三年級上冊語文《去年的樹》教案（通用12篇）

三年級上冊語文《去年的樹》教案 篇1

　　一、教學目標：

　　1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

　　2、學會多元交流，多向對話。

　　3、結合自己的生活經驗，談出自己在讀過童話后受到的啟發。

　　二、教學重點：

　　引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。

　　教學難點：

　　讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。

　　三、教學過程

　　㈠揭題導入，初讀交流。

　　今天我們要學習一篇課文，它的題目是《去年的樹》。請同學們齊讀課題。

　　1、師：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢！大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事，那就是我們今天要學習的課文《去年的樹》。［板書課題 齊讀課題］

　　2、初讀交流

　　①師：課前我們已經預習了課文，有沒有不認識或讀不準的字音？那就請同學們打開書11課盡情地朗讀課文，邊讀邊想，你有哪些收獲？（生自讀）

　　②師：讀一遍課文有一遍收獲，誰來把你的感受或疑問說一說？（生答）

　　㈡研讀課文

　　1、師：同學們的感受很多，收獲很多。鳥和樹是一對好朋友，文中多次出現了“好朋友”這個詞，［板書好朋友］請你找出這樣的句子讀一讀。（指生讀）。

　　師：課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？請同學們默讀課文，邊讀邊思考，邊讀邊畫（生默讀）。

　　2、交流

　　①“天天……”一句。（課件）

　　（抓住“天天”一詞來理解）

　　師：真是朝夕相處，令人羨慕啊！你有這樣的好朋友嗎？（有）有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？（幸福）讓我們一起幸福的讀這段話。（生齊讀）

　　②分別時的對話

　　師：寒冷的冬天就要來，小鳥必須離開這里，飛到很遠的地方去過冬，面對分別，這對朝夕相處的好朋友會是怎樣的心情？（依依不舍，傷心難過留戀）他們是怎樣告別的？請同學們帶著自己的感受同桌合作分角色練讀這一組對話，（生練讀，指名讀）引導：“一定回來”你讀出了什么？（愿意回來，保證許下諾言）。

　　師：“一定”還可以換什么詞，（生答）再來讀一讀。（生讀句子）。此時他們心情怎樣？（傷心）（同桌互讀男女生分讀）。

　　師：分別時是那么的難舍難分，從他們的對話中，我們就深深地體會到這對好朋友的感情是多么的深厚。鳥和樹這樣依依惜別，并做好了約定。

　　③三次問話。

　　師：冬天來臨，鳥飛走了，漫長的冬天里，鳥和樹這對好朋友相隔兩地，互相思念著對方，他們心里會想些什么？（生答）

　　師：當春天再一次來臨，冰雪融化，萬物復蘇時，小鳥按照約定滿懷深情地飛回來找他的好朋友樹。他多么想早點見到樹呀！可當他回來時，樹已經不在了，面對空蕩蕩的地方，小鳥很吃驚，并決定去尋找自己的好朋友，小鳥歷盡艱辛去尋找，你還能用什么詞來說一說小鳥怎樣的找？（千辛萬苦、不顧一切、千里迢迢、心急如焚、焦急萬分）

　　師：小鳥不顧一切，四處詢問打聽樹的消息，他是怎樣問的？請同學們把小鳥的.問話畫出來讀一讀。（生自讀）出示三句問話。

　　師：從這些問話里，你感受到了什么？（焦急擔心、牽掛、急切）

　　帶著你的體會，任選一句話練讀，（生讀）（指讀）。

　　師：鳥兒四處尋找，一遍又一遍的詢問，在尋找過程中，他的心情會有什么變化？（越來越切）

　　現在，我們就是正焦急地尋找朋友的小鳥，讓我們一起讀這三句話。（齊讀）。

　　④師：聲聲呼喚，一遍遍的詢問，流露出小鳥對對大樹的無限深情，樹根、大門、小姑娘又是怎樣回答的呢？四人一組分角色練讀課文8——15自然段（生練讀）（指一小組分角色讀）

　　師：剛才這組同學讀得怎么樣？誰讀得好，或是哪個角色你能讀得比他好？（生評）

　　樹很傷心，門不以為然，小姑娘說話雅氣）

　　（全班分角色讀，自由選擇角色師讀敘述）

　　⑤師：此時可憐的小鳥多么想快點找到他的好朋友啊！他一邊找，一邊在心里不斷地呼喚著朋友樹，孩子們，小鳥心里是怎樣呼喚樹的？（生答）

　　3、師：小鳥對大樹的這種焦急，牽掛擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。村子里煤油燈旁、一對好朋友見面了。讓我們再一次深入地和課文傾心交流對話，來體會這份深厚的友情，讓我們一起來讀課文P46，最后三個自然段（生齊讀）

　　師：讀完你有什么感受或疑問嗎？

　　生交流：兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀啊！

　　（區別兩個“看”的含義）師采訪：親愛的小鳥你……。

　　4、師小結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣難舍難分，因為他們是（好朋友）小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是（好朋友），如今，面對化為燈火的大樹，他還是遵守諾言唱起去年的歌，因為他們是（好朋友）。

　　小鳥飛走了，帶著對好朋友的眷戀，帶著一絲憂傷飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最寶貴的誠信。

　　㈢拓展延伸

　　課文已經學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說些什么？（課件）（生答）。

三年級上冊語文《去年的樹》教案 篇2

　　教學目標：

　　1.認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

　　3.通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。

　　教學重難點：

　　理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

　　教學過程：

　　一、初讀課文，整體感知

　　1.導入。

　　師：今天我們學習一篇美麗的童話——《去年的樹》(板書課題)，作者是日本著名兒童文學作家新美南吉，。

　　2.讓我們自由朗讀課文。

　　看看課文主要寫了哪些內容呢?

　　學生自由讀文

　　3.你能根據下面的提示說一說嗎?出示：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。

　　鳥兒將要飛回南方時，答應——。可是第二年春天，鳥兒從南方飛回來卻發現。它四處尋訪，它問了、和.知道一。于是，鳥兒——。

　　4.課文中多次出現了好朋友這個詞語，你能把這些句子找出來嗎？

　　1.……是好朋友。

　　2.……又來找他的好朋友大樹了。

　　3……我的好朋友樹在哪兒……

　　5.那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要

　　的詞句畫下來。

　　“天天……”一句。

　　二、精讀課文，潛心對話

　　師：讓我們一起走進這篇美麗的童話，體會一下好朋友間的友情。

　　這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪兒次?

　　師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說——(示意學生讀)

　　生讀：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　師：鳥兒說——(示意學生讀)

　　生讀：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”

　　師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。

　　指名讀，教師相機指導，指導要點：

　　①樹的話中飽含著請求、期盼。

　　②鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。

　　③樹和鳥性別不同，要讀出區別。(引導學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他”。)

　　師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。

　　春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問……在文中找找，小鳥在尋找朋友大樹的過程中都詢問了誰？可以一個人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。

　　學生自由練習。

　　指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導，指導要點：

　　①“樹根”本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。

　　②“門先生”對伐木的事見多了，已不以為然。讀他的話時，要平淡、冷漠。

　　③“小姑娘”的聲音要稚嫩些。

　　④鳥兒的三次詢問，一次比一次焦急。

　　師啟發：鳥兒找不到好朋友，心里急嗎?會在心里說些什么呢?她會怎樣在心里呼喚她的好朋友呢?

　　指名朗讀三次問話。

　　師：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，己、里是多么焦急啊，再次指導朗讀，讀出焦急，難過

　　當她得知樹被“砍倒”，被‘‘切成細條條…‘做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的.火還亮著時，(出示演示文稿)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”透過這個“看”字，你能體會到什么呢?

　　指名學生交流。

　　師小結：鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了!”(出示演示文稿)“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”

　　讀到這里，你有什么問題嗎?從這第二個“看”字，你又品出什么呢?

　　學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。

　　師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著燈火看了一會兒……透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——

　　指名學生自由表達，說出自己的理解。

　　師：正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。

　　生讀：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”

　　三、體會道理，拓展延伸

　　1.師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情、守信)

　　2.回顧總結課文

　　3.愿你們的友誼天長地久

　　4.課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。

　　幾分鐘后，全班交流。教師及時評價，進一步引導。

　　師小結：同學們的發言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那里的美好情感會伴你終生。

　　四、回歸課題，升華理解

　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——（讀題）。

　　去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地

　　讀——（讀題）。

三年級上冊語文《去年的樹》教案 篇3

　　教材簡析：

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求———回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成學生思想混亂。小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。

　　設計理念：

　　《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。

　　入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。

　　設計思路：

　　1、因為“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程” 。這堂課重點的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的.一段對話。采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹深厚友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。

　　2、把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

　　教學目標：

　　知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

　　過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　情感態度、價值觀：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的情是建立在誠信的基礎上的。

　　教學重難點：

　　教學重點：對“重諾言、守信用，珍惜朋友間的情誼”有所感染

　　教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、創設情景、導入新課

　　1、師：同學們今天老師給你們帶來一對朋友，看，他們是誰？（板書：鳥兒、大樹）聽，（媒體播放）鳥兒又在為他的朋友大樹唱歌了，鳥兒的歌聲是那樣的動聽、那樣的深情。大樹呢，正入神地聽著……這是一幅多么和諧，美麗的圖畫呀！在這對好朋友之間發生了一個怎樣動人的故事呢？讓我們一起走進課文第十一課去年的樹。

　　2、齊讀課題：去年的樹二、自讀課文、多元對話

　　1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。（出示閱讀提示）？借助拼音讀準字音，并給每個自然段標上序號。課文講了一件什么事情？

　　2、交流初讀心得。你讀懂了什么？

　　小鳥和大樹是，小鳥去南方之前答應大樹。第二年春天，鳥兒飛回來后卻發現，它四處尋訪，問了和最后在火柴點燃的燈火前。

　　3、這篇童話故事是以對話的形式展開的。課文共寫了對話，分別是小鳥與對話。

　　三、演讀課文，傾心對話

　　師：老師知道有個好朋友可以傾訴煩惱，分享快樂，是非常幸福的事。這棵樹和鳥兒在一起時生活得快樂嗎？你從課文的哪些句子中看出來的？你能用快樂的語氣讀一讀嗎？

　　師：這對好朋友的感情是那樣的深厚。可是寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須離開他的好朋友，飛到很遠很遠的地方去，他們正在告別了，同學們你跟好朋友告別時的心情是怎樣的？（依依不舍、難過……）

