《4.1 溫度計》教案(通用5篇)
《4.1 溫度計》教案 篇1
“溫度計”課堂實錄
一、創設情境,引入課題多媒體出示并板書課題:第四章:物態變化合作學習,共同探究多媒體出示:實驗學生分組實驗,實驗時教師巡回指導,主要讓學生親自體驗溫度的不同和用手判斷溫度不準確。實驗完畢后小組推選代表發言,其他小組對結論進行評價。教師總結:三杯水冷熱程度不一樣,我們把物體的冷熱程度叫溫度,同一杯水兩只手的感覺為什么是不一樣的,這說明人們憑感覺來判斷物體的冷熱是不可靠的,要準確地判斷和測量溫度,就要選擇科學的測量工具──溫度計(thermometer)。多媒體出示并板書:第一節 溫度計二、進行新課(一)溫度計(多媒體出示并板書)共同探究:我們用桌上的東西自制一個溫度計。在廣口瓶內加入一些帶顏色的水,配一個橡皮塞,橡皮塞上插進一根一端封閉的細玻璃管,把細玻璃管封閉的一端加熱,使玻璃管內的空氣跑出一些,迅速用橡皮塞塞住瓶口。大家做完了以后,將廣口瓶放入熱水里,仔細觀察細管中水柱的位置,再放入冷水里,觀察水柱位置,得出結論。學生分組實驗,教師巡回指導,實驗完畢后小組推選代表發言:生1:放入熱水里,細管中水柱上升。生2:放入冷水里,細管中水柱下降。生3:這可能是由于液體熱脹冷縮的緣故吧。教師總結:是的,家庭和實驗室里常用的溫度計是根據液體熱脹冷縮的規律制成的,里面有的用酒精,有的用煤油,還有的用水銀。現在我們看幾個常用的溫度計。多媒體出示圖片: 教師介紹:投影片上,甲是實驗室用的溫度計,乙是寒暑表,丙是體溫計。根據圖片共同討論溫度計的基本結構,完畢后小組代表發言。學生總結:溫度計的基本構造包括玻璃泡、細玻璃管(內徑很細,粗細均勻)、刻度。教師引導過渡:教師引導學生觀察溫度計上的字母c或℃,表示該溫度計采用的是攝氏溫度,攝氏溫度是溫度的一種標度方法,溫度的標度方法除了攝氏溫度外,還有熱力學溫度,我們先來研究攝氏溫度。(二)攝氏溫度(多媒體出示并板書)攝氏溫度是怎樣規定的呢?多媒體出示錄象:(配音介紹攝氏溫度的規定)。教師總結:原來攝氏溫度是這樣來規定的,把冰水混合物的溫度規定為0攝氏度,把一標準大氣壓下沸水的溫度規定為100攝氏度,在0 ℃和100 ℃之間分成100等份,每一份代表1攝氏度(1 ℃)多媒體出示小資料:自然界的一些溫度/ ℃ 教師引導學生觀察并討論著將空白處填上。學生討論后回答:[生1]高壓鍋內沸水的溫度是高于100 ℃。[生2]人的正常體溫是37 ℃。[生3]冰箱的最低溫度是-18℃。[生4]我國最低氣溫為-52.3 ℃(漠河鎮)。教師介紹人體的正常體溫是37 ℃左右,讀做“37攝氏度”;我國最低氣溫為-52.3 ℃讀做負52.3攝氏度或零下52.3攝氏度。教師引導過渡:知道了溫度計的結構、原理后,那么我們應該怎樣正確使用呢?(三)溫度計的使用(多媒體出示并板書)多媒體出示:想想議議 共同探究學生分小組討論,教師巡回指導,注意引導學生從聯系實際的角度思考,時間控制在5分鐘之內。然后請幾名同學發言。學生總結:如果所測的溫度過高,超出了溫度計的量程,將測不出溫度,溫度計里的液體可能將溫度計脹破;如果所測的溫度過低,低于溫度計的最低溫度,將測不出溫度。寒暑表所測量的最高溫度是50 ℃,最低溫度是-30 ℃,分度值是1 ℃,主要是根據我國大多數地區的常年溫度范圍確定的。體溫計所測量的最高溫度是42 ℃,最低溫度是35 ℃,分度值是0.1 ℃,是根據人體溫度的變化范圍確定的。實驗用的溫度計所測量的最高溫度為110 ℃,最低溫度為-20 ℃,分度值是 1 ℃,根據實驗中需要測量的范圍確定的。