《畫楊桃》教學實錄（精選15篇）

《畫楊桃》教學實錄 篇1

　　聽課時間：2008年12月25日  聽課地點：俞范學校 執教者：顧可雅（實驗小學）

　　一、考眼力

　　師：你看到了什么？

　　生：救生圈；碟片；球；車輪

　　師：不同的事物從不同的角度看是不一樣的。

　　2、看楊桃

　　師：它是怎樣的？

　　生：它是綠色的，像一片葉子。

　　師：楊桃一般生長在廣東，沒有成熟之前是綠色的，成熟后是黃色的，市場價格是5元一斤，今天我們來學習“畫楊桃”。

　　3、引入課題，齊讀。

　　二、初讀課文

　　1、齊讀課文，并思考課文講了一件什么事？

　　師：誰能把帶有生字的句子讀一讀嗎？

　　生讀

　　師：知道“叮囑”為什么都是“口”字旁嗎？

　　生：是用嘴巴說的。

　　生讀句子：含嚴肅的句子

　　師：提醒嚴肅的肅寫法，并書寫。

　　生讀含“半晌”的句子

　　師：真不錯！知道班上什么意思嘛？待會講課的時候理解。

　　生讀含“和顏悅色”的句子

　　師：和顏悅色是形容神態的，老師的神情就可以說是：“和顏悅色”

　　2、交流課文主要內容

　　師：那誰能說說課文主要講了一件什么事？

　　生：我在上課的時候畫楊桃。

　　師：補充課題的辦法，把主要內容說出來了！

　　三、精讀畫楊桃

　　師：那我和同學、老師看到的楊桃一樣嗎？我看到的楊桃是怎樣的？找到句子讀！

　　師：這個時候我的心理會怎么想呢？

　　生：我應該怎么畫呢？

　　生：是畫成我平時看到哦啊的，還是現在看到的？

　　師：作者看到的楊桃和平時知道的楊桃是不一樣的，他矛盾了很久，這是課文的原文部分，讓我們聽一聽！

　　生：引讀，于是，他就認認真真的，老老實實地畫！

　　師：此時，你有體會到了什么？

　　生：很喜歡畫畫

　　師：他在畫畫時，父親會對他說什么？

　　生：孩子，你應該認認真真地畫！

　　師：那讓我們認認真真、老老實實的讀！齊讀

　　師：那我認認真真的畫，得到了同學們的認可嗎？從哪里看出來的？

　　生：不認可他！

　　生：畫楊桃是這個樣子的嗎？

　　出示語段：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“像什么？”

　　“像……五角星！”

　　指導讀出省略號！

　　展示楊桃

　　師：到側面，說說你看到了什么？你剛才哈哈大笑，你的心理怎么樣？

　　生：我看到的楊桃像五角星，我覺得剛才不該嘲笑他！

　　師：這一看，讓我們看到哦阿勒不同角度的楊桃。

　　師：我們的態度從認可到不認可的，是誰讓他們發出了這樣的變化？請找出表示老師神態的兩個詞語？

　　生：老師嚴肅了半晌。

　　師：半晌的意思是半天，老師嚴肅的時間有那么長嗎？

　　師：同學們嘲笑我時，是那么嚴肅，老師的心里想什么呢？

　　生：用什么辦法嘲笑同學的同學

　　師：那么老師又有什么變化？

　　生：和顏悅色

　　讀老師的話！

　　師：老師認為看到楊桃是什么樣的，就畫成什么樣的？老師這么說，能讓你明白嗎？你喜歡這個老師嗎？為什么？

　　生：因為這個老師實事求是！

　　生：有辦法讓同學從不同的角度來認識事物！

　　師：現在，誰原意來讀一讀，要讓大家聽了非常舒服

　　指名讀，齊讀

　　師：那課文中誰的話和老師的話一樣呢？

　　師：你知道應該怎么看事物嗎？

　　生：看到了什么樣的，就是什么樣的。

　　生：要知道人家是從什么角度看的。

　　生：相信自己的眼睛。

　　師：正式因為有這樣的老師和父親，才使我成為了著名的作家，讓我們看一看這位作家。

　　介紹作者：岑桑

　　師：但是，當他面對自己的成績時，又是怎么說的嗎？

　　讀：多年來，……

　　師：讀了文字后，你有什么想說？

　　生：向他學習，腳踏實地，實事求是地做人。

　　生：時時刻刻記住了父親和老師的教誨！

　　女生讀老師的話，男生讀父親的話。

《畫楊桃》教學實錄 篇2

　　第一課時

　　師：（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么水果嗎？這節課，我們就來學一篇與楊桃有關的課文。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？

　　生：誰畫楊桃？  

　　生：怎樣畫楊桃？

　　生：畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　生：作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　師：請同學們自讀課文，注意讀準字音，把生字詞多讀幾遍。利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。想一想課文主要講了一件什么事？另外,課文中還有哪些地方不理解，提出來。

　　(生自讀課文)

　　師：請同學們讀一讀生字詞。

　　師：同學們把生字讀得真準確，下面就請同學們讀讀課文。

　　師：你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？

　　生：我要匯報詞語的意思。

　　師：好，講吧。

　　生：我理解了想當然就是憑主觀想象，認為事物應該是這樣。我是聯系課文內容理解的，因為課文講父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　生：“和顏悅色”的意思，就是形容態度和藹可親。

　　生：我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。

　　生：我知道“教誨”的意思，就是教訓、教導。

　　師：本文講了一件什么事？

　　生：這篇課文主要講的是畫楊桃的過程，共寫了19 個自然段。

　　師：畫楊桃的過程？接著他的話，誰能繼續往下說？這篇課文就單單寫了畫洋桃的過程嗎？你說。

　　生：還告訴了我們畫楊桃一定要從不同的方向去看。

　　生：這篇課文告訴了我們一個道理。

　　師：什么道理？

　　生：就是畫每樣東西都要認真觀察，要相信自己的眼睛，看到了什么就畫什么。

　　生：這篇課文還告訴了我們楊桃從不同的角度去看，樣子是不一樣的。

　　師：對于這篇課文，你們有什么不懂的問題呢？

　　生：我想問為什么畫楊桃的那個同學把畫交給了老師之后，老師沒有笑他把楊桃畫成了五角星，其他的同學卻哈哈大笑。

　　師：對，同樣一件事情，老師就沒有笑，同學們卻哈哈大笑起來。為什么？咱們一會兒再說。還有別的問題嗎？你說。

　　生：為什么有幾個同學覺得“我”畫的楊桃不像楊桃？

　　師：你們倆提的問題都一樣。因為覺得不像他們才笑，是不是？

　　師：對了，還有什么？好了，我給畫一樣東西，你們能看出來是什么嗎？

　　生：能。

　　師：試試看吧。（教師在黑板上作畫）我先畫一個圓，中間再畫一個圓，里面再畫一個圓，兩邊還各有個小角，這是什么東西，你們能看出來嗎？

　　生：車輪。

　　師：車輪？不對。

　　生：蝸牛。

　　師：蝸牛？不是。

　　生：這是古時候人們推的車子。

　　師：不是。你們為什么猜不到，看不出我畫的什么畫？因為你們用的是習慣的，常用的，常看到的那種觀察角度。你們在喝早茶的時候，茶桌上有茶壺沒有？

　　生：（恍然大悟的）有。

　　師：這個圖是從哪里看茶壺？

　　生：上面。

　　師：從上面往下看就是這樣子是不是啊？你剛才問我為什么從不同的角度看東西就有不同的結論，這回明白沒有？

　　生：明白了。

　　師：剛才有同學問看到那個同學畫的楊桃像五角形，同學們都笑了，他們為什么笑？

　　生：因為同學們都用平常看慣了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。

　　師：嗯，你們把這一點弄懂了，很好。

　　師：這篇文章你們讀懂了沒有？

　　生：讀懂了。

　　師：要沒有讀懂的話你告訴我哪里不懂。再看看課文，如果沒把握，你得告訴我哪里不懂。

　　生：為什么這位老師講的話和“我”父親的話是那么相似呢？

　　師：記住你的問題。你說。

　　生：每篇文章都有含義，但這篇文章有什么含義呢？

　　師：我讀懂了一個道理，這個道理就是含義。至于這個道理你懂得是不是非常準確，非常深刻，然后再研究。好嗎？你能提問題嗎？

　　生：我想知道為什么老師看了我的“畫”要拿起來問大家？

　　師：為什么拿起畫來問大家？嗯，這個問題問得有點意思。看來大家對課文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面開始考試。愿意不愿意接受？

　　生：愿意。

　　師：好的。你們猜這膠袋里面有什么東西？

　　生：楊桃。

　　師：對。前兩排同學向后轉，把椅子挪一下。我這里真有一個楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文里面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這里。打開你們的本，不用畫太細致，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時間，開始作畫。

　　（學生作畫，教師查看）　　

　　第二課時

　　師：作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續學習課文。

　　師：誰來讀一讀第一自然段？

　　（生讀第一自然段）。

　　師： 這個自然段告訴了我們什么？（板書  是……就……不要）

　　生：爸爸叮囑我看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

　　師： “想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？

　　生：比方壺蓋想當然就是圓的。

　　師：請你們好好讀讀爸爸的話。

　　師：誰來讀一讀第二至三自然段？

　　（生讀第第二至三自然段自然段）。

　　師：這兩個自然段講了什么？請同學們討論：第二自然段分為幾層？找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的？

　　生：第二自然段分為3層。

　　生：第二、三層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的。

　　師：你來看看，桌上的楊桃像什么？

　　生：現在看就象五角星一樣。

　　師：（出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃）。“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？生：因為父親說看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

　　師：正因為我記住了父親的話，所以才認認真真地看，老老實實地畫。

　　師： 你們能把兩個原因結合起來講講嗎？

　　生： 因為講桌上的楊桃一端正對著我，不像平時看到的那樣，而像五角星；另外，我記住了父親的話，所以把楊桃畫成五角星。

　　師：請同學們默讀第四至十七自然段。想一想：開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？為什么會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

　　師：請你們現在討論一下。

　　師：用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發生了變化？

　　生：因為那些同學發現這時候的楊桃真像五角星，所以他們的認識發生了變化。

　　師：這篇課文的對話很有特點，既沒有交代說話人，也沒有描寫說話人的動作神態，但是，我們可以想象當時的情景，說話人是怎樣的動作神態。請在話語后面注明神態動作的詞語。

　　（生在書上做注明，并進行交流。）

　　師：讓我們按照剛才做的注明，把這些對話好好讀一讀。（生讀對話。）

　　師：寫人物的對話有多種方法。省略說話的對象和說話的動作神態（也就是無提示語），有時效果會更好。但有個前提：讀者不會誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區分。

　　師：請你們練習寫一寫無提示語吧！

　　（生寫寫無提示語）

　　師：（出示第十八自然段）請同學們自由讀這一自然段。

　　師：想一想：老師的話里共有幾句話？前兩句告訴了我們什么？舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？什么叫相信自己的眼睛？

