《三國鼎立》教學設計（通用17篇）

《三國鼎立》教學設計 篇1

　　第一范文23三國視頻1　三國視頻2

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　（1）引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

　　（2）提高學生對重大歷史事件的復述能力。

　　（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。

　　（4）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。

　　2、過程與方法

　　教學過程以學生為主體，通過創設情景、角色表演、設身處地、史實辯析、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經濟等方式，采用探究啟發式教學，貼近學生最近發展區，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。

　　3、情感態度和價值觀

　　（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。

　　（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展。

　　（3）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

　　教學重點

　　官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成

　　教學難點

　　曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成

　　教學手段

　　多媒體教學

　　教學過程

　　一、創設影片情境，聯系舊知，導入新課

　　播放《三國演義》片頭，把學生帶入情境，在學生興致勃勃地觀看結束后，問：知道我們今天將要學習哪一課嗎？學生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關系呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）

　　二、合作探究，學習新知

　　1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰說起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰》）。東漢末年，在鎮壓黃巾大起義的過程中，出現了許多割據一方的軍閥。他們為了擴張自己的勢力，彼此長期混戰。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的社會生產遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區，出現了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應歷史的潮流，是誰順應人民的愿望，結束了這種戰亂局面呢？（生答：曹操）

　　2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發了自己遠大的政治抱負。（課件顯示曹操圖像及詩）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。” 從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統一天下。

　　3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰）曹操要統一天下，必先統一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？其次是誰？（生看示意圖作答）

　　4、曹操要統一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發展壯大的呢？（課件顯示曹操勢力發展壯大的錄音材料，讓生分析）

　　5、隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰，這就是著名的官渡之戰。（動態顯示《官渡之戰形勢圖》）問：你能根據示意圖上提示的交戰時間、地點、交戰雙方、兵力對比、交戰結果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰嗎？

　　6、一起歸納：

　　官渡之戰

　　時間

　　交戰雙方

　　戰爭特點

　　結果

　　7、官渡之戰，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？

　　請看歷史劇場：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演 ③袁紹和謀士的對話 ④曹操和許攸的對話 （再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態）

　　表演完畢后，師說：這個短劇不斷再現了歷史場面，而且再現了曹操勝利、袁紹失敗的原因。現在你能根據戰爭過程中兩人的心理素質，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）

　　8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）

　　勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。

　　若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。

　　從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰曹操取勝、袁紹失敗的關鍵。

　　9、官渡之戰奠定了曹操統一北方的基礎。（課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》）官渡之戰以后，曹操陸續消滅了袁紹的殘余力量，又陸續地消滅了一些軍閥，基本上統一了北方。

　　10、曹操統一了北方，又想乘勢統一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權，一個是依附于荊州的劉備。割據江東的孫權，統治比較穩固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）

　　11、設身處地：假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣分析天下形勢？

　　表演對話 （再現諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧）

　　（請劉備、諸葛亮上臺）

　　12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。2XX年，曹操率領二十多萬大軍南下，想要統一天下。孫權、劉備組成五萬聯軍，在赤壁與曹軍展開決戰。這就是歷史上著名的赤壁之戰。請看錄像《火燒戰船，曹操逃跑》。

　　13、在影片中，我們看到

　　赤壁之戰

　　時間

　　交戰雙方

　　戰爭特點

　　結果

　　14、（課件顯示）官渡之戰和赤壁之戰都是我國古代以少勝多的著名戰役。這兩次戰爭的主角都是曹操，卻出現了不同的結局。那么赤壁之戰中軍事上居于優勢的曹操為什么會失敗？（分組討論：從戰爭雙方去找原因）

　　15、有人說，那天晚上恰好刮東風，是天意。你怎么看？（引導學生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結果，而必然性占據主導地位，是導致曹軍大敗的主要原因）

　　16、如果那晚沒有刮東風，曹操會失敗嗎？（在會與不會的激烈爭論中，進一步引導學生認識：實際上最根本的是當時統一的客觀條件尚未成熟。）

　　17、赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。赤壁之戰后，三方的力量對比發生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。

　　18、（課件顯示《三國鼎立形勢圖》）問：是哪三國？生答后指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大范圍的局部統一，因此是歷史的一大進步。

　　（課件依次顯示三國成立情況）首先看魏國成立情況（一起讀）。那么蜀國呢、吳國呢？

　　19、下面根據三國鼎立知識一起回答：

　　政權名稱

　　時間

　　創建者

　　都城（今名）

　　魏

　　蜀

　　吳

　　20、學以致用，史實辨析：（課件顯示）在一本連環畫上有這樣一個場面，諸葛亮領兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實？如果不符合，錯在哪里？

　　21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰的結果，也是從分裂割據走向逐步統一的一個過渡階段。并存的三個政權，為了戰勝對方，都采取了一系列措施恢復和發展生產。接下來，我們來學習三國的治理與開發。（把學生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經濟恢復、發展的情況）

　　（特別強調：三國時哪一政權和中國臺灣有往來？生答后指出：這證明中國臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數分子妄圖把中國臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）

　　22、通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩定形勢下，各國的經濟都有所發展。所以，三國時期是分裂而又富有生機的時代。這為日后的統一準備了物質條件。

　　三、課堂小結，承前啟后，留下懸念 （屏幕顯示）

　　你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學習。

　　四、輕松闖三關 （屏幕顯示）

　　（一）評價歷史人物（課件顯示三國歷史人物）

　　我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”依你之見呢？

　　a：曹操能謀善斷，很有眼光。

　　b：“治世之英雄，亂世之奸賊”

　　c：杰出的政治家、軍事家和詩人。

　　d：曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估。

　　接下來我們再來評價一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮？

　　a： 諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。 b： 功蓋三分國，名成八陣圖

　　c：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學習。

　　d：他幫劉備統一了西南地區，并采取措施使西南地區得到開發。

　　e：他是人，不是神。

　　師：從剛才的回答中，可以看出，同學們對歷史人物的評價很全面，對如何評價歷史人物有了一定的認識。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價歷史人物一定要客觀公正，樹立科學的評價方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進步和歷史的發展。

　　（二）看圖分析

　　課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。）問：①從畫像上看，二人誰的年齡大？實際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？

　　（三）歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學習三國歷史后，你有什么感悟？

　　①從東漢末年的軍閥混戰中得到啟示：戰爭帶給人民的是災難、是痛苦。我們要反對戰爭，熱愛和平。

　　②從曹操在官渡之戰和赤壁之戰一勝一敗的不同結局中，我得到啟示：驕兵必敗；兵力的多少并不是決定戰爭勝負的關鍵因素。

　　③從三國鼎立局面的出現中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現相對于東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大范圍的局部統一，是歷史的一大進步。

　　④從三國經濟的發展中，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機的時代。穩定對一個國家的發展至關重要。

　　⑤從三國時吳國船隊到達過中國臺灣，證明中國臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數分子妄圖把中國臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。

　　⑥從三國歷史的學習中，我認識到：在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。

　　⑦從對歷史人物的評價中，我認識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發展。

　　⑧從對文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認識到：歷史上的人物是歷史的真實，而文藝作品中的人物含有虛構的成分。

　　五、課外實踐活動

　　1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發三國歷史文化。

　　2、小組合作設計三國鼎立示意圖。

　　3、舉辦三國歷史故事會。

　　附學生活動：

　　1、歷史劇場（再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態）

　　（袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白部分）

　　兩軍交戰，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側，以防曹軍偷襲。”

　　袁紹傲慢地說：“我籌策已定，你休操心！”

　　這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛。現在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之。”袁紹說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也。”

　　許攸氣憤地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”

　　許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策。”

　　許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰自破。”曹操高興地說：“愿聞良策。”許攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰自亂。”

　　曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進攻，大敗袁軍。

　　2、設身處地

　　假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣為備分析天下形勢？

　　未出茅廬，已知三分天下

　　備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟世安民之術。”

　　亮：“曹操勢不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時，亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業，北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業，以成鼎足之勢，然后可圖中原也。”

　　備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助。”

　　亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞。”

　　作者簡介：唐全林，女，1973年11月出生。如今從事歷史教學工作已有十年。《三國鼎立》--在湖北省教育學會XX年組織的“走進新課改──優秀--”活動中榮獲省一等獎，并被選入由省教育學會編輯的《新課改優秀--》一書。論文獲省一等獎并發表、課件《中國共產黨革命歷程》獲市一等獎、多媒體教學課堂實錄獲市二等獎、曾獲縣優質課一等獎等。

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《三國鼎立》教學設計 篇2

　　[知識與能力]

　　以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。

　　[過程與方法]

　　1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；

　　2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養；

　　3、口頭表達能力的鍛煉。

　　[情感態度與價值觀]

　　1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；

　　2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

　　[重點]

　　赤壁之戰、三國鼎立局面

　　[難點]

