《電流跟電壓、電阻的關系》教案（精選3篇）

《電流跟電壓、電阻的關系》教案 篇1

　　（一）教學目的

　　1.通過實驗使學生知道導體中電流跟電壓、電阻的定量關系。

　　2.使學生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體的電壓和電流；會用滑動變阻器來調節這段導體兩端的電壓。

　　3.使學生了解如何用控制變量的方法通過實驗來研究一個量隨兩個量變化的定量關系。

　　（二）教具

　　學生實驗；每組配備干電池三節，電壓表、電流表和滑動變阻器各一只，5Ω、10Ω和20Ω的定值電阻各一只，一個開關，導線若干條。

　　演示用器材：干電池兩節，演示用電流表一只，2.5V和6.3V小燈泡各一只，燈座一個，開關一個，導線若干條。

　　（三）教學過程

　　1、引入新課

　　(1)問：什么是電流？電路中形成電流的原因是什么？（答：略）

　　(2)演示：把2.5V小燈泡和演示用電流表串聯分別跟一節干電池和兩節串聯的干電池組成電路。閉合開關，觀察先后兩次電流表示數及小燈泡亮度的不同。

　　小結：用兩節干電池時，燈泡較亮，電流較大。說明通過一個燈泡的電流跟加在它兩端的電壓有關系。

　　(3)問：什么叫電阻？影響電阻大小的因素是什么？（答：略）

　　演示：分別把2.5V和6.3V小燈泡跟兩節串聯的干電池和演示用電流表組成電路。閉合開關，觀察先后兩次電流表的示數和小燈泡的亮度的不同。

　　小結：6.3V小燈泡較暗，電流較小。燈泡不同，燈泡電阻一般不同。實驗說明：在電壓一定時，小燈泡的電流和小燈泡的電阻有關。

　　實驗告訴我們，通過導體電流的大小跟導體兩端的電壓和導體的電阻這兩個因素有關系。本節將學習有關電流跟電壓、電阻的關系的知識。

　　板書：＜第八章歐姆定律

　　第一節電流跟電壓、電阻的關系＞

　　2.進行新課

　　（l）設計實驗電路

　　要求學生用以前學過的知識設計一個電路，能用電流表測某個電阻的電流和這個電阻兩端的電壓，并能用滑動變阻器改變電路中的電流或控制該電阻兩端的電壓。

　　由一名學生板演，畫出電路圖（課本中的圖8―1）。

　　講評：作圖要認真規范，明確元件作用。

　　(2)研究電流跟電壓的關系

　　要求學生閱讀課本本節的第一個實驗。

　　問：實驗的目的和方法是什么？

　　答：保持電阻不變，研究電流跟電壓的關系。用實驗探索一個量隨兩個量變化的關系時，要先保持一個量不變，研究另外兩個量之間的關系，這是研究物理問題的一種有用方法。

　　問：實驗電路如課本圖8―1所示，連接電路應注意哪些問題？

　　答。連接電路時，開關應處于斷開狀態，滑動變阻器的電阻應調到最大，電壓表和電流表要按使用規則進行連接使用。

　　問：實驗的步驟有哪些？

　　答；按課本圖8―1連接電路。閉合開關，調節滑動變阻器的滑片，使定值電阻R（教師要強調使用10Ω的定值電阻，并讓學生認清這個元件）兩端的電壓成整倍數變化（教師告訴學生，我們實驗中R兩端的電壓分別取1伏，2伏和3伏）。將每次電壓表和電流表的讀數記錄在課本的`表格中。要求在表格左側明顯標出R=10歐的字樣。

　　學生進行實驗，教師巡■指導。實驗完畢，斷開開關。暫不拆解電路。

　　匯報實驗結論，進行講評。

　　板書：<.電流跟電壓的關系：在電阻一定的情況下，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比。）

　　此結論中，電阻一定是條件（不可缺少），導體中的電流及導體兩端的電壓均針對同一導體而言。糾正由實驗數據得出：在電阻一定時，導體中的電流隨導體兩端的電壓的加大而加大；或說在電阻一定時，電壓跟電流成正比的不正確說法。

　　(3)研究電流跟電阻的關系

　　要求學生閱讀課本中本節的第二個實驗。

　　問：這個實驗的目的，電路及步驟是什么？

　　答：實驗目的是研究在電壓不變的情況下，電流跟電阻的關系。

　　實驗電路如課本圖8―1所示。換用不同阻值的定值電阻，使電阻成整倍數地變化（教師強調本次實驗使用5歐、10歐和20歐的三個電阻，要求學生認清），調節滑動變阻器的滑片，保持定值電阻兩端的電壓不變（本實驗要求2伏），把對應于不同阻值的電流值記錄在課本的表格里。注意在表格旁明顯標出U=2伏的字樣。

