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《蘇州園林》優(yōu)秀教案模板

發(fā)布時間:2024-01-24

《蘇州園林》優(yōu)秀教案模板(精選16篇)

《蘇州園林》優(yōu)秀教案模板 篇1

  一、說教材

  《蘇州園林》是人教版八年級上冊第十三課,是一篇說明文,這篇文章介紹蘇州園林的建筑特色,文章按照由總到分的邏輯順序展開,先總體介紹了蘇州園林圖畫美的特點,然后具體展開分別說明,通過本篇文章的學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解蘇州園林的特點,并且開闊視野,體驗園林背后所體現(xiàn)的獨特文化內(nèi)涵。

  二、說學(xué)情

  對于說明文體的學(xué)習(xí),八年級的學(xué)生在本單元前兩課才剛剛開始接觸,還沒有接觸到全部的說明方法、說明順序以及事理說明文或事物說明文等分類,但對說明文體閱讀應(yīng)掌握的重點內(nèi)容應(yīng)該有所知,如:明確說明對象;所說明的事物有什么特點;運用了哪些說明方法、說明順序;說明語言有什么特點等等。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)教材以及學(xué)生的特點,我制定了一下三個維度的'教學(xué)目標(biāo):

  【知識與能力】

  掌握本節(jié)課的生字詞和作者情況,正確把握文章的結(jié)構(gòu),了解文章語言的多樣性。

  【過程與方法】

  學(xué)生通過反復(fù)誦讀、合作交流這一過程,能夠理清文章結(jié)構(gòu),提高文本理解能力。

  【情感態(tài)度與價值觀】

  了解蘇州園林的建筑特點,領(lǐng)略蘇州園林的建筑美,學(xué)生能夠激發(fā)起對我國園林文化的喜愛和欣賞。

  四、說教學(xué)重難點

  基于以上的分析我確定的教學(xué)重難點是:把握文章結(jié)構(gòu)、品味語言的多樣性。

  五、說教學(xué)方法

  只有傳授給學(xué)生有效的鑒賞方法,學(xué)生才會舉一反三,逐步提高閱讀和鑒賞能力。所以本節(jié)課我將采用以下教學(xué)方法來完成課堂教學(xué)任務(wù)。

  談話法、多媒體輔助教學(xué)法、反復(fù)誦讀法、小組合作探究法。

  那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

  六、說教學(xué)過程

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  我會利用多媒體展示蘇州園林的圖片,然后用激情的語言介紹蘇州園林,它素有“園林之城”,享有“江南園林甲天下,蘇州園林甲江南”之美譽(yù),譽(yù)為“咫尺之內(nèi)再造乾坤”,是中華園林文化的翹楚和驕傲,是中國園林的杰出代表。蘇州園林在世界造園史上有其獨特的歷史地位和價值,以寫意山水的高超藝術(shù)手法,蘊(yùn)含濃厚的中國傳統(tǒng)思想和文化內(nèi)涵,是東方文明的造園藝術(shù)典范。這樣的導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣更能帶來心靈上的震撼。

  (二)通讀全文,整體感知

  首先,我會讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí),談?wù)剬θ~圣陶的理解

  其次,我會在讓學(xué)生五分鐘的時間內(nèi)朗讀課文,理清文章的結(jié)構(gòu)

  這樣的安排有利于學(xué)生初步把握文本內(nèi)容,為下面深入文本做好鋪墊。

  (三)細(xì)讀課文,深入研讀

  深入研讀,意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會通過以下四個問題來逐步引導(dǎo)學(xué)生:

  1.文章第一自然段寫了什么內(nèi)容?如何理解“標(biāo)本”這個詞在文章中的含義?

  2.閱讀文章第二段,主用三個字概括本段圍繞什么來寫的?又是如何來展開。

  3.同桌之間交流討論,文章第三到九自然段分別寫了什么內(nèi)容?與第二段有什么關(guān)系?

  4.三到九自然段的順序可以調(diào)換嗎?為什么?

  通過這四個問題可以逐步引導(dǎo)學(xué)生明確文章的說明順序,把握文章內(nèi)在的邏輯思路,感受說明文的嚴(yán)謹(jǐn)性。

  這樣的環(huán)節(jié)學(xué)生能夠由淺入深把握文章內(nèi)容,理解關(guān)鍵字的含義,通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo),突出了重點突破了難點。

  (四)小組討論,拓展延伸

  播放蘇州園林相關(guān)視頻,讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽⑦@樣的安排利于學(xué)生發(fā)散思維,拓展視野,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的蘇州園林的了解。

  (五)回顧全文,小結(jié)作業(yè)

  首先,師生共同總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容,其次布置作業(yè):做一名小導(dǎo)游,介紹一下最近去過的一個景點;寫300字左右的說明文。這樣既有利于學(xué)生鞏固課堂知識,又有利于學(xué)生發(fā)揮個性,選擇自己擅長的形式,從而激發(fā)起他們對寫作的興趣。

《蘇州園林》優(yōu)秀教案模板 篇2

  教學(xué)目的

  1、         領(lǐng)略蘇州園林的圖畫美,激發(fā)學(xué)生愛美愛國;

  2、         了解作者的思路,把握文章總說和分說的結(jié)構(gòu)層次;

  教學(xué)設(shè)想:

  1、本文著筆于蘇州園林的總特點,有很強(qiáng)的概括性。理清作者思路,了解文中總說和分說的自然結(jié)合,是教學(xué)重點和難點;

  2、         蘇州園林的總特征是圖畫美,教學(xué)時應(yīng)盡可能將有關(guān)文字還原成畫面;

  3、         運用多媒體作為直觀教具;

  4、         教學(xué)方法:學(xué)生自主、合作式學(xué)習(xí),注重學(xué)生能力的培養(yǎng);

  5、         教學(xué)時數(shù):一教時;

  教學(xué)過程 :

  一、欣賞評彈,導(dǎo)入  新課

  由欣賞蘇州評彈,聯(lián)系到蘇州的園林,導(dǎo)入  新課……

  二、簡介作者,欣賞短片

  葉圣陶(1894~1984),原名葉紹鈞,現(xiàn)代著名作家、教育家,有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱,代表作是長篇小說《倪煥之》。他原籍江蘇蘇州吳縣,所以對蘇州園林很熟悉,又有深刻的研究。

  三、通讀課文,整體感知

  1、學(xué)生放聲朗讀課文,讀準(zhǔn)下列詞語

  軒榭(xuān xiè)  池沼(zhǎo)        丘壑(hè)       嶙峋(lín xún)

  鏤(lòu)空         薔薇(qiáng wēi)   重巒疊嶂(zhàng)斟酌(zhēn zhuó)  

  2、讀了課文后,蘇州園林給留下印象最深是什么?請試用簡短的文字概括。

  (總是一幅完美的圖畫)

  四、合作學(xué)習(xí),理解課文

  1、 蘇州園林為了達(dá)到圖畫美這個目的,具體設(shè)計主要表現(xiàn)在哪幾個方面?

  2、“他們講究亭臺軒榭的布局,講究假山池沼的配合,講究花草樹木的映襯,講究近景遠(yuǎn)景的層次”中四個“講究”的次序能不能調(diào)換次序?為什么?

  3、某公園聘請你為園林設(shè)計師,你將會從哪幾個方面進(jìn)行設(shè)計,如何設(shè)計,讓游客有“如在畫圖中”的感受

  ?(適時播放《蘇州園林》風(fēng)光片)

  4、蘇州園林追求完美的圖畫,除了上面討論的四個“講究”外,還注意了哪些細(xì)節(jié)?

  明確

  1、為了達(dá)到圖畫美這個目的,具體表現(xiàn)在“亭臺軒榭的布局,假山池沼的配合,花草樹木的映襯,近景遠(yuǎn)景的層次”這四個方面。

  2、不能。因為這四“講究”是總寫,后面的3、4、5、6四個自然段就是按這四句話的順序來安排的,在內(nèi)容是前后一一對應(yīng)。

  3、可結(jié)合課文中的“亭臺軒榭的不對稱”、“假山堆疊的藝術(shù)性”、“花草樹木的映襯性”、“景色的層次性”等方面,暢談自己的設(shè)計思路,自由發(fā)揮,不拘一格。

  4、蘇州園林追求圖畫美,除了上文的四個“講究”外,還注意了蘇州園林中“各個角落的圖畫美”、“門和窗的圖案美”、“色彩的搭配”等。

  五、探究學(xué)習(xí),拓展思維

  討論:

  假如要你來介紹蘇州園林,還有別的思路嗎?

  (要求:學(xué)生自由發(fā)揮)

  要點:可按照時間順序;可介紹蘇州園林的發(fā)展史;可分類介紹蘇州園林等等。

  六、布置作業(yè) ,訓(xùn)練寫作

  小作文:我們的校園(150字)

  先抓住玉峰學(xué)校的教學(xué)樓、實驗樓、宿舍和食堂的共同點,先概述,后分說。

  附板書:

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《蘇州園林》優(yōu)秀教案模板 篇3

  有人說,建筑是凝固的詩中國園林更是極富傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)的詩,是我們民族文化的瑰寶所以我認(rèn)為本課不僅要教會學(xué)生學(xué)說明文,還要讓學(xué)生學(xué)會用鑒賞者的眼光來看園林,擴(kuò)而大之會看傳統(tǒng)藝術(shù),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛和保護(hù)祖國文化的感情《蘇州園林》雖然是“談”蘇州園林,其體裁是說明文,但本文語言簡潔、生動,很有一種“畫意美”,因而我認(rèn)為教學(xué)本課的重點就是引導(dǎo)學(xué)生感受蘇州園林的畫意美,體會文章的語言美課前,讓學(xué)生搜集有關(guān)蘇州各名園的圖片和資料,并加以簡要生動的文字說明,在班上展覽;課上則通過反復(fù)誦讀和重點詞句賞析充分調(diào)動學(xué)生的想象力,在自主、合作、探究中感受蘇州園林“處處入畫”的特點,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,傳統(tǒng)說明文學(xué)習(xí)時的單調(diào)、乏味一掃而光,既豐富了學(xué)生的知識,又喚起了他們對祖國美好風(fēng)物的熱愛,也有益于提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

  本課的教學(xué)中,我沒能及時抓住契機(jī)充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活加深對課文的理解;學(xué)生的“主人翁”的地位還可以有更充分的體現(xiàn)新課改,新課堂,給每一位老師的啟發(fā)是多樣的,也是深刻的它對每位教師的要求也更高了,我深深地感受到教師“參與者”的責(zé)任更重了。

《蘇州園林》優(yōu)秀教案模板 篇4

  (一)學(xué)生說:“我感受不到《蘇州園林》的美。”

  《蘇州園林》的教學(xué)已近尾聲,照例,我又詢問學(xué)生還有什么要說的。

  沉默一下之后,一個男孩子舉手了,一發(fā)言,卻是石破天驚,他居然說他沒有在這篇文章里面感受到一絲美感。是的,《蘇州園林》是一篇說明文,可它是一篇談蘇州園林之美的說明文,是大作家葉圣陶先生的經(jīng)典之作。本來這個詢問也只是例行公事而已,就上課的情形來看,我還自認(rèn)為前面的引導(dǎo)、討論和分析是成功的,從孩子的學(xué)習(xí)反饋來看,他們對于說明文的閱讀把握也是挺到位的。可想不到一石激起千層浪,他的發(fā)言得到了大家的附和,紛紛表示也有此感。他的問題,大家的表現(xiàn)讓我一驚,然而我又實實在在看到許多學(xué)生眼睛里因為這一問題而散發(fā)的光彩。

  此時,我的腦子里在高速飛轉(zhuǎn),本課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)順利完成了,這個問題要不要展開?這個問題有沒有意義?我原先沒有準(zhǔn)備到這個問題,會不會把握不住?這個問題較復(fù)雜,能不能駕馭得了?然而另一方面,我又覺得這個“火花”來之不易,不能輕易否決,放過它,可能會喪失一次絕佳的教學(xué)機(jī)遇,不解決這個問題,可能會打擊他的積極性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了,不如乘機(jī)引導(dǎo),說不定會有意外的收獲。

  于是,我決定先摸清狀況:“你們所說的無美感究竟是指文本無美感還是蘇州園林無美感?”問題提出后,全班議論紛紛,最后答案是兩者都有。問題的癥結(jié)弄明白了,我決定還是解決這個問題,多花費些時間做些額外的事或許也有價值。可是具體怎么做我心中確實也是沒有譜,說明文的知識要點孩子們已掌握,他們不認(rèn)可的是作者的行文風(fēng)格,而這恐怕不是靠我生硬的灌輸就能扭轉(zhuǎn)的思維。適逢救命的下課鈴聲響了,我也趁機(jī)宣布下課,請同學(xué)們好好思考這個問題,下節(jié)課再討論。

  (二)學(xué)生說:“我同意你的觀點,但我保留我的觀點。”

  回辦公室的路上,聽到叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)捻懧暎豢矗菍W(xué)校為了迎校慶,正在整修教學(xué)樓前坪花壇,那花壇外圍是一溜整齊的四季青,中間是一整塊碧綠的蘭草,中心是一棵挺拔的小松樹,看得出追求的就是西方園林規(guī)則式的人工雕鑿美。再一想,教學(xué)樓后坪花壇風(fēng)格卻是典型的中國古典園林的自然美,幾竿修竹,鳳尾森森,幾株木槿,高低錯落,綠草茵茵,極具清幽之美。念此,腦中是豁然開朗,此乃極佳的教學(xué)工具。

  又到上課,先給孩子們十分鐘去看看學(xué)校的前后兩個花壇,請他們回?春蟾嫠呶夷母齦美。孩子們自是歡呼雀躍的去看了,回來都迫不及待的告訴我,當(dāng)然更喜歡后坪花壇。他們的理由也顯示出他們已具備初級審美趣味,對于中國古典園林文化也有一定理解。于是,我趁熱打鐵,問他們?nèi)~圣陶先生是不是也是這個觀點并從文本中尋找答案。聰明的他們一下子就找到了文章中的段落:葉圣陶先生介紹花草樹木栽種的良苦用心時就是?“像寶塔那樣的松柏”“閱兵式似的道旁樹”作比較。我再追問,除了這點美之外,作者還介紹了蘇州園林具備的哪些美,我們身邊有沒有這樣的例子。經(jīng)過一番挖掘,大家又找到了許多,順帶也回憶了我們家鄉(xiāng)很多美麗的景點。看著大家心滿意足的樣子,我問他們:“蘇州園林到底美不美呢?”此時是異口同聲:“美。”而經(jīng)過這樣一番討論,同學(xué)們鑒賞造型藝術(shù)的能力無形中也有所提高。

  解決了一個問題,還有一個問題“這篇文章美不美”沒有解決。

  我又開始提問,這樣美的園林你們認(rèn)為怎樣寫才能更好的體現(xiàn)出來?經(jīng)過一番熱烈的討論,他們認(rèn)為用寫景的記敘文最好了,并且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子,用優(yōu)美的語言來襯托美麗的園林。對于這一點,我深表贊同。觀點得到認(rèn)可的孩子們對葉圣陶的文章越發(fā)挑剔起來,覺得他寫得實在是太樸實了。我引導(dǎo)他們回顧舊知:說明文的語言特點是什么?作者寫作此文的目的是什么?經(jīng)過一番梳理,孩子們恍然大悟,原來葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個,而他把各個園林加以比較分析,透過各個園林獨出心裁的布局,找準(zhǔn)了它們異中之同的特征,再用精練、簡潔、淺顯的語言加以說明,這是多么了不起啊;且這篇文章是為一本影集寫序,所以文章留有余地,目的就是要使人不斷回味和思索,也想親自到蘇州園林觀賞一番,去領(lǐng)略其中的美景。至此,孩子們即使不是很欣賞葉圣陶的這篇說明文,至少也得到了一個知識:寫作目的不同,讀者不同,那么作品的表現(xiàn)形式也要有所不同。

《蘇州園林》優(yōu)秀教案模板 篇5

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.熟讀課文,通過分析本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次,掌握蘇州園林的特點。

  2.通過合作探究,揣摩語句,體會語言簡潔生動的特點。

  3.激情展示,陽光展示,領(lǐng)略我國江南園林的風(fēng)貌,從而得到美的享受。

  【學(xué)習(xí)重點】

  1.分析本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次體會說明文用詞的準(zhǔn)確性。

  【使用說明】

  1、 在充分預(yù)習(xí),熟讀文本的基礎(chǔ)上,認(rèn)真研究學(xué)案。

  2、 認(rèn)真限時完成,規(guī)范書寫;小組合作討論,答疑解惑。

  【自學(xué)導(dǎo)航】

  一、預(yù)習(xí)點兵。

  1、辨明字音:

  軒榭(      ) 池沼(     ) 邱壑(     ) 模(      )樣      重巒疊嶂(     ) 相間(     ) 嶙峋(       )庸俗(        )鏤(       )空  薔薇(       )

  2、辨明詞義

  鑒賞:

  因地制宜:

  斟酌:

  重巒疊嶂:

  二、初讀課文,整體感知

  1.劃分結(jié)構(gòu)層次,理清全文思路。并思考蘇州園林的整體特點是什么?課文是從哪幾個方面具體說明這個特點的?

