三年級《小稻秧脫險記》教案（通用14篇）

三年級《小稻秧脫險記》教案 篇1

　　教學要求：

　　1.學會本課中出現的生字，理解詞語意思。

　　2.知道小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫離危險的。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文情感。

　　教學重點：

　　通過學生對課文的朗讀和內容的表演，理解關鍵詞語的意思，知道小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫離危險的，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、揭題、解題

　　1.今天這節課，我們這些生活在城市里的人將要來到農村去，看看那里的水稻田里發生了什么事？（揭題）學生齊讀。

　　2.理解：“小稻秧”是什么？“脫險”是什么意思？

　　介紹：記--記載下來的事情。

　　整個題目的意思就是--（生說）再齊讀課題。

　　3.課題中，哪個詞語的意思最關鍵？（脫險）

　　緊扣這個詞語，你能提出什么問題？（生說，出示）

　　（1）小稻秧遇到了什么危險？

　　（2）小稻秧是怎樣脫離危險的？

　　齊讀問題。

　　這節課，我們就重點來解決這兩個問題。

　　二、初讀課文

　　1.先帶著這兩個問題，聽課文錄音。

　　2.讀后回答：

　　（1）是誰讓小稻秧遇到了危險？

　　（板書：雜草）

　　（2）又是誰讓小稻秧脫離了危險？

　　出示：噴霧器的圖片（介紹：噴霧器、除草劑）

　　（板書：除草劑）

　　3.學錄音，自讀課文。

　　讀完回答：可穩拿幾個自然段講了小稻秧遇險，那幾個自然段講了小稻秧脫險？

　　三、學習課文第1、2自然段

　　1.出示詞語：（學生指名讀、齊讀）

　　團團圍住氣勢洶洶蠻不講理不由分說

　　一擁而上拼命

　　2.這些詞語是什么意思呢？讀讀課文第一、二自然段，注意這些詞語，邊讀邊想。

　　3.表演理解（請理解的同學上臺）

　　“團團圍住”（包圍住）

　　表演結束，提問：這些雜草厲害嗎？兇嗎？（這就叫“氣勢洶洶”）

　　雜草野蠻嗎？他們講不講道理？（板書：蠻不講理）

　　雜草讓小稻秧多說話了嗎？（這就是“不由分說”、“一擁而上”）

　　4.小稻秧遇到了這些蠻不講理的雜草，怎樣了？（板書：當場病倒）

　　他們得了什么病？（營養不良癥）

　　5.指名讀，評價，齊讀。

　　四、學習課文第3~5自然段

　　過渡：正當小稻秧身處險境之時，突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。這是怎么回事呢？

　　1.再表演（3、4自然段的內容）：

　　一學生--噴霧器，老師--雜草（生齊讀第一句、最后一句）

　　（板書：紛紛倒下）“紛紛倒下”說明什么？

　　2.至此，小稻秧脫離了危險，他們怎么樣？（板書：跳起舞來）齊讀第5自然段。

　　3.分角色朗讀3~5自然段。

　　五、總結全文

　　1.這兩個問題，能解答了嗎？（學生回答）

　　2.齊讀全文。

　　六、寫字指導

　　1.出示生字，齊讀。

　　2.重點指導：雜、欺、喘

　　七、作業：習字冊

　　板書設計：

　　30.小稻秧脫險記

　　小稻秧遇到了什么危險？小稻秧是怎樣脫離危險的？

　　雜草除小稻秧

　　蠻不講理草當場病倒

　　紛紛倒下劑跳起舞來

三年級《小稻秧脫險記》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并演一演這個童話故事。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“紛紛”、“激烈”造句。

　　3、在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上，知道除草劑，噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　重點難點：

　　理解課文內容，在充分朗讀的基礎上，讓學生自編自演，鼓勵學生憑借語言文字進行自由創造想象。

　　教學準備：

　　小黑板，錄音，掛圖

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　初讀課文，學會生字詞。

　　一、導入新課。

　　1、同學們，今天我們來學習《小稻秧脫險記》。請小朋友把手拿出來，跟老師一起寫課題。注意“稻”的筆順，“秧”的右邊起筆位置。

　　2、學這篇課文，我們有四項任務。(出示投影片，教師讀)

　　(1)讀課文，讀出生字字音，畫出不理解的詞語。

　　(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。

　　(3)小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?

　　(4)寫生字，要求寫得正確、規范。

　　二、我的十分鐘，學習生字

　　1、現在，先來看第一個任務。(出示生字)

　　小朋友注意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認識?

　　A、我認識“拼”這個“拼”字你是什么時候認識的?

　　(我是一年級時認識的。那時有一個詞是“拼音”。)

　　B、我還認識“劑”、“吵”、“霧”。我還認識“雜”、“器”。

　　2、(老師指“紛”)這個字有認識的嗎?(認識，這個字讀fēn。)

　　你是怎么認識的?(我是在{清明>這首詩里學的：里面有一句是“清明時節雨紛紛”。}

　　3、我還認識“搬”。你是在哪兒認識的?(在我們家門口墻壁上的“搬家公司”的廣告上認識的。)

　　4、那是一些“野廣告”。看來，“野廣告”也有好處，可以幫助你認字。作為你，還要“感謝”“野廣告”。

　　讀書，遇到不認識的字看一看課后的生字表。那上面有注音。

　　(學生讀書，教師巡視指導)

　　5、請同學們默讀課文，把不認識的生字的拼音寫在上面。

　　(學生默讀，邊讀邊寫拼音)

　　6、讀完寫完后，請同學們讀一讀生字的拼音，并記住它。

　　7、哪些字記住了?哪些沒記住，要老師幫忙的?

　　三、學習課文

　　1、請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

　　2、 這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解;請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。

　　3、讀的時候不僅要考慮詞語的意思，還要做到正確、流利，如果能做到有感情就更好了。請大家再讀。

　　4、“蠟黃”是什么意思?就是指臉色像蠟一樣黃。

　　5、哪個小朋友有把握把課文讀得正確、流利?老師很喜歡勇敢的孩子。請你試著讀一讀。

　　四、學習生字，指導書寫。

　　1、出示生字

　　吵　雜　擁　　拼　　欺　　負　　喘　　紛

　　2、指導

　　注意字的結構，以及部件之間的比例。

　　3、學生練習，教師適當指導。

　　第二課時

　　課時目標：

　　精讀課文，理解課文內容，知道雜草對稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。

　　一、復習導入

　　上一堂課，同學們提出了許多有價值的問題，真會學習。你們真正做到了善于提問題，不知道你們有沒有信心去攻克這些難關?(有)恩，看到同學們炯炯有神的眼睛，感受著著美妙的課堂氣氛，相信這些問題我們能解決的!

　　A、 小稻秧遇到了什么危險?

　　B、 它又是怎樣脫險的呢?

　　二、品讀課文

　　學習一、二自然段。

　　1、出示要求：請同學們認真讀一讀1、2兩個自然段，相信你會找到這個問題的答案，然后和你的同桌或者小組成員商量一下。(時間：三分鐘)

　　2、交流。(板書：雜草搶營養)

　　3、雜草是怎樣搶營養的，雜草有哪些行為呢?

　　(出示“氣勢洶洶”“蠻不講理”“一擁而上”)

　　小組表演。

　　評議，再請一組。

　　4、我的十分鐘

　　(1)師：“警覺”什么意思?要老師幫忙嗎?

　　老師表演“不對呀，大晴天怎么會下雨呢?”

　　生：“這時，一個洪亮的聲音響起來——”

　　生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學除草劑——”

　　師：“你是誰?”

　　生：“我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”

　　師：什么是“警覺”，你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”，請大家看清楚。

　　(師生又表演了一次)

　　讀出警覺的感覺。

　　[評：課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。]

　　(2)“收拾”什么意思?

　　(3)大家再聽我說一句話：“早晨，媽媽對我說：‘把你的房間收拾一下，下午有客人來。”這里的“收拾”是什么意思?一樣嗎?

　　(4)表演雜草

　　(5)“紛紛”讀懂了嗎?請懂的同學站起來。我讀課文，你們做動作。

　　(學生紛紛站起來)

　　通過剛才的表演，這些詞語都懂了。現在再讀，就會讀得更好。下面我們找一個讀書最好的同學來讀。

　　“小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?”請大家簡單地說一說。

　　三、寫字

　　正確、規范地寫生字。注意，一要正確，二要規范。每一個字描紅、仿影、臨寫各一遍。自己檢查一下寫字姿勢，“三個一”做到了沒有?(放古箏曲)好，先描紅一遍。

　　四、作業

　　1、選詞填空

　　激烈 強烈 劇烈

　　⑴ 我們要注意用眼衛生，不要在( )的光線下看書。

　　⑵ 一天，水稻田里發出的( )爭吵。

　　⑶ 飯后不能( )運動。

　　欺負 欺騙

　　⑴ 平時你( )小稻秧，現在輪到你們倒霉了。

　　⑵ 由于他的( )，我們損失了50萬元。

　　2、造句

　　紛紛——

　　激烈——

　　3、照樣子，改寫句子。

　　例：一群雜草把小稻秧團團圍住。

　　小稻秧被一群雜草團團圍住。

　　同學們把教室打掃得干干凈凈。

　　太陽升起來了，放出光芒，把大地照得一片金黃。

　　4、填空

　　課文按照從小稻秧 到 的順序，告訴我們 對稻秧生長的危害，以及對保護稻秧所起的重要作用。

　　板書設計：

　　小稻秧脫險記

　　遇險 蠻不講理 當場病倒

　　噴灑除草劑

　　脫險 紛紛倒下 吸足營養

三年級《小稻秧脫險記》教案 篇3

　　一、教學內容：

　　蘇教版第三冊上冊第18課《小稻秧脫險記》

　　二、教材分析

　　《小稻秧脫險記》是一篇有趣的科普性童話故事，寓農業常識于生動的故事中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、雜草、和噴霧器大夫。全文共有5個自然段，可以分為“遇險”、“脫險”兩大部分：第一部分(1-2)寫水稻田的雜草拼命地跟小稻秧搶營養，小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。小稻秧遇險了。第二部分(3-5)寫噴霧器大夫及時趕到幫助小稻秧收拾雜草。最后，雜草紛紛倒了下去，小稻秧脫險了。這部分是課文的重點。

　　全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　三、教學設計理念：

　　本文教學的設計以課文中生動形象的語言為突破口，創設生動形象情景讓學生在讀讀、演演、說說的過程中掌握一種學習方法，領悟文章語言的生動性，在教學過程中引發學生的情感共鳴，并以此為切入點引領學生進行片段練習。整個教學過程中將高度重視學生掌握知識、形成能力的過程，充分誘發學生的參與熱情，讓學生在掌握知識和形成能力的過程中領會科學的學習方法，獲得積極情感體驗從而促進學生語文整體素養的提高。

