時候,同學(xué)和老師的表現(xiàn)怎樣? (同學(xué)看到 '我'的畫哈哈大笑;但是老師的態(tài)度不一樣。)

  4·老師是怎樣做的?(首先,走到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃;接著,請覺得好笑的同學(xué) '輪流坐到我的座位上',讓他們也從 '我'看楊桃的角度去觀察,使他們親眼看到楊桃真的像個五角星;最后,老師抓住這件事因勢利導(dǎo),啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個道理。)

  5·老師在這樣做的過程申,神情有些什么變化?請找出重點詞語。(神情嚴(yán)肅,半晌,和顏悅色。)

  6·讀老師說的話,看看告訴了我們什么?(同一個事物從不同角度看會有不同的樣子;懂得了這個道理后,應(yīng)該相信自己的眼睛。)

  7·把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來讀一讀,你從中懂得了什么。(應(yīng)該實事求是,一切從客觀存在的實際出發(fā)。堅持這種科學(xué)的.思想方法。)

  三、理解最后一段。

  1·讀課文,這段講了什么? (講父親和老師的教誨,使'我'一生受用。)

  2·找出重點詞語,體會在句中的作用。(教誨、一生受用。)

  四、總結(jié)課文。

  1·朗讀課文。說說課文主要寫了什么?要說明什么?(寫課上對著實物做寫生練習(xí)。說明看的角度不同,觀察的結(jié)果不一樣,甚至不像原來的物品,是合乎情理的。)

  2·怎樣背誦最后兩個自然呢?(先熟讀課文;再抓住兩段中的重點詞語,深入理解;最后,在理解的基礎(chǔ)上背誦,就不難了。)

  3·先口頭練習(xí)說句子,在說的基礎(chǔ)上再寫句子。

  五、鞏固練習(xí)。

  1·同桌互背課文,再請幾位同學(xué)背給大家聽。

  2·怎樣做寫句子的練習(xí)呢?(先讀課文中的句子,體會一下帶點詞語的意思和用法;然后考慮要寫的內(nèi)容;最后再動筆寫。如:'不像……而像…'''不要……要……'都是從兩種事物中否定一種,肯定一種。)

  作業(yè)設(shè)計:

  A:把自己學(xué)習(xí)課文后的感受與體會盡可能詳細(xì)的寫下來。

  B:說說學(xué)習(xí)課文后的感受與體會并完成句子練習(xí)。

  C:有感情地朗讀課文并完成句子練習(xí)。

  板書設(shè)計:

  5 畫楊桃

  我 看 不像……而像…· 角度不同

  同學(xué) 大笑 相信自己的眼睛,

  父親 叮囑 不要想當(dāng)然 是什么樣就畫成什么樣。

  老師 嚴(yán)肅 和顏悅色

部編版二年級《畫楊桃》教案范文 篇4

  [情景說明]

  《畫楊桃》是小學(xué)語文第六冊一篇精讀課文。課文主要講了在圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情,告訴我們同一事物從不同角度看會有所不同的道理,讓學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育,說明對待任何事情都要有實事求是的態(tài)度。通過本課教學(xué),達(dá)到學(xué)會本課生字、理解句子之間聯(lián)系、理解課文內(nèi)容和有感情地朗讀課文的目標(biāo),重點讓學(xué)生弄清“我”畫楊桃為什么受到同學(xué)的譏笑,而得到老師的肯定,突破體會老師最后那段話的意思這一難點,扎扎實實進行語言文字訓(xùn)練的同時,對學(xué)生滲透思想教育。

 。ǖ诙n時)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、查字典或聯(lián)系上下文理解“教誨”、“受用”、等詞語的意思,并能在生活實踐中學(xué)著運用。

  2、在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,大膽質(zhì)疑,抓住重點詞句理解課文內(nèi)容。懂得要尊重事實、實事求是的道理,知道同一個事物從不同的角度看會有所不同,從中受到科學(xué)思想的熏陶。

  3、帶著自己的獨特感受,選擇自己喜歡的方式,正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀懂課文的基礎(chǔ)上,把課文片段的內(nèi)容加以復(fù)述。

  教學(xué)重難點:

  1、重點:理解重點詞句,正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2、難點:理解課文內(nèi)容,明白老師通過練習(xí)畫楊桃的這件事所說的道理。

  教學(xué)過程:

  一、直接導(dǎo)入

  1、師:上節(jié)課,我們已經(jīng)初步了解了《畫楊桃》這篇課文,你能說說課文講了一件什么事嗎?

  二、新授

 。ㄒ唬1、這節(jié)課我們將一起再來學(xué)習(xí)這篇課文,剛才同學(xué)們講到了文章寫了我畫楊桃這一件事,那么“我是怎樣畫楊桃的呢?請你讀讀課文第2自然段,找到句子體會體會?

  2、交流句子。

  出示句子:

  我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

  3、師:認(rèn)真讀讀這句話,你能體會到什么?

  4、同學(xué)們體會得不錯,“我看得很認(rèn)真,畫得很老實。,那你們能否讀好這句話嗎?指名個別讀。(評價語可為“你讀得也很認(rèn)真,”對,很準(zhǔn)確“等)

  5、出示兩個句子,同學(xué)們,你們再讀讀這兩句話,你們又有什么體會。師:對呀,這“認(rèn)認(rèn)真真”和“認(rèn)真”就是不一樣?我看楊桃看得是非常非常的認(rèn)真,畫得是那樣的老實,實事求是,你能把我的這種非常非常的認(rèn)真老實讀好嗎?誰來試試。(個別兩三個——齊讀)

  比較——練讀——指名讀

 。ǘ⑦^渡語: “我”認(rèn)認(rèn)真真地畫楊桃,但是同學(xué)們看了“我”的畫,會有怎樣的反應(yīng)呢?讀讀3~17自然段,劃出同學(xué)們反應(yīng)的句子。

  交流句子:

  師:你找到了哪能些句子

  交流:①有幾個同學(xué)看見了,卻哈哈大笑起來。

  “楊桃是這個樣子的嗎?”

  “倒不如說是五角星吧!”

  讀讀這句話,你覺得同學(xué)們的反應(yīng)是怎樣的呢?(你是怎樣體會的)——引導(dǎo)學(xué)生(哈哈大笑,倒不如——語氣很隨意等)

  那你能試著像同學(xué)們那樣嘲笑我嗎(練——個別讀——試著簡單評價)

  師:所以當(dāng)老師問同學(xué)們時,你們覺得同學(xué)們回答時會是怎樣的?你能讀好這兩句話嗎?

  “不像!”

  “像五角星!”

  師:這兩句人物語言,省略了提示語,你能根據(jù)你的理解,給他補上提示語,再來把你的體會讀出來嗎。

  先練,再交流:把你補上的用你的朗讀把他表現(xiàn)出來

  師:是呀,同學(xué)們是那樣的肯定,那樣的果斷,因為他們認(rèn)為我畫得實在是太不像了,畫楊桃竟然畫成了五角星。令人可笑呀。。

  即使老師的神情變得嚴(yán)肅了但是,出示:“好——笑!”有幾個學(xué)生搶著答道,同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。

  你能讀好這兩個字嗎?(要讓學(xué)生練,個別讀,再談體會)

  師::同學(xué)們繼續(xù)在嘲笑著我。而且還發(fā)出了嘻-----的笑聲。我們能不能試試:我問大家,大家試著搶著回答,并可以發(fā)出嘻-----的笑聲

  試讀:

  我們能否合作來再現(xiàn)當(dāng)時教室里的這一場景:

  師:下面我來扮演文中的老師,你們扮演同學(xué)們。大家說的不求千篇一律,只要求把我們體會到的大膽地表現(xiàn)出來。

 、蹘煟何艺J(rèn)認(rèn)真真畫的畫,卻引起了同學(xué)們的嘲笑。你想當(dāng)時我會怎么樣?不過事情在發(fā)生著變化,(出示句子),這是當(dāng)老師再一次問同樣的問題時,這幾個嘲笑我的同學(xué)的回答。你讀讀體會體體會有何不同呢。

  “不……像!

  “像……五……五角星!”

  再出示前一句話,放在一起比較著讀讀,體會這種不同。

  練讀——指名讀

 。ㄈ、過渡語:同學(xué)們的態(tài)度怎么會發(fā)生這樣大的變化變化?是誰讓同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了變化呢?——等學(xué)生說:老師

  再讀(3-17)自然段,找出描寫老師的句子,抓住老師的神情、動作。讀讀體會

  一、交流:你找到了哪些句子。

  ①老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:

  ②老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌,他又問道:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”自由讀

 、塾谑,老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。

  二、讀讀這幾句話:用上“老師先----然后-----最后--------”來說幾句話,讓我們對老師的所作所為有所了解。

  三、再認(rèn)真讀讀,你能從老師的神情動作中能體會到些什么?

  相機引導(dǎo),老師這樣說,這樣做用意又是何在呢;可以拋出兩個問題:一是自己站到我的位置,二是讓這幾個同學(xué)站到(可以點一下,這幾個同學(xué)們是指哪些同學(xué)——意在讓更地同學(xué)明白這個道理。)——而且同學(xué)們也慢慢開始在發(fā)現(xiàn)了自己的不對:再讀:不……像。

  像……五……五角星!

  四,自讀這些部分體會同學(xué)們從嘲笑到——慢慢地有所醒悟。

 。ㄋ模┻^渡:

  師:老師所做的這些事情都是意味深長。當(dāng)這幾個同學(xué)明白了“我”為什么把楊桃畫成五角星后,老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說:“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣!

  a、師:多么熟悉!好象與哪句話似曾相似?

  b、師:但似乎老師的這段話更意味深長,請大家認(rèn)認(rèn)認(rèn)真真讀讀老師的話,想想老師想告訴我們些什么呢?