　　（一）告別

　　（課件出示對話）自由練讀→學生示范讀→學生評讀→男女分角色讀。

　　（讓學生在讀中體會，著重引導體會鳥兒與大樹分別時的依依不舍和鳥兒許下諾言時的堅定。）

　　小結：他們告別時是那樣的依依不舍，因為他們是——好朋友。

　　（二）回來

　　漫長的冬天終于過去了，萬紫千紅的春天又來了，鳥兒興匆匆的回來，他這樣興匆匆的回來干什么呢？然而結果呢？

　　1、（課件出示：鳥兒與樹根的對話）引導學生體會好朋友不見時的傷心。

　　2、在讀中體會鳥兒與樹根的心情。（找好朋讀、分小組讀）小結：聽了樹根的話，鳥兒又怎樣做呢？結果呢？

　　（三）尋找

　　鳥兒一次又一次地找不到他的好朋友，同學們你一次又一次找不到朋友時，心情怎么樣？（傷心、焦急）

　　1、誰有信心把鳥兒的這種心情讀出來？

　　2、生讀。

　　3、加深體會鳥兒對大樹的友情。

　　①可大門的回答令人多么的傷心呀！往日的參天大樹，變成了細條條兒，再變成了一根根的火柴。（播入動畫）

　　這細條條兒、這火柴還是鳥兒的朋友嗎？你們是鳥兒了，你們還愿意去找嗎？愿意的舉手。

　　②為什么呢？他已經不是往日的大樹了。何必這樣千辛萬萬苦地去找呢？

　　③你們想快點找到大樹嗎？（想）讓我們一起來呼喚大樹。你怎么呼喚呢？（生呼喚大樹）

　　小結過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學們的呼喚，終于鳥兒在小女孩口中打聽到火柴的消息了。這部分對話，老師和你一起來讀。（出示鳥兒與小女孩的對話）你們是鳥兒，老師是小女孩。

　　（師生分角色讀）

　　師：從小女孩的回答中，你知道了什么？（大樹——火柴——用光了）

　　師：同學們，老師不得不被他們間的故事感動，老師相信你們也一樣。讓我們再來把鳥兒“回來——尋找”這部分對話在四人小組里分角色讀讀。你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。

　　（學生四人小組練讀）師：你們的對話多么地投入啊！誰愿意來做一回鳥兒在課室里一邊飛一邊找朋友對話。你可以用你的話，也可以用課本的話。（生演課本劇）四、引導想象，補充對話

　　師：鳥兒鳥兒，你現在看到燈火了，剩下的內容，老師來說，你來演，有信心嗎？（出示最后三段）

　　（師生合作演課本劇）

　　師：他的表演是多么的精彩，請你把剛才老師讀的用心的讀讀。你讀懂了什么？你有什么疑問？

　　主要解決問題：

　　1、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？

　　2、第一次“盯”著燈火“看”時，鳥兒在想：？

　　3、鳥兒唱完了歌，為什么還看了燈火一眼才飛走呢？鳥兒又在想？

　　小結：多么守信用的鳥兒啊！大樹有這樣的一位朋友真幸福。

　　五、拓展延伸、多向對話

　　同學們，在我們生活中，你對朋友許過諾言嗎？想想看，你實現了沒有？

　　六、回歸課題，升華理解

　　鳥兒的這種品質多么值得我們學習，你們有什么話想對鳥說嗎？同桌互說→全班交流→寫一寫

三年級上冊語文《去年的樹》教案 篇4

　　預設目標：

　　1、理解文章內容，能有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2、通過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發展”等人文精神。

　　教學重點

　　朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學難點

　　通過多層次的對話，體會課文的人文內涵。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、創設情境，揭示課題。

　　師：（出示媒體畫面）在一個美麗的大森林里，一只漂亮的小鳥正用清脆宛轉的嗓子為一棵大樹唱歌呢。大樹呢，正搖曳著他那茂盛的枝條，入神地聽著，這是一幅多么美妙的畫面啊！今天，圍繞著小鳥和大樹，讓我們一起來閱讀一個美麗而傷感的故事。（板書課題）讀題。

　　這是一個怎樣的故事呢？請同學們讀讀課文，讀的時候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。

　　【直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多預設消耗學生的閱讀興趣。】

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：讀了故事后，填空說說故事的主要內容。

　　小鳥和大樹是，小鳥飛到南方去之前答應大樹。

　　第二年春天，鳥兒飛回來后卻發現，于是他，最后在火柴點燃的燈火前。

　　師：從同學們所說的感受中，我們體會到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼，讓我們再回到課文中，找找課文中哪些地方最能體現這種濃濃的真情。

　　（學生讀找劃，匯報）

　　三、讀中感悟，體會鳥的真情。

　　這是一篇以對話為主的童話，而這些對話也正是最能體現小鳥和大樹友情的，讓我們一起來讀讀、演演、體驗體驗他們的心情。

　　（通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色、體驗心情。）

　　1、指導朗讀第一次對話。

　　同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評議——師生對讀——師和全體生對讀。

　　（把握第一次對話依依惜別、難舍難分及小鳥保證時的堅決與肯定。）

　　師：第二年，小鳥終于回來了，但小鳥卻發現了一件奇怪的事。

　　（出示：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）

　　讀出驚訝的語氣。

　　2、指導朗讀三次對話。

　　樹不見了，小鳥到處尋找。

　　（出示三次對話。自己找伙伴讀一讀。）指名讀——師生評議——想象小鳥尋找過程中的心情——再讀

　　（小鳥尋找大樹時的三次說話應是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的語言因為身份不同，朗讀時應有所區別，樹根是同情、傷感的，大門對這樣的事情見得多了，語氣比較平淡，小姑娘的聲音應是稚嫩的。）

　　3、（出示：春天又來了……）

　　原來小鳥發現樹不見了心情是那樣的焦急，那么這句話還可以怎么讀？（讀出焦急的語氣）

　　【通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。】

　　四、拓展想象，體會樹的真情。

　　1、從剛才同學的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥對大樹的關心，小鳥為了實現自己的諾言，飛越千山萬水，找尋著大樹，但大樹這時已永遠無法看到小鳥了。那么大樹在他被伐木人無情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢？老師經過找尋，終于找到了大樹的日記，其中有一天的日記他是這樣寫的（出示）：

　　20xx年12月5日晴

　　今天我感到很傷心。因為我眼睜睜看著兩個從小一起長大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對待我們呢？總有一天，我也會像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠在他鄉的小鳥朋友。人類啊！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我，會有多么傷心啊！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽他唱一句我喜歡的歌，我也心滿意足了。教師配樂朗讀。

　　【這一拓展性文本的引入，源于課文，又深于課文，為深度挖掘主人公的內心世界作了鋪墊，使文本中蘊含的人文精神滲透到學生的心靈中。教師參與文本的建構，也是為學生的建構鋪石引路。】

　　師：但是，大樹的這個心愿最后還是被人類鋒利的斧子無情地擊碎了。在生命的最后關頭，大樹最想對誰說話呢？（也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……）請同學們為大樹寫下最后的遺言。

　　展開想象，寫一寫大樹的遺言，寫完后交流。

　　2、原來在這半年的時間里，發生過這樣感人的事，大樹在被砍倒之前，是如此的傷心。那么，這句話還可以怎樣讀。（讀出傷感的語氣）

　　【課文外顯的是小鳥對大樹的友情，而友情的另一端——大樹的'情感卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為學生建構文本留下了空間。讓學生以故事主人公的身份參與文本的建構，不僅利于學生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助于全面把握課文的思想內涵。因為友情的建立是需要雙方共同付出的。】

　　五、升華情感，體會朋友間的真情。

　　如此寬容、無私的大樹，如此深情、真誠的小鳥，這一對真摯的朋友，最后終于見面了，雖然大樹已成為了燈火，但小鳥還是為他唱起了去年唱過的歌。（出示最后三小節）有感情地讀一讀。

　　當小鳥兩次深情地看著燈火時，他心里分別在想些什么呢？

　　（引導學生想象說話）

　　【想象小鳥的心理活動，有利于對課文主題的升華。】

　　師：同學們，小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最寶貴的誠信。讀完這個感人的故事，你肯定比第一次讀這個故事又加深了體會。用一兩句話寫下自己最深的感受。

　　【回到對文本的整本把握，在充分朗讀、體驗的基礎上，提煉自己的感受，允許學生有多元的理解。】

三年級上冊語文《去年的樹》教案 篇5

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。

　　樹對鳥兒說：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

　　鳥兒說：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！鳥兒說完，就向南方飛去了。

　　春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。

　　可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

　　立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？鳥兒問樹根。

　　樹根回答：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

　　鳥兒向山谷里飛去。

　　山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音，沙沙地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

　　大門回答說：樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的`村子里賣掉了。

　　鳥兒向村子飛去。

　　在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在那兒嗎？

　　小女孩兒回答說：火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌兒給燈火聽。

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　【教學目標】

　　1、能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

　　2、能有感情地朗讀課文，能讀懂。

　　3、感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　4、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

　　【教學重點、難點】

　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　【教時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題引入

　　讀了課題，你有什么疑問？

　　二、自主讀文，初步感知

　　1、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂。

　　2、個體質疑→組內探討→集體釋疑。

　　3、抽讀、評議、正音。

　　4、感知內容：（學生暢談）

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友。

　　第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現，于是就在火柴點燃的燈火前。因為它。

　　三、對話朗讀，培養語感

　　師引：這篇童話中有哪些有趣的角色啊？

　　（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

　　1、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

　　2、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

　　3、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情：

　　小鳥，大樹：

　　“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽”

　　樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　（鳥兒向山谷里飛去）

　　門：

　　“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”

　　（鳥兒向村子里飛去）

　　小姑娘：

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著。”

　　4、想一想，說一說：

　　伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：

　　四、延伸拓展，自主發展

　　1、師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？

　　2、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

　　3、出示：“兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想？

　　鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想？

　　出示：跳躍的燈火、抒情音樂。

　　學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。

　　五、板書

　　去年的樹

　　信守諾言

　　珍惜友情

　　第二課時

　　一、演一演

　　1、小組分角色表演故事，進行評價，評出最佳演員。

　　2、余念：鳥兒明年還會來嗎？續編故事。

　　二、寫一寫

　　1、你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。

　　2、大家交流，評價。

三年級上冊語文《去年的樹》教案 篇6

　　一、教學目標：

　　1、掌握本課的生字新詞。

　　2、讀通課文,品味重點詞句.會入情入境地演讀課文.。

　　3、體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的.

