《4.1 溫度計》教案（通用5篇）

《4.1 溫度計》教案 篇1

　　“溫度計”課堂實錄

　　一、創設情境，引入課題多媒體出示并板書課題：第四章：物態變化合作學習，共同探究多媒體出示：實驗學生分組實驗，實驗時教師巡回指導，主要讓學生親自體驗溫度的不同和用手判斷溫度不準確。實驗完畢后小組推選代表發言，其他小組對結論進行評價。教師總結：三杯水冷熱程度不一樣，我們把物體的冷熱程度叫溫度，同一杯水兩只手的感覺為什么是不一樣的，這說明人們憑感覺來判斷物體的冷熱是不可靠的，要準確地判斷和測量溫度，就要選擇科學的測量工具──溫度計（thermometer）。多媒體出示并板書：第一節 溫度計二、進行新課（一）溫度計（多媒體出示并板書）共同探究：我們用桌上的東西自制一個溫度計。在廣口瓶內加入一些帶顏色的水，配一個橡皮塞，橡皮塞上插進一根一端封閉的細玻璃管，把細玻璃管封閉的一端加熱，使玻璃管內的空氣跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口。大家做完了以后，將廣口瓶放入熱水里，仔細觀察細管中水柱的位置，再放入冷水里，觀察水柱位置，得出結論。學生分組實驗，教師巡回指導，實驗完畢后小組推選代表發言：生1：放入熱水里，細管中水柱上升。生2：放入冷水里，細管中水柱下降。生3：這可能是由于液體熱脹冷縮的緣故吧。教師總結：是的，家庭和實驗室里常用的溫度計是根據液體熱脹冷縮的規律制成的，里面有的用酒精，有的用煤油，還有的用水銀。現在我們看幾個常用的溫度計。多媒體出示圖片： 教師介紹：投影片上，甲是實驗室用的溫度計，乙是寒暑表，丙是體溫計。根據圖片共同討論溫度計的基本結構，完畢后小組代表發言。學生總結：溫度計的基本構造包括玻璃泡、細玻璃管（內徑很細，粗細均勻）、刻度。教師引導過渡：教師引導學生觀察溫度計上的字母c或℃，表示該溫度計采用的是攝氏溫度，攝氏溫度是溫度的一種標度方法，溫度的標度方法除了攝氏溫度外，還有熱力學溫度，我們先來研究攝氏溫度。（二）攝氏溫度（多媒體出示并板書）攝氏溫度是怎樣規定的呢？多媒體出示錄象：（配音介紹攝氏溫度的規定）。教師總結：原來攝氏溫度是這樣來規定的，把冰水混合物的溫度規定為0攝氏度，把一標準大氣壓下沸水的溫度規定為100攝氏度，在0 ℃和100 ℃之間分成100等份，每一份代表1攝氏度（1 ℃）多媒體出示小資料：自然界的一些溫度/ ℃ 教師引導學生觀察并討論著將空白處填上。學生討論后回答：［生1］高壓鍋內沸水的溫度是高于100 ℃。［生2］人的正常體溫是37 ℃。［生3］冰箱的最低溫度是-18℃。［生4］我國最低氣溫為-52.3 ℃（漠河鎮）。教師介紹人體的正常體溫是37 ℃左右，讀做“37攝氏度”；我國最低氣溫為-52.3 ℃讀做負52.3攝氏度或零下52.3攝氏度。教師引導過渡：知道了溫度計的結構、原理后，那么我們應該怎樣正確使用呢？（三）溫度計的使用（多媒體出示并板書）多媒體出示：想想議議 共同探究學生分小組討論，教師巡回指導，注意引導學生從聯系實際的角度思考，時間控制在5分鐘之內。然后請幾名同學發言。學生總結：如果所測的溫度過高，超出了溫度計的量程，將測不出溫度，溫度計里的液體可能將溫度計脹破；如果所測的溫度過低，低于溫度計的最低溫度，將測不出溫度。寒暑表所測量的最高溫度是50 ℃，最低溫度是-30 ℃，分度值是1 ℃，主要是根據我國大多數地區的常年溫度范圍確定的。體溫計所測量的最高溫度是42 ℃，最低溫度是35 ℃，分度值是0.1 ℃，是根據人體溫度的變化范圍確定的。實驗用的溫度計所測量的最高溫度為110 ℃，最低溫度為-20 ℃，分度值是 1 ℃，根據實驗中需要測量的范圍確定的。