多媒體出示:溫度計的使用規則教師引導學生觀察并根據自己的推測判斷:多媒體出示:判斷對錯學生分小組討論,教師引導學生注意錯誤的錯在什么地方?學生討論后推選代表發言:[生1]第一個圖錯誤是把溫度計玻璃泡位于容器底部。[生2]第二個圖錯誤是把溫度計玻璃泡位于容器側壁。[生3]第三個圖錯誤是溫度計玻璃泡沒有全部浸沒在液體中。[生4]還有可能發生的錯誤是:沒有等待溫度計的示數穩定后就讀數。[生5]第五個圖錯誤是讀數時溫度計離開了被測液體。[生6]第七個圖中間一個是對的,上下兩個可能的錯誤是讀溫度計示數時眼睛沒有平視。同學們回答的很好,我們鼓掌進行鼓勵。教師進一步引導大家知道了使用溫度計常犯的幾種錯誤,哪又該如何正確使用溫度計呢?多媒體出示:溫度計的使用規則教師介紹我們知道了溫度計的使用規則后,就用它來做一個實驗:多媒體出示:比一比誰的判斷準涼水溫水熱水用手感覺℃實際測量℃學生分小組實驗,教師巡回指導,注意引導學生先用手估測一個溫度,再實際用溫度計測量一下,并比較估測的與實際測量的溫度的不同。時間控制在5分鐘之內。然后請幾名同學發言。(通過活動不但練習了溫度計的使用,而且進一步說明了要準確知道物體的溫度,憑感覺是不可靠的,必須使用溫度計測量。)(四)體溫計(多媒體出示并板書)我們家庭中和醫院常用體溫計測量人體溫度,請同學們仔細觀察體溫計圖片、思考并提出問題。多媒體出示:體溫計掛圖 學生分組討論后推選代表發言:[生1]體溫計與實驗室用的溫度計的構造有什么不同?[生2]體溫計的構造有什么特點?[生3]體溫計可以離開人體讀溫度,實驗室用體溫計不可以,為什么?[生4]為什么使用體溫計先要甩甩?教師進一步根據問題引導大家觀察討論來得出結論。學生總結:(1)體溫計里面的毛細管,比實驗室用的溫度計更細,而且在玻璃泡和直玻璃管之間有非常細的彎曲縮口。玻璃管非常細,這樣當玻璃泡內的水銀有微小的膨脹,玻璃管內的水銀柱會有明顯變化,因而更精確。(2)讀體溫計示數時要離開人體,水銀變冷收縮,水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡,所以仍指示原來的溫度。離開人體,水銀變冷收縮,水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡,重新用體溫計時,必須拿著體溫計用力往下甩,讓水銀再回到玻璃泡里,這樣才能使用,否則測量出溫度不準確.三、小結多媒體出示:我的收獲小組討論本節課你學到了什么?請同學們暢所欲言。教師總結:本節課我們學習了溫度的概念、攝氏溫度、實驗室用的溫度計和體溫計的構造及正確使用的方法。這節課的內容與我們生活密切相關,因此希望同學們要注意觀察生活中有關的現象,進一步鞏固和加深對本節知識的理解。【課堂實錄評價】劉金法看了唐勇老師設計的“溫度計”課堂實錄,我感受到了新課程改革給課堂教學帶來的可喜變化。我認為,這一教學設計體現了新課程標準的要求,體現了素質教育、主體性教育、生活教育的基本理念,是一篇優秀的教學設計。一、本設計充分尊重了學生的主體性地位,給學生創設了充分展示自己的思想和才能的教學情境,教師成為學生學習的引導者、合作者、組織者。二、貼近學生生活實際,注重學生的情感體驗。本設計選材貼近學生熟悉的生活,注意激發學生興趣,強調學生情感體驗,并注意引導學生把生活經驗升華為學生的追求。三、注重了學生創新能力和實踐能力的培養。本設計通過“合作實驗”、“共同探究”等環節,培養了學生的創新思維和實踐能力。四、小組學習的組織形式有利于培養學生的合作意識。總之,這一篇教學設計貫徹了素質教育的要求,倡導了“自主、合作、探究”的學習方式,培養了學生的綜合能力,是一篇優秀的教學設計。