　　生：看到什么，就是什么，不要受別人影響就是相信自己的眼睛。

　　師：讓我們好好讀一讀老師的話。

　　師：請同學們齊讀最后一個自然段。

　　師：老師和父親的話哪些地方相似？

　　生：都是看到什么樣就畫成什么樣。

　　師：為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？  

　　生：因為他們告訴我一個道理。 

　　師：是呀，當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　師：讓我們好好讀父親和老師的話吧！

　　板書設計：

　　11、畫楊桃

　　父親： 是……就……

　　老師： 角度不同    樣子不一

　　要……不要……     是……就……

　　我：  一生受用

《畫楊桃》教學實錄 篇3

　　第一課時

　　一、以唱引讀，激起興趣

　　1.會唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？

　　（板書：齊唱──獨唱──輪唱──合唱──伴唱──快唱）

　　用搶答的形式了解唱歌的形式：

　　請聽題：

　　以下六種唱法分別是什么唱？

　　①大家一齊開始，速度一致，一齊結束。

　　②一個人放開聲音唱。

　　③分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。

　　④一個人唱得比較響，其他人聲音放得比較輕。

　　⑤有些地方大家一齊唱，有些地方部分人唱。

　　⑥唱的速度很快很快。

　　2.其實讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）

　　（板書：畫楊桃）

　　3.用實物或圖片介紹楊桃。

　　設計意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1.養成給自然段畫序號的習慣。請給課文每小節畫上序號。

　　2.主伴讀全文。（幾位朗讀能力棒的學生為“主”，其他同學為“伴”。）

　　3.課文中有幾個詞特別難讀難記，你們認為是哪幾個呢？

　　①辨析生字：

　　叮囑（右下易錯）

　　教誨（辨認“誨”和“悔”的音和形）

　　②學習生詞：審視、嚴肅、半晌、和顏悅色。

　　③多音字：教我畫畫、倒不如、角度、相似。

　　設計意圖：開始接觸課文，把朗讀實踐的好機會留給學生，不以教師的范讀來替代。同時結合學習生字詞，這是一種具有實效性的安排。

　　三、速讀比賽（貫口讀）

　　1.試講：課文講一件什么事？（畫楊桃，我實事求是畫，畫成了“五角星”，同學們嘲笑我，老師教育了我們。）

　　2.畫楊桃是哪一部分？（“有一次學校上圖畫課……自己覺得畫得很準確。”）比賽快讀（貫口讀）。

　　3.這一段，我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態度。（板書：我的畫──認認真真，老老實實）

　　設計意圖“：貫口”，是表演的一種藝術技巧，是演員以很快的速度歌唱、背誦唱詞或連續敘述許多事情，一般在不換氣或不明顯換氣的情況下進行。朗讀要訓練學生的口齒伶俐清晰，貫口讀是一種好形式，而且極具競技性。

　　四、演讀課文，引起思考

　　過渡：正因為父親說得很有道理，我才聽從了父親的教誨──認認真真、老老實實地畫。但是，我萬萬沒有想到，當我把這幅畫交出去的時候，發生了怎樣的事情呢？（有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。）

　　1.分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學自由作另外角色，并自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規定的動作神態都要表現出來。

　　2.角色交換再演讀。教師作“我”，一學生做老師，其他學生可以選課文提供的臺詞，更可以自己創作相應的臺詞。

　　設計意圖：表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現，學生對各種對象的表現有了真切的感受。

　　五、課內作業

　　1.選詞填空：嚴肅、嚴格，教誨、教育。

　　2.積少成多：寫帶有“看想”意思的詞語。

　　第二課時

　　一、語態想象（填空讀）

　　1.引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰說的，如，“楊桃是這個樣子的嗎？”到底是誰問的？請說理由。（從后面老師的話語可以看出，老師是不會這樣問的，肯定是學生問的，而且是無疑而問，帶有嘲笑的味道。）

　　2.區分角色。后面這些對話又是誰說的呢？（在對話的后面注明角色。）

　　3.語態想象。這篇課文的對話很有特點，既沒有交代說話人，更沒有描寫說話人的動作神態，但是，我們可以想象出當時的情景，說話人是怎樣的動作神態。請繼續在話語后面注明神態動作的詞語。例：

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”（有個學生怪聲怪氣地問。）

　　“倒不如說是五角星吧？”（有個學生取笑說。）

　　4.領悟寫法。寫人物的對話有多種方法，省略說話的對象和說話時的動作神態，有時效果會更好。但有個前提：讀者不會誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區分。

　　設計意圖：省略說話的對象和說話時的動作神態，是本文寫法上的一個重要特點。以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學習寫人物的對話打一個基礎。

　　二、主旨領會（背誦讀）

　　在議論楊桃畫得像不像的過程中，老師的神情態度值得我們注意。

　　1.重點解讀“嚴肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴肅？在這“半晌”沉默的時間里，老師心里會有些什么想法？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……）。

　　2.理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺得最重要的是哪句話？（“我們應該相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。”）

　　板書：老師的教誨──是什么樣，畫成什么樣

　　3.朗讀、背誦這段話。

　　4.主旨領會：老師是個善于用小事來教育學生的人，還有誰也是這樣的人，他是怎樣說的？（齊讀第一段。）

　　板書：爸爸的叮囑──是什么樣，畫成什么樣

　　5.加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨受用”的意思。

　　設計意圖：通過老師的話與父親的話的對比出現，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應的特點。

　　三、多元拓展，深化意義

　　1.學了這篇課文，你讀懂了些什么？請交流。

　　（學生可能會從以下方面交流：①詞語意思；②課文寫法；③教育意義。）

　　2.道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時，順勢遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜，然后實物觀察。

　　3.學生交流的教育意義可能還有：①不要自以為是；②凡事要親自動手才能獲得真知；③小事中也有做人的道理。

　　設計意圖：這一設計應該成為第二課時的一個高潮。交流讀懂了什么，沒有限制，可激發學生的獨特體驗；超越常規的由畫猜物，學生會倍感興趣。經歷這一過程，學生對課文的教育意義有了更深的感悟。

《畫楊桃》教學實錄 篇4

　　一、教學目標：

　　1、學會本課5個生字，理解“叮囑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”等詞語的意思；

　　2、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育；

　　3、知道做人、做事都要實事求是。

　　二、教學設計

　　（一）、自讀自悟初步理解

　　1、談話導入，揭示課題

　　（1）課前談話：請自我介紹一下，說說你的名字、愛好，也請告訴我你的好朋友是誰？

　　（2）“畫”字導入，書空一遍

　　（3）板書“楊”字和“桃”字，學生認讀；出示楊桃；然后，齊讀課題。

　　2、讀通課文，說說收獲

　　（1）過渡：大家一定都仔細認真地讀過課文了，現在想再讀一遍嗎？請自己選擇你最喜歡的方式讀課文，可以大聲朗讀，可以無聲默讀，可以兩個人讀，可以小組讀，可以找好朋友一起讀，不會的讀的地方，請同學幫幫忙，讀不通的地方，請多讀幾遍，開始！

　　（2）再讀一遍課文。

　　（3）當時的我坐在什么地方？請大家齊讀那句話。

　　（4）誰來說說，按咱們現在的座位，我可以是咱們班的誰？

　　（5）咱們繼續往下讀3——18自然段，這一回，我們要分角色朗讀，三個同學或四個同學一組，請把角色分清楚，合作開始。

　　（6）檢查一個小組。其他小組一定要認真聽，看看他們讀得怎么樣？

　　（7）咱們齊讀最后一個自然段。

　　（8）默讀課文，要求邊讀邊想，邊讀邊劃，邊讀邊寫，做到有所收獲。

　　（11）交流學習體會或提出不同的問題。

　　3，前后對比，了解內容

　　（1）這篇課文，寫得非常的巧妙，前后對比非常強烈，大家想把它的巧妙對比之處找出來嗎？什么是對比，黑與白、對與錯、得意洋洋與滿臉慚愧就是對比。本文有3處對比，請大家找一找，找到一處，了不起！找到兩處，不簡單，找到三處就ok！

　　（2）老師給點提示：當我畫好楊桃的時候，我覺得自己畫得怎樣？而同學卻認為怎樣？老師的前后態度有什么變化？同學的前后態度有什么變化？

　　（3）理解嚴肅與和顏悅色，請用臉部表情來告訴大家你理解了這兩個詞語。

　　（4）理解下面一段話：

　　【齊讀】

　　老師回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　老師對第一個坐下的同學說：

　　“現在你看看還像楊桃嗎？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　【練習】

　　同學們（          ）地說：“不像！”

　　同學們（          ）地說：“像五角星！”

　　那個同學（          ）地說：“不……像。”

　　那個同學（          ）地說：“像……五……五角星。”

　　詞語庫

　　七嘴八舌 指手畫腳 有聲有色 繪聲繪色 理直氣壯 得意洋洋

　　神氣十足 自以為是 脫口而出 喜笑顏開 搖頭晃腦 吞吞吐吐

　　結結巴巴 支支吾吾 難為情  不好意思  慚愧 羞愧 羞怯  ……

　　【體會】

　　同學們的前后態度變化。

　　【感悟】

　　這里省略號的作用。

　　3、再讀課文，抄寫生字

　　第二課時

　　課前準備：通過一堂課的學習，大家對我有點熟悉了嗎？請告訴我，在你心中我是怎樣一個老師？

　　（二）、親身實踐思考體會

　　過渡：上午我們反反復復地讀了課文，我聽到了教室的朗朗書聲，看到了大家高舉的小手，燦爛的笑臉，放光的兩眼，還有挺會說話的小嘴。這一切都告訴我，大家已經把書讀懂了，對不對？對！那，咱們考試，大家敢不敢？別怕，咱們今天考畫畫。咱們畫楊桃。你畫正確了，就表明你讀懂課文了，課文中講的道理你也讀懂了。畫畫時間5分鐘，只畫輪廓，不必細描，但要仔細觀察。開始。

　　學生畫畫。請大家寫上自己的大名。

　　（三）相互評價深入領悟

　　1、現在，我們來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好，只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。聽懂了嗎？大家在評價的時候請引用課文的有關語句，用課文中的話來說他理解了，或沒有理解。

　　2、想要正確評論人家的畫，應該怎么辦？【老師為什么要走到那個畫楊桃的同學的位置上？】

　　3、理解“審視”