　　歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。

　　[課時]

　　1課時

　　[課型]

　　新授課

　　[方式與方法]

　　以討論為中心的綜合啟發式教學

　　[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰相關多媒體、三國鼎立圖

　　[授課過程]

　　1、復習、提問上節內容

　　2、導入新課：

　　今天我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分

　　立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內容。

　　3、講述新課：

　　三國鼎立是哪三國？同學們是知道的，但未必清楚，請翻翻

　　課本找到關于三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。

　　220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；

　　222年孫權建立吳國，都：建業。

　　[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉頭空，轉頭

　　之間或得或失，這個道理突出的表現在官渡之戰和赤壁之戰兩大戰役中。

　　這兩大戰役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰役的年代。（官渡之戰在200年，赤壁之戰在208年）相距僅八年的兩戰，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰。

　　（留出一段時間讓學生準備，后由學生發言，講述故事。）

　　208年，孫劉聯軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一

　　戰中居于優勢的曹操，弱點在哪里？赤壁之戰經過、結果又如何？

　　（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學生發言）

　　接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經濟的發展情況。

　　4、小結。展示課件知識點匯萃

　　5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。

　　最后由教師小結，指出如何評價曹操。

　　（對于曹操的一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應當稱帝，羅貫中以漢朝為正統，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。）

　　6、作業

《三國鼎立》教學設計 篇3

　　教材分析

　　1、課標：要求學生了解三國鼎立形成的史實。本課簡單介紹了兩次重要的戰役――官渡之戰和赤壁之戰。這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。黃巾起義使得東漢政權名存實亡，在鎮壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據，并為爭奪地盤進行混戰。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。

　　2、這節課主要介紹東漢政權從分裂到局部出現統一的歷史。三國鼎立是東漢末年各派軍閥割據混戰的必然結果,三國鼎立的形成，在中國形成了三個大范圍的局部統一局面，為下一節課學習“西晉的統一”作出鋪墊，讓學生更容易理解事件發展關系，體現了知識的延續性，起到了承上啟下的作用。

　　3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現象，知識結構呈開放性，為教師和學生提供了更為廣闊的活動空間。

　　學情分析

　　學情分析：

　　1、很多學生看過小說《三國演義》或電視劇《三國演義》，對三國中的主要人物和主要故事情節比較熟悉，很容易進入歷史情境；同時，學生在小學語文課中學過“赤壁之戰”這篇課文，對赤壁之戰的有關事件和人物也有一定的認識和評價。

　　2、七年級的學生在智力方面，形象思維仍然起著重要作用，思維的獨立性和批判性雖然已經顯著地發展起來，但是他們認識能力水平還不高，仍然帶有片面性和表面性，學生很容易帶著有色眼睛去看待歷史，就很難客觀地去評價歷史。我們教育學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評價歷史事件，這樣的評價才是比較客觀的。

　　3、七年級學生對歷史知識具有簡單的理解、分析、概括能力，同時在學習歷史的時候比較活躍、好奇心比較強，因此在教學中教師可以利用學生這些特點，充分調動學生參與課堂，為完成本課教學提供了良好的學情基礎。但是由于七年級學生的智力發展有限，自學能力比較差，幾乎沒有自覺總結反思的習慣，因此在以后的歷史教學過程中既要強調學生對基礎知識的掌握，又要根據七年級學生的特點，通過設計不同的問題引導學生，給他們創造自己表現機會，激發學生學習歷史的興趣，實施探究式、合作式、啟發式的教學方法，培養學生在學習過程中形成合作學習、自主學習的好習慣，促進學生學習歷史能力的提高。

　　教學目標

　　1、知識目標

　　①引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用；曹操能夠統一北方的原因有哪些？在赤壁之戰中曹操失敗的原因有哪些？三國鼎立局面形成的原因有哪些？

　　②通過學習本課內容，提高學生對重大歷史事件的認識。同時，通過曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一勝一敗原因的分析，提高學生通過分析歷史現象，得出事件本質的能力。

　　③提高學生對重大歷史事件的復述能力。

　　④通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。

　　2、能力目標

　　在教學過程中以學生為主體，通過創設情景、角色表演、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物等方式，采用探究式、合作式、啟發式教學，充分調動學生參與教學的主動性和積極性，讓學生真正成為學習的主人。

　　3、情感、態度和價值觀

　　①通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起了重要作用。

　　②通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要看它是否推動了社會進步和生產力的發展。

　　③學習歷史使人獲得智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

《三國鼎立》教學設計 篇4

　　【教學任務】

　　教學目標 知識與

　　能力 （1）曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面的形成。

　　（2）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。

　　過程與

　　方法： 通過課前準備，培養學生查閱資料、搜集信息的能力。引導學生分析曹操統一北方的原因、赤壁之戰失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因，讓學生學會分析歷史問題的方法，并充分利用自學、討論、辯論等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與協作意識。

　　情感態

　　度與價

　　值觀 （1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展。（2）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

　　重點 曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。

　　難點 1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這一局面。

　　2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

　　【教學流程】

　　環節 教學問題設計 教學活動設計 問題最佳

　　解決方案

　　情境引入 方案一：溫故知新：

　　問題：前面學習了我們封建社會的第一個階段是哪個時期？特點？

　　方案二：課前播放電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》同時掛圖展示曹操、劉備、諸葛亮等三位人物的簡單描述資料

　　方案三：引用課前小故事導入新課。

　　學生：回顧舊知，回答問題

　　教師：提出問題并總結：：前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現大一統的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。

　　教師：引導學生觀看資料。然后總結導入新課。

　　學生：講述故事導入新課。

　　自主探究 

　　同步學習與探究p84〈探究過程〉

　　教師：因為本課內容多，頭緒亂，可督導生完成基本的《學探》知識，以整體把握教材。

　　學生：自學，積極動腦、動手、主動參與教學，整體把握教材。依據探究快速閱讀標注課文，發現疑難問題 

　　1、閱讀材料

　　材料一：東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。

　　材料二：曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。

　　材料說明了什么？假設你生活在那個年代，你希望什么局面呢？誰能順應歷史的潮流，誰能順應人民的愿望，結束了這種戰亂局面呢？

　　2、曹操要統一天下，必先統一北方。那他能統一北方的條件有哪些？（曹操要完成統一，他采取了什么措施來增強自己的實力呢？）

　　3、統一北方的決定性的戰役是什么？有何影響？為什么曹操在這次戰役中能取勝？

　　4、曹操統一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發展？當他得勝還朝途經渤海邊時，留下了怎樣的豪情滿懷的詩句？該詩反映了曹操怎樣的抱負？這一年曹操53歲了，他的壯心是什么？

　　5、討論下列問題：

　　（1）孫劉兩軍為什么要聯合？如果不聯合，會怎樣？

　　（2）赤壁之戰的結局怎樣？你認為應該不應該這樣？請談談你的理由。曹操在這次戰役中失利的原因？

　　a、曹操為什么在官渡之戰中獲勝，而在赤壁之戰占優勢的情況下反而失敗呢？你知道影響戰爭勝敗的因素有哪些？對你學習有何啟發？

　　b、以曹操有多年的作戰經驗，對自己的這些弱點怎么能全無認識？是什么蒙蔽了曹操的智慧？能在舉出1-2個類似道理的事例嗎？

　　（3）討論：三國鼎立局面的形成對后世有什么影響？

　　6、列出魏、蜀、吳發展經濟的主要措施，比較三國經濟發展的共同原因和所產生的共同影響。

　　教師：對兩則材料教師可以采用口述或者出示的辦法。

　　學生：分成三組，結合老師給出2則材料，請同學們想象一下如果你來到此時的王朝，你會看到什么景象？

　　教師總結：軍閥混戰，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，北方的社會生產遭到嚴重的破壞，民不聊生。東漢末年爆發了黃巾起義，在鎮壓黃巾起義的過程中，出現了不少割據一方的軍閥，東漢政權名存實亡。

　　學生：結合課前資料思考、積極發言：人民渴望安定統一。

　　教師：總結，引導學生準確評價曹操

　　學生：看課前示意圖資料作答

　　教師：引導學生分析第二個問題

　　在北方眾多軍事集團當中，最主要的有兩個，曹操和袁紹。從實力上講袁紹在各個方面都優于曹操，但是曹操卻最終打敗了袁紹，完成了北方的統一。那么他是采取了什么措施來增強自己的實力呢？