《4.1 溫度計》教案 篇2
活動目標:
1、引導幼兒關心周圍的溫度,培養幼兒測量溫度的興趣。
2、 教幼兒學習觀察、測量溫度的簡單技能。
3、教幼兒初步認識溫度計,知道溫度計是用于測量溫度的。
4、讓幼兒通過觀察和操作認識溫度計,懂得溫度計中水銀柱升降的原理,讓幼兒了解氣溫與人們生產、生活的關系。
5、培養幼兒的探索精神。
教學時間:2教時第一教時
活動準備:
1、每組一支氣溫計,其他溫度計(如體溫計)若干。
2、溫度記錄表若干。
活動過程:
1、教幼兒認識溫度計。
"你們知道今天的氣溫是多少度嗎?我們怎樣才能知道現在是多少度呢?我們看到桌上的東西就是測量溫度的,叫溫度計。它能告訴我們氣溫的變化,比如今天×度,昨天×度……你們看看這些溫度計有什么不一樣?有什么一樣的地方?"
2、教幼兒學習怎樣測量氣溫。
"你們知道溫度計里的紅柱子和數字是干什么用的嗎?"請幼兒觀察,紅柱子指到的數字就是溫度。
"現在我們來用溫度計測量活動室里是多少溫度"。幼兒學習觀察測量溫度,教師個別指導,幫助幼兒正確使用溫度計和讀數。
"你們測出來現在溫度是多少?"幼兒交流。
"我們再把溫度計放到外面一會兒,測一測外面的溫度是多少,好不好"?
幼兒繼續學習測量,觀察溫度計的變化。
"你們發現溫度計有什么變化?外面的溫度是多少?"幼兒表達、交流。
3、介紹其他的溫度計。
"今天我們學習了用溫度計測量房間和外面的溫度的方法。老師這里還有別的溫度計,你們知道它是干什么用的嗎?"出示體溫計,水溫計。(體溫計用于測量人的體溫,看他有沒有發燒;水溫計用于測量水的溫度,了解熱水瓶是否保暖,用在實驗室測量水的溫度等等)幼兒表達、交流。
活動延伸:
1、在室內外各安裝一支溫度計,供幼兒日常觀察。讓幼兒在一天種不同時間觀察、記錄氣溫的變化。
課后小記:
據我了解,多數幼兒家里沒有溫度計,對溫度計的了解很少,但對溫度變化很感興趣。在活動中由于教師的積極指導,幼兒均能積極參加操作和探究活動,學習積極性有較大的提高,但他們需在教師的指導下才能正確讀出溫度計的度數。
第二教時活動準備:
幼兒每人一支溫度計,一杯冷水,一杯熱水,自制溫度計教具一件。字卡:"上升"、"下降"記錄符號"↑"、"↓"。
活動過程:
1、迷語導入主題。
"一根紅線墻上掛,能變長來能變短,天冷天熱去問它。"幼兒猜出后,讓他們討論:溫度計是做什么用的。
2、出示溫度計教具指導幼兒觀察溫度計,著重了解溫度計中水銀柱為什么會上升和下降。
3、幼兒探究活動讓幼兒各自把溫度計放在自己的冷水杯和熱水杯中,觀察水銀柱的升降變化,說出為什么。教師有針對性地啟發幫助能力較弱的幼兒。同時教幼兒掌握詞匯:上升和下降,學習用符號"↑"和"↓"記錄溫度上升和下降。
4、老師規納幼兒的發現把溫度計插入熱水杯中,水銀柱就上升;插入冷水杯中,水銀柱就下降。
5、擴散思維訓練讓幼兒想一想,除放進熱水之外,還有什么辦法讓水銀柱上升。幼兒通過嘗試,知道用手捂、嘴呵氣、太陽曬等都可使水銀柱上升。
6、學習看度數,知道它的意思(1)讓幼兒看溫度計,讀出度數。教師隨機指導。
(2)向幼兒講解0℃以上和以下表示什么意思,各有什么讀法。強調標準讀法,如5℃應讀5攝氏度,-6℃應讀零下6攝氏度。
(3)教師操作教具,幼兒讀出度數。先請能力強的,再請能力差的。
(4)讓幼兒再次把溫度計放進冷、熱水杯中,自己讀度數,同桌幼兒相互觀察糾正,教師指導幫助認識度數有困難的孩子。
7、啟發幼兒根據自己的生活經驗講述溫度計的用途,它跟人們生產生活的密切關系。提問:你們知道哪些地方需要用溫度計?這些地方為什么要用它?