　　4、評價另一張畫。【問：你為什么畫得這么準確？請引用課文的話來說】

　　5、再評價一張畫。

　　6、出示教師自己的畫：請同學們用課文中的話指出這幅畫錯在哪？

　　（四）把握重點跳出課文

　　〖小結〗這次考試大家都優秀。愿不愿再考一次？這一次，咱們不考畫畫，而考大家的發現、概括能力。我們讀書學習，必須抓住重點，概括要點。

　　1、出重點段落

　　本文有三個自然段最重要，請大家火速找出來，并用圓點標出。

　　第一自然段寫什么？【父親的話】

　　第二自然段寫什么？【我畫畫】

　　第十八自然段寫什么？【老師的話】

　　2、理解重點句子，概括重點詞語。

　　理解了重點段還不夠，還需要找出重點句子，概括重點詞語。請大家劃出每一自然段的重點句，點出重點詞語。

　　3、邊說邊板書。〖小結〗真了不起！咱們第二次考試又是全優！

　　4、看板書，問：老師的話與父親的話為什么會如此相似？

　　5、是啊！因為他們說的是同一個道理啊！這個道理是什么呢？【咱們進行第三次考試，請聽故事，然后回答問題】

　　6、跳出課文，感悟哲理。

　　教師講大教育家孔子的故事，請大家說：孔子會怎么說？引出“做人、做事都要實事求是”的道理。【問：怎樣才能做到實事求是？】

　　7、請大家說一說，我們的身邊的人是怎樣做到實事求是的？

　　8、非常不錯，我們又通過了一次考試，因為我們都知道了課文講的道理。小作者知道了嗎？課文是怎么說的？請齊讀最后一段。【問：為什么他們的教誨使我一生受用？】讀懂為什么他們的教誨使小作者一生受用了嗎？

　　【總結】通過今天的學習，你學會了什么？

　　老師有一個美好的心愿：愿今天的兩堂課使大家一生受用！老師的愿望能實現嗎？謝謝！

《畫楊桃》教學實錄 篇5

　　教學目標:

　　1、知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實事求是地處理問題。

　　2、學會本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。

　　3、學習有感情地朗讀課文。

　　教學準備：

　　課件

　　教學經過：

　　一、導入

　　介紹楊桃，學習課文。

　　二、引導學習課文第二段

　　是的，課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發的事情。課文第2—18小節就寫了畫楊桃的事情，我們先來看看。

　　1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，要求：

　　( 1 )仔細讀。(2)提出不懂的問題。

　　2、我是怎樣畫楊桃？我怎樣畫楊桃，出示句子。

　　我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　指名讀，體會到了什么？

　　學生談。（可以想象我當時是如何觀察，如何落筆的。）相機出示父親的話，理解叮囑。

　　(1)、在我這樣的舉動背后，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。讀

　　他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　(2)指名讀“父親”的話，父親的話怎么理解？

　　是圓的就——，是方的就——，不要把圓的畫成——，也不要把方的畫成——，否則就是——。

　　練讀父親的話，指名讀讀，評議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長）

　　(3)、在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話，

　　在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話：

　　我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎？叮囑

　　3、我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到，出示同學的反應的句子。

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”

　　“倒不如說是五角星吧。”

　　4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師呢？

　　(1)、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　(2)、理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。

　　（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

　　（2）想保護“我”的自尊心。

　　（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　　（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

　　5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對話：

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

　　現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他遲遲疑疑地說）

　　6、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

　　這一看，同學們的心里會想；　　這一看，我的心里會想。

　　（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　　（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了又化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

　　（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

　　（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

　　（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

　　（6）出示老師的話：

　　提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。

　　讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。現在從這里面往出抓老師的話，認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。

　　是什么樣，畫什么樣。

　　7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似

　　8、讀最后一個自然自然段，理解“教誨”。

　　三、提升

　　1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。

　　岑桑，生于1926年，我國當代作家。1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

　　岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。?”

　　2、讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學生談）

　　3、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。

　　板書：

　　爸爸的話－是什么樣，畫什么樣

　　我的畫－認認真真，老老實實

　　老師的話－是什么樣，畫什么樣

《畫楊桃》教學實錄 篇6

　　背景：

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣 。

　　教學藝術的個性美就是在課堂教學過程中體現對學生個體的生命的尊重和關照，課堂教學不僅僅是只有傳授知識的屬性，更具提高認知水平的責任和使命。孩子們不是一個個被填塞知識的容器，而是一個個需要被點燃的火炬，是一個個有著活力與靈性的生命。課堂教學應是孩子心靈的交流與對話，它將提高認識，使文明積淀成人格。

　　情景描述：

　　那天我在教學《畫楊桃》這篇課文，課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育，也贊揚了這位循循善誘的好老師。

　　當講到“我”緊記父親教誨畫畫要實事求是，把楊桃畫成五角星，卻惹來同學們嘲笑。老師經過審視后，讓學生在“我”的角度觀察后，讓嘲笑的學生認識到了自己的錯誤。我馬上意識到了一個有價值的問題。

　　師：同學們，如果你就是那位畫楊桃的孩子，當你一絲不茍地畫好樂楊桃，不但同學們笑話你，這時假如老師也指責你亂畫，你會怎么樣?

　　生1：我會很傷心，心里感到很委屈。

　　生2：我可能對父親的話產生懷疑，我以后可能會照著平時看到的楊桃來畫。

　　師：這樣會是怎樣的后果呢？

　　生1：也許就會少了一位畫家。

　　生2：應該是少了一位實事求是的畫家。

　　生3：應該是少了一位有創新意識的畫家，因為他不敢再畫與眾不同的畫，他怕被別人恥笑。

　　生4：我覺得不是影響了一位同學的思想，而是影響了整個班的同學。因為大家都在感受著如果有與眾不同視角的下場——讓人嘲笑，被人批評。以后誰還敢有創意呢？

　　師：是呀，幸虧他遇到了好老師，能從他的角度去審視，讓上述的“悲劇”沒有發生。如果你仍就是那位畫楊桃的孩子，你看了老師的做法，聽了老師富有哲理的話語之后，你的心里又會有什么的想法？

　　生1：我以后仍要牢記父親和老師的話，看到什么就畫什么。

　　生2：只要自己認為是正確的，我以后一定要堅持，不能因為別人的嘲笑而改變。

　　師：如果你就是嘲笑別人的同學的，你這時又有什么想說的呢?

　　生1：當他把楊桃畫成五角星的時候，我不應該笑他。

　　生2：當別人與自己的看法或想法不同的時候，我不笑他，我應從他的角度去看，去想，不傷害他的心。

　　生3：自己覺得很幼稚，自以為對楊桃的“很熟悉 ”，就會“想當然”，以為別人看到都和自己看到的一樣，不知道不同的角度看，會有不同的結果。

　　……

　　反思：

　　課文沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是我在課堂上引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據的重要性。   

　　課堂教學藝術的情感美就是指教育者以情感人，以情動人，最大限度地激發教和學雙方的積極性，在情感相互交流融合之中，獲得理想的教學效果，讓學生在輕松愉悅的氣氛中受到教育。課堂教學中的情感是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的對白，是生命節律的和諧振動。教學過程中，我采用換位思考的方法，注重情感體驗，讓學生設身處地地考慮，學生就有話可講，有感而言。突出學生的主體地位，把學生從被動壓抑的狀態下解放出來，讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高認識。

《畫楊桃》教學實錄 篇7

　　《畫楊桃》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第三組的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成了五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發大家知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。

　　根據課標要求，我確定本課的教學重點是理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。難點是從課文內容中體會什么事都要實事求是的道理，并指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。

　　教學目標闡明（三維）

　　知識與能力：

　　1、用各種不同的方法理解“嘲笑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”。

　　1、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。

　　2、培養學生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。

　　過程與方法：理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。

　　情感態度與價值觀：理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。

　　教學內容分析教學策略：

　　我認為習作要順利的起步，必須從閱讀優秀作品中學習積累語言、習作表達方法入手。《語文課程標準》在3-4年級學段“習作”目標中也提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”那么，如何在讀中悟寫，讓讀和寫有機結合起來呢？我在教學中嘗試著從以下幾個方面入手：一是在閱讀課文時，抓住重點詞句、段落，通過朗讀、理解、感悟，來指導學生學習作者認真觀察和準確表達的方法。如：在教學3—18自然段時，抓住文中的老師發現學生看了作者的畫后引發嘲笑時的系列動作“看、坐、審視、回到、舉、問”等進行體會，讓學生感受到作者觀察人物非常細致、表達十分準確。這樣把這位老師治學嚴謹，教育學生以理服人的品質表達得淋漓盡致。同時引導學生學習作者抓住人物的動作、神態、語言來反映人物內容活動的表達方法。二是在關鍵地方創設情景，練習說話和寫話，達到以讀促寫，以讀導寫的目的。比如，當文中的同學對老師的話已經有了正確的理解并受到啟發教育時，我借機引導學生的回憶自己生活中類似畫楊桃的事。并創設問題情景：“當我們嘲笑別人和被別人嘲笑時，當我們誤解別人和被人誤解時，我們是怎么想的？怎么說的？怎么做的？”同時，我再適時予以指導，讓學生學會在表達時抓住人物的神態、動作、語言和心理活動。這樣，學生就會有內容表達了，并且善于表達。從而達到從讀中悟寫，讓讀寫結合，讓閱讀教學促進學生的習作順利起步。

　　教學媒體：制作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫

　　教學過程：

　　一、復習導入  設疑激趣

　　1、導入：這節課我們繼續學習《畫楊桃》這篇課文。（板書課題）

　　2、談話：通過上節課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒？

　　3、學生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫，結果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢？

　　二、感受嘲笑  體會做法

　　1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發現？

　　2、體會同學們第一次的嘲笑。

　　（1）學生交流后讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。

　　（2）體會同學們嘲笑的語氣。

　　a、引導：你們什么時候會哈哈大笑過？你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎？有什么不同？

　　b、學生回答后板書。（嘲笑）

　　（3）指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話？

　　（燈片出示句子）“楊桃是這個樣子嗎”

　　“倒不如說是五角星吧！”

　　（方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀）

　　3、理解老師的態度和做法

　　（1）聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的？

　　（2）學生交流文中的那段話。

　　（3）指導學生理解“審視”。

　　在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現老師和同學們的態度截然不同？（審視）讓學生把老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察后描述并評價。

　　（4）同學們想想：老師這一看，會有什么發現？

　　三、深入研讀  悟情明理

　　1、教師引入：是的，正因為有了這一發現，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，（師舉起畫成五角星的楊桃圖畫），接下來，會發生什么？

　　2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。

　　3、同學交流，了解同學態度的變化。

　　“現在你看看還像楊桃嗎？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　（1）出示兩次對話，學生交流。

　　（2）同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發現什么？

　　（3）引導學生體會、交流后小結：前一段對話回答得很簡單，很干脆，很堅定，同學們還在嘲笑；后一段對話里有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐（板書：吞吞吐吐），是知道自己錯了的表現。

