《雪》學(xué)習(xí)要點(diǎn)（精選13篇）
《雪》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇1
《雪》
作者及本文：
魯迅（1881～1936），中國(guó)文學(xué)家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，1881年9月25日誕生（農(nóng)歷八月初三）。姓周，名樹人，字豫才，小名樟壽。
1918年，首次用"魯迅"為筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。在他從文的30年間，共有"述著29種，250余萬(wàn)言"，如《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《華蓋集》、《而已集》、《南腔北調(diào)集》、《朝花夕拾》等膾炙人口的名作，為我們留下了珍貴的文化遺產(chǎn)。
本文選自《野草》（《魯迅全集》第2卷），《野草》是魯迅作品中最值得我們閱讀的一部作品，而《雪》又是《野草》中最值得我們閱讀的一篇文章。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)魯迅先生的用詞手法和修辭手法，以及感情升華的方法。
2、掌握下列字詞的讀音和意義。
（1）字形及讀音：隱約 嗡嗡 奩 灼灼 消釋 褪盡 蓬勃 彌漫 凜冽
（2）字義：
暖國(guó)：指我國(guó)南方氣候溫暖的地區(qū)。
壺盧：葫蘆。
奩：盒子。
3、注意下列加紅的多音字。
模樣 包藏
學(xué)習(xí)本文：
1、關(guān)于本篇的修辭手法：本篇采用了大量的比喻、擬人。
2、通過(guò)本文，欣賞一代文豪--魯迅筆下"江南的?的"滋潤(rùn)美艷"和"朔方的雪"的"如粉"、"如沙"、"旋轉(zhuǎn)而且升騰"的畫面。作者以兩種鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營(yíng)造了兩種不同的情感氛圍。
3、文章前半部分通過(guò)對(duì)"江南的雪"的"滋潤(rùn)美艷"的描寫，充分展現(xiàn)了作者對(duì)追求美好理想的心境；文章后半部分描寫"朔方的雪"與"凜冽的天宇"奮飛搏戰(zhàn)的"雨的精魂"時(shí)，包含了詩(shī)人的感情在內(nèi)，表現(xiàn)了對(duì)寒冷環(huán)境的反抗，也是對(duì)不屈的斗爭(zhēng)品格的歌頌。
4、本文在兩幅畫面的對(duì)比中，貫穿著作者想要表達(dá)的一個(gè)道理：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。
深入探求：
通過(guò)本文及以前接觸過(guò)的魯迅的文章，我們大概了解，初中階段我們接觸的魯迅作品，多為一些關(guān)于生命，關(guān)于愛(ài)和美的感悟、描寫與思考，相對(duì)明朗的文字。但魯迅的作品難字難句，背景、典故很多，因此在最初閱讀時(shí)，很多地方都讀不懂--不僅是文字不懂，更是由于魯迅作品包含了他自己的許多深刻的生命體驗(yàn)。對(duì)于魯迅的文章，多讀幾遍就會(huì)多懂一些，對(duì)魯迅逐漸理解了，過(guò)去讀不懂的回過(guò)頭來(lái)重讀就會(huì)懂了；但也還有不懂的，就得繼續(xù)不斷地讀。
魯迅的文章大多充滿著反抗和偶爾的高音量，充滿著對(duì)光明、對(duì)美好生活的追求與向往。后人們往往稱魯迅為"戰(zhàn)士"，盡管沒(méi)有明確說(shuō)明，但依然指的是魯迅的特有語(yǔ)調(diào)和魯迅反抗的筆墨。
《雪》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇2
教材分析
這是魯迅1925年寫的一篇散文詩(shī)，文中有對(duì)江南的雪的喜愛(ài)、惋惜；更有對(duì)朔方的雪的獨(dú)立、張揚(yáng)個(gè)性的崇敬、贊美。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受兩幅畫面，從中體會(huì)作者的情感。
教學(xué)目標(biāo)
1、體味詞語(yǔ)色彩鮮明，飽含情感的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)文章運(yùn)用強(qiáng)烈的對(duì)比手法。
3、理解作者的思想感情，體會(huì)作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對(duì)生活的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、作者在景物描寫中蘊(yùn)含的深邃、鮮明的情感。
2、襯托、對(duì)比手法的運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn)
1、理解文章語(yǔ)言的深層含義。
2、對(duì)作者情感的把握。
課時(shí)安排1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入：
同學(xué)們，見過(guò)雪后的景象嗎？你喜歡雪景嗎？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描繪一下雪景，或者朗誦一段描寫雪景的詩(shī)文。今天讓我們一起欣賞魯迅筆下的《雪》景。二、初讀課文，感知內(nèi)容：
1、 檢查預(yù)習(xí)，給加點(diǎn)字注音：
磬口(qìng)忙碌(lù)脂粉奩(iián)灼灼(zhuó)嘻笑(xī)褪盡(tuì)
朔方(shuò)凜冽(lǐnliè)
2、 簡(jiǎn)介作者及背景（可由學(xué)生介紹）
魯迅，浙江紹興人，原名：周樹人。字豫才。我國(guó)偉大文學(xué)家、思想家、革命家。他是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人
主要作品：
《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》《野草》《二心集》《雪》等