多媒體出示：溫度計的使用規則教師引導學生觀察并根據自己的推測判斷：多媒體出示：判斷對錯學生分小組討論，教師引導學生注意錯誤的錯在什么地方？學生討論后推選代表發言：［生1］第一個圖錯誤是把溫度計玻璃泡位于容器底部。［生2］第二個圖錯誤是把溫度計玻璃泡位于容器側壁。［生3］第三個圖錯誤是溫度計玻璃泡沒有全部浸沒在液體中。［生4］還有可能發生的錯誤是：沒有等待溫度計的示數穩定后就讀數。［生5］第五個圖錯誤是讀數時溫度計離開了被測液體。［生6］第七個圖中間一個是對的，上下兩個可能的錯誤是讀溫度計示數時眼睛沒有平視。同學們回答的很好，我們鼓掌進行鼓勵。教師進一步引導大家知道了使用溫度計常犯的幾種錯誤，哪又該如何正確使用溫度計呢？多媒體出示：溫度計的使用規則教師介紹我們知道了溫度計的使用規則后，就用它來做一個實驗：多媒體出示：比一比誰的判斷準涼水溫水熱水用手感覺℃實際測量℃學生分小組實驗，教師巡回指導，注意引導學生先用手估測一個溫度，再實際用溫度計測量一下，并比較估測的與實際測量的溫度的不同。時間控制在5分鐘之內。然后請幾名同學發言。（通過活動不但練習了溫度計的使用，而且進一步說明了要準確知道物體的溫度，憑感覺是不可靠的，必須使用溫度計測量。）（四）體溫計（多媒體出示并板書）我們家庭中和醫院常用體溫計測量人體溫度，請同學們仔細觀察體溫計圖片、思考并提出問題。多媒體出示：體溫計掛圖    學生分組討論后推選代表發言：［生1］體溫計與實驗室用的溫度計的構造有什么不同？［生2］體溫計的構造有什么特點？［生3］體溫計可以離開人體讀溫度，實驗室用體溫計不可以，為什么？［生4］為什么使用體溫計先要甩甩？教師進一步根據問題引導大家觀察討論來得出結論。學生總結：（1）體溫計里面的毛細管，比實驗室用的溫度計更細，而且在玻璃泡和直玻璃管之間有非常細的彎曲縮口。玻璃管非常細，這樣當玻璃泡內的水銀有微小的膨脹，玻璃管內的水銀柱會有明顯變化，因而更精確。（2）讀體溫計示數時要離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡，所以仍指示原來的溫度。離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡，重新用體溫計時，必須拿著體溫計用力往下甩，讓水銀再回到玻璃泡里，這樣才能使用，否則測量出溫度不準確.三、小結多媒體出示：我的收獲小組討論本節課你學到了什么？請同學們暢所欲言。教師總結：本節課我們學習了溫度的概念、攝氏溫度、實驗室用的溫度計和體溫計的構造及正確使用的方法。這節課的內容與我們生活密切相關，因此希望同學們要注意觀察生活中有關的現象，進一步鞏固和加深對本節知識的理解。【課堂實錄評價】劉金法看了唐勇老師設計的“溫度計”課堂實錄，我感受到了新課程改革給課堂教學帶來的可喜變化。我認為，這一教學設計體現了新課程標準的要求，體現了素質教育、主體性教育、生活教育的基本理念，是一篇優秀的教學設計。一、本設計充分尊重了學生的主體性地位，給學生創設了充分展示自己的思想和才能的教學情境，教師成為學生學習的引導者、合作者、組織者。二、貼近學生生活實際，注重學生的情感體驗。本設計選材貼近學生熟悉的生活，注意激發學生興趣，強調學生情感體驗，并注意引導學生把生活經驗升華為學生的追求。三、注重了學生創新能力和實踐能力的培養。本設計通過“合作實驗”、“共同探究”等環節，培養了學生的創新思維和實踐能力。四、小組學習的組織形式有利于培養學生的合作意識。總之，這一篇教學設計貫徹了素質教育的要求，倡導了“自主、合作、探究”的學習方式，培養了學生的綜合能力，是一篇優秀的教學設計。