　　四、教學目標：

　　1、知識與技能

　　(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能把課文內容演出來。

　　(2)理解課文重點詞，會用“紛紛”造句。

　　(3)理解課文內容，知道雜草對莊稼的危害和除草劑能保護莊稼。

　　2、過程與方法

　　通過分角色朗讀課文，表演課本劇，理解課文內容。

　　3、情感態度與價值觀

　　培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　五、教學重、難點：

　　通過學生對課文的朗讀和內容的表演，理解關鍵詞語的意思，從而理解課文內容。

　　六、教學方法：讀議講練法

　　七、教具準備：教學掛圖、生字卡片

　　八、教學時數：兩課時

　　九、教學過程

　　第一課時

　　（一）創設情境，導入課題

　　（二）揭示題意，尋找線索

　　（三）攻克字詞，理解文意

　　（四）朗讀課文，整體感知

　　（五）總結課堂，留下懸念

　　第二課時

　　（一）游戲導入，溫習舊知

　　組織游戲，帶學生復習舊知

　　師：同學們，我們來玩個連連看的游戲，看誰的反應最快。

　　出示畫著小稻秧的卡片，貼在黑板上。右邊寫幾個選項，朋友、敵人、雜草、除草劑，讓學生連線。通過解答，學生知道了(雜草)對稻秧生長有害，(除草劑)對稻秧生長有益。

　　（二）走進課文，朗讀體會

　　師：上節課我們說過，小稻秧先是遇險，然后脫險。那么它們究竟遇到了什么危險呢?

　　1、 師：發生了什么事啊?指生讀課文第一句話。“激烈”是什么樣子的呢?我們先來看下文。既然吵架，肯定是有矛盾，同學們快速找一找文中描寫雜草的詞語，用橫線畫下來。

　　生自由讀第1—2自然段。

　　師：找到了嗎?有哪些?指生回答。

　　生：“氣勢洶洶”、“蠻橫無理”、“不由分說”、“一擁而上”、“團團圍住”

　　師：面對這樣一群雜草，小稻秧要遭殃了。誰能為我們再現當時的對話?指生讀1、2自然段。生評價，師指導，再讀。女生讀小稻秧，男生讀雜草，老師讀旁白。

　　師：光聽對話，同學們還是感受不到當時的場面，現在老師請幾位同學上臺表演，為我們演繹這場爭吵。請五位男生演雜草，一位女生演小稻秧，其余學生讀旁白，指導學生加以必要的動作和神態表演。

　　師：這就是“激烈”的爭吵。

　　2. 面對這樣一群蠻不講理的雜草，小稻秧受盡了委屈，它氣得(生：臉色蠟黃)，當場就(生：病倒了)。如果你們是小稻秧，你們此刻會想些什么?

　　生：祈禱誰來救救我們。

　　師：有人來救小稻秧嗎?遇險的小稻秧命運到底如何?默讀3—4自然段。

　　指生回答。通過文中插圖，幫助學生了解噴霧器的樣子和作用。

　　師：同樣的，我們來演繹當時的情景。第一組讀旁白，第二、三組讀噴霧器大夫，第四組讀雜草。在朗讀的同時，要注意一定的動作和神態。指導“喘不過起來了“、“紛紛倒了下去”的正確讀法。

　　重點指導“完了，我們都喘不過起來了”的朗讀，假設剛跑步結束，氣喘吁吁，有氣無力，你會怎么說話?分別指生練習朗讀。

　　3、 師：老師注意到，剛才朗讀雜草的男生在讀到“紛紛倒了下去”時一個接一個地趴在了桌上。對!這就是“紛紛”!那么，對小稻秧生長有害的雜草倒了下去，小稻秧就成功的脫險了。它之后會有什么樣的表現呢?指生齊讀最后一段。

　　師：嗯!小稻秧吸足了營養后向上挺了挺身子，同學們吃了早餐，攝取了營養，是不是也該挺一挺身子啊?生一起做挺身的動作。

　　（三）概括文意，總結課堂

　　師：誰能告訴老師文章說了一個什么樣的故事啊?指生用簡潔的話概括。

　　同學們，通過這一節課的學習，我們知道了一個新的農業上的科學知識。那就是雜草對稻秧的生長有害，而噴霧器噴出的除草劑能夠消滅雜草，對稻秧的生長有益。其實，生活中處處有知識，只要同學們留心觀察，熱愛學習，我們就能學到更多的科學知識。

　　（四）布置作業，鞏固新知

　　1、練習用“紛紛”、“激烈”造句

　　2、續寫課文，在小稻秧以后的生長中又發生了哪些事情?發揮想象力，寫一段話。

　　（五）板書設計

　　《小稻秧脫險記》

　　↗雜草→ 遇險

　　小稻秧 ↓

　　↘除草劑→脫險

　　（六）教學反思：

　　1、教學時教師的教和學生的學的統一體，評價一節課的標準是學生主體性的發揮。課堂上，教師融入學生，成為朗讀角色的一員，師生合作，再現場景，氣氛活躍。

　　2、這是一篇充滿童趣的科學短文，學生朗讀的興致很高。通過自由讀、默讀、指生讀，男女生分角色讀、小組分角色讀、師生分角色讀和個別學生分角色讀等各種朗讀方式，充分調動學生的積極性。在演繹課文的過程中，學生輕而易舉地理解重點詞語，能夠更好地理解文章內容，教學效果好。

　　3、具有科普性的童話故事，課文中的“小稻秧”、“雜草”、“噴霧器大夫”這三個角色適合表演，指導感興趣的學生寫成課本劇，上臺表演，鍛煉學生口頭表達和展現自我的能力。也是一種活潑的課堂教學形式，能夠激發學生的興趣，發揮學生的創造力和想象力。

三年級《小稻秧脫險記》教案 篇4

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課16個生字，其中田字格上面6個字只識不寫。理解有生字組成的詞語。

　　3.憑借對課文語言文字的朗讀感情，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養從小學科學，長大用科學的志趣。

　　教學關鍵：

　　1.有感情的朗讀課文，默讀課文。

　　2.復述課文大意，知道小稻秧遇到了什么危險，后來又是如何脫險的。

　　教具：

　　錄音機（磁帶）、卡片、頭飾（小稻秧、雜草）

　　課時：2課時

　　教學過程：

　　一.創設問題情境，激發興趣

　　1.喚醒生活經驗：你們是農民的孩子，那你們的爸爸媽媽插秧，你愿意做那一棵小秧苗嗎？你們剛到水田里會遇到什么？（險）那你們是誰幫助你？（噴霧器）（出示實物）圖片1

　　2.出示課題：小稻秧脫險記（指讀課題）

　　二.讀通課文

　　1.放錄音：你們做好見故事的準備了嗎？

　　要求：請大家聽清楚生字的讀音。

　　2.學生分組學習生字。

　　1)自讀課文，讀后把生字劃出來，選擇你喜歡的方式來記住這些生字，讀準本課的生字。

　　2)請小組長領著大家讀讀。（生讀，教師巡視）

　　3.檢查交流：剛才我看到有的學生是用熟字帶生字，有的是拆部件。

　　出示生字卡片：險、吵、雜、擁、拼、跟、誰、欺、負、紛（分別讓學生識記)

　　4.讀通課文：1)請同學讀自己最拿手的一段。

　　2)和同學、老師賽一賽，看誰讀的好。

　　5.讀了這個故事，你能用幾句話說一說嗎？（讓學生暢所欲言）

　　三.探究課文，入境領悟。

　　圍繞：“小稻秧與雜草搶營養，小稻秧遇險了”組織教學。

　　一)雜草的“氣勢洶洶”，體會雜草和小稻秧的激烈爭吵。

　　1.請同學們自讀課文的第一、二自然段，找出自己不理解的詞語，并且把它寫到黑板上。

　　（激烈、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上……）

　　2.哦，大家在讀書過程中碰到困難了，怎么辦？我們一起想辦法來解決它們，好嗎？

　　(1)下面，能給老師一個機會來讀這兩個自然段嗎？讀完以后，請同學們來評一評。（老師盡量做到有感情的朗讀。）

　　(2)老師，你讀的有感情。

　　老師，我有個意見，我覺得讀雜草的話還要大聲一點，再兇一點，因為文中是“氣勢洶洶地嚷道”。

　　……

　　謝謝你！老師發現你很會讀書，很會動腦子，那你來讀一讀，好嗎？

　　(3)下面，請大家都有感情的讀一讀這兩個自然段吧，一邊讀一邊想想黑板上的這些詞語。

　　（學生自由有感情的朗讀，教師巡視，不時表揚）

　　(4)讀到這里，我想，這些詞語肯定有同學已經懂了，知道的請舉手。

　　（老師指名幾位舉手的同學到臺上，并與他們耳語一番）

　　(5)師：這幾位同學讀懂了，下面的同學可能還不懂。沒關系，我們一起來表演一下，老師當小稻秧，你們幾個當雜草。課文中說，一群雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？

　　（臺上的學生恍然大悟，迅速散開，從四面把老師圍住）

　　師：雜草真密呀！是團團圍住呀！（學生靠攏，從四方把老師緊緊圍住。）

　　師：（害怕地）你們干什么？

　　生：（大聲地）“快把營養交出來。”

　　師：聲音挺大，挺兇，可模樣不怎么嚇人。把腰*起來再來一遍。

　　生：（*腰，大聲，惡狠狠)“快把營養交出來”。

　　師：我剛搬到大田來，正需要營養，怎么可以交給你們呢？

　　（學生不知所措）

　　師：（問全體學生）他們應該怎么辦？

　　生：他們應該繼續嚷，小稻秧堅持不肯，你不讓我，我不讓你。

　　師：哦，稻田里發生了激烈的爭吵，只是吵嗎？

　　生:它們應該一邊嚷，一邊上前搶營養。

　　師：對，要搶！快。營養在地里呢。

　　（“雜草們”一擁而上，你爭我奪，“小稻秧”沒精打采的低下了頭。

　　師：瞧，雜草們一擁而上，兇不兇？（兇）這就是”氣勢洶洶“；雜草們講不講道理？（不講）這就是“蠻不講理“；雜草們愿意同小稻秧的解釋嗎？（不愿意）這就叫“不由分說”。