  師:老師的這段話告訴我們——告訴我們——也告訴我們——很多很多為人處世的道理。

  所以老師的這段話說得是那樣的和顏悅色,那樣的語重心長。

  自己練讀——齊讀體會體會

  (四)、師:在父親和老師的影響下,作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。

  岑  桑, 生于1926年,筆名岑桑、端木橋,廣東順德人,我國當(dāng)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會學(xué)系。1950年參加工作, 1985年當(dāng)選中國作家協(xié)會廣東分會副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協(xié)會。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》,詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎,《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

  岑桑說:“多年來,我一直腳踏實地,實事求是地做人、做事,這是從小老師、父親對我的教誨。

  2、看了這段文字材料,你了解到了些什么?(學(xué)生談)

  3、  看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響,正像作者

  講到的他們的教誨讓“我”——(出示:一生受用)

  齊讀這個詞

  三、延伸

  1、同學(xué)們,我們在這節(jié)課上認(rèn)識了這個班級的老師、同學(xué),還有那個畫畫特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在,你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。

  我想對作者說:___________________________。

  我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:_______________________________________。

  我想對循循善誘的老師說:。

  [教學(xué)反思]

  《新課標(biāo)》明確指出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,初步掌握科學(xué)的思想方法!本拍炅x務(wù)教育六年制小學(xué)語文第六冊第三組課文中的《畫楊桃》一文,就是對學(xué)生滲透思想教育的好素材。有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,從中受到科學(xué)思想方法的教育。因此,在教學(xué)時我把握教學(xué)主線,緊扣語言文字,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,練讀課文,做到了思想教育與語言文字訓(xùn)練的有機結(jié)合。

  第一:把思想教育貫穿于課文教學(xué)的全過程。全文字里行間無不蘊含著“從實際出發(fā),實事求是”的思想。父親叮囑我的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣”,否則會產(chǎn)生脫離實際、不實事求是的結(jié)果。我牢記父親的話,以“從實際出發(fā),實事求是”為宗旨,“認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫,自己覺得自己畫得很準(zhǔn)確”。當(dāng)同學(xué)“想當(dāng)然”地認(rèn)為我畫得不對時,老師并沒急于作答,而是“請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上”觀察楊桃的外形,最后批評同學(xué)“不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。”并教育我們“應(yīng)該相信自己的眼睛,看到什么樣的就畫成什么樣”,其意思也是要我們從小養(yǎng)成“從實際出發(fā),實事求是”的態(tài)度。我順著這條思路進行教學(xué),讓學(xué)生對“從實際出發(fā),實事求是”這一科學(xué)態(tài)度由模糊到認(rèn)同,最后在學(xué)生心中打下了深深的烙印,明白了無論做什么事都應(yīng)有 “實事求是”態(tài)度的道理。

  第二:把思想教育熔于品詞析句之中。在語言文字訓(xùn)練中,我在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞妙處的同時,還注重體會詞句中蘊含的思想道理,借機對學(xué)生進行思想教育。比如:在體會我是怎樣畫楊桃時,我出示了兩個句子“①我一邊看,一邊畫!薄阿谖艺J(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫。”第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞“一邊……一邊”,將“看”和“畫”這兩個動詞串連起來,寫出了我是怎樣畫楊桃的;第二句用了“認(rèn)認(rèn)真真”和“老老實實”這兩個表示程度的修飾詞,不僅寫出了我畫楊桃時的樣子,而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學(xué)生在比較讀中體會出我嚴(yán)謹(jǐn)、誠實的態(tài)度和我實事求是的精神,生怕畫“走了樣”,畫變了形,讓學(xué)生從品和讀中受到了潛移默化的教育。學(xué)生就在這品詞讀句中,感悟到做任何事都要相信自己,都要從實際出發(fā),實事求是。

  第三:把思想教育置于實踐活動之中。在本課的教學(xué)中,我設(shè)境讓學(xué)生親身實踐,在思想上牢固樹立“辦什么事都要從實際出發(fā),實事求是”的觀念。比如:在教學(xué)第二自然段寫我怎樣畫楊桃時,筆者就在講桌上放一個楊桃,讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去觀察,知道觀察的角度不同,所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時的樣子,體會我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得,做任何事都不能想當(dāng)然,要眼見為實,實事求是。

  當(dāng)今社會對學(xué)生進行思想教育至關(guān)重要,語文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責(zé)無旁貸。以上正是筆者憑借課例進行教學(xué)的一點嘗試。由于課中容量太大,課尾學(xué)生結(jié)合自己暢談感想,聯(lián)系自身實際寫片段材料來深化“從實際出發(fā),實事求是”科學(xué)態(tài)度這一認(rèn)識還未能完成,需要對課中時間加以調(diào)控,力求圓滿,讓“從實際出發(fā),實事求是”這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。

部編版二年級《畫楊桃》教案范文 篇5

  教學(xué)片斷:

  師:好,那我們現(xiàn)在就請你美美地、自由地讀讀課文,記住,讀課文的時候要注意讀準(zhǔn)字音、讀通語句。遇到難讀的字或詞還要多讀幾遍。

 。ㄉ宰x課文,師巡堂)

  師:讀完的同學(xué)向老師豎個大拇指。哦,都讀完了,好,看看,這是課文中的生字,生字新詞誰會讀?(點名學(xué)生讀)她讀對了,我們就跟著一起讀。

  生:叮囑  審視  半晌  教誨

  師:教誨,你能給它找個近義詞嗎?

  生:教育  教導(dǎo)

  師:找近義詞也是理解詞語的好辦法,這個詞語我們過了。注意啦,還有這兩個四字詞語你會讀嗎?你來(點名學(xué)生讀)

  生:神情嚴(yán)肅  和顏悅色

  師:會讀很不錯,可是這里面有一個字寫的時候可不容易啦,它的筆順要特別注意,就是神情嚴(yán)肅的“肅”,和老師一起來寫,注意筆畫筆順。好,拿起你的筆,在田字格上再寫一遍,注意寫字的姿勢喲!(老師巡視指導(dǎo))

  師:好的,同學(xué)們看,這里的神情嚴(yán)肅和和顏悅色都是說老師神情的詞語。圖畫課上什么事讓老師的神情變得嚴(yán)肅的?請同學(xué)們接下來再默讀文章2——12自然段,想一想。默讀是不出聲的讀。

 。ㄉx課文)

  【點評】“扎實、樸實、落實”是鄒小紅老師執(zhí)教此片段最大的感受,讀后反饋、“肅”字寫法指導(dǎo)等等,無一不體現(xiàn)教者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng),關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)體驗。朗讀是閱讀學(xué)習(xí)的一種重要方法,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”講解只能使人知道,此處的默讀讓學(xué)生走進文本,感受語言文字,讓語言文字在學(xué)生心中活起來。

  師:好,誰來說說什么事讓老師的神情變得嚴(yán)肅的?

  生:我畫楊桃畫的不像,同學(xué)們?nèi)⌒ξ,老師說畫楊桃畫得像五角星,那是觀察角度不同。

  師:恩,就是這么回事,發(fā)生在圖畫課上的一件事。同學(xué)們,看一看,當(dāng)我把畫交上去的時候,有幾個同學(xué)哈哈大笑,一起來讀讀(出示朗讀)從她的朗讀中,你聽出這是一種什么樣的笑?

  生1:嘲笑

  生2:取笑,因為他畫的楊桃像五角星。

 。R讀)楊桃是這個樣子的嗎?還不如說是五角星吧!

  師:好一幅取笑的架勢啊,那如果要你把“楊桃是這個樣子的嗎?”換個說法,你會不會?

  生:楊桃不是這個樣子的

  師:恩,我們讀懂了文字背后的嘲笑和取笑。老師也看了看我畫的畫,到我的座位上坐了下來,審視了一下桌上的楊桃。同學(xué)們,“審視”的“視”是看的意思,那“審視”是什么意思?

  生:觀察

  師:“審”是觀察,“視”也是觀察,那“審視”是怎樣的觀察?

  生:審視是認(rèn)真仔細(xì)的觀察。

  師:認(rèn)真的、仔細(xì)的觀察,老師舉起了那一幅畫?看,現(xiàn)在我是老師,你們是學(xué)生,我們一起讀。

  生配合老師讀

  師:剛剛你為什么那么肯定的讀書?

  生:他畫的不像。

  師:你們的聲音為什么這樣肯定、堅決?

  生:因為他畫得確實像五角星。

  師:恩,再看看,你還發(fā)現(xiàn)了什么?這兩句話后面……

  生:都是感嘆號!

  師:對,讀出了感嘆的語氣,從這樣的對話中你還感受到了什么?我們再來讀一讀。(生齊讀)

  師:你從這句話中聽懂了什么?

  生:他們認(rèn)為我畫的楊桃不像,像五角星。

  師:為什么我畫的楊桃是五角星,到文中找。五角星形的楊桃就是……從課文中找找看,朗讀

  生:因為我看的角度不同,和別人不一樣

  師:哪些句子體現(xiàn)出的?

  生:我是從18自然段看出來的。

  師:哦,看到后面去了,聯(lián)系上下文,不錯。

  師:還有嗎?你從哪里看出來的?(點名)

  生:我從第二自然段看出來的。

  師:第二自然段也有啊?你來讀讀看——(學(xué)生讀)所以我看到的就是五個角的……我是怎樣的看?

  生:認(rèn)真看、仔仔細(xì)細(xì)的看

  師:為什么我把不是平時看到的楊桃這樣認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)的看到的畫下來呢?

  生讀文中句子,理解回答

  生1:因為它的確像五角星。

  生2:因為他看到的就是五角星。

  生3:因為第一自然段講到“他對我要求很嚴(yán)格,經(jīng)常叮囑我你看見什么東西,是什么樣就化成什么樣,不要想當(dāng)然畫走了樣。”這個“他”是誰?父親!我老老實實地按照父親的叮囑把這個楊桃畫了下來。

  師:這是我畫的楊桃,是我自己眼中看到的楊桃。今天老師也帶了一個楊桃,瞧,請你在你的座位上審視一下,你看到楊桃是什么樣子的?

  生1:橢圓形的

  生2:五角星的

  ……

  師:哦,我這樣端著你看它像什么?

  生3:我看的也像橢圓形。

  師:恩,還有不同的嗎?

  生4:我看到的楊桃有一塊凹下去的。

  【點評】展示實物,讓學(xué)生在不同的角度觀察,使學(xué)生獲得不同的體驗,符合小學(xué)生年齡特點,加深了對文本的理解,是學(xué)習(xí)語文的重要方法。

  師:為什么同一個楊桃會看到不同的形狀呢?

  生:因為在的角度不一樣,所以就不一樣

  師:你們可真聰明!可是剛才嘲笑我的那些同學(xué),他們知道嗎?

  生:不知道

  師:不知道,于是,老師就請這幾個同學(xué)輪流到我的座位上,讓他們仔細(xì)的觀察楊桃,你看看,看到了什么呢?結(jié)果呢?我來做老師,你來做同學(xué),(引讀文章)

  師生配合讀

  師:我想問一下同學(xué)們,剛剛讀前面那段話之后,你們仔細(xì)觀察,這兩段話的意思是一樣的,但是,為什么同學(xué)們第一次讀這么肯定,剛剛你卻讀得吞吞吐吐,為什么?

  生:因為同學(xué)們現(xiàn)在看到的楊桃的確像五角星。

  師:那前面我說的話……

  生:前面他們也不知道從那個角度看楊桃就像五角星。

  師:那人家取笑了你,你會感到……

  生1:自卑

  生2:后悔

  生3:慚愧

  生4:內(nèi)疚

  師:所以說起話來也會吞吞吐吐,你再看看,還會有什么原因,讓你讀得吞吞吐吐呢?

  生:我覺得他們看錯了

  生:他們親眼看到了楊桃像五角星

  師:你再比較比較,看看你還發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:第二處有省略號

  師:對呀,這里的省略號放進去,就表示說話……吞吞吐吐、不連貫。你們想體驗一下嗎?

  生:想

  師:那就同桌一個扮演老師,一個扮演學(xué)生,分角色讀

  師:同學(xué)們看到了,真實的應(yīng)該是五角星形的,文中的老師也知道了,他把學(xué)生們請到臺上,學(xué)生們看到了真實的情況,這時老師由嚴(yán)肅變得高興了,你從哪個詞語感受到了?

  生:和顏悅色

  師:表現(xiàn)出你的和顏悅色給我看看!