　　二、教學重點、難點：

　　1、讀通課文,品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

　　2、體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　三、教學時間：兩課時

　　四、教學過程：

　　（一）、利用插圖，導入新課：

　　1.課件出示課文插圖。

　　2、看圖、說圖，你想了解這個小故事嗎？

　　3.揭題：去年的樹

　　（二）、看題質疑（培養學生的質疑能力）：看了課圖和課題，你想知道些什么？讓學生質疑，然后教師對學生的問題進行梳理，然后讓學生帶著有價值的問題讀課文。

　　（三）、帶疑初讀（整體輸入課文）：帶著以上問題選擇自己喜歡的方式讀課文。教師同時提出讀書要求，在讀書的過程中要把字音讀準，把句子讀通。

　　（四）、交流初讀感受（初步感受課文）：你讀懂了什么？讓學生自由暢談，然后教師做小結。

　　（五）、精讀課文（培養學生自讀自悟的能力）：不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？精讀課文，把這些重要的詞句畫下來。 你從中體會到了什么？做上旁注，寫出自己的感受或體會。精讀后進行第二次交流。

　　（六）、品讀、演讀課文中的重點詞句（讓學生入情入境地體會人物的思想感情）：同學們讀得真仔細，讓我們繼續深入讀這些句子，進一步體會人物的思想感情。

　　1.“天天給樹唱歌……”一句。

　　真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。

　　2.分別時的對話。

　　從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）

　　自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

　　小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。

　　3.小鳥找大樹的語句。

　　鳥兒與樹會相逢嗎？鳥兒又是怎樣對待自己的諾言。請找出鳥兒尋找樹的句子。

　　4.出示小鳥問的三句話。

　　（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

　　（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　5、分角色練讀以上句子。

　　（1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

　　（2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

　　（3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

　　（4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）

　　（5）總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。

　　（七）、引導想象，補充對話 （深入了解人物的心理，深化課文中心）：

　　1、再次出示課文插圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。這回，你又有什么新的感受和疑問了？

　　2、課件出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）

　　同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。

　　采訪：親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）

　　總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

　　3、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但它給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？

　　（八）、拓展練習（升華主題）：

　　1、從小鳥對樹的友情中我們認識到什么？你能代大樹寫一張友情卡嗎？

　　2、小練筆： 課文學到這里，你還有什么話想說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

　　（九）、板書設計：

　　去年的樹

　　（好朋友 ）

　　鳥兒——————大樹

　　依依不舍

　　歷盡千辛

　　遵守諾言

　　教學思考：

　　這是一個童話故事講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽.可是第二年春天,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了.鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火.于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

　　因為“閱讀教學是教師,學生,文本三者之間對話的過程”,所以在教學過程中，我決定采用自讀感悟,自主探究,合作交流、引導想象、拓展練習等學習方式,為三者構建寬松的對話平臺，以“讀”為主要手段突破課文的重點和難點。我重點讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情，讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生體會鳥兒和大樹分別時的難舍難分，小鳥尋找大樹時的焦慮和艱辛。漸漸地，學生走進了這對朋友的內心世界。學生也從自由、分角色等多種形式的朗讀中體驗到了課文的語言美、感悟了課文的思想美、意境美，通過引導想象和拓展練習等環節鍛煉了學生的想象能力、語言表達能力，實現了人文性與工具性的統一。

三年級上冊語文《去年的樹》教案 篇7

　　教案

　　教學目標

　　知識與能力:

　　1.認識并會寫本課生字；

　　2.初步學習概括文章主要內容；

　　3.讀通課文，品味重點詞句；

　　4.多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。

　　過程與方法：通過捕捉人物角色，想象串聯畫面的方法概括課文內容。

　　情感態度價值觀：體會和懂得信守諾言，珍惜朋友之間的情意；體會人、動物、環境之間的和諧發展。

　　教學重點和難點

　　重點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　難點：體會童話揭示的道理。

　　教學過程

　　一、引入揭題

　　利用歌曲《朋友》引入課題

　　二.檢查生字

　　讓學生讀生字，提醒注意的字，師范寫

　　（CAI融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個后立刻齊讀，四個生詞；

　　三.自主讀文，初步感知

　　1.學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；

　　2.概括課文內容（學生暢談）

　　3.師指導捕捉人物角色，想象串聯畫面的方法概括課文內容：

　　鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，還答應__________________。

　　第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹_______________。

　　她四處尋訪，問了______、_______和__________。

　　最后找到__________________,唱起了__________。

　　三、研讀對話，體會小鳥的真情

　　1.師：讓我們走進第一幅圖畫——鳥與樹的圖片

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師相機引導生讀出樹與鳥形影不離的語氣。

　　2.讀出鳥與樹分別時的話：

　　“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　師相機引導讀出難分難舍的感情

　　3.師過渡：正因為難分難舍所以鳥許下諾言，鳥兒等呀盼呀春天來了，可是樹不見了！

　　默讀5—14自然段，找出有關鳥兒對話的部分，在旁邊寫寫自己的體會。

　　4.出示對話生交流體會，通過個別讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

　　5.師相機引導鳥指導樹師燈火時，小鳥師怎么做的的呢？

　　生讀出語句談體會

　　四、延伸拓展，自主發展

　　1.師引導體會本課所要懂得的道理：

　　2.有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

　　3.小練筆;學生交流所寫內容;

　　五.書目推薦：新美南吉的其他作品

　　板書：去年的樹

　　守諾言　　重情誼

　　反思一

　　第三組的課文，是深受同學們喜愛的童話，動人的故事和優美的語言把孩子們帶入了一個美好的情景。《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時候，鳥兒答應了樹的請求——還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿了憂傷和惆悵，面對這由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。在讀文的過程中我們抓住四次對話。課堂的引入就是通過對第一自然段的創設情境反復誦讀，誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。在想象的過程中思考這個故事為什么沒有描寫鳥兒和樹的外貌，沒有描寫鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對話的過程中回顧鳥兒和樹的約定---“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天一定回來唱歌給你聽。”想象鳥兒的每次尋訪的心里的緊張，擔心，體會鳥兒尋訪過程中對話的語氣。當鳥兒看著燈火的時候，當鳥兒唱歌給燈火聽的時候，它會想什么？

　　整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥和樹的樣子，想象鳥在什么時候給樹唱歌，樹什么時候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急，心痛......在備課的過程中我一直在擔心如果孩子們會不會體會不到他們友情之深厚，故事中透出的無奈,孩子們會不會不明白，那些不寫友誼之深厚，不寫樹之茂盛，鳥可愛，不寫鳥兒尋訪之急切.......淺顯的表達，深厚的友誼，濃濃的悲傷......其實一切都是多余的，在學的過程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。

　　反思二

　　成功之處：

　　1.以情導讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。如我逐步引導學生揣摩課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換角色的方法來朗讀，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。漸漸地，學生們走進了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調，讓學生在反復的朗讀中一步一步地深化情感。看著學生的表情變得著急、擔心、難過時，我知道故事已進入他們的內心深處。

　　2.“珍視學生獨特的感受。”文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中和面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學中引導學生想象，進行了補白。既然是想象，就沒有標準答案。我珍視學生的獨特感受，積極地肯定，鼓勵他們。如最后的小練筆，我想學生一定有很多話想說（想對誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進行了交流。學生們有贊美、安慰小鳥的，有對伐木人提建議的，還有對作者說希望有圓滿結局的……我想這是學生對文本的解讀。

　　不足之處：要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。

三年級上冊語文《去年的樹》教案 篇8

　　教學目標：

　　1.理解課文,體會小鳥對樹的真摯的情誼。

　　2.認識生字,會寫生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　3.分角色朗讀課文。

　　重點難點：

　　1.引導學生體會童話故事所揭示的道理,幫助學生進一步感受童話的特點。

　　2.體會童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。

　　教學工具：

　　課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們,我們讀了前面的兩篇童話,留下了美好的回憶,感悟到了深刻的道理。今天我們再來讀一篇《去年的樹》。這個故事更動人,相信你們一定喜歡。

　　二　初讀課文

　　1.自讀課文,讀準字音,讀通句子。

　　2.自學生字,聯系上下文或查詞典理解詞語。

　　3.思考:全文寫了什么?你有什么感受?哪兒給你的印象最深?

　　三、匯報交流

　　1.字形:“融化”的“融”,左下部“冂”里面是“羊”字少兩橫。“伐”與“代”區別開。

　　2.分段讀課文,看看字音是否能讀準確,句子是否能讀通順。

　　3.交流:全文主要寫了鳥兒和樹是好朋友,她天天唱歌給樹聽。她將要飛回南方時,答應明年回來唱歌給樹聽。可第二年鳥兒飛回時,樹不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,鳥兒面對煤油燈唱起了去年的歌。

　　四、默讀,思考

　　本文的故事情節是由人物對話展開的,請學生默讀,思考:全文共寫了幾次對話,分別是誰與誰的對話?對話的內容是什么?