《4.1 溫度計》教案 篇2

　　活動目標：

　　1、引導幼兒關心周圍的溫度，培養幼兒測量溫度的興趣。

　　2、 教幼兒學習觀察、測量溫度的簡單技能。

　　3、教幼兒初步認識溫度計，知道溫度計是用于測量溫度的。

　　4、讓幼兒通過觀察和操作認識溫度計，懂得溫度計中水銀柱升降的原理，讓幼兒了解氣溫與人們生產、生活的關系。

　　5、培養幼兒的探索精神。

　　教學時間：2教時第一教時

　　活動準備：

　　1、每組一支氣溫計，其他溫度計(如體溫計)若干。

　　2、溫度記錄表若干。

　　活動過程：

　　1、教幼兒認識溫度計。

　　"你們知道今天的氣溫是多少度嗎?我們怎樣才能知道現在是多少度呢?我們看到桌上的東西就是測量溫度的，叫溫度計。它能告訴我們氣溫的變化，比如今天×度，昨天×度……你們看看這些溫度計有什么不一樣?有什么一樣的地方?"

　　2、教幼兒學習怎樣測量氣溫。

　　"你們知道溫度計里的紅柱子和數字是干什么用的嗎?"請幼兒觀察，紅柱子指到的數字就是溫度。

　　"現在我們來用溫度計測量活動室里是多少溫度"。幼兒學習觀察測量溫度，教師個別指導，幫助幼兒正確使用溫度計和讀數。

　　"你們測出來現在溫度是多少?"幼兒交流。

　　"我們再把溫度計放到外面一會兒，測一測外面的溫度是多少，好不好"?

　　幼兒繼續學習測量，觀察溫度計的變化。

　　"你們發現溫度計有什么變化?外面的溫度是多少?"幼兒表達、交流。

　　3、介紹其他的溫度計。

　　"今天我們學習了用溫度計測量房間和外面的溫度的方法。老師這里還有別的溫度計，你們知道它是干什么用的嗎?"出示體溫計，水溫計。(體溫計用于測量人的體溫，看他有沒有發燒;水溫計用于測量水的溫度，了解熱水瓶是否保暖，用在實驗室測量水的溫度等等)幼兒表達、交流。

　　活動延伸：

　　1、在室內外各安裝一支溫度計，供幼兒日常觀察。讓幼兒在一天種不同時間觀察、記錄氣溫的變化。

　　課后小記：

　　據我了解，多數幼兒家里沒有溫度計，對溫度計的了解很少，但對溫度變化很感興趣。在活動中由于教師的積極指導，幼兒均能積極參加操作和探究活動，學習積極性有較大的提高，但他們需在教師的指導下才能正確讀出溫度計的度數。

　　第二教時活動準備：

　　幼兒每人一支溫度計，一杯冷水，一杯熱水，自制溫度計教具一件。字卡："上升"、"下降"記錄符號"↑"、"↓"。

　　活動過程：

　　1、迷語導入主題。

　　"一根紅線墻上掛，能變長來能變短，天冷天熱去問它。"幼兒猜出后，讓他們討論：溫度計是做什么用的。

　　2、出示溫度計教具指導幼兒觀察溫度計，著重了解溫度計中水銀柱為什么會上升和下降。

　　3、幼兒探究活動讓幼兒各自把溫度計放在自己的冷水杯和熱水杯中，觀察水銀柱的升降變化，說出為什么。教師有針對性地啟發幫助能力較弱的幼兒。同時教幼兒掌握詞匯：上升和下降，學習用符號"↑"和"↓"記錄溫度上升和下降。