　　各位雜草，請回座位吧！

　　齊讀詞語：激烈、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上。

　　二）噴霧器噴灑除草劑，體會幫助小稻秧。

　　1.雜草們會成功嗎？誰來了？它來干什么？

　　（出示：這不是雨，而是除草劑，是專門來收拾你們的。平時你們欺負小稻秧，現在你們倒霉了。）

　　2.你們喜歡秧田地里的雜草嗎？（不喜歡）愿意做噴霧器大夫嗎？

　　你說給我聽聽！（鼓勵有感情的說）

　　三）以“雜草紛紛倒地，小稻秧向上挺了挺身子”體會小稻秧最終的脫險。

　　1.誰能把雜草的話讀一讀，讓人感覺它有氣無力了？

　　2.指名讀：生（聲音大，速度快）“完了，我們都喘不過氣來啦”。

　　師：你沒有完！要么你的抗毒能力強，要么我的除草劑是假冒偽劣產品，我再噴灑一點？

　　生：（速度放慢，喘著氣讀）“完了……我們……都……喘不過氣啦。”

　　師：我聽到你喘氣了，但聲音仍然很大，說話的聲音這么大，能算完了嗎？

　　生：（小聲地、斷斷續續地）“完了……我們……都……喘不過氣啦”

　　師：真好，把書讀出味兒來了！這就是“有氣無力”啊！

　　（學生齊讀）

　　3.雜草們完了，那小秧苗呢？

　　（他們吸足了營養，又向上挺了挺身子。）

　　師：那你們看到了什么？（小稻秧開始長高長大了。）

　　還能看到什么？（越長越大，都長稻穗了，快要成熟了……農民伯伯豐收了。

　　那農民叔叔想豐收，就需要用什么？（科學）

　　四.總結升華。

　　讀了這個故事，你明白了什么？你有什么想說的？

　　（我們從小學科學，長大就能成為一個好農民，一個用科學種田的好農民。）

三年級《小稻秧脫險記》教案 篇5

　　一、教學目標

　　1、學會本課生字，理解詞語的意思。結合課文內容和通過表演，理解“團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等詞語。

　　2、分角色有感情朗讀課文，表演課文。

　　3、用“紛紛”、“激烈”造句。

　　4、知道除草劑、噴霧器具有保護小稻秧不受雜草侵害的作用，培養學生從小學科學，長大用科學的志趣。

　　二、教學過程

　　(一)復習導入

　　1、請一位同學響亮的讀出我們今天所學課文的題目，讀得真好，聲音特別的響亮(洪亮)請同學們一起，齊讀課題。

　　2、通過之前的學習，我們認識了文中三個主要人物，現在誰能來告訴大家他們分別是誰?(小稻秧、雜草、噴霧器)板書張貼人物

　　(二)生字詞復習

　　過渡：噴霧器大夫之前告訴老師，要對同學們先進行一次小測驗，通過后才讓老師帶你們到大田里去看看。你們有信心通過測試嗎?

　　1、逐行出示詞語

　　脫險、爭吵、雜草、一擁而上

　　拼命、跟、誰、欺負、紛紛

　　氣勢洶洶、蠻不講理、需要、搶

　　警覺、除草劑、噴霧器、微風

　　(1)指名讀

　　(2)開火車讀指讀

　　2、這篇課文中有許多的四字詞語，你會讀嗎?

　　出示：

　　團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理

　　不由分說、一擁而上、臉色蠟黃

　　有氣無力、紛紛倒下

　　(1)指名讀

　　(2)帶著自己對詞語的理解來讀一讀

　　(3)齊讀

　　(三)精讀課文——遇險

　　過渡：我們這么順利的就通過了測驗，下面我們就一起去大田里看看吧!又到了播種的季節，農民們彎著腰，挽起了褲腿，親手將小稻秧插在了水稻田里。

　　誰來說說你們看到了什么樣的小稻秧?(綠油油、生機勃勃)

　　過渡：可是有一天水稻田里卻亂糟糟的，怎么回事呢?

　　1、出示句子：一天，水稻田里發生了激烈的爭吵。

　　(1)指名讀。師生評價。

　　(2)他們吵的怎么樣啊?

　　師評價：聽了你的讀，仿佛真的聽到了他們的吵架聲。

　　那你能用激烈一詞試著說一句話。

　　2、那他們為什么而發生激烈的爭吵呢?請同學們讀一讀1、2小節，想一想小稻秧遇到了一群怎樣的雜草?板書(蠻不講理、氣勢洶洶)他們是怎么樣跟小稻秧搶營養的?板書(一擁而上、不由分說)

　　3、這些詞語的意思你懂嗎?有的同學好像已經懂了，有的同學可能還不懂，沒有關系，“讀書百遍，其義自見”，通過朗讀課文，也許你就能知道他們的意思了呢?

　　4、師范讀，生自由練習

　　5、讀是理解的一種方法，我們再來演一演，看看是不是更能幫助我們理解。

　　師喊幾位舉手的同學上前表演

　　【表演】

　　(1)團團圍住

　　師：我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站?

　　(學生從四面把老師圍住)

　　(2)氣勢洶洶

　　師：“你們想干什么?”

　　生：“快把營養交出來：”(聲音低)

　　師：話說對了，聲音好像不對。再試試。(你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。)

　　生：(卡腰，大聲，兇惡地)“快把營養交出來!”

　　(3)不由分說

　　師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢?”

　　生：(學生可能會不知所措)

　　師：你們還想讓我繼續講嗎?

　　師問全體同學：那他們現在應干什么?(他們應該上前搶營養。)

　　師：對，要搶。營養在地里，快!

　　(“雜草們”一擁而上，搶起了營養。稻秧沒精打采地垂下了頭)

　　7、雜草厲害不厲害?兇不兇?(厲害，兇)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻?(野蠻)講理不講理?(不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎?(不讓)這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。

　　8、這些詞語我們理解了，我們再來讀讀一二小節，看看理解了詞語的意思，對我們的朗讀有沒有幫助?

　　(1)指名讀(2)齊讀

　　8、同學們，水稻田里的小稻秧怎么了，出示句子，板書遇險

　　小稻秧因為，而病倒了。

　　(四)精讀課文——脫險

　　1、小稻秧已經被氣得臉色蠟黃，病倒了，如果在這樣下去的話，會怎么樣呢?

　　生想象后果

　　2、天呢?不能再讓這群蠻不講理的'雜草得意下去了，你們看稻田里突然下起了毛毛雨，落在一顆顆雜草的身上。

　　3、這雨正常嗎?為什么?

　　請你來扮演這個警覺的雜草。

　　師評價：你真的是十分的敏銳啊!

　　4、這是雨嗎?你從哪知道的?

　　出示：這時，一個洪亮的聲音響起來

　　(1)指名讀

　　(2)洪亮換一個詞，“響亮”，剛上課時我們就用響亮的聲音讀了課題，現在誰用洪亮的聲音讀讀噴霧器的話。

　　(3)這話是對誰講的，如果你對雜草講話，你的語氣會怎么樣?

　　5、雜草以前可從來沒有見過這個大家伙，所以他們齊聲問——“你是誰?”

　　6、這個大家伙是怎么回答的呢?

　　雜草是怎么欺負小稻秧的?

　　出示課文

　　分角色朗讀

　　一個同學扮演噴霧器，其他同學演雜草。

　　7、雜草怎么樣了呢?

　　出示句子

　　讀雜草的話，體會有氣無力、紛紛倒下。稻田里的毛毛雨下個不停，那群蠻不講理的雜草怎么樣了?(師拿著頭飾)

　　紛紛倒下，如果不倒的，再噴幾下。師雜草們一個接一個的紛紛倒下了。

　　8、平時我們經常也用到“紛紛”這個詞，哪位小朋友也來用“紛紛”說一句話。比如，下課了，同學們——

　　9、剛才還氣勢洶洶的雜草，現在紛紛倒下，那剛才被氣得臉色蠟黃的小稻秧怎么樣了呢?

　　出示句子

　　(1)指名讀

　　(2)這真是令人開心啊，誰再來讀出開心的勁兒來。

　　(3)師評價：我仿佛看到小稻秧優美的舞姿了。我仿佛看見小稻秧精神抖擻的樣子了。

　　10、分角色表演

　　(五)拓展延伸

　　脫險的小稻秧打心眼里感謝噴霧器大夫，他會怎么向噴霧器大夫表達他的感謝呢?

　　小組討論并演一演。

三年級《小稻秧脫險記》教案 篇6

　　[評者按]擯棄了煩瑣分析，閱讀教學要走什么樣的道路呢?我以為要走一條“強化誦讀，注重感悟”的道路。

　　眾所周知，人們的語文能力是習得的，而語文能力的習得無一不是從感悟開始。通過對語言材料的反復感悟，學生才會從中總結出一些帶有規律性的東西，并積累了豐富的語言材料和語感經驗，形成了良好的語文素質。

　　于永正老師所上《小稻秧脫險記》一課，擯棄了煩瑣分析的套路，在“強化誦讀，注重感悟”方面做了一些大膽探索。相信大家讀了這個實錄，一定能夠從中得到一些有益的啟示。

　　第一課時

　　師：同學們，今天我們來學習《小稻秧脫險記》。請小朋友把手拿出來，跟于老師一起寫課題。注意“稻”的筆順，“秧”的右邊起筆位置。

　　[評：板書課題不忘寫字訓練，說明老師有很強的訓練意識]

　　師：學這篇課文，我們有四項任務。(出示投影片，教師讀)

　　教學目標

　　1.讀課文，讀出生字字音，畫出不理解的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。

　　3.小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?

　　4.寫生字，要求寫得正確、規范。

　　[評：于老師提出的這四項教學目標是在研究本課課后作業題的基礎上制定的。課后作業題規定了教每課書的具體目標，只有每課的具體目標落實了，才能確保小學階段教學總目標的實現。因此，我們教每課書，都要像于老師這樣強化目標達成意識，圍繞課后作業題來設計教學實施方案]

　　師：現在，先來看第一個任務。(出示投影片)這一課的生字一共有16個[注：教材是原版本，現已有所調整]。

　　雜擁拼棵

　　劑噴器欺

　　負喘紛霧

　　吵洶蠻搬霉

　　小朋友注意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認識?

　　生：我認識“棵”、“拼”。

　　師：這個“拼”字你是什么時候認識的?

　　生：我是一年級時認識的。那時有一個詞是“拼音”。

　　生：我還認識“劑”、“吵”、“霧”。

　　師：對她來說，近一半的生字都認識了。你讀書的時候，只把不認識的字的拼音畫出來。還有哪些字你認識?

　　生：我還認識“雜”、“器”。

　　師：(老師指“紛”)這個字有認識的嗎?

　　生：認識，這個字讀fēn。

　　師：你是怎么認識的？

　　生：我是在{清明>這首詩里學的：里面有一句是“清明時節雨紛紛”。

　　生：我還認識“搬”。

　　師：你是在哪兒認識的?