　　（4）指導朗讀，學生評價。

　　（5）教師舉起畫和一名同學合作讀后，同學分角色朗讀。

　　4、朗讀、理解老師神情的變化

　　（1）指名讀文中的語句。

　　（2）思考討論：

　　a、當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴肅了。為什么變得嚴肅呢？

　　b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續了一會兒？（半晌）半晌的時間有多長？在這半晌的時間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢？

　　c、老師想出的一個好辦法是什么？

　　（3）出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，并把看到的結果跟同位交流。

　　（4）想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什么？

　　（過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。）

　　（5）（課件出示老師對學生說的那番話）教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。

　　（6）指導朗讀。（指名朗讀—齊讀）

　　（7）引導理解：這段話中哪句話給你的啟發最大？為什么？

　　（要相信自己的眼睛；角度不同，樣子也就不同；不要隨意嘲笑別人。）

　　（8）指導背誦。（過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧！看誰能在最短的時間里記住它？）

　　a、練習背誦。

　　b、集體背誦。

　　5、理解“教誨”一詞。

　　（師：雖然楊桃風波結束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。）

　　四、口頭說話  以讀促寫

　　1、師述：從作者岑桑小時候畫楊桃這么簡單的事情中，我們明白了如此深刻的道理。（播放音樂）其實生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，當時，我們是怎么想的？怎么說的？怎么做的？

　　2、同學先想想，想好了再說說。看誰能把自己的經歷說成一段完整的話。

　　3、同位相互練習說話。

　　4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。

　　五、積累語言  拓展延伸

　　1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家（投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”），并希望同學們永遠記住。

　　2、學生齊讀。

　　板書設計：

　　畫楊桃——五角星

　　嘲笑   →  吞吞吐吐

　　嚴肅   →  和顏悅色

《畫楊桃》教學實錄 篇8

　　一、創設情境，揭示課題。

　　師：同學們，你們見過楊桃嗎？誰吃過？今天想不想嘗嘗？

　　生：想吃。（有的見過，有的沒見過。）

　　師：這節課只要你用心讀書，積極思考，大膽發言，課后就有楊桃吃了，能做到嗎？

　　生：能！（興奮地）

　　師：（出示楊桃）看，小楊桃來啦！

　　請大家仔細觀察，說說坐在你的位置上，看到的楊桃是什么樣子？

　　生：在我的位置上，看到的楊桃是像橢圓形的。

　　生：我也看到的是橢圓形的，但還有一棱一棱的突出。

　　師：那就是一棱棱的果肉。這幾個同學看到的就像是我們平時一般情況下看到的楊桃的樣子。（板書：平時的樣子）。

　　還有不同的發現嗎？

　　生：在我的位置上看到的楊桃是像個五角星的樣子。

　　師：在她旁邊的同學，你看到的呢？

　　生：也是像五角星的樣子。

　　師：哦，他們看的樣子挺特別的。（板書：像五角星的樣子）。

　　師：同學們，同樣的楊桃你坐在不同的位置上，看到的樣子就不同。大家觀察真仔細。有一個小朋友像你們一樣也在認真觀察楊桃，并畫下來了，他看到楊桃又是什么樣的呢？

　　這節課學習11課《畫楊桃》（板書課題）

　　生：11《畫楊桃》（齊讀）

　　師：看到這個題目，你想提什么問題呢？

　　生：是誰畫楊桃？

　　生：通過預習，我來解答，主要講“我”畫楊桃。

　　生：“我”怎么畫楊桃？

　　師：這個問題需要我們讀書解決，老師幫你們記下來。（板書：1、怎么畫？）

　　生：“我”把楊桃畫成了什么樣？

　　生：我來解答，“我”把楊桃畫成了像五角星的樣子。

　　生：謝謝你的解答。

　　生：我想知道，畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　師：這個問題也可以讀書解決。（板書：2、發生了？）

　　生：通過寫畫楊桃這件事，要告訴我們什么道理？

　　師：記下這個問題。（板書：3、道理？）

　　同學們，你們很會讀書，也越來越會問了，像這樣的以事件作題目的文章，我們在讀題的時候，就應該多問幾個為什么：這件事是誰做的？怎么做的？結果如何？要告訴我們什么道理？

　　清楚了嗎？

　　生：清楚了。

　　二、初步感知，了解內容。

　　師：現在我們要開始讀課文了，請大家端好書，認真讀一遍譚文，要讀準字音，讀通句子，遇到困難可以查字典或問同桌，讀完課文后再來讀生詞，開始吧！

　　生：（自讀課文，生詞）

　　師：（出示課文6個生字詞）生詞會讀嗎？

　　生：會。

　　師：（指生領讀，其他生跟讀）

　　生：我來給劉晉銘糾正，“叮囑”的囑不念shǔ，要讀zhǔ，請跟我讀“囑”“叮囑”。

　　生：謝謝你，我會讀了。

　　師：看這節課生字，在認讀和寫法上你有什么困難或想提醒大家注意的地方嗎？

　　生：我提醒大家，“半晌”的“晌”不要與“響亮”的“響”混了，“晌”是日字旁，請大家跟我讀“半晌”。

　　生：我提醒大家“教誨”的“誨”要讀“四聲”不要與“悔”混了，請跟我讀“教誨”。

　　生：我提醒大家“嚴肅”的“肅”，下面的撇和點寫時要朝外，不要寫錯了。

　　師：許瀛徹提到了，“肅”的寫法，老師想問問你們，“肅”的筆順怎么寫？

　　生：橫折、橫、橫、豎、豎撇、撇、點、豎。

　　師：請注意他寫的最后四筆，有不同寫法嗎？

　　生：我認為應該是豎撇、豎、撇、點。

　　師：老師贊同你的寫法，應該是豎撇、豎、撇、點，記住了？

　　生：記住了。

　　師：請大家伸出小手，跟老師一起寫“肅”字

　　（師范寫，生書空）請同學們認認真真在本上寫一個。

　　（生在本子上寫字，師巡視指導）

　　師：同學們字寫得很認真。下面請同桌倆檢查朗讀課文，同時思考，課文主要寫了一件什么事？

　　生：（同桌讀課文，師巡視指導）

　　師：課文朗讀上還有問題嗎？

　　生：沒有了。

　　師：誰來說課文主要寫了一件什么事？

　　生：課文寫了美術課上，老師讓我們畫楊桃，我仔細觀察把楊桃畫成了五角星，老師到我的位置上審視了一下，然后同學輪流到我座位上看，同學們不笑我了，老師告訴了我們一個道理。

　　生：王杜若，我給你糾正一下，不能說畫成五角星，而是畫成了像五角星的樣子，另外，你說的太多了，能簡單點嗎？

　　師：對，誰能幫她再說簡單點？用我們以前學過的方法。

　　生：這篇課文講我在美術課上，把楊桃畫成了像五角星的樣子，同學們嘲笑我。

　　師：結果呢？老師引導我們？

　　生：老師引導我們明白了一個道理。

　　師：對，結果這樣說就可以了。同學們，像這樣寫事的文章，我們就可以用“誰，什么時候，做了什么，結果如何？”的方法學習初步掌握課文主要內容。

　　師：就按這樣的方法，同桌再互相說說課文的主要內容。

　　生:（同桌之間說課文主要內容）

　　三、品讀課文，解決問題。

　　師：課文內容我們清楚了，下面請大家帶著你們提出的“我是怎么畫楊桃？”這個問題默讀課文，畫出相關的句子，讀一讀，有想法了小組里交流交流。

　　生：（默讀課文，圈畫句子，小組交流）

　　（師巡視，了解，點撥）不動筆墨不讀書，要邊讀邊想，邊讀邊畫。

　　師：誰來回答？

　　生：請大家看課文第二自然段，“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確”我認為作者是認認真真地畫。

　　師：好，你說的不錯，請大家把這句話多讀幾遍。（ppt出示句子）。

　　你能抓住重點詞說說作者是怎么畫的嗎？

　　生：（讀了幾遍句子）我抓住了認認真真看，真真實實的畫這兩個詞理解的。

　　師：大家同意嗎？

　　生：同意。

　　師：請大家聯系上文再讀讀這句話，想想作者是怎樣認真看，老實畫的？

　　生：（讀了一遍一、二自然段）請大家看第一自然段，“父親經常叮囑我要看到什么就畫什么”。

　　師：孩子，你找的挺認真，但是你聽清老師的問題了嗎？美術課上，作者是怎樣認真看，老實畫的？應該在第幾段？

　　生：在第二段，“我的座位在前排靠邊的地方。……我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五角星的什么東西。”我覺得作者是相信了自己的眼睛，看到什么就畫了什么。

　　師：你講得真好。

　　同學們，作者坐在了前排靠邊的位置上，看到的楊桃是像五角星的什么東西，（生答），就把楊桃畫成了像五角星的樣子（生答），可見，作者是看到什么，就畫什么（生答）。（板書：看到什么，就畫什么）。

　　師：認真看，老實畫，你們讀懂了嗎？

　　生：讀懂了。

　　師：同學們，作者和你們一樣是看到什么就說什么，看到什么就畫什么，讀到這兒，你能用四個字概括一下“我”是怎么畫的嗎？

　　生：我是“實事求是”的畫。

　　師：說得好！（板書：實事求是）

　　“我”是怎么畫的這個問題解決了嗎？

　　生：解決了。（師擦掉問號）

　　師：現在老師有一個問題，作者為什么會這樣做呢？請同學們聯系課文，繼續讀書，找到相關句子，多讀幾遍。

　　生：（讀書畫句子，小組交流）

　　生：請大家看第一自然段，“他對我要求很嚴，經常叮囑我：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”我覺得是父親教導作者要相信自己的眼睛，所以他才會這樣做。

　　師：你很會讀書，抓住了重點句子。請同學們讀幾遍這句話。（ppt出示句子）

　　（女生讀，男生讀）

　　請大家再讀一讀這句話，抓住重點詞，聯系上下文，你能理解父親的話嗎？

　　生：我抓住了“叮囑”這個詞，“叮囑”的意思是反復的提醒，父親反復提醒“我”這一句話，說明這句話很重要。

　　師：沒錯。“叮囑”這個詞還可以換成什么詞。

　　生：告訴。

　　生：囑咐。

　　生：叮嚀。

　　生：囑托。

　　師：這些問都可以。

　　生：老師“催促”行嗎？

　　師：哦，“催促”可不行，它們意思不一樣，叮囑沒有催的意思。

　　生：知道了。

　　師：同學們，我們在讀課文時，遇到重點詞，也可以像這樣用換詞的方法理解內容，這也是一種讀書的好方法。

　　誰還想說？

　　生：我抓住了，“不要想當然”來理解，“想當然”的意思是憑著自己的想法去看事物，父親說不要想當然，就是告訴作者不能憑著自己的想法去看一件東西，那樣做會畫變樣的。

　　師：你挺會思考的，是聯系實際理解了父親的話。同學們，“想當然”是憑著自己的主觀想法去看待事物，這樣做行嗎？

　　生：不行。

　　師：那作者是怎樣做的呢？

　　生：作者是看到什么，就畫什么，實事求是的畫。

　　師：這樣一對比，“想當然”這個詞理解了嗎？

　　生：理解了。

　　師：好，讓我們齊讀父親的話，把它牢牢記在心里。

　　生：（齊讀兩遍父親的話）。

　　師：同學們，之所以作者會這樣做，正是因為從小父親對作者的教導要實事求是的作畫。正如開課時，你們坐在不同的位置上看到了楊桃不同的樣子，我們就應該看到的是什么，就說什么；看到的是什么，就畫什么；看到的是什么就堅持什么。孩子們，老師相信實事求是這種思想，一定會走進你們的心里，落實到你們的行動里。能做到嗎？