　　四次。分別是小鳥與樹、樹根、門先生、小姑娘。內容分別是:①約定明年給樹唱歌;②從樹根那得知樹被伐,拉到山谷;③從門那得知樹被做成火柴賣到村子里;④從小姑娘那得知火柴用光,只剩火柴點燃的燈火。

　　五、分段讀課文,讀準讀熟

　　1.在教學中,為了讓學生入情入境,教師可用生動感人的文字和聲音調動學生的情緒。為了更好地體會每一個角色的情感,引導學生有感情地朗讀是非常必要的。

　　2.閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要想讀好課文,首先就要讓學生走近課文中的種種角色,體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始,教師可引導學生找出課文中小鳥的三次問話,并有感情地朗讀,讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。這樣,學生容易把握讀的感情基調。

　　3.課堂教學的可設計在小鳥面對著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個自然段的文字很簡單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發點,更是指導學生練筆的訓練點。最后可在這里安排一個想象說話的環節。

　　六、　朗讀感悟第一組對話

　　1.導入:冬天到了,小鳥要到南方過冬去了,臨行之前,一對好友依依惜別。他們說了些什么呢?讀一讀。

　　2.思考:此時他們的心情是什么樣的?(難舍難分,一個希望再聽,一個保證再唱。)可能會做些什么?(笑著,擦眼淚,相互撫摸……)

　　3.帶著這種情感分角色讀或演。

　　4.指名朗讀或表演。

　　七、朗讀第2~4組對話

　　1.導入:小鳥和大樹是這樣的難舍難分,他們約定明年春天再相見。可第二年春天,當小鳥滿懷深情地飛回來找她的好朋友大樹時,卻不見了大樹的蹤影。她為了找到好朋友,歷盡千辛。還可以說怎樣找?(千辛萬苦、不顧一切、千里迢迢、心急如焚。)為找好朋友,鳥兒有許多次急切詢問的話語。請四人小組讀課文中的三組對話,體會小鳥的情感。

　　2.朗讀。請一組分角色朗讀,讀后評價。

　　那一聲聲急切的詢問,流露出小鳥對大樹的無限深情,誰不為小鳥的真情所感動呢?此時的小鳥可能在想什么,做什么?(飛、望、找、擦汗、口干……)

　　再請一組朗讀,評議,哪個角色讀得更好?(樹根是樹的一部分,他的口氣也是傷感的。)

　　3.表演:請一名同學做小鳥,一邊飛,一邊找,一邊問。找到誰,誰就做另外三個角色。(放有關的音樂,烘托氣氛。)

　　八、朗讀、想象、感悟

　　1.引導:同學們,小鳥對大樹的焦急、牽掛和擔心,就是奉獻給大樹的最珍貴的友情,正是這份友情,使他們又見面了,此時的小鳥做了些什么,想了些什么?

　　2.讀課文最后三個自然段。(齊讀)

　　3.想一想。

　　(1)鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。

　　老朋友見面,小鳥睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,心中一定有千言萬語,此時她想說什么?(老朋友,你好嗎,我終于找到你了,我多么想念你呀!去年的約定,你還記得嗎?我是來唱歌給你聽的。不管怎樣,我也要唱給你聽……)

　　(2)唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。

　　唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,她又想說什么?(朋友,歌唱完了,你聽見了嗎?我不能陪你了,再見了,朋友……)

　　4.小結:同學們,相信你們都和小鳥一樣,守信而珍惜友情。小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了,但她給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了世間最寶貴的誠信。

　　九、拓展升華

　　1.課文學完了,作為讀者,你肯定有很多話想說,你都想對誰說?(小鳥、大樹、伐木人、大門、文章的作者…

　　2.總結:我們通過多次進行交流對話,走進文章的情境中,體會到了“信守諾言,珍愛友情”的可貴,但愿世間“誠信與友情”同在。

三年級上冊語文《去年的樹》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、學會本課4個生字。能正確讀寫下列詞語：歌唱、寒冷、原野、森林、融化、伐木人、斧子、鋸木頭、煤油燈、睜大眼睛。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解“去年的樹”被人們砍伐、加工和使用的過程，使學生受到樹木保護形勢嚴峻的環境維護意識教育。

　　4、品味鳥兒的語言和動作，揣摩其內心的思想感情，理解友誼和承諾的內涵。

　　教學準備：

　　1、教師準備森林被砍伐，以及土地日益嚴重的沙漠化的圖片和資料。

　　2、學生課前學習生字詞，通讀課文。

　　課時安排：2課時。

　　教學過程和步驟：

　　第一課時

　　一、展示資料，情感鋪墊：

　　1、請大家觀看一些森林被砍伐的圖片，閱讀一點土地日益嚴重的沙漠化的資料。然后，把你的想法面對大家簡單地談一談。（先看、讀圖和資料，再指名“七嘴八舌”談感受。）

　　2、導入：同學們都談得很好！看來大家已經能初步認識到了保護森林對環境保護的巨大作用，我們今天即將學習的這篇課文，也是有關樹木的——《去年的樹》（板題）。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、同學們課前都自覺地預習了課文吧？好！下面老師就來檢查一下你們的學習情況——誰來讀一讀屏幕上面展示的生字詞？（找幾位同學來讀，錯的當場糾正和重復，教師再領讀。）

　　看來大家都基本掌握了本課的生字詞，在此基礎上，請大家把課文讀幾遍，要盡量讀正確、讀流利。開始！

　　2、讀完了嗎？好，誰來向大家展示一下你是如何流利、順暢地朗讀課文的嗎？（指名朗讀。）

　　根據你現在的理解，誰來講一講這篇課文都寫了些什么呢？（指名回答，學生可以片面、粗淺地理解，也可以從不同的角度來說。）

　　3、請大家默讀課文，思考一下，如果是你，你應該怎樣來給別人講一下這個故事？（指名講故事，教師給予鼓勵。）

　　三、質疑解疑，精讀領悟：

　　1、同學們剛才都講了一個生動的、富有感染力的故事，接著，請你們再仔細地默讀課文，劃出你認為好的、精彩的句子，或者是你感受最深刻的地方，并把感受寫在課文的旁邊。（教師巡回指導，進行發動、激勵。）

　　2、默讀完了嗎？老師相信大家一定都有了自己的心得體會，誰來說一說你所劃的語句？然后再談一談你對這些句子的理解。（指名，讀句子，談感受。）

　　3、根據學生們所尋找到的語段，課件展示出來。

　　4、學生可能找到的地方有：

　　第1段；第3、4段；第5、6段；第7至14段等。

　　5、教師可以隨即引導學生來讀每一部分，先談其感受，再讓他帶著體會到的感情去讀每一部分。

　　學生對各個部分的理解可能有：

　　第1段，說明樹和鳥兒是很好的朋友；第3、4段，說明樹和鳥兒有個約定，他們約好明年再唱歌和聽歌；第5、6段，表現出鳥兒的疑惑——樹怎么只剩下根了？他到底被誰給怎么了；第7至14段，是應該著重強調的部分，要反復讀，引導學生在讀中品味。并最終能帶著他所理解的情感，有感情地、抑揚頓挫地把課文朗讀下來。

　　四、作業布置：

　　有感情地反復朗讀課文。

　　好，這堂課先上到這里，下節課我們接著來學習《去年的樹》。

　　第二課時

　　一、復習所學，感情誦讀：

　　1、我們接著來學習《去年的樹》這一課（板題），請大家先自由朗讀課文，老師一會兒讓你們來展示一下。（指名朗讀，對能夠有感情朗讀的進行鼓勵。）

　　2、咱們來換一種讀書的方式，老師想找幾位同學，分別擔任課文之中的角色，“你一言，我一語”，串連著把課文朗讀一遍！讀的時候，聲音要洪亮，字正腔圓，要帶著你對人物的理解，有感情地朗讀。找誰呢？（指名，找同學分別扮演樹、鳥兒、樹根、大門和小女孩，教師自任旁白。）

　　二、質疑解疑，精讀領悟：【這里是順承上節課的第三板塊。】

　　1、同學們說，他們剛才讀得怎么樣？很精彩！都能有感情地朗讀課文了。下面請大家認真地默讀課文第7至14段，邊讀邊思考，你還有什么不懂的地方嗎？（學生默讀、思考，教師詢問，隨機梳理問題。）

　　2、大家都默讀完了嗎？好，請你把你不懂的問題說給你們學習小組的其他同學聽，看他們能不能幫助你解決？（學習小組討論，共同探究問題的答案。）

　　3、大家都探討地十分熱烈，老師也被你們感染了，急不可耐地想聽一聽你們都有了哪些收獲，誰先來向我匯報？（指名談他自己的疑難問題——已經在小組內部解決了的緊接著說出這個問題的答案；仍舊沒解決的問題，由教師隨即引導、分析和解答。）

　　4、學生可能不懂的問題有：

　　⑴那棵樹到底是被誰給砍伐掉了呢？

　　（引導：通過樹根的回答可以知曉，樹是被伐木人用斧子砍倒了。）

　　⑵那棵樹被砍下來后，運到哪里？又怎么被加工了呢？

　　（引導：樹被運到了山谷，在那里被切成了細條條兒，做成了火柴。）

　　⑶那被加工成火柴的樹的命運最終如何？

　　（引導：火柴最后是被人們用來點火、照明了，都燃燒殆盡了。）

　　5、這樣看來，樹木被加工成為火柴的過程就是：砍伐→鋸割→切削→點燃。（板書）一棵曾經是多么美麗的樹，就這樣被人們給“消滅”了！人們太殘忍了！樹實在是太可憐了！同樣，森林也是這樣被人們為了一己私利而大片大片地砍伐掉的！同學們想一想，我們今后應該怎樣做，才能更好得保護好樹木、森林呢？各學習小組先討論一下，再向老師匯報。（指名談看法。）

　　三、情感升華，拓展延伸：

　　1、請大家在老師的帶領之下，一齊來朗讀課文最后四個自然段。（教師和同學們齊讀。）

　　2、鳥兒和樹是最好的朋友，這大家通過閱讀課文就能夠深刻地體會到。那么當被人們制作成為火柴的樹都燃燒完的時候，鳥兒又為什么面對著燈火來歌唱呢？請你們默讀這幾段，仔細地思考。（學生默讀、思考。）

　　3、誰來說說你的看法？（指名談看法。）

　　（教師強調：鳥兒和樹是最好的朋友，擁有最深刻、持久的友誼；鳥兒之所以這樣做，是因為他和樹在去年就已經約定好了——等來年鳥兒還會來對樹唱歌，鳥兒為了兌現承諾，所以一定要堅持面對燈火來歌唱。這是多么深刻、美好的友誼！這是多么誠實、堅定的承諾啊！我們要向他們學習，和別人保持良好、長久的友誼，永遠都實現自己曾經說過的承諾！）

　　4、現在，請大家想一想，你想對這個鳥兒說些什么？先思考，再談談。

　　四、布置課外作業：

　　把你想對鳥兒說的話寫下來，作為這節課的作業。

　　同學們，再見！

　　教學評估

　　學習一篇課文，我們首先要知道它寫的是什么？接著我們仔細地去研究一下，作者是怎么樣寫的，然后我們可以再去研究作者為什么要寫這些、這樣寫。加涅所講的一般認識過程，也適用于閱讀教學過程，因為閱讀過程也是一個認識過程。如果把這個過程倒過來，比如說還沒弄明白是什么，就先來討論為什么，那就不符合人的認識規律。