 。ㄉ硌荩

  師:你來讀讀老師和顏悅色說話時的情景

  (生朗讀)

  師:拿出你的筆,畫出老師的話中你認(rèn)為最重要的句子

 。ㄉx自己畫的句子)看到是什么樣就畫成什么樣

  師:如果我看到的是五角星形的楊桃,我就畫成

  生:五角星的楊桃

  師:如果我看到的是橢圓形的楊桃,我就畫成

  生:橢圓形的楊桃

  師:這就是相信自己的眼睛,你還畫了什么?

  生讀“因此,當(dāng)別人……“

  師:是的,要能站在別人的立場看問題。還有嗎?

  生讀“……楊桃的樣子也就不一樣……

  師:你們的回答讓老師想起了一句詩,能接上嗎?橫看成嶺側(cè)成峰——

  生:遠(yuǎn)近高低各不同,不識廬山真面目,只緣身在此山中。

  師:前兩句說的就是這個道理,只是蘇軾說的是看山,我們說的是看楊桃,不過,道理是一樣的。還有嗎?

  生讀“我們應(yīng)該相信自己的眼睛……”

  師:不錯,我們看哪一句話都很重要,因為這是老師對我的諄諄教誨。其實,“是什么樣就畫成什么樣”,如果用我們的語言來說,這是一種怎樣的態(tài)度?

  生:實事求是的態(tài)度

  師:太棒了!同學(xué)們,在畫楊桃的時候,看到什么就畫什么樣子的,其實,做什么事都要實事求是,我們在生活中也要實事求是,我們做人也要實事求是。讓我們再一起和顏悅色的讀一讀

  (生讀)“提起楊桃……”

  師:在前面的朗讀中我們感受到了省略號的妙用,不同的符號就有不同的效果。讓我們記住這個道理,讓我們一起讀最后一段:

 。ㄉx)“這位老師的話……”

  師:記住這個道理。最后讓我們靜靜的從不同角度觀賞楊桃。

  【點評】語文課不僅要讓學(xué)生“情動,”還要讓學(xué)生“心動。”本課的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同,必須實事求是地處理問題。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師沒有生硬地向?qū)W生灌輸“無論做什么事都要實事求”這個道理,而是通過換位思考,讓學(xué)生體會這個中的道理。這樣的感悟才是學(xué)生的深切體驗,獲得與作者情感上的共鳴。據(jù)此,人文性與工具性得到了很好的統(tǒng)一。

部編版二年級《畫楊桃》教案范文 篇6

  教材說明

  這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,對楊桃進行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;同時又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。

  作者第一部分先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實事求是。第二部分具體細(xì)致地敘述把楊桃畫成五角星的事,以楊桃為主線,寫“我”、老師和同學(xué)看楊桃時的不同情景!拔摇笨礂钐視r,按照父親的教誨在自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊桃,并實事求是地畫成了像五角星的形狀,自己覺得很滿意;老師看楊桃,是老師聽到同學(xué)們想當(dāng)然地嘲笑我畫的楊桃時,親自到我的座位上審視楊桃;同學(xué)們看楊桃,是老師請同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃,發(fā)現(xiàn)這個角度看楊桃,確實就像個五角星。老師借機教育同學(xué)們看事物要有自己的角度,并能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物,從不同的人,不同的角度看,都是不同的。不同的人物在看楊桃時候,體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使 “我”一生受用。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫,生動形象地說明了同一個事物,從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法! 

  設(shè)計理念  

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的情境,促進學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時,作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué),還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。

  教學(xué)目標(biāo)  

  1、知識和能力:學(xué)習(xí)課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格,學(xué)會本課生字詞語,理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。

  2、過程和方法:讓學(xué)生親身體驗,自主閱讀,合作學(xué)習(xí),體會出無論做什么事或看問題,應(yīng)該實事求是,堅持科學(xué)的思想方法。

  3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生實事求是,尊重事實,尊重他人的好習(xí)慣。

  重點難點 

  本課教學(xué)重點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容,難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。

  教學(xué)準(zhǔn)備 楊桃、圖片、課件。

  教學(xué)流程

  第一課時

  一、導(dǎo)入新課,揭示課題

 。ǔ鍪緱钐覍嵨锘驁D片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實嗎?今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什么?(板書:畫楊桃)

  1、齊讀課題!  

  2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。    

 。1)誰畫楊桃?    

 。2)怎樣畫楊桃?    

 。3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?    

  (4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?  

  二、初步感知,了解內(nèi)容    

  投影出示思考題:

  1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。

  2、利用查字典,聯(lián)系上下文理解新詞意思。

  3、課文主要講了一件什么事?

  4、課文中還有哪些地方不理解,提出來。

  三、檢查預(yù)習(xí)情況

  1、指讀生字詞。

  2、指讀課文。

  本文講的是一件什么事?

  3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)

  聯(lián)系上下文理解詞語

  想當(dāng)然:憑主觀想象,認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容,父親經(jīng)常叮囑“我”,看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。

  四、質(zhì)疑

  提出不懂的問題。(常識性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。)

  五、布置作業(yè)

  l、熟記生字新詞。

  2、正確、流利地讀課文。

  第二課時

  一、明確目標(biāo)    

  回顧上節(jié)課的內(nèi)容,課文主要講了一件什么事?

  一節(jié)普普通通的圖畫課,讓作者得到了受益一生的啟示。究竟是什么呢?

  同學(xué)們,你們想明白嗎?

  今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《畫楊桃》。

  二、逐段深入理解課文   

  1、學(xué)習(xí)第一自然段,指名讀。

  提問:

 。1)這個自然段告訴了我們什么?

 。2)父親是怎么教我畫畫的?有什么要求?(板書:是……就……不要)

 。3)指導(dǎo)朗讀父親的叮囑,體會實事求是。

  2、從此,作者牢牢記住了父親的叮囑,更加認(rèn)真的畫畫,也更加喜歡畫畫了。有一次圖畫課上,老師要求同學(xué)們畫講桌上的楊桃。默默地讀第二自然段,想象作者是怎么畫楊桃的?

  引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動作,神態(tài),體會“我”的實事求是。

  “我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西!笔且驗開___________。

  (1)、我的座位在前排的地方。

  (2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。

  (3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

  3、作者觀察得那么認(rèn)真,畫得那么仔細(xì),一定畫得很準(zhǔn)確。等他把畫交上去,同學(xué)們的反應(yīng)卻出乎意料。同學(xué)們的反應(yīng)是怎么樣的?引導(dǎo)體會同學(xué)們對作者的嘲笑。

  4、在同學(xué)們的一片嘲笑聲中,老師的態(tài)度是怎么樣的?抓住描寫老師動作的詞語體會老師的反應(yīng)。 

  出示課文,讀“審視”句:“

  老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:“這幅畫畫得像不像?”

  理解“審視”和老師為什么審視!皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因為_____________________。

  5、今天老師也帶來了一個楊桃的模型,請同學(xué)們來看一看,說說你看到的楊桃是什么樣子。

  實物演示,讓從不同角度看的學(xué)生說出自己看到的樣子,模擬課堂師生對話。

  “現(xiàn)在你來看看,像你平時看到的楊桃嗎?”“那么,像什么呢?”(讓學(xué)生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子,幫助他們理解課文內(nèi)容。)   

  6、 開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?為什么會有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫下來。

 。1)出示文中兩段對話。

  這幅畫畫得像不像?    不像!

  它像什么?    像五角星!

  現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?                 不……像。

  那么,像什么呢?

  像……五……五角星。

 。2)指導(dǎo)朗讀,注意語氣的變化。

  (3)用上“因為……所以……”說一說同學(xué)們的認(rèn)識為什么發(fā)生了變化?(進一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)

  7、這時候,你明白老師的神情為什么嚴(yán)肅了嗎?

  8、同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯誤了,老師的神情又變得和顏悅色了起來。后來他告訴了讓我們受益一生的道理。老師范讀第18自然段。

 。1)老師的話里共有幾句話?

 。2)前兩句告訴了我們什么?

 。3)舉例子說說怎么就叫角度不同,樣子不一。(板書角度不同,樣子不一。)

 。4)同一事物,當(dāng)別人和自己看到的不同時,應(yīng)該怎樣做?

  (5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么,就是什么,不要受別人影響。)

  在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上,再讀并試背誦。

  9、學(xué)習(xí)最后一個自然段,齊讀。

  提問:

 。1)老師和父親的話哪些地方相似?

 。2)為什么說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書:一生受用)

 。3)父親和老師所講的畫畫上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時,應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書要……不要,是……就)誰能用“要……不要”說一句話?

  三、總結(jié)全文

  1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認(rèn)為別人錯了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。

  2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。

  四、板書設(shè)計

  11.畫楊桃

  父親   是什么樣   就畫成什么樣   

 。龑嵤虑笫

  老師     相信自己的眼睛

部編版二年級《畫楊桃》教案范文 篇7

  老師看了看這幅畫,到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后活到了講臺前,舉起我的畫問大家:“這幅畫畫得像不像?”

  為了讓孩子們更好的理解“審視”,我這樣組織教學(xué):

  師:我想請一個同學(xué)來演一演,老師當(dāng)時是怎么做的?要能夠演好,必須要仔細(xì)地閱讀課文。

  生:自由讀課文

  師:誰愿意來做做老師?

  生(小王)到臺前來進行表演。還沒等表演全部完畢,同學(xué)開始議論

  生1:表演有點像做賊似的

  生2:不是這樣的,不是這樣鬼鬼祟祟

  生3:有些甚至笑

  顯然臺上同學(xué)的表演和在座同學(xué)的認(rèn)識,不相符合,發(fā)生了矛盾。這一矛盾的產(chǎn)生,是我教學(xué)預(yù)設(shè)中沒有想到的,這樣的情況,是置之不理,還是憤然制止,還是以次為契機,把它當(dāng)作一種教學(xué)的資源,進行生成教學(xué)……我當(dāng)即作了這樣的調(diào)整:

  師;同學(xué)們都認(rèn)為小王同學(xué)表揚得不夠好,那到底該怎么表演呢?小王同學(xué)又為什么要這樣表演呢?

  生(小王迫不及待):因為課文中寫到了老師是坐下來,審視了一下講座上的楊桃……

  師:你是仔細(xì)研究了文中的語句,來進行表演的,要表揚。你是想表現(xiàn)出“審視”的樣子?對嗎?

  生(其他的):可是,審視不是這樣的?