　　生：在我們家門口墻壁上的“搬家公司”的廣告上認識的。

　　師：那是一些“野廣告”。看來，“野廣告”也有好處，可以幫助你認字。作為你，還要“感謝”“野廣告”。這些字有沒有一個都不認識的?(學生搖頭)大家要實事求是：請大家拿好書，認真地讀書，遇到不認識的字看一看課后的生字表。那上面有注音。

　　[評：生字對學生來說并季都“生”，這是因為“語文學習的外延和生活的外廷相等”。在此基礎上進行識字教學，這就叫實事求是]

　　(學生讀書，教師巡視指導)

　　師：我發現有同學已經讀第二遍課文了。有的同學在讀書時，把自己不認識的生字的拼音寫在生字的上面。這樣很好。請同學們默讀課文，把不認識的生字的拼音寫在上面。

　　(學生默讀，邊讀邊寫拼音)

　　師：讀完寫完后，請同學們讀一讀生字的拼音，并記住它。

　　(學生讀，教師巡視指導)

　　師：書上生字能記住的請舉手。(學生紛紛舉手。出示投影片)請同學們看，哪些字記住了。

　　(請一同學讀，其余同學跟著讀)

　　師：注意“欺負”的“負”，單讀時，讀第四聲。和“欺”連在一起時讀輕聲。請接著讀。

　　(學生讀完，老師出示投影片)

　　雜草一擁而上拼命一棵

　　化學除草劑噴霧器欺負

　　喘氣紛紛爭吵氣勢洶洶

　　蠻不講理搬到倒霉

　　師：看一看，這些字組成的詞你會不會讀？（指一學生讀完）還有問題嗎?

　　生：“蠻”我讀不準。

　　師：多虛心，有不懂的就問。誰來當她的老師？

　　（一學生站起來教讀）

　　生：“氣勢洶洶”的“勢”我讀不準。

　　(一學生站起來教讀)

　　師：還有問題嗎?(學生搖頭)看來需要老師幫助的很少很少，有些字平時就會的。第一個任務完成了。下面我們還有一個任務。請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來

　　。

　　(學生讀課文，畫詞語，教師巡視。發給部分學生小黑板。讓他們把不懂的詞語寫在小黑板上)

　　師：請寫好的小朋友把小黑板送過來。(學生紛紛送來.老師把小黑板掛到大黑板上。這些詞浯是：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、警覺、收拾、有氣無力、紛紛)請大家把這些詞語讀一讀。

　　(大家讀詞語)

　　師：這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解；請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。

　　(學生讀課文，教師巡視)

　　師：讀完兩遍的請舉手。(學生舉手)好，讀的時候不僅要考慮詞語的意思，還要做到正確、流利，如果能做到有感情就更好了。請大家再讀。

　　(學生繼續讀課文)

　　師：有的同學已經讀到第四遍了。剛才有的同學問我(板書“蠟黃”)“蠟黃”的“蠟”的讀音。請大家讀字音。(師順手在“蠟”上面加上拼音。學生讀la)“蠟黃”是什么意思?就是指臉色像蠟一樣黃。第二個任務基本上完成了。

　　[評：感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”?主要是誦讀，讀得多了，學生便能借助語言環境悟出語句的意思。認知心理學告訴我們：人的已有的認識結構對于當前的認知活動會起到決定作用；教師在指導學生理解某個詞語或句子的意思時，所聯系的語言環境可視為學生原有認知結構中的思維組塊。學生憑借這個詞語或句子與上下文中的其他語句的邏輯聯系，便能比較容易地推知這個詞語或句子的意思：于老師指導學生受復誦讀課文，意在讓學生充分感受課文語言。從而為領悟詞語或句子的意思創造良好條件]

　　師：哪個小朋友有把握把課文讀得正確、流利?(學生舉手)三分之二的同學舉手。哪些同學雖然沒把握讀正確，但愿意試一試?(一個同學舉手)好，請你站起來。于老師很喜歡這個小朋友，因為她勇敢、敢試。請你試著讀一讀。

　　(學生讀得較流利。但讀到“小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說……”時，“蠻”讀錯了，但自己意識到后，就改正了)

　　師：請停下來。這個小朋友讀得好不好?好在哪里?

　　生：“蠻”一開始讀錯了，后來又改正了。

　　師：好，你聽得真認真。于老師就喜歡這樣的同學，自己錯了自己改正。請你再讀讀那一句。

　　(學生讀完那句后，接著讀下去，教師相機糾正錯誤)

　　師：哪一位同學能不讓老師教，就能讀得正確、流利，還能有感情?

　　(指一學生讀。學生讀得很好，老師相機表揚)

　　師：讀得多好呀!不要老師教，你就能讀好了，真不簡單!

　　[評：感悟是指學習主體對語言材料的能動感受與領悟。感悟的效果取決于學習主體的內因，也就是學生學習語文的積極性。于老師長于激勵、善于調動，是其教學取得成功的重要因素]

　　(下課)

　　第二課時

　　師：我們讀了一節課的書，黑板上的詞有些同學肯定都讀懂了。如果還有不懂的，請聽于老師讀，聽后再讀兩遍，我想大部分詞語都可以讀懂。

　　(老師有感情地配樂朗讀，學生不時發出贊嘆聲：師讀完后.同學們禁不住鼓起掌來)

　　師：怎么樣三

　　生：好！

　　師：請像老師一樣讀。

　　(學生像老師一樣有感情地讀.老師不時地進行表揚)

　　[評：課文內容怎么才能懂?反復誦讀才能懂，所謂“披文以人情”。誦讀得充分，才能感悟得深切]

　　師：讀到這里，我想，“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思?

　　（老師喊了幾位舉手的同學到前面來)

　　師：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們表演：我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站?

　　(學生從四面把老師圍住：笑聲)

　　師：“你們要干什么?”

　　生：“快把營養交出來：”(聲音低)

　　師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。生：(卡腰，大聲，兇惡地)“快把營養交出來!”

　　師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢?”

　　(學生不知所措)

　　師：(問全體同學)他們應干什么?

　　生：他們應上前搶營養。

　　師：對，要搶。營養在地里，快!.

　　(“雜草們”一擁而上，搶起了營養。稻秧沒精打采地垂下了頭，下面的學生哈哈大笑)

　　師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻?(生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎?(生：不讓)這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。(笑聲)

　　(老師拿下小黑板，學生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說)

　　[評：這幾個詞語處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情愿地去灌輸，而是借助情境啟發學生去自悟。詞屬于第二信號.只有當它與第一信號——即它聽代表的客觀事物聯系起來時，這個詞才有意義：于老師進行詞義教學，就是讓學生在這兩種信號系統之間建立起聯系]

　　師：(指“警覺”)看來這個詞語要老師幫忙了：誰不需要?

　　生：“警覺”就是靈敏的意思。

　　生：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。

　　師：有一點意思，但沒說清楚。下面老師表演一下。看了老師的表演，你就知道是什么意思，但也不一定說得出。

　　(老師請兩位同學一起表演。一學生讀書，一學生當噴霧器大夫，老師當雜草)

　　生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”

　　師：(表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎么

　　會下雨呢?”

　　生：“這時，一個洪亮的聲音響起來——”

　　生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學除草劑——”

　　師：“你是誰?”

　　生：“我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”

　　師：什么是“警覺”，你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”，請大家看清楚。

　　(師生又表演了一次)

　　師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說，體會一下就行了。(拿起小黑板)請大家讀——

　　生：警覺，警覺；

　　[評：課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應試教育的影響，一些老師在教學詞語時，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學生，讓學生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學生負擔，實際效果也不好。于老師的做法值得我們借鑒1

　　師：再看“收拾”。這個詞誰讀量子?

　　生：“收拾”就是欺負我。我就打你。

　　師：請你讀讀書上的最后兩節：

　　(生讀書)

　　師：懂了嗎?

　　生：就是把你打死：

　　師：是我嗎?(笑聲)

　　生：就是把雜草毒死。

　　師：對，“收拾”在這里就是這個意思：你是怎么懂的?

　　生：我讀了后面的課文懂的，后面寫“雜草紛紛倒了下去”。

　　師：倒下，就是完蛋了，被消滅了。這下你是真的懂了。

　　師：大家再聽我說一句話：“早晨，媽媽對我說：‘把你的房間收拾一下，下午有客人來。”這里的“收拾”是什么意思?

　　生：就是把房間弄干凈。

　　生：就是整理的意思。

　　師：兩個同學都明白了，第二個同學表達得更好。詞語一定要聯系課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經是有氣無力了?

　　生：“完了，我們都喘不過氣來了。”(聲音大)

　　師：你沒有完，(學生笑)再噴灑兩遍你都不會完。

　　生：“完了，……我們……都喘不過氣來了。”(學生喘著氣讀)

　　師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻?(生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎?(生：不讓)這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。(笑聲)

　　(老師拿下小黑板，學生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說)

　　[評：這幾個詞語處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情愿地去灌輸，而是借助情境啟發學生去自悟。詞屬于第二信號.只有當它與第一信號——即它聽代表的客觀事物聯系起來時，這個詞才有意義：于老師進行詞義教學，就是讓學生在這兩種信號系統之間建立起聯系]

　　師：(指“警覺”)看來這個詞語要老師幫忙了：誰不需要?

　　生：“警覺”就是靈敏的意思。

　　生：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。

　　師：有一點意思，但沒說清楚。下面老師表演一下。看了老師的表演，你就知道是什么意思，但也不一定說得出。

　　(老師請兩位同學一起表演。一學生讀書，一學生當噴霧器大夫，老師當雜草)

　　生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”

　　師：(表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎么會下雨呢?”

　　生：“這時，一個洪亮的聲音響起來——”

　　生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學除草劑——”

　　師：“你是誰?”

　　生：“我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”

　　師：什么是“警覺”，你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”，請大家看清楚。

　　(師生又表演了一次)

　　師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說，體會一下就行了。(拿起小黑板)請大家讀——

　　生：警覺，警覺；

　　[評：課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應試教育的影響，一些老師在教學詞語時，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學生，讓學生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學生負擔，實際效果也不好。于老師的做法值得我們借鑒1

　　師：再看“收拾”。這個詞誰讀量子?

　　生：“收拾”就是欺負我。我就打你。

　　師：請你讀讀書上的最后兩節：

　　(生讀書)

　　師：懂了嗎?

　　生：就是把你打死：

　　師：是我嗎?(笑聲)

　　生：就是把雜草毒死。

　　師：對，“收拾”在這里就是這個意思：你是怎么懂的?