　　生齊答：能！

　　四、全課總結，鞏固練習。

　　師：同學們，這篇課文這節課先學到這，請大家對照板書，想想這節課你有什么收獲？

　　（小組內先交流，再指生說）

　　生：我學會了六個生字的認讀。

　　生：我知道了“肅”的正確筆順。

　　生：我知道了“叮囑”的近義詞和“想當然”的意思。

　　師：這些都是知識上的收獲。

　　生：我知道了要實事求是的做事。

　　生：我還知道了要相信自己的眼睛，看到什么就畫什么。

　　師：這些是思想上的收獲。

　　生：我知道了以事件為題目的文章的質疑方法。

　　生：我學會了寫事文章的把握主要內容方法。

　　生：我還學會了換詞法和抓重點方法理解文章內容。

　　師：這些是讀書方法上的收獲。

　　師：同學們這節課收獲可真多呀！看小楊桃在向你們招手啦！（指楊桃，學生笑）

　　現在老師考考大家，行嗎？

　　生：行。

　　師：請同學們打開檢測小卷，“過三關”三分鐘能完成嗎？

　　生：能。

　　（學生答小卷，完成后集體匯報，訂正。）

　　師：看來同學們對這節課的知識掌握挺牢固的。

　　現在請大家打開書，看看課文，你還有什么問題想問？

　　生：請大家看第11自然段，“老師的神情變得嚴肅了”，我想問為什么老師的神情變得嚴肅了呢？

　　生：再請大家看第18自然段，這里老師同學們回到座位后，為什么神情又變得和顏悅色了呢？

　　師：你們抓住了人物的神態變化來提問，很好。

　　生：請大家看第12自然段，這里有個破折號，還有14、16自然段的省略號，它們的作用是什么？

　　師：你抓住了標點符號來質疑。

　　生：為什么同學們一開始看到作者的畫后哈哈大笑，后來卻不笑了呢？

　　生：請大家看最后一段，為什么說“他們的教誨使我一生受用”？

　　師：你是從課文重點句質疑，你也很會思考。（還有學生在舉手）

　　師：還有不少同學想提問，因為時間關系，就不一一發問了。

　　老師發現了咱們班同學不但愛問問題，而且也越來越會問了，老師真替你們高興，你們這樣會讀書會思考，把鼓勵的掌聲送給自己吧！

　　（學生面帶笑容，興奮地鼓掌）

　　師：請大家帶著這些沒解決的問題，回家繼續讀書，下節課我們再繼續交流，好嗎？

　　生：好！

《畫楊桃》教學實錄 篇9

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

　　3、培養學生的說話能力。

　　4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。

　　5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。

　　重點、難點

　　1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　課時安排： 2課時。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、初讀課文，了解課文大意

　　2、學生自學生字、詞。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什么果實嗎?今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?(板書：畫楊桃)

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質疑。

　　(1)誰畫楊桃?

　　(2)怎樣畫楊桃?

　　(3)畫楊桃的過程中發生了什么事?

　　(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

　　二、初步感知，了解內容

　　投影出示思考題：

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。

　　3、課文主要講了一件什么事?

　　4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

　　三、檢查預習情況

　　1、指讀生字詞。

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事?

　　3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)

　　聯系上下文理解詞語

　　想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　四、質疑

　　提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)

　　五、布置作業

　　l、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

　　2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　3、熟讀課文。

　　教學過程

　　一、明確目標

　　作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢?今天我們繼續學習課文。

　　二、逐段深入理解課文

　　1、學習第一自然段，指名讀。

　　提問：

　　(1)這個自然段告訴了我們什么?(板書 是……就……不要)

　　(2)“想當然”是什么意思?你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”?

　　(3)指導朗讀。

　　2、學習第二至三自然段，指名讀。

　　提問：

　　這兩個自然段講了什么?討論：

　　(1)第二自然段分為幾層?

　　(2)找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)

　　①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

　　②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

　　③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。(讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。)

　　④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

　　⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫?(這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)

　　讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)

　　3、學習第四至六自然段

　　默讀第四至六自然段。

　　(1)出示討論題：

　　①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?

　　②為什么會有這樣的變化?把有關的句子畫下來。

　　(2)指導朗讀，注意語氣的變化。

　　(3)用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發生了變化?(進一步明確學生態度發生變化的原因。)

　　4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。

　　提問：

　　(l)老師的話里共有幾句話?

　　(2)前兩句告訴了我們什么?

　　(3)舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。(板書角度不同，樣子不一。)

　　(4)同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做?

　　(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么，就是什么，不要受別人影響。)

　　在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。

　　5、學習最后一個自然段，齊讀。

　　提問：

　　(1)老師和父親的話哪些地方相似?

　　(2)為什么說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書：一生受用)

　　(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做?(板書要……不要，是……就)

　　誰能用“要……不要”說一句話?

　　三、總結全文

　　1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。

　　附：【近、反義詞】

　　近義詞： 審視—審察　　半晌—半天　　教誨—教導

　　反義詞： 和顏悅色—疾言厲色　　熟悉—陌生

　　【難句解析】

　　1.老師的神情變得嚴肅了。

　　這是因為，他發現“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”，這種現象引起了他的深思。

　　2.提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣。

　　這四句話可分成兩層意思。前兩句用畫楊桃這個例子說明：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句告訴學生懂得了這個道理之后應該怎么做。這四句話句句講的是畫畫，但道理不僅用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。當別人的看法、做法與自己的不同時，不要急于下結論，認為別人錯了，很可能別人是從另一個角度去看、去想的。我們自己做事或者看問題，不能想當然，“應該相信自己的眼睛”，也就是應該實事求是，一切從客觀存在的實際出發。

《畫楊桃》教學實錄 篇10

　　一、教學目標：

　　1. 認識6個生字，會寫12個生字。

　　2. 有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3. 抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　二、教學重難點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　三、教具準備：多媒體課件

　　四、教學過程：

　　1. 談話導入：這節課我們繼續學習《畫楊桃》這篇課文。那“我”是怎樣畫楊桃的呢？請大家打開書，找到有關段落自由地讀一讀。

　　2. 學生找到相關段落，自由讀文。

　　3. 師：誰來讀讀你找到的段落？

　　4. 學生匯報（讀課文第2自然段）

　　5. 師：他找對了嗎？誰能用一句話來說說“我”是怎樣畫楊桃的？

　　6. 生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　7. 師：什么是“認認真真地看，老老實實地畫”？

　　8. 生：仔細觀察，把自己看到的畫下來。

　　9. 師：誰再來讀一讀這句話？

　　10.生個別讀

　　11.生齊讀

　　12.“我”這樣做是聽了父親的哪句話？（板書：我）

　　13.生：是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

　　14.師：當“我”信心滿滿地把這幅畫交出去的時候，同學們有什么反應？到課文中找到相關語句讀一讀。

　　15.生：楊桃是這個樣子的嗎？

　　倒不如說是五角星吧！

　　16.師：你覺得他讀得怎么樣？

　　17.學生評讀、練讀

　　18.師：這里有一個問號，那它是一個問句嗎？

　　19.生：不是，那是在譏笑“我”。

　　20.師：這時老師又是怎樣做的呢？他有沒有跟同學一樣譏笑我？到課文中找到相關語句。

　　21.生：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

　　22.師：“審視”是什么意思？誰來做做動作？

　　23.學生紛紛作出“審視”的樣子。

　　24.師：老師在“審視”什么？

　　25.生：看看“我”畫得到底對不對。

　　26.師：因此便出現了下面這段對話（出示課件①）：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　請大家在下面同桌互相練讀一下這段對話，呆會兒我請同學來展示讀。

　　27.學生同桌練讀

　　28.師：哪桌同學愿意來讀一讀？

　　29.學生展示讀

　　30.師：你覺得他們讀得怎樣？

　　31.學生評讀

　　32.男女生合作讀

　　33.師：這時老師的神情變得怎么樣了？

　　34.生：嚴肅。

　　35.師：“嚴肅”是怎樣的表情？誰來做一做？

　　36.學生作出“嚴肅”的表情。

　　37.師：老師的神情為什么變得“嚴肅”了？

　　38.學生各抒己見，說出自己的想法。

　　39.師：老師又問同學：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑么？’同學們怎么回答？

　　40.生：‘好——笑！’。

　　41.師：在這種情況下，‘老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上’。（出示課件②）這次他們又怎么說呢？請在下面練讀這段對話：

　　“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　42.學生自由練讀

　　43.學生匯報讀

　　44.師：比較這兩段對話，它們有什么相同與不同的地方嗎？

　　45.生：其中有兩句話相同，但它們的標點不同。

　　46.師：你從中體會到了什么？

　　47.生：前面那段對話同學們是在譏笑我，而后面的同學們知道自己錯了，所以就結結巴巴了。

　　48.師：前面的“不像”是指什么？

　　49.生：同學們認為“我”畫錯了。

　　50.師：后面的“不……像”呢？

　　51.生：大家認為“我”畫對了。

　　52.師：前面的“像五角星”是什么意思？

　　53.生：同學們笑“我”畫錯了。

　　54.師：后面的呢？

　　55.生：“我”畫對了，確實像五角星。

　　56.學生齊讀前后兩段對話

　　57.師：這次對話后老師的情感又發生了什么變化？從哪個詞可以看出？

　　58.生：和顏悅色。

　　59.師：做一做這個表情。

　　60.學生作出“和顏悅色”的表情。

　　61.師：老師為什么會出現這樣的表情？

　　62.生：同學們已經知道自己錯了。

　　63.（課件出示老師的話）師：請大家自由讀一讀老師說的這段話，并想想你是怎樣理解這段話的？

　　64.學生自由讀，說出自己的理解。

　　65.師總結：從老師的話中我們知道了：“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”（板書：老師）這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。“一生受用”是什么意思？