  2.說明文常用的一些說明方法,如下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、畫圖表、列數(shù)字、引用等,用“      ”畫出本文中用的一些說明方法,并結(jié)合一二處實例說說其作用。

  三、再讀課文,揣摩語句,體會語言簡潔生動的特點。

  1.倘若要我說說總的印象,我覺得蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本。

  (“標(biāo)本”在這里是什么意思?)

  2、 假山的堆疊,可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)。

  (“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么區(qū)別?)

  3、可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案,廊子大多是兩邊無所依傍的,實際是隔而不隔,界而未界,因而更增加了景致的深度。

  (“隔而不隔,界而未界”是什么意思?能用自己的話描述一下這是自焚瓣情形嗎?)

  四、總結(jié)提升

  你從課文中俯到哪些欣賞中國園林的方法?(如以繪畫原理分析園林建筑等)

  五、拓展延伸

  寫一篇文章,介紹你游玩過的一座園林、村莊、街道或小區(qū)等。(要注意抓住特點來寫,并適當(dāng)運用一些說明方法,200字左右。)

  【自學(xué)練習(xí)】

  江蘇揚(yáng)州個園,是一座獨具風(fēng)格的名園。它是清嘉慶、道光年間兩淮鹽總黃至筠在明代壽芝園舊址上興建起來的。當(dāng)時園中遍植翠竹,蓋取東坡詩句:“寧可食無肉,不可居無竹;無肉使瘦,無竹使人俗。”以示主人不俗。又因竹葉形狀很像一個“個”字,故名“個”園。個園以四季假山的堆疊精巧而著名。

  步入個園大門,便見湖石傍門,修竹繁茂,石筍參差,恰似“雨后春筍”破土而出,此即個園春景,稍前又有生肖之假山石,皆在似與不似之間,與整個“春山”和竹林相映成趣。

  “春”去“夏”來,繞過“宜雨軒”,眼前豁然開朗。在濃陰環(huán)抱的荷花池畔,一座六七米高的太湖石假山出現(xiàn)在面前,這就是“夏山”。過石橋,進(jìn)石洞,只覺得藕荷飄香,蒼翠生涼。

  轉(zhuǎn)過“鶴亭”,是座“一”字形長樓,循樓而去,“秋從夏雨聲中入”,長廊盡頭便是“秋山”。秋山全用黃山石堆疊而成,構(gòu)思大膽,用石潑辣,相傳為大畫家石濤杰作。看此山,山勢巍峨,峰巒起伏,又見古柏斜伸,紅楓遍植,鐘乳石掛,石橋儼然,氣象果然不同一般。設(shè)若晴天薄暮時分,秋山面迎夕照,一紅如染,“秋高氣爽”的詩情畫意頓時溢出。

  步下秋山,過“透風(fēng)漏月亭”,迎面是一組由白色石英石堆疊而成的“冬景”。一只只“雪獅”似頑皮的孩子用殘雪堆就。山脈、山頂“終年積雪”。南面有一堵白圍墻,墻上開了四排風(fēng)洞,使人不寒而覺寒。

  (1)解釋下面短語中加點的詞。

  ①石筍參差

  ②石橋儼然

  (2)揚(yáng)州“個園”得名的原因是 :

  (3)下面最能概括個園特點的一句話是(     )

  a.江蘇揚(yáng)州個園,是一座獨具風(fēng)格的名園。

  b.園中遍植翠竹,竹葉形狀很像一個“個”字。

  c.個園以四季假山的堆疊精巧而著名。

  d.個園四季的景色各具特點。

  (4)本文介紹個園,是按        順序?qū)懙模砻鬟@一順序的詞語主要有:           、        、          、           。

  (5)從文中可以看出個園的建造所追求的是春之         、夏之       、秋之      、冬之       。(各填一字)

  (6)本文的結(jié)構(gòu)形式是(      )

  a.總——分 b.分——總

  c.總——分——總 d.并列

  (7)說明語言有平實和生動之分。本文多用          的語言來說明。試以“個園春景”一段為例談?wù)勂?a href="http://www.jcsycorp.com/jiaoan/yuyanyunyong/">語言運用的妙處。

  【學(xué)習(xí)總結(jié)和反思】(提示:本文在寫法上有哪些可借鑒之處)

  【當(dāng)堂檢測】

  1.給下列加粗的字注音。

  軒榭(    ) 疊嶂(    ) 鏤空(    ) 斟酌(    )

  相間(    ) 模樣(    ) 對稱(    ) 庸俗(    )

  2.找出下列詞語中的4個錯別字,并在橫線上訂正。

  鑒賞 映襯 因地治宜 自出新裁

  曼延 鱗峋 別具匠心 稱心滿意

  ________________________________________________________

  3.分析下列句子中的加粗詞語,體會說明文語言的準(zhǔn)確性。(4分)

  (1)至于池沼,大多引用活水。

  (2)蘇州園林與北京的園林不同,極少使用彩繪。

  自學(xué)導(dǎo)航答案

  一、1、軒榭(xuān xiè) 池沼(zhǎo) 邱壑(hè) 模(mú)樣  重巒疊嶂(zhàng) 相間(jiàn) 嶙峋(lín xún) 庸俗(yōng)

  鏤(lòu)空 薔薇(qiáng wēi)

  2、辨明詞義

  鑒賞:對藝術(shù)品或文物的欣賞和評價。

  因地制宜:根據(jù)具體地形,設(shè)計或選擇適合的事物。

  斟酌:考慮事情、文字等是否可行或是否適當(dāng)。

  重巒疊嶂:重重的山峰,層層的峭壁。

  當(dāng)堂檢測答案:

  1. xiè  zhàng  lòu  zhuó  jiàn  mú  chèn  yōng  2.“治”改為“制”  “新”改為“心”  “曼”改為“蔓”  “鱗”改為“嶙”.3(1)“大多”說明很多,但不是全部,體現(xiàn)說明語言的準(zhǔn)確性。(2)“極少”說明不是不用,只不過用得很少,體現(xiàn)語言的準(zhǔn)確性。

  自學(xué)練習(xí)參考答案:

  (1)①長短、高低、大小不齊;不一致。

  ②形容齊整。

  (2)當(dāng)時園中遍植翠竹,竹葉形狀很像一個“個”字

  (3)c

  (4)空間 步入 繞過 轉(zhuǎn)過 步下

  (5)趣 涼 爽 寒

  (6)a

  (7)生動 運用“修竹繁茂,石筍參差,恰似‘雨后春筍’破土而出”及“生肖”“相映成趣”等詞句,具體生動地說明了個園“春景”的妙趣橫生,給人以真切感。

《蘇州園林》優(yōu)秀教案模板 篇6

  教學(xué)目標(biāo)

  知識與能力

  1、積累“軒榭、敗筆、邱壑、嶙峋、鏤空、薔薇、明艷、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語,掌握其音、義,并用詞造句。

  2、了解我國園林建筑藝術(shù),特別是蘇州園林的藝術(shù)成就,領(lǐng)會欣賞中國園林的方法。

  3、了解說明文常用的一些說明方法,初步學(xué)寫說明文。

  過程與方法

  1、整體感知課文,梳理文章的寫作思路,弄清作者介紹園林的條理和順序,培養(yǎng)學(xué)生按事物本身規(guī)律組織材料,有條理地說明事物的能力。

  2、把握本文所運用的說明方法,培養(yǎng)說明文的閱讀能力,初步學(xué)寫說明文。

  3、揣摩語言,引導(dǎo)學(xué)生體會本文說明中糅合記敘、議論,表達(dá)方式靈活多變、語言簡潔生動的特點。

  情感態(tài)度與價值觀

  了解我國園林建筑的成就,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

  教學(xué)重難點

  重點

  1、理清課文思路,把握蘇州園林的整體特點和本文的說明順序。

  2、揣摩語句,理解句子豐富的內(nèi)涵,體會本文的語言特色。

  難點

  1、理解繪畫與園林建筑的聯(lián)系。

  2、搞清本文所運用的說明方法,并理解其作用。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  多媒體

  課時安排

  3課時

  教學(xué)過程

  第1課時

  (一)課前積累

  學(xué)習(xí)課文之前,利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等課程資源輔助教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生登錄“園林”旅游天地等網(wǎng)站,走進(jìn)圖書館,了解蘇州園林的概況,增強(qiáng)感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)好課文打下基礎(chǔ),同時要求學(xué)生熟讀課文,充分預(yù)習(xí),探究課后習(xí)題,養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。

  (二)導(dǎo)入并簡介作者

  俗話說:“上有天堂,下有蘇杭。”蘇州之所以獲得“天堂”的美稱,在很大程度上由于它擁有一批全國以至世界知名的古典園林。蘇州的園林藝術(shù)歷史悠久,現(xiàn)存園林遠(yuǎn)則上千年,近則四五百年,全城有一百多處園林,可以說是集歷代江南園林藝術(shù)之大成。其中滄浪亭、獅子林、拙政園、留園分別代表了宋、元、明、清四代不同的藝術(shù)風(fēng)格。今天讓我們一起隨著葉圣陶老先生去觀賞那富有詩情畫意的園林吧。

  作者:葉圣陶(1894——1988)名紹鈞,現(xiàn)代作家,著名語文教育家,有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱。他原籍江蘇蘇州吳縣,22歲之前,他一直生活在蘇州,對蘇州園林很熟悉,又有深厚的感情和深入的研究。本文是葉老病愈后為攝影集《蘇州園林》寫的序言。著作有長篇小說《倪煥之》,童話集《稻草人》。

  (三)初讀課文,掃除字詞障礙:

  鑒jiàn賞軒xuān榭xiè池沼zhǎo丘壑hè嶙lín峋xún

  庸俗yōng著眼zhuó琢zhuó磨鏤lòu空蔓màn延

  薔qiáng薇wēi斟zhēn酌zhuó相間jiàn單調(diào)diào

  因地制宜別出心裁重巒疊嶂俯仰生姿諸如此類別具匠心

  (四)自主式閱讀課文

  指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文應(yīng)從下面兒方面人手?(明確說明文的對象,分析說明對象的特征有哪些,理清說明的順序,找出說明的方法,體會說明語言的準(zhǔn)確性的特點)

  1、定義:說明文是以說明為主要表達(dá)方式,以說明事物或闡釋事理為主要內(nèi)容,它介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、特點、功能,或者解釋事物的含義、原理、關(guān)系、演變等。

  2、分類:說明文根據(jù)說明對象可以分為事物說明文和事理說明文。

  3、特征:說明事物必須抓住事物的特征。

  “特征”,就是這一事物區(qū)別于其他事物的主要標(biāo)志,抓住了特征也就抓住了事物的本質(zhì)。

  4、常見的說明方法有:打比方、下定義、分類別、作比較、列數(shù)字、畫圖表、舉例子、引資料。

  5、說明順序:

  時間順序:按照時間先后來安排說明順序。常用于說明事物的發(fā)展過程。《人民英雄永垂不朽》里對十幅浮雕的說明。

  空間順序:按照空間的位置來安排說明順序。常用于對群體事物的說明。

  邏輯順序:按照事物的邏輯關(guān)系來安排說明順序。

  概括——具體整體——局部

  原因——結(jié)果主要——次要

  現(xiàn)象——本質(zhì)特點——用途

  6、說明文語言的準(zhǔn)確性:

  準(zhǔn)確就是如實的反映客觀事物的本來面貌,就是說明文科學(xué)性要求,其作用是為了更好的說明事物的特征。

  (五)精讀課文,理清結(jié)構(gòu)

  全文分為三個部分:

  第一部分(1—2):總說蘇州園林在我國園林藝術(shù)中的特殊地位和影響,概括介紹蘇州園林的共同特點:無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫。

  第二部分(3—9):多方面具體說明蘇州園林的總特征

  為兩層:一、(3—6)圍繞四個“講究”分別加以具體說明;

  二、(7—9),從園林角落、門窗圖案、屋室裝飾等方面說明也沒有“欠美傷美的敗筆”。

  前者從大處講,后者從細(xì)部談,說明這里的一切構(gòu)成了“完美的圖畫”。

  第三部分(10):指出蘇州園林圖畫美的特點還不止以上寫的這些。

  總—分—總整體—局部把握作者的說明順序

  1、問:課文的第3、4、5、6段內(nèi)容與第2段是什么關(guān)系?

  第2段是總說,第3、4、5、6段是分說。每一段與前面的~個“講究”相照應(yīng),具體說明蘇州園林某一方面所體現(xiàn)出來的圖畫美。

  上述四方面是重點,作者作詳細(xì)說明。

  2、問:課文第7、8、9段寫了什么內(nèi)容,與中心有何關(guān)系?

  這三段從園林角落的布置、門和窗以及色彩方面說明蘇州園林的特點。這是細(xì)部介紹屬非重點,故寫得簡略。

  3、問:讀第10段,想本文結(jié)尾有何特點?