　　閱讀的心理過程，簡單地說，就是“整體——部分——整體”。這也就是我設計這堂課的理論依據。

　　總起來講，我按照設計所上的課，還是比較成功的。

　　教后反思

　　我的這兩節閱讀課有一個毛病，就是課堂里的討論太多。我們常常以為閱讀是一種集體活動。其實，閱讀是一種個體活動，我們既不能用老師的閱讀代替學生的閱讀，簡單地把結論告訴學生，也不能以集體討論代替個人閱讀。我們不能以為班上某個學生的發言，特別是一些比較優秀的學生的發言，就代表了全班同學的理解水平，閱讀課應該讓每一個學生親歷閱讀過程。

　　另一個方面，閱讀不能夠只是了解了事實，或者知道故事情節，要通過對語言、文字的品味，體驗特定情境中人物的特定的情感，感受作家塑造的形象，領悟作品的人文內涵。

　　還有，閱讀要和思考結合，因為這是發展學生思維、培養閱讀能力的需要。

　　這是我下一步的實際教學中應該著重注意和改進的地方。

三年級上冊語文《去年的樹》教案 篇10

　　師：今天我們學習一篇美麗的童話——《去年的樹》（板書課題），作者是日本著名兒童文學作家新美南吉，新美南吉早在60多年前就去世了，他一生只活了30歲，但是卻給我們留下了大量的童話作品，在他生前曾經說過這樣一段話，請同學們看大屏幕。

　　出示：我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想，假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么，我就可以從中獲得第二次生命，從這一點上來說，我是多么幸福啊！

　　下面我們就來打開這位天才作家的作品，看看他給我們帶來怎樣的感動，好嗎？請小朋友打開課文，你們在課前讀過這篇文章嗎？讀了幾遍？

　　生：4遍

　　生：3遍

　　師：你們讀了這么多，那么讓吳老師來欣賞一下你們班的朗讀，可以嗎？好的，你們這么多的同學，我請一位同學來讀，讀上一個自然段，我走到另一個同學那里接著讀，你們不用站起來。連題目一起讀上。

　　生接火車讀。中間穿插鼓勵和指導。（1、他讀得很清楚，把兒化音和前面的字連起來，鳥兒，這里既可以讀鳥兒也可以讀鳥兒，仁者見仁，智者見智，你不妨像老師這樣讀讀試試看。2、好多同學都聽出來了，讀書要看仔細，這里是什么啊，來到了，他讀成到來，沒關系，其他的地方他讀得還是很棒的。3、好聽極了。4、我發現同學們聽得非常認真。5、你讀得真棒。6、每一個同學都讀得這么棒啊。）

　　師：剛才我請這邊的同學讀了一遍兒，讀得非常棒，看來大家預習讀了三四遍，讀了這么多遍以后，你們對內容也有一定了解吧，剛才你們讀的時候，我發現，這篇課文當中有一個生字，你們讀得都很清楚，現在老師從課文中把它單獨請出來，放在這兒，看你們還認得嗎？

　　出示：伐

　　生：伐

　　師：組詞

　　生：伐木人

　　師：我們來看一下這個伐字，左邊是？

　　生：單人旁

　　師：右邊是？

　　生：戈

　　師：哪位同學知道戈是什么呀？你知道，你說說看

　　生：戈是古代的一種兵器。

　　師：對了！我們看一下黑板，古時候有一種兵器，有一個長長的柄，下面橫著一把大刀，這是它下面的樣子，像個叉子一樣，上面還有一點裝飾，后來呀，經過很長的時間，這把大刀就變成了一橫，這長柄就變成了斜勾，這叉子就辦成了撇，這裝飾就變成了一點。你注意看，老師在這個戈字旁邊，加上一個側面站立的人，這把大刀剛好橫到人的脖子上，這就是古人寫的伐字，所以伐的本意就是，砍殺的意思，后來這個側面站立的人就變成了單人旁，就成了我們今天的伐字，也有人這樣記伐字，左邊是個人，他拿著戈去討伐別人，去砍伐樹木。所以，人們還編了一首歌謠呢，出示：

　　人持戈，氣昂昂，

　　討伐敵人上戰場。

　　人持戈，戈像斧，

　　揮斧如戈伐木忙。

　　大家一起來讀一下。好玩嗎？咱們古人的漢字啊，就是這樣，每個字都像一幅畫，每幅畫的后面還都有故事呢。我想同學們讀了那么多遍課文，一定對課文的內容有了解了，你看，大屏幕上，老師這里有幾段話，把課文的主要內容串下來了，看看你能填出來嗎？填不出來的地方可以再瀏覽一下課文或者和同學們再商量一下。

　　出示：

　　鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。

　　將要飛回南方時，鳥兒答應                  ，可是第二年春天，鳥兒從南方飛回來卻發現                ，它四處尋訪，它問了         、             和           ，最后找到了                。于是，鳥兒                     。

　　出聲音自己讀一讀，填一填。

　　生：讀。（不要齊讀，自己讀，自己填填看）

　　師：可以了嗎？來我們一起來填填看。

　　師生齊：

　　鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。

　　將要飛回南方時，鳥兒答應明年春天一定回來廠給給樹聽 ，可是第二年春天，鳥兒從南方飛回來卻發現 樹不見了，它四處尋訪，它問了 樹根  、 大門 和 小姑娘 ，最后找到了 由樹做成的火柴點燃的燈火 。于是，鳥兒 對著燈火唱起了去年的歌 。

　　師：好了，同學們，課文就是寫了這樣一個故事。老師再問一個問題可以嗎？課文當中有幾次寫到鳥兒唱歌給朋友聽啊？

　　生：2次。

　　師：把話說完整，好嗎？

　　生：鳥給樹唱了2次歌。

　　師：第一次鳥兒唱歌是在哪里寫著呢，誰來讀一讀？

　　生：（指名）讀。一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢,天天聽著鳥兒唱。

　　師：第二次鳥兒唱歌誰來讀一讀？

　　生：（指名）讀。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　師：不要著急，要讀連貫。大家都找對了么？當你讀到這兩次唱歌給樹聽的時候，感覺一樣嗎，感受一樣嗎？用一個詞來形容一下第一次鳥兒唱歌給樹聽時候的感受。

　　生：（指名）高興

　　生：（指名）歡樂

　　生：（指名）快樂

　　師：到底是哪里讓你感到高興、歡樂、快樂呢？讓我們一起來讀一讀這個自然段，伴隨鳥兒的歌聲一起回到去年。看看，到底是從哪些詞，哪些語句當中感受到了快樂，誰來讀一讀，誰來說一說。

　　生：讀，不夠流利。

　　師：小朋友，你們必須把書讀通，讀順，才能體會到它的感情。我還是請這個同學，你慢一點，別著急，把它讀好，來，再讀一遍。

　　生：再讀。

　　師：好了，你感受到快樂了嗎？你從哪里感受到的呢？

　　生：天天

　　師：把話說完整。

　　生：我從天天這個詞語感受到，鳥兒無論怎樣天天都會給樹唱歌。

　　師：他抓住了天天這個詞，他說從天天這個詞當中他體會到了快樂，為什么呢？其他的同學你能說說嗎？說說你從哪里感受到了快樂？

　　生：從 樹呢 這個詞，嗯~~~~~~~~

　　師：她有感受，但說不出，沒關系，其他同學？

　　生：如果鳥天天唱歌的話，有些鳥就會覺得厭倦，但她和樹是好朋友，就不覺得厭倦。

　　師：所以天天唱歌給他聽，是嗎？好，同學們都抓住了天天這個詞，你看，這對好朋友，一個天天唱歌給好朋友聽，一個呢，天天聽朋友唱歌。是多好的一對朋友啊，這是多么美好的一幅畫面啊，你想看看這幅畫面嗎？

　　生：想

　　師：吳老師告訴你，這幅畫就在你的腦子里。只要你一邊讀，一邊想象，它就能浮現在你的眼前，不信你試試看，來，我們一起讀一讀，一邊讀，一邊想象。

　　生：齊讀。

　　師：有誰看到畫面了？

　　生：舉手

　　師：嗯，這幾個舉手的同學是最有想象力的，現在吳老師幫助大家一下，我們再來讀一讀這段，我們這樣讀，大家來看大屏幕，吳老師讀第一句，然后在省略號的地方吳老師幫你想象一下，然后你讀下面一句。我們再想象一下，你再讀下面一句，可以嗎？來，我們試一下。

　　（伴音樂，大屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友……。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當春天來到樹林里的時候，

　　生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。

　　師：樹呢，

　　生：天天聽著鳥兒唱。

　　師：無論是烈日炎炎，無論涼風習習，鳥兒

　　生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。

　　師：樹呢，

　　生：天天聽著鳥兒唱。

　　師：從春天到夏天，從夏天到秋天，

　　生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。

　　師：樹呢，

　　生：天天聽著鳥兒唱。

　　師：這回哪些同學眼前浮現畫面了？

　　生：舉手

　　師：越來越多了。好了同學們，吳老師告訴你們，我們讀書一邊讀一邊想象是非常好的讀書方法，它能夠幫助你理解課文內容，以后你在讀課文的時候可以多練習用這種讀書方法。好嗎？好了，這對好朋友啊，天天在一起，可是啊，寒冷的冬天馬上就要來了，鳥兒必須飛到遙遠的南方去，臨別的時候，這對好朋友有一組對話，你們在課文中找一找，我請兩位同學給大家讀一讀，好嗎？

　　生：（指名）樹對鳥兒說：“……”，鳥兒說：“……”

　　師：嗯，這是她的感受，大家想象一下，鳥兒和樹現在正在干嘛呢？在告別，那么樹應該怎么對鳥兒說呢？誰再來試試？

　　生：（指名）讀。

　　師：讀得不錯，那我現在請兩位同學，直接一個讀大樹的話，一個讀鳥兒的話。

　　生：讀。

　　師：同學們，你們注意，你看大樹，再見了，小鳥，明年春天請你回來還唱歌給我聽，我問問這只小鳥，你明年春天還愿意回來唱歌給樹聽嗎？

　　生：愿意。

　　師：那你應該怎么讀呢？你再讀一下鳥兒對樹說的話。

　　生：讀的時候強調了一定

　　師：多么堅定的回答啊，如果你是小鳥，你明年春天回來愿意唱歌給樹聽嗎？

　　生：（指名）愿意

　　師：那你該怎么讀呢？

　　生：（指名）是很肯定的那種回答

　　師：那你來讀一讀好嗎？

　　生：（指名）讀。

　　師：同學們，你們都愿意明年春天回來唱歌給樹聽嗎？

　　生：愿意

　　師：那你們一起來回答樹。再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

　　生：讀。好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！

　　師：我聽出來了，明年春天你們一定會回來再唱歌給我聽的。同學們，現在讓我們自己輕輕的讀一讀寫今年的部分，看一看讀這一部分課文之后你的心情又是怎么樣的。

　　生：讀。

　　師：好了，孩子們，下面請你們還用一個詞來形容一下你此時此刻的心情。

　　生：感動

　　生：難過

　　生：催人淚下

　　生：悲傷

　　師：到底是哪里讓你越讀越難過，越讀越悲傷，甚至要流淚呢？你們看，這部分課文當中有好幾組對話，讀的時候注意到了嗎？下面請你們再默讀一下這些對話，注意把鳥兒說的話用橫線畫下來，把別人說的話用曲線畫下來，看看一共有幾組對話，畫好以后你輕輕的讀一讀。直接畫引號當中鳥兒說的話。你們畫了幾組對話啊？