　　學生：結合畫卷里的提示和課本插圖以及小字部分和課外閱讀資料總結回答。

　　教師：總結--政治上：挾天子以令諸侯

　　經濟上：獎勵農耕。

　　用人方面：招賢納士

　　學生：同桌討論回答

　　原因：挾天子以令諸侯；招賢納士；許攸獻計獻策，袁紹不善于用人

　　教師：強調—官渡之戰奠定曹操統一北方的基礎，之后曹操基本完成北方統一。

　　學生：結合語文知識或課本、課外知識就能回答……

　　老師：進行雄心壯志的理想教育   

　　針對以上問題學生可各抒己見，暢所欲言，學生的討論進入高潮。分組（孫組、劉組、曹組）

　　積極活躍，展示自我，然后師生共同梳理整合。

　　師總：

　　（曹軍來自北方，不習水戰；曹操驕傲自滿情緒；孫劉聯軍正確的戰術。）

　　學生：曹操的驕傲，使他禁不住迷惑，一再地中計----驕兵必敗

　　例如……

　　學生：積極討論，認識：赤壁之戰以后曹操不敢輕易南下，他統一全國的希望成為泡影。孫權和劉備的 勢力得以鞏固，但也無力完成統一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。（赤壁之戰奠定三國鼎立局面）

　　突破難點

　　魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，如同鼎的三足。這一局面的形成，使我國以東漢末年以來的分裂割據走上了較大范圍的局部統一，這就為以后全國范圍的統一創造了條件。）因此是歷史的一大進步。

　　師總：過渡

　　三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發展經濟，形成了相對穩定的局面。（過渡）三國中每一國都追求一統天下，為了戰勝對方，都采取一系列恢復和發展生產的措施，目的是為日后的統一積蓄力量。

　　生：閱讀教科書第一目的內容，

　　抓住重點知識記憶理解

　　師總結并為下課做鋪墊：

　　三國中的每一個國家都追求以自己的國家統一中國，三方的角逐競爭，最后勝負如何？下節課我們回來繼續關注三國的走向 

　　拓展延伸 1、大陸和中國臺灣交通的最早記載時在什么時期？這一事實說明了什么？現在在中國臺灣像之流要搞，說中國臺灣不是中國的領土，你能用今天所學的歷史知識來告訴人們，中國臺灣自古就是中國的領土嗎？

　　2、由東漢末年的軍閥割據到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談談你的理由。

　　3、歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學習三國歷史后，你有什么感悟？ 鼓勵學生：談收獲和認識：

　　中國臺灣自古以來就是祖國領土不可分割的一部分。如今少數分子妄圖把中國臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。

　　認識：以史為鑒

　　師生共同分析小結：東漢末年的軍閥割據混戰給人民帶來極大的災難，人民渴望統一，曹操順應民意，統一北方，進而想一舉統一全國，結果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。鼎立時期，三國都為完成統一大業而努力發展經濟，增強國力，推動社會進步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進步。 

　　反思完善

　　達標測評

　　（一）完成《學習探究》的精選訓練題。

　　（二）輕松闖關-------評價歷史人物（課前資料顯示三國歷史人物）

　　1、說起曹操，“很容易就聯想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”依你之見呢？

　　a：曹操能謀善斷，很有眼光。      b：“治世之英雄，亂世之奸賊”

　　c：杰出的政治家、軍事家和詩人。

　　d：曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估。

　　2、諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮？

　　a： 諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。

　　b： 功蓋三分國，名成八陣圖

　　c：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學習。

　　d：他幫劉備統一了西南地區，并采取措施使西南地區得到開發。

　　e：他是人，不是神。 

　　教后反思 

《三國鼎立》教學設計 篇5

　　教學目標 ：

　　（一）知識目標：

　　1、曹操統一北方和赤壁之戰；

　　2、魏、蜀、吳三國發展、鞏固統治的措施。

　　（二）思想目標：

　　1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統一，統一是歷史發展大趨勢。

　　2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。

　　（三）能力目標：

　　1、  通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰中卻慘遭失敗，培養學生辨證看問題的能力。

　　2、  用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。

　　3、  識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。

　　重點：曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。

　　難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這

　　一局面。

　　2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

　　教學方法：

　　情景材料教學法、分析討論法

　　教學過程 ：

　　1、導入  新課：

　　前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現大一統的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。

　　2、東漢末年爆發了黃巾起義，在鎮壓黃巾起義的過程中，出現了不少割據一方的軍閥，東漢政權名存實亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設你生活在那個年代，你希望什么局面呢？（學生：安定統一）那么誰能完成這一任務呢？（生：曹操）師順勢提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。

　　（1）曹操能統一北方的條件有哪些？

　　（2）統一北方的決定性的戰役是什么？有何影響？

　　（3）曹操統一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發展？

　　3、對于以上問題，學生在簡短的思考和發言后，師生共同去偽存真，梳理整合。

　　4、讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”提問：該詩反映了曹操怎樣的抱負？（由此過渡，引出赤壁之戰。）

　　5、208年，曹操基本統一北方后，親自率領20萬大軍，南下攻打劉備和孫權，企圖一舉統一全國。

　　6、依圖講述赤壁之戰的進程。

　　7、討論下列問題：

　　（1）孫劉兩軍為什么要聯合？如果不聯合，會怎樣？

　　（2）赤壁之戰的結局怎樣？你認為應該不應該這樣？請談談你的理由。

　　（3）你知道影響戰爭勝敗的因素有哪些？

　　8、針對以上問題學生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。

　　9、赤壁之戰以后曹操不敢輕易南下，他統一全國的希望成為泡影。孫權和劉備的   勢力得以鞏固，但也無力完成統一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。

　　10、三國的建立。生結合《三國鼎立形勢圖》看書討論，并自己動腦動手，設計一幅三國鼎立的示意圖，要求體現建立人、建立時間、都城名和相對位置。

　　11、三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發展經濟，形成了相對穩定的局面。（過渡）

　　12、請學生閱讀教科書第二目的內容，要求列出魏、蜀、吳發展經濟的主要措施，比較三國經濟發展的共同原因和所產生的共同影響。

　　投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內容。

　　措      施

　　作            用

　　魏

　　廣屯田

　　解決軍糧，安頓流民

　　（1）   加強民族融合

　　（2）   促進經濟發展

　　蜀

　　重經濟

　　蜀國經濟雄厚

　　和西南      

　　民族融合，西南開發

　　吳

　　同開發

　　民族融合，經濟進步

　　通夷洲

　　與中國臺灣的聯系加強

　　原 因

　　重農   民以食為天     農業是基礎

　　學生完成后，教師檢查，并強調重點：（1）諸葛亮精神

　　（2）衛溫到夷洲

　　13、鞏固練習：由東漢末年的軍閥割據到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談談你的理由。

　　14、小結：東漢末年的軍閥割據混戰給人民帶來極大的災難，人民渴望統一，曹操順應民意，統一北方，進而想一舉統一全國，結果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。鼎立時期，三國都為完成統一大業而努力發展經濟，增強國力，推動社會進步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進步。

　　15、布置作業 ：

　　魯迅說：曹操在戲劇舞臺上是一個白臉奸雄，其實他是一個很有本事的人，至少是一個英雄。你認為這句話是否正確？談談你的看法。

　　16、附：板書設計 ：（見下頁）

　　魏

　　統一北方

　　（曹操）

　　孫劉聯軍

　　赤壁之戰

　　蜀

　　吳

　　袁  紹

　　曹  操

　　赤壁之戰

　　課后小結：

《三國鼎立》教學設計 篇6

　　《三國鼎立》是人民教育出版《中國歷史》七年級上冊第十八課的內容，主要介紹了兩次重要的戰役——官渡之戰和赤壁之戰及三國鼎立局面的形成，官渡之戰和赤壁之戰與三國鼎立的形成有著直接的因果關系，因此我把這兩個問題確立為本課的重點。

　　因為考慮到學生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個學生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語，學生學起來會有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學習的力度會比較大，能較好地體現新課標的特點。

　　我把教學目標定為：①通過本課的教學，使學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。②通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學生認識到每一歷史事件的發生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用。通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。

　　授課時，我遵循的是讓學生動起來的原則，設計了講故事、小組討論、分組比賽復述故事。上完課之后，我體會到有以下幾點值得改進：（1）由于時間比較緊，備課不夠充分，因此對一些比較有趣的故事沒有進行進行太多的展開介紹，只是一帶而過。對于《三國演義》里面的人物和故事，應該引導學生多講，充分體現學生參與的力度，調動學生的氣氛。（2）在學生討論赤壁之戰中曹操失敗的原因時，可以引導學生討論更深入些。（3）最后在課堂小結時，不應該幫學生歸納，而應該讓學生作一個總結性歸納，讓他們談談通過學習這一課，可以學到什么，有何啟發，以進一步達到情感教育的目的，這樣可能效果會更好。

　　通過這節課，我發現了很多我關于教學方面的不足，特別是對新課標的認識的不足，以后我肯定會更加的努力研究教學，爭取進步，彌補不足。反思讓我看到自己的優點，有了進步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進的方向。