  文章收尾留有余地,令人回味。

  總觀全文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

  總說(完美的圖畫)——分說

  大處講究:布局(3段)

  配合(4段)

  映襯(5段)

  層次(6段)

  細(xì)部注意:每個角落(7段)

  門窗圖案(8段)

  色彩(9段)

  (六)布置作業(yè)

《蘇州園林》優(yōu)秀教案模板 篇7

  一、教材分析:

  《蘇州園林》是初中語文八年級(上)第五單元的講讀課文,這是葉圣陶先生的一篇準(zhǔn)確把握了事物特征的優(yōu)美的說明文,原是為攝影集《蘇州園林》寫的序。蘇州園林聞名中外,設(shè)計者與建筑者別出心裁,因此特色鮮明。而本文作者另辟蹊徑,異中求同,牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特征,從總體上介紹,順暢自然,通俗易懂,不僅展現(xiàn)了深厚純熟的文字功力,更顯示了不同凡響的思維水平。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  1、了解作者及寫作背景、歸納文章中心

  2、結(jié)合說明文的文體知識分析本文,如抓住特征說明事物、說明方法、說明順序等

  3、欣賞品味,可背誦,可畫畫,可寫導(dǎo)游詞、可編歌曲等

  4、主題閱讀:搜集與蘇州園林有關(guān)的資料、圖片等  

  5、感受蘇州園林的圖畫美、藝術(shù)美

  三、教學(xué)重難點:

  1、抓住事物特征,由整體到部分、由主要到次要的邏輯說明順序

  2、掌握作比較、分類別、打比方、舉例子等說明方法及作用

  四、課前準(zhǔn)備:

  師生搜集與《蘇州園林》有關(guān)的圖片、資料等

  五、教學(xué)設(shè)計

  (一)新課導(dǎo)入。

  師:昨天,我們預(yù)習(xí)了《蘇州園林》這篇課文,今天我們將根據(jù)預(yù)習(xí),把小組合作探究的成果展示給同學(xué)們。讓我們拭目以待,看看哪些小組展示的最好。

  (二)展示過程

  第一步:搶答展示目標(biāo)1和2:

  (各小組搶答展示作者及寫作背景、抓住特征說明蘇州園林、本文的說明方法、說明順序、本文的中心等)

  第二步:目標(biāo)3開展對抗賽:

  3組:“我們組根據(jù)課文內(nèi)容改編了一首歌,套用《好一朵茉莉花》的曲子。下面我們與大家共享。”然后四人齊唱:“好一個蘇州園林,園林再美也美不過它。亭臺軒榭不對稱,假山池沼互配合,花草樹木來映襯,近景遠(yuǎn)景分層次;角落、門窗、色彩都是圖畫美。好一個蘇州園林,好一幅美麗的圖畫。”

  教師簡評:同學(xué)們熱烈的掌聲就是對3組同學(xué)展示內(nèi)容的最好評價了。用優(yōu)美的歌聲來展示課文內(nèi)容,三組的同學(xué)真是多才多藝!

  10組:“我們組的丹青小能手給大家?guī)砹巳嫞埓蠹倚蕾p。看,第一幅亭臺軒榭,突出了蘇州園林不講究對稱的特點。第二幅是蘇州園林的假山。有的重巒疊嶂,有的配合周圍景物,讓你覺得身臨山間,突出說明假山的堆疊是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)。第三幅是‘魚戲蓮葉間’。夏秋季節(jié)荷花開放,各種魚在蓮葉間嬉戲,這是多么入畫的一景啊!”

  教師簡評:10組同學(xué)的這三幅畫真的把我們領(lǐng)進(jìn)了蘇州園林,讓我們更好地感受到了蘇州園林的圖畫美。謝謝10組的同學(xué)讓我們免費參觀。

  1組:“下面由我們組陪同大家繼續(xù)游覽。請閉上眼睛,根據(jù)我們組的導(dǎo)游詞發(fā)揮你的想像。游客朋友們,我們現(xiàn)在身置各種樹木之間,又清涼又舒心。高樹與低樹俯仰生姿,落葉樹與常綠樹相間,花時不同的多種花樹相間,讓游客一年四季都能看到繁花綠樹。蘇州游覽修剪樹木注重自然之趣,沒有修剪得像寶塔那樣的松柏,沒有閱兵式似的道旁樹。你們看,我們眼前的這棵古老的藤蘿,盤曲嶙峋的枝桿就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣,讓游覽者流連忘返。”

  (一學(xué)生還即景寫詩一首朗誦)

  教師簡評:1組的導(dǎo)游和詩歌太精彩了,老師簡直不想從美夢中醒來。哪個組來繼續(xù)我們的旅游?

  9組:我們組是配樂朗誦,相信老師和同學(xué)們會更喜歡的。(朗誦了課文第二段)

  教師簡評:美景美樂仿佛把我們帶到了仙境一般。剛才同學(xué)們展示的不僅是蘇州園林,更是你們才華的流露。同學(xué)們的水平不亞于專業(yè)的歌星、畫家、導(dǎo)游。相信同學(xué)們將來會成為各行各業(yè)的人才。

  第三步:交流學(xué)習(xí)搜集的有關(guān)資料,完成目標(biāo)4和5:

  (小組間互相交流學(xué)習(xí)。)

  教師展示搜集的資料:(大屏幕投影教師網(wǎng)上搜集的蘇州園林的圖片和文章,因論文字?jǐn)?shù)限制,只選了一篇文章。)

  讓我們再次走進(jìn)蘇州園林,感受蘇州園林的圖畫美、藝術(shù)美:

  滄浪亭

  滄浪亭,地處城南三元坊。中,歷史最為悠在現(xiàn)存蘇州園林久。全園布局,自然和諧,堪稱構(gòu)思巧妙、手法得宜的佳作。與獅子林、拙政園、留園列為蘇州宋、元、明、清四大園林。

  此園數(shù)易其主,歷經(jīng)滄桑,但多是建物的傾毀修復(fù),而園中假山,園外池水,大多保持舊觀。

  全園景色簡潔古樸,落落大方。不以工巧取勝,而以自然為美。所謂自然,一是不矯揉造作,不亡加雕飾,不露斧鑿痕跡;二是表現(xiàn)得法,力求山水相宜,宛如自然風(fēng)景。滄浪亭園外景色因水而起,園門北向而開,前有一道石橋,一灣池水由西向東,環(huán)園南去清晨夕暮,煙水彌漫,極富山島水鄉(xiāng)詩意。而園內(nèi)布局以山為主,入門即見黃石為主,土石相間的假山,山上古木新枝,生機(jī)勃勃,翠竹搖影于其間,藤蔓垂掛于其上,自有一番山林野趣。建筑亦大多環(huán)山,并以長廊相接。但山無水則缺媚,水無山則少剛,遂沿池筑一復(fù)廊,蜿蜒曲折,既將臨池而建的亭榭連成一片,不使孤單,又可通過復(fù)廊上一百余圖案各異的漏窗兩面觀景,使園外之水與園內(nèi)之山相映成趣、相得益彰,自然地融為一體,此可謂借景的典范。

  園內(nèi)還有五百名賢祠,壁上嵌有五百余人像石刻,運刀細(xì)膩,頗值觀賞

  (三)、總結(jié):

  同學(xué)們,這篇課文葉圣陶先生先是總的概括蘇州園林是一副完美的圖畫,接著從主要的方面1、亭臺軒榭的布局 2、假山池沼的配合 3、花草樹木的映襯 4、近景遠(yuǎn)景的層次和小的方面1、角落 2、門窗 3、色彩來給我們展現(xiàn)了蘇州園林的美。

  六、教后反思:

  充分體現(xiàn)新課改精神,最大限度地發(fā)揮小組合作探究的作用,調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),是我設(shè)計這堂課的原則。因此,同學(xué)們經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和充分討論探究,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定了自己小組的答案和展示形式。在結(jié)合課文分析說明文知識點上,只要準(zhǔn)確,不求形式創(chuàng)新。但“欣賞品味”這一環(huán)節(jié)上,就得靠多種形式來展現(xiàn)各組對課文內(nèi)容的理解。在這種理解和展示中,學(xué)生的情感不知不覺地得到了升華,學(xué)生的素質(zhì)在潛移默化中得到了提高。

《蘇州園林》優(yōu)秀教案模板 篇8

  這是一節(jié)公開課,《蘇州園林》。主講者是我校的一名新秀。課進(jìn)行的非常順利,老師落落大方,學(xué)生爭先發(fā)言。一切都像預(yù)期的那樣。概括說明對象的總體特征,理清說明的順序……我知道,下面老師一定會賞析說明的語言,最后練筆。其實,大家都是這樣一個套路下來的。

  可是,我總覺得少了一點什么,又多了一點什么。這樣困惑著,隨手看身邊一名學(xué)生的課本。在課文的正上方,大大的寫了兩個字:“靜”“境”。鉛筆書寫。我簡直欣喜了,問她:“為什么寫了這兩個字?” “我預(yù)習(xí)課文時寫的,這是蘇州園林給我的感覺。靜的美,有意境。” “那為什么用鉛筆寫?” “怕錯了,好擦掉。” “沒錯沒錯,太好了!這兩個字!” 真的太好了!可惜她沒有當(dāng)堂發(fā)表,老師也沒有就此展開。這節(jié)課堂上少的那個東西,正是這個女生對文本感受最獨特的東西——是隱藏在蘇州園林背后的那種文化,具體說是蘇州園林所呈現(xiàn)出來的東方美學(xué)。東方美學(xué)在建筑上是講究對稱的,因為對稱體現(xiàn)出來的莊嚴(yán)、平衡、穩(wěn)重,是儒家的思想。可是,“蘇州園林是絕不講究對稱的”。這里,只用一句“講究自然美”來解釋,似乎流于淺顯了。在中國,儒家是主張入仕的,然而官場的失意之后,道家的思想往往會在此時出來救贖。于是,中國的文人常常要走向山水,回歸自然。于是,假山和池沼就產(chǎn)生了,蘇州園林就產(chǎn)生了。園林是道家的產(chǎn)物,它提醒你在世俗的繁忙之余,停下腳步,過一種慢節(jié)奏的恬靜的閑適的親近山水的生活,自然美是這樣產(chǎn)生的。有這樣思想的園林主人,他必定是不喜歡熱鬧與喧囂的,東方美學(xué)講究的是少、靜、幽。所以,我們見到蘇州園林的布景是“幾竿竹子”“幾棵芭蕉”,這種“少”營造了“靜”與“幽”,因而有了意境。它是含蓄的、內(nèi)斂的,與西方美學(xué)那種張揚(yáng)的外放的美是決然不同的。這是文化上的差別,我們的課堂上,少了文化的傳承。多的是什么呢?老師所講的,正是考試的要點,學(xué)生所學(xué)的,正是考試的得分點。這是一種考試技藝的傳授。正是教師的匠氣所在。

  當(dāng)我們的學(xué)生離開了考試,在與人的言談中,提到蘇州園林,他能講些什么?只是簡單的課文復(fù)述嗎?語文教師,有責(zé)任把我們祖先遺留下來的那些深遠(yuǎn)的文化來傳承,讓它滲透在我們的課堂里,滲透在我們每一名莘莘學(xué)子的血脈里

《蘇州園林》優(yōu)秀教案模板 篇9

  二 揣摩語言的準(zhǔn)確性。

  教學(xué)設(shè)想:

  一 通過引導(dǎo)學(xué)生抓重點語句,整體感知課文大概內(nèi)容;通過對文章結(jié)構(gòu)的分析和揣摩語言,深入閱讀課文,達(dá)到教學(xué)目的。

  二 兩課時。

  第一課時

  教學(xué)要點:

  一 抓住重點語句,整體感知課文大概內(nèi)容。

  二 理清全文結(jié)構(gòu),理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)步驟 :

  一 感知課文內(nèi)容,抓住蘇州園林的主要特征。

  具體方法:學(xué)生準(zhǔn)備讀書。教師提出要求:讀完課文后,從課文中找出一句話回答,蘇州園林有一百多處,它們的共同特點是什么?

  明確:它們的共同特點是“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫。” [說明] 學(xué)生不一定很快就能夠抓準(zhǔn),如果真是這樣,可以先帶著他們簡單分析一下每一段所寫的主要內(nèi)容,然后再完成開始提出的要求就容易做到了。

  二 分析《蘇州園林》結(jié)構(gòu)上的特點,深入理解課文內(nèi)容。

  具體方法:

  1.學(xué)生快讀2到7段,抓住每段的主要內(nèi)容,看看這六段之間的關(guān)系。要求先在筆記本上寫出提綱。

  明確:第2段總說蘇州園林的共同特征。“講究亭臺軒榭的布局,講究假山池沼的配合,講究花草樹木的映襯,講究近景遠(yuǎn)景的層次。”概括下文的分項說明。第3到7段分別對四個講究做具體說明。

  [說明] 引導(dǎo)學(xué)生注意文章結(jié)構(gòu)之間的總分關(guān)系,寫提綱,是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中動手的習(xí)慣。在分析段與段的關(guān)系時,第6段與第7段之間的關(guān)系要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看一看:這兩段都是從游覽者的角度寫的。第6段的開頭寫道“必然會注意到……”,第7段的開頭寫“必然也不會忽略……”,段與段之間聯(lián)系得緊密,不好分開。

  2.讀一讀8、9段的內(nèi)容,看看重點寫了哪些內(nèi)容。

  明確:第8段介紹蘇州園林的門、窗在雕鏤琢磨上的特點;第9段說明建筑物的顏色,也是構(gòu)成圖畫美的一個條件。

  [說明] 全面閱讀課文,整體把握文章內(nèi)容。

  3.快速流覽一遍全文,說一說全文緊緊抓住蘇州園林總體特征的哪一點來進(jìn)行介紹和說明的。

  明確:圖畫美。全文從“無論使游覽者……”開始,一直文章末共有10次提到“圖畫”,始終強(qiáng)調(diào)蘇州園林的“圖畫”美的特點。

  [說明] 這一步工作完成后,學(xué)生對全文的內(nèi)容基本上把握住了。但是,做好這一步,教師要耐心。學(xué)生或許不能一下達(dá)到教師期待的答案,我們可以引導(dǎo)他們再看一看表述蘇州園林總體特征的句子和每段的內(nèi)容,抓住其中的關(guān)鍵詞語去分析思考。

  第二課時

  教學(xué)要點

  一 理解課文語言,培養(yǎng)語言感受能力。

  二 體會本文語言運用準(zhǔn)確的特點。

  教學(xué)步驟 :

  一 理解詞語的含義。

  具體方法;出示下列語句(有條件的可用投影),請學(xué)生將畫線的語句換一種說法表達(dá),但是不能改變原義。

  (1)全在于設(shè)計者和匠師們生平多閱歷,胸中有邱壑,才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市,只覺得身在山間。

  (2)假如安排兩座以上的橋梁,那就一座一個樣,決不雷同。

  明確:(1)一生中見過許多山水風(fēng)景,心中早已有山水風(fēng)景的形象,深知其中的趣味。(2)決不相同。

  [說明] 這是變換一種方法解釋詞語。理解詞語的含義是閱讀指導(dǎo)的重要內(nèi)容,也是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。