  師:那“審視”到底是怎么樣的呢?(請同學(xué)們在仔細(xì)讀讀課文)

  生1:我知道,“審視”就是很仔細(xì)很認(rèn)真的樣子。

  生2:課文中還寫了老師當(dāng)時的好幾個動作:“看了看,坐到……

  師:那我們再請這位同學(xué)來表演一次。

  小王同學(xué)又表演了一次。表演的效果非常好,同學(xué)們用掌聲肯定和鼓勵了他。

  現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源,主動構(gòu)建意義的過程。根據(jù)這一理論,教師在教學(xué)過程中的角色發(fā)生了根本的改變,教師的職責(zé)不僅是傳授知識和技能,更重要的是運用有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題。在這一個教學(xué)案例中,我及時抓住了發(fā)生在閱讀過程中學(xué)生之間的思維矛盾,有效地對當(dāng)時這一資源進行了開發(fā)和利用,通過以疑激疑的辦法,激發(fā)了學(xué)生進一步閱讀深究的欲望。留給了學(xué)生充分交流,充分表達(dá)思維的機會,讓他們主動探究、大膽思維、不斷實踐。一方面可以激發(fā)學(xué)生主動探究語文問題的欲望,增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力,更重要的是,可以使學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣和形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)。這樣的教學(xué)行為就有可能達(dá)到學(xué)生主動發(fā)展的價值。

部編版二年級《畫楊桃》教案范文 篇8

  《畫楊桃》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級下冊第三組的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,對楊桃進行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成了五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,啟發(fā)大家知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育。

  根據(jù)課標(biāo)要求,我確定本課的教學(xué)重點是理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。難點是從課文內(nèi)容中體會什么事都要實事求是的道理,并指導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動作、心理、語言描寫,怎樣把一段話說清楚。

  教學(xué)目標(biāo)闡明(三維)

  知識與能力:

  1、用各種不同的方法理解“嘲笑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”。

  1、朗讀課文,背誦第18自然段老師說的話。

  2、培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力, 有感情朗讀課文的能力。

  過程與方法:

  理解老師的話,讓學(xué)生說說生活中類似畫楊桃的事,并指導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動作、心理、語言描寫,把一段話說清楚。

  情感態(tài)度與價值觀:

  理解課文內(nèi)容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果,使學(xué)生從中受到科學(xué)思維方法的教育。

  教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)策略:

  我認(rèn)為習(xí)作要順利的起步,必須從閱讀優(yōu)秀作品中學(xué)習(xí)積累語言、習(xí)作表達(dá)方法入手!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在3-4年級學(xué)段“習(xí)作”目標(biāo)中也提出:“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容!蹦敲,如何在讀中悟?qū),讓讀和寫有機結(jié)合起來呢?我在教學(xué)中嘗試著從以下幾個方面入手:一是在閱讀課文時,抓住重點詞句、段落,通過朗讀、理解、感悟,來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察和準(zhǔn)確表達(dá)的方法。如:在教學(xué)3—18自然段時,抓住文中的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生看了作者的畫后引發(fā)嘲笑時的系列動作“看、坐、審視、回到、舉、問”等進行體會,讓學(xué)生感受到作者觀察人物非常細(xì)致、表達(dá)十分準(zhǔn)確。這樣把這位老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),教育學(xué)生以理服人的品質(zhì)表達(dá)得淋漓盡致。同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、神態(tài)、語言來反映人物內(nèi)容活動的表達(dá)方法。二是在關(guān)鍵地方創(chuàng)設(shè)情景,練習(xí)說話和寫話,達(dá)到以讀促寫,以讀導(dǎo)寫的目的。比如,當(dāng)文中的同學(xué)對老師的話已經(jīng)有了正確的理解并受到啟發(fā)教育時,我借機引導(dǎo)學(xué)生的回憶自己生活中類似畫楊桃的事。并創(chuàng)設(shè)問題情景:“當(dāng)我們嘲笑別人和被別人嘲笑時,當(dāng)我們誤解別人和被人誤解時,我們是怎么想的?怎么說的?怎么做的?”同時,我再適時予以指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會在表達(dá)時抓住人物的神態(tài)、動作、語言和心理活動。這樣,學(xué)生就會有內(nèi)容表達(dá)了,并且善于表達(dá)。從而達(dá)到從讀中悟?qū)懀屪x寫結(jié)合,讓閱讀教學(xué)促進學(xué)生的習(xí)作順利起步。

  教學(xué)媒體:

  制作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 設(shè)疑激趣

  1、導(dǎo)入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文。(板書課題)

  2、談話:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星,這是怎么回事兒?

  3、學(xué)生回答后教師過渡:是的,“我”是這樣做的,而且“我”是認(rèn)認(rèn)真真的看,老老實實地畫,結(jié)果“我”把這幅畫交上去時,同學(xué)們是怎樣的反應(yīng)呢?

  二、感受嘲笑 體會做法

  1、請同學(xué)們自由讀課文的3—5自然段,看看有什么發(fā)現(xiàn)?

  2、體會同學(xué)們第一次的嘲笑。

  (1)學(xué)生交流后讓學(xué)生讀讀文中同學(xué)們嘲笑的句子。

 。2)體會同學(xué)們嘲笑的語氣。

  a、引導(dǎo):你們什么時候會哈哈大笑過?你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎?有什么不同?

  b、學(xué)生回答后板書。(嘲笑)

 。3)指導(dǎo)朗讀:有了這樣的體會,誰來讀讀這兩句話?

 。羝鍪揪渥樱皸钐沂沁@個樣子嗎”

  “倒不如說是五角星吧!”

 。ǚ绞剑褐该x——體會——評價——再讀——齊讀)

  3、理解老師的態(tài)度和做法

 。1)聽到同學(xué)們的嘲笑,老師沒有笑,他是怎么做的?

 。2)學(xué)生交流文中的那段話。

  (3)指導(dǎo)學(xué)生理解“審視”。

  在老師這一連串的動作中,哪個詞最能體現(xiàn)老師和同學(xué)們的態(tài)度截然不同?(審視)讓學(xué)生把

  老師當(dāng)作楊桃做做審視的動作,其他學(xué)生觀察后描述并評價。

 。4)同學(xué)們想想:老師這一看,會有什么發(fā)現(xiàn)?

  三、深入研讀 悟情明理

  1、教師引入:是的,正因為有了這一發(fā)現(xiàn),所以,老師舉起了“我”的這幅畫,(師舉起畫

  成五角星的楊桃圖畫),接下來,會發(fā)生什么?

  2、同學(xué)們拿起筆,用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段,邊讀邊做上記號。

  3、同學(xué)交流,了解同學(xué)態(tài)度的變化。

  “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”

  “不……像!

  “那么,像什么呢?”

  “像……五……五角星!

  “這幅畫畫得像不像?”

  “不像!”

  “它像什么?”

  “像五角星!”

 。1)出示兩次對話,學(xué)生交流。

 。2)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩段對話,細(xì)心的同學(xué)一定會發(fā)現(xiàn)什么?

 。3)引導(dǎo)學(xué)生體會、交流后小結(jié):前一段對話回答得很簡單,很干脆,很堅定,同學(xué)們還在嘲笑;后一段對話里有很多省略號,同學(xué)們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書:吞吞吐吐),是知道自己錯了的表現(xiàn)。

 。4)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生評價。

 。5)教師舉起畫和一名同學(xué)合作讀后,同學(xué)分角色朗讀。

  4、朗讀、理解老師神情的變化

 。1)指名讀文中的語句。

  (2)思考討論:

  a、當(dāng)老師審視了講桌上的楊桃,聽見同學(xué)們還在嘲笑“我”,老師的神情變得嚴(yán)肅了。為什么變得嚴(yán)肅呢?

  b、這段話中哪個詞說明了老師嚴(yán)肅的神情延續(xù)了一會兒?(半晌)半晌的時間有多長?在這半晌的時間里,老師既沒說什么,也沒做什么,如果你就是文中這位老師,你在考慮什么呢?

  c、老師想出的一個好辦法是什么?

 。3)出示楊桃實物,讓學(xué)生從楊桃的一端仔細(xì)觀察,并把看到的.結(jié)果跟同位交流。

 。4)想象:如果你們就是這些嘲笑別人的同學(xué),看到剛才的這一幕,你們想說些什么?

 。ㄟ^渡語:聽了你們真情的話語,我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學(xué)們都認(rèn)識到了自己的錯誤,老師的神情也變得和顏悅色了。)

 。5)(課件出示老師對學(xué)生說的那番話)教師用嚴(yán)厲的語氣讀其中的一句話給同學(xué)們聽,學(xué)生評價,從而引導(dǎo)學(xué)生對“和顏悅色”一詞的理解。

 。6)指導(dǎo)朗讀。(指名朗讀—齊讀)

  (7)引導(dǎo)理解:這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?(要相信自己的眼睛;角度不同,樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)

  (8)指導(dǎo)背誦。(過渡:老師的話樸實而深刻,讓我們試著把它記下來吧!看誰能在最短的時間里記住它?)

  a、練習(xí)背誦。

  b、集體背誦。

  5、理解“教誨”一詞。

 。◣煟弘m然楊桃風(fēng)波結(jié)束了,但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)

  四、口頭說話 以讀促寫

  1、師述:從作者岑桑小時候畫楊桃這么簡單的事情中,我們明白了如此深刻的道理。(播放音樂)其實生活中,我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候,也有誤解別人或被別人誤解的時候,當(dāng)時,我們是怎么想的?怎么說的?怎么做的?

  2、同學(xué)先想想,想好了再說說。看誰能把自己的經(jīng)歷說成一段完整的話。

  3、同位相互練習(xí)說話。

  4、口頭習(xí)作訓(xùn)練,教師相機指導(dǎo)和評價。

  五、積累語言 拓展延伸

  1、師述:岑桑在老師和父親的影響下,最后成了一名作家,聽了你們剛才的話,我相信你們將來也一定很有出息。最后,我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的,相信你自己,一切從自己出發(fā),這樣你才能不斷設(shè)計出一條適合自己的道路。”),并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。

  2、學(xué)生齊讀。

  板書設(shè)計:

  畫楊桃——五角星

  嘲笑 → 吞吞吐吐

  嚴(yán)肅 → 和顏悅色

部編版二年級《畫楊桃》教案范文 篇9

  教學(xué)目的要求:

  1.理解課文內(nèi)容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果,使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。

  2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,學(xué)生怎樣把一段話寫清楚。

  3.學(xué)習(xí)本課生字新詞,練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。

  4.朗讀課文,背誦最后兩個自然段。

  教學(xué)重點難點:

  1.聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

  2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會怎樣把一段話寫清楚。

  教學(xué)思路:

  為完成本課的教學(xué)要求,達(dá)到了解作者寫作意圖及學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導(dǎo)預(yù)習(xí),初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細(xì)讀課文,理清文章脈絡(luò),學(xué)習(xí)生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文,理解課文內(nèi)容,知道同一事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果,使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的教育,學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習(xí),進一步對學(xué)生進行語文基本功訓(xùn)練。

  教學(xué)時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話,再圍繞一節(jié)圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情,重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎(chǔ)上,把句子與句子聯(lián)系起來,理清這段話的層次,弄懂這段話的主要意思,領(lǐng)會其中所說的道理。

  教學(xué)用具:

  楊桃的實物或模型與掛圖,投影片,小黑板,生字詞卡片。

  教學(xué)時間:

  三課時。

  課前預(yù)習(xí):

  1.根據(jù)課題,初讀課文,邊讀邊思考:

  當(dāng)你們看到29課《畫楊桃》這個題目時,會產(chǎn)生什么想法呢?課文是寫誰畫楊桃?在什么時候、什么地方畫?怎樣畫的?畫得像不像?

  2.劃出文中的生字詞,或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文,解疑設(shè)疑。

  這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,不僅沒有受到批評,反而得到了肯定,這是為什么?

  教學(xué)過程:

  第一課時

  一、檢查預(yù)習(xí)情況。

  1.出示楊桃的實物或掛圖,引導(dǎo)學(xué)生描述,并加深對楊桃的認(rèn)識。

  2.聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問題,引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。二、再讀課文,理清文章脈絡(luò),知道文章寫的是一件什么事。

  3.默讀思考討論:“我”(作者)照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎?