　　學生實驗，教師巡■指導，實驗完畢，收拾好實驗器材。

　　匯報實驗結論，進行講評。

　　板書：<2.電流跟電阻的關系：在電壓不變的情況下，導體中的電流跟導體的電阻成反比。）

　　糾正：由實驗數據得出：在電壓不變的情況下電阻越大，電流越小及電阻跟電流成反比的不正確說法。

　　3.小結

　　出示小黑板（或放映投影幻燈片），要求學生根據以下兩組實驗數據寫出結論，并用其中數值說明正反比關系。

　　4.布置作業

　　課本本章第二節后的練習2、3。

　　（四）說明

　　1.本節實驗是總結歐姆定律的基礎。應盡量安排學生分組實驗，為下一節學習歐姆定律作好準備。

　　2.在本節的實驗中，同時使用電壓表、電流表和滑動變阻器，這對同學來說是第一次，要通過復習使學生知道這些元件在電路中的作用，連接電路的方法和注意事項。在學生實驗中還要加強指導，以保證順利完成。

　　3.討論實驗結論要注意強調實驗條件（電阻一定或電壓一定）及正比、反比的物理意義。

《電流跟電壓、電阻的關系》教案 篇2

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　1.通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系。

　　2.使學生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和流過它的電流。

　　3.使學生會使用滑動變阻器來改變一段導體兩端的電壓。

　　二、過程與方法

　　1、通過實驗探究過程，體會科學探究的一般方法，提高學生根據實驗數據歸納物理規律的能力。

　　2、使學生領悟用控制變量來研究物理問題的科學方法。

　　3、體會使用圖象研究物理問題的優越性

　　三、情感態度與價值觀

　　1.在實驗探究的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅;

　　2.養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，注意學生科學世界觀的形成。

　　【教學重點、難點】

　　1.重點：學生在實驗探究電流、電壓和電阻的關系的過程

　　2.難點：科學實驗探究的進行，對實驗數據、信息的處理和綜合

　　【教學用具】

　　教師演示實驗：干電池組、2.5V和6.5V小燈泡各一只，導線若干、開關一只，實物投影儀。

　　學生分組實驗：電流表、電壓表、干電池組、滑動變阻器、定值電阻(R1=5和R2=10)、開關、導線若干。以上器材為一組，每四人準備一組器材。(若學校條件允許，可將干電池組換成學生電源，實驗效果會更好。)

　　【 教材分析和教學建議】

　　歐姆定律的實驗是探索性實驗，其設計是本節的難點。因為初中物理不從理論上解釋歐姆定律，所以對學生而言歐姆定律的建立完全領依賴實驗探究的結果。同時，歐姆定律的實驗研究在本章中是作為物理學常用研究方法的典型范例出現的。它是電學中的基本定律，也是進一步學習電學知識和分析、解決電路問題的基礎，因此是初中電學的重點知識。通過本節教學，可使學生對即將要學習的歐姆定律更好的理解。電流跟電壓、電阻的關系，是分析和研究各種電路的關鍵。著重介紹了研究三個物理量之間變化關系的方法。先引導學生得出電流與電壓和電阻有關，再通過實驗來研究。

　　本節從開頭引入課題后，就提出物理學中常用的研究方法。教學時應重視研究方法的指導。教師要引導學生懂得歐姆定律的研究是在如下科學方法的指導下進行的。在三個或三個以上的物理量中，先要確定研究對象的物理量(如I)，然后逐一研究這個物理量和另一物理量的關系。研究時，要假定除這兩個物理量外的其他物理量不變，然后將這些單一的關系綜合起來。應該在常用方法的傳授過程中，先將研究的思路和方案確定，然后再進行電路圖的設計、電學器材的選擇等內容的教學。

　　研究方法和步驟確定以后，實驗電路不宜直接給出，而應啟發學生根據實驗目的和研究方法自己設計電路圖，選擇實驗器材，設計實驗表格，并指導學生進行實物接線。接線時，要強調電路圖和實物圖一一對應。進行具體操作時，最好選用0 50的滑動變阻器。開始時應將滑動變阻器調到最大值，然后減小變阻器的阻值，使電阻兩端的電壓增加，電壓值最好取整數，并成整數倍增加。在保持電壓不變時，電阻值變化應成倍數地增加，但由于存在變阻器自身電阻和電源內電阻，需將阻值調大一些。進行定量實驗前，也可先作些定性研究。取得數據后，要教會學生如何分析數據。分析時，也可由學生自行研究。