　　66.生：不光是在畫畫中，在生活中也按這個話去做，從此把它做為做人的標準。

　　67.師：這個標準就是：實事求是（板書）。學完這篇課文后，你有什么收獲呢？請大家課后寫一篇讀后感。

　　板書設計：

　　11.畫楊桃

　　父親

　　我  看到什么樣，就畫什么樣

　　（實事求是）

　　老師

《畫楊桃》教學實錄 篇11

　　課堂實錄

　　師：（拿著楊桃實物）同學們，你們吃了許多種水果，但你們知道我手上拿著的是什么水果嗎？

　　生：是芒果。（有少數同學笑）

　　生：不認識。

　　生：是楊桃。

　　師：對！是楊桃。你是怎么知道的？

　　生：我媽媽買給我吃過。

　　師：哦！是這樣，老師還沒有吃過呢！今天要好好嘗嘗（微笑）。今天，我們要學習一篇課文，就與楊桃有關。咱們一起來看看第十一課：畫楊桃。（板書課題）

　　師：看了題目之后，你們有什么想說的？

　　生：誰畫楊桃？

　　生：怎樣畫楊桃？

　　生：畫楊桃時發生了什么事？

　　師：同學們提得問題很好，你只要打開書認真讀一遍，就知道答案了。

　　生：（打開課文認真讀起來）

　　師：讀完了，你有什么問題不懂，提出來我們大家來一起探討。

　　生：“想當然”是什么意思？

　　生：“我”為什么把楊桃畫成了五角星？

　　生：老師的話與父親的話意思是不是一樣的？

　　……

　　師：同學們的問題提的很好，我們來邊學課文邊解決以上問題。（邊說邊板書問題）

　　師：指名讀第一自然段，思考：這一段告訴了我們什么？

　　生：（生讀課文）。

　　師：讀得好，第一個問題，“想當然”是什么意思？

　　生：是什么樣就是什么樣，不要改變。

　　生：原來是什么樣子就應該是什么樣子，我們不能改變原來原來的模樣。

　　生：就是理所當然。

　　……

　　師：好（表揚，學生勁頭很足）。父親的話是什么意思？

　　（邊讀父親的話邊板書：是——就——不要）

　　生：不要把原來的樣子改掉。

　　生：不要把看到的樣子按自己想的改。

　　師：很好，第二個問題，我為什么把楊桃畫成了五角星？（生讀課文第二至第六自然段）

　　師：讀的很好。為什么呢？

　　生：因為他看的角度不同。

　　生：他看到的就是五角星樣子。

　　生：他看到的就是五角星樣子，而且聽從了父親的話，沒有改變看到的樣子，所以畫成了五角星。

　　師：回答得非常好（表揚，學生好高興）。那你們來看一看說說你看到的楊桃的樣子。

　　（實物演示，讓學生從不同角度看，學生說出自己看到的樣子。）

　　生：五角星。

　　生：橢圓形的五角星。

　　生：楊桃。

　　……

　　師：很好。你們說說父親的話對嗎？畫楊桃畫成了五角星好笑么？

　　生：（齊）不好笑。

　　生：父親的話對。

　　生：父親說的話的意思就是我們看到什么就畫成什么，不要自己想象去畫。

　　師：對。回答的非常好，同學們給她鼓掌。

　　生：（齊鼓掌）（學生有點不好意思，但高興。）

　　師：我們應該相信自己，相信自己的眼睛，不要看到的和畫的不一樣，那就是一種不相信自己的行為。不同的角度看，樣子是不一樣的。（板書：角度不同，樣子不一）所以，同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎么做？

　　生：相信別人。

　　生：先弄清楚別人的角度，再去看別人。

　　師：很好，所以今后要相信別人，也要相信自己。同時要聽從別人的教誨，因為那對你受用。你們說對嗎？

　　生：（齊）對。

　　師：最后一個問題：父親的話和老師的話意思是不是一樣的？

　　生：是一樣的。

　　生：都是講要相信自己，不要隨便改變。

　　生：都對我一生受用。

　　師：回答得非常好，對我一生受用。（板書：一生受用）

　　師：請大家齊讀最后一自然段。

　　生：讀。

　　師：現在我們學完這篇課文，前面提出的問題弄懂沒有？

　　生：弄懂了。

　　師：（小結）很好。學了這篇課文，告訴我們當別人的看法、想法和自己的不一樣時，不要先認為別人的錯了，要看別人是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，這就能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　（整節課學生的情緒一直很飽滿，下課了還從不同角度看楊桃，同桌之間還在議論。）

　　反思

　　實物的演示，使學生直接與課文內容激烈碰撞，能激起思維的火花、創新的靈感。，我深刻體會到實物的演示的重要性，它可充分調動學生的學習積極性，使課堂充滿樂趣，使知識化難為易。合理地運用實物的演示情境教學，就能營造出最佳教學氛圍。我一直會“勤”下去，知識的傳遞可能會更加快速、有效。

《畫楊桃》教學實錄 篇12

　　《畫楊桃》教學反思

　　在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學中教師要善于把握教材,機智地發現學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學中由于自己的教學不夠機敏,致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來.我認為在課堂上需提高引導的機智和評價的機智.

　　一、提高評價的機智

　　在教學《畫楊桃》一課時,由于缺乏評價的機智,導致學生對問題的理解不夠到位.如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時,他說:“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的。”我在處理學生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。”學生回答：“是嘲笑。”那么你還喜歡同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導，此時你想對那些發笑的同學們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導學生體會了文章的中心.

　　再如,一個學生在聯系生活實際談自己的體會時,說到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯了再去嘲笑別人.”這種觀點是不正確的.老師在課堂上對學生的這一說法沒有及時給予評價.由于自己的心急,導致一個教學閃光點被撲滅了.如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價,說說你是否同意他的觀點,學生就會各抒己見,說明自己的看法.課堂上就會出現不同的聲音,思維產生碰撞.同時也進一步地深化文章的主題:當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的.

　　二、提高引導的機智

　　課堂上教師的引導尤為重要,它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻;同時也能使知識的掌握更具條理性.而我在教學《畫楊桃》一課時,恰恰忽視了對學生的引導作用.如當學生在概括文章主要內容時,不是用簡潔的語言進行敘述,而是在復述課文時.我這樣處理會更好:再找一個學生用概括的語言說說主要內容,然后引導,我們在說文章主要內容時,如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好,而你好像是在復述課文內容.這樣一引導學生就知道如何說文章的主要內容,對其他同學也起到指導的作用.

　　再如,在教學理解老師的一段話時,如果這樣處理學生的理解就會更深刻些.讓學生把老師說的這段話都來讀一讀,再談自己的理解和體會,學生的思路就會更清楚,理解起來會更順暢.在指導學生朗讀時,當發現學生讀的并不理想時,教師加以示范朗讀,效果就會不一樣.

　　通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:

　　1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.

　　2、提高自己的課堂教學機智.

　　3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.

　　總之,課堂教學是一門藝術,我將在這門藝術的殿堂中不斷提高自己、完善自己.

　　《畫楊桃》教學反思

　　《畫楊桃》一文是對學生進行思想教育的好教材。我在教學中把握從“實際出發，實事求是”這一主題，對學生進行思想教育。

　　一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”；而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學生的好奇心，讓學生粗讀文章，老師到底說了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。

　　二、利用生動有趣的故事情節，激發學生細讀文章的興趣。教學時，我把楊桃放在講臺上，讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學生增加感性認識，加深對課文的理解，并激發閱讀與思考的興趣。

　　三、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發，實事求是”的主題思想。這一環節是教學關鍵，是文道結合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學們態度的對比，教師神情的變化，鋪設出一個吸引人的懸念。再引導學生抓住表現教師態度的關鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發”,這樣, 重視了文字的訓練過程。接著，為了聯系學生思維，讓學生逐步理解教師說的話。教學中，我分步設計了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？” 這兩個問題使學生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發，實事求是”。最后，運用清晰，節奏鮮明的語言做小結，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發，實事求是”。我緊扣主題加以拓展。因為，只講畫畫，不可能是“一生受用”，而話中的“從實際出發、實事求是“的含義確實是一生受用的。“從實際出發，實是求是” 的一個重要方面是對自己。文中的“我們應該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實際出發，實事求是，親自參加實踐活動，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進一步升華。

　　<畫楊桃>教學反思

　　這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物,得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同上之處。我的教法是讓學生初讀、通讀、細讀之后，拿一個小油漆罐讓學生觀察，從不同的角度去觀察，讓他們各自得出答案。有的說像圓柱，有的說像一面鏡子，最后，讓學生復述課文，再讓他們背古詩，大部分同學完成得很出色。

　　反思一：本文從畫楊桃來說明事理，難度之一是相當部分學生未見過楊桃，無法理解楊桃像“五角星”。我就通過一個簡單的直觀教具，讓學生從不同的角度觀察，讓他們自己親身體驗之后，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話！

　　反思二：借助已學過的古詩來幫助理解，這應該叫觸類旁通吧！

《畫楊桃》教學實錄 篇13

　　學生視角:

　　《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師,在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑.這樣的經歷,孩子們在成長的過程中,也能遇到類似的問題.應怎樣面對他人的誤解,這是很值得學生去探討的問題.

　　難 點:

　　能聯系全文內容,感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理.并學會怎樣實事求是地思考問題,處理問題.

　　教師思考:

　　課文教育學生要相信自己的眼睛,知道同一個事物從不同角度看就會有所不同.這正是樹立學生自信心,堅持自己正確觀點的契機.

　　重 點:

　　邊讀邊思,體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理.

　　設計特色:

　　指導自學,精講深化.

　　信息資料:

　　1 .課文中生字新詞卡片.

　　2 .楊桃不同角度圖的投影片

　　3 .課文中重點句子的投影片.

　　[ 教學時數 ]

　　2 課時

　　[ 教學要求 ]

　　1 .學習本課生字新詞,學習用"不像……而像……","不要……要……"說話.

　　2 .抓住課文中的重點詞句,理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理.

　　3 .在老師的提示下,通過默讀,朗讀自學課文,理解句子之間的聯系.

　　4 .培養學生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力.

　　第 1 課時

　　教學目的:

　　l ,學會讀,寫本課 13 個生字.查字典,聯系上理解理解"審視和顏悅色"的詞語.

　　2 ,整體感知,能用自己的話概括課文講了—件什么事

　　3 ,能在熟讀的基礎上,設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動.

　　教學流程:

　　一,明確目標:

　　今天,我們學習《畫楊桃》,誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果

　　"楊桃,又名'陽桃','羊桃',學名'五斂子',又因橫切面如五角星,故國外又稱之為'星梨',是久負盛名的嶺南佳果之一……"

　　二,給充分時間讀書自學.

　　1 ,整體感知課文,把握主要內容.

　　(1) 自己獨立自學生字,詞,不認識的字,通過查字典來解決.

　　(2) 讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事

　　2 .多種感官參與讀書,提高學習效率.聯系上下文理解詞語,引導學生敏銳察覺課文的主要話題,畫出主要的句子.

　　三,匯報自學,提出問題.

　　教師梳理出問題:同學們為什么笑 老師為什么要嚴肅地說那一番話

　　四,學習第 1 自然段.

　　1 .指名讀第 1 自然段.想想這一自然段告訴我們什么

　　2 ."想當然"是什么意思

　　3 .有感情地朗讀這一段.

　　五,學習"畫楊桃"這—部分 (2 — 5 自然段 ) .

　　1 .默讀第 2 自然段,畫出作者看楊桃和怎么畫的句子,,

　　2 .理解作者為什么會把楊桃畫成五角星 "我的座位在前排靠邊的地方"說明什么

　　3 .聯系前文想想,"我"把楊桃畫成五角星是否還有其他原因 結合父親的話說說什么是認認真真地看,老老實實地畫

　　4 .出示討論題"同學們為什么會笑小作者畫的楊桃 "

　　5 .老師的神情有什么變化 請讀讀相關的句子.