  4.教師范讀課文,學(xué)生注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào),并注意生字的發(fā)音。

  5.齊讀課文。

  6.思考(也可同桌討論):這篇文章寫了一件什么事?(這篇課文寫的.是“我”小學(xué)四年級一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情)

  7.以問促讀,理清文章脈絡(luò)。

  (1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的?(從第2自然段到倒數(shù)第2自然段)(這是文章描寫最細(xì)致的部分,即文章的重點部分)

  (2)開頭第1自然段,寫的是什么?(講父親怎樣教“我”學(xué)畫。)(這是文章的第1部分)

  (3)文章最后一個自然段寫什么?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)

  小結(jié):通過上面的閱讀和練習(xí),我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成,且屬“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點。

  三、細(xì)讀課文,在語言環(huán)境中識字、解詞,(也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況,對生字詞做一強化)。

  1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。

  叮囑:再三提醒、囑咐的意思。

  想當(dāng)然:指不顧實際情況,只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。

  走了樣:失去原來的樣子。畫走了樣:畫的和本來的樣子不同。

  小結(jié):從這一段可以了解到,作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求,多次教誨的結(jié)果。

  2.分角色讀讀課文的第2部分。

  (1)選擇一名學(xué)生讀旁白,另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲,一名學(xué)生讀同學(xué)乙,其余學(xué)生讀“大家”的話,教師讀“老師”的話。

  (2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上,并指名讀一讀它們所在的句子,達(dá)到正音、解義的目的!皩彙保╯hěn)“晌”(shǎng):翹舌音!懊C”(sù):平舌音。筆順:■(共8筆)熟悉(xǐ):知道得很清楚。

  哈(hā):擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。

  3.指名讀課文最后一個自然段。

  “誨”:四聲(huǐ),字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用:得到益處。

  一生受用:就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

  4.抽讀生字新詞卡片,識記生字。

  5.自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音,體會詞義,進一步熟悉課文。

  第二課時

  一、談話導(dǎo)入。

  上節(jié)課我們細(xì)讀了課文,理清了文章的脈絡(luò),學(xué)習(xí)了生字新詞;這節(jié)課我們要通過精讀課文,進一步理解課文內(nèi)容,弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評,反而受到了肯定;老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢?(也可根據(jù)班級具體情況,讓學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)中不懂的問題提出來。)

  二、講讀課文。

  1.從課文第3部分入手,達(dá)到牽動全文之目的。

  (1)請同學(xué)們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?

  (2)從“一生受用”這個詞中,我們能不能估計出作者寫這篇文章時,大約是什么年齡?(大約年事已高,也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個詞還可以看出,本文是用回憶的手法,寫了發(fā)生在小學(xué)四年級一節(jié)美術(shù)課上的一件事。)

 、倌苁棺髡摺耙簧苡谩钡慕陶d一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢?(是“老師”和父親的話。)他們講的內(nèi)容一樣嗎?從哪個詞可以看出?(從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(特別、十分)

  ②請同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

  2.學(xué)習(xí)課文第1部分(第1自然段)。

  (1)指名讀父親的話(出示寫有父親話的投影片或小黑板)。

  (2)出示投影,齊讀并思考:父親的話有幾層意思?(兩層。)

  每一層各說的是什么意思?(第一層是說應(yīng)該怎樣做,即要認(rèn)認(rèn)真真地去觀察所要畫的一件東西,畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫;第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況,只根據(jù)自己腦子里對事物的印象下判斷,把畫畫得與實際觀察到的樣子不同,因為這樣是學(xué)不會畫畫的。)

  小結(jié):父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做,不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出,作者的父親對作畫很有研究,是作者學(xué)畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學(xué)畫畫時受益,而且影響到作者一生的為人處事,即:無論畫畫還是處理其他問題,都應(yīng)該實事求是,從客觀實際出發(fā),堅持科學(xué)的思想方法。

  3.學(xué)習(xí)課文第2部分。

  (1)分析“老師”說的話的第一層意思。

 、僦该x課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。(出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。)

  ②“老師”說的這段話共有幾句?(五句。)

 、垡龑(dǎo)分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

  A.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”,能說明什么呢?(說明作者及他的同學(xué)都是楊桃故鄉(xiāng)的人;他們都非常清楚楊桃的外形。)

  B.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用?從這句話中能想到什么?(用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個方面,也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。)(從這句話我們可以回想起著名畫家達(dá)·芬奇的老師說過的一句話:“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣!奔热浑u蛋從不同的角度看,形狀都不一樣,更何況具有肩部肥大,底部略尖削,并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。)

  C.第三句話中的“真像”是什么意思?(特別像。)“有時候”指什么時候?(指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。)

  D.這三句話以畫楊桃為例,要說明一個什么道理呢?(說明同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣子。)

  小結(jié):“老師”的前三句話,緊緊圍繞畫楊桃這個例子,說明:同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看,楊桃根本不像楊桃了,還真像個五角星,肯定了“我”觀察仔細(xì)認(rèn)真。書中的第一幅插圖,就是同一個楊桃,從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。(板書:看的角度不同結(jié)果也不同)

  ④齊讀“老師”說的前三句話,加深理解。

  (2)講讀課文第2自然段。

  ①作者在一次圖畫課上,就把楊桃真的畫成了五角星的樣子,課文的哪一自然段寫了這個意思?(指名讀)(板書:我畫成了五角星)

 、谧髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑脑蛴袔讉?(兩個。)第一個原因是什么呢?(“我”的座位在前排靠邊的地方。)這能說明什么?(說明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同,也與自己平時看楊桃的角度不同。)也就是前面學(xué)的“老師”說的哪句話?(看投影讀一讀。)

  ③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢?(是作者認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫的結(jié)果。)

 、苤笇(dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖。

  小結(jié):作者把楊桃畫成像五角星的樣子,有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認(rèn)認(rèn)真真地看”說明他不憑想當(dāng)然,既相信實際,也相信自己的眼睛!袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ嫛

  (3)導(dǎo)讀分析第3至5自然段。

  ①“有幾個同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑?(認(rèn)為作者畫的根本不像楊桃。)

  ②課文中寫了兩個學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號,另一句用了嘆號,表示的意思一樣嗎?(一樣。)表示出的情感程度相同嗎?(相同。都是用十分肯定的語氣,表明作者把楊桃畫成了五角星。)

  A.第一句用了反問的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達(dá)的語氣變了沒有?

  B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

 、邸坝袔讉同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同學(xué)哈哈大笑)說明什么?(說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度,二是自以為對楊桃已十分熟悉。)

  (4)講讀課文第6至12自然段。

 、佟袄蠋煛甭犃恕皫讉同學(xué)”的議論,又看了作者的畫,與“這幾個同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎?他先是怎樣做的?其中有一個詞語,請找出來。(走到我的座位坐下來,審視講桌上的楊桃。)“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”?(“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察,據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。)(板書:老師審視)

  ②“老師”審視了之后,為什么沒有直接告訴大家畫得像不像,而是舉起作者的畫去問大家像不像?(“老師”的目的,是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上,悟出從不同的角度看事物,看到的結(jié)果也不同的哲理。)

  ③聽了學(xué)生的回答,“老師”的態(tài)度變得怎樣了?(嚴(yán)肅起來。)為什么要變呢?(發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確,但全體同學(xué)們卻說“不像”,這種現(xiàn)象引起“老師”的深思,他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求,更不懂得用科學(xué)思想對待事物。)從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久?(半晌。)(“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事,認(rèn)真地進行了考慮。)他是怎樣考慮呢?(先摸清認(rèn)為把楊桃畫成

部編版二年級《畫楊桃》教案范文 篇10

  一、說教材:

  這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,對楊桃進行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育。

  選編這篇課文的主要意圖是,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句理解課文內(nèi)容,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題,應(yīng)該實事求是,堅持科學(xué)的思想方法。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)本單元的重點,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

  1.正確認(rèn)讀本課六個生字,會寫田字格里的九個生字。

  2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事應(yīng)該有認(rèn)認(rèn)真真、實事求是的態(tài)度。

  三、說設(shè)計理念:

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀!庇纱丝梢姟皶暚槵槨笔且惶煤玫恼Z文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出:“就學(xué)習(xí)語文來說,朗讀最為重要,可以說,不朗讀,不出聲朗讀,光靠看,光靠瀏覽是學(xué)不好語文的。”要把語文課真正上出原汁原味的語文味,要回歸語文的本色,讓學(xué)生充分朗讀,領(lǐng)悟語言文字的美,感受情感的激蕩,喚醒童真童心。

  四、說教法

 。1) 利用多媒體教學(xué)手段,這樣教得生動,學(xué)得輕松,更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣,增強閱讀教學(xué)的趣味性。

 。2) 在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力,最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

  五、說學(xué)法

  基于對教材的分析,這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生用心看,想象著說,認(rèn)真讀,仔細(xì)找。在理解重點的教學(xué)中,我想先運用舊知識導(dǎo)入新課,再用實物吸引學(xué)生感官,用不同的朗讀方式,學(xué)生間自由的交流等手段,讓學(xué)生明白道理。對于難點,我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞,再反復(fù)朗讀,聯(lián)系實際來加以突破。

  六、說教學(xué)設(shè)計

  以上述理念為基礎(chǔ),針對本課教學(xué)內(nèi)容敘事性強、含義深刻的特點,我打算從文本的整體性出發(fā),先在學(xué)習(xí)字詞了解課文梗概后形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”?并整合“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗,在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會老老實實、學(xué)會用“實事求是”的眼光去評價別人、學(xué)會實實在在做人做事。

  為此我主要安排以下五個環(huán)節(jié)。

  一、談話引入新課。

  學(xué)生據(jù)課前搜集的資料匯報、交流。通過實物或圖片這些直觀思維引入本課,易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。交流匯報學(xué)生搜集資料,提高學(xué)生匯集、處理信息的能力,又為后面進一步理解課文做知識鋪墊。

  二、初讀課文,整體感知

  1.學(xué)生自由讀課文。

  要求:遇到不認(rèn)識的字,用喜歡的方式解決,把課文讀正確、讀流利。

  2.教師指名在初讀課文中繼續(xù)鍛煉學(xué)生迅速總攬文章大意的能力。要求學(xué)生邊聽邊想:如:課文主要講_誰_在_哪_發(fā)生了_什么_的故事。

  3.檢查認(rèn)字情況

  使學(xué)生不但認(rèn)識、理解生字詞,而且還要結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。

  三、精讀課文,理解感悟

  提出問題:一節(jié)圖畫課帶給我們的是深深的思索,你從中又受到了那些啟發(fā)呢?學(xué)生邊讀邊想:課文中的哪些地方使你受到啟發(fā)?要求在書上畫出來,說說你對這些語句的看法。

  這里應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣,學(xué)會傾聽小組其他成員意見、合作探究,共同分享。

  另外,學(xué)生會對文中的其他內(nèi)容來談自己受到的啟發(fā)或感受,我們要尊重學(xué)生的個體差異,允許孩子有個性化的見解、體會。教師注意對文中重點語句進行朗讀指導(dǎo)。讀中理解、感悟、品味,讓學(xué)生圍繞自己的看法和真實感受來分析說明。

  四、回味全篇課文

  可以自由讀,小組內(nèi)分角色朗讀全文,回歸整體。重點引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀老師神態(tài)變化的語句及與學(xué)生的對話。

  通過朗讀全文,讓學(xué)生感受人物個性,體會人物的思想感情,情感態(tài)度再次得到提升。

  五、課外延伸

  在平時,你一定也聽到過一些使你受益的話。請同學(xué)們回想一下,把它記錄下來,隨時隨刻提醒、鼓勵自己。注重培養(yǎng)學(xué)生的課外積累。

  今天我這節(jié)課的設(shè)計力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲,體現(xiàn)語文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味,我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語文天地里,感受語文的無窮魅力,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,個性得以發(fā)展,人文素養(yǎng)也會因此而提高!