　　對于探究電流、電壓、電阻的關系的實驗，探究過程應給學生足夠的時間去思考、討論。通過多媒體及時展示學生討論、設計的方案，使學生間相互交流，共同提高，擴大每個學生的知識面。設計實驗有一定難度，教師應及時充當優秀學生的角色參與設計和討論，以便激勵學生積極參與。本實驗要改變電阻兩端電壓的方法至少有兩種，一是改變電池的個數，二是利用滑動變阻器，應盡可能讓學生通過討論自己得出。進行實驗時，可讓學生按自己設計的方案進行實驗，并非一定要統一要求。在分析表格數據得結論時，應讓學生多發表自己的見解，不完整，不規范沒關系，可在充分肯定其合理性的同時繼續找學生補充，最后總結出規范的結論，得出歐姆定律的具體內容。

　　本節教材的探究過程，是從兩個量相乘或相除是否等于第三個量出發設計的，從所測數據間的關系能夠比較得出結論，引導學生總結出：電阻一定，導體中的電流，跟導體的兩端電壓成正比的結論。

　　第二次實驗時，換的電阻讓其成倍數增加，電阻兩端的電壓調至與第一次相同，然后分析表一、二就可得出：電壓一定，導體的電流，跟導體的電阻成反比的結論，為歐姆定律的得出做好鋪墊。

　　同時今年教材增加了U-I關系圖象，讓學生學會運用圖象進行分析，但由于是學生第一次接觸，故對于學生來說是一個難點，因此，教師應從坐標軸的建立與劃分入手，使學生理解U-I關系圖象。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，引入新課

　　師：在前面兩章中我們學習了電流、電壓和電阻三個量的知識。這三個量之間的關系并不是孤立存在的，而是互相聯系、互相影響的。下面先請同學們認真觀察演示實驗：

　　(教師演示、學生觀察，并得出實驗結論)

　　演示①加在同一個燈泡兩端的電壓越大，燈泡越亮。(即：加在一段導體兩端的電壓越大，通過它的電流就會越大);

　　演示②在相同電壓下，不同的燈泡，其亮度不同。(即：在相同電壓下，導體的電阻越大，流過它的電流就會越小)。這些例子同時還揭示了電流與電壓、電阻之間的定性關系。

　　如果知道一個導體的電阻值，還知道導體兩端的電壓值，你能不能計算出通過它的電流值呢?(或用物理表達式表示出來)

　　板書：第七章 歐姆定律

　　第一節 探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系

　　二、進行科學探究

　　1.提出問題

　　師：探究電流與電壓、電阻之間有什么定量關系?

　　2.猜想或假設

　　根據教師的演示實驗和下面兩個事實來引導和啟發學生的想像力，進行猜想或假設

　　①加在導體兩端的電壓越大，通過它的`電流就會越大;

　　②導體的電阻越大，流過它的電流就會越小。

　　生答：

　　三者的關系可能是I=U/R;

　　可能是導體兩端的電壓增大幾倍，那導體中的電流也增大幾倍;

　　可能是U=IR;

　　或者是

　　3.設計實驗(采用啟發提問式，幫助學生設計實驗)

　　師：我們所學電流、電壓和電阻三個量，哪些量可以測量出，分別用什么儀器來測量?

　　生：能測量的量有：電流和電壓，儀器分別為電流表和電壓表。

　　師：電阻不能測量，我們怎樣知道導體的阻值呢?

　　生：可以預先給出導體的電阻值(使用定值電阻)。

　　師：也就是說在研究電流和電壓、電阻之間關系時，我們是先固定電阻不變，讓電壓發生改變，觀察電流的變化，這種研究物理問題的方法叫什么?

　　生：控制變量法(引導歸納得出)。

　　師：實驗時，針對于某一導體僅僅測量一組電壓和電流值，行嗎?

　　生：不行。

　　師：為什么呢?

　　師生共同回答：多次測量可以減少誤差，同時考慮到實驗探究的科學性，應該多測量幾次。

　　教師提示：不僅針對同一導體要測量幾組電壓和電流值，同時還要更換定值電阻反復進行實驗，這種研究物理問題的方法是不可忽視的。本次實驗時，給出了二個不同的定值電阻(R1=5和R2=10)

　　師：我們在實驗要多次測量電壓和電流值，那么怎樣去改變導體兩端的電壓和通過它的電流呢?