《三國鼎立》教學設計 篇7

　　第18課、三國鼎立一、教學目標知識方面：官渡之戰和曹操統一北方；赤壁之戰和三國鼎立局面的形成；魏、蜀、吳三國在發展經濟、穩固統治方面實行的具體政策和措施。 能力方面：通過讓學生自己查閱資料，了解史實，使學生能正確評價著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。引導學生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰例“官渡之戰”和“赤壁之戰”，提高辯證地看問題的能力。引導學生總結曹操在歷史上所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力；滲透杰出歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。 思想方面：通過教師的講解，使學生逐漸認識、理解，由于東漢以來豪強地主勢力的發展，導致分裂割據局面出現，歷時370多年，三國兩晉南北朝時期的特點是“我國封建國家分裂和民族大融合”。通過學生講劉備“三顧茅廬”的故事和教師分析曹操三次頒布“唯才是舉”的命令，使學生真正認識到：人才的重要性，人才是事業成功的重要因素。通過重點指出三國時，吳國大臣衛溫到達夷洲（今中國臺灣），使學生認識到：中國臺灣自古就是祖國的領土。通過引導學生學習諸葛亮“七擒孟獲”治理西南，使學生了解：諸葛亮是如何改善同西南少數民族的關系和諸葛亮的民族政策，進一步認識到中國自古以來就是一個統一的多民族的國家。 二、重點與難點教學重點：赤壁之戰 教學難點：對曹操、諸葛亮的評價 三、學法設計：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法 四、教學過程：導入新課：回憶一下東漢的興衰中，所學的有關黃巾起義的內容。誰能夠回答出：黃巾起義的時間？領導人？作用是什么？在學生回答后，教師加以總結。經過黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解名存實亡。在鎮壓起義的過程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至于公開舉兵反漢，成為割據一方的軍事集團。從此，我國歷史自秦以來400多年的統一局面結束，開始進入了一個新的時期──三國兩晉南北朝時期，這是我國封建社會的第二個階段，共約370年的歷史。請同學們閱讀教材的導言部分，看一看這一時期的歷史特點是什么？（這一時期有兩個特點：一是我國封建國家第一次出現大分裂；二是全國范圍的民族大融合。）今天我們就來看一看這個時期的開始──三國鼎立。 一、官渡之戰 1、東漢末年的軍閥混戰 東漢末年軍閥割據，漢政權名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰，其中曹操和袁紹是地盤最大的兩個軍閥等內容。教師再引導：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢？（打仗）從而引入官渡之戰。 曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措，這也是官渡之戰勝利的原因。讓同學們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”，這些舉措為曹操帶來了什么好處？此外，在這里可以提前把后面有關“屯田”的內容進行處理。在學生討論完，教師可以出示下列表格，加以總結。 3、官渡之戰──奠定了統一北方的基礎 官渡之戰可以讓學生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。最后讓學生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。 　　官渡之戰的歷史作用，應當著重強調：奠定了統一北方的基礎。 二、赤壁之戰 1、赤壁之戰前的形勢 出示《三顧茅廬》圖，讓學生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰前的形勢。2XX年，曹操率20多萬人馬南下。曹軍未到，劉表病死。劉表的小兒子劉琮繼承劉表的職位，背著劉備降曹，劉備被迫從荊州退到夏口，后又退到樊口，于是江北的軍事要塞都被曹軍占領。曹軍居高臨下，劉備兵力只有1萬多人，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下柴桑，面見孫權，提議聯和抗曹。孫權在曹兵壓境的生死存亡關頭，決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬，沿江西進，聯合劉備抗曹。聯軍不到5萬人，同曹軍初戰赤壁被打敗了曹軍的先頭部隊，曹軍從赤壁(長江南岸)退到北岸烏林。雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。 2、赤壁之戰 ①  過程 ②　結果 ③　歷史作用 ④　曹操失敗的原因 指導學生利用對“赤壁之戰”的了解和課文中的內容，展開“軍事家評論赤壁之戰”的活動，讓學生以軍事家評論的方式學習戰爭的過程、結果并探討曹操失敗的原因。 　　寫出曹操詩《龜雖壽》（摘抄）中的句子，并提問：“這首詩抒發了曹操的什么情感?表現了他的什么精神? 抒發了曹操建功立業的雄心壯志，表現了他老當益壯的精神。表現了曹操為統一國家努力奮斗、積極進取的精神。教師提出思考題：“《三國演義》里許紹對曹操的評語，‘治世之能臣，亂世之奸雄’，今天我們學習了《三國鼎立》的內容后，你對這種說法持什么態度？”借此對曹操進行評價。（教師可指導學生從曹操的舉措、統一北方的歷史作用、在為統一大業奮斗的精神以及評述者的階級立場等方面進行討論，證明歷史中的曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩人。他統一北方，對北方經濟的恢復和發展具有積極作用，符合人民的愿望。） 三、三國鼎立 1、三國鼎立局面的形成 指導學生填充下列表格

　　國　家

　　時　　間

　　都　　　　城

　　建　　立　　者                        重點強調的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。 2、三國社會經濟的恢復與發展 ①　曹魏重視農耕 　　結合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續采取重視大興屯田。北方出現“家家豐足，倉庫盈溢”的現象。 ②　諸葛亮治蜀 　　總結諸葛亮治蜀的幾個方面，讓學生講“七擒孟獲”的故事，著重指出改善同西南少數民族的關系。 ③　吳國開發江南 　　講述吳國發展經濟的情況，教師強調230年吳國的衛溫曾到過夷洲，加強了內地與中國臺灣地區的聯系。

《三國鼎立》教學設計 篇8

　　以下是人教版中國歷史七年級上冊《三國鼎立》說課稿，歡迎大家閱讀借鑒!

　　《三國鼎立》說課稿

　　一、教學分析

　　A.教材分析

　　《三國鼎立》是《中國歷史》七年級上冊第四單元《政權分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國家從分裂到局部統一的過渡時期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統一全國。教材內容較為單薄，對歷史事件之間的內在聯系分析不足。我利用多媒體來開發課程資源，采用地圖在課件上的直觀呈現來幫助學生理解歷史事件之間的內在聯系。

　　B.學情分析

　　七年級學生表現欲強、思維活躍。但仍以形象思維為主，對事物的認識常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動畫、圖片來使抽象歷史形象化。

　　二、目標定位

　　基于對教材和學生的分析，根據《新課標》要求，我將本課的教學目標定位如下：

　　A.“魚”：

　　了解三國鼎立形成的史實。【課標內容標準】

　　B.“漁”：

　　學生在自主、合作、探究的學習過程中掌握：

　　1.從史實歸納出歷史論斷的方法;

　　2.客觀、辯證地評價歷史人物(曹操)的技能;

　　C.“欲”：

　　1.激發學生渴望統一、熱愛和平的情感;

　　2.使學生形成主動了解歷史知識、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運用歷史經驗的愿望。

　　重點、難點：

　　其中教學重點是了解官渡之戰、赤壁之戰。

　　(官渡之戰、赤壁之戰與三國鼎立局面的形成有直接的因果關系，從積累歷史知識的角度出發，我將其確立為本課的重點。突出重點的策略是看圖說史強化記憶。)

　　難點在于客觀、辯證地評價曹操。

　　(難點難在要求學生有較強的分析和綜合能力，突破的關鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。)

　　三、教法學法

　　為了順利實現目標，突破重難點，結合學生認知規律，我選擇采用“精問啟導，情境再現”的教法與“自主探究，合作交流”的學法。

　　教學與信息技術整合的關鍵在于：教師充分利用多媒體來創設情境、還原歷史，組織學習活動。這點將在教學過程三環節中一一體現。

　　四、過程設計

　　教學過程的三環節實質是：導入—新授—拓展。

　　(一)現實出發，設疑激趣

　　課前，我播放《三國演義》主題曲來營造氛圍。上課伊始，我提問學生:你知道三國中的哪些歷史人物?學生回答后我指出:歷史上的曹操，有人認為他是“英雄”，有人稱他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評價曹操呢?讓我們穿越時空隧道走進三國，首先去了解曹操。(歷史學習從現實開始，變學生“要我學”為“我要學”。)

　　(二)感知理解，歸納建構

　　新授主要讓學生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現——話說曹操——梳理鞏固。

　　第一步：初步感知

　　小組合作學習，從課本中提取相關信息，完成填表競賽卡。

　　戰役

　　名稱 作戰

　　時間 作戰

　　雙方 戰役

　　特點 戰斗

　　結果 原因

　　分析 意

　　義

　　官渡

　　之戰

　　赤壁

　　之戰

　　教師暫不評價學生的合作學習成果，讓學生隨學習深入自主校對。這樣來培養學生從史料中提取關鍵信息的能力和團結協作的精神，實現初步感知。

　　第二步：情景再現

　　知識重點1——官渡之戰

　　①幻燈片定格在《東漢末年軍閥割據形勢圖》上，我提問學生：

　　東漢末年人們的生活環境怎樣呢?人們最大的愿望是什么?北方有實力的割據政權有哪些?