　　生：我讀了后面的課文懂的，后面寫“雜草紛紛倒了下去”。

　　師：倒下，就是完蛋了，被消滅了c這下你是真的懂了。

　　師：大家再聽我說一句話：“早晨，媽媽對我說：‘把你的房間收拾一下，下午有客人來。”這里的“收拾”是什么意思?

　　生：就是把房間弄干凈。

　　生：就是整理的意思。

　　師：兩個同學都明白了，第二個同學表達得更好。詞語一定要聯系課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀

　　，讓人感到它已經是有氣無力了?

　　生：“完了，我們都喘不過氣來了。”(聲音大)

　　師：你沒有完，(學生笑)再噴灑兩遍你都不會完。

　　生：“完了，……我們……都喘不過氣來了。”(學生喘著氣讀)

　　師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能完嗎?(學生笑)

　　生：(小聲地)“完了，我們都喘不過氣來了。”

　　師：好，掌聲鼓勵。(學生鼓掌)這就是“有氣無力”，讀——

　　(學生讀“有氣無力”)

　　[評：強調讓學生感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導得得法，學生才能悟得真切。正是由于于老師的循循善誘，學生對“收拾”一詞的理解才逐步到位]

　　師：“紛紛”讀懂了?請懂的同學站起來。我讀課文，你們做動作。

　　(學生紛紛站起來)

　　師：“雜草有氣無力地說：‘完了，我們都喘不過氣來了。’不一會，雜草就紛紛倒下。”

　　(在老師的讀書聲中，站起來的同學紛紛倒下。課堂氣氛十分熱烈)

　　師：請大家坐好，看哪個同學腰挺得直。“紛紛”懂了嗎?(學生齊答：懂了)剛才有個同學說“清明時節雨紛紛”，那里的“紛紛”是什么意思?

　　生：那個“紛紛”是指毛毛雨慢慢地下。

　　師：不是慢慢地下。

　　生：是指不斷地下。

　　師：對，是指不斷地下。課文中的“紛紛”是“一個接一個”。記住，理解詞語一定要聯系上下文。

　　[評：同一個詞語，所在的語境不同，意思也可能不同。于老師教學“紛紛”一詞，不忘照應上一節課有同學提到的“清明時節雨紛紛”，是其教學安排得嚴密、周到之處]

　　師：通過剛才的表演，這些詞語都懂了。現在再讀，就會讀得更好。下面我們找一個讀書最好的同學來讀。

　　(由同學推薦出來的一名女生，到前面配樂朗讀。女同學讀得很有感情，同學們聽得人了迷。讀完，同學們熱烈鼓掌)

　　師：還記得第三題的要求嗎?“小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?”請大家

　　簡單地說一說。

　　生：小稻秧剛搬到稻田來不久，它就被雜草搶營養。(師插話：這句話應該這樣說：雜草就來搶營養)后來噴霧器大夫噴了一些化學除草劑，把雜草消滅了，小稻秧這才脫險。

　　生：小稻秧剛搬到稻田來不久，就被一群雜草團團圍住。

　　那些雜草搶去了它的營養。后來，噴霧器大夫來了，把雜草給消滅了；小稻秧終于

　　脫險了。

　　師：說得好，一個比一個好。書讀通了，問題也就解決了。

　　[評：第三個問題實際上是要求學生概括課文內容。由于誦讀課文比較充分，課文內容理解得較好，學生完成這項作業并不困難。由此看來，讓學生熟讀課文是關鍵。正如于老師所說，“書讀通了，問題也就解決了”]

　　師：下面，請大家把課堂習字簿拿出來，我們來完成最后一項任務——正確、規范地寫生字。注意，一要正確，二要規范。每一個字描紅、仿影、臨寫各一遍。自己檢查一下寫字姿勢，“三個一”做到了沒有?(放古箏曲)好，先描紅一遍。

　　(學生描紅，教師巡視指導，并提示保持適當的速度)

　　師：哪些字的筆順需要老師幫助?

　　生：“雜”、“欺”這兩個生字的筆順我拿不準。

　　(教師范寫“雜”、“欺”)

　　師：還有哪些字?

　　生：器。

　　師：(范寫后)一起把“器”字書寫一遍。

　　師：寫字課再把仿影、臨寫兩項任務完成。

　　(下課)

三年級《小稻秧脫險記》教案 篇7

　　《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞.整篇課文充滿童趣,將科學常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借.

　　進入三年級階段,隨著學生能力的增強,學生對于課堂教學各環節的參與度也與日俱增.具體體現在朗讀訓練中,以前總是由學生讀,教師加以點評.現在學生在正確把握與理解課文的前提下,對于用怎樣的語氣,語調來表達課文的思想內容已經有了一定自己的體會.我將這篇文章看作是增加學生自信心,提高表達能力,進一步激勵學生自我欣賞,并自我改進的一個好機會.

　　具體操作方法是:讓學生以四人小組為單位,由組內自行決定分工.基本上由三個角色(小稻秧,雜查,噴霧劑大夫)一個旁白組成.而且每人的"工作量"也基本均衡.不會在小組合作中出現"無所事事"或是"包打天下"的人出現.因此學生參與的積極性相當高,每個人都盡力想把自己的角色演好,真正把時間都用到了讀書中去,不像以往那樣往往在分工或一些瑣事上花費很多時間,而真正用來讀書的卻只有一小部分.

　　在大組交流過程中,由于有了充分準備,而且每個小組成員在讀時也已經互相提過意見,所以當在全班范圍交流時,基本上起來表演的學生水平都比以往個人獨立發言時高.在此基礎上,我先要求同學說說他們的切身感受,可以是圍繞說說自己覺得成功的地方,也可以說說自己要改進的地方.如果是評論他人的,要求說一條缺點之前必須先說一條優點.這樣就有效地組織他們仔細傾聽,實事求是地分析,并且取長補短的作風.

　　總的來說,營造一個"和諧,民主,活潑,真實"的課堂氣氛是提高課堂發言水平,提高學生思維水平的一個重要保證.由此可以帶來一系列的"副產品".如陳怡雯在日記中說道"聽盧云清嗓子變調是一種享受,是那么有趣而又夸張,卻又把'噴霧劑大夫'給演活了.還組織意猶未盡的同學寫了一篇童話"續集"——《小稻秧再次歷險》來寫寫小稻秧后來在生長過程中再次遇到的危險和困難,讓學生模仿與積累語言,其中不乏佳作.

三年級《小稻秧脫險記》教案 篇8

　　語文課程標準（實驗稿）有這樣一段關于閱讀的敘述：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學則是學生、教師、文本之間對話的過程。”而語文是一門實踐性很強的課程，我們要想培養學生的語文實踐能力，其主要途徑仍然來源于語文實踐。帶著這樣一種思考，我在教學《小稻秧脫險記》時，引領學生們進行了有益的讀書實踐。

　　一、感悟讀————釋放學生的個性

　　師：請同學們讀讀課文，注意將生字的音讀準確了，將自己喜歡的語句或段落多讀幾遍。

　　生自由地讀書。

　　……

　　師：我們一起交流交流自己喜歡的語句或段落。

　　生：我喜歡這里，“一陣微風吹過……又向上挺了挺身子。”小稻秧終于得救了，我們都為她松了一口氣。

　　生：這個地方寫得好，“一群雜草把小稻秧……快把營養交出來！”它寫出了雜草們非常兇狠、蠻橫！

　　生：我喜歡“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了”這句話，讀了以后，心里感到很舒服！

　　……

　　師：同學們讀得好，說得更好。現在我們回頭來看看這兩個問題。

　　生讀：①小稻秧遇到了什么危險？②小稻秧是怎樣脫險的？

　　師：我這兒有答案，你們想知道嗎？

　　生：想知道。

　　師：我的答案就寫在你們的書上呢！看誰最先發現。

　　生（恍然大悟）大聲讀起課文來。

　　……

　　師：我還要讓同學們讀課文，看看你們還能讀懂什么？

　　生又一次捧讀課本。

　　[隨想：閱讀是學生的個性化行為，我們不能以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。而是要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解與體悟，從而有所感悟和思考，并受到一定的情感熏陶。我在教學時，先讓學生讀出文本中自己喜歡的語句或段落，接著讓學生緊扣著關鍵性問題進入文本視界，進行有目的的讀書實踐，最后還讓學生通過讀書交流自我的感受和理解。實質上，這些都在為學生的自我發展提供著廣闊的空間，為學生們課堂上個性的釋放搭建著平臺。而實踐證明，這樣的讀，他們的確自由、快樂、積極。]

　　二、欣賞讀————張揚學生的人性

　　師：把書讀熟、讀懂了，我們還要讀出字里行間的蘊感，讀出作者的情感，讀出自己的美感。這才是真正的讀書。

　　師：下面我想請同學們讀讀自己最欣賞的語句。

　　生：“我剛搬來大田不久，正需要營養，怎么可以交給你們呢？”我欣賞這句話，我讀出了小稻秧的可愛。

　　生：我也欣賞這一句“我剛搬來大田不久，正需要營養，怎么可以交給你們呢？”我讀出了作者為小稻秧打抱不平呢！

　　生：我讀出了小稻秧的憤怒！

　　師：你們說得很好，都用欣賞的口吻讀出了對句子的理解，只不過角度不同罷了。

　　生：“一棵雜草警覺地抬起頭……怎么會下雨呢？”這個句子中的雜草非常機靈，我欣賞它。

　　師：這一句，還有同學能從不同角度欣賞嗎？

　　生：“一棵雜草警覺地抬起頭……怎么會下雨呢？”讀到這里，我有種感覺，幫助小稻秧的好人要來了，我喜歡它。

　　生：還有這一句“我是噴霧器大夫”，讀起來很威風，很自豪！

　　生：對，結合圖畫，可以看出噴霧器大夫是一位愛恨分明的老爺爺。

　　生：我欣賞噴霧器大夫這種勇敢地與壞人壞事做斗爭的品質。

　　……

　　[隨想：欣賞讀就是要讓學生在讀書的過程中，享受到美好的事物，領略到其中的趣味。盡管這對于學生的要求偏高，甚至在課堂上還會出現冷場，但這樣的欣賞意識我們必須從每一節語文課上培養、滲透。這不僅是重視提高學生的語感訓練，思維發展、審美情趣，而且在這樣的情境感染中張揚了學生的人性，讓他們真切地表達著自己的快樂和沖動，勇敢地傳達著自己的憤怒和不滿。只要長期堅持下去，就一定能奏效。諸如我的學生，小小年紀竟然能從一句話中欣賞出三種結果：“我讀出了小稻秧的可愛”，“我讀出了小稻秧的憤怒”，“我讀出了作者為小稻秧打抱不平呢”！我真應該為他們感到自豪。