  二 體會詞語運用的準(zhǔn)確性。

  具體方法:打開課本,完成課后練習(xí)三。可獨立做,也可以兩個人一組。要求盡可能說出所選答案的理由。

  明確:第1題(鑒賞)。所給的四個詞語,除了“玩賞”以外,其它三個詞語在語法上都沒有問題。但是,根據(jù)上一句“蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本,各地園林多少受到蘇州園林的影響”的意思,就只能選擇“鑒賞”了,因為這個詞中還含有鑒別比較的意思。第2題先(藝術(shù))后(技術(shù))。這一句強(qiáng)調(diào)的是蘇州園林假山堆疊的藝術(shù)性。“不僅”說明“堆疊”假山還是要有技術(shù)的,沒有技術(shù)作保障,藝術(shù)效果是難以產(chǎn)生的,只不過蘇州園林假山的堆疊,更多的是體現(xiàn)出“藝術(shù)性”。作者用詞是多么準(zhǔn)確。第3題先(圖案)后(美術(shù))。第4題(依傍)。第5題(忽略)。[說明] 課上做這個練習(xí)時,不必全做。教師備課時挑選2~3道題就行了,但是盡量能夠引導(dǎo)學(xué)生簡單說一說選詞的理由,要知其大概。

  三 理解修飾限制性詞語的作用。

  具體方法:先比較下面兩句話,說說表達(dá)效果為何不相同(可利用投影);再從課文中找出三個同樣的例子。

  (1)至于池沼,大多引用活水。

  (2)至于池沼,全引用活水。

  明確:(1)句用“大多”來說明比較客觀,作者是僅在自己了解到的情況內(nèi)介紹蘇州園林的,不排除個別池沼沒有引用活水的情況;而(2)句用“全”就太絕對,如果沒有一處一處的考察,不宜這樣說。從這個句子的比較,我們可以看出:正確恰當(dāng)使用修飾限制性詞語,可以更準(zhǔn)確的表達(dá)所要說明的意思。

  課文中的例子有:

  □水面假如成河道模樣,往往安排橋梁。

  □池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸……

  □蘇州園林與北京的園林不同,極少用彩繪。

  明確:由于對所說明的情況了解掌握得全面、準(zhǔn)確,在說明事物的范圍、程度等的時候,就不能再用“往往”“大多”一類留有余地的詞語了,如:“蘇州園林里都有假山和池沼。”“蘇州園林可決不講究對稱。”這兩句里的“都”“可決不”表意肯定,不含糊,同樣是準(zhǔn)確的表達(dá)。

  [說明] 正確使用修飾限制性詞語,是說明文語言準(zhǔn)確性的一種體現(xiàn)。閱讀中,揣摩具有修飾限制性的詞語的作用,是教學(xué)的重要內(nèi)容;比較,不失為一種方便的辦法。

  四 落實本課需要掌握的詞語。

  具體方法;用出示下面的詞語,要求學(xué)生做到會讀、會寫、會解釋,能用劃線的詞語造句。

  鑒賞 軒榭 映襯 因地制宜 對稱 邱壑 嶙峋 自出心裁

  模樣 鏤空 琢磨 別具匠心 斟酌 諸如此類

  [說明] 這些詞語最好能在教學(xué)進(jìn)程中視具體情況出示,那樣效果更好。詞語的掌握,不是一下子就能完成的,要不斷地練習(xí)。 布置作業(yè) 

  1.完成課后練習(xí)一,并在此基礎(chǔ)上寫出全文的結(jié)構(gòu)提綱。

  2.完成課后練習(xí)四、五、七。

  [說明] 因為有的練習(xí)隨著教學(xué)過程 已經(jīng)做了,所以作業(yè) 重點在對全文內(nèi)容的進(jìn)一步把握和理解語言上,最終達(dá)到本單元和本課的教學(xué)目的。

  附 課后練習(xí)一、四、五、七題及參考答案

  一 本文的結(jié)構(gòu)有總說,有分說。總說和分說緊密結(jié)合,按文章內(nèi)容填寫下表,并舉例談?wù)効傉f和分說的一致性。

  [參考答案]

  2.假山的堆疊,或重巒疊嶂,或幾座小山。配合著竹子花木,使游覽者攀登時,忘卻蘇州城市,只覺得身在山間。池沼,大多是活水,總是高低屈曲,任其自然,或布置幾塊石頭,或種些花草,目的在使它取得一幅畫的效果。

  3.栽種和修剪樹木也著眼在畫意。如高低樹的配合,常綠樹和落葉樹的配合,季節(jié)不同的花的配合,栽種藤蘿,不栽閱兵式似的道旁樹,等。

  4.注意花墻和廊子的“隔”和“界”的作用。

  5.注意每一個角落的圖畫美。

  6.注意門、窗的雕鏤琢磨和圖案美。

  7.注意園林的色彩美。

  從1~7,每一項分說都緊扣“無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”這一總說。如“2”“取得一幅畫的效果”,“3”也著眼在畫意,“5”注意每一個角落的圖畫美等等,都是總說和分說一致性的例子。

  四 課文中有不少概括性的句子,如“游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”,這是一句概括性的語言,它概括了蘇州園林的特點,它是全文的中心,是一個對蘇州園林的總體認(rèn)識。“假山的堆疊,可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”,這句也是概括性的語言,它概括了假山的藝術(shù)特點。揣摩這些概括性的句子,并從課文中再找出一兩句來。

  [參考答案]

  概括性的句子有:(1)蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。(2)蘇州園林里的門和窗,圖案設(shè)計和雕鏤琢磨工夫都是工藝美術(shù)的上品。 五 “高樹與低樹俯仰生姿”,這句話精練而形象,它寫出了俯下的高樹枝和仰起的低樹枝,交相輝映的情景,富有動態(tài),給人以層次感。這樣富有畫意的句子,課文中還有不少,試找出幾個例子加以體會。

  [參考答案]

  例一:古老的藤蘿,盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣,使游覽者感到無限的繁華和歡悅。“盤曲嶙峋”,寫藤蘿的古老,“珠光寶氣”,顯示出藤蘿花的典雅風(fēng)韻,構(gòu)成一幅生意盎然畫面,烘托出園林的繁華氣氛。

  例二:階砌旁邊的書帶草,墻上的爬山虎、薔薇、木香,墻下的幾竿竹子或幾棵芭蕉,各個都是一幅幅畫面。

《蘇州園林》優(yōu)秀教案模板 篇10

  《蘇州園林》教案

  教學(xué)目的:

  1學(xué)習(xí)本文圍繞中心,從整體到局部多方面說明事物的方法在整體把握全文的基礎(chǔ)上,體會文章的結(jié)構(gòu)美。

  2學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡潔、生動的語言,從反復(fù)誦讀和重點詞句賞析中,體會文章的語言美。

  3運用多種媒體,創(chuàng)設(shè)豐富情境,通過調(diào)動學(xué)生合理互動的想象,引導(dǎo)學(xué)生感知園林的畫意美

  4、利用課上所學(xué),遷移對比蘇州和我校豐富的園林文化資源和網(wǎng)絡(luò)資源,在生活中體味蘇園文化的深厚底蘊(yùn)和博大內(nèi)涵。

  教學(xué)要點、難點:

  1、作者是如何抓住蘇州園林的特征,并突出這個特征的。

  2、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次,準(zhǔn)確、簡潔、生動的語言。

  3、合理互動的想象、蘇園畫意美的感知、相關(guān)資料的遷移對比。

  教具的使用:多媒體powerpoint課件

  教學(xué)步驟和實施

  一、導(dǎo)入課文:

  (修路的聯(lián)想)同學(xué)們是否了解近幾天蘇州城交通不太順暢、空氣輕度污染的原因?

  明確:處處修路,處處施工,整個蘇城像個大工地……

  (世遺會的思考)1如此大興土木的原因是什么?

  明確:城市的急劇膨脹、明年世界遺產(chǎn)大會的召開……

  2、世遺會為什么被選在蘇州召開,作為蘇州市民你有何感想?

  (視頻資料的播放)帶著問題看《蘇園六記》的開頭片段)

  明確:蘇州的拙政園、留園、獅子林和環(huán)秀山莊被聯(lián)合國教科文組織列為世界文化遺產(chǎn),作為蘇州市民不能不驕傲。視頻結(jié)尾處說蘇州人的園林情結(jié)暫且按下不表,今天讓我們一起步入有深厚園林情結(jié)的葉圣陶老先生的《蘇州園林》

  二、講析

  (一)把握全文結(jié)構(gòu)(蘇園特征)

  1、(幻燈顯示2課題、作者及英文)葉圣陶,1894年生,我國現(xiàn)代作家、著名語文教育家,有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱。他原籍江蘇蘇州吳縣,22歲之前,他一直生活在蘇州,對蘇州園林很熟悉,又有深厚的感情和深入的研究。本文是葉老病愈后為攝影集《蘇州園林》寫的序言。The Classical Gardens of Suzhou(蘇州古典園林)

  2、(解題)

  俗話說:“上有天堂,下有蘇杭。”足以說明蘇州之美。蘇州的園林藝術(shù)歷史悠久,現(xiàn)存園林遠(yuǎn)則上千年,近則四五百年,全城有一百多處園林,可以說是集歷代江南園林藝術(shù)之大成。其中滄浪亭、獅子林、拙政園、留園分別代表了宋、元、明、清四代不同的藝術(shù)風(fēng)格。葉圣陶先生從欣賞者的角度,抓住蘇州園林的基本藝術(shù)特征,作了具體而生動的說明。

  3(范讀開頭兩段,幻燈展示3-6)蘇州園林的地位和特征

  ⑴請對出“江南園林甲天下”的下聯(lián)?(蘇州園林甲江南)

  ⑵作者對蘇州園林的總體印象是什么?)作者是如何引出蘇州園林的?

  明確:a、蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本,各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。標(biāo)本地位決定了蘇州園林值得鑒賞、不該錯過,即:窺蘇州園林之一斑,見各地園林之全豹!

  b、用作比較的方法,通過與其他地方的園林比較,說明蘇州園林是各地園林的標(biāo)本。

  ⑶(他山之石)各地園林都有自己的特色,上學(xué)期我們學(xué)過的瓜州于園的設(shè)計風(fēng)格是什么?(人無我有、人有我新、人新我奇)

  ⑷(蘇園特征)蘇州園林的設(shè)計理念是什么?(憑什么能成為中國園林的標(biāo)本?)務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫。

  ⑸(操作方法)如何體現(xiàn)出出入畫的原則?

  為了達(dá)到“完美的圖畫”的目的講究亭臺軒榭的布局,講究假山池沼的配合,講究花草樹木的映襯,講究近景遠(yuǎn)景的層次。

  (二)課件顯示圖片欣賞(幻燈12-21),把握重點部分脈絡(luò)。

  1、讓我們一起走入蘇州園林,欣賞下面蘇園美景圖片,說說在這些蘇州園林的圖畫中你都看到了哪些景物?看后的感覺如何?

  2、同學(xué)的感受。(學(xué)生自由發(fā)言,教師適當(dāng)點評)

  明確:有亭臺軒榭、有假山池沼、有花草樹木、有鏤窗廊子……

  3、剛才同學(xué)們各抒已見,或云園林斗拱飛檐,仿佛鳥兒要振翅欲飛,十分生動;或云園林曲徑通幽,有山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村之感,下面老師談?wù)勎业母邢搿?/p>

  明確:或曲徑通幽,或庭院幽深……倏忽間似乎深諳了其中的深味,轉(zhuǎn)瞬間又無法洞悉其神韻,完完全全被蘇園圖畫的完美、內(nèi)涵的博大精深折服,卻不能用言語表達(dá)!

  4、下面請同學(xué)們以自己喜歡的方式仔細(xì)閱讀課文中的三至六段,看看蘇州園林在具體設(shè)計時是如何體現(xiàn)四個講究的。

  閱讀要求:⑴自由讀,讀準(zhǔn)字音,掌握字形

  ⑵和鄰座討論,嘗試畫出你認(rèn)為可以概括各段意思的中心句。

  提問:a、四個語段按照什么順序,各語段間能否互換?

  b、布局、配合、映襯和層次用的是否精準(zhǔn)?

  明確:“亭臺軒榭”是園林中的主要建筑,分布范圍廣,風(fēng)格類型一致,用“布局”最能說明這類設(shè)置的全局性和整體性。“池沼”在園林景色中主要起連通、映照、組織作用,平曠的圖景或大小不一、相互關(guān)聯(lián)的若干景點,用“配合”一詞最為恰當(dāng)。“花草樹木”美在千姿百態(tài)的形態(tài)組合和萬紫千紅的光色輝映,因而用“映襯”。“近景遠(yuǎn)景”不是園中的單一的、某一類,而是同一方面的景色整體畫面,所以說“層次”。可見作者遣詞很準(zhǔn)確,貼切。

  (三)詳解重點段落,體會文章的語言美和畫意美

  1、請同學(xué)讀第三段,思考

  ⑴蘇州園林中亭臺軒榭等建筑的布局和其他地方有何不同,為什么要這樣?(亭臺軒榭等建筑的布局突出自然之趣,決不講究對稱。)

  ⑵這一自然段寫法上有什么特色?明確:作者運用比較和比喻的說明方法,使讀者對蘇州園林的布局特點有了明確的認(rèn)識。

  2、齊讀第四段,試著給語段分層。(精講)

  ⑴蘇園中是否都有假山和池沼,蘇園主人造假山和池沼的原因是什么,遵循的是什么原則?

  “人道我居城市里,我疑身在萬山中”怡情山水、置身山間,讓人暫時“忘卻”塵世的喧囂、煩憂!達(dá)到“疊山理水,雖由人作,宛自天開”!的效果

  ⑵引導(dǎo)分析說明層次。明確:首先說明“假山的堆疊”是“一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”(藝術(shù),指有創(chuàng)造美的方式方法;技術(shù),指生產(chǎn)操作方面的技能),有“自然之趣”,能使游人“只覺得身在山間”。其次寫池沼。先抓住關(guān)鍵,說明“大多引用活水”,然后從動靜的配合上說明了蘇州園林的池沼多姿多彩,各具匠心又有其共同特色。通過對假山池沼的形象說明,讓讀者對蘇州園林的山水既有畫意又有詩意的特點留有深刻印象。

  ⑶以下有關(guān)我校水假山的資料,及《于園》中的語句各表明了什么?

  “惠蔭園水假山的堆疊技法是采用數(shù)十塊重達(dá)幾噸的太湖石,橫臥互壓互咬,合攏至中間,運用石拱橋的力學(xué)原理挑壓堆砌而成,在我國園林中堪稱孤例。”

  “瓜州諸園亭,俱以假山顯,胎于石,娠于磊石之手,男女于琢磨搜剔之主人,至于園可無憾矣。”

  明確:a、假山的堆疊可以說是一項藝術(shù)。

  b、成功的假山不僅需要奇石和能工巧匠,也離不開園林主人的精心構(gòu)思;自然界沒有長得完全相同的真山,園林中也不應(yīng)有堆疊得一模一樣的假山。一句話,假山的堆疊可以說是一項藝術(shù),而不僅是技術(shù)。

  ⑷池沼的安排有何講究?

  池沼大都引用活水,池沼設(shè)計因地制宜,橋梁安排決不雷同,河岸邊沿總是高低屈曲,任其自然.