8、讓幼兒感受在同一時間里,不同的地點也會有不同的溫度。幼兒自由選擇地點測量溫度。如:室內、室外、陽光下、陰涼處、廚房里等,發現差別,講述差別并知道為什么。
活動延伸:
讓幼兒記錄一周自己家中客廳里早、晚的溫度。并從中發現規律。
課后反思:
在此活動之前,我班大部份幼兒對溫度計了解甚少,更不會標準認讀溫度計的度數,經過此活動后,教師再次測查,全班幼兒都認識了溫度計,知道了溫度計遇熱水銀柱會上升,遇冷水銀柱會下降的科學性,知道了合理使用溫度計能給人們的生產和生活帶來很大的便利,激發了幼兒探究科學的興趣。此活動能運用感官探究問題,動手動腦,滿足了幼兒的好奇心和求知欲。
《4.1 溫度計》教案 篇3
設計意圖:
在我們的生活中,溫度計被廣泛地運用在人們的生活、勞動和工作中。比如:測量體溫、測量氣溫等,幼兒雖然見過溫度計,但對它只是一個模糊的概念,缺乏具體的觀察、測量溫度計的技能。此活動就是讓幼兒來了解溫度計的基本知識,并學習使用溫度計進行測量,對測量活動有興趣。
培養幼兒對科學活動的興趣,豐富幼兒的科學知識,是現代教育刻不容緩的任務。在這次的活動中,我讓幼兒通過自身的操作,在不斷地探索中發現問題,從而獲得有關溫度計的粗淺知識,激發幼兒對科學活動的興趣,培養大班幼兒的探索精神。
活動目標:
1、認識常見的溫度計,了解其用途。
2、幫助幼兒獲取溫度計指示溫度的粗淺知識,初步掌握正確使用溫度計及測量、記錄的簡單技能。
3、激發幼兒測量溫度的興趣;培養幼兒的探索精神。
活動準備:
1、幼兒人手一份水溫計,記錄卡,筆。
2、每組提供冷水、熱水人手一份。
3、溫度計模型,氣溫計、體溫計若干。詞卡:溫度計、熱脹冷縮。
活動流程:
導入活動--觀察模型,認讀記錄溫度--幼兒操作,理解"熱脹冷縮"--游戲"熱脹冷縮"--認識其他溫度計--延伸活動。
活動過程:
一、導入活動,引起興趣。
1、通過提問,幫助幼兒認識水溫計,并知道它是測量水的溫度的。
2、請幼兒仔細觀察水溫計,說出它的特征:玻璃管子、紅柱子、數字。
3、出示溫度計模型,認讀記錄溫度。
出示溫度計模型,問:"溫度計里的紅柱子和數字有什么用?"告訴幼兒:紅柱子指的數字就是溫度,我們可以用"0C"來記錄,讀作攝氏幾度。出示卡片oC。)并且移動模型中的紅柱子,指導幼兒記錄溫度,第一次可由老師記錄,接下來可由幼兒上來記錄。
二、幼兒操作活動:測量并記錄水溫。
1、孩子們,你們覺得測量有趣嗎?現在桌上有許多的水,請你們去把它的溫度測量出來,并記錄在小卡片上。
2、在測量前提幾個小要求:
(1)溫度計是用玻璃制作的,特別容易碎,請小心使用;
(2)碰到困難,請仔細想一想,或與好朋友商量,想出解決的辦法。
(3)結束后,請與好朋友說說,你是怎么測量的?