　　(讓學生通過感性了解戰亂給人民帶來的災難，理性認識人民對和平統一的向往。明確袁、曹勢力，引出官渡之戰。)

　　②結合課件演示，學生簡述官渡之戰的概況，再結合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝強打敗袁紹?

　　引導學生歸納：

　　●政治上，挾天子以令諸侯 。

　　●經濟上，實行屯田，重視農業。

　　●知人善任，采取正確的戰略戰術。

　　●袁紹傲慢輕敵，不能聽取正確意見。

　　③出示《官渡之戰后形勢圖》，引導學生認識官渡之戰的意義在于為曹操統一北方奠定了基礎。那么，下一步曹操統一南方面臨的對手是誰呢?

　　知識重點2——赤壁之戰

　　①學生結合課件演示簡述赤壁之戰的概況，再交流探究——赤壁之戰曹操以多敗少的原因又是什么呢?引導學生明確：

　　●曹軍來自北方，不習慣水戰。

　　●曹操驕傲自滿。

　　●孫劉聯軍戰術正確。

　　●曹操還不具備統一天下的實力。(根本原因)

　　②在此基礎上，學生再自主校正填表競賽卡，完成對知識重點的強化積累。我引導學生繼續思考：赤壁之戰曹操的失敗會給三方帶來什么變化?

　　知識點3——三國鼎立

　　出示《三國鼎立形勢圖》，讓學生完成填圖練習，教師再課件演示三國鼎立局面的形成。

　　知識點4——三國經濟

　　請三名學生分別代表三國談談本國的經濟發展情況。結合圖片我將引導學生明確以下要點：(課件展示)

　　新授第三步：話說曹操

　　你還知道哪些關于曹操的故事?請同學們聯系與曹操相關的史實，評一評你心目中的曹操。

　　“熟悉”了曹操，再指導學生：以史為據評價，看主要功績，做到全面客觀、一分為二。難點的突破迎刃而解。

　　新授第四步：梳理鞏固

　　1.梳理板書

　　師生共同回顧，圖文示意，梳理板書。不僅歸納了“一種局面、兩大戰役、三國鼎立、四位人物、五個時間”的知識點，還形象地展示了歷史的發展脈絡，幫助學生實現歷史知識樹的建構。

　　2.課堂搶答

　　是對學生運用歷史知識的檢測。

　　(三)拓展遷移，古為今用

　　1.以古啟今

　　你最喜歡三國中的哪位人物?他的為人品質給你哪些啟示?

　　2.以今尋史

　　有人說：歷史總是驚人的相似。大陸與中國臺灣的分離與三國鼎立的形成有何相似之處?請同學們課外查閱相關史料進行比較歸納。

　　使學生形成主動了解歷史知識、運用歷史經驗的愿望,讓歷史學習“從現實中來，回現實中去”。歷史與現實無縫對接。

　　五、優化思考

　　在中國古代史的教學中，我在嘗試 “以一根主軸串聯所有歷史知識、用一個問題落實所有知識點”的模式，于是本課的設計我從“評價曹操”切入;教學過程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來創設情境，學生便能走進歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術為課程服務，信息技術與課程交融整合”的理念;注重加強歷史與現實間的聯系來提高學生學習歷史的興趣，促進學生歷史學習的可持續性發展。借此機會想和專家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學?

　　請多多指教，謝謝!

《三國鼎立》教學設計 篇9

　　一、反思教材處理

　　對本課教學內容的重難點和教學目標的確定比較準確。對教學內容的次序進行了調整，先整體感知“兩次戰役”和“三國鼎立”的基本史實，再分析“勝負”、“鼎立”的原因。做到知情意行的統一。

　　二、反思教學設計

　　1、引入：

　　以腦筋急轉彎“世界上誰跑得最快？”為話題引出曹操，再用曹操詩歌《龜雖壽》中的名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”拋出問題“曹操壯心是什么，實現了嗎”帶領學生穿越時空，導入新課。

　　2、新課教學：

　　第一環節“穿越時空，走進三國”用時15分鐘，以我看我聽的方式去經歷、去講述、去想象了解基本史實，包括東漢末年軍閥割據的局面、官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的形成，解決“是什么”的問題。

　　第二環節“讀史明鑒，問道三國”用時15分鐘，學生以探究的方式，解決本課難點：兩次著名戰役失敗、勝利以及三國鼎立局面形成的原因，解決“為什么”的問題。

　　第三環節“赤壁懷古，評說三國”用時10分鐘，將歷史故事、歷史人的評價、諺語等以游戲的方式，完成對知識的鞏固，達到學科的整合，豐富學生的知識面。

　　3、新課結束，以課堂小結的方式結束新課，用時2分鐘。小結采用歸類法【①種局面②大戰役③分天下④個人物⑤個時間】便于學生記憶。最后回到課前引入的問題“曹操統一全國的壯心最終未能實現”結束新課。

　　三、 反思課堂效果

　　首先，以學生喜聞樂見的腦筋急轉彎的形式引入新課，不但營造了輕松、愉快的學習氛圍，而且注重了學科知識綜合。尤其是穿越時空前，老師問“今年是何年？”，“20xx年”學生不假思索地回答，“非常遺憾，穿越失敗！”。當老師再次讓問“今年是何年？”，學生回答：公元200年時，老師恭喜學生穿越成功。隨即點擊，進入伴有圖片和音樂的“三國鼎立”畫面。在輕松愉悅的話語中，將學生帶進歷史情境。

　　其次，課堂呈現出一種開放性。在教師的引導中，學生充分發揮了自己的想象將自己穿越時空的所見、所聞表達出來。比如有學生談到：她先來到袁營里，聽到了袁紹與許攸的對話，再來到曹營里聽到了曹操與許攸的對話，并用自己的語言，將對話情景再現給大家。學生的參與面較廣，特別注意對學困生的關注。當看到小孟同學簡單的問題都無法回答上時，教者沒有放棄，而是鼓勵和幫助她，直到回答對后，才叫其他的同學，這樣做雖是耽誤了不少時間，但當看到小孟同學微笑坐下的時候，我覺得很值。再者，在第三環節中，以游戲的形式，讓學生在玩中學習，效果很好。

　　第三，采用探究合作的學習模式，充分發揮學生的主動性和主體能動作用，課堂上教師的作用是激趣、引導、糾錯、激勵，為學生的人生服務。教學中，注重對歷史事實的了解，對歷史人物客觀的評價。注重學科知識的整合、和諧課堂氛圍的營造。

　　最后，本課的不足之處主要體現在：一是教師在對基本史實的引導、講解時還不夠得心應手，這個主要體現在第一環節。二是擔心教學時間緊張，對個別問題的引導不夠充分，在不得已中，只好自己托盤而出，這個集中體現在引導學生談曹操“一勝一敗”給我們的經驗教訓時。三是與講解的同步性不夠。最后，客觀上多數學生的語文基礎的確很差，表現在閱讀能力和獲取信息、提取信息的能力弱，表達能力差。一段簡單的文字都無法正確的朗讀。一些基本史實如時間、地點、人物等信息，都無法從書中獲取，課堂上出現“啟而不發”的現象。無形中影響到教學教學的進度，課堂上不敢放手讓學生去做更多的思考，為了進度有時不得不見好就收。

《三國鼎立》教學設計 篇10

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　（1）引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

　　（2）提高學生對重大歷史事件的復述能力。

　　（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，通過現象抓住本質的能力。

　　（4）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。

　　2、過程與方法

　　教學過程以學生為主體，通過創設情景、角色表演、設身處地、史實辯析、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經濟等方式，采用探究啟發式教學，貼近學生最近發展區，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。

　　3、情感態度和價值觀

　　（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。

　　（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展。

　　（3）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

　　教學重點

　　官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成

　　教學難點

　　曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成

　　教學手段

　　多媒體教學

　　教學過程

　　一、創設影片情境，聯系舊知，導入新課

　　播放《三國演義》片頭，把學生帶入情境，在學生興致勃勃地觀看結束后，問：知道我們今天將要學習哪一課嗎？學生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關系呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）

　　二、合作探究，學習新知

　　1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰說起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰》）。東漢末年，在鎮壓黃巾大起義的過程中，出現了許多割據一方的軍閥。他們為了擴張自己的勢力，彼此長期混戰。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的社會生產遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區，出現了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應歷史的潮流，是誰順應人民的愿望，結束了這種戰亂局面呢？（生答：曹操）

　　2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發了自己遠大的政治抱負。（課件顯示曹操圖像及詩）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統一天下。

　　3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰）曹操要統一天下，必先統一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？其次是誰？（生看示意圖作答）