  3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第5自然段。

  ⑴自讀這一段,蘇州園林栽種和修剪樹木應(yīng)注意些什么?

  注意高樹與低樹、落葉樹與常綠樹、季節(jié)不同的花樹的相間映襯,栽種中式的藤蘿、不栽西式寶塔樣的松柏、閱兵式似的行道樹。

  ⑵逐句分析:第一句是中心句。第二、三兩句從正面概括說明栽種上“著眼于畫意”,是空間上使高低樹俯仰生姿,互相映襯;一是根據(jù)季節(jié)變化“花樹相間”,達(dá)到四時不謝。第四句從修剪和栽種方面說明“著眼畫意”。第五、六兩句舉例說明蘇州園林樹木的畫意美。

  4、講析第6自然段

  ⑴在蘇園里安排“鏤空的花墻、無所依傍的廊子、一面大的鏡子……”這樣做想達(dá)到什么目的?為了避免一覽無遺、為了體現(xiàn)柳暗花明;為了增加景致的深度、層次和觀賞點;為了給人“如在畫中、美不勝收”的感覺。

  ⑵你能運用剛學(xué)到的知識,談?wù)勀銓Χ鸥Φ脑娋洹按昂鲙X千秋雪”的理解嗎?窗子本來是起阻隔作用的,可是推開窗戶,西邊的山嶺,白雪皚皚,盡收眼底,反而別有洞天,是景外有景,景中有景……

  (四)、略談其他段落

  1、完成或達(dá)到了四個講究后蘇州園林就可以成為處處完美了嗎?蘇州園林大處十分講究,是“一幅完美的圖畫”,小處也“不可忽視”,更進(jìn)一步說明了蘇州園林的“處處入畫”。

  2、蘇州園林各個角落都注意畫意美,門和窗簡樸而別具匠心。蘇州園林的彩繪也“自出心裁”。這幾節(jié)是緊緊圍繞“處處入畫”的說明中心來說明的,而且巧妙地照應(yīng)了第一段中“一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在,決不容許有欠美傷美的敗筆”之句。

  三、反饋和遷移

  1、設(shè)計者和匠師們的設(shè)計是否達(dá)到了預(yù)期的完美的圖畫的效果,你能從文中找到例句證明嗎?(從游覽者的角度來談)

  2、游覽蘇州園林有沒有最佳觀賞角度和觀賞時間?談?wù)勀愕目捶?

  “游覽者無論站在哪個點(角度)上,眼前總是一幅完美的圖畫。”“一年四季不感到寂寞”

  3、“魚戲蓮葉間”和“荷動知魚散”這兩句詩意境上有何不同,你更喜歡哪句?(鏈接中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng),看網(wǎng)上論壇帖子)

  4、(提供相關(guān)網(wǎng)站)文章結(jié)尾葉老說“可以說的不止以上這些”的確,蘇州園林值得我們了解的還有很多很多,介紹蘇州園林的方法和思路也不會只有本文的一種。它要我們親身去體驗、用心去品味、執(zhí)畫筆來描繪、寫文章來贊美……

  四、提高和延伸(代作業(yè))

  1、古木深深,綠蔭如蓋是惠蔭園水假山的又一特色:花木的栽培按春花、夏蔭、秋果、冬陽的景觀效果布置;山頂軒外曾有一棵盤根錯節(jié)、勢若虬龍的大紫藤樹,上面密密匝匝的藤蘿,覆蓋在屋子四周。春來紫藤花怒放,就像一串串懸垂著的紫色纓絡(luò)……

  以以上段落的內(nèi)容為藍(lán)本,結(jié)合所學(xué)自己編寫幾道題目。

  2、給以下四幅圖各起個好聽的名字,選取你最喜愛的一幅寫上一段美文。(蕉窗聽雨、晚意金秋、蘇園冬韻、深院幽庭)

  3、我們一初中就是極富吳文化韻味和蘇園風(fēng)格的姑蘇名校,課后各小組結(jié)合學(xué)校的園林資源寫個調(diào)查報告,介紹惠蔭花園一初中。

  《蘇州園林》原文閱讀

  蘇州園林據(jù)說有一百多處,我到過的不過十多處。其他地方的園林我也到過一些。倘若要我說說總的印象,我覺得蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本,各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。因此,誰如果要鑒賞我國的園林,蘇州園林就不該錯過。

  設(shè)計者和匠師們因地制宜,自出心裁,修建成功的園林當(dāng)然各各不同。可是蘇州各個園林在不同之中有個共同點,似乎設(shè)計者和匠師們一致追求的是:務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫。為了達(dá)到這個目的,他們講究亭臺軒榭的布局,講究假山池沼的配合,講究花草樹木的映襯,講究近景遠(yuǎn)景的層次。總之,一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在,決不容許有欠美傷美的敗筆。他們惟愿游覽者得到“如在畫圖中”的美感,而他們的成績實現(xiàn)了他們的愿望,游覽者來到園里,沒有一個不心里想著口頭說著“如在畫圖中”的。

  我國的建筑,從古代的宮殿到近代的一般住房,絕大部分是對稱的,左邊怎么樣,右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱,好像故意避免似的。東邊有了一個亭子或者一道回廊,西邊決不會來一個同樣的亭子或者一道同樣的回廊。這是為什么?我想,用圖畫來比方,對稱的建筑是圖案畫,不是美術(shù)畫,而園林是美術(shù)畫,美術(shù)畫要求自然之趣,是不講究對稱的。

  蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊,可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)。或者是重巒疊嶂,或者是幾座小山配合著竹子花木,全在乎設(shè)計者和匠師們生平多閱歷,胸中有邱壑,才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市,只覺得身在山間。至于池沼,大多引用活水。有些園林池沼寬敞,就把池沼作為全園的中心,其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣,往往安排橋梁。假如安排兩座以上的橋梁,那就一座一個樣,決不雷同。池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸,總是高低屈曲任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭,或者種些花草:這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果。池沼里養(yǎng)著金魚或各色鯉魚,夏秋季節(jié)荷花或睡蓮開放,游覽者看“魚戲蓮葉間”,又是入畫的一景。

  蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間,花時不同的多種花樹相間,這就一年四季不感到寂寞。沒有修剪得像寶塔那樣的松柏,沒有閱兵式似的道旁樹:因為依據(jù)中國畫的審美觀點看,這是不足取的。有幾個園里有古老的藤蘿,盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣,使游覽者感到無限的繁華和歡悅,可是沒法說出來。

  游覽蘇州園林必然會注意到花墻和廊子。有墻壁隔著,有廊子界著,層次多了,景致就見得深了。可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案,廊子大多是兩邊無所依傍的,實際是隔而不隔,界而未界,因而更增加了景致的深度。有幾個園林還在適當(dāng)?shù)奈恢醚b上一面大鏡子,層次就更多了,幾乎可以說把整個園林翻了一番。

  游覽者必然也不會忽略另外一點,就是蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對著白色墻壁,太單調(diào)了,給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。諸如此類,無非要游覽者即使就極小范圍的局部看,也能得到美的享受。

  蘇州園林里的門和窗,圖案設(shè)計和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術(shù)的上品。大致說來,那些門和窗盡量工細(xì)而決不庸俗,即使簡樸而別具匠心。四扇,八扇,十二扇,綜合起來看,誰都要贊嘆這是高度的圖案美。攝影家挺喜歡這些門和窗,他們斟酌著光和影,攝成稱心滿意的照片。

  蘇州園林與北京的園林不同,極少使用彩繪。梁和柱子以及門窗欄桿大多漆廣漆,那是不刺眼的顏色。墻壁白色。有些室內(nèi)墻壁下半截鋪水磨方磚,淡灰色和白色對襯。屋瓦和檐漏一律淡灰色。這些顏色與草木的綠色配合,引起人們安靜閑適的感覺。花開時節(jié),更顯得各種花明艷照眼。

  可以說的當(dāng)然不止以上這些,這里不再多寫了。

  《蘇州園林》教學(xué)反思

  這堂課超出原先設(shè)計,學(xué)生自由討論,充分發(fā)揮自身的潛能,精彩的發(fā)言出乎我的意料,讓我驚喜不已;這堂課也使我開始探索語文課堂的功能性,語文課堂究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么能力呢?

  1、語文課堂,教師一定要尊重學(xué)生的個性化閱讀,珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

  首先,教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間,教師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”,

  然后,教師要讓課堂煥發(fā)生命的活力,點燃學(xué)生的思維火花,教師則需善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問,不放過一切可疑之處,敢于質(zhì)疑,寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”(不迷信古人;不迷信名家;不迷信老師。)和對學(xué)生“三歡迎”(歡迎上課隨時質(zhì)疑,歡迎發(fā)表與教材不同的意見,歡迎提出與老師不同的觀點),正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。

  最后,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對疑問的討論研究,最終獲得提高,“有疑者卻要無疑,則此方是長進(jìn)”。

  2、學(xué)生不是“知識的容器”,是具有獨立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體,教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的能力。

  只要是學(xué)生自己的思維成果,都應(yīng)得到教師的肯定和重視,我們應(yīng)充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍,應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问剑T導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來,從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。當(dāng)學(xué)生對于前人所謂的“定論”有了懷疑,不再人云亦云時,教師要告訴學(xué)生,對語言的理解是多元的,每一個人都可以有不同的見解。并通過教師的評價,在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。

  3、漢語言作為我們的母語,有著深厚的生活基礎(chǔ)和廣泛的教學(xué)資源。教師要培養(yǎng)學(xué)生通過身邊人文環(huán)境、圖書、網(wǎng)絡(luò)等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料的習(xí)慣和能力。

  教師更要把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向課外,跟廣闊的社會生活聯(lián)系起來,創(chuàng)造課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、讀書與實踐相互融合的大語文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實例,讓學(xué)生客觀形象感知了文本對象,然后把這種感受應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

  4、語文課程的包容性,綜合性,與其他學(xué)科的交叉性,決定了教師要培養(yǎng)學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高自己的聚合思維能力。

  學(xué)科滲透題是是中考語文試題一種新的題型,此類題目意在考查學(xué)生的語文的理解、分析、判斷、綜合能力,命題者有效的利用其他學(xué)科的語言信息和知識串聯(lián)成具有一定問題情景的知識網(wǎng)絡(luò)題,不僅考查學(xué)生的各學(xué)科知識內(nèi)容,還要考查課外內(nèi)容,新課標(biāo)對綜合性學(xué)習(xí)的闡釋、對跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的提倡、對語文綜合能力的要求,為中考語文試題提供了有力的考查依據(jù)。這些將促使學(xué)生關(guān)注人類、關(guān)注社會、關(guān)注國家和世界的命運,體現(xiàn)了語文課程的價值取向。本堂課關(guān)注了造型欣賞、人文景觀等其他學(xué)科問題,帶領(lǐng)學(xué)生開闊自己的知識視野,擴(kuò)大自己的知識范疇。作為教師,就要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、自然、文化、科學(xué)、技術(shù)、社會、生活等熱點、焦點問題,更要廣泛涉獵各種學(xué)科知識,還要經(jīng)常思考這些知識與其他學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性,為跨學(xué)科考查奠定基礎(chǔ),最終能夠做到舉一反三,融會貫通,掌握運用已學(xué)會的其他學(xué)科知識來解決語文學(xué)科問題的能力

《蘇州園林》優(yōu)秀教案模板 篇11

  第四單元

  單元教學(xué)目的要求:

  1、初步了解說明文的文體特點。

  2、認(rèn)識閱讀和寫作說明文必須準(zhǔn)確把握被說明事物的特征或本質(zhì)。

  3、認(rèn)識描寫和說明這兩種表達(dá)方式的區(qū)別,及其在記敘文和說明文中的應(yīng)用。

  4、學(xué)習(xí)幾種主要的說明方法。

  單元教學(xué)整體設(shè)計:

  1、本單元共三篇精讀課文,各安排三課時完成。

  2、學(xué)習(xí)有關(guān)說明文的文體知識。

  說明文教學(xué)的整體教學(xué)目標(biāo) :

  1、要求學(xué)生整體感知說明文這種文體的特點。(即系統(tǒng)的接受這種文體,在學(xué)完后,對文體特點有認(rèn)識。)

  說明文定義:說明事物或事理的文章。

  說明:是客觀的對某一事物或事理作解說,目的是讓讀者明白這一知識,這一道理。

  2、讓學(xué)生了解說明文以說明為主要表達(dá)方式,可以兼有其他表達(dá)方式,目的是為了更好的說明。如《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽》中的描寫。

  3、能根據(jù)說明對象確定說明文的類型——事物說明文還是事理說明文。

  4、整體感知課文,把握說明對象及其特征。

  事理說明文的特征——說明的內(nèi)容是什么(對象+特征)。

  5、能夠劃分說明文的結(jié)構(gòu)、段落層次,理清說明順序。(即對文章思路和謀篇布局的把握)

  6、能夠分析說明方法及其作用。

  (1)下定義:要結(jié)合《統(tǒng)籌方法》重點講清格式:……是……;……叫做……

  (2)教學(xué)生能夠讀懂簡單的表格和圖形——能讀懂,會表達(dá)。

  7、能夠把握說明文語言的特征,確定語言是文藝性說明還是平實說明。

  8、能夠準(zhǔn)確地對詞語的限制進(jìn)行評析。

  教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題:

  1、要注意激發(fā)學(xué)生的興趣,尤其從說明文本身的知識性、趣味性作為切入點進(jìn)行教學(xué)。

  2、要加強(qiáng)整體閱讀,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣。——要能讀懂

  3、教給學(xué)生一些閱讀方法和閱讀技能。——概括、分析、綜合能力的培養(yǎng)

  (1)把握說明對象及其特征

  找說明對  從標(biāo)題入手。

  象的方法  沒標(biāo)題的選段要認(rèn)真閱讀,要逐句逐段的排隊、梳理,追本求源找出說明對象。

  找對   從標(biāo)題入手(《雄偉的人民大會堂》)。

  象特   對某一段的分析要抓中心句(中心句與支撐句的關(guān)系)。

  征的   有關(guān)鍵句的段落,要先抓關(guān)鍵句,后歸納綜合。

  方法   沒有關(guān)鍵句的段落,要從說明的內(nèi)容入手,然后再自己概括。(較難)

  (2)把握說明順序,給說明文劃分層次

  明確:同樣一篇文章可以交叉使用幾種順序。

  會抓標(biāo)志性的詞語。

  空間:上、下、左、右、中央、四周

  邏輯:首先……其次……再其次

  因為……

  要注意兩組易混淆的邏輯順序:

  概括——具體(講事理時常用)

  整體——局部(講具體的事物時常用)

  現(xiàn)象——本質(zhì)(更多的是講同一事物間的關(guān)系)

  結(jié)果——原因(講產(chǎn)生這一結(jié)果有一些外在的原因)

  如《死海不死》中“死海海水的浮力為什么這樣大呢”一段有“這樣”一詞,表明是同一事物間的關(guān)系,所以應(yīng)是從現(xiàn)象到本質(zhì)。

  (3)分析說明方法

  ①運用這一方法的目的是為了更好的表述這一事物的特征,所以要從說明內(nèi)容出發(fā)來判斷說明方法。

  打比方:易與比喻混淆(為說明內(nèi)容服務(wù)的比喻就是打比方,否則就是比喻的修辭。)

  ②辨析說明方法的作用

  教給  第一步:辨析用什么方法

  學(xué)生  第二步:簡析這種方法的基本作用是什么

  思路  第三步:分析具體的好處是什么——說什么呢?扣住說明內(nèi)容來答。

  ③名詞術(shù)語要準(zhǔn)確

  如:“打比方”不要叫成“打比喻”。

  (4)評析說明語言的準(zhǔn)確性

  題型:去掉……行不行,為什么?