　　4、老師規納幼兒的發現把溫度計插入熱水杯中，水銀柱就上升;插入冷水杯中，水銀柱就下降。

　　5、擴散思維訓練讓幼兒想一想，除放進熱水之外，還有什么辦法讓水銀柱上升。幼兒通過嘗試，知道用手捂、嘴呵氣、太陽曬等都可使水銀柱上升。

　　6、學習看度數，知道它的意思(1)讓幼兒看溫度計，讀出度數。教師隨機指導。

　　(2)向幼兒講解0℃以上和以下表示什么意思，各有什么讀法。強調標準讀法，如5℃應讀5攝氏度，-6℃應讀零下6攝氏度。

　　(3)教師操作教具，幼兒讀出度數。先請能力強的，再請能力差的。

　　(4)讓幼兒再次把溫度計放進冷、熱水杯中，自己讀度數，同桌幼兒相互觀察糾正，教師指導幫助認識度數有困難的孩子。

　　7、啟發幼兒根據自己的生活經驗講述溫度計的用途，它跟人們生產生活的密切關系。提問：你們知道哪些地方需要用溫度計?這些地方為什么要用它?

　　8、讓幼兒感受在同一時間里，不同的地點也會有不同的溫度。幼兒自由選擇地點測量溫度。如：室內、室外、陽光下、陰涼處、廚房里等，發現差別，講述差別并知道為什么。

　　活動延伸：

　　讓幼兒記錄一周自己家中客廳里早、晚的溫度。并從中發現規律。

　　課后反思：

　　在此活動之前，我班大部份幼兒對溫度計了解甚少，更不會標準認讀溫度計的度數，經過此活動后，教師再次測查，全班幼兒都認識了溫度計，知道了溫度計遇熱水銀柱會上升，遇冷水銀柱會下降的科學性，知道了合理使用溫度計能給人們的生產和生活帶來很大的便利，激發了幼兒探究科學的興趣。此活動能運用感官探究問題，動手動腦，滿足了幼兒的好奇心和求知欲。

《4.1 溫度計》教案 篇3

　　設計意圖：

　　在我們的生活中，溫度計被廣泛地運用在人們的生活、勞動和工作中。比如：測量體溫、測量氣溫等，幼兒雖然見過溫度計，但對它只是一個模糊的概念，缺乏具體的觀察、測量溫度計的技能。此活動就是讓幼兒來了解溫度計的基本知識，并學習使用溫度計進行測量，對測量活動有興趣。

　　培養幼兒對科學活動的興趣，豐富幼兒的科學知識，是現代教育刻不容緩的任務。在這次的活動中，我讓幼兒通過自身的操作，在不斷地探索中發現問題，從而獲得有關溫度計的粗淺知識，激發幼兒對科學活動的興趣，培養大班幼兒的探索精神。

　　活動目標：

　　1、認識常見的溫度計，了解其用途。

　　2、幫助幼兒獲取溫度計指示溫度的粗淺知識，初步掌握正確使用溫度計及測量、記錄的簡單技能。

　　3、激發幼兒測量溫度的興趣;培養幼兒的探索精神。

　　活動準備：

　　1、幼兒人手一份水溫計，記錄卡，筆。

　　2、每組提供冷水、熱水人手一份。

　　3、溫度計模型，氣溫計、體溫計若干。詞卡：溫度計、熱脹冷縮。

　　活動流程：

　　導入活動--觀察模型，認讀記錄溫度--幼兒操作，理解"熱脹冷縮"--游戲"熱脹冷縮"--認識其他溫度計--延伸活動。

　　活動過程：

　　一、導入活動，引起興趣。

　　1、通過提問，幫助幼兒認識水溫計，并知道它是測量水的溫度的。

　　2、請幼兒仔細觀察水溫計，說出它的特征：玻璃管子、紅柱子、數字。

　　3、出示溫度計模型，認讀記錄溫度。

　　出示溫度計模型，問："溫度計里的紅柱子和數字有什么用?"告訴幼兒：紅柱子指的數字就是溫度，我們可以用"0C"來記錄，讀作攝氏幾度。出示卡片oC。)并且移動模型中的紅柱子，指導幼兒記錄溫度，第一次可由老師記錄，接下來可由幼兒上來記錄。

　　二、幼兒操作活動：測量并記錄水溫。

　　1、孩子們，你們覺得測量有趣嗎?現在桌上有許多的水，請你們去把它的溫度測量出來，并記錄在小卡片上。

　　2、在測量前提幾個小要求：

　　(1)溫度計是用玻璃制作的，特別容易碎，請小心使用;

　　(2)碰到困難，請仔細想一想，或與好朋友商量，想出解決的辦法。

　　(3)結束后，請與好朋友說說，你是怎么測量的?