　　新課標上還指出，閱讀教學的重點之一是培養學生的欣賞和評價能力。怎么去培養？這無疑是有益的嘗試。]

　　三、探究讀————凸顯學生的理性

　　師：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。提出問題往往比發現問題來得更為重要。現在就請同學們去讀書、交流。

　　生分成小組邊讀邊交流。

　　……

　　生：雜草們為什么蠻不講理呢？

　　師：這個問題有意思，請各小組討論討論。

　　生在小組內充分探究。

　　生1：我覺得他們是壞人，品德敗壞。（應該是這樣吧）

　　生2：其實雜草們也需要營養。（說得有理）

　　生3：雜草們或許是長錯了地方，大田是小稻秧的家園呀！但是他們想要生存，所以不得不搶小稻秧的營養。（你的分析真是透徹）

　　生4：蠻不講理是雜草的天性。他們總是不為人們做貢獻，而是想方設法搞破壞。（很有見地）

　　……

　　師：還發現了哪些問題？

　　生：書上說，“不一會兒，雜草們紛紛倒了下去。”在倒下去的最后一刻，他們會說些什么呢？

　　師：這是一個有價值的發現。誰先來說說？

　　生1：“噴霧器大夫真厲害，下次見了他，我就逃跑。”（可惜，已經沒有下一次了）

　　生2：“噴霧器有什么了不起，我們的兄弟一定會來收拾他的。”（看來，你還是一棵很有斗志的雜草）

　　生3：“快，告訴弟兄們，快離開大田。”（你是一個富有愛心的孩子）

　　生4：“噴霧器大夫，你放了我吧，我以后再也不和小稻秧搶營養了。”（生存是每一種生物的本能，但這一次卻無濟于事）

　　……

　　生：我想知道噴霧器是什么？

　　生：我想問問除草劑里都有哪些東西？

　　……

　　[隨想：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，這是無數教育家所信奉的教學真理。在鼓勵學生個性化閱讀的新課堂秩序下，我們應該積極為學生營造自主探究的閱讀氛圍，倡導閱讀反思，從而拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀質量。對于學生們感興趣的提問：“雜草們為什么蠻不講理呢？”“在倒下去的最后一刻，他們會說些什么呢？”“我想知道噴霧器是什么？”“我想問問除草劑里都有哪些東西？”等等，教師要引領學生通過互動、合作、交流的學習方式，相互啟發，取長補短，讓學生們在思考、討論的過程中，釋放思想、碰撞思維，形成智慧。這樣，一方面可以加深學生對文本內容的深層理解，讓他們在閱讀的實踐中進行平等對話；一方面很好地培養了學生探究性閱讀的能力，凸顯出了學生閱讀活動中的理性。]

　　四、創造讀————再現學生的靈性

　　師：有聲的讀書是一種享受，有形的讀書是一種創造。誰能用動作、形態或者其它方式來創造性地讀讀課文？

　　……

　　生：“一陣微風吹過……又向上挺了挺身子。”（一學生邊讀邊搖手[微風]，接著手舞足蹈起來[跳舞]，然后猛吸幾口氣[吸收營養]，最后又拍了拍肚皮[挺身子]。）

　　生：我來讀，“完了，我們都……喘不過氣來啦。”（生讀完后接連喘了幾口氣，還耷拉著腦袋，慢慢往下倒去。）

　　生：“小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。”（生有意垂下眼皮，面無表情，讀著讀著，忽地倒在地上。引得大家一陣笑聲。）

　　……

　　師：誰愿意到臺前來表演表演？試著使用自己創造的語言。

　　生走上講臺（三人），分別扮演小稻秧、雜草、噴霧器大夫。

　　……

　　生2：（對噴霧器）你是誰？敢壞了我們的好事？（生自創）

　　生3：（對雜草）我是誰！我是你們的克星！噴霧器大夫呀！（生自創）

　　生2：（對噴霧器）你有什么本事，敢來這里撒野？（生自創）

　　生3：我是專門來消滅你們的。（生自創）

　　生2：快滾開，不要多管閑事。（生自創）

　　……

　　[隨想：教學語文絕不是一種單單的知識的傳授、解惑，而是師生之間的自由、人性的交流、對話、共享。同樣教師也絕不能僅立足于一節課教給孩子什么知識，而是要在有限的時空里為學生的無限發展構建平臺。使他們從課堂上經歷想象，學會創新。

　　語文課標上說，“要逐步培養學生創造性閱讀的能力。”這就要求我們創新自己的課堂教學。讓學生用動作、形態或者其它方式來創造性地讀課文，這是我在教《小稻秧脫險記》中的一次嘗試。我想，我們的語文課堂應該根植于文本，為學生們創造性學習汲取素材，為學生們創造性理解提供源泉；應該根植于學生天真的生活，讓他們以自己的體驗發表創造性的見解；應該根植于學生自由的心靈，讓他們豐富的靈性得以展示，讓他們的靈性在創造中得到健康與和諧的發展。]

三年級《小稻秧脫險記》教案 篇9

　　《小稻秧脫險記》這篇充滿童趣的科普童話，以它生動的語言，個性的對話，有趣的情節吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中。有趣的情節為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化的培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。故事中的主角就是小稻秧、雜草、和噴霧器大夫。

　　全文共有5個自然段，可以分為“遇險”、“脫險”兩大部分。第一部分（1-2）寫水稻田的雜草拼命地跟小稻秧搶營養，小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。小稻秧遇險了。第二部分（3-5）寫噴霧器大夫及時趕到幫助小稻秧收拾雜草。最后，雜草紛紛倒了下去，小稻秧脫險了。這部分是課文的重點。

　　這學期，我執教了這一課，通過一節課的教學，我的感受頗深，現將有關片段與反思記錄如下。我擯棄了煩瑣分析的套路，在“強化誦讀，注重感悟”方面做了一些大膽探索。從中得到一些有益的啟示。現將教學實錄與反思記錄如下。               教學實錄

　　一、直接導入

　　1.上節課我們從課文中認識了三個人物，是誰呢？同時我們還知道了是雜草讓小稻秧遇上了危險，是噴霧器大夫幫助小稻秧脫離危險。

　　板書：遇險、脫險

　　2.那么，他們之間到底發生了怎樣的故事呢？今天，我們繼續來學習小稻秧脫險記。

　　過渡：雜草和小稻秧之間發生了什么事呢？

　　二、精讀1、2自然段。

　　朗讀課文1、2自然段，把不理解的詞語劃下來，再寫到老師發給你們的紙張上。記住不動筆墨不讀書，大家一定要動筆畫。看看誰讀得最認真，聲音最響亮。好，趕緊開始讀吧！

　　1.讀1、2自然段，劃寫不理解的字詞。

　　2.黏貼不理解的詞語。

　　3.課件展示（齊讀詞語）

　　師述：每個詞讀兩遍，打橫的讀。

　　這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解了。請大家認真地默讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。老師相信同學們通過讀課文，就能理解這些詞語。

　　4.讀完課文，你明白了哪些詞語的意思？

　　生：我明白了“氣勢洶洶”的意思，它是形容講話的聲音很大，態度很壞。

　　師評：你真不簡單，不用老師教，自己通過讀課文就可以理解詞語的意思，還有誰讀懂了哪些詞語？

　　生：我明白了“蠻不講理”的意思，它是形容不講道理，很野蠻。

　　師評：你說得真不錯。看來，同學們能通過自己讀課文，理解詞語的意思。這種學習方法真好，現在老師希望大家找同桌讀書，看看劃出的詞語是不是又明白了一些，讀時盡量做到正確，流利。如果能有感情就更好了！開始讀吧！

　　4.再讀2自然段

　　師：通過找同桌讀書，我們劃出的詞語是不是有明白了許多。

　　生：“一擁而上”指一下子圍上去，并且朝一個目標攻擊。

　　師：你的理解能力真強。

　　生：“不由分說”指不讓人辯解，解釋。

　　師：你讀得很投入。

　　生：“激烈”是指爭吵的聲音很大聲，很劇烈。

　　師：那請你用“激烈”說一句話。

　　生：他們在激烈的爭吵著那本書是誰的？

　　師：你說得真好，老師就喜歡你這樣用于積極發言的同學。“激烈”這個詞還可以用來形容戰場上的戰斗，誰再來說一句？

　　生：在解放戰爭時，國名黨和共產黨之間展開了無數次激烈的戰斗。

　　師：開來同學們是理解了這些詞語，對詞語的理解我們不僅可以求助于有字詞典，讀課文還可以通過身邊的無字詞典。今天，我們就用一種新的方式來表達自己的理解，那就是表演。

　　5.表演讀1、2自然段

　　請都讀懂的同學舉手，沒有懂的同學請看我們的表演！請你們當好小評委，看看哪位小評委最合適，最優秀。

　　師問：稻田里雜草多嗎？

　　生：多。

　　師述：對，稻田里是一群雜草，雜草把小稻秧團團圍住，應該怎么辦？

　　小稻秧：你們要干什么？

　　雜草：快把營養交出來。

　　師：停，雜草說這句話時，語氣應該怎樣？

　　生：嚷道，氣勢洶洶，聲音要大要很兇，要瞪起眼睛，要雙手叉腰。

　　師：對，這樣就更像一顆氣勢洶洶的雜草了，雜草們，再演一遍。

　　雜草：快把營養交出來。

　　小稻秧：我們剛搬到稻田來，正需要營養，怎么能交給你們呢？

　　師述：好弱小的小稻秧，這時雜草應該干什么啊？

　　生：他們應該上前搶營養。

　　師：應該怎么搶？

　　生：一擁而上，拼命地搶。

　　師：對，要搶，營養在地里，快搶。

　　師述：請臉色蠟黃，垂頭喪氣的小稻秧們先休息下，請雜草們先站成一排，小評委們說說你的看法。

　　生：我覺得小稻秧的臉色蠟黃，當場病倒表演的不夠好，要表演出當時他們的疲憊，倒下去的感覺。

　　師：你觀察的真認真。

　　生：小稻秧要讀出他的嬌氣。

　　師：那你試著來讀讀小稻秧的嬌氣。

　　生：我們剛搬到稻田來，正需要營養，怎么能交給你們呢？

　　師：這些評委都當得不錯，都是合格、優秀的評委。請小稻秧先下去休息。我們再來看剛才雜草們厲害不厲害？兇不兇？（這就叫“氣勢洶洶”）雜草們野蠻不野蠻？講理不講理？（這就叫“蠻不講理”）。雜草讓小稻秧說話了嗎？（沒有）對，沒有，這就叫（不由分說）。這群雜草主要是為了搶小稻秧的什么？（板書：搶營養）。