  換成別的詞行不行?

  思路:A要提醒學(xué)生在分析時不要只盯住這一個詞,而要注意結(jié)合上下文,聯(lián)系段和篇的內(nèi)容來領(lǐng)會其作用。

  B答題時一定要注意修飾、限制性的詞語,這類詞做定語、狀語時,與其后面中心詞的關(guān)系是什么。

  C結(jié)合整個語境來分析其作用。

  (5)在總體把握的同時一定要有局部的剖析,要有重點段的分析。

  十三 蘇州園林

  教學(xué)要點:

  1、了解作者抓住了蘇州園林的哪個特征,又是怎樣突出這個特征的。

  2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次。

  3、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡潔、生動的語言。

  4、學(xué)習(xí)用比較的方法說明事物的特征。

  課時安排:3課時

  教學(xué)設(shè)想:

  1、本單元是學(xué)生第一次接觸說明文,要詳細(xì)講解有關(guān)文體知識。

  2、本文用的是從整體到局部,由總而分的說明順序,先總的說明蘇州園林的共同特點,再分別從7個方面加以詳細(xì)說明,從而突出了蘇州園林的共同特點:務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫。

  3、本文的語言很出色,是學(xué)習(xí)的重點。

  第一課時

  新授課

  教學(xué)目的:

  1、初步了解說明文的文體特點。

  2、排除字詞障礙,初讀課文。

  3、再讀課文,初步體會說明文這一文體特點。

  教學(xué)重點:

  1、學(xué)習(xí)說明文的文體特點。

  2、掃除文字障礙。

  教學(xué)過程 :

  一、學(xué)習(xí)說明文文體知識:

  1、定義:(P.84)

  說明文是以說明為主要表達(dá)方式,以說明事物或闡釋事理為主要內(nèi)容,它介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、特點、功能,或者解釋事物的含義、原理、關(guān)系、演變等。

  2、 分類:

  說明文根據(jù)說明對象可以分為事物說明文和事理說明文。

  3、特征:(P.85)

  說明事物必須抓住事物的特征。

  “特征”,就是這一事物區(qū)別于其他事物的主要標(biāo)志,抓住了特征也就抓住了事物的本質(zhì)。

  4、說明方法:(P.107)

  常見的說明方法有:打比方、下定義、分類別、作比較、列數(shù)字、畫圖表、舉例子、引資料。

  5、 說明順序:(P.135)

  時間順序:按照時間先后來安排說明順序。常用于說明事物的發(fā)展過程。《人民英雄永垂不朽》里對十幅浮雕的說明。

  空間順序:按照空間的位置來安排說明順序。常用于對群體事物的說明。《雄偉的人民大會堂》按照由遠(yuǎn)到近,由外到內(nèi),由主到次的空間順序來說明的。

  邏輯順序:按照事物的邏輯關(guān)系來安排說明順序。

  概括——具體         整體——局部

  原因——結(jié)果         主要——次要

  現(xiàn)象——本質(zhì)         特點——用途

  6、說明文語言的準(zhǔn)確性:(P.136)

  準(zhǔn)確就是如實的反映客觀事物的本來面貌,就是說明文科學(xué)性要求,其作用是為了更好的說明事物的特征。

  二、導(dǎo)入  并簡介作者:

  1. 作者:葉圣陶(1894——1988)現(xiàn)代作家,著名教育家。名紹鈞,江蘇蘇州人。著作有長篇小說《倪煥之》,童話集《稻草人》。他還是語文教育家。

  2. 出處:書下注釋

  三、初讀課文,掃除字詞障礙:

  1、生字注音:

  jiàn  cái  xuān xiè  zhǎo  chóng  luán  zhàng  qiū hè   qū qū  lín xún

  鑒   裁   軒  榭   沼     重    巒  疊嶂    邱 壑   屈 曲  嶙 峋

  lòu  qì  màn  qiáng wēi  diāo  lòu  zhēn  zhuó   lán    jiàn   bàng  diào 

  鏤  砌   蔓    薔  薇    雕   鏤    斟    酌   闌   相間  依傍  單調(diào)

  2、解詞:

  自出新裁   胸中有邱壑    嶙峋     鏤空

  標(biāo)本——指在同一類事物中可以作為代表的事物。

  布局——全面安排(多指作文、繪畫等),這里指分布的格局。

  敗筆——字寫的不好的一筆;繪畫中畫的不好的部分;詩文中寫的不好的詞句。

  閱歷——由經(jīng)歷得來的知識。

  四、精讀課文,完成思考題

  1. 本文的說明對象是什么?

  2. 分幾個部分?每一部分主要說什么?

  3. 全篇是按照什么順序進(jìn)行說明的?

  4. 分寫蘇州園林的具體特點,為什么作這樣的先后安排?

  5. 本篇在語言上有什么特點?

  五、作業(yè) :

  1. 預(yù)習(xí)與思考/一、二

  2. 生字三遍

  第二課時

  理解分析課

  教學(xué)目的:

  1、精讀課文,進(jìn)一步了解作者抓住了蘇州園林的哪個特征,又是怎樣突出這個特征的。

  2、理清結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次。

  3、學(xué)習(xí)為了突出說明事物的特征,運用了由主要到次要、由概括到具體的說明方法。

  教學(xué)重點:

  學(xué)習(xí)抓住事物特征進(jìn)行說明的方法。

  教學(xué)過程 :

  一、復(fù)習(xí)檢查:

  1、說明文的文體知識

  2、生字

  3、思考題

  二、精讀課文,理清結(jié)構(gòu):

  1、朗讀課文

  2、理清結(jié)構(gòu)

  全文分為三個部分:

  第一部分(1):蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本。高度評價蘇州園林在我國園林藝術(shù)中的特殊地位。

  第二部分(2——9):介紹蘇州園林的共同特點:無論站在哪一個點上,眼前總是一幅完美的圖畫。

  分三層:

  第一層(2):指出蘇州園林的總體特征。

  第二層(3——6):分項具體介紹蘇州園林的特點。

  第三層(7——9):從另外一方面介紹蘇州園林的圖畫美。

  第三部分(10):指出蘇州園林圖畫美的特點還不止以上寫的這些,以此結(jié)束全文。

  三、分析內(nèi)容:

  1、第一部分

  (1)本文的說明對象是什么?

  ——蘇州園林

  (2)作者是如何引出蘇州園林的?

  ——用作比較的方法,通過與其他地方的園林比較,說明蘇州園林是各地園林的標(biāo)本。

  (3)本段是總寫

  2、第二部分

  (1) 深入閱讀,抓重點

  (2) 分析:

  ① 蘇州園林的共同特點是什么?

  ——務(wù)必使游覽者無論站在哪一個點上,眼前總是一幅完美的圖畫。

  ② 為了突出這一特征,作者運用了怎樣的說明順序?

  ——概括到具體,主要到次要

  ③ 請同學(xué)們逐一找出來,并加以概括。(見板書)

  3、第三部分:總結(jié)

  四、布置作業(yè) 

  思考“研讀與練習(xí)”二、三

  附板書:

  特征                                             說明方法

  亭臺軒榭的布局——不對稱  ③          作比較、打比方

  無論站在   假山池沼的配合——藝術(shù)    ④    主    引資料

  哪個點上, 花草樹木的映襯——重畫意  ⑤    要    作、打、舉

  眼前總是   近景遠(yuǎn)景的層次——景致深  ⑥            舉例子

  一幅完美   園林角落的配置——享受    ⑦            舉例子

  的圖畫②   雕鏤琢磨的匠心——圖案美  ⑧    次 

  色彩調(diào)配的協(xié)調(diào)——安靜閑適⑨    要    作比較、舉例子

  概括 ——  具體

  作比較——突出說明對象的特征

  說明方法    舉例子——使被說明的事物更具體,有助于理解

  打比方——形象具體的說明了說明對象的特征

  引資料——形象的說明了夏秋季節(jié)池沼之美

  第三課時

  總結(jié)課

  教學(xué)目的:

  1. 總結(jié)全文。

  2. 學(xué)習(xí)多種說明方法的綜合運用。

  3. 學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡潔、生動的語言。

  教學(xué)重點:

  1、學(xué)習(xí)多種說明方法的綜合運用。

  2、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡潔、生動的語言

  教學(xué)過程 :

  一、復(fù)習(xí)檢查:

  1. 本文的說明對象是什么?

  2. 說明對象的特征是什么?體現(xiàn)在幾個方面?

  3. 運用什么順序加以說明的?(即概括上節(jié)板書)

  二、學(xué)習(xí)多種說明方法的運用:

  1. 精讀課文,找出各種說明方法

  2. 分析總結(jié):

  (1)作比較(結(jié)合練習(xí)二)

  第1段:將蘇州園林與其他地方的園林比較——說明蘇州園林是各地園林的標(biāo)本。

  第3段:將蘇州園林與我國一般建筑比較——說明蘇州園林不講究對稱。

  第5段:將蘇州園林與國外一般園林“修剪得像寶塔那樣的松柏”,“閱兵式似的道旁樹”比較——說明蘇州園林體現(xiàn)了錯落變化的中國特有的審美情趣。

  第9段:蘇州園林與北京園林比較——說明蘇州園林極少彩繪,具有古樸、閑適的風(fēng)格。

  作用:通過比較,蘇州園林的特征更突出了。

  (2)打比方

  第3段:用圖畫來比方,對稱的建筑是圖案畫,不是美術(shù)畫,而園林是美術(shù)畫,美術(shù)畫要求自然之趣,是不講究對稱的。

  第5段:沒有修剪得像寶塔那樣的松柏,沒有閱兵式似的道旁樹。

  作用:形象具體的說明了說明對象的特征。

  (3)舉例子

  第5段:有幾個園里有古老的藤蘿,盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。

  第6段:有幾個園林還在適當(dāng)?shù)奈恢醚b上一面大鏡子

  第7段:階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對著白色墻壁,太單調(diào)了,給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。

  第9段:有些室內(nèi)墻壁下半截鋪水磨方磚,淡灰色和白色對襯。屋瓦和檐漏一律淡灰色。

  作用:是所說明對象的特點更直觀。

  (4)引資料

  第4段:游覽者看“魚戲蓮葉間”,又是入畫的一景。

  作用:更形象的說明了夏秋季節(jié)池沼之美。

  三、舉例說明本文語言的準(zhǔn)確性:

  說明的準(zhǔn)確性,離不開語言的分寸感。

  1.語言表達(dá)留有余地,體現(xiàn)了說明的準(zhǔn)確性和真實性。

  1)假山的堆疊,可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)。

  ——“不僅”說明堆疊假山還是要有技術(shù)性的,只不過蘇州園林假山的堆疊,更多的是體現(xiàn)出“藝術(shù)性”。

  2)水面假如成河道模樣,往往安排橋梁。

  ——“往往”是就一般情況說的。

  2.有時語言表達(dá)得更肯定,毫不含糊。

  1)總之,一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在,決不容許有欠美傷美的敗筆。

  2)屋瓦和檐漏一律淡灰色。

  四、輔導(dǎo)練習(xí)

《蘇州園林》優(yōu)秀教案模板 篇12

  一、說教材

  《蘇州園林》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級語文上冊第三單元的第三篇課文。本單元以建筑園林、名勝古跡為主題。所選的五篇課文中,有比較規(guī)范的說明文,也有帶有一定說明性的小品。這樣編排,既方便進(jìn)行比較教學(xué),又能使本單元不至于單調(diào)、枯燥。

  《蘇州園林》是葉圣陶先生寫的一篇準(zhǔn)確把握了事物特征的優(yōu)美的說明文,原是為攝影集《蘇州園林》寫的序。蘇州園林聞名中外,林林總總,設(shè)計者與建筑者爭奇斗巧,別出心裁,因此異彩紛呈,特色鮮明。而本文作者另辟蹊徑,異中求同,牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特征,從總體上介紹,順暢自然,通俗易懂,不僅展現(xiàn)了深厚純熟的文字功力,更顯示了不同凡響的思維水平。教學(xué)大綱規(guī)定本冊教學(xué)重點是培養(yǎng)說明能力,本單元的教學(xué)要求為抓住特征說明事物。本課的特點是抓住主要特征,按總分結(jié)構(gòu)進(jìn)行說明。心理學(xué)研究表明,初二年級是培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時期,而本文所具有的科學(xué)性、條理性、邏輯性等特點,正適合培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力,因此,本課在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有著重要作用。所以本文不僅在本單元中占有十分重要的位置,而且也是本冊書的重點篇目。

  二、說學(xué)生

  對于說明文體的學(xué)習(xí),八年級的學(xué)生在本單元前兩課才剛剛開始接觸,還沒有接觸到全部的說明方法、說明順序以及事理說明文或事物說明文等分類,但對說明文體閱讀應(yīng)掌握的重點內(nèi)容應(yīng)該有所知,如:明確說明對象;所說明的事物有什么特點;運用了哪些說明方法、說明順序;說明語言有什么特點等等。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語感和思維,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣;注重培養(yǎng)創(chuàng)造精神,提高文化品位和審美情趣。結(jié)合教材和學(xué)生實際,擬定教學(xué)目標(biāo)為:

  1、知識和能力目標(biāo)

  積累“標(biāo)本,軒榭,敗筆等詞語;理解本文總說和分說的結(jié)構(gòu)及說明語言的多樣性。

  2、過程和方法目標(biāo)整體感知課文,理清作者的寫作思路,把握文章運用的說明方法,培養(yǎng)說明文閱讀能力,初步學(xué)寫說明文。

  3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)領(lǐng)略中國園林的建筑美,逐步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力;了解我國園林建筑的成就,激發(fā)熱愛祖國的思想感情。

  教學(xué)重難點:

  本文是一篇準(zhǔn)確地把握了客觀事物特征的優(yōu)美的說明文,因此領(lǐng)會作者的整體構(gòu)思和語言特色是本課的學(xué)習(xí)重點。而理清作者思路,把握課文說明順序,體會畫意美是本課的一個難點。

  重難點突破方法:在教學(xué)中,盡量給學(xué)生以直觀感受,多給學(xué)生看蘇州園林的照片,甚至觀看有關(guān)蘇州園林的電視專題片等,與課文相配合,方便學(xué)生理解,同時教給學(xué)生理清說明順序的方法和欣賞蘇州園林圖畫美的方法。

  四、說教法、學(xué)法

  (一)教法:

  陶行知先生說過:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)。”現(xiàn)代教育理論也認(rèn)為,比傳授現(xiàn)成知識更為重要的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)獲取知識的能力。因此,教學(xué)中最重要的是研究如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性,如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。鑒于此,我決定在教學(xué)中首先與學(xué)生建立真摯、融洽的師生關(guān)系,營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛;其次本著啟發(fā)式原則,通過多種具體的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣,突破教學(xué)重難點,以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