　　生1答：可以改變電源的電壓，如：增減串聯的干電池的節數。

　　生2答：可以用滑動變阻器來改變。

　　教師總結指出：同學們知道了改變定值電阻兩端電壓的方法，請大家根據你認為最適合你的方法和剛才我們設計的思路，對照自己桌前的器材選擇你所需的實驗儀器，并畫出能夠同時測量電壓和電流的電路圖以及記錄數據的表格(學生開始小組討論實驗方案，教師巡視答疑，投影出個別學生的設計方案，全班分析、完善實驗方案)。

　　4.進行實驗

　　實際操作中，教師還要提醒學生注意以下幾個問題：

　　連接電路時要注意什么問題?

　　生1：連接電路時，開關應處于斷開狀態，滑動變阻器的滑片應放到最大阻值的位置上。

　　師：測量多少次數據較合適?

　　生2：測量次數不要過多，根據時間而定，一般測量三次或四次左右。

　　師：如果在實驗中使用了滑動變阻器，那接法上要注意什么問題?閉合電路之前應考慮什么問題?

　　生3：接線柱不能同上或同下，應該一上一下;且閉合電路之前應該將滑片移到最大電阻處。

　　教師提示：在實驗中若用滑動變阻器來改變導體兩端的電壓的情況下，應盡量使定值電阻兩端的電壓成整數倍地變化(如：1V，2V，3V)。同樣若用干電池(或學生電源)改變電源電壓時，也應該使電源電壓成整數倍地變化。

　　教師巡回指導學生進行實驗，解答實驗中的疑問，并指出學生在實驗中錯誤，要求學生實事求是地填寫和處理實驗數據、實驗信息。

　　5.分析和論證

　　數據處理時，可引導學生仔細思考測量數據：分析電壓是怎樣發生變化，從而影響到電流的怎樣變化;同時還應考慮到實驗會有誤差，可能數據不很一致。得出電流、電壓的關系的結論。

　　(投影機展示)學生處理實驗數據，各小組進行討論，最后得出結論：當電阻相同時，通過導體的電流和導體兩端的電壓成正比。

　　然后指導學生用測量的數據對照課本，畫出U-I圖。

　　啟發學生將圖線結果與物理中的一次函數的知識作對比，推導出U-I關系式：U=IR。

　　6.實驗評估

　　要求學生在探究報告中反思自己的探究活動一些問題，如：

　　(1)自己的實驗設計方案是不是最優的，還可能會存在著哪些不合理的地方。

　　(2)自己在實驗操作中有沒有什么失誤，讀數時有些什么失誤。

　　(3)本小組測量結果是不是可靠的。

　　(4)探究中是不是還有哪些問題還不清楚，哪些問題弄明白了。

　　7.交流

　　教師提示：要求學生課后進行交流，交流時，可以相互交換各自的探究報告，也可以口頭表述自己在探究時與他人不同的意見，同時還應聽取他人正確的意見。交流時，不應只是交流探究結論，交流的重點應放在探究的過程中。

　　如：為什么我的猜想和別人不一樣?

　　為什么我的方法與你不一樣?

　　為什么你能得出這樣的結論，我的結論不和你一樣?

　　三、作業：完成本次實驗的《探究報告》，并在報告寫出對自己所選的實驗探究過程進行評估，為下一節作的學習準備。

　　【本課點評】：

　　本節課基本是學生的分組探究實驗，將學生四人分成一組，大致分工：實驗時，一人移動滑動變阻器(或改變電源電壓)，一人觀察電壓表，一人觀察電流表，一人記錄。

　　在探究實驗過程中的設計實驗環節時，要讓學生知道增減電池數目和使用滑動變阻器這兩種方法進行科學探究，目的是使學生明白科學探究過程的多樣性，同時在交流和評估時，懂得不同的科學探究方法對于研究問題的優劣情況。

　　在實際操作中，應該多給予鼓勵，增強學生完成實驗的信心。有些要求盡可能讓學生通過動手的過程自己去感悟，有利于培養學生的科學探究素質。

　　采用圖象進行數據處理時，教師可以使用電子表格工具(多媒體)，實現即時處理。可以把電壓U看成縱坐標y軸，電流I看成橫坐標x軸，則由U-I圖可知U和I是一個正比例一次函數式，電阻R的值為一次函數式y=kx中k值，這樣處理有利于學生能快速的得出U、I和R的物理表達式。