　　6.理解了這些詞語，我相信你們更能讀好1、2自然段。同學們可不要錯過這個機會，你可以站起來一邊讀一邊表演，請大家把書放下，人坐直，看看誰腰挺得最直。

　　師：你們表演得很精彩，也讀得很有感情，雜草與小稻秧動口又動手。這樣的爭吵可真是激烈啊！

　　三、精讀3、4、5自然段

　　過渡：小稻秧此時真是太危險了。突然，小稻秧的救星噴霧器大夫來了。他是怎樣幫助小稻秧脫離危險的呢？請帶著這個問題來看動畫。課文中，又是怎么描寫的呢？請（課件）

　　1.大家默讀第三小節，要求讀好后，與同桌交流一下，該怎樣讀好它們的對話。注意體會人物對話提示語中的某些詞語。讀出相應的語氣來。看誰讀得最認真，最喜歡思考問題。

　　2.師述：同學們肯定有許多學習體會，誰來說說該怎樣讀好雜草的話？想好的同學可以舉手。

　　生：要用奇怪的語氣來讀。

　　師：那請你用“奇怪”的語氣來讀讀這兩句話。（課件展示）

　　生讀：一棵雜草警覺地抬起頭……，下雨呢？

　　雜草問：“你是誰？”

　　師述：對，這是一棵警覺地雜草。

　　3.“警覺”是什么意思？

　　生：“警覺”就是靈敏的意思。

　　生：“警覺”就是有防備心理，警惕的意思。課文中就是指雜草感覺到不對勁，然后抬頭看看（表演出動作）。

　　師：對，看來這位同學不僅會查有字詞典，還會了查身邊的無字詞典。

　　4.師：那我們一齊帶著“奇怪”的語氣來讀讀雜草說的話。

　　5.那怎樣讀好噴霧器大夫的話呢？

　　生：讀噴霧器大夫的話要大聲、響亮。

　　師：那你來讀讀噴霧器大夫的這兩句話。

　　生讀：這時，一個洪亮的聲音響起來……（課件）

　　師：你真是位勇敢的噴霧器大夫，請問你是用什么來收拾雜草的呢？（板書：除草劑）

　　噴霧器大夫是充滿正義感的，所以讀得時候要聲音響亮，讓我們用響亮的聲音來齊讀噴霧器大夫所說的兩句話。

　　6.齊讀噴霧器大夫的話。

　　7.理解了這些詞語的意思，現在我們一起來表演讀第3自然段，女生讀雜草的話，男生讀噴霧器大夫的話，旁白部分大家一起讀（課件展示第3自然段）

　　8.師述：被噴霧器大夫收拾的雜草會怎樣呢？請你們發揮想象來說說。（看課件）

　　（有的已經倒到田地上去死了，有的還有一些力氣，在風中搖擺，看來你的抵抗能力很強，請噴霧器大夫再噴灑寫除草劑）

　　課文中是怎么說的？（有氣無力）

　　9.理解詞語一定要聯系課文來理解，誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經是有氣無力了。（課件展示）

　　生讀：完了，我們都喘不過氣來了。

　　師：你沒有完，在噴灑兩遍你都不會完。誰來說說應該如何讀好這句話？都沒了？

　　生讀：完了，我們都喘不過氣來了。

　　師評：老師感覺聽到了你的喘氣聲，誰再來讀這句話？

　　生讀：完了，我們都喘不過氣來了。

　　師評：聽了你的朗讀，老師就像看到了這些雜草的有氣無力。

　　10.齊讀這兩句話

　　師述：聲音很低，聽到了喘氣聲，總算完了，看來我們的除草劑還挺管用的。

　　11.請大家坐好，看哪個同學腰挺得直。“紛紛”是什么意思？明白嗎？（一個接一個）

　　什么時候用出現“紛紛”的場面，請誰用“紛紛”來說一句話？（考試結束時，同學們交考卷。上課舉手發言時。搞捐款活動時。下課了，同學們紛紛走出教室。）

　　請全體同學起立，現在老師來讀這句話，同學們來表演，“紛紛”這個詞，記住是一個接一個。

　　12.師讀，學生表演。

　　13.師述：通過剛才的表演，這些詞都懂了，現在再讀，就會讀得更好。下面我們找一個讀書最好的同學來讀雜草的話，其他同學讀旁白部分。（課件展示）

　　記住旁白讀得好也會起推波助瀾的作用，所以你們的任務也很重，一定要認真讀。

　　14.齊讀第4自然段。

　　15.雜草被噴霧器大夫收拾光了，小稻秧們高興嗎？（高興）

　　看！多神氣！多高興。營養了，小稻秧脫險了，你們高興嗎？（高興）讓我們一齊帶著高興地心情讀第5自然段。（課件展示）

　　16.想想，這時高興的小稻秧會說些什么呢？

　　師評：你說得真好，你說得真精彩。

　　他應該真正感謝的是誰呢？（是除草劑。是噴霧器大夫。）

　　還有不同意見和看法嗎？（是科學）為什么？是科學研發創造了這些農業化學用品。

　　四、總結全文

　　從表面來看，是除草劑消滅了雜草，其實戰勝雜草的是科學的力量。所以我們每位同學從小都有努力學習科學知識，長大通過科學來改善我們的生活。

　　五、作業設計

　　回家后，把故事講給爸爸媽媽聽，如果碰到農業方面的知識，可要多查查資料。

　　教學反思

　　一、創設情景，激發學習興趣。

　　愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣是學習的“原動力”，是學習的“催化劑”，它對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因為心理學實驗證明，人在有興趣時會伴隨著血液循環的亢奮，使大腦皮層得到充分的營養，并把觀察、記憶、思維、想象等各種心理活動都調動起來，呈現出積極活躍的狀態，并且由于興趣具有指向性、情感性和動作性，能夠引起高度的注意，激起飽滿的熱情，產生克服困難的堅強意志，所以對其他非智力活動也具有積極影響。這種實驗證明：一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80％以上，而做不感興趣的工作，只能發揮20％。所謂激發興趣，在心理學上指的是把學生已經形成的、潛在的學習需要充分調動起來。在課堂上，教師只有當好導演，為學生搭設“表演”的舞臺，誘發學生入境，使學生產生入境始入親的感受，才能激發學習興趣，增強學習效果。

　　因而在本課中我努力創設了兩個學習的情景：1、嘗試說服雜草；2、做個出色的宣傳員。這些內容對于學生來說，是全新的嘗試，全新的挑戰，全新的體驗。從沒做過的事情學生就愛去試試。這兩個情景的創設使他們產生嘗試的欲望，所以，學生興趣盎然地投入到自主探索的學習中去了。我在教學時讓學生抓住重點詞也是難理解的詞“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等，采用了“讀讀、議議、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，先讓學生自己討論體會、再表演，讓學生自己去感悟。然后在評的過程中借助情境去啟發學生，達到對詞語理解的目的，最后通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達出來。文中的“紛紛、激烈”兩個詞是需要造句練習的，我在讓學生充分理解詞語的基礎上，聯系生活，輕松完成造句練習。特別是“紛紛”一詞，我采用層層推進的方式，給學生做好充分的鋪墊，造句練習也就水到渠成了。學生交流朗讀、表演情況，師生共同評議，并相機學習有感情朗讀課文中描寫小稻秧和雜草的語句，在表演的基礎上理解詞語“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”的意思。在本課的學習中，他們自由組合，自主選擇學習方式，在輕松愉快的環境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學習效果當然更好了。

三年級《小稻秧脫險記》教案 篇10

　　如何讓學生在快樂的學習活動中掌握知識、發展思維、張揚個性、提高品德修養、培養審美情趣；看樣讓我們的第一范文成為學生快樂學習的樂園，是我們每個語文教師的追求。下面是執教科學童話《小稻秧脫險記》的片段及反思。

　　片段：

　　師：通過上節課的學習，我們認識了童話中的三個主要角色：雜草、小稻秧、噴霧器大夫，現在，我們做個民意調查：這三個角色，你最喜歡誰？為什么？（生根據自己的喜好分別選擇，大都說不喜歡雜草。）

　　師：我就是雜草。（戴雜草頭飾）。看了這個調查，我心里很不服氣，居然有這么多人不喜歡我？哼！你們憑什么不喜歡我？（學生笑）

　　生：你對小稻秧太兇了，你還搶小稻秧的營養。

　　師：我怎么不覺得啊？我怎么搶他們的營養了啊？你們沒有充足的理由是說服不了我的。想要說服我嗎？建議你們認真讀讀課文的第1～2自然段內容。

　　生自讀課文。

　　師：找到辦法了嗎？你們可以用自己喜歡的辦法來說服我：可以和好朋友通過生動的朗讀來讓我明白我做錯了什么；可以幾個同學合作把這兩段的情景表演出來說服我；也可以直接和我辯論，說清不喜歡我的原因。先準備一下吧。（學生興致勃勃地找好朋友一起準備朗讀、表演、辯論。）

　　學生朗讀、交流、表演，師生共同評議，并相機朗讀課文中描寫小稻秧和雜草的語句，在表演的基礎上理解詞語“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”的意思。

　　師：聽了你們生動地朗讀，看了你們精彩地表演，我終于明白了：雜草這樣欺負人，簡直就是強盜，怪不得大家都不喜歡它！我被你們說服了，老師再也不愿做霸道的雜草了（摘去頭飾）。那么，在氣勢洶洶的雜草欺負下，小稻秧怎么了？

　　生：小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。

　　師：多可憐的小稻秧啊！誰來救救它？誰來救救它？

　　生（紛紛舉手）：我來救它！我來救它！

　　師：啊，原來是噴霧器大夫來了。（給學生戴上頭飾）你為什么要救小稻秧啊？說說理由。

　　生：小稻秧受雜草的欺負，太可憐了；雜草這樣欺負小稻秧，太壞了，我要懲罰它！

　　師：太好了，同學們，你們覺得噴霧器大夫是怎樣的人？

　　生：他很勇敢！他是個助人為樂的人！他看到別人受欺負，就打抱不平。

　　師：噴霧器大夫，大家都夸獎你呢！我也很敬佩你，因為我覺得你是個勇敢正義的英雄！同學們，像這樣的英雄事跡，我們要大加宣傳，讓大家都來學習。我相信大家都是出色的宣傳員。為了更好地宣傳，我建議大家先好好地學習課文的第3～5自然段，再和同學一起選擇自己喜歡的方式練習準備，好嗎？