　　6 .分角色朗讀這一部分,再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想

　　六,激活經驗,體會作者思想感情.

　　1 .你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢 當時你是怎樣想的

　　2 .那么我們究竟應持什么樣的態度面對他人的嘲笑呢 學完一課,大家一定會有啟發的.

　　七,課堂練習.

　　用"不像……而像……","不要……要……"說話.

　　第 2 課時

　　教學目的:

　　1 .知道同一個事物從不同角度去看,會有不同的結果.

　　2 .理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理.

　　3 .抓住重點句子理解課文內容.

　　教學流程

　　一,觀察實物,從多角度看.

　　教師拿一個幾何形體,讓幾名學生坐在不同位置進行觀察,然 后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子.

　　二,學習第 6 自然段

　　1 ,指名讀,重點指導讀出幾個省略號的語氣.

　　2 .你發現同學們又有什么變化 為什么有這樣的變化

　　3 .分角色朗讀這—部分.

　　三,學習第 7 自然段.

　　1 .思考:老師說了幾句話 你能讀懂每句話的意思嗎

　　2 .投影出示"老師的話".引導學生結合前文內容感悟老師說話 的含義.

　　重點理解"相信自己的眼睛".

　　3 .感情朗讀,并試著背誦下來.

　　四,小結學習,思想升華.

　　1 .什么是教誨 為什么他們的教誨讓我一生受用

　　2 .父親和老師是講畫畫上的事.在日常生活中,當別人的看法

　　和自己不一樣時,應當怎樣做呢

　　五,有感情地朗讀全文.

　　分角色朗讀,老師也參與朗讀.

　　六,教師總結全文.

　　當別人的想法同自己不一樣時,不要輕易下結論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應實事求是,相信自己的眼睛.這樣我們就能在生活中科學,客觀地處理問題.

　　七,課堂練習.

　　背誦最后兩個自然段.

　　八,實踐活動.

　　1 .日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎 如果有,請講給同學們和父母聽.

　　2 .寫一篇《畫楊桃》的讀后感.

《畫楊桃》教學實錄 篇14

　　《畫楊桃》教學反思

　　《畫楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發學生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實事求是這個道理。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面：

　　一、角色朗讀，理解內容。

　　這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比較后再來引導學生通過填空補充提示語，鼓勵學生個性化朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態度變化后，就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學生想象，該怎么讀好這兩句，學生大膽地發表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個教學片段中，學生以個性化的方式走進文本，給學生部分添加提示語。我有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發現，結合自己的生活實際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現著精彩的感悟，煥發著靈性的光芒。

　　二、聯系生活，想像拓展。

　　讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學習和聯系生活實際都有哪些體會、感受，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。活躍了大家的思維。

　　三、親身實踐，思考體驗。

　　為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發閱讀與思考的興趣。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過對比、讀書、思考與實踐體驗的結合。學生理解較深，學習效果很好。

　　《畫楊桃》一課的教學反思

　　在課堂上，教師是知識的指導者、引導者。在教學中教師要善于把握教材，機智地發現學生在學習中存在的問題，靈活地加以引導，課堂上教師能夠機智的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由于自己的教學不夠機敏，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來。我認為在課堂上需提高引導的機智和評價的？

　　一、提高評價的機智

　　在教學《畫楊桃》一課時，由于缺乏評價的機智，導致學生對問題的理解不夠到位。如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時，他說：“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的。”我在處理學生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。”學生回答：“是嘲笑。”那么你還喜歡同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導，此時你想對那些發笑的同學們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導學生體會了文章的中心。

　　再如，一個學生在聯系生活實際談自己的體會時，說到： “在了解了別人的想法后，如果他做錯了再去嘲笑別人。”這種觀點是不正確的。老師在課堂上對學生的這一說法沒有及時給予評價。由于自己的心急，導致一個教學閃光點被撲滅了。如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價，說說你是否同意他的觀點，學生就會各抒己見，說明自己的看法。課堂上就會出現不同的聲音，思維產生碰撞。同時也進一步地深化文章的主題：當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。

　　二、提高引導的機智

　　課堂上教師的引導尤為重要，它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻；同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學《畫楊桃》一課時，恰恰忽視了對學生的引導作用。如當學生在概括文章主要內容時，不是用簡潔的語言進行敘述，而是在復述課文時。我這樣處理會更好：再找一個學生用概括的語言說說主要內容，然后引導，我們在說文章主要內容時，如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好，而你好像是在復述課文內容。這樣一引導學生就知道如何說文章的主要內容，對其他同學也起到指導的作用。

　　再如，在教學理解老師的一段話時，如果這樣處理學生的理解就會更深刻些。讓學生把老師說的這段話都來讀一讀，再談自己的理解和體會，學生的思路就會更清楚，理解起來會更順暢。在指導學生朗讀時，當發現學生讀的并不理想時，教師加以示范朗讀，效果就會不一樣。

　　通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高：

　　1、深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。

　　2、提高自己的課堂教學機智。

　　3、深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。

　　總之，課堂教學是一門藝術，我將在這門藝術的殿堂中不斷提高。

　　《畫楊桃》反思

　　這幾天一直在準備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講？我在備課的時候其實就感覺到自己備的內容有些多了。真是應了那句話“語文教學是個筐，什么都往里面裝”。課堂證實了我預計，上課內容沒有全部完成。

　　在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。” “像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

　　在這節上的最大不足是：我對學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是我預想的那樣，設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最后的小結學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。

　　總之，在課堂的調控能力上還需要進一步的培養和鍛煉，還有應該對學生的鍛煉加強，適當的對學生放手。

　　《畫楊桃》教學反思

　　這是一篇非常經典的課文，這其中的說理意義是非常強的，整堂課上下來，我發現要讓學生在老師的引導下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學生從這幾句話人，從這個事件中明白一點可以對生活，對自己的學習起到一定的作用的話還是非常難的。很多學生都只是局限于對這一個道理的表面的理解，還很難做到全　真正的理解，如果讓他們從自己的生活中舉一個例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學過程中，我也深深地感到，作為新老師，必須對課文文本有很好的鉆研，在上楊桃這一課的時候　，由于上的課時比較緊張，所以我也沒有好好地，認真地，仔細地備過課，因而　在整堂課上完了之后，我才驚訝地發現有很多的地方我都沒有講到和講透，我只點出了做人要實事求是這一個道理，確忘了點明觀察看待事情要從不同的角度出發這一點。因而在往后的作業和試卷中這一個問題還是非常突出。所以作為新教師，必須認真地、仔細地鉆研過我們的教材，才能進入課堂開展自己的講課，才能減少自己的錯誤。

　　《畫楊桃》教學反思

　　這次中心學校開展同課異構教研活動，我也被推薦去湊湊熱鬧，對于我不熟悉的學生，我拿什么去吸引那些陌生的孩子們呢？在精心構思之后，我想到了要注重提高課堂本身的趣味性，激發學生的學習興趣，只要課上得有情趣，學生才會樂意全身心步入我的課堂，走進樂于學習的世界。該怎樣在貫徹《新課標》的精神上出“新” 意呢？對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，文章內容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它，理解要實事求是地對待任何事物的道理也并不是件易事。怎樣設計既能有新意，又能使學生樂于接受，真正以學生為主體呢？我反復揣摩，終于想了這樣一套教學思路：游戲導入——問題質疑——指導朗讀——積累古詩。

　　為了上好《畫楊桃》，我將生字卡片剪成楊桃的形狀，制作了課文插圖及文中人物對話的幻燈片，向參入講課的老師借了一只楊桃實物。在學生基本掌握課文內容后，我引導學生找出文中的重點句子，再找出句子的重點詞語，一次次領會文章的中心。在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣大多數較好，讓聽的人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

　　人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過讀書思考，學生理解較深，學習效果較好。

　　讓我感覺不足的是：

　　1.在通過討論 “一生受用”的含義以后，沒有引導學生談一談實際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例，讓學生加深理解和體驗，沒能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領域，讓學生明白實事求是可以用在為人處事上。

　　2.設置的問題過多，有些學生在回答提問時濫竽充數，并沒有真正弄懂。對學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，沒有過多的時間讓學生去思考，。在以后的教學中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復啰嗦。

　　總之，在課堂放手能力上還需要進一步的培養和鍛煉，應該對學生的鍛煉加強，適當的對學生放手。不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。 在實際教學中注意激發學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發展是十分有益的。

《畫楊桃》教學實錄 篇15

　　[情景說明]

　　《畫楊桃》是六年制小學語文第六冊新教材第三組的一篇精讀課文。課文主要講了在圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，告訴我們同一事物從不同角度看會有所不同的道理，讓學生從中受到科學思想方法的教育，說明對待任何事情都要有實事求是的態度。通過本課教學，達到學會本課生字、理解句子之間聯系、理解課文內容和有感情地朗讀課文的目標，重點讓學生弄清“我”畫楊桃為什么受到同學的譏笑，而得到老師的肯定，突破體會老師最后那段話的意思這一難點，扎扎實實進行語言文字訓練的同時，對學生滲透思想教育。

　　[教學過程]

　　一、 設境質疑，導入新課。

　　1、cai出示錄相片斷。錄相片斷的大意是：在我國的華南地區盛產一種水果——楊桃，一年內開花數次，從夏至秋相繼不絕，秋冬果熟，楊桃上市，人們爭相品嘗。其中有楊桃不同角度的特寫鏡頭。

　　2、導言揭題。同學們，你們知道畫面上的這種水果是什么果實嗎？今天，我們要學的一篇課文，就與楊桃有關。板書課題，齊讀課題。

　　3、學生質疑。讀了這個課題，你想知道些什么呢？（①誰畫楊桃？②怎樣畫楊桃？③畫楊桃的過程中發生了什么事？④作者為什么要寫畫楊桃這件事？）

　　過渡：同學們的這些問題提得很好，讓我們一起走進課文去尋找答案，好嗎？

　　二、 初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，找一找問題的答案，用筆勾畫出課文中你

　　認為最值得琢磨的地方。

　　2、說說自己讀懂了哪些地方（根據學生所談，教師適當點拔，引導學習相關詞語，讀讀有關章節等。）

　　三、 品詞析句，逐層理解。

　　1、指名讀第二自然段，師出示楊桃實物讓學生從正面、側面等方向下位仔細觀察，體

　　會角度不同，看到的樣子也不同。

　　1） 、cai出示句子，指名讀，引導學生體會我怎樣畫楊桃。

　　我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　2） 、cai出示：引導讀句品詞，理解“認認真真地看，老老實實地畫”就是

　　仔細觀察，是什么樣就畫成什么樣。指導讀好第2句話。

　　請同學們說說下面兩個句子，哪個句子寫得好？為什么？

　　我一邊看，一邊畫。

　　我認認真真地看，老老實實地畫。

　　3）、師相機引導學生學習課文第一自然段，體會父親話的含義。師述：剛才我們同學們都說到了作者畫楊桃的事情，的確作者是在父親的影響下認真畫的，下面請同學們讀讀課文第一自然段，找出父親的的話。