　　生：3組

　　師：3組，鳥兒分別問？

　　生：樹根，門先生，小女孩

　　師：這樣吧，我請兩位同學讀一下第一組對話，請女生來讀一下小鳥，你來讀樹根。直接讀對話好嗎?讀出你體會到的感情。

　　生：讀。

　　生：讀。

　　師：對讀樹根的同學說，你是誰啊，是樹根，怎么你讀的聲音和鳥兒的聲音差不多呢？鳥兒那樣讀，你可以讀的聲音粗一點。

　　生：再讀

　　師：你聽老師讀一下，這位同學。范讀“立在這兒的那棵樹到哪里去了呀”“伐木人用斧子把它砍倒，運到山谷里去了”一個人讀兩個角色，你再練一練，試一試，讀一讀，開始。

　　生：自由讀。

　　師：好的，我再請兩個同學讀一下第二組對話。

　　生：指名2個人讀。

　　師：嗯，除了聲音有所區別以外，我們還要一邊讀一邊體會，鳥兒的心情。誰來讀第三組對話

　　生：指名2個人讀。

　　師：好了，同學們，剛才我們這三組同學讀完以后，你有沒有注意聽，哪一組同學讀得最好？其實剛才這六位同學都讀出了自己的感受，但吳老師覺得還有一點點不夠，怎么講呢？我們讀課文啊，不但要讀出文字表面的內容，更要注意體會文字背后的情感。那么你們看，這幾組對話，其實非常簡單，全是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，然而鳥兒是懷著怎樣的心情在問啊，你能夠體會出來嗎？同學們看大屏幕，把你們體會到的心情用一個詞填到橫線上。

　　出示：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒       地問樹根。

　　鳥兒      地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　鳥兒      地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　生：焦急的

　　師：你從新讀一下這句話，把詞填到句子中。他體會到鳥兒是焦急的，那他讀的這句話，有沒有讀出來她的焦急啊？我再來找個人回答。

　　生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 心急如焚 地問樹根。

　　師：還有填其他詞的嗎？

　　生：著急

　　師：填上，讀。

　　生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 著急 地問樹根。

　　師：他讀的好嗎？嗯，好的，那么老師把前面這幾句話再放上來，再體會一下，剛才同學們都是從著急、焦急、心急如焚，從鳥兒的急這個角度去思考的，你讀一下前面這幾句話，再體會一下，春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。可是，她的好朋友樹不見了，還可以填什么詞？

　　生：疑問。

　　師：疑問？

　　生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 疑問 地問樹根。（自己說到疑問的時候也很猶豫）

　　師：他覺得有點不妥當了，有兩個問出來了，還可以換個詞嗎？

　　生：奇怪

　　師：奇怪！

　　生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 奇怪 地問樹根。

　　師：他讀沒讀出來鳥兒很奇怪的這種感覺啊，誰坐得好，我叫誰站起來讀。

　　生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 奇怪 地問樹根。

　　師：嗯，這是她體會到的，鳥兒很奇怪。那你是否能體會到，鳥兒問的其他幾句問話，鳥兒的心情呢？我請大家體會一下，再讀。

　　生：鳥兒 著急地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　師：可以，其他同學，你還有別的詞嗎？

　　生：鳥兒 像熱鍋上的螞蟻 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　師：其實她是想說著急，但是這個詞用在這不太合適。好了，同學們，我再換一句，請你再填一填

　　生：鳥兒 激動 地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　師：激動？為什么要填激動啊。這時候是激動嗎？那可以填什么呢？

　　生：我覺得可以填難過。

　　師：那你讀讀看

　　生：鳥兒 難過 地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　師：我問你，鳥兒為什么難過啊。

　　生：她找了幾次都沒找到，感到很難過

　　師：那你讀的難過嗎，你再試試看。

　　生：有些拿腔拿調

　　師：不用這樣讀，你很自然的讀出來你體會的感情就可以了。

　　生：鳥兒難過地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　師：好極了，她進步非常大！剛才你們在這幾句話里面填了很多詞，著急的，難過的，失望的，奇怪的，如果老師從中選擇三個詞，難過，著急，奇怪，讓你填到這三句問話當中，你先填哪一個，然后再填，最后再填？

　　生：（指名）先填奇怪，第二個是著急，第三個是難過。

　　師：你們都這樣想嗎？誒，她剛回來找不到好朋友，覺得很奇怪，然后找不到，她就著急，她到最后飛到村子里去問小女孩的時候，就更著急，甚至難過了。還有同學剛才說的是絕望了。同學們，奇怪也好，著急也好，難過也好，鳥兒的這聲聲問話，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，你們說，只有誰永遠也聽不到了？

　　生：大樹。

　　師：就讓我們帶著你們體會到的心情，代替鳥兒一起問一問樹根吧，來我們一起讀。

　　生：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

　　師：問問門先生

　　生：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

　　師：再問問小女孩

　　生：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

　　師：火柴已經用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著，同學們，你們接著再讀一讀下面的文字，

　　生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對著燈火看了一會兒，飛走了

　　師：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。透過這個看字，你知道此時此刻，鳥兒的心里在想什么嗎？

　　生：我終于找到你了，我的朋友樹。

　　生：這真是我的好朋友樹嗎？

　　生：我就是想改變一下第一個同學的讀法，我終于找到你了，我的好朋友。

　　生：她會想起以前和樹在一起的美好情景。

　　生：樹，我們就要永別了。

　　生：她仿佛在燈火里看到原來她給樹唱歌的畫面。

　　師：非常有想象力，透過燈火，這燈火是她原來的好朋友嗎？但她透過燈火看到了她好朋友的影子。剛才有位小朋友說：這是你嗎？你是樹啊，你怎么會變成這個樣子了？她還會想什么？

　　生：樹啊，我來陪你了。

　　師：我來給你唱歌了。

　　好了，我們接著來讀一讀下面的文字。大家一起讀，接著

　　生：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對著燈火看了一會兒，就飛走了（伴音樂）

　　師：唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了，你們還記得去年他們那個約定嗎？臨行前，大樹對鳥兒說？

　　生：再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽

　　師：鳥兒怎么說的呀？

　　生：好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧

　　師：多么深情的呼喚啊，如今鳥兒回來唱歌給他聽，他卻不見了，變成了燈火，鳥兒又對燈火唱起了歌，唱完了歌，她又對著燈火看了一會兒，就飛走了。你們看，這里又出現了一個看，透過這個看字，你們仿佛聽到鳥兒在說？

　　生：我們就要永別了。

　　生：再見了

　　生：再見了，燈火。

　　師：再見了，燈火，如果真的能夠見的話，她真想和她的朋友再見一面啊。

　　生：我們是最后一次見面了

　　生：再見了，如果能的話，我明年還來看你！

　　師：如果這燈火能夠燃到那個時候，她真想再回來唱歌給它聽啊。

　　生：再見了，我會永遠記住你的。

　　師：怎么能忘呢？

　　生：這是我最后一次給你唱歌

　　師：聽到了嗎？

　　生：這是我最后一次看你，我要多看幾眼。

　　師：是啊，同學們，你們看，在這段文字當中，這兩個看字平平淡淡普普通通，但你們能透過兩個看字，讀出那么多內容，這就是新美南吉這位偉大作家的文字，他感動你，不是用很華麗的詞語，你甚至從這段話當中都找不出一個稱得上很華麗的詞，但就是這普普通通的文字當中，他讓你感動，甚至讓你流淚，來我們一起讀一讀，看著大屏幕，讀吧！

　　生：鳥兒睜大眼睛……

　　師：你喜歡這樣的文字嗎？讀到這兒，我有個問題，你們說這鳥兒為什么非要回來唱歌給樹聽呢？這樹已經不在了啊，她唱了樹也聽不到啊？

　　生：她想完成去年對他的約定。

　　生：她要遵守她自己的約定。

　　師：她向樹許下的諾言。

　　生：盡管樹不見了，樹永遠在她心里。

　　師：所以她要唱歌給樹聽，盡管樹聽不到了。

　　生：我覺得鳥兒很誠信，她不會因為樹不在了，只留下樹根，她就不給樹唱歌。

　　生：鳥兒要信守承諾。

　　師：是啊，正如同學們所說的那樣，鳥兒雖然飛走了，但她卻給燈火留下了她的歌聲，你們想這世間最美好的事情就是——

　　生：友情

　　師：真愛，友情，信守諾言。這也正是新美南吉這篇作品所要告訴我們的道理。好了，同學們，課文學到這里，你一定有很多話想說，你想對誰說呢？想對鳥兒說？想對樹說？想對人們說？

　　出示：我想對       說:           

　　鳥兒

　　樹

　　人們

　　新美南吉

　　自己

　　……      

　　把你最想說的一句話，寫一寫，寫到你的本子上，等下全班同學交流一下，看你最想對誰說一句話。開始。

　　生：寫。

　　師：這樣吧，我們先來交流一下，如果你后面有話沒有寫完的，可以說出來。

　　生：我想對樹說：“樹，雖然你被火燒成灰，但留給世間一片光明。”

　　師：她是想對樹說，樹對人間做了貢獻。

　　生：我想對樹說：“樹，你真幸福，有一個這么好的朋友，有一份這么誠真的友情。”

　　師：真是讓人感動。

　　生：我想對人們說：“我們不能再伐木了，讀了這篇課文我們感覺到，我們打斷了一對友情啊。

　　生：我想對自己說：“做什么事都要守信用。”