背景:《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說(shuō)、雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》。”《野草》共收散文詩(shī)二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進(jìn)行對(duì)敵斗爭(zhēng)的記錄。本文也是魯迅當(dāng)時(shí)內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。
3、簡(jiǎn)介文體：散文詩(shī)
詩(shī)與散文之間,兼有詩(shī)與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)樣式.從本質(zhì)上看,它有詩(shī)的意境，詩(shī)的情緒和幻想；從形式上看，它和散文不一樣，不分行，不押韻，形式比較自由。
二、 分析文本：
1、文中描繪了幾幅雪景圖？
江南的雪北方的雪
2、這兩幅雪景各有什么特點(diǎn)？
江南的雪，滋潤(rùn)美艷。朔方的雪，寒冷孤獨(dú)。
3、齊讀第一自然段，思考：作者從哪幾個(gè)方面細(xì)致地描寫了江南的雪?
作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個(gè)方面細(xì)致地描寫了江南的雪。一是以暖國(guó)的雨和“單調(diào)”來(lái)反襯雪花的“燦爛”。二是直接寫雪的質(zhì)地、顏色，“滋潤(rùn)美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。三是以雪野中的花草，特別細(xì)寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時(shí)使整個(gè)雪野活躍起來(lái)，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。
4、在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的詞語(yǔ)，體會(huì)其作用。
孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雪羅漢。
孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰(shuí)的母親的脂粉奩中偷得胭脂來(lái)涂在嘴唇上。
第二天還有幾個(gè)孩子來(lái)訪問(wèn)他；對(duì)了他拍手，點(diǎn)頭，嘻笑。
為了進(jìn)一步擴(kuò)展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語(yǔ)言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過(guò)“呵”、“偷”、“訪問(wèn)”、“拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、熱鬧、有趣。對(duì)塑羅漢的的生動(dòng)描寫滲透了作者脈脈的溫情，形象的詞語(yǔ)既融進(jìn)了作者對(duì)于南方冬天的美好回憶，也是在通過(guò)孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場(chǎng)景。
5、對(duì)于江南的雪作者有沒(méi)有遺憾？從文中那句話可以看出來(lái)?
晴天又來(lái)消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。
江南的雪的這種美因?yàn)槲唇?jīng)磨練，不能經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)，不能持久，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。通過(guò)雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對(duì)美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抗議。
6、從哪些地方可以看出北方的雪的特點(diǎn)？我們還能感到北方雪的什么個(gè)性？
永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連……便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……
勾畫出雪那孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)。有動(dòng)感，有斗志，如一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者。個(gè)性獨(dú)立張揚(yáng)，具有斗爭(zhēng)的激情以及獻(xiàn)身的精神
7、理解：是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
北方的雪的特征之一就是孤獨(dú)。在這里它還被表現(xiàn)出成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是和死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。
8、你覺(jué)得全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
表達(dá)了作者對(duì)朔方的雪的獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性和斗爭(zhēng)獻(xiàn)身精神的贊頌之情，同時(shí)也暗含了作者敢于直面慘淡的人生，進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的戰(zhàn)斗精神。
作者的感情在對(duì)北方的雪的描寫中得到深化，這種寫法就是我們常講的：借景抒情。
三、 拓展延伸：