幼兒第一次操作,教師觀察,了解孩子碰到的是什么困難?是否想辦法解決了困難。
3、幼兒交流。"你是怎么使用溫度計的?怎樣觀察的?怎樣記錄的?碰到了哪些困難?又是怎么解決的?"
三、繼續指導幼兒測量熱水溫度并記錄。
1、第二次操作。
2、提問:"剛才我們測量了冷水和熱水的溫度,發現了什么?"(幼兒交流,溫度計中的紅柱子的長度會發生變化),是怎么變化的呢?從冷水到熱水怎么變?從熱水到冷水又會怎么變呢?老師小結:熱脹冷縮
四、游戲:熱脹冷縮
"小朋友,老師有個提議,我們來玩個"熱脹冷縮"的游戲,好嗎?那這個"熱脹"怎樣來做出來?這個"冷縮"怎么來做?想出來后,師幼一起做游戲兩遍。
五、認識其他的溫度計;了解其用途。
小朋友,老師這兒有三個小問題,請你們動腦筋告訴我答案。
(1)、有位小朋友生病了,我們怎么知道他是不是發燒了呢?
(2)、我們怎么知道今天的氣溫有幾度呢?
(3)、我們怎么知道水的溫度呢?
根據幼兒的回答,出示相應的溫度計,并告訴幼兒它們的名字:測量體溫的叫體溫計;測量天氣情況的叫氣溫計;測量水的溫度的叫水溫計。
它們有一個共同的名字叫"溫度計"(出示卡片"溫度計")
1、請幼兒比較三種溫度計相同的地方。
2、提問:"溫度計還有什么作用?你在哪里見過?"請了解后與好朋友或老師來交流。
活動反思:
《綱要》指出:科學教育的內容要在幼兒生活經驗上,從身邊的事入手。本活動以生活中常見的幾種溫度計為載體,讓幼兒通過觀察、比較和親手操作,在和溫度計互動的過程中,感知其用途并初步掌握使用溫度計、測量機記錄的正確方法。老師對教材分析比較透徹,重難點明確,活動中環節也是一目了然。
《4.1 溫度計》教案 篇4
活動目標:
1、認識常見的溫度計,了解其用途,獲得初步經驗。
2、幫助幼兒獲取溫度計指示溫度的粗淺知識,初步掌握正確使用溫度計及測量、記錄的簡單技能。
3、激發幼兒測量溫度的興趣,培養幼兒的探索精神。
4、培養幼兒對事物的好奇心,樂于大膽探究和實驗。
5、激發幼兒對科學活動的興趣。
活動準備:
1、體溫計3支,記錄卡,筆。
2、溫度計圖片,指導要點。
活動重點難點:
活動重點:了解常見溫度計的名稱及用途,掌握正確的使用方法。
活動難點:對測溫活動感興趣,能正確記錄測量結果。
指導要點:通過經驗調動、對比觀察,引導幼兒了解各種溫度計的名稱及用途,并指導幼兒在簡單的測量實驗中掌握正確使用溫度計和記錄溫度的'方法。
活動過程:
一、 認識溫度計。
1、 認識體溫計、氣溫計和水溫計。
提問:如果有人身體不舒服,我們用什么辦法知道他有沒有發燒?我們怎么知道今天的溫度是幾度?怎么知道杯子里的水是幾度?
2、 出示氣溫計和水溫計圖片以及溫度計實物認識這些溫度計。
3、 討論拿溫度計的方法。
提問:溫度計是由什么材料做的?我們應該怎樣拿溫度計呢?(教師示范拿溫度計的正確方法)
小結:這些東西都是用來測量溫度的,它們有個共同的名字叫溫度計。大多溫度計都是玻璃做的,而玻璃一不小心就會被碰碎,所以我們要輕拿輕放,保護好溫度計。
二、 觀察、比較溫度計。
1、 通過圖片觀察氣溫計、體溫計、水溫計,找出相同之處。
提問:你在這些溫度計上發現了什么?(每個溫度計上都有刻度和紅線)
2、 觀察溫度計的結構,認讀、記錄溫度。
出示實物體溫計,提問:溫度計里的這條神奇的線和數字有什么用?它們是怎么表示溫度的?