　　生：我想對人們說：“你們有沒有想過，就算是樹，他們也有生命，也有屬于自己的感情。”

　　生：我想對樹說：“樹，你聽到了嗎？你有一個這么好的朋友，我真羨慕你！”

　　生：我想對鳥兒說：“鳥兒，你別難過，樹雖然不在了，但是他送給人們一片光明。”

　　師：好了，哪位同學你們還有對自己說的嗎？還有對作者說的嗎？

　　生：我想對自己說：“一定要像鳥兒一樣守信，別人才會相信你。”

　　生：我想對自己說：“我也要向鳥兒學習，信守諾言。”

　　師：還有哪位同學對作者說的嗎？

　　生：我想對新美南吉說：“你的作品帶給我們很好的遐想。”

　　師：很多的遐想。剛才聽了同學們的發言，我真的是很感動，我想如果新美南吉聽到，你們剛才的發言，他也可以從中獲得第二次生命了，是這樣嗎？孩子們！新美南吉的作品其實還有很多，以前讀過嗎？沒有的話以后可以再讀一讀，你們可以在小書房——兒童文學網上找到新美南吉的很多童話，比如：……，這都是他很著名的童話，我希望同學們能夠從這些童話當中讀出做人的道理，也希望這些童話當中美好的情感能夠伴隨你們走過幸福的童年，陪伴你一生。

　　出示：小書房——兒童文學網

　　新美南吉的童話

　　●狐貍阿權

　　●小狐貍買手套

　　●白蝴蝶

　　●花木村和盜賊

　　●蝸牛的悲哀

　　好，同學們，我非常感謝你們，這堂課就上到這里，下課。

　　課文：　　去年的樹

　　一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

　　日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，飛到南方去。

　　樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。”

　　鳥兒說：“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，就向南方飛去。

　　春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。

　　可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

　　“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒問樹根。

　　樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

　　鳥兒向山谷里飛去。

　　山谷里有座很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙－－沙－－”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友－－樹在哪兒，您知道嗎？”

　　門回答說：“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”

　　鳥兒向村子里飛去。在一盞煤油灑旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　小女孩回答說：“火柴已經用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著。”

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對著燈火看了一會兒，飛走了。

三年級上冊語文《去年的樹》教案 篇11

　　教學目標

　　1.認識并會寫本課生字；

　　2.初步學習概括文章主要內容；

　　3.讀通課文，品味重點詞句；

　　4.多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學準備多媒體課件；

　　教學過程

　　一、揭題導入，整體感知：

　　1.揭題，課件出示（小鳥和一顆大樹）：

　　今天我們將通過學習一篇童話故事了解到這樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴。這篇課文就是（生齊）《去年的樹》。

　　2.初讀課文，讀準字音，讀通句子；

　　這到底是怎樣一個故事呢？請打開課本51頁，讓我們一起走進課文，

　　出示自學指導一：1.用喜歡的方式讀課文，圈畫本課生字，把字音讀正確，把語句讀通順。

　　2.思考：課文主要寫了一件什么事？       （時間：4分鐘    ）                

　　匯報：1.檢查生字的朗讀，教寫難寫的字；（控制在5分鐘內）

　　（課件出示融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個后立刻齊讀，四個生詞；

　　讓學生選擇難寫字，說說識記方法，選出最難寫的字指導；

　　2.概括課文內容：

　　你們都是朗讀小能手，誰可以概括出課文主要說了什么呢？

　　（1到2人）（相機板書：大樹 小鳥好朋友）

　　（最好的答案：鳥兒和大樹是好朋友，小鳥去南方之前答應大樹還要回來唱歌給它聽。第二年春天，當鳥兒飛回來卻發現樹不見了。于是它四處尋訪，最后在火柴點燃的燈火前找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。）

　　（指導：我注意到你把小鳥去山谷、去工廠、去村子找大樹這些內容用“四處尋找”這四個字就概括出來了，真聰明。）

　　二、研讀對話，體會小鳥的真情

　　1.過渡：

　　這篇童話故事除了小鳥和大樹這對好朋友，還有哪些有趣的角色呢？

　　（樹根、大門、小女孩──相機板書）

　　他們還會說話呢，這種寫作手法叫做？（擬人）這也是童話的一大特點，讓我們再次走進課文！

　　出示自學指導二：

　　用自己喜歡的方式讀讀這些角色之間共有的4組對話，品味重點詞句。說說你的體會？

　　讀完后，組內交流一下！                 時間：5分鐘

　　1.指導朗讀第一次對話。

　　①引讀。（離別的對話）

　　樹和鳥是一對多好的朋友呀。可寒冬來臨，好朋友即將離別，樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥回答說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　②同桌練讀。

　　你看他們感情多好啊！他們即將分離多久？（一年）一年不見，好朋友在分別的時候心情會怎么？請你為他們加上表示心情的詞語，然后找同桌練習讀一下這組對話吧。

　　（課件出示：樹______地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒______地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”）

　　③指名讀（1到2組）。

　　（指導：觀察學生的朗讀，學生讀得不錯時，在評點中指導“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀？（堅定）大樹的語氣（真誠地請求）。學生讀得不夠理想時請學生點評：他們讀得怎樣？你有什么好建議？梳理出朗讀的方法：語氣、語調、感情、表情）

　　（評價：你把大樹的語氣模仿得真像……你這小鳥的難過讓我們都感受得到了……）

　　3.第六自然段過渡：

　　一對好朋友就這樣依依惜別，并做了約定。第二年，鳥兒返回找樹朋友。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。到底發生了什么事情呢？樹去哪了呢？

　　（被砍掉了）大樹離開時的心情會怎么樣？它可能想對鳥兒說：“_______。”

　　4.指導朗讀三次對話。

　　①用“”畫出小鳥說的話，多層次朗讀體會情感；

　　通過前面的學習，老師發現你們的朗讀水平確實不一般，接下來，小鳥向誰打聽樹的消息呢？請把鳥兒的問話用畫出來，想一想，你是鳥兒此時此刻你的心情怎么樣？并為它補充上去：

　　（課件出示）……鳥兒____地問樹根。

　　她_____地問大門……

　　鳥兒_____地問小女孩……

　　（學生每說出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來；）

　　②自由練習：模仿朗讀──選擇喜歡的角色對話練習讀；

　　選擇喜歡的角色，加上他們當時的心情，練習讀一讀對話。

　　（課件出示）……鳥兒____地問樹根。

　　樹根_____地回答……

　　她_____地問大門……

　　大門_____地回答說……

　　鳥兒_____地問小女孩……

　　小女孩_____地回答說……

　　匯報──想象自己就是樹根、大門、小女孩，你會有什么心情？

　　指名請三組學生讀并說明這么讀的感受和理由。

　　③生生互評，多元解讀：他們讀得怎么樣？誰有不同的感受也想讀一讀？

　　小結：評價：你著急了……�f你在為大樹擔心……�f你體會得真好……�f你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹?

　　④師生合作讀師（配上背景音樂 ——神秘園之歌）

　　引：（師讀旁白部分）冬去春來，當小鳥滿懷深情匆匆回來找她的好朋友。可是，大樹不見了！小鳥問：（生讀說的話，分男女生） “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鳥急忙趕到山谷，問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”“大樹，你一定要等著我呀！”小鳥急得都快瘋了，它問小女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩說：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”

　　三、升華感情并點題

　　1.升華感情。

　　同學們，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信多情啊！

　　2.布置下節課任務：到底這對好朋友見面后會發生什么事情，我們留待下節課學習。

　　四、拓展延伸

　　課外閱讀：小鳥和大樹演繹了一段令人難忘的真情故事，課外，你們還可以再找有關友情的故事來讀一讀。如：著名女作家冰心寫的《一只小鳥》（課件出示）

　　─—偶記前天在庭樹下看見的一件事有一只小鳥，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽還未曾豐滿，不能遠飛；每日只在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非常的快樂。

　　這一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望，看見那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片的好景致；它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美“自然”的歌聲來。它的聲音里滿含著清—輕—和—美，唱的時候，好像“自然”也含笑著傾聽一般。

　　樹下有許多的小孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著─—這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它，最后他們便想捉住它。

　　它又出來了！它正要發聲，忽然嗤的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌下去。

　　斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴的落到地上來。

　　從此那歌聲便消歇了。

　　那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了。

　　板書：　 11 　去年的樹

　　樹根大門小女孩

　　鳥兒　大樹　

　　唱歌

　　好朋友

三年級上冊語文《去年的樹》教案 篇12

　　《去年的樹》教學設計中的幾個問題

　　沈 大 安

　　在《閱讀教學設計》這一講結束的時候，我們要求老師們為《去年的樹》做一個教學設計，并且在課堂上實際教學，再對這個教學設計的得失成敗作出反思。許多老師不僅及時完成了作業，還出現了許多很有創意的設計。老師們的敬業態度和進取精神令我欽佩。

　　第四期簡報上選載了6位老師的教學設計，總體上說較好地體現了課改精神，但也有一些問題可以研究。這里提出五個問題跟老師們探討。

　　一、文本的多元解讀和教學的主導傾向

　　《去年的樹》是日本童話作家新美南吉的作品。這位作家從中學時代就開始寫童話和詩歌，1936年大學畢業后，因病一度失業，后來才謀到一個中學教師的職位。他的第一本童話集1942年問世，可惜第二年他就去世了，年僅38歲。也許跟他的身世有關，讀完《去年的樹》，留給我們的是一份淡淡的憂傷。這篇童話和某些主題先行、意思直白的作品不同，作者只是把一個故事娓娓道來，并沒有明確告訴讀者他想說明什么道理，內中的意蘊就全憑我們自己去體會了。

　　當今時代，文本解讀的觀念已經發生變化。《語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康，應該說都是可以的。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時，還得考慮教學的主導傾向。

　　細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心？《去年的樹》是一個關于友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。

　　山東威海環翠區的一位老師說：“有人可能認為這篇作品的主旨在“環保”上：要愛護樹木，保護樹木，不應該亂加砍伐。但我以為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。”這位老師還認為：“誠信這個詞是為了契約社會而最近提出的，在教育中已經用得太濫。我認為在有關情感的范疇內都不適合用這個詞。答應媽媽回家吃飯不是誠信，在路燈下等隔壁班的小女孩一起回家不是誠信，而是情感的牽掛。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？由此我想起了季札掛劍的故事。……小鳥和季札一樣，對著不可觸摸的，已經飄逝的火光唱歌，明明知道它已經不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責。”我覺得這位老師對作品的人文內涵作了比較深入的思考，對“這一篇”教材特有的教育價值把握得比較準確。