  以上是我對這一節(jié)課的預(yù)設(shè),但是課堂是變化的,隨時可能生成新的問題,所以教師要充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用,鼓勵學(xué)生獨特的發(fā)現(xiàn)和體驗,讓學(xué)生在品讀文章的過程中,學(xué)會提出問題,解決問題的能力,獲得學(xué)習(xí)的成功體驗,建立學(xué)習(xí)語文的自信心。

  本節(jié)說課,會有許多缺點和不足。有待于在今后的教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)中提高。還請各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、各位老師提出寶貴意見,不勝感激!謝謝!

部編版二年級《畫楊桃》教案范文 篇11

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.認(rèn)識“靠、而”等15個生字,會寫“圖、課”等10個生字。

  2.學(xué)習(xí)課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

  3.明白無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實事求是,堅持科學(xué)的思想方法。

  【教學(xué)重難點】

  學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容,并能從課文中明白無論做什么事都要實事求是的道理。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  1.生字詞卡片、圖片。

  2.課件。

  【課時安排】

  2課時

  第二課時

  【課時目標(biāo)】

  1.學(xué)習(xí)課文,正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

  2.體會出無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實事求是,堅持科學(xué)的思想方法。

  【教學(xué)過程】

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  1.這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《畫楊桃》。板書課題。

  2.聽寫詞語。訂正。

  3.通過前面的學(xué)習(xí),大家已初步認(rèn)識了楊桃,這節(jié)課我們繼續(xù)來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的,以及這件事對“我”產(chǎn)生了什么影響。

  二、研讀課文,體會人物的思想感情。

  (一)自主學(xué)習(xí),合作探究。

  1.請同學(xué)們仔細(xì)研讀人物的對話部分,選擇其中一個人物研究一下。抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化進行分析。(課件)

  2.學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴,合作學(xué)習(xí),共同研究。

  (二)學(xué)生交流,相機引導(dǎo)。

  (三)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫“我”的動作、神態(tài)的句子,體會“我”的實事求是與情感變化。

  1.“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西”,是因為______________。

  (課件)

  (1)我的座位在教室前排靠邊的地方。

  (2)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。

  (3)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

  2.自由讀,體會“我”的情感變化。

  “我”認(rèn)真地看,老實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,但“我”怎么也想不到會被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下,同學(xué)們又理解了“我”。

  課文沒有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時的迷惑不解,傷心委屈;得到同學(xué)們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受,深刻體會“我”的思想感情,從而體會以事實為依據(jù)的重要性。

  (四)引導(dǎo)學(xué)生抓住同學(xué)們的語言變化,體會同學(xué)們從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

  1.對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話,體會同學(xué)們態(tài)度的變化。

  (1)出示(課件)兩段對話,學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段對話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號,表示想當(dāng)然、不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)

  “這幅畫畫得像不像?”

  “不像!”

  “它像什么?”

  “像五角星!”

  “現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”

  “不……像!

  “那么,像什么呢?”

  “像……五……五角星!

  “好,下一個!

  (2)補充提示語,在體驗中有感情地朗讀同學(xué)們嘲笑“我”的話語。鼓勵學(xué)生個性化朗讀,可以用肢體語言,如神態(tài)、手勢,抓重點詞、標(biāo)點、語勢等,同時說說為什么要這么朗讀。學(xué)生互相評價。(課件)

  “這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們_____________。(不假思索地大聲說)

  “它像什么?”“像五角星!”大家_____________。(異口同聲地回答)

  “現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”“不……像!。(那個同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信)

  “那么,像什么呢?”“像……五……五角星!盻____________。(他遲遲疑疑地說)

  “好,下一個!

  2.想象說話。老師請同學(xué)們坐到“我”的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計的教育學(xué)生的時機。請你想象當(dāng)時的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?(課件)

  這一看,_____________;這一看,_____________;這一看,_____________。

  (1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。

  (2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個個臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)

  (3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說:“對不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”

  (4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。

  (5)這一看,同學(xué)們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候,“我”沒有流淚,而這時候,“我”卻熱淚盈眶,“我”的心里暖融融的,因為“我”得到了同學(xué)們的理解和尊重。

  “我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解“我”到理解“我”,這個過程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究?

  (五)抓住老師的神態(tài)變化,體會“老師”的循循善誘。(課件)

  老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?

  1.出示(課件)課文,讀“審視”句:

  老師看了看這幅畫,到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講桌前,舉起我的那頁畫紙,問大家:

  “這幅畫畫得像不像?”

  理解“審視”和老師為什么審視!皩徱暋笔侵缸屑(xì)看。老師之所以要走到“我”的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因為_____________。(課件)

  (1)對“我”的圖畫感到驚訝,也想看個究竟。

  (2)想保護“我”的自尊心。

  (3)對同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。

  (4)他是一個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,他要根據(jù)事實進行評價。

  2.理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著“我”幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了。“我”多么希望得到老師和同學(xué)的理解!此時此刻老師在想什么?(對隨意嘲笑別人的孩子不滿,想辦法教育他們)

  3.理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因為______________________。

  4.出示教師的話語。讀后討論,老師的話的含義是什么?(看問題要實事求是)

  5.為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育“我們”?(是想讓同學(xué)們換位思考,實事求是地表達(dá)自己的想法)

  6.同學(xué)們,“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了,但圖畫課會繼續(xù)上下去,孩子們繼續(xù)畫楊桃,你猜想一下,這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢?同時展示同學(xué)們自己從不同角度畫的楊桃并進行自我評價和相互評價。

  【教學(xué)反思】

  《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”的道理,也就是要實事求是。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下兩個方面:

  一、分角色朗讀,理解內(nèi)容。

  這篇課文里的對話有很多,在這節(jié)課上,我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時學(xué)生們的語氣很到位,達(dá)到了對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

  二、抓關(guān)鍵段,理解道理。

  老師的話是本文的重點,也是難點。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的意思,通過分析,學(xué)生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”“要相信自己的眼睛”這些道理,經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問題:回顧老師的話,總結(jié)“他的教誨”是什么?學(xué)生這時就會很快答出,因為他們的話都反映了一個共同的主題:從實際出發(fā),實事求是。只有相信自己的眼睛,一切從實際出發(fā),實事求是,才能獲取“一生受用”的“教誨”,使主題得到進一步升華。

部編版二年級《畫楊桃》教案范文 篇12

  難點:

  能聯(lián)系全文內(nèi)容,感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學(xué)會怎樣實事求是地思考問題,處理問題。

  教師思考:

  課文教育學(xué)生要相信自己的眼睛,知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學(xué)生自信心,堅持自己正確觀點的契機。

  重點:

  邊讀邊思,體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

  設(shè)計特色:

  指導(dǎo)自學(xué),精講深化。

  信息資料:

  1 .課文中生字新詞卡片。

  2 .楊桃不同角度圖的投影片

  3 .課文中重點句子的投影片。

  教學(xué)時數(shù):2 課時

  教學(xué)要求

  1 .學(xué)習(xí)本課生字新詞,學(xué)習(xí)用不像而像、不要要說話。

  2 .抓住課文中的重點詞句,理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

  3 .在老師的提示下,通過默讀、朗讀自學(xué)課文,理解句子之間的聯(lián)系。

  4 .培養(yǎng)學(xué)生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力。

  第 1 課時

  教學(xué)目的:

  l 、學(xué)會讀、寫本課13 個生字。,聯(lián)系上理解理解審視和顏悅色的詞語。

  2 、整體感知,能用自己的話概括課文講了件什么事?

  3 、能在熟讀的基礎(chǔ)上,設(shè)身處地地想象小作者和同學(xué)們的不同的心理活動。

  教學(xué)流程:

  一、明確目標(biāo):

  今天,我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》,誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果?楊桃,又名陽桃、羊桃,學(xué)名五斂子,又因橫切面如五角星,故國外又稱之為星梨,是久負(fù)盛名的嶺南佳果之一

  二、給充分時間讀書自學(xué)。

  1 .整體感知課文,把握主要內(nèi)容。

  (1) 自己獨立自學(xué)生字、詞,不認(rèn)識的字,通過來解決。

  (2) 讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事?

  2 .多種感官參與讀書,提高學(xué)習(xí)效率。聯(lián)系上下文理解詞語,引導(dǎo)學(xué)生敏銳察覺課文的主要話題,畫出主要的句子。

  三、匯報自學(xué),提出問題。

  教師梳理出問題:同學(xué)們?yōu)槭裁葱? 老師為什么要嚴(yán)肅地說那一番話?

  四、學(xué)習(xí)第1 自然段。

  1 .指名讀第1 自然段。想想這一自然段告訴我們什么?

  2 .想當(dāng)然是什么意思?

  3 .有感情地朗讀這一段。

  五、學(xué)習(xí)畫楊桃這部分(2 5 自然段) 。

  1 .默讀第2 自然段,畫出作者看楊桃和怎么畫的句子。

  2 .理解作者為什么會把楊桃畫成五角星? 我的座位在前排靠邊的地方說明什么?

  3 .聯(lián)系前文想想,我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話說說什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫?

  4 .出示討論題同學(xué)們?yōu)槭裁磿π∽髡弋嫷臈钐?

  5 .老師的神情有什么變化? 請讀讀相關(guān)的句子。

  6 .分角色朗讀這一部分,再想想作者聽到同學(xué)們的笑聲會怎樣想?

  六、激活經(jīng)驗,體會作者思想感情。

  1 .你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢? 當(dāng)時你是怎樣想的?

  2 .那么我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對他人的嘲笑呢? 學(xué)完一課,大家一定會有啟發(fā)的。

  七、課堂練習(xí)。

  用不像而像、不要要說話。

  第 2 課時

  教學(xué)目的:

  1 .知道同一個事物從不同角度去看,會有不同的結(jié)果。

  2 .理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。

  3 .抓住重點句子理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)流程

  一、觀察實物,從多角度看。

  教師拿一個幾何形體,讓幾名學(xué)生坐在不同位置進行觀察,然后讓他們向其他同學(xué)匯報看到的物體的樣子。

  二、學(xué)習(xí)第6 自然段

  1 .指名讀,重點指導(dǎo)讀出幾個省略號的語氣。

  2 .你發(fā)現(xiàn)同學(xué)們又有什么變化? 為什么有這樣的變化?

  3 .分角色朗讀這部分。

  三、學(xué)習(xí)第7 自然段。

  1 .思考:老師說了幾句話? 你能讀懂每句話的意思嗎?