1、討論：我們今天的生活的時(shí)代和魯迅所處的時(shí)代完全不同了，我們是不是就不需要這種獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性了呢？
2、比較閱讀：毛澤東《沁園春.雪》
北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。
思考：文中描繪的雪景具有什么特點(diǎn)？抒發(fā)了作者怎樣的情感？
四、 作業(yè)：
嘗試通過(guò)描寫一種自然景物來(lái)抒發(fā)自己的某種情感，寫一篇300字以內(nèi)的片斷。
浙江省紹興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)徐燕
《雪》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇3
教材簡(jiǎn)析：
古詩(shī)《雪》節(jié)選了4句，作者尤袤抓住子夜雪的兩個(gè)特點(diǎn)，將夜雪景色描寫得生動(dòng)逼真，表達(dá)出作者對(duì)大自然美景的喜愛(ài)之情。
《江雪》是一首五言絕句，這首古詩(shī)塑造了一個(gè)在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象，表現(xiàn)了詩(shī)人清高、孤傲、凜然不可侵犯的心志，流露出自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的感情。
設(shè)計(jì)理念：
打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)模式，力圖避免逐字逐詞逐句講析的做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。誦讀詩(shī)歌，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)是第1學(xué)段古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，利用多媒體輔助手段，再現(xiàn)古詩(shī)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，把詩(shī)人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單說(shuō)出詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦兩首古詩(shī)。
3、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字和兩個(gè)多音字；會(huì)寫11個(gè)生字，學(xué)會(huì)雨字頭、穴字頭。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、朗讀、背誦兩首古詩(shī)。
2、學(xué)會(huì)書寫11個(gè)生字。
3、通過(guò)誦讀展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，每當(dāng)冬季來(lái)臨，我們就會(huì)經(jīng)常看到雪花那輕盈的身影，夜里漫天飛舞的雪花，有月光的映照下，更是一道獨(dú)特的風(fēng)景。南宋詩(shī)人尤袤是怎樣贊頌這雪景的呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)處古詩(shī)。板書課題，齊讀課題。
二、指導(dǎo)朗讀，感知詩(shī)意。
1、請(qǐng)同學(xué)們輕聲自由讀詩(shī)，可以借助拼音，把古詩(shī)讀準(zhǔn)確。
2、同桌互相讀，聽一聽，他讀得是否正確、流利。
3、指名讀。
4、這首詩(shī)，怎樣讀才能把它讀得更美呢？想不想聽老師讀一讀啊？（師范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏和重音。）
5、請(qǐng)你像老師這樣讀，一定會(huì)有不一樣的體會(huì)！（自由練讀，讀中體會(huì)。）
6、指名讀，師生共同評(píng)議。
三、合作交流，理解詩(shī)意。
1、這么美的詩(shī)句，你知道每句詩(shī)的意思嗎？下面就請(qǐng)同學(xué)們小組合作，互相說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)句的理解。
2、指名讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出古詩(shī)的意思，整體感知全詩(shī)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生理解困難的詞語(yǔ)重點(diǎn)指導(dǎo)。
3、由文入畫，提升理解。
學(xué)生觀察插圖，理解全詩(shī)，圖文結(jié)合，同桌合作交流，理解全詩(shī)內(nèi)容。
四、感悟詩(shī)境。
1、作者尤袤就是用這樣樸實(shí)的語(yǔ)言，自然真實(shí)地將一幅夜雪圖展現(xiàn)在我們眼前。看到此景，你的心情是怎樣的？（贊美和喜愛(ài)之情。尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。）
2、配樂(lè)反復(fù)吟誦，體會(huì)詩(shī)境。
五、識(shí)字與寫字。
1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準(zhǔn)確。
2、合作交流識(shí)記方法，重點(diǎn)指導(dǎo)“雪、窗、照”3個(gè)字。
3、學(xué)生練習(xí)書寫。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
上節(jié)課，我們欣賞了南宋詩(shī)人尤袤筆下的夜中雪景，然而，你們看見過(guò)在漫天大雪里釣魚的情景嗎？唐代詩(shī)人柳宗元主看到了這樣的景象。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)古詩(shī)第2首《江雪》。
二、初讀感知，想象畫面。