　　二、課文導入和課件使用

　　教學這樣一個感人至深的故事，很多老師希望精心設計一個開頭，把學生導入課文的閱讀。成都武侯區嚴琨老師用兩篇“鳥兒的日記”導入，貴州盤縣肖策老師用歌曲《小燕子》導入，天津劉學麗老師和鄭州李艷玲老師用鳥兒和樹對話的畫面導入，都動了不少腦筋，努力創設情境，激起學生的閱讀興趣。

　　鄭州金水區李春玲老師的做法，單刀直入地告訴學生我們要讀一個鳥和樹故事，讓學生盡快接觸文本。我覺得如果課文的背景離開學生的已有知識和經驗不是太遠，課文導入完全可以簡單一些，不一定都要創設情境。因為每一個兒童面對一篇適合他閱讀的故事，都會有一種閱讀期待，希望了解這個故事講的是什么，會有什么有趣的事發生等等。《去年的樹》文字明白曉暢，對四年級的大部分孩子來說，閱讀并沒有什么障礙，導入就不妨像李老師那樣簡潔明快。

　　有的老師想用多媒體課件導入，比如做一個鳥兒和大樹在一起的flash課件激發學生的興趣。這樣做當然形象生動，但我們必須考慮“投入”和“產出”的效益：做一個flash課件需要許多時間，它對學生閱讀這篇課文的興趣能提升多少？如果作用不大，就不值得花那么多力氣了。

　　有的老師告訴我，這種課件有現成的，有的軟件公司把課文做成了動畫，不需要自己那么辛苦去做。就算這樣，也還有另外一個問題：教學課文時使用動畫好不好？我的看法是，閱讀教學中一般不宜使用動畫，原因是可能會削弱學生對語言文字的感受和想象力，降低學生對閱讀文本的興趣。當今世界，受到現代視聽設備的猛烈沖擊，兒童喜歡看影視而不喜歡閱讀是一個普遍現象。如果連閱讀課也由看影視代替，那么兒童的閱讀能力還怎么培養呢？不過，動畫片也不是完全沒有用處，比如學完課文，讓學生給動畫片配音，配上解說詞，學生興趣盎然，也是一種積累和運用語言的實踐活動。

　　三、朗讀和表演

　　老師們做的教學設計有一個共同的優點，就是“以讀為主”，幾乎沒有出現那種“情節分析”式的提問。嚴琨老師的設計把朗讀和想象結合，肖策老師采用人物對話的分角色朗讀，劉學麗老師讓學生在朗讀時拓展想象，還用了“采訪”的方法，都頗有新意。

　　有的老師采用了表演的方法，我覺得對這一課來說要慎用。因為這篇課文基調比較憂傷，如果表演不到位容易引起學生發笑，反而沖淡氣氛。如果要表演得好，準備又費時，不如采用分角色朗讀的方法。分角色朗讀也不能只讓幾個學生讀，要盡量讓全體學生有練習機會。課文中有幾個角色，鳥兒的話比較多，其他人物都只說了一次，如果安排五六個學生分別讀不同的角色，多數學生只是聽其他同學讀。建議同桌兩個同學分角色讀，一個學生讀鳥兒的話，一個同學讀其他幾個人物的話，然后輪換，練習的密度可以加大。

　　李春玲老師在一個環節上采用了引讀的方法，她有一段教師“引”的話：

　　“鳥飛越千山萬水，千萬里地追尋大樹，那顆疲憊的心……

　　經歷一個漫長寒冬的分別，鳥的那顆想念的心……

　　知道樹被砍倒，切成條，做成火柴，那顆憂傷的心……

　　即使朋友化成火柴，也要找到他，那顆堅定的心……

　　近了，更近了，大樹朋友越來越近了，那顆迫切的心……”

　　這段話聲情并茂，十分感人，我們從中看到教師良好的文學功底，對教學語言作了精心設計。我覺得這樣的“引”，最好視班級和當時課堂的氣氛而定。如果課堂上學生對課文的情感體驗已經相當到位，這時“引”可以推波助瀾，把情感推向高潮。但如果學生課文尚未讀熟，情感也沒有充分投入，就難以體會老師精心設計的排比句，有的學生甚至沒有聽清教師在說什么，“牽”的痕跡過于濃重。所以，這樣的預設最好能根據課堂的實際進程決定用和不用，不宜簡單搬用。

　　天津劉學麗老師安排了復述故事的環節，值得提倡。復述能讓學生吸收、內化和再現課文的語言，對學生的語言發展有很大的作用。像《去年的樹》這樣的童話，文字流暢，情節性強，是很適合復述的。

　　四、小練筆和字詞練習

　　練習是課堂教學重要的組成部分。練習必須精心設計。這次作業，很多老師根據童話的特點設計練習，引導學生發揮想象，做“小練筆”。像嚴琨、肖策等老師設計的鳥兒對著燈火說心里話，威海環翠區老師設計的伐木人來砍樹時，大樹會說什么，劉學麗老師讓學生從大樹、伐木人、作者等中選一個來寫，練筆的“點”都選得很好，學生可以充分想象，有話可說，無論對加深課文的熏陶感染還是提高學生的書面表達能力，都會有效果。

　　“小練筆”的時間安排有兩種做法：一種是穿插在閱讀過程中，像讀到鳥兒對著燈火唱歌，就讓學生寫寫鳥兒的心里話，通過“補白”的想象，體會作品中人物的內心世界。另一種是在閱讀結束后，像寫寫伐木人來砍樹時，大樹會對伐木人說什么，可以起到復習鞏固，總結提升的作用。如果安排在總結階段，我建議采用分層作業，有不同的難度，學生可以選擇一個。如：

　　a  伐木人來砍樹時，大樹會對伐木人說什么？想一想，寫下來。

　　b  讀完這個故事，我們有很多話要對鳥兒說。先說說，再寫下來。

　　c  鳥兒飛到南方去以后，大樹經歷了哪些事？讓我們自己來編一個《去年的鳥》的童話吧！

　　下面是一個小學生的作業，我們可以看到孩子創造的潛力是很大的。

　　去年的鳥

　　杭州師范學院附屬第一小學401班 吳鑫雨

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒歌唱。

　　日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。

　　樹對鳥兒說：

　　“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　鳥兒說：“好的。我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，向南方飛去了。

　　北風呼呼地吹著，樹葉像一只只飛舞的黃蝴蝶飛向大地，寒冷的冬天終于來了。下雪了。大雪紛紛揚揚地飄落到大樹上，不一會兒就蓋住了他的臉，蓋住了他手臂，天可真冷呀。

　　一個冬天的早晨，一群伐木工人扛著鋸子和斧頭來到了樹林，他們要砍一批樹運到廠里去做火柴。沙沙的電鋸聲在樹林里回響，一棵棵大樹應聲倒下。大樹看著這一切，心里非常焦急，他希望能逃脫噩運。但是，冰冷的電鋸還是架在了他身上，大樹哀求工人：“大叔，求求您，讓我留到明年春天吧！讓我再和小鳥見上一面吧！這是我答應她的呀！”但大樹的哀求無濟于事，伐木工人根本聽不到。大樹被鋸了下來，裝上車運到了火柴廠，他被切割成一塊塊木板，最后做成了一根根戴著小紅帽的火柴。

　　一個春天的夜晚，小姑娘拿出最后一根火柴，點燃了油燈。燈火照亮了整個屋子，暖暖的，小姑娘在燈下看起書來。這時，一只小鳥飛來了，停在窗臺上。她的臉色是那樣憔悴，一雙布滿血絲的眼睛盯著燈火看呀看，慢慢的一顆晶瑩的淚珠從小鳥的眼里滑落下來，接著小鳥在窗臺上低婉地唱起了歌……燈火終于認了出來，那不是他的好朋友小鳥嗎？她真的飛回來給我唱歌了。燈火連忙對小鳥說：“老朋友，你別難過，我是大樹，我已經變成了一根根火柴。今天你能來看我，為我唱歌，真是太美妙了……”小鳥似乎明白了燈火的意思，含著淚，唱得更起勁了。

　　唱完了歌，小鳥又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　這一課很少有老師設計字詞方面的作業，這是個欠缺。對中年級學生來說，字詞學習還是非常重要的。盡管這一課生字不多，但還是有一些要提醒學生注意的地方，如 “融”的字形和意思，“伐”和“代”是形近字等。環翠區的設計中有聽寫的練習就比較好。必要的抄寫、詞語運用等練習也需要安排。

　　五、第一課時和第二課時

　　《去年的樹》一般教學兩課時。從老師們的作業看，有的安排不太勻稱：比如第一課時只有揭題、初讀課文、學習字詞三個環節，時間沒有充分利用，第二課時的任務很重；也有的第一課時已經基本完成了整課的教學任務，第二課時只是“炒冷飯”。教學內容最好合理切分，避免輕重失衡。

　　就這篇課文說，有兩種思路可以考慮。

　　一種是以閱讀為主，用少量時間練筆。第一課時除了初讀課文和學習字詞外，細讀課文的前面部分。可以讀到“分別”，著重體會樹和鳥兒在一起的快樂。第二課時讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。

　　另一種是第一課時以閱讀為主，基本上把課文讀完，第二課時以復述故事和練筆為主。采用這種做法，第二課時要有大半節課的時間讓學生動手寫作，并且在課內講評、反饋。也可以先寫，然后創造性地復述故事。這種設計板塊大，教師需要有較強的調控能力。

　　威海環翠區的設計中有一個給課文分段的環節。雖然《語文課程標準》沒有提出分段的要求，但分段作為一種閱讀方法還是有它存在的價值。像這一課故事情節的發展階段性比較明顯，通過分段幫助學生理清線索，不失是一種可取的做法。分段沒有統一的標準，學生只要言之有理就應該得到肯定。

　　鄭州李春玲老師安排了一個課外讀物推薦的環節，介紹學生讀新美南吉的作品，也可以讀以友誼為主題的童話、故事等，把課文閱讀和課外閱讀結合起來，是很好的做法。

　　教無定法，但教學又是有規律的。希望老師們從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出一些新課程閱讀教學的規律，改進自己的教學。