  2 .投影出示老師的話。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說話的含義。

  重點理解相信自己的眼睛。

  3 .感情朗讀,并試著背誦下來。

  四、小結(jié)學(xué)習(xí),思想升華。

  1 .什么是教誨? 為什么他們的教誨讓我一生受用?

  2 .父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中,當(dāng)別人的看法和自己不一樣時,應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?

  五、有感情地朗讀全文。

  分角色朗讀,老師也參與朗讀。

  六、教師總結(jié)全文。

  當(dāng)別人的想法同自己不一樣時,不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應(yīng)實事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。

  七、課堂練習(xí)。

  背誦最后兩個自然段。

  八、實踐活動。

  1 .日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎? 如果有,請講給同學(xué)們和父母聽。

  2 .寫一篇《畫楊桃》的讀后感。

部編版二年級《畫楊桃》教案范文 篇13

  一、教學(xué)目的:

  1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞,做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。

  2、在學(xué)習(xí)活動中,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識技能體系,學(xué)會系統(tǒng)思考。

  3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。

  二、教學(xué)重難點:

  教學(xué)重點:第二部分

  教學(xué)難點:理解教師所說的那段話。

  三、教學(xué)方法:

  整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法

  四、教具準(zhǔn)備:

  楊桃

  五、課時安排:

  三課時

  第一、二課時:理解課文

  第三課時:字詞訓(xùn)練,給課文分段

  六、過程設(shè)計:

  第一、二課時

  一、課前談話:

  出示智慧樹,提出自我評價要求。

  二、揭示課題:23、畫楊桃

  三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況:

  1、指名讀課文,引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開評價。(頭兩個自然段全班合作檢查,后幾個自然段同桌合作檢查)

  2、說說自己覺得在預(yù)習(xí)中遇到的困難,如:不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語,展示在黑板上,教師權(quán)衡,能馬上解決的馬上解決,不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。

  四、理解課文:

  1、通過引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文(閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀),解決對文中人物的理解。

  2、抓住人物對話部分,練習(xí)有感情的朗讀課文。

  3、理解老師說的那段話。

  (1)、出示重點句子,讀一讀。

  (2)、問:你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻?為什么?

 。3)、出示詩歌《題西林壁》,問:你能不能告訴大家,為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩?

 。4)、出示填空題。

  五、拓展練習(xí),讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識。

  第三課時(略)

  課后反思:

  應(yīng)該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓,因為它使我有了很強的成就感,我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設(shè)計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是:

  1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動主人的位置上;

  2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材;

  3、評價用語比較到位,所以學(xué)生能順著我的思路走。

  需要改進的地方是:

  1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問有研究價值:以后可以想這樣,讓學(xué)生把自己提出的問題寫下來,教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題;

  2、有些學(xué)習(xí)活動沒有做到有始有終:如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但在匯報交流時卻沒有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流;

  3、教師對教材的深挖還是不夠,對一些重點詞匯自己都沒有仔細(xì)琢磨,心中沒有明確的定義,導(dǎo)致在引導(dǎo)時不明確。

  只關(guān)注大處,不琢磨小節(jié),始終是我性格的弱項,這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。

部編版二年級《畫楊桃》教案范文 篇14

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,練習(xí)用不像而像、不要要說話。

  2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

  4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學(xué)生自學(xué),小組討論,全班交流。

  5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力,背誦最后兩個自然段。

  重點、難點

  1、聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

  2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會怎樣把一段話寫清楚。

  課時安排:2課時。

  第一課時

  教學(xué)目標(biāo)

  1、初讀課文,了解課文大意

  2、學(xué)生自學(xué)生字、詞。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課,揭示課題

  (出示楊桃實物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實嗎?今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什么?(板書:畫楊桃)

  1、齊讀課題。

  2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

 。1)誰畫楊桃?

 。2)怎樣畫楊桃?

 。3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?

 。4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

  二、初步感知,了解內(nèi)容

  投影出示思考題:

  1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。

  2、利用,聯(lián)系上下文理解新詞意思。

  3、課文主要講了一件什么事?

  4、課文中還有哪些地方不理解,提出來。

  三、檢查預(yù)習(xí)情況

  1、指讀生字詞。

  2、指讀課文。

  本文講的是一件什么事?

  3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)

  聯(lián)系上下文理解詞語

  想當(dāng)然:憑主觀想象,認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容,父親經(jīng)常叮囑我,看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。

  四、質(zhì)疑

  提出不懂的問題。(常識性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。)

  五、布置作業(yè)

  l、熟記生字新詞。

  2、正確、流利地讀課文。

  第二課時

  教學(xué)目標(biāo)

  1、理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察,善于分析而找到了我把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是,一切從客觀存在的實際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,獨立思考,善于從事物中得到啟發(fā),進行認(rèn)真分析和判斷的能力。

  2、練習(xí)不像而像、不要要說話。

  3、熟讀課文。

  教學(xué)過程

  一、明確目標(biāo)

  作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事,其中包含著一個道理,究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

  二、逐段深入理解課文

  1、學(xué)習(xí)第一自然段,指名讀。

  提問:

 。1)這個自然段告訴了我們什么?(板書是就不要)

 。2)想當(dāng)然是什么意思?你能不能舉個例子說說什么叫想當(dāng)然?

 。3)指導(dǎo)朗讀。

  2、學(xué)習(xí)第二至三自然段,指名讀。

  提問:

  這兩個自然段講了什么?討論:

  (1)第二自然段分為幾層?

 。2)找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)

 、倮蠋煾鶕(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。

 、诔鍪就队捌,一橢圓形帶棱的楊桃。

 、蹖嵨镅菔,讓從不同角度看的學(xué)生說出自己看到的樣子。(讓學(xué)生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子,幫助他們理解課文內(nèi)容。)

 、苷f出作者把楊桃畫成五角星的原因。

 、菸野褩钐耶嫵晌褰切鞘欠襁有其他原因?結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫?(這是通過提示,幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)

  讓學(xué)生把兩個原因結(jié)合起來講。(再一次加深理解。)

  3、學(xué)習(xí)第四至六自然段

  默讀第四至六自然段。

  (1)出示討論題:

 、匍_始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?

 、跒槭裁磿羞@樣的變化?把有關(guān)的句子畫下來。

  (2)指導(dǎo)朗讀,注意語氣的變化。

  (3)用上因為所以說一說同學(xué)們的認(rèn)識為什么發(fā)生了變化?(進一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)

  4、學(xué)習(xí)第七自然段,自由讀這一自然段。

  提問:

  (l)老師的話里共有幾句話?

 。2)前兩句告訴了我們什么?

  (3)舉例子說說怎么就叫角度不同,樣子不一。(板書角度不同,樣子不一。)

 。4)同一事物,當(dāng)別人和自己看到的不同時,應(yīng)該怎樣做?

 。5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么,就是什么,不要受別人影響。)

  在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上,再讀并試背誦。

  5、學(xué)習(xí)最后一個自然段,齊讀。

  提問:

 。1)老師和父親的話哪些地方相似?

  (2)為什么說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書:一生受用)

 。3)父親和老師所講的畫畫上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時,應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書要不要,是就)

  誰能用要不要說一句話?

  三、總結(jié)全文

  1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認(rèn)為別人錯了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。

  2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。

  板書設(shè)計:

  5、畫楊桃

  父親:是就

  老師:角度不同

  樣子不一

  要不要

  是就

  我:一生受用

  教案點評:

  這篇課文蘊含的道理深刻,和同學(xué)們的現(xiàn)實生活也很接近。這篇教學(xué)設(shè)計示例抓住這一特點,首先以實物導(dǎo)入新課,讓學(xué)生也自己觀察楊桃的外觀,看看他們能不能有什么發(fā)現(xiàn)。繼而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書,在書中尋求解決問題的方法,在解決問題的同時再讀書,加深對課文內(nèi)容的理解。第一課時做好了讀的鋪墊后,在第二課時教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的進入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點。整體說來,設(shè)計比較嚴(yán)謹(jǐn),思路清晰,不過在第一課時設(shè)計的有些簡單,學(xué)生書讀的不透。

  探究活動

  一、導(dǎo)入、明確要求

  1.教師導(dǎo)入:

  《畫楊桃》這一課,是作者上小學(xué)四年級的事情。在他作為成年人寫這件事的時候,仍然記憶猶新,說明這件事讓他難忘。我們現(xiàn)在讀來也覺得很有意思,而且從中學(xué)到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事,講給同學(xué)們聽。

  2.明確要求:

  投影出示:在你身邊每天會發(fā)生很多事,你遇到過類似的事嗎?講給同學(xué)們聽。要把事情經(jīng)過說清楚,重點地方說具體,語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。

  二、指導(dǎo)說話

  1.回憶自己想說的事,先和同桌說一說。比一比,誰說得好。

  2.全班交流。師生評議、補充修改。

  3.你在聽了別人說的內(nèi)容后,覺得自己哪些地方需要修改、補充?(學(xué)生說,師生評議。)

  三、布置作業(yè)

  把剛才說的寫下來,算作一次練筆。

  內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計三附點評,畫楊桃,希望對你有幫助!

部編版二年級《畫楊桃》教案范文 篇15

  一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題。

  師:同學(xué)們,你們見過楊桃嗎?誰吃過?今天想不想嘗嘗?

  生:想吃。(有的見過,有的沒見過。)

  師:這節(jié)課只要你用心讀書,積極思考,大膽發(fā)言,課后就有楊桃吃了,能做到嗎?

  生:能!(興奮地)

  師:(出示楊桃)看,小楊桃來啦!

  請大家仔細(xì)觀察,說說坐在你的位置上,看到的楊桃是什么樣子?

  生:在我的位置上,看到的楊桃是像橢圓形的。

  生:我也看到的是橢圓形的,但還有一棱一棱的突出。

  師:那就是一棱棱的果肉。這幾個同學(xué)看到的就像是我們平時一般情況下看到的楊桃的樣子。(板書:平時的樣子)。

  還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎?

  生:在我的位置上看到的楊桃是像個五角星的樣子。

  師:在她旁邊的同學(xué),你看到的呢?

  生:也是像五角星的樣子。

  師:哦,他們看的樣子挺特別的。(板書:像五角星的樣子)。

  師:同學(xué)們,同樣的楊桃你坐在不同的位置上,看到的樣子就不同。大家觀察真仔細(xì)。有一個小朋友像你們一樣也在認(rèn)真觀察楊桃,并畫下來了,他看到楊桃又是什么樣的呢?

  這節(jié)課學(xué)習(xí)11課《畫楊桃》(板書課題)

  生:11《畫楊桃》(齊讀)

  師:看到這個題目,你想提什么問題呢?

  生:是誰畫楊桃?

  生:通過預(yù)習(xí),我來解答,主要講“我”畫楊桃。

  生:“我”怎么畫楊桃?

  師:這個問題需要我們讀書解決,老師幫你們記下來。(板書:1、怎么畫?)

  生:“我”把楊桃畫成了什么樣?

  生:我來解答,“我”把楊桃畫成了像五角星的樣子。

  生:謝謝你的解答。

  生:我想知道,畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?

  師:這個問題也可以讀書解決。(板書:2、發(fā)生了?)

  生:通過寫畫楊桃這件事,要告訴我們什么道理?

  師:記下這個問題。(板書:3、道理?)