　　4、曹操要統一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發展壯大的呢？（課件顯示曹操勢力發展壯大的錄音材料，讓生分析）

　　5、隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰，這就是著名的官渡之戰。（動態顯示《官渡之戰形勢圖》）問：你能根據示意圖上提示的交戰時間、地點、交戰雙方、兵力對比、交戰結果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰嗎？

　　6、一起歸納：

　　官渡之戰

　　時間

　　交戰雙方

　　戰爭特點

　　結果

　　7、官渡之戰，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？

　　請看歷史劇場：①生先自己介紹②師作旁白，生表演③袁紹和謀士的對話④曹操和許攸的對話（再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態）

　　表演完畢后，師說：這個短劇不斷再現了歷史場面，而且再現了曹操勝利、袁紹失敗的原因。現在你能根據戰爭過程中兩人的心理素質，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）

　　8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）

　　勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。

　　若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。

　　從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰曹操取勝、袁紹失敗的關鍵。

　　9、官渡之戰奠定了曹操統一北方的基礎。（課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》）官渡之戰以后，曹操陸續消滅了袁紹的殘余力量，又陸續地消滅了一些軍閥，基本上統一了北方。

　　10、曹操統一了北方，又想乘勢統一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權，一個是依附于荊州的劉備。割據江東的孫權，統治比較穩固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）

　　11、設身處地：假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣分析天下形勢？

　　表演對話（再現諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧）

　　（請劉備、諸葛亮上臺）

　　12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。220xx年，曹操率領二十多萬大軍南下，想要統一天下。孫權、劉備組成五萬聯軍，在赤壁與曹軍展開決戰。這就是歷史上著名的赤壁之戰。請看錄像《火燒戰船，曹操逃跑》。

　　13、在影片中，我們看到

　　赤壁之戰

　　時間

　　交戰雙方

　　戰爭特點

　　結果

　　14、（課件顯示）官渡之戰和赤壁之戰都是我國古代以少勝多的著名戰役。這兩次戰爭的主角都是曹操，卻出現了不同的結局。那么赤壁之戰中軍事上居于優勢的曹操為什么會失敗？（分組討論：從戰爭雙方去找原因）

　　15、有人說，那天晚上恰好刮東風，是天意。你怎么看？（引導學生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結果，而必然性占據主導地位，是導致曹軍大敗的主要原因）

　　16、如果那晚沒有刮東風，曹操會失敗嗎？（在會與不會的激烈爭論中，進一步引導學生認識：實際上最根本的是當時統一的客觀條件尚未成熟。）

　　17、赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。赤壁之戰后，三方的力量對比發生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。

　　18、（課件顯示《三國鼎立形勢圖》）問：是哪三國？生答后指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大范圍的局部統一，因此是歷史的一大進步。

　　（課件依次顯示三國成立情況）首先看魏國成立情況（一起讀）。那么蜀國呢、吳國呢？

　　19、下面根據三國鼎立知識一起回答：

　　政權名稱時間創建者都城（今名）

　　魏

　　蜀

　　吳

　　20、學以致用，史實辨析：（課件顯示）在一本連環畫上有這樣一個場面，諸葛亮領兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實？如果不符合，錯在哪里？

　　21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰的結果，也是從分裂割據走向逐步統一的一個過渡階段。并存的三個政權，為了戰勝對方，都采取了一系列措施恢復和發展生產。接下來，我們來學習三國的治理與開發。（把學生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經濟恢復、發展的情況）

　　（特別強調：三國時哪一政權和中國臺灣有往來？生答后指出：這證明中國臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數分子妄圖把中國臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）

　　22、通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩定形勢下，各國的經濟都有所發展。所以，三國時期是分裂而又富有生機的時代。這為日后的統一準備了物質條件。

　　三、課堂小結，承前啟后，留下懸念（屏幕顯示）

　　你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學習。

　　四、輕松闖三關（屏幕顯示）

　　（一）評價歷史人物（課件顯示三國歷史人物）

　　我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”依你之見呢？

　　A：曹操能謀善斷，很有眼光。

　　B：“治世之英雄，亂世之奸賊”

　　C：杰出的政治家、軍事家和詩人。

　　D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估。

　　接下來我們再來評價一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮？

　　A：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。B：功蓋三分國，名成八陣圖

　　C：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學習。

　　D：他幫劉備統一了西南地區，并采取措施使西南地區得到開發。

　　E：他是人，不是神。

　　師：從剛才的回答中，可以看出，同學們對歷史人物的評價很全面，對如何評價歷史人物有了一定的認識。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價歷史人物一定要客觀公正，樹立科學的評價方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進步和歷史的發展。

　　（二）看圖分析

　　課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175年。）問：①從畫像上看，二人誰的年齡大？實際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？

　　（三）歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學習三國歷史后，你有什么感悟？

　　①從東漢末年的軍閥混戰中得到啟示：戰爭帶給人民的是災難、是痛苦。我們要反對戰爭，熱愛和平。

　　②從曹操在官渡之戰和赤壁之戰一勝一敗的不同結局中，我得到啟示：驕兵必敗；兵力的多少并不是決定戰爭勝負的關鍵因素。

　　③從三國鼎立局面的出現中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現相對于東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大范圍的局部統一，是歷史的一大進步。

　　④從三國經濟的發展中，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機的時代。穩定對一個國家的發展至關重要。

　　⑤從三國時吳國船隊到達過中國臺灣，證明中國臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數分子妄圖把中國臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。

　　⑥從三國歷史的學習中，我認識到：在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。

　　⑦從對歷史人物的評價中，我認識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發展。

　　⑧從對文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認識到：歷史上的人物是歷史的真實，而文藝作品中的人物含有虛構的成分。

　　五、課外實踐活動

　　1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發三國歷史文化。

　　2、小組合作設計三國鼎立示意圖。

　　3、舉辦三國歷史故事會。

　　附學生活動：

　　1、歷史劇場（再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態）

　　（袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白部分）

　　兩軍交戰，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側，以防曹軍偷襲。”

　　袁紹傲慢地說：“我籌策已定，你休操心！”

　　這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛。現在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之。”袁紹說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也。”

　　許攸氣憤地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”

　　許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策。”

　　許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰自破。”曹操高興地說：“愿聞良策。”許攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰自亂。”

　　曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進攻，大敗袁軍。

　　2、設身處地

　　假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣為備分析天下形勢？

　　未出茅廬，已知三分天下

　　備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟世安民之術。”

　　亮：“曹操勢不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時，亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業，北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業，以成鼎足之勢，然后可圖中原也。”

　　備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助。”

　　亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞。”

　　《三國鼎立》反思1

　　1、本課教學內容豐富，知識點比較多，在上課過程中讓學生通過比較、列表的形式掌握知識點。

　　2、學生在學習赤壁之戰過程中，對曹操的軍事失利的原因分析不是很全面，后經過教師提示，能很好地解決這個問題。

　　3、學生在學習官渡之戰和赤壁之戰時，認為這兩個重要的戰役發生在三國時期，因此，我講授完官渡之戰、赤壁之戰后，就強調這兩個重要的戰役是發生在東漢末年，因為這兩個重要的戰役發生時，三國并未產生。

　　4、在上課過程中運用圖片、視頻等直觀素材，采用探究、啟發式教學，能調動學生參與教學的積極性，主動性。

　　5、在上課過程中學生用在瀏覽“三顧茅廬“等故事、熟悉和表演歷史劇場、討論問題用去了多一點的時間，導致教師講述第四個問題“三國經濟的恢復和發展”很倉促，如果讓我重新上這節，我會讓學生在課余時間熟悉“三顧茅廬”等故事，課前提前通知幾個學生熟悉歷史劇場并揣摩怎樣表演，這樣上課時就不用花更多的時間去熟悉，并讓學生花比較少的時間去討論問題。這樣就可以節省出更多的時間講解本課中第四個問題，然后讓學生做一些課內練習，教師進行小結。

　　6、適時地對學生進行情感教育培養。通過本課學習，對學生進行愛國主義教育，比如：學習三國時期吳國跟中國臺灣聯系時，對學學生說明中國臺灣自古是中國領土不可分割的的一部分等，培養學生形成抵制分子分裂祖國的行經的意識，進行愛國主義教育。

　　7、學習魏國建立時，要向學生說明曹操為魏國的建立立下了汗馬功勞，曹操在世時沒有廢漢稱帝。他的兒子曹丕廢漢稱帝，才是魏國的建立者。

　　《三國鼎立》反思2

　　《三國鼎立》是人民教育出版《中國歷史》七年級上冊第十八課的內容，主要介紹了兩次重要的戰役——官渡之戰和赤壁之戰及三國鼎立局面的形成，官渡之戰和赤壁之戰與三國鼎立的形成有著直接的因果關系，因此我把這兩個問題確立為本課的重點。