1、聽老師配樂(lè)朗讀，結(jié)合插圖在腦海中想象出詩(shī)中所描繪的畫面。
2、輕聲自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，想象畫面。
3、指名朗讀。
4、說(shuō)說(shuō)你腦海中的畫面有些什么，這首詩(shī)主要寫了什么內(nèi)容？
三、進(jìn)入情境，自主學(xué)習(xí)。
1、對(duì)于這首詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。
2、學(xué)生交流。
（1）說(shuō)。
①配樂(lè)，指名用自己的話說(shuō)詩(shī)句描繪的景象：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個(gè)身披蓑衣、頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨(dú)自在寒冷的江面上釣魚。（注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。）
②誰(shuí)還有什么補(bǔ)充的？（指導(dǎo)對(duì)“蓑笠翁”的理解。他身上穿著的是——蓑；頭上戴著的是——笠；整個(gè)詞的意思就是——頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）
③與第1首《雪》對(duì)比，此時(shí)兩位作者的心情感受相同嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解。
④帶著你的體會(huì)再讀一讀（自由練習(xí)、指名、齊讀）。
（2）畫。
①展示有代表性的簡(jiǎn)筆畫。
②用詩(shī)句來(lái)描繪自己的畫。
③引導(dǎo)討論：“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現(xiàn)出來(lái)的？
（3）讀。
①指名讀。
②集體評(píng)議。
師指導(dǎo)朗讀停頓、節(jié)奏、韻腳。
“千山/鳥飛/絕，萬(wàn)徑/人蹤/滅。
孤舟/蓑笠/翁，獨(dú)釣/寒江/雪。”
③練讀。
想同學(xué)所描述的情景，邊想邊讀。
聽音樂(lè)感受詩(shī)的意境，邊聽邊讀。
④背誦。
四、識(shí)字與寫字。
1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準(zhǔn)確。
2、合作交流識(shí)記方法，重點(diǎn)指導(dǎo)“驚、獨(dú)、釣”3個(gè)字，特點(diǎn)：左窄右寬。
3、學(xué)生按照田字格練習(xí)書寫漢字。
《雪》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇4
安徽省濉溪縣南坪中學(xué) 朱凱 郵編：235126
暖國(guó)的雪，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺(jué)得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花；雪下還有冷綠的雜草，胡蝶確乎沒(méi)有；蜜蜂是否來(lái)采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野里，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。
孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雪羅漢。因?yàn)椴怀晒Γl(shuí)的父親也來(lái)幫忙了。羅漢塑得比孩子們高得多，雖然不過(guò)是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤(rùn)相粘結(jié)，整個(gè)地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰(shuí)的母親的脂粉奩中偷得胭脂來(lái)涂在嘴唇上。這回確是一個(gè)大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
第二天還有幾個(gè)孩子來(lái)訪問(wèn)他；對(duì)了他拍手，點(diǎn)頭，嘻笑。但他終于獨(dú)自坐著了。晴天又來(lái)消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，而嘴上的胭脂也褪盡了。
但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋了，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化的了，因?yàn)槲堇锞尤说幕鸬臏責(zé)帷e的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中炯炯地生光。如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。
在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……
是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
[魯迅]
賞析：
任何一個(gè)民族在歷史轉(zhuǎn)折的緊要關(guān)頭，都需要巨人。它需要巨人來(lái)參與和鼎助自己的轉(zhuǎn)折，也需要巨人來(lái)思考和記錄自己的轉(zhuǎn)折。作為中國(guó)新文學(xué)開拓者和奠基人的魯迅，就是這樣一位巨人，他用文字記錄時(shí)代的步音，時(shí)代在他的作品上刻下深深的印痕，他的作品也反過(guò)來(lái)在時(shí)代上刻下深深的印痕。
1925年初的中國(guó)，南方各省革命運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，而北方，則被封建軍閥盤踞。此時(shí)居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)中，用他犀利的文字頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)著。《雪》就是這樣一篇表面是自然景觀的描述，實(shí)際上是他內(nèi)心世界斗爭(zhēng)的力作。