　　幼兒第一次操作，教師觀察，了解孩子碰到的是什么困難?是否想辦法解決了困難。

　　3、幼兒交流。"你是怎么使用溫度計的?怎樣觀察的?怎樣記錄的?碰到了哪些困難?又是怎么解決的?"

　　三、繼續指導幼兒測量熱水溫度并記錄。

　　1、第二次操作。

　　2、提問："剛才我們測量了冷水和熱水的溫度，發現了什么?"(幼兒交流，溫度計中的紅柱子的長度會發生變化)，是怎么變化的呢?從冷水到熱水怎么變?從熱水到冷水又會怎么變呢?老師小結：熱脹冷縮

　　四、游戲：熱脹冷縮

　　"小朋友，老師有個提議，我們來玩個"熱脹冷縮"的游戲，好嗎?那這個"熱脹"怎樣來做出來?這個"冷縮"怎么來做?想出來后，師幼一起做游戲兩遍。

　　五、認識其他的溫度計;了解其用途。

　　小朋友，老師這兒有三個小問題，請你們動腦筋告訴我答案。

　　(1)、有位小朋友生病了，我們怎么知道他是不是發燒了呢?

　　(2)、我們怎么知道今天的氣溫有幾度呢?

　　(3)、我們怎么知道水的溫度呢?

　　根據幼兒的回答，出示相應的溫度計，并告訴幼兒它們的名字：測量體溫的叫體溫計;測量天氣情況的叫氣溫計;測量水的溫度的叫水溫計。

　　它們有一個共同的名字叫"溫度計"(出示卡片"溫度計")

　　1、請幼兒比較三種溫度計相同的地方。

　　2、提問："溫度計還有什么作用?你在哪里見過?"請了解后與好朋友或老師來交流。

　　活動反思：

　　《綱要》指出：科學教育的內容要在幼兒生活經驗上，從身邊的事入手。本活動以生活中常見的幾種溫度計為載體，讓幼兒通過觀察、比較和親手操作，在和溫度計互動的過程中，感知其用途并初步掌握使用溫度計、測量機記錄的正確方法。老師對教材分析比較透徹，重難點明確，活動中環節也是一目了然。

《4.1 溫度計》教案 篇4

　　活動目標：

　　1、認識常見的溫度計，了解其用途，獲得初步經驗。

　　2、幫助幼兒獲取溫度計指示溫度的粗淺知識，初步掌握正確使用溫度計及測量、記錄的簡單技能。

　　3、激發幼兒測量溫度的興趣，培養幼兒的探索精神。

　　4、培養幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。

　　5、激發幼兒對科學活動的興趣。

　　活動準備：

　　1、體溫計3支，記錄卡，筆。

　　2、溫度計圖片，指導要點。

　　活動重點難點：

　　活動重點：了解常見溫度計的名稱及用途，掌握正確的使用方法。

　　活動難點：對測溫活動感興趣，能正確記錄測量結果。

　　指導要點：通過經驗調動、對比觀察，引導幼兒了解各種溫度計的名稱及用途，并指導幼兒在簡單的測量實驗中掌握正確使用溫度計和記錄溫度的'方法。

　　活動過程：

　　一、 認識溫度計。

　　1、 認識體溫計、氣溫計和水溫計。

　　提問：如果有人身體不舒服，我們用什么辦法知道他有沒有發燒?我們怎么知道今天的溫度是幾度?怎么知道杯子里的水是幾度?

　　2、 出示氣溫計和水溫計圖片以及溫度計實物認識這些溫度計。

　　3、 討論拿溫度計的方法。

　　提問：溫度計是由什么材料做的?我們應該怎樣拿溫度計呢?(教師示范拿溫度計的正確方法)

　　小結：這些東西都是用來測量溫度的，它們有個共同的名字叫溫度計。大多溫度計都是玻璃做的，而玻璃一不小心就會被碰碎，所以我們要輕拿輕放，保護好溫度計。

　　二、 觀察、比較溫度計。

　　1、 通過圖片觀察氣溫計、體溫計、水溫計，找出相同之處。

　　提問：你在這些溫度計上發現了什么?(每個溫度計上都有刻度和紅線)

　　2、 觀察溫度計的結構，認讀、記錄溫度。

　　出示實物體溫計，提問：溫度計里的這條神奇的線和數字有什么用?它們是怎么表示溫度的?