  (一)問答式教學(xué)法:它能充分發(fā)揮師生兩方面的積極性,用此法可啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和口頭表達(dá)能力,激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

  (二)討論式教學(xué)法:由于問答法可能造成師生交往范圍過窄,不利于調(diào)動廣大學(xué)生的`積極性,因此結(jié)合采用討論法。這樣信息交流量更大,使信息呈立體交叉方式傳遞,改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu),突出學(xué)生的主體地位,民主氣氛更濃,有利于激勵廣大學(xué)生主動參與,培養(yǎng)學(xué)生評論與爭辯的能力,激發(fā)創(chuàng)造性思維。

  (三)情境教學(xué)法:一般在文學(xué)作品教學(xué)中常用,但我認(rèn)為,本文的說明對象是具備審美條件的園林藝術(shù),文章又是文筆優(yōu)美的典范,完全可以運用情境教學(xué)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。并且情境教學(xué)法可以激發(fā)興趣,促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展,所以說明文教學(xué)中也應(yīng)恰當(dāng)運用。具體采用多媒體課件(蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片、城市夜景錄像)、投影儀等,盡量給學(xué)生以直觀感受,刺激學(xué)生的多種感覺器官,增強(qiáng)教學(xué)效果。因為心理學(xué)實驗表明:形聲并舉同時刺激學(xué)生感官,可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。另外,教會學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法,培養(yǎng)自學(xué)能力,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

  (二)學(xué)法:

  在教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,主要是采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  自主學(xué)習(xí):

  在整體感知課文內(nèi)容方面,學(xué)生主要是采用自主學(xué)習(xí)的方式,通過自主閱讀快速提取信息,語言的品味也要調(diào)動自己的生活體驗去鑒賞、品味,對于圖片的欣賞要說出自己的獨特感受。合作學(xué)習(xí):品味語言這一方面,可以自主學(xué)習(xí),然后小組討論,整理好派代表發(fā)言,共同探究本文典范精美的語言。探究學(xué)習(xí):

  通過對本文的學(xué)習(xí),了解蘇州園林的圖畫美,探究本文所表現(xiàn)出來的中國畫的藝術(shù),從而設(shè)計校園公園的園林,提高鑒賞能力。

  五、說教學(xué)過程

  (一)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課俗話說“上有天堂,下有蘇杭”可見蘇州園林的美。凡到過蘇州園林的人,沒有不被蘇州園林典雅別致的景色所陶醉的,但很多的學(xué)生沒到過或沒看過蘇州園林,所以對蘇州園林的了解甚少,因此在導(dǎo)入部分我通過播放介紹蘇州園林四大名園的視頻錄象,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)中。

  (二)自主式閱讀課文首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文應(yīng)從哪幾方面入手,讓學(xué)生掌握如何閱讀說明文的方法,這樣對學(xué)習(xí)說明文可以達(dá)到事半功倍的效果接著給學(xué)生一段自主學(xué)習(xí)的時間,自由閱讀,圈劃不理解的詞句,找出概括蘇州園林特征的句子。老師不要包辦,讓他們自己去探究,去發(fā)現(xiàn),努力做到自學(xué)文中的生字詞,自悟文中的精彩之處,從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣,終身受益(生字詞通過事先設(shè)計的預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)來檢查)。

  (二)合作式解讀課文

  蘇州園林總的特征是“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫。”為達(dá)到圖畫美這個目的,設(shè)計者和匠師們在設(shè)計時做到四個講究:講究亭臺軒榭的布局,講究假山池沼的配合,講究花草樹木的映襯,講究近景遠(yuǎn)景的層次。這是主要的方面,除此之外還從角落的圖畫美、門窗的圖案美、色彩的搭配等細(xì)微方面進(jìn)行介紹。

  四個講究在第2自然段有明顯的說明,學(xué)生容易把握,但這四個講究對應(yīng)3—6自然段的內(nèi)容,學(xué)生稍難理解,這時老師就要帶著他們簡單分析一下每一段所寫的內(nèi)容,并注意引導(dǎo)學(xué)生把握每段的中心句,梳理文章的結(jié)構(gòu),突出本課的重、難點。對于文章結(jié)構(gòu)的梳理先讓學(xué)生四人小組討論,然后合作列出提綱,選一代表回答,不足處其他組同學(xué)補(bǔ)充,教師小結(jié),引導(dǎo)學(xué)生按照文章結(jié)構(gòu)之間的總分關(guān)系寫提綱,既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和概括能力,又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動手的習(xí)慣。

  (三)體會畫意美課件顯示蘇州園林圖片,讓學(xué)生直觀感受蘇州園林的圖畫美,然后通過逐段分析講解,引導(dǎo)學(xué)生體會蘇州園林在具體設(shè)計時是如何達(dá)到如詩如畫的效果的,體會畫意美這是文章的難點。為突破這一難點,先給一定的時間讓學(xué)生自己品味,然后學(xué)生講,主要是通過學(xué)生的自悟、自講培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力接著老師結(jié)合課文通過多媒體展示一些宮殿式建筑、西方園林中的行道樹、北京的宮廷園林和蘇州園林的圖片,讓學(xué)生比較鑒賞,感受蘇州園林的“圖畫美”,提高學(xué)生鑒賞造型藝術(shù)的能力。

  有關(guān)說明方法的運用也是在此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí),因前面已學(xué)過說明方法的知識,此處稍作點撥。

  (四)詳解重點詞句,體會文章的語言美

  這是本文的重點,主要是通過抓住幾個重點的詞句的揣摩品味,體會說明文語言的準(zhǔn)確、周密、精練。

  為此,設(shè)計以下的問題:

  1.“可是蘇州各個園林在不同之中有個共同點,似乎設(shè)計者和匠師們一致追求的是:務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”帶點的詞是否可以刪去,為什么?..

  2.比較“至于池沼,大多引用活水”與“至于他沼,全引用活水”這兩個句子,說說表達(dá)效果為何不相同,并請從課文中再找出三個同樣的例子。

  3.“蘇州園林里都有假山和地沼”,“蘇州園林可絕不講究對稱,好像放意避免似的”這兩句中的“都有”、“可絕不”可否刪去?

  這三個問題很好地體現(xiàn)了說明文語言的特點,問題1說明語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密。問題2通過比較兩個句子表達(dá)效果的不同,說明準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)氖褂迷~語,可以更準(zhǔn)確的表達(dá)所要說明的意思,并通過找課文中同樣的例子,達(dá)到舉一反三的效果。問題3也是用詞準(zhǔn)確的典型例子。語言的品味,主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,先把時間交給學(xué)生,反復(fù)誦讀自主品味,然后小組討論,整理好后派代表發(fā)言,共同探究本文典范精美的語言。學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗去鑒賞、品味,得出自己獨特的感受,在小組討論中培養(yǎng)合作精神和鍛煉分析問題解決問題的能力。

  (五)結(jié)束新課,回顧小結(jié)學(xué)生談學(xué)習(xí)的收獲,交流心得,目的是使學(xué)生自己學(xué)會梳理知識,形成新的知識結(jié)構(gòu)。教師總結(jié)所學(xué)知識,并提供相應(yīng)的網(wǎng)站,讓學(xué)生自己去查找有關(guān)資料,更全面地去了解蘇州園林。

  引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)廣開語文資源,搜集語文信息,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。

  (六)、作業(yè)

  倘若聘請你為學(xué)校的園林設(shè)計,你將會如何設(shè)計,讓同學(xué)們也有“如在畫圖中”的感受?此題的設(shè)置主要是考查學(xué)生從課文中體會到哪些欣賞中國園林的方法,從而進(jìn)行遷移運用,使他們逐步養(yǎng)成勤思考、善探究的習(xí)慣。可結(jié)合課文中的“亭臺軒榭的不對稱”、“假山堆疊的藝術(shù)性”、花草樹木的映襯“、景色的層次性”等方面,暢談自己的設(shè)計思路,自由發(fā)揮,不拘一格(學(xué)生能夠領(lǐng)會到的方法,概括地說,是要注意園林各方面的布局是否妥當(dāng)適宜,具體景物的安置是否自然合理等)。

  五、說板書:

  好的板書能使學(xué)生體會到教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在聯(lián)系,從而準(zhǔn)確地把握住知識的整體結(jié)構(gòu)。本課的板書設(shè)計主要是文章結(jié)構(gòu)的體現(xiàn),層次清楚,各種關(guān)系表示準(zhǔn)確,使學(xué)生一目了然,便于課堂小結(jié)時看出知識的系統(tǒng)和邏輯關(guān)系,使學(xué)生在整體性的體會中,對所學(xué)的知識進(jìn)一步加深理解。

  《蘇州園林》葉圣陶

  說明對象:蘇州園林總—分

  整體特征:完美的圖畫

  亭臺軒榭的布局——不對稱

  四個講究假山池沼的配合——藝術(shù)整體特征

  花草樹木的映襯——重畫意

  近景遠(yuǎn)景的層次——景致深

  角落的圖畫美

  三個注意門窗的圖案美細(xì)部著眼

  色彩的搭配美

  六、對本課的開發(fā)

  《語文新課標(biāo)》指出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”它同時還指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,例如:教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學(xué)掛圖,電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò),報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演,生產(chǎn)勞動與社會實踐場所,圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館,布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告,等等。自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語,國內(nèi)外的重要事件,日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。”

  通過上面的教學(xué)過程不難看,教學(xué)中,我把與蘇州園林有關(guān)的音像資料、掛圖開發(fā)出來作為本課的教學(xué)資源。在學(xué)生層面,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資源,為學(xué)校園林設(shè)計等環(huán)節(jié),也是很好的教學(xué)資源的開發(fā)與利用。

  七、說得失

  我的教學(xué)設(shè)計,有意避免了給學(xué)生講解很多名詞注解,在我看來,學(xué)生還沒有成長到用美術(shù)的眼光去欣賞山、石、水以及各種建筑小品賦予蘇州園林的精、氣、神。所以,我降低難度,以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點,準(zhǔn)備了充足的相關(guān)圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)資料,吸引學(xué)生去聽、去看、去思考、去體驗,滿足了學(xué)生感知方面的要求,從而很好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)設(shè)計對于說明文這種文體本身的相關(guān)知識可能涉及少了,使學(xué)生缺少了在說明文閱讀中應(yīng)掌握的技巧,這一點會在課后的練習(xí)中得到彌補(bǔ)。

《蘇州園林》優(yōu)秀教案模板 篇13

  一.說內(nèi)容

  1.教材簡析:《蘇州園林》是葉圣陶先生的一篇帶有文藝性的說明文。說明了蘇州近二百處園林的共同特點和給人的整體印象,即“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫。”

  2.教學(xué)目標(biāo):

  知識與技能:理解文中的生字詞,了解蘇州園林的特點。體會語言的準(zhǔn)確、簡潔。

  過程與方法:誦讀課文,理解課文的結(jié)構(gòu)特點。

  情感態(tài)度與價值觀:領(lǐng)略蘇州園林的建筑美,受到美的熏陶,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國燦爛文化的情感。

  3、教學(xué)重點、難點:引導(dǎo)學(xué)生理解說明文的知識,主要是明白什么是說明的對象;幫助學(xué)生在閱讀的過程中把握說明對象的特征,了解本文層次分明、語言簡潔、準(zhǔn)確的特點。

  二.說教學(xué)法

  本次語文課的主體是八年級學(xué)生,他們已具有一定的自學(xué)能力和認(rèn)識能力,但欣賞能力有限。鑒于此,本節(jié)課我主要采用了“閱讀教學(xué),情境教學(xué),學(xué)生自主、合作探究”的教學(xué)法,通過教師有機(jī)的教,在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下來、培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的能力和藝術(shù)鑒賞力。

  (一)閱讀教學(xué)法

  1.快速閱讀,整體感知課文

  在導(dǎo)入之后,立即把時間交給學(xué)生,讓他們在比較短的時間內(nèi)讀完全文,并思考,這篇課文說明的對象是什么?

  (注意:這篇課文所要說明的,不是蘇州某個園林的特色,而是蘇州近二百處園林的共同特點和給人的整體印象。)

  2.定向閱讀,提取文章信息

  通過定向閱讀,把握課文的說明結(jié)構(gòu),即總分結(jié)構(gòu)。文章總體說明蘇州園林的重要地位和總的特征。從文中提取說明特征的一個句子——“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫。”這是總的方面。

  這個特征又體現(xiàn)在多個方面——“講究亭臺軒榭的布局,講究假山池沼的配合,講究花草樹木的映襯,講究近景遠(yuǎn)景的層次”等。這是分說的方面。

  這里既要有教師的教,更要突出學(xué)生的學(xué),由學(xué)生有目的`的讀,找出文中最有價值的信息,進(jìn)一步熟悉課文。

  (二)情境教學(xué)法:本文的說明對象是具備審美條件的園林藝術(shù),又是文筆優(yōu)美的典范之作,可以運用情境教學(xué)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。并且情境教學(xué)法可以激發(fā)興趣,促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。主要采用多媒體課件,進(jìn)行直觀的教學(xué)。達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

  (三)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式:此種方法主要是在欣賞、品味蘇州園林的美的時候所采用。先讓學(xué)生找到表現(xiàn)美的句子,然后共同探討蘇州園林的美,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

  三、說教學(xué)理念:

  1、摒棄傳統(tǒng)的“串講”教學(xué)模式。設(shè)計“課前積累——創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入——快速自由式閱讀——定向合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。實施過程中以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。

  2、這是初次接觸說明文,在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀說明文的方法:明確說明對象是什么;分析說明對象的特征有哪些;

  四、說教學(xué)程序

  本文采用分課時,分階段,分層次進(jìn)行教學(xué)。

  (一) 情境導(dǎo)入激發(fā)興趣

  用多媒體導(dǎo)入,促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

  (二)含英咀華,夯實基礎(chǔ)

  這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生解決生字詞,夯實字詞教學(xué),讓學(xué)生切實掌握一些重要的和常用的生字詞。

  如:1、注音:軒榭嶙峋丘壑

  重巒疊嶂

  2、結(jié)合課文理解一些詞語的意思。

  (三)心系園林身感其美

  這一環(huán)節(jié)通過學(xué)生多形式的閱讀,使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,完成對課文的理解。是本課教學(xué)的中心環(huán)節(jié),也是本課教學(xué)的高潮。

  1、整體感知課文內(nèi)容后,讓學(xué)生合作探究完成好閱讀提綱,使文章層次分明。

  總體特征:(務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫)。

  分項特征:

  A、(亭臺軒榭的布局不講究對稱,講求自然之趣)

  B、(假山池沼的配合講求自然美)

  C、(花草樹木的映襯給人圖畫美)

  D、(近景遠(yuǎn)景的層次給人景致美)

  E、(每個角落都注意圖畫美)

  F、(門和窗都是高度的圖案美)

  G、(極少用彩繪給人以色彩美)

  2、學(xué)生畫出描寫蘇州園林美景的語句,共同欣賞。

  3、在教學(xué)過程中還要貫穿語言準(zhǔn)確性的教學(xué),讓學(xué)生仔細(xì)體會。讓學(xué)生懂得寫說明用詞既要準(zhǔn)確,又要生動。

  4、進(jìn)一步了解說明順序,說明方法。

  前面學(xué)過的課文對說明方法有了初步的認(rèn)識,在本文要進(jìn)一步的理解。本文所用的說明方法有作比較,舉例子等。這些說明方法的運用都使說明的事物給人留下更深刻、具體、生動的形象,使人對事物有了更精確的理解。

  (三)遷移訓(xùn)練學(xué)以致用

  讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,盡力拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道,鍛煉運用語文的能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  學(xué)完本課之后可以帶領(lǐng)學(xué)生到一些旅游景點去參觀,然后完成寫作任務(wù),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,感受美,表現(xiàn)美。要求根據(jù)學(xué)生知識層面合理的提出。

《蘇州園林》優(yōu)秀教案模板 篇14

  說明文教什么?學(xué)習(xí)說明文的說明方法,學(xué)習(xí)說明的順序,說明文語言的準(zhǔn)確性。這是說明文教學(xué)的基本定位。可是教學(xué)《蘇州園林》這樣一篇典范的說明文,怎樣設(shè)計才能使說明文教學(xué)有語文味呢?使學(xué)生讀出語文味呢?