小結:這條神奇的線對應的數字就是溫度,與紅線頂頭平齊的刻度線指示的是該溫度的讀數,我們可以用攝氏幾度來表示。
三、分組實驗。
1、實驗:測量體溫。 操作要求:分別請幼兒用體溫計測量身體溫度,并記錄下來。
2、完成幼兒用書第10頁。
四、分享與交流。
每組請一位幼兒在大家面前分享自己的實驗過程和結果。
活動反思:
在整個活動中我運用了ppt課件,Ppt課件可以形象直觀的幫助幼兒學會看溫度計的刻度,同時幫助幼兒總結梳理對溫度計的認知經驗。在活動開始通過對熱天的人和冷天的人,讓幼兒初步感知冷熱。通過提問:你們知道今天的氣溫是多少度?我們怎樣才能知道現在是多少度?同時出示溫度計,請幼兒觀察。讓幼兒對溫度計的作用有初步的認識。本次活動的難點是:讓幼兒學會用溫度計測量。為了攻客這個難題,我利用ppt,采用圖片比較法,讓幼兒了解觀察刻度時,要眼睛與刻度齊平,仰視和俯視都是錯誤的。我還增加了一個環節:遷移經驗,豐富知識。科學源于生活,讓幼兒從科學的認識溫度計,到從生活中發現溫度計的運用,能豐富幼兒的知識經驗。
科學知識原理對幼兒來說是相對抽象的,在科學活動中就是要把抽象化為形象。ppt的運用能將我們口頭無法解釋,幼兒也無法理解的現象原理展示出來。正如活動中學會正確看刻度,在此環節采用ppt,利用圖片比較法,讓幼兒了解觀察刻度時,要眼睛與刻度齊平,仰視和俯視都是錯誤的。實際操作,這個方法很好解決了本次活動的重點。科學源于生活,讓幼兒從科學的認識溫度計,到從生活中發現溫度計的運用,能豐富幼兒的知識經驗。
反思經過此活動后,通過測查,所有的幼兒都認識了溫度計,知道了溫度計遇熱水銀柱會上升,遇冷水銀柱會下降的科學性,知道了合理使用溫度計能給人們的生產和生活帶來很大的便利,激發了幼兒探究科學的興趣。此活動能運用感官探究問題,動手動腦,滿足了幼兒的好奇心和求知欲,在活動中由于教師的積極指導,所有的幼兒均能積極參加操作和探究活動,學習積極性有較大的提高,能正確讀出溫度計的度數。
但在活動中也存在著一些問題:由于我發消息時沒有強調一定要帶溫度計和水溫計,家長帶來的大多是體溫計,體溫計上的刻度很小,小朋友看起來很費力,所以有的小朋友還沒有學會看溫度的方法。還有就是體溫計上的刻度不容易數,所以記錄過程中小朋友也有定困難,應該拿大的溫度計和水溫計看起來更容易一些。
《4.1 溫度計》教案 篇5
教學目標】
知識目標:1、知道溫度是表示物體冷熱程度的物理量及使用溫度計的必要性。
2、知道液體溫度計和體溫計的構造和原理。
3、能說出常用溫度計中0℃和100℃的規定及刻度方法。
4、會正確表述攝氏溫度的記法和讀法。
過程目標:1、通過觀察了解溫度計、體溫計的構造和工作原理。
2、通過學習活動,使學生初步掌握溫度計的使用方法。
情感目標:通過教學活動,激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望,使學生樂于探索自然現象和生活中的物理學道理。
【教學重點】1、正確表述攝氏溫度的記法和讀法。
2、使學生初步掌握溫度計的使用方法。
【教學難點】溫度計的正確使用方法
【教學用具】冷水、熱水、溫水各一杯,實驗室使用的溫度計、體溫計、寒暑表各一支,自制課件。
【教學過程】
一、新課引入
播放兩張照片,通過問題“你如果處于這兩張照片的環境中,會有什么感覺?”再通過“生活中描寫冷熱程度的詞語”(如燙、暑、熱、溫、涼、寒等)引出溫度的概念。
二、新課教學
1、溫度:表示物體冷熱程度的物理量。(師生舉例說明溫度跟人類的關系)
[過渡]生活中我們常常憑感覺來判斷物體的冷熱程度,如父母用摸我們的額頭的方法判斷我們是否發熱。那么,單憑感覺判斷物體的冷熱程度是否可靠呢?下面請一名同學上來做一個實驗。
交待實驗要領:兩手分別浸入一杯熱水和一杯冷水中,過一會兒取出再同時浸入同一杯溫水中,兩手對溫水的冷熱程度的感覺相同嗎?