　　小結：這條神奇的線對應的數字就是溫度，與紅線頂頭平齊的刻度線指示的是該溫度的讀數，我們可以用攝氏幾度來表示。

　　三、分組實驗。

　　1、實驗：測量體溫。 操作要求：分別請幼兒用體溫計測量身體溫度，并記錄下來。

　　2、完成幼兒用書第10頁。

　　四、分享與交流。

　　每組請一位幼兒在大家面前分享自己的實驗過程和結果。

　　活動反思：

　　在整個活動中我運用了ppt課件，Ppt課件可以形象直觀的幫助幼兒學會看溫度計的刻度，同時幫助幼兒總結梳理對溫度計的認知經驗。在活動開始通過對熱天的人和冷天的人，讓幼兒初步感知冷熱。通過提問：你們知道今天的氣溫是多少度?我們怎樣才能知道現在是多少度?同時出示溫度計，請幼兒觀察。讓幼兒對溫度計的作用有初步的認識。本次活動的難點是：讓幼兒學會用溫度計測量。為了攻客這個難題，我利用ppt，采用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。我還增加了一個環節：遷移經驗，豐富知識。科學源于生活，讓幼兒從科學的認識溫度計，到從生活中發現溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經驗。

　　科學知識原理對幼兒來說是相對抽象的，在科學活動中就是要把抽象化為形象。ppt的運用能將我們口頭無法解釋，幼兒也無法理解的現象原理展示出來。正如活動中學會正確看刻度，在此環節采用ppt，利用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。實際操作，這個方法很好解決了本次活動的重點。科學源于生活，讓幼兒從科學的認識溫度計，到從生活中發現溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經驗。

　　反思經過此活動后，通過測查，所有的幼兒都認識了溫度計，知道了溫度計遇熱水銀柱會上升，遇冷水銀柱會下降的科學性，知道了合理使用溫度計能給人們的生產和生活帶來很大的便利，激發了幼兒探究科學的興趣。此活動能運用感官探究問題，動手動腦，滿足了幼兒的好奇心和求知欲，在活動中由于教師的積極指導，所有的幼兒均能積極參加操作和探究活動，學習積極性有較大的提高，能正確讀出溫度計的度數。

　　但在活動中也存在著一些問題：由于我發消息時沒有強調一定要帶溫度計和水溫計，家長帶來的大多是體溫計，體溫計上的刻度很小，小朋友看起來很費力，所以有的小朋友還沒有學會看溫度的方法。還有就是體溫計上的刻度不容易數，所以記錄過程中小朋友也有定困難，應該拿大的溫度計和水溫計看起來更容易一些。

《4.1 溫度計》教案 篇5

　　教學目標】

　　知識目標：1、知道溫度是表示物體冷熱程度的物理量及使用溫度計的必要性。

　　2、知道液體溫度計和體溫計的構造和原理。

　　3、能說出常用溫度計中0℃和100℃的規定及刻度方法。

　　4、會正確表述攝氏溫度的記法和讀法。

　　過程目標：1、通過觀察了解溫度計、體溫計的構造和工作原理。

　　2、通過學習活動，使學生初步掌握溫度計的使用方法。

　　情感目標：通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和生活中的物理學道理。

　　【教學重點】1、正確表述攝氏溫度的記法和讀法。

　　2、使學生初步掌握溫度計的使用方法。

　　【教學難點】溫度計的正確使用方法

　　【教學用具】冷水、熱水、溫水各一杯，實驗室使用的溫度計、體溫計、寒暑表各一支，自制課件。

　　【教學過程】

　　一、新課引入

　　播放兩張照片，通過問題“你如果處于這兩張照片的環境中，會有什么感覺？”再通過“生活中描寫冷熱程度的詞語”（如燙、暑、熱、溫、涼、寒等）引出溫度的概念。

　　二、新課教學

　　1、溫度：表示物體冷熱程度的物理量。（師生舉例說明溫度跟人類的關系）

　　［過渡］生活中我們常常憑感覺來判斷物體的冷熱程度，如父母用摸我們的額頭的方法判斷我們是否發熱。那么，單憑感覺判斷物體的冷熱程度是否可靠呢？下面請一名同學上來做一個實驗。