　　生回答后，師cai出示父親的話。

　　他對我要求很嚴。經常叮囑我：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成

　　什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　a、指名朗讀這段文字后，請同學以自己的一件實物為例來談談對“是什么樣的，就畫成什么樣”的理解。

　　b、同桌討論理解“想當然，畫走了樣”。

　　c、生匯報后師強化認識：是圓的就_______，是方的就_______，不要把圓的畫成______，也不要把方的畫成_________，否則就是_________（師述生補）。

　　d、練讀父親的話，指名讀讀，相互評評，最后齊讀（要讀出長輩教育自己的口氣，讀出父親的嚴肅認真、語重心長）。

　　過渡：我把父親的話牢記在心，認認真真地看，老老實實地畫，換來的是什么呢？我們繼續研讀下面的課文。

　　2、請同學們默讀2—17自然段，分小組討論（cai出示討論題）。

　　自學討論：

　　1、老師和同學之間有幾次對話？用筆作上記號。

　　2、老師的態度和同學的心情發生了哪些變化？你是從哪里悟出來的？

　　3、同學們知不知道自己錯了？從哪些地方可以看出來？用上“因為……所以…”

　　句式說說同學們心情的變化。

　　學生充分討論，教師巡回指導。

　　討論匯報：通過討論，你們解決了哪些問題？匯報時可以是個人的看法，也可以是小組

　　討論的綜合意見。

　　在學生交流討論情況時，教師適時用cai出示以下內容，引導學生深化理解。

　　“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃…”一

　　句中“審視”怎樣理解？換成“注視”、“看”行不行？為什么？

　　“老師的神情變得嚴肅了，”老師神情變得嚴肅的原因是：

　　1）、憑想當然說我畫得不像，把楊桃畫成五角星了。          （    ）

　　2）、同學們譏笑我的話使老師很生氣。                      （    ）

　　3）、老師從我的角度去看楊桃，知道就像五角星。            （    ）

　　不像！               不……像……

　　像五角星！           像……五……角星！

　　指導朗讀對話，分角色讀，男女生讀，小組讀，讀出同學從嘲笑到譏笑再到懊悔的心情變化和老師從慎重到嚴肅再到和顏悅色的態度變化。

　　過渡：是啊！提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到的東西_________________（生接著說：是什么樣的就畫成什么樣）。老師并沒有批評譏笑我的那些同學，而是這樣和顏悅色地對同學們說的。說得多好啊！

　　3、 cai出示第18自然段，誰再來讀讀這段文字。引導研讀：

　　1）、老師說了幾句話？講了幾層意思？（老師說了4句話，講了兩個方面意思：前兩

　　句用畫楊桃的例子說明同一事物從不同角度看會有不同的樣子，側重于觀察分析；后兩句告訴我們畫畫時應該相信自己的眼睛，看到什么樣就畫成什么樣，側重于怎么做。）

　　2）、綜合兩層意思，說說這段話的主要意思。學生先歸納，老師再幫助提煉。

　　3）、“是什么樣”和“畫成什么樣”實際含著的意思是什么？

　　4）、老師說這段話，你聽了之后，懂得了什么？（同學的看法和自己的看法不要急于

　　可否，要從實際出發，實事求是地看問題。）

　　教師接著引導：對！從實際出發，實事求是，老師教育某些同學想當然地發笑，實際上就是教育這些同學看待事情應有實事求是的態度；老師肯定我能“相信自己的眼睛”，實際是在肯定我有可貴的“實事求是”的精神。老師這段話實際上也是教育我們干什么事都應具有實事求是的精神。指導朗讀、背誦這段話。讀好最后一句話。

　　四、 深化理解，總結全文。

　　1、過渡：同學們說得好，讀得也很好，老師教育我的話和父親教育我的話是多么相似，

　　時時回響在我的耳畔。讓我們一起來讀最后一自然段。

　　2、理解“相似”的意思。弄清老師的話和父親的話相似的地方。

　　3、cai出示關于作者的資料，指名讀后請學生談體會。

　　岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年

　　畢業于中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在

　　大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集〈眼睛和橄欖〉等20余種。評論集《美的追尋》獲第二

　　屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

　　岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、

　　父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時

　　間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”

　　4、總結。同學們談得很好。作者就是在父親和老師的影響下，最終成為一個著名作家的。同學們通過這節課的學習，課前的疑惑都弄懂了嗎？（生回答后老師總結）。很好！同學們認真讀書，相互合作，弄懂了自己想弄明白的問題，也從中受到了啟發和教育，知道了從不同角度看一個物體，它的形狀是不一樣的。我們要相信自己的眼睛，更要相信自己的能力，要樹立自信心，對自己的實力有符合實際的估計，同時，要有眼見為實的科學態度，不能盲目，也不可人云亦云，一切從實際出發，實事求是，勇于實踐，才能獲取一生有用的東西。讓我們再一次有感情地朗讀父親和老師教育我的話，讓它也使我們一生受用（cai出示父親和老師的話）。

　　附板書設計：

　　父親     嚴肅認真          語重心長

　　我       認認真真地看      老老實實地畫    從實際出發

　　11、畫楊桃

　　同學     嘈笑  →  譏笑 →  懊悔           實事求是

　　老師     慎重  →  嚴肅 →  和顏悅色

　　[教學反思]

　　《新課標》明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。” 九年義務教育六年制小學語文第六冊第三組課文中的《畫楊桃》一文，就是體現鄧小平思想，對學生滲透思想教育的好素材。鄧小平思想的核心就是“從實際出發”、“實事求是”，而執教的《畫楊桃》正是這一光輝思想的典型、生動具體的例證。有利于培養學生實事求是、崇尚真知的科學態度，從中受到科學思想方法的教育。因此，筆者把握教學主線，緊扣語言文字，引導學生品詞析句，練讀課文，做到了思想教育與語言文字訓練的有機結合。

　　第一：把思想教育貫穿于課文教學的全過程。這篇課文以父親“經常”“叮囑”我的話起筆，以圖畫老師對同學們和顏悅色的教誨落筆，按照順逆的方法安排情節，文章起伏波瀾，感染力強，可信度高。全文字里行間無不蘊含著“從實際出發，實事求是”的思想。父親叮囑我的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣”，否則會產生脫離實際、不實事求是的結果。我牢記父親的話，以“從實際出發，實事求是”為宗旨，“認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得自己畫得很準確”。當同學“想當然”地認為我畫得不對時，老師并沒急于作答，而是“請這幾個同學輪流坐到我的座位上”觀察楊桃的外形，最后批評同學“不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”并教育我們“應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣”，其意思也是要我們從小養成“從實際出發，實事求是”的態度。筆者順著這條思路進行教學，讓學生對“從實際出發，實事求是”這一科學態度由模糊到認同，最后在學生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什么事都應有“實事求是”態度的道理。

　　第二：把思想教育熔于品詞析句之中。在語言文字訓練中，筆者在引導學生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中蘊含的思想道理，借機對學生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，筆者用cai出示了兩個句子“①我一邊看，一邊畫。”“②我認認真真地看，老老實實地畫。”第一句中用了一組關聯詞“一邊……一邊”，將“看”和“畫”這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的；第二句用了“認認真真”和“老老實實”這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態度和我實事求是的精神，生怕畫“走了樣”，畫變了形，讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當同學笑我楊桃畫得不對時，“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃……。”作者這里為什么用“審視”而不用“看”和“注視”呢？課中引導學生比較討論后得知：“審視”在這里是集中注意力去看，并且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時看到的楊桃是不是一樣。說明老師尊重事實，實事求是，對同學提出的質疑從實際出發加以觀察判斷，并非人云亦云，“想當然”。加上老師“走到我的座位坐下來”的這種做法本身就是“從實際出發”，學生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發，實事求是。

　　第三：把思想教育置于實踐活動之中。毛澤東同志曾說：“一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這多次反復才能完成。”小學生學習語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個認識去指導他們的實踐。在本課的教學中，筆者設境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立“辦什么事都要從實際出發，實事求是”的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見為實，實事求是。再如，為了讓學生充分體驗同學因為“想當然”而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環節帶領學生進入角色，反復練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得“像五角星”符合實事求是的思想，而同學們的發笑，是對楊桃的“很熟悉 ”，就會“想當然”，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了“從實際出發，實事求是”的精神，從文中同學的教訓中受到了啟迪。

　　當今社會對學生進行思想教育至關重要，語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是筆者憑借課例進行教學的一點嘗試。由于課中容量太大，課尾學生結合自己暢談感想，聯系自身實際寫片段材料來深化“從實際出發，實事求是”科學態度這一認識還未能完成，需要對課中時間加以調控，力求圓滿，讓“從實際出發，實事求是”這一科學態度真正成為學生的行為準則。

　　[專家點評]

　　執教者引導學生從畫楊桃這件平凡小事上明白了一個深刻的道理-——說話做事都要“從實際出發，實事求是”。為了把這一科學思想態度的滲透與語言文學訓練有機地結合起來，執教者恰到好處地把握教學主線，引導學生品詞析句，交流學習體會，收到了較好的效果。以下幾點值得借鑒。

　　一是立足文本，適度拓展，進行思想教育。執教者緊緊抓住課例中的語言文字，挖掘教材潛在的思想教育資源，適時適度的拓展，讓學生更好的領悟了語言文字所隱藏的思想內涵。如：向學生提供作者的生平簡介、指導學生讀作者一生中感觸最深的兩段話語等，讓學生從作者的身上感悟到成就歸功于孩童時代老師、父親的教誨，歸功于“從實際出發，實事求是”的科學態度，這比教師直截了當地說教效果要好得多，學生印象也深刻得多。

　　二是熟讀精思，品味詞句，滲透思想教育。《新課標》要求我們“在發展語文能力的同時，逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法”。執教者在教學中既培養了學生的語言文字能力，又巧妙地運用語言文字中蘊含的“從實際出發，實事求是”的科學思想態度對學生進行思想的啟蒙教育。對《新課標》提出的要求進行了有益的實踐。如：執教者在課中關于對我怎樣畫楊桃的兩種句式的比較讀、“審視、看、注視”三詞的推敲理解及同學心理變化和老師態度變化過程的朗讀體驗等，都是成功的范例。

　　另外，執教者課中指導學生如何提出問題、怎樣解決問題以及在指導學生合作探究方面也作過較好的嘗試。總之，教學的意義不僅僅在于教給學生多少知識，而是教給學生學習方法，讓他步入生活，步入社會，去再學習，再探索。同時，在教學過程中，讓學生高尚的情操和健康的審美情趣得到培養，形成正確的價值觀和積極的人生態度，以終身受用。“做人如作文”，只有不斷修正、磨礪，才會有更大的進步。學文如此，做人也如此。此案例設計，力圖讓學生學習知識、學習做人雙收.