　　因為考慮到學生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個學生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語，學生學起來會有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學習的力度會比較大，能較好地體現新課標的特點。我把教學目標定為：①通過本課的教學，使學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。②通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學生認識到每一歷史事件的發生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用。通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。

　　授課時，我遵循的是讓學生動起來的原則，設計了講故事、小組討論、分組比賽復述故事。上完課之后，我體會到有以下幾點值得改進：

　　（1）由于時間比較緊，備課不夠充分，因此對一些比較有趣的故事沒有進行進行太多的展開介紹，只是一帶而過。對于《三國演義》里面的人物和故事，應該引導學生多講，充分體現學生參與的力度，調動學生的氣氛。

　　（2）在學生討論赤壁之戰中曹操失敗的原因時，可以引導學生討論更深入些。

　　（3）最后在課堂小結時，不應該幫學生歸納，而應該讓學生作一個總結性歸納，讓他們談談通過學習這一課，可以學到什么，有何啟發，以進一步達到情感教育的目的，這樣可能效果會更好。

　　通過這節課，我發現了很多我關于教學方面的不足，特別是對新課標的認識的不足，以后我肯定會更加的努力研究教學，爭取進步，彌補不足。反思讓我看到自己的優點，有了進步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進的方向。

《三國鼎立》教學設計 篇11

　　因為考慮到學生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個學生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語，學生學起來會有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學習的力度會比較大，能較好地體現新課標的特點。授課時，我遵循的是讓學生動起來的原則，設計了講故事、小組討論、分組比賽復述故事。上完課之后，我體會到有以下幾點值得改進：

　　（1）由于時間比較緊，備課不夠充分，因此對一些比較有趣的故事沒有進行進行太多的展開介紹，只是一帶而過。對于《三國演義》里面的人物和故事，應該引導學生多講，充分體現學生參與的力度，調動學生的氣氛。

　　（2）在學生討論赤壁之戰中曹操失敗的原因時，可以引導學生討論更深入些。

　　（3）最后在課堂小結時，不應該幫學生歸納，而應該讓學生作一個總結性歸納，讓他們談談通過學習這一課，可以學到什么，有何啟發，以進一步達到情感教育的目的，這樣可能效果會更好。

　　通過這節課，我發現了很多我關于教學方面的不足，特別是對新課標的認識的不足，以后我肯定會更加的努力研究教學，爭取進步，彌補不足。反思讓我看到自己的優點，有了進步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進的方向。

《三國鼎立》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1.了解名著的形成和文學地位

　　2.掌握名著的人物形象特征和名著的主題思想

　　3.初步領悟欣賞名著的方法

　　教學重點：

　　鑒賞人物形象和三絕的性格

　　教學難點：

　　了解名著的主題思想以及名著的啟示

　　教學方法：

　　講授法多媒體輔助點撥法

　　教學課時：

　　二課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一.激情導入：

　　放電視劇《三國演義》片頭曲開場，打開“滾滾長江東逝水”幻燈片開始，導入內容：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅，由明代楊慎作詞，當代藝術家楊洪基演唱這首穿越時空的天籟之音帶著我們走進“名著導讀《三國演義》”

　　二.名著的影響：

　　放幻燈片成語和熟語，以及歇后語，讓學生說出人名和歇后語的下句。激發學生課堂興趣。

　　三.名著的形成

　　看課本2-5段，依據幻燈片，理清名著形成的過程

　　四.名著的內容和主題

　　讓生瀏覽課本高度歸納名著內容的情節，依據幻燈片，掌握情節，老師課堂補充名著的三大部分。特別指出，名著主要內容是以蜀國為主，依此引出主題。

　　探究：名著從桃園三結義寫起，到孔明病逝，后文只有5個回合，作者如此安排情節，是要表現怎樣的主題？

　　明確：擁劉反曹是因為劉備出生正統，仁義（打出關于主題幻燈片）

　　作者是要表現忠義思想，仁政思想

　　五.鑒賞任務形象

　　1.了解三絕是誰

　　2.鑒賞曹操

　　打出有關曹操的幻燈片，讓學生說說曹操，評價曹操。讓學生說出曹操在自己心中的形象。

　　老師歸納：曹操多疑但是愛才，奸詐然而有雄才大略。

　　（打出幻燈片治世之能臣，亂世之奸雄）

　　3.欣賞關羽

　　打出有關關羽的幻燈片，根據關羽的故事，讓學生講出自己喜歡的故事，并說說喜歡的理由，以此總結關羽的性格

　　老師歸納：桃園三結義，華容道可見他的義；刮骨療傷溫酒斬華雄可見他的勇但是大意失荊州敗走麥城可見他的驕傲，狂妄。

　　第二課時

　　一：復習

　　二全班交流

　　1、了解諸葛亮

　　打出有關諸葛亮的幻燈片，老師讀出對聯，學生齊讀《蜀相》。讓學生積累有關諸葛亮的詩詞。

　　2、合作探究：

　　（討論并概括諸葛亮的故事。借此概括諸葛亮的智和忠）

　　3、說說還有哪些鮮活形象

　　還有勇猛的張飛一身是膽的趙云意氣風發的周瑜圓滑睿智有心計的司馬懿

　　三、賞析精彩場面

　　1.與三有關的情節

　　（打出幻燈片）

　　2.精彩的戰爭場面

　　（打出幻燈片）

　　四、名著的啟示

　　合作探究：讀三國的啟示

　　老師點撥：可以從諸葛亮的角度，曹操的角度歸納。

　　（打出幻燈片：謀事在人，成事在天。）

　　五、拓展延伸：

　　1、你認為在當今經濟日益發展的時代，再讀《三國》有必要嗎？（由學生自由發言，觀點正確即可）

　　2、物質文明高度發展的同時，精神文明的需求相應的物質化了。當你因成績提高了而向父母提要求的時候，你會向父母索要什麼東西？會不會要書呢？

　　（給出名人名言，倡導讀書）隨著中外文化的廣泛交流，《三國演義》已經被譯成幾十種文字傳播到世界各個大洲。作為一名中國學子你定想了解更多的三國知識，對嗎？那就趕快投入到讀書行列中來吧！

　　六、總結反思：

　　《三國演義》是我國文學史上的一朵奇葩，它的藝術特色主要體現在語言特色，塑造人物形象，描寫戰爭等幾個方面，所以，在教學中，注重從這幾個方面去激發學生的興趣，培養學生的欣賞水平。部分學生已經通過電視和教材-對人物有了一些了解和認識，但這種了解是模糊的，片面的。所以，此次“導讀”用意還在于讓學生充分、全面地認識《三國演義》中的人物，汲取古典小說的豐富營養，從而找到打開閱讀古典小說之門的鑰匙。

　　如果說，這節課的導入環節是在解決“為什麼”讀的問題，那麼后面的環節就是在解答“怎麼”讀的困擾。通過這節課的學習，不僅要激發學生的閱讀興趣，而且還要讓他們懂得閱讀名著還有古為今用的實用價值。

　　成也罷，敗也好。都隨這滾滾的長江水煙消云散。但是不變的是他們那不朽的生命價值凝聚的歷史的天空中。

　　（放歌曲《歷史的天空》結束本節課。）

《三國鼎立》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　（一）知識目標：

　　1、曹操統一北方和赤壁之戰；

　　2、魏、蜀、吳三國發展、鞏固統治的措施。

　　（二）思想目標：

　　1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統一，統一是歷史發展大趨勢。

　　2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。

　　（三）能力目標：

　　1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰中卻慘遭失敗，培養學生辨證看問題的能力。

　　2、用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。

　　3、識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。

　　重點：曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。

　　難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這

　　一局面。

　　2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

　　教學方法：

　　情景材料教學法、分析討論法

　　教學過程：

　　1、導入新課：

　　前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現大一統的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。

《三國鼎立》教學設計 篇14

　　教學目標

　　(1)知識：通過本課的學習，使學生比較系統地了解秦漢時期的科學技術成就和醫學成就，包括造紙術的發明和改進、《九章算術》和地動儀、張仲景和華佗。

　　⑵能力：通過引導學生觀察漢代造紙圖，了解造紙的工序，通過引導學生依據地動儀剖面圖，分析其原理，培養學生觀察想象能力。指導學生總結秦漢時期領先于世界的科技成就，培養學生的綜合歸納能力

　　情感態度價值觀目標

　　(3)情感態度與價值觀

　　通過學習秦漢時期的科學技術，對學生進行初步的科技史教育，使學生認識到當時我國科學技術在世界的領先地位和中華民族對人類文明的巨大貢獻，從而激發學生的愛國主義情感和民族自豪感，學習張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學的精神。

　　教學重難點

　　教學重點曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。

　　教學難點如何區分歷史資料與文學作品的不同(以評價曹操為突破方法)。

　　教學工具

　　多媒體工具

　　教學過程

　　一、導入

　　過渡：同學們看你手中的課本是用什么材料做成的?造紙術是我國古代四大發明之一，也是秦漢時期的重要的文化成就。讓我們一起來學習了解昌盛的秦漢文化

　　揭示課題：昌盛的秦漢文化

　　自主學習(或預習)

　　1.請說出中國古代的四大發明

　　2.紙最早發明于何時?誰改進了造紙術?