  同學(xué)們,你們很會讀書,也越來越會問了,像這樣的以事件作題目的文章,我們在讀題的時候,就應(yīng)該多問幾個為什么:這件事是誰做的?怎么做的?結(jié)果如何?要告訴我們什么道理?

  清楚了嗎?

  生:清楚了。

  二、初步感知,了解內(nèi)容。

  師:現(xiàn)在我們要開始讀課文了,請大家端好書,認(rèn)真讀一遍譚文,要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到困難可以查字典或問同桌,讀完課文后再來讀生詞,開始吧!

  生:(自讀課文,生詞)

  師:(出示課文6個生字詞)生詞會讀嗎?

  生:會。

  師:(指生領(lǐng)讀,其他生跟讀)

  生:我來給劉晉銘糾正,“叮囑”的囑不念shǔ,要讀zhǔ,請跟我讀“囑”“叮囑”。

  生:謝謝你,我會讀了。

  師:看這節(jié)課生字,在認(rèn)讀和寫法上你有什么困難或想提醒大家注意的地方嗎?

  生:我提醒大家,“半晌”的“晌”不要與“響亮”的“響”混了,“晌”是日字旁,請大家跟我讀“半晌”。

  生:我提醒大家“教誨”的“誨”要讀“四聲”不要與“悔”混了,請跟我讀“教誨”。

  生:我提醒大家“嚴(yán)肅”的“肅”,下面的撇和點寫時要朝外,不要寫錯了。

  師:許瀛徹提到了,“肅”的寫法,老師想問問你們,“肅”的筆順怎么寫?

  生:橫折、橫、橫、豎、豎撇、撇、點、豎。

  師:請注意他寫的最后四筆,有不同寫法嗎?

  生:我認(rèn)為應(yīng)該是豎撇、豎、撇、點。

  師:老師贊同你的寫法,應(yīng)該是豎撇、豎、撇、點,記住了?

  生:記住了。

  師:請大家伸出小手,跟老師一起寫“肅”字

  (師范寫,生書空)請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真在本上寫一個。

  (生在本子上寫字,師巡視指導(dǎo))

  師:同學(xué)們字寫得很認(rèn)真。下面請同桌倆檢查朗讀課文,同時思考,課文主要寫了一件什么事?

  生:(同桌讀課文,師巡視指導(dǎo))

  師:課文朗讀上還有問題嗎?

  生:沒有了。

  師:誰來說課文主要寫了一件什么事?

  生:課文寫了美術(shù)課上,老師讓我們畫楊桃,我仔細(xì)觀察把楊桃畫成了五角星,老師到我的位置上審視了一下,然后同學(xué)輪流到我座位上看,同學(xué)們不笑我了,老師告訴了我們一個道理。

  生:王杜若,我給你糾正一下,不能說畫成五角星,而是畫成了像五角星的樣子,另外,你說的太多了,能簡單點嗎?

  師:對,誰能幫她再說簡單點?用我們以前學(xué)過的方法。

  生:這篇課文講我在美術(shù)課上,把楊桃畫成了像五角星的樣子,同學(xué)們嘲笑我。

  師:結(jié)果呢?老師引導(dǎo)我們?

  生:老師引導(dǎo)我們明白了一個道理。

  師:對,結(jié)果這樣說就可以了。同學(xué)們,像這樣寫事的文章,我們就可以用“誰,什么時候,做了什么,結(jié)果如何?”的方法學(xué)習(xí)初步掌握課文主要內(nèi)容。

  師:就按這樣的方法,同桌再互相說說課文的主要內(nèi)容。

  生:(同桌之間說課文主要內(nèi)容)

  三、品讀課文,解決問題。

  師:課文內(nèi)容我們清楚了,下面請大家?guī)е銈兲岢龅?ldquo;我是怎么畫楊桃?”這個問題默讀課文,畫出相關(guān)的句子,讀一讀,有想法了小組里交流交流。

  生:(默讀課文,圈畫句子,小組交流)

 。◣熝惨,了解,點撥)不動筆墨不讀書,要邊讀邊想,邊讀邊畫。

  師:誰來回答?

  生:請大家看課文第二自然段,“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確”我認(rèn)為作者是認(rèn)認(rèn)真真地畫。

  師:好,你說的不錯,請大家把這句話多讀幾遍。(ppt出示句子)。

  你能抓住重點詞說說作者是怎么畫的嗎?

  生:(讀了幾遍句子)我抓住了認(rèn)認(rèn)真真看,真真實實的畫這兩個詞理解的。

  師:大家同意嗎?

  生:同意。

  師:請大家聯(lián)系上文再讀讀這句話,想想作者是怎樣認(rèn)真看,老實畫的?

  生:(讀了一遍一、二自然段)請大家看第一自然段,“父親經(jīng)常叮囑我要看到什么就畫什么”。

  師:孩子,你找的挺認(rèn)真,但是你聽清老師的問題了嗎?美術(shù)課上,作者是怎樣認(rèn)真看,老實畫的?應(yīng)該在第幾段?

  生:在第二段,“我的座位在前排靠邊的地方。……我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五角星的什么東西。”我覺得作者是相信了自己的眼睛,看到什么就畫了什么。

  師:你講得真好。

  同學(xué)們,作者坐在了前排靠邊的位置上,看到的楊桃是像五角星的什么東西,(生答),就把楊桃畫成了像五角星的樣子(生答),可見,作者是看到什么,就畫什么(生答)。(板書:看到什么,就畫什么)。

  師:認(rèn)真看,老實畫,你們讀懂了嗎?

  生:讀懂了。

  師:同學(xué)們,作者和你們一樣是看到什么就說什么,看到什么就畫什么,讀到這兒,你能用四個字概括一下“我”是怎么畫的嗎?

  生:我是“實事求是”的畫。

  師:說得好。ò鍟簩嵤虑笫牵

  “我”是怎么畫的這個問題解決了嗎?

  生:解決了。(師擦掉問號)

  師:現(xiàn)在老師有一個問題,作者為什么會這樣做呢?請同學(xué)們聯(lián)系課文,繼續(xù)讀書,找到相關(guān)句子,多讀幾遍。

  生:(讀書畫句子,小組交流)

  生:請大家看第一自然段,“他對我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”我覺得是父親教導(dǎo)作者要相信自己的眼睛,所以他才會這樣做。

  師:你很會讀書,抓住了重點句子。請同學(xué)們讀幾遍這句話。(ppt出示句子)

 。ㄅx,男生讀)

  請大家再讀一讀這句話,抓住重點詞,聯(lián)系上下文,你能理解父親的話嗎?

  生:我抓住了“叮囑”這個詞,“叮囑”的意思是反復(fù)的提醒,父親反復(fù)提醒“我”這一句話,說明這句話很重要。

  師:沒錯。“叮囑”這個詞還可以換成什么詞。

  生:告訴。

  生:囑咐。

  生:叮嚀。

  生:囑托。

  師:這些問都可以。

  生:老師“催促”行嗎?

  師:哦,“催促”可不行,它們意思不一樣,叮囑沒有催的意思。

  生:知道了。

  師:同學(xué)們,我們在讀課文時,遇到重點詞,也可以像這樣用換詞的方法理解內(nèi)容,這也是一種讀書的好方法。

  誰還想說?

  生:我抓住了,“不要想當(dāng)然”來理解,“想當(dāng)然”的意思是憑著自己的想法去看事物,父親說不要想當(dāng)然,就是告訴作者不能憑著自己的想法去看一件東西,那樣做會畫變樣的。

  師:你挺會思考的,是聯(lián)系實際理解了父親的話。同學(xué)們,“想當(dāng)然”是憑著自己的主觀想法去看待事物,這樣做行嗎?

  生:不行。

  師:那作者是怎樣做的呢?

  生:作者是看到什么,就畫什么,實事求是的畫。

  師:這樣一對比,“想當(dāng)然”這個詞理解了嗎?

  生:理解了。

  師:好,讓我們齊讀父親的話,把它牢牢記在心里。

  生:(齊讀兩遍父親的話)。

  師:同學(xué)們,之所以作者會這樣做,正是因為從小父親對作者的教導(dǎo)要實事求是的作畫。正如開課時,你們坐在不同的位置上看到了楊桃不同的樣子,我們就應(yīng)該看到的是什么,就說什么;看到的是什么,就畫什么;看到的是什么就堅持什么。孩子們,老師相信實事求是這種思想,一定會走進你們的心里,落實到你們的行動里。能做到嗎?

  生齊答:能!

  四、全課總結(jié),鞏固練習(xí)。

  師:同學(xué)們,這篇課文這節(jié)課先學(xué)到這,請大家對照板書,想想這節(jié)課你有什么收獲?

 。ㄐ〗M內(nèi)先交流,再指生說)

  生:我學(xué)會了六個生字的認(rèn)讀。

  生:我知道了“肅”的正確筆順。

  生:我知道了“叮囑”的近義詞和“想當(dāng)然”的意思。

  師:這些都是知識上的收獲。

  生:我知道了要實事求是的做事。

  生:我還知道了要相信自己的眼睛,看到什么就畫什么。

  師:這些是思想上的收獲。

  生:我知道了以事件為題目的文章的質(zhì)疑方法。

  生:我學(xué)會了寫事文章的把握主要內(nèi)容方法。

  生:我還學(xué)會了換詞法和抓重點方法理解文章內(nèi)容。

  師:這些是讀書方法上的收獲。

  師:同學(xué)們這節(jié)課收獲可真多呀!看小楊桃在向你們招手啦。ㄖ笚钐遥瑢W(xué)生笑)

  現(xiàn)在老師考考大家,行嗎?

  生:行。

  師:請同學(xué)們打開檢測小卷,“過三關(guān)”三分鐘能完成嗎?

  生:能。

 。▽W(xué)生答小卷,完成后集體匯報,訂正。)

  師:看來同學(xué)們對這節(jié)課的知識掌握挺牢固的。

  現(xiàn)在請大家打開書,看看課文,你還有什么問題想問?

  生:請大家看第11自然段,“老師的神情變得嚴(yán)肅了”,我想問為什么老師的神情變得嚴(yán)肅了呢?

  生:再請大家看第18自然段,這里老師同學(xué)們回到座位后,為什么神情又變得和顏悅色了呢?

  師:你們抓住了人物的神態(tài)變化來提問,很好。

  生:請大家看第12自然段,這里有個破折號,還有14、16自然段的省略號,它們的作用是什么?

  師:你抓住了標(biāo)點符號來質(zhì)疑。

  生:為什么同學(xué)們一開始看到作者的畫后哈哈大笑,后來卻不笑了呢?

  生:請大家看最后一段,為什么說“他們的教誨使我一生受用”?

  師:你是從課文重點句質(zhì)疑,你也很會思考。(還有學(xué)生在舉手)

  師:還有不少同學(xué)想提問,因為時間關(guān)系,就不一一發(fā)問了。

  老師發(fā)現(xiàn)了咱們班同學(xué)不但愛問問題,而且也越來越會問了,老師真替你們高興,你們這樣會讀書會思考,把鼓勵的掌聲送給自己吧!

 。▽W(xué)生面帶笑容,興奮地鼓掌)

  師:請大家?guī)е@些沒解決的問題,回家繼續(xù)讀書,下節(jié)課我們再繼續(xù)交流,好嗎?

  生:好!

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