[過渡]實驗證明:單憑感覺判斷物體的冷熱程度有時并不一定可靠。要準確測量物體的溫度,必須使用溫度的測量工具——溫度計(板書課題:4.1 溫度計)。
2、溫度計
(1)構造:內徑很細而均勻的玻璃管、玻璃泡(內裝適量的汞或酒精或煤油)、刻度等。(結合課件和實物介紹)
(2)原理:物體熱脹冷縮的原理。(初步了解:當溫度計的玻璃泡與待測的物體充分接觸后,泡內的液體就跟待測物體保持相同的溫度,管內液面的位置就會隨著溫度的變化而改變,我們就可以從液面所對準的刻度讀出該物體的溫度)
(3)單位:常用單位——攝氏度(符號:℃)
課件中錄象介紹攝氏溫標,突出兩個規定:①冰水共存物的溫度為0度 ②在標準大氣壓下沸水的溫度為100度。
國際單位——開爾文(符號:k)
簡要介紹熱力學溫標,引導學生課后自學。
(4)實驗室常用溫度計的使用:
布置學生閱讀課本p78第1—7行的內容,歸納溫度計的使用注意點及注意的原因。
在學生充分發言的基礎上,結合課件歸納:“三要”、“一不”、“三看清”:
“三要”——要把溫度計的玻璃泡全部浸入被測液體中;要待溫度計的示數穩定后再讀數;讀數時要把溫度計的玻璃泡留在被測液體中,視線液面相平。(補充:被測物體的溫度一定要在所用溫度計的測量范圍之內)
“一不”——溫度計的玻璃泡不要碰到容器的底或壁上。
“三看清”——看清測量的范圍;看清最小刻度值;看清液面在零刻度線的上方還是下方。
練習溫度的記法和讀法:
記作______,讀作__________
記作______,讀作__________
[過渡]以上我們初步學會了溫度計的使用,那你知道最早的溫度計是誰發明的嗎?(意大利科學家伽利略,1593年)。溫度計的成功發明和逐步完善,為人類利用溫度計奠定了基礎,1858年德國醫生馮德利希就創造了用測體溫來診斷疾病的方法,當時他用的就是類似于我們實驗室的溫度計,但使用很不方便,你能說出它的不方便之處嗎?(生回答)
那么,如何改進呢?(生討論回答后,師小結:英國醫生阿爾伯特想了一個好辦法,在溫度計的玻璃泡與玻璃管之間造一段很細的彎管,當溫度計離開人體時,水銀自動在細管中斷開,玻璃管中的水銀就會自動停留,這就是我們現在常用的體溫計)
(5)體溫計
教師展示體溫計,引導學生觀察其測量范圍和最小刻度值。(35-42℃,0.1℃)
教師提問:醫學上常用煮沸的方法來消毒,請問這種體溫計能否如此消毒?怎么消毒?
教師再問:體溫計的細彎管作用關鍵,正是由于它的存在,體溫計在讀數時才可以離開被測人體。那么,一只剛使用過的體溫計只經酒精消毒后,能否馬上用于另一人,為什么?怎么辦?(不能,用力甩一甩,使玻璃管中的水銀回到玻璃泡中)
[過渡]有沒有既可以拿出來讀數又不用甩的體溫計?
(6)其他溫度計:電子體溫計、非接觸紅外線溫度計、熱電偶溫度計等。
(各種溫度計之間適當過渡,并在課件中介紹圖片資料)