  我想,作者寫說明文難道要記住這些說明順序、方法才能寫好嗎?我突然想起,葉老先生寫這一篇文章是給蘇州園林的影集寫的序,何不從這點出發(fā)設(shè)計教學(xué)?有了這個想法,我進(jìn)入課堂后,我設(shè)計了幾個問題:

  1、作者給誰寫這篇文章?

  2、他要告訴他們什么?

  3、作者怎么寫的?

  然后引導(dǎo)學(xué)生看注釋,明確寫作目的,再引導(dǎo)學(xué)生抓住蘇州園林的總特點,抓住圖畫美這一特點。第三個問題,我引導(dǎo)學(xué)生:蘇州園林那么多處,作者是怎么選擇寫作點,來告訴大家他要告訴大家的蘇州園林這個特點呢。我覺得這三個問題深入淺出,操作性強(qiáng),從課堂來看,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然后在課堂上讀中有析,析中有讀,課堂很有氣氛。

  反思這堂課,我覺得我們平常學(xué)習(xí)說明文太多的理性、邏輯與條理,使說明文的教學(xué)課堂就像說明文一樣枯燥,即使是公開課,為了避免枯燥,也常常去抓語言點來設(shè)計,所以每次選擇初二上第四單元賽課時,老師總是選擇《大自然的語言》來講,因為這篇文語言很有特色,如果說明文語言平實就難以出彩。而《蘇州園林》的教學(xué),讓我發(fā)現(xiàn),說明文教學(xué)抓住說明文的內(nèi)容設(shè)計,從說明文目的、內(nèi)容出發(fā)能使說明文課堂生動活潑。

《蘇州園林》優(yōu)秀教案模板 篇15

  情趣兼?zhèn)?/strong>匠心獨運——讀《蘇州園林》(秦兆基、浦伯良)

  蘇州園林,名聞全國,譽(yù)滿世界。距今二千四百年的夫差的館娃宮,便是蘇州第一座園林。現(xiàn)存的園林近則四五百年,遠(yuǎn)則上千年,可謂源遠(yuǎn)流長。蘇州園林究竟有幾處,尚無確切的統(tǒng)計,現(xiàn)存園林尚近二百處,無怪乎人們稱蘇州為“園林城市”。蘇州地處江南水鄉(xiāng),湖光山色,旖旎動人。這里文人薈萃,能工巧匠,代代相傳。園林設(shè)計者和匠師們將大自然優(yōu)美的景物,根據(jù)他們自己的藝術(shù)趣味和美好理想進(jìn)行概括、提煉,創(chuàng)造出富有詩情畫意的園林,使它成為杰出的藝術(shù)品。

  歷來介紹蘇州園林的文章,或從建筑學(xué)角度寫,或從園林歷史寫,或從導(dǎo)游角度寫,各盡其妙。葉圣陶的《蘇州園林》以精練的語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),從欣賞者的角度,抓住蘇州園林的藝術(shù)特點,條分縷析地作了全面、深刻的介紹。

  葉老曾說:“大凡讀一篇文章,摸清作者的思路是最要緊的事,按作者的思路去理解,理解才能透徹。”(《評改兩篇報導(dǎo)》第33頁)這是夫子自道。讀他的文章自然也可以從抓思路著手。本文的思路很清楚,先說明寫作的緣由,指出蘇州園林總的特點,然后根據(jù)園林的組成部分,分類加以說明,最后推出一道余波,使人感到含意不盡。

  全文11節(jié)(指未經(jīng)刪改的原文),可分為三大部分:

  第一部分(第1節(jié))是引子,說明寫作動機(jī)。(此節(jié)在教材中已被刪去)

  文章從陳從周教授的《蘇州園林》寫起,娓娓道來,自然親切。這本著作多照片,葉老工作余閑,常常翻看,這固然帶來一次次的“愉快的享受”,更使他想到他的童年。

  葉老是蘇州人,1894年出生,22歲之前,他一直在蘇州生活。“想童年時常與窗侶嬉游,蹤跡遍山徑樓廊汀岸①”,道出了他對蘇州園林的深厚的感情,他和同窗顧頡剛、王伯祥等都是很要好的朋友,課余經(jīng)常游玩,欣賞園林,所以對蘇州園林的情趣和特征有深刻的體會,盡管已入高齡(寫這篇文章時75歲),長期居住北京,但對故鄉(xiāng)園林卻從未忘懷,而陳從周教授的圖冊,“多年珍玩”,以此寄托思鄉(xiāng)之念,并進(jìn)而激起寫文章的動機(jī)。

  從陳從周教授的《蘇州園林》寫起,表面看來似乎起筆太遠(yuǎn)了,實則對文章的中心扣得很緊。這本圖冊不僅使作者產(chǎn)生寫作要求,而且長期以來,他借助這些圖片,經(jīng)常回味、揣摩蘇州園林,從而加深了對蘇州園林特點的認(rèn)識。

  第二部分(第2至10節(jié))是主體,著重介紹蘇州園林的特色。作者先提出總的看法,然后分類介紹。

  ①  語出葉圣陶《洞仙歌》,見《拙政諸園寄深眷——談蘇州園林》。

  第一層,包括第2、3兩節(jié),從對我國園林總的印象談到蘇州園林設(shè)計的總的原則。先說總的印象:“蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本。”這是作者根據(jù)自己游了蘇州十多處園林的體會,也是與其他地方的園林比較的結(jié)果。“標(biāo)本”一詞,很確切地說出了蘇州園林在我國園林藝術(shù)中的地位和影響,同時指出鑒賞蘇州園林的重要。前人早已說過,“江南園林甲天下,蘇州園林甲江南”。這話可以和葉老的印象印證。

  說明文常用簡明扼要的語言,把事物的特征講清楚。蘇州園林眾多,風(fēng)格不同,比如主要園林滄浪亭、獅子林、拙政園、留園分別代表宋、元、明、清四代不同的園林風(fēng)格,要概括它們的特點不容易。葉老有高度的藝術(shù)修養(yǎng),對蘇州園林又有過長期的欣賞和研究,所以概括它們的特征并不困難。他認(rèn)為,蘇州大大小小的園林,“似乎設(shè)計者和匠師們一致追求的是:務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”。為了突出這一點,作者用四個“講究……”,對此作了概括的說明,接著用“一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在,決不容許有欠美傷美的敗筆”作了歸納,最后再用游客的反應(yīng)證明自己看法不謬。

  第二層,從第4節(jié)到第10節(jié)。分別從布局,景物處理,花木,乃至墻、廊、門、窗的設(shè)色等方面說明蘇州園林的特點。對園林這樣復(fù)雜的事物,單憑概括性的說明顯然是不夠的,還須分類加以說明。分類說明可以使讀者對被說明的事物、事理理解得更透徹、具體。下面選幾節(jié)來說一說。</PGN0109A.TXT/PGN>

  第5節(jié),介紹假山和池沼。蘇州園林離不開山和水。在這兩種景物的處理上最能體現(xiàn)蘇州園林的特點。作者把它們作為重點加以說明。

  先說假山。蘇州園林的假山堆疊構(gòu)思非常巧妙,“使游覽者遠(yuǎn)望的時候仿佛觀賞宋元工筆畫,或者倪云林的小品,登假山或觀賞假山時忘卻身在蘇州城市,只覺得身在山間”。獅子林的景物以山為主,全用太湖石堆疊而成,有的巍峨雄渾,有的瘦削娟秀,嵌空玲瓏,盤旋曲折。滄浪亭有幾座堆壘而成的小山,高下升降,極盡委婉之美。葉老用“重巒疊嶂”來概括這些變化多端的假山,決非溢美之辭。元代譚惟則在《獅子林即景》中寫道:“鳥啼花落屋西東,柏子煙青芋火紅。人道我居城市里,我疑身在萬山中。”這可以作為葉老的說法的佐證。在幾座小山上種植少許竹子花木,到了春天,萬木蔥綠,益顯得山石嶙峋;到深秋,萬木蕭條,就成疏木寒山了。作者指出,這些藝術(shù)創(chuàng)造,是設(shè)計者和匠師們“生平多閱歷,胸中有丘壑”的結(jié)果,這一見解,非常深刻。

  其次說池沼。江南多水,水使園林增色。池水有空闊、明澈的特色,是構(gòu)成園林幽美景色的重要因素。作者點出蘇州池沼之水“大多引用活水”,有一股生氣。各個園林的水,情況各異,富有藝術(shù)才華和創(chuàng)造能力的能工巧匠,根據(jù)池沼的特點,構(gòu)成一幅幅動人的圖畫。一種是把“池沼作為全園的中心,其他景物配合著布置”,網(wǎng)師園便是典型一例。其園甚小,但池沼周圍亭臺樓閣,倒映水中,分外有趣,吸引很多游客。一種是水面成河道模樣,如拙政園,沿著縱長的池面,點綴著少數(shù)建筑物,安排靈巧的小橋,再布置一些湖石,或種零星花木,宛然有江南水鄉(xiāng)風(fēng)味。如果沿著池邊漫步,“從各個角度看都成一幅畫”。在池沼中常常種植荷花,養(yǎng)金魚,這“又是入畫的一景”。拙政園荷花種得最多,到了夏天,萬柄搖風(fēng),香遠(yuǎn)益清,簡直一片蓮花世界。怡園的荷花另有一種風(fēng)味,“疊石疏泉不數(shù)旬,水芝開出似車輪。石幢一尺桃花雨,便有紅魚跳綠萍。”(李鴻裔《怡園》)這首詩生動地描繪了一幅“魚戲蓮葉圖”。

  第7節(jié),寫花墻和廊子。這兩樣?xùn)|西看起來是附件,但也能顯示蘇州園林的特點。花墻和廊子使整個園子時而幽曲,時而開朗,有分有合,互相穿插,增加風(fēng)景的層次和深度。所以作者說:“有墻壁隔著,有廊子界著,層次多了,景致就見得深了。”留園多廊子,長達(dá)七百多米,兩邊無所依傍,上又有各種鏤空圖案(名漏窗,又名窗花),妙就妙在“隔而不隔,界而未界”,使游者幾經(jīng)轉(zhuǎn)折,目不暇接,時有“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的感覺。滄浪亭用的是復(fù)廊,把墻外的水和墻內(nèi)的水聯(lián)成一片,是借景的佳例。

  蘇州的漏窗本身便是一幅幅圖案畫,滄浪亭復(fù)廊的漏窗達(dá)一百余種。而透過漏窗,瀏覽那若隱若現(xiàn)的綺麗景色,真如一幅幅出色的山水畫,使人有觀賞不盡的感覺。

  園林中增置花墻、廊子、漏窗,其目的都是為了增加觀賞點,力求從有限的空間創(chuàng)造出更多的優(yōu)美的意境,讓觀賞者感到美不勝收。

  第8節(jié),說明“蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美”。蘇州園林整體而言,布置得疏密相間,主次分明,形成完整的藝術(shù)整體;就每個局部而言,也裝飾得特別精致,很難找到一點破綻。作者運用舉例的方法,用階砌旁邊的書帶草,墻上的爬山虎、薔薇、木香,墻下的幾竿竹子或幾棵芭蕉做例子,說明都能在極小的范圍內(nèi)景物也能被布置得錯落有致,令人吟味無窮,得到美的享受。

  第10節(jié),說明建筑物的顏色,也是形成美感的重要因素。梁柱、木窗、欄干是暗紅色,墻壁是白色,水磨方磚是淡灰色,屋瓦和檐漏也是淡灰色,周圍草木是綠色,這些顏色非常和諧地統(tǒng)一在一起,從而使人有一種“安靜閑適”的感覺。到了花開的季節(jié),相映成趣,把花襯托得更加“明艷照眼”。

  第三部分,是文章的結(jié)尾。說明自己病后“心思體力還差,因而不再多寫了”。葉老的文章一向嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致,這篇文章盡管寫于病后,仍然精心構(gòu)思,一絲不茍,惜墨如金。而“可以說的當(dāng)然不止以上寫的這些”,文章留有余地,使人不斷回味和思索,也想親自到蘇州園林觀賞一番,領(lǐng)略其中的美景。

  (見《課文分析集》初中第三冊,廣東教育出版社1984年版)

《蘇州園林》優(yōu)秀教案模板 篇16

  《蘇州園林》是八年級上學(xué)期第二單元的一篇講讀課文,上課前我搜集了相關(guān)資料,做了充分的準(zhǔn)備。上完這一課,同學(xué)們都感到很滿意,既掌握了很多說明文知識,又領(lǐng)略了本文豐富有趣的語言。

  我覺得這堂課有以下優(yōu)點:

  1、以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課,生動生趣,吸引了學(xué)生的注意力。

  2、這堂課目標(biāo)突出,重點都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu),我覺得最后學(xué)生也學(xué)有所得。

  3、能在分析文章結(jié)構(gòu)順序時適時引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點詞句,使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容,講解比較詳盡、到位。

  4、板書清晰,學(xué)生便于理解本課的整體結(jié)構(gòu)以及由此知道說明順序。

  但這堂課也有許多不足之處,具體總結(jié)如下:

  1.給學(xué)生讀書的時間還是太少。

  《蘇州園林》是一篇美文,應(yīng)讓學(xué)生多讀,在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美。可我老是怕時間來不及,給學(xué)生讀書的時間過于倉促。另外我還設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié),結(jié)合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但是,我又犯了同樣的錯誤,給學(xué)生想和說的時間不夠充分,致使學(xué)生說出來的東西不完全符合要求。

  2、分析四個“講究”時,有些地方過于羅嗦;時間沒有分配合理,所以給學(xué)生思考的時間不夠。

  針對以上的情況,我會在以后的教學(xué)過程中,努力、認(rèn)真的去克服。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自己對某事的看法用自己的語言能表達(dá)出來。應(yīng)把課前預(yù)習(xí)落實到實處。在課堂上多深入、以此來拓寬學(xué)生的知識面。

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