　　（學生各自朗讀后，自由組合準備，之后交流、復述、表演，師生共同評議，相機有感情朗讀噴霧器大夫和雜草的話。）

　　師：你們的宣傳太好了，我要給你們“優秀★★★”！（生熱烈鼓掌。）你們都是傳播快樂的小天使！愿意把快樂帶給其他人嗎？那就回去把這個故事講給你喜歡的人聽，好嗎？

　　生：（生開心地笑）愿意！好。

　　反思：

　　1.創設情境，激發學習興趣。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”所謂激發興趣，在心理學上指的是把學生已經形成的、潛在的學習需要充分調動起來。在課堂上，教師只有當好“導演”，為學生搭設“表演”的舞臺，誘發學生“入境”，才能激發學習興趣，增強學習效果。在本課的教學中，我努力創設了兩個學習情境：①嘗試說服雜草；②做個出色的宣傳員。這些內容對于學生來說，是全新的嘗試，全新的挑戰，全新的體驗。這兩個情境的創設使學生產生嘗試的欲望，所以，學生學習不再是教師對學生的要求，而是學生自己的一種需要；學生的興趣被激發了，所以一下子就投入到自主探索的學習中去了。

　　中低年級的學生最愛游戲性的學習方式，活動化、交際化的課堂學習是最適合他們的了。在本課的學習中，他們自由組合，自主選擇學習方式，在輕松愉快的環境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學生最快樂的莫過于做喜歡做的事，做自己想做的事，選擇最喜歡的方式來做。在快樂的情緒中，學習效果當然也是最佳的了。

　　2.自主學習，尊重個性體驗。新《語文課程標準》中提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生獨特的感受，體驗和理解。”這節課上，我創設學習情境后，把學習的主動權、學習的時間交給了學生，鼓勵學生用多種策略解決問題，對同一問題，鼓勵學生積極尋求多種不同的思路。學生在充分自讀自悟的基礎上，和同學一起研究、討論，用自己喜歡的方式來表達自己對課文的理解。他們可以離開自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說，可以讀，可以演，可以充分表達自己的觀點。在交流中，教師與學生、學生與學生進行多向信息交流的活動，教師與學生、學生與學生相互探討、爭論、交流，學生蘊藏的智慧得到充分的挖掘，學生動腦、動口、動手，在“真情流露”中展現自己的才能。這樣的學習是輕松快樂的學習，是學生用自己的全身心投入的學習，所以學生的思維得以發展，個性得以張揚，還充分享受到了學習給他們帶來的快樂。

　　3.體驗成功，強化學習積極性。有人曾這樣說過：一個人之所以很愿意從事某一方面的事情，往往與其成功的經歷有關。兒童做某一件事，獲得成功，得到老師、家長的肯定，兒童就越來越積極地投入到這方面的事情中，從而其能力發展得越來越快。這節課上學生獲得了兩次成功的體驗：成功地說服了教師（即“雜草”），成功地獲得了教師的贊揚。這樣的成功體驗讓學生感受到學習中有無窮無盡的樂趣，就會更加樂意勤奮地學習。愛因斯坦在《論教育》中說：“在學校里和在生活中，工作的最重要動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識。”在他們眼里，學習不再是枯燥乏味的讀和寫，而是一次又一次的新的探索，新的考驗，更是一次又一次獲得成功的美好經歷，毫無疑問，這樣的經歷是學生難忘的，是快樂的，更能激發學生的主動學習意識和不斷進取精神。

　　美國教育家布魯納指出：“知識是一個過程，不是結果。”我們語文教學應該就是學生生動活潑地自主學習的過程，應該就是學生在快樂中獲取知識的過程，應該就是學生享受學習成功帶來快樂的過程，因而我們的第一范文應該就是一個學生快樂學習的樂園。

三年級《小稻秧脫險記》教案 篇11

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　　一、復習導入

　　1、通過上節課的學習，你知道了什么？

　　2、你還想通過這節課的學習，知道什么？

　　二、精讀課文

　　1、自讀課文1——2自然段。要求：用“——”線畫出你認為重要的句子。

　　（1）檢查自讀（出示課文1——2自然段）：

　　a、指名讀課文。

　　b、說說你畫了那些句子。

　　c、你覺得這些雜草講理嗎？從哪兒看出來的？

　　（結合回答理解詞語“不由分說”和“蠻不講理”）

　　e、雜草既多又兇，你是從哪兒看出來的？（理解“氣勢洶洶”的意思并指導學生朗讀）

　　f、有感情地朗讀第一自然段。

　　（2）面對這群蠻不講理的雜草，小稻秧怎么樣了？

　　看到小稻秧病了？雜草們又會有什么表現呢？（學生分別回答）

　　（3）自由練讀第二自然段。

　　（指名讀——指名評議——指名讀——再評議——齊讀）

　　（4）有感情地朗讀第1——2自然段。

　　2、過渡：如果沒有人來幫助小稻秧，小稻秧會怎么樣？雜草們會怎樣？

　　3、學習第3——5自然段。

　　（1）自讀課文思考：小稻秧是怎么脫險的？畫出文中有關語句。

　　（2）指名讀第三自然段。

　　（3）討論：“毛毛雨”是指什么？（學生自由發表意見）

　　（4）你見過除草剎嗎？你知道化學除草劑有什么作用？通過查資料，你對除草劑了解多少？說給大家聽聽。（指名分別說）

　　（5）投影出示噴霧器大夫與雜草在一起的圖片：（學生自由答）

　　體會一下：噴霧器大夫是怎樣對雜草說的？

　　想象一下，雜草此時會不會氣勢洶洶？

　　引讀：一個洪大的聲音——

　　（6）比較這兩個句子中的“收拾”分別是什么意思？

　　a、你把房間收拾一下。

　　b、這是專門用來收拾你們的。

　　（7）聽了噴霧器大夫的話，雜草們當時又會想些什么呢？（學生自由發表意見）

　　指名分角色朗讀課文第三自然段。

　　（8）想象一下，“紛紛倒下”是怎樣一副畫面？它需要具備哪些條件？能不能集體做一個“紛紛倒下”的動作？（學生做）

　　（9）雜草們紛紛倒下后，小稻秧的心情可能會是怎樣的呢？你從哪些詞中可以看出來？（自由回答）

　　雜草們倒下了，小稻秧們該是多么高興呀！它們會在田里怎樣表示呢？（學生自由發表意見并想象出一定的動作）

　　（10）齊讀課文第3—4自然段。

　　三、總結全文：

　　1、讀到這兒，你已經學到了哪些知識？能說給大家聽聽嗎？

　　2、請你再結合生活中的實際情況想一想，小稻秧在以后的生長過程中還會遇到怎樣的困難和危險？

　　你愿意怎樣地幫助它們？

　　3、你覺得課文的題目合適嗎？能不能再給課文起個題目，并請你說明理由。

　　四、作業：

　　根據課文的內容和同學們上課時討論的話題，想象一下小稻秧在以后的生長過程中發生怎樣的變化或遇到了什么樣情況？

　　請仿照課文的寫法，自編一個童話故事。

　　板書設計：

　　30 小稻秧脫險記

　　遇險

　　噴　灑　除草劑

　　脫險

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

三年級《小稻秧脫險記》教案 篇12

　　這學期，我在課堂上探索了小組合作學習，我認為有了一定的效果，將學習的自主權下放給學生，孩子們一下就“活”起來了。我在教學中改變了單一的教學方式，采取了自由選擇學法、小組合作學習等多種形式，激發了學生的學習興趣；同時，我還注重從孩子自身的需要出發，以學定教。在學習詞語時，對于能基本掌握字音的學生，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；大家根據自己不同的需要，選擇適合自己的學習方式，既照顧到了學生個體的差異，又活躍了學習氣氛，大家在主動地學習、互助中自然地掌握了本課詞語，學習效果非常不錯。

　　可見，同一個教學內容，只要采取不同的教學方式，其效果是截然不同的。所以，這就需要我們老師多從孩子的實際需要出發，設計形式多樣的教學，這樣才會受到學生們的歡迎，達到良好的教學效果。

三年級《小稻秧脫險記》教案 篇13

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　　陸亞紅 發表 

　　愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣是學習的“原動力”，是學習的“催化劑”，它對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。實驗證明：一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80％以上，而做不感興趣的工作，只能發揮20％。所謂激發興趣，在心理學上指的是把學生已經形成的、潛在的學習需要充分調動起來。在課堂上，教師只有當好導演，為學生搭設“表演”的舞臺，誘發學生入境，使學生產生入境始入親的感受，才能激發學習興趣，增強學習效果。

　　在本課中我努力創設了兩個學習的情景：1、嘗試說服雜草；2、做個出色的宣傳員。這些內容對于學生來說，是全新的嘗試，全新的挑戰，全新的體驗。從沒做過的事情學生就愛去試試。這兩個情景的創設使他們產生嘗試的欲望，所以，學生興趣盎然地投入到自主探索的學習中去了。

　　低中年級的學生最愛游戲性的學習方式，活動化、交際化的課堂學習是最適合他們的了。在本課的學習中，他們自由組合，自主選擇學習方式，在輕松愉快的環境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學習效果當然更好了。

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三年級《小稻秧脫險記》教案 篇14

　　《小稻秧脫險記》是蘇教版小學語文第五冊的課文。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，生動的語言、個性的對話、有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。我在教學時主要把課文分成了兩大部分，即歷險和脫險。

　　一、讀演結合，讓評價發揮指導作用。

　　在第一部分——歷險的教學過程中，我讓學生抓住重點詞也是難理解的詞“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等，采用了“讀讀、議議、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，先讓學生自己討論體會、再表演，讓學生自己去感悟。然后在評的過程中借助情境去啟發學生，達到對詞語理解的目的，最后通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達出來。

　　二、邊讀邊演，讓表演發揮促進作用。

　　在第二部分——脫險的教學過程中，我讓學生邊讀邊演，通過動作演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發學生，讓學生自己去感悟。如“警覺、一邊……一邊……、有氣無力、紛紛”等，學生們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們在自己不斷的體驗中學習，大大提高了他們的學習興趣，讓學習成為一件樂事。

　　三、方法指導，讓技巧發揮引領作用。

　　在整篇課文的教學中，我有機滲透了理解詞語的方法指導，一個是表演法，在整篇課文中都有運用。在教學“收拾”一詞時，讓學生讀讀下文，從而讀懂它的意思，這就是聯系上下文理解法。又給學生重新創設語境辨析詞意，得出不同的意思，從而讓學生明白同一個詞放在不同的語言環境中，詞意也會有它的差異。更好地為學生能正確運用這一方法奠定基礎。

　　文中的“紛紛、激烈”兩個詞是需要造句練習的，我在讓學生充分理解詞語的.基礎上，聯系生活，輕松完成造句練習。特別是“紛紛”一詞，我采用層層推進的方式，給學生做好充分的鋪墊，造句練習也就水到渠成了。