　　有條件者，電源的選擇最好是使用學生電源，測量的數據比較一致。而采用干電池時，測量的數據存在著一定的誤差，為學生處理數據和獲得結論增加了難度。

　　本節實驗探究是第一次同時使用電壓表和電流表，對于學生來說，會存在著一定困難，要求教師應精心準備和及時指導。

《電流跟電壓、電阻的關系》教案 篇3

　　【設計理念】

　　以新課改理念為依據，創設一種類似科學探究過程的新的教學模式，開展學習活動。讓學生經歷科學探究的歷程，從中學習科學的學習方法，培養學生的科學態度、合作的精神以及創新與實踐能力。

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1.通過實驗使學生知道“電阻一定時，電流跟電壓成正比，電壓一定時，電流跟電阻成反比”。

　　2.使學生初步熟悉如何用電流表測同一只電阻的電流及其兩端電壓，會用與待測電阻串聯的滑動變阻器調節待測電阻兩端的電壓。

　　過程與方法

　　1.使學生初步領會用控制變量法研究物理規律的思路。

　　2.進一步培養學生電路連接和有關電路的電學實驗操作能力及根據實驗結果分析、概括實驗結論的能力。

　　情感態度與價值觀

　　1.培養學生學習物理的興趣和愿望。

　　2.培養學生實事求是的科學態度和刻苦鉆研的精神。

　　【教學重點】

　　能通過實驗使學生知道導體中電流跟電壓電阻的關系。

　　【教學難點】

　　如何用實驗的方法研究導體中電流跟電壓電阻的關系。

　　【教具】

　　電源、電流表、電壓表、定值電阻、開關、導線若干、滑動變阻器。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，激發興趣

　　通過前面的學習和實驗，同學們已經隱約感覺到電流、電壓、電阻之間存在著一定的關系，那么這三者之間到底存在著怎樣的關系呢？我這里有三個研究它們之間關系的課題，請同學們分組討論一下哪個課題有研究的必要，為什么？

　　1.電流跟電壓、電阻的關系；

　　2.電壓跟電流、電阻的關系；

　　3.電阻跟電流、電壓的關系。

　　說明：通過該情景的創設達到三個目的，一是創設物理情景，激發學生的學習興趣；二是培養學生科學選擇研究課題的能力；三是回顧前面所學知識（①電壓是形成電流的原因；②電阻是導體本身的一種屬性，跟導體兩端的電壓及導體中的電流無關）。

　　二、引導學生猜想與假設

　　結合前面所學的知識，電壓是形成電流的原因，而導體的電阻是導體本身阻礙電流的一種性質，采用談話──討論式的方法，引導學生猜測“電流跟電壓、電阻的關系”。

　　導體兩端的電壓越大，導體中的電流越大；導體的電阻越大，導體中的電流越小。

　　說明：通過此環節，一是讓學生明確猜想是經常用到的物理研究方法之一；二是讓學生知道猜想是建立在大量的科學事實基礎之上的，不是胡亂猜想，是有科學依據的。

　　三、學生制定計劃與設計實驗

　　1.探究方法

　　由猜想知道導體中的電流跟導體兩端的電壓、導體的電阻有關，那么如何研究電流跟電壓、電阻的定量關系呢？讓學生分組討論下面兩個問題：

　　①前面學過的哪些實驗課題與該實驗課題類似？舉例說明

　　②你所列舉的實驗中用到的物理研究方法是什么？

　　說明：這樣做的目的有兩個：一是通過分組討論與交流培養學生合作學習的意識；二是由學生回顧前面所學的實驗，討論得出研究該實驗的方法──控制變量法。

　　2.研究電流跟電壓的關系

　　在此讓學生明確“研究電流跟電壓的關系時，應保持電阻不變”的思想，那么，設計實驗電路的時候應考慮：①怎樣測量定值電阻兩端的電壓u和定值電阻中的電流i呢？②怎樣保持導體的電阻r不變呢？③通過什么方法改變定值電阻兩端的電壓u呢？