《雪》的構(gòu)思體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心，前文描繪了江南雪地的美景。“滋潤(rùn)美艷之至”，“隱約著青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”，還有各色不畏嚴(yán)寒的花，雖是蕭條冷落的冬季，但給人的感覺(jué)卻是明朗和艷麗的。而孩子們堆雪羅漢的點(diǎn)輟，無(wú)疑又給這冬季增添了豐厚的活力。“孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰(shuí)的母親的脂粉奩中偷得胭脂來(lái)涂在嘴唇上”，“對(duì)了他拍手，點(diǎn)頭，嘻笑”。多么美麗的一幅“群兒玩雪圖”！這些都表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往，也是他美好理想的寄托。
《雪》的后文，展現(xiàn)在人們面前的卻是朔方的飛雪，她“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著”，一掃南方雪的柔情和冷美。而這“雨的精魂”雖處在荒涼環(huán)境里，卻“蓬勃地奮飛”；雖是“孤獨(dú)”的，仍“ 旋轉(zhuǎn)而且升騰”，這種奮斗不息的精神，不正是先生高尚人格的真實(shí)寫照？不正是中華民族所具有的奮斗和抗擊的革命精神？而這一切都是中華民族的“精魂”啊！
《雪》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇5
教學(xué)內(nèi)容： 雪
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、了解江南的雪與朔方的雪各自的特點(diǎn)。
2、品析文中的兩幅雪景圖。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)借景抒情的表達(dá)方式。
情感目標(biāo)：理解作者索表達(dá)的獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性，體會(huì)作品中閃現(xiàn)的理想光芒。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：品析文中的兩幅雪景圖，通過(guò)文中的兩幅圖景的對(duì)比，理解作者的思想感情。
難點(diǎn)：1、作者思想感情的理解；
2、文章開頭為什么寫雨。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
欣賞演唱的歌曲《塞北的雪》。
除了歌曲以外，也有許多描寫雪的詩(shī)句，讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)說(shuō)：
如李白《行路難》“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”；
岑參《白雪歌送武判官》“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹犁花開”；
柳宗元《江雪》“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”
杜甫《絕句》“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。”
毛澤東《沁園春雪》“千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，唯余莽莽，大河上下，頓失滔滔”。
歷代文人墨客都曾對(duì)雪情有獨(dú)鐘，不知慣于以文字作匕首的魯迅筆下會(huì)有怎樣的雪？
二、文學(xué)常識(shí)——作家作品：學(xué)生介紹后，老師補(bǔ)充：
1、魯迅（1881——1936），原名周樹人，漸江紹興人。我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家。
2、我們已經(jīng)學(xué)過(guò)他的文章有：《風(fēng)箏》（選自《野草》）；《從百草園到三味書屋》《阿和與<山海經(jīng)>》《藤野先生》（此三篇選自《朝花夕拾》）
3、他的主要作品有小說(shuō)集《吶喊》和《彷徨》；散文詩(shī)集《野草》；散文集《朝花夕拾》；雜文集《墳》和《華蓋集》。
4、本文選自散文詩(shī)集《野草》。作于1924年9月——1926年4月，共23篇。內(nèi)容主要有：（1）追求美好生活；（2）揭露腐朽和黑暗，表現(xiàn)表現(xiàn)頑強(qiáng)的反抗意識(shí)和戰(zhàn)斗精神；（3）魯迅在抗?fàn)幒颓笏髦械目鄲灪兔堋！ ?/p>
5、散文詩(shī)，兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)，往往通過(guò)對(duì)具體形象的描寫抒發(fā)作者的某種情感，象征、比喻是其經(jīng)常運(yùn)用的手法。
三、寫作背景：
魯迅的《雪》寫于1925年1月。
當(dāng)時(shí)正處于北伐革命的前夜，同是兩黨結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，革命形勢(shì)出現(xiàn)了可喜的局面。但魯迅當(dāng)時(shí)生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動(dòng)勢(shì)力猖獗，斗爭(zhēng)極其激烈。魯迅先后用象征手法，通過(guò)對(duì)江南和的雪景的對(duì)比描寫，贊美了飛雪追求自由和頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神，表達(dá)了作者對(duì)冷酷黑暗的社會(huì)觀賞的強(qiáng)烈不滿的無(wú)比憤思的感情，抒發(fā)了對(duì)美好事物的贊頌和與黑暗勢(shì)力作堅(jiān)決斗爭(zhēng)的革命情懷。