　　3.秦漢時期的數學專著是什么

　　4最早測量地震方位的儀器是什么誰發明的?有什么地位?

　　5..張仲景和華佗有哪些主要的醫學成就?

　　師：督導學生快速閱讀課文，自主探究，完成問題。

　　生：(1)依據問題快速閱讀并標注課文，發現疑難問題。

　　(2)學生小組內相互質疑釋疑。

　　合作探究、展示交流

　　討論探究交流，難點突破。

　　問題1:紙在發明之前人們用什么做書寫材料?有什么特點?

　　思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡等。

　　成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點

　　三、三國鼎立形成

　　國名建立時間建立者都城

　　魏國220年曹丕洛陽

　　蜀國2劉備成都

　　吳國222年孫權建業

　　三個實力相當的政權，但現在任何一方又都不具備統一全國的條件，為了戰勝對方，都在自己的領土里采取了一系列恢復生產的措施。

　　國名經濟發展

　　魏國

　　蜀國

　　吳國

　　強調：三國鼎立局面的開始形成是220年曹丕建魏三國鼎立局面的最終形成是222年孫權建吳

　　拓展提升成語典故與人物

　　1、人物連線

　　曹操諸葛亮

　　劉備許攸

　　孫權周瑜

　　2、東漢末—三國時期的成語典故有：桃園三結義、三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、萬事俱備只欠東風、空城計等等

　　課后小結

　　通過歷史課的學習我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學家。所以我們學習了歷史后要注意區別歷史史實和文學藝術作品中的不同，對待歷史要求真，求實。感謝大家的合作!下課!

《三國鼎立》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

　　提高對重大歷史事件的復述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現象，抓住現象所反映的本質的能力。通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節比較，提高學生對歷史事實的文學創作的分辨能力。

　　認識到每一歷史事件的發生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要的歷史作用。認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否打動了社會的進步和生產力的發展。

　　本課重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成。

　　設計思路：利用多媒體課件創設歷史情景，把學生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調動學生已有的知識，以吸引學生的注意力，激發學習的興趣。

　　教學程序設計：

　　創設情景 導入新課

　　播放《三國演義》主題曲（視頻）：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……”

　　設疑：1、說一說你知道的這一時期的英雄（一時多少豪杰）

　　2、你喜歡曹操還是諸葛亮？為什么？

　　師導：你心中的曹操、諸葛亮與歷史上的曹操、諸葛亮是否一樣？讓我們一起來學習與他們有關的兩次戰爭。

　　探究新知

　　一、官渡之戰與赤壁之戰爭

　　1、同時出示官渡之戰與赤壁之戰的作戰示意圖

　　設疑：

　　①比較兩戰的作戰雙方、結果、特點、作用，有何異同？

　　②“我想問”：（學生提出問題，師生共議。）

　　2、“煮酒論英雄”：有人認為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請說說你的看法。

　　3、播放《火燒赤壁》片段

　　師導：赤壁之戰的結果如何，對當時的局面產生了怎樣的影響？

　　二、三國鼎立的形成

　　1、出示動畫：三國鼎立形勢圖

　　（解釋“鼎立”的含義）

　　2、設疑：曹操是三國時期的人物嗎？

　　3、自學教材p106

　　（師強調：夷洲即中國臺灣，證明了中國臺灣是中國的領土。）

　　合作探究：從東漢末年軍閥混戰到三國鼎立，你認為是歷史的進步還是倒退？

　　活動與探究

　　1、三國諺語知多少。

　　2、根據你的所見所聞，哪些與三國文化有關（如廣告、旅游景點、物品等）？

　　結束：（出示課件）蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

《三國鼎立》教學設計 篇16

　　本課教學內容分為：官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立局面的形成三大部分，加之本節課涉及到的人物較多，我把本節課的教學內容整合為：戰爭篇、鼎立篇、人物篇三部分。

　　在戰爭篇中首先讓學生結合探究自主學習，然后通過兩次戰爭表格來檢測學生預學效果，通過曹操在兩次戰爭中的不同結果，引導學生談論、分析曹操勝敗的原因，并談出自己的感悟，以達到學以致用的目的。在鼎立篇中學生自主學習后，各小組三名同學合作完成三國鼎立局面的形成示意圖，并讓一、三、五組同學分別代表魏、蜀、吳三國，由一名同學代表本組闡述本國經濟。

　　在人物篇中我充分利用本土文化資源，通過展示諸葛亮城圖片，讓學生聆聽諸葛亮事跡，關于曹操，我通過真假曹操的辯論，讓學生進一步學會人物的評價。總之，在本節課中學生積極投入，思維活躍，效果較好，但是學生討論、分析問題的深度不夠，有待進一步加強。

《三國鼎立》教學設計 篇17

　　《三國鼎立》

　　教學目標 ：

　　（一）知識目標：

　　1、曹操統一北方和赤壁之戰；

　　2、魏、蜀、吳三國發展、鞏固統治的措施。

　　（二）思想目標：

　　1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統一，統一是歷史發展大趨勢。

　　2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。

　　（三）能力目標：

　　1、  通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰中卻慘遭失敗，培養學生辨證看問題的能力。

　　2、  用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。

　　3、  識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。

　　重點：曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。

　　難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這

　　一局面。

　　2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

　　教學方法：

　　情景材料教學法、分析討論法

　　教學過程 ：

　　1、導入  新課：

　　前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現大一統的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。

　　2、東漢末年爆發了黃巾起義，在鎮壓黃巾起義的過程中，出現了不少割據一方的軍閥，東漢政權名存實亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設你生活在那個年代，你希望什么局面呢？（學生：安定統一）那么誰能完成這一任務呢？（生：曹操）師順勢提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。

　　（1）曹操能統一北方的條件有哪些？

　　（2）統一北方的決定性的戰役是什么？有何影響？

　　（3）曹操統一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發展？

　　3、對于以上問題，學生在簡短的思考和發言后，師生共同去偽存真，梳理整合。

　　4、讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”提問：該詩反映了曹操怎樣的抱負？（由此過渡，引出赤壁之戰。）

　　5、208年，曹操基本統一北方后，親自率領20萬大軍，南下攻打劉備和孫權，企圖一舉統一全國。

　　6、依圖講述赤壁之戰的進程。

　　7、討論下列問題：

　　（1）孫劉兩軍為什么要聯合？如果不聯合，會怎樣？

　　（2）赤壁之戰的結局怎樣？你認為應該不應該這樣？請談談你的理由。

　　（3）你知道影響戰爭勝敗的因素有哪些？

　　8、針對以上問題學生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。

　　9、赤壁之戰以后曹操不敢輕易南下，他統一全國的希望成為泡影。孫權和劉備的   勢力得以鞏固，但也無力完成統一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。

　　10、三國的建立。生結合《三國鼎立形勢圖》看書討論，并自己動腦動手，設計一幅三國鼎立的示意圖，要求體現建立人、建立時間、都城名和相對位置。

　　11、三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發展經濟，形成了相對穩定的局面。（過渡）

　　12、請學生閱讀教科書第二目的內容，要求列出魏、蜀、吳發展經濟的主要措施，比較三國經濟發展的共同原因和所產生的共同影響。

　　投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內容。

　　措      施

　　作            用

　　魏

　　廣屯田

　　解決軍糧，安頓流民

　　（1）   加強民族融合

　　（2）   促進經濟發展

　　蜀

　　重經濟

　　蜀國經濟雄厚

　　和西南      

　　民族融合，西南開發

　　吳

　　同開發

　　民族融合，經濟進步

　　通夷洲

　　與中國臺灣的聯系加強

　　原 因

　　重農   民以食為天     農業是基礎

　　學生完成后，教師檢查，并強調重點：（1）諸葛亮精神

　　（2）衛溫到夷洲

　　13、鞏固練習：由東漢末年的軍閥割據到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談談你的理由。

　　14、小結：東漢末年的軍閥割據混戰給人民帶來極大的災難，人民渴望統一，曹操順應民意，統一北方，進而想一舉統一全國，結果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。鼎立時期，三國都為完成統一大業而努力發展經濟，增強國力，推動社會進步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進步。

　　15、布置作業 ：

　　魯迅說：曹操在戲劇舞臺上是一個白臉奸雄，其實他是一個很有本事的人，至少是一個英雄。你認為這句話是否正確？談談你的看法。

　　16、附：板書設計 ：（見下頁）

　　課后小結：