　　（1）學生分別獨立設計電路，學生以小組為單位進行組內討論，擬定一個達成共識的設計方案。

　　說明：這樣做既充分發揮了個體的主觀能動性，又集思廣益，培養學生的發揚團結合作精神，共同克服困難，探索解決辦法。

　　（2）小組代表發言，展示設計方案。

　　說明：通過小組的發言，交流設計的思路和具體操作，采用談話的方式，讓學生在原有的知識與能力的基礎上互相學習，取長補短。

　　（3）師生共同討論，對各組的設計方案的優缺點進行評估，教師點撥、整合思維，幫助學生形成科學的思想，以確定出實驗的最佳方案。從而引導學生設計出課本上的電路圖。

　　利用串聯電路中的滑動變阻器來改變導體兩端的電壓u，從而改變電路中的電流i。

　　3.研究電流跟電阻的關系

　　在此讓學生明確“研究電流跟電阻的關系時，應保持電壓不變”的思想。那么實驗探究時應考慮：①怎樣改變導體電阻r的大小？②怎樣保持導體兩端的電壓u不變呢？

　　讓學生討論交流，使學生認識到；當定值電阻的大小發生變化時，可通過滑動變阻器來控制其兩端的電壓u保持不變。

　　四、學生分組實驗與收集數據

　　（1）教師可演示電路的連接或板畫電路的連接，補充說明實驗的注意事項，有針對性地進行輔導；并且明確觀察目標，知道在哪一個研究對象上收集信息，明確收集信息的內容。

　　（2）學生分組、合作完成實驗，正確記錄實驗數據。

　　1.研究電流跟電壓的關系

　　按電路圖連接實物電路，利用滑動變阻器改變定值電阻兩端的電壓，并記錄所對應的電流值，填入表一中：

　　表一：

　　r＝10ω

　　電壓u（v）

　　1

　　1.5

　　2

　　電流i（a）

　　2.更換定值電阻，利用滑動變阻器保持定值電阻兩端的電壓不變，記錄對應的電流值，填入表二中：

　　表二：

　　u＝3v

　　電阻r（ω）

　　5

　　10

　　15

　　電流i（a）

　　五、分析與論證

　　實驗數據是客觀事實的反映，不等于實驗結論；實驗結論是在數據基礎上進行科學分析的結果。教師選擇兩組實驗數據展示在黑板上，以供分析與論證。引導學生進行因果推理，認識因果推理關系，在控制物理條件下，關注物理條件改變與物理現象變化之間的聯系，尋找數據之間的相互關系的特征，培養學生分析簡單的因果關系能力。

　　1.電流與電壓的關系

　　學生討論回答下列問題，逐層概括：

　　（1）電流與電壓兩個物理量，是誰隨誰變化？

　　（2）分析表一，可得出什么結論？

　　（3）怎樣分析得出上述的結論？

　　（4）我們這個結論前提是保持哪個物理量不變？

　　（5）有人說，這個結論可敘述為“在電阻不變時，導體兩端的電壓與通過導體的電流成正比。”對嗎？

　　說明：設計這五個問題的目的一是通過實驗數據的分析培養學生的概括能力；二是回扣課前提出的研究課題，前后對應。

　　2.電流與電阻的關系

　　在分析表一的基礎上，學生可獨立完成分析表二，歸納出此規律。

　　學生討論回答下列問題，逐層概括：

　　（1）電流與電阻兩個物理量，是誰隨誰變化？

　　（2）分析表二，可得出什么結論？

　　（3）怎樣分析得出上述的結論？

　　（4）我們這個結論前提是保持哪個物理量不變？

　　（5）有人說，這個結論可敘述為“在電壓不變時，導體的電阻與通過導體的電流成反比。”對嗎？

　　六、評估

　　探究假設是探究結果的預期，探究結果是探究假設的驗證。關注它們的差異是發現問題和提出問題的前奏，是創造思維的表現。

　　回顧在本節課中，學生小組反饋的實驗數據，是否嚴格符合我們總結的規律？不符合的原因是什么？采用什么方法處理此問題能使此影響降為最小？

　　學生交流后教師引導點撥，使之明確：實驗用學生電壓表和學生電流表測量存在誤差；而且導線的電阻不可忽視；另外在探究過程中，保持不變的物理量是否在操作中真正做到保持不變呢？但是從實驗數據整體上來說可以得出實驗結果。

　　評估是對探究反思的過程，有利于發展學生的批判思維，有利于培養學生嚴謹的科學態度。在教師必要的點撥下，形成對評估的正確認識，并使學生從這些具體的評估活動中獲得體驗，合作的精神得到加強，極大地提高了學生的綜合素質與能力。

　　七、交流與合作

　　1.學生小結，本節課學習到了哪些知識？

　　2.從本節課探究過程中，你還有哪些收獲？

　　3.除本節的探究電路圖以外，你能否再設計一個電路圖來研究今天的問題。

　　4.寫出本節的實驗報告。