　　交待實驗要領：兩手分別浸入一杯熱水和一杯冷水中，過一會兒取出再同時浸入同一杯溫水中，兩手對溫水的冷熱程度的感覺相同嗎？

　　［過渡］實驗證明：單憑感覺判斷物體的冷熱程度有時并不一定可靠。要準確測量物體的溫度，必須使用溫度的測量工具——溫度計（板書課題：4.1 溫度計）。

　　2、溫度計

　　（1）構造：內徑很細而均勻的玻璃管、玻璃泡（內裝適量的汞或酒精或煤油）、刻度等。（結合課件和實物介紹）

　　（2）原理：物體熱脹冷縮的原理。（初步了解：當溫度計的玻璃泡與待測的物體充分接觸后，泡內的液體就跟待測物體保持相同的溫度，管內液面的位置就會隨著溫度的變化而改變，我們就可以從液面所對準的刻度讀出該物體的溫度）

　　（3）單位：常用單位——攝氏度（符號：℃）

　　課件中錄象介紹攝氏溫標，突出兩個規定：①冰水共存物的溫度為0度　②在標準大氣壓下沸水的溫度為100度。

　　國際單位——開爾文（符號：k）

　　簡要介紹熱力學溫標，引導學生課后自學。

　　（4）實驗室常用溫度計的使用：

　　布置學生閱讀課本p78第1—7行的內容，歸納溫度計的使用注意點及注意的原因。

　　在學生充分發言的基礎上，結合課件歸納：“三要”、“一不”、“三看清”：

　　“三要”——要把溫度計的玻璃泡全部浸入被測液體中；要待溫度計的示數穩定后再讀數；讀數時要把溫度計的玻璃泡留在被測液體中，視線液面相平。（補充：被測物體的溫度一定要在所用溫度計的測量范圍之內）

　　“一不”——溫度計的玻璃泡不要碰到容器的底或壁上。

　　“三看清”——看清測量的范圍；看清最小刻度值；看清液面在零刻度線的上方還是下方。

　　練習溫度的記法和讀法：

　　記作______，讀作__________

　　記作______，讀作__________

　　[過渡]以上我們初步學會了溫度計的使用，那你知道最早的溫度計是誰發明的嗎？（意大利科學家伽利略，1593年）。溫度計的成功發明和逐步完善，為人類利用溫度計奠定了基礎，1858年德國醫生馮德利希就創造了用測體溫來診斷疾病的方法，當時他用的就是類似于我們實驗室的溫度計，但使用很不方便，你能說出它的不方便之處嗎？（生回答）

　　那么，如何改進呢？（生討論回答后，師小結：英國醫生阿爾伯特想了一個好辦法，在溫度計的玻璃泡與玻璃管之間造一段很細的彎管，當溫度計離開人體時，水銀自動在細管中斷開，玻璃管中的水銀就會自動停留，這就是我們現在常用的體溫計）

　　（5）體溫計

　　教師展示體溫計，引導學生觀察其測量范圍和最小刻度值。（35-42℃，0.1℃）

　　教師提問：醫學上常用煮沸的方法來消毒，請問這種體溫計能否如此消毒？怎么消毒？

　　教師再問：體溫計的細彎管作用關鍵，正是由于它的存在，體溫計在讀數時才可以離開被測人體。那么，一只剛使用過的體溫計只經酒精消毒后，能否馬上用于另一人，為什么？怎么辦？（不能，用力甩一甩，使玻璃管中的水銀回到玻璃泡中）

　　[過渡]有沒有既可以拿出來讀數又不用甩的體溫計？

　　（6）其他溫度計：電子體溫計、非接觸紅外線溫度計、熱電偶溫度計等。

　　（各種溫度計之間適當過渡，并在課件中介紹圖片資料）