四、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。
1、重點(diǎn)字音。
磬(qìng)口 脂粉奩(iián) 灼灼(zhuó) 朔(shuò)方
凜 (lǐn) 冽( liè) 粘(zhān)結(jié) 胭 (yān) 脂 旋 (xuán) 轉(zhuǎn)
多音字：
模：模（mú）樣 模（mó）型 褪：褪(tuì)色：指顏色或痕跡變淡或消失。 褪（tùn）下一只袖：指用力使穿或套著的東西脫落。
2、課后詞語(yǔ)。（最后補(bǔ)充了4個(gè)）
博識(shí)：見識(shí)廣博。 美艷：漂亮艷麗。 消釋：消溶，溶化。
褪盡：脫落完。 凜冽：刺骨的寒冷。 升騰：(火焰、氣體等)向上升起。
脂粉奩：脂粉盒。 天宇：這里指天空。 精魂：精靈，靈魂。
目光灼灼：形容明亮的樣子。 在日光中燦燦地生光：形容閃閃發(fā)亮的樣子。
五、再讀課文，思考下列問(wèn)題，理清全文結(jié)構(gòu)。
文章描寫了哪兩個(gè)地方的雪景？——南方的雪景和朔方的雪景。
它們分別是課文的哪些自然段？ ——課文可以劃分為兩個(gè)部分：
第一部分(①～③段)，描寫江南的雪與雪野。
第二部分(④～⑥段)，描寫朔方的雪。
六：作業(yè)設(shè)計(jì)。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，不翻書，完成課文內(nèi)容填空。
1、然而很（潔白），很（明艷），以自身的滋潤(rùn)相粘結(jié)，整個(gè)地閃閃地生光。
2、如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且（升騰），（彌漫）太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地（閃爍）。
3、是的，那是（孤獨(dú)）的雪，是（死掉）的雨，是雨的精魂。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入：
學(xué)生氣齊讀課文引入：
二、認(rèn)真閱讀課文第一自然段，思考：
1、作者以異常熱切而深沉的筆調(diào)描繪了南國(guó)一幅（冬日雪野）圖，展現(xiàn)了（山花爛漫、生機(jī)盎然）的景象。
2、作者寫這段的思路是：先寫（雨），次寫（雪），進(jìn)而寫（花），最后寫（蜜蜂），這種寫作順序是（先靜后動(dòng)）。
3、作者寫“雪野中”“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面冷綠的雜草”以及蜜蜂等，作用是什么？
起烘托作用，為了突出雪的色彩，營(yíng)造優(yōu)美宜人的意境。
4、江面的雪野中：血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花和雪下面冷綠的雜草以及忙碌的蜜蜂，由此可以聯(lián)想到英國(guó)詩(shī)人雪萊的一句名句是：
冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？
5、暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。作“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么？（課后第二大題1小題）
“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。
6、際是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)？）（課后第二大題2小題）
“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是指江面的雪蘊(yùn)育著生命。
三、閱讀課文第二、三自然段：
1、用一句話概括這兩個(gè)自然段的大意。
江南的雪給孩子們帶來(lái)了無(wú)限的快樂(lè)。
2、找出作者描寫江南的雪的一些詞語(yǔ)，并體會(huì)作者對(duì)江南的雪所蘊(yùn)含的思想感情？
潔白、明艷，閃閃生光。——表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情。
3、南方的雪很美，讀第三自然段，想一想南方的雪給作者留下什么遺憾沒(méi)有呢？
有。因?yàn)樗唇?jīng)磨練，不能經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)，不能持久。
師小結(jié)：江南的雪有一個(gè)色彩斑斕的環(huán)境，它有一種溫潤(rùn)的美，一種豐富多彩的美。江南的雪，透露著盎然的生機(jī)，蘊(yùn)育著蓬勃的生命。雪中的景，雪中的人，都融入了作者對(duì)南方冬天美好的回憶。但是它未經(jīng)磨練，不能經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)，不能持久。這不能不說(shuō)是一種小小的遺憾。
對(duì)北方的雪，作者又懷著一種什么感情呢？
四、認(rèn)真閱讀課文第二大部分，思考下列問(wèn)題：
1、找出描寫朔方的雪的句子（或者說(shuō)突出寫了朔方的雪的什么特征）？（提示：抓住形態(tài)、動(dòng)作描寫） 從擬人的角度來(lái)分析，朔方的雪具有人的哪些性格？
句子有： 性格
永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連 ——個(gè)性獨(dú)立
蓬勃地奮飛，燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空 ——個(gè)性張揚(yáng)。
在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂。 ——頑強(qiáng)不屈 （板書：個(gè)性獨(dú)立、個(gè)性張揚(yáng)、頑強(qiáng)不屈）
2、作者借朔方的雪贊揚(yáng)了一種什么樣的精神？
贊揚(yáng)的是一種頑強(qiáng)不屈的戰(zhàn)斗精神。
3、北方的雪以孤獨(dú)寂寞卻從不妥協(xié)的姿態(tài)，為我們譜寫了一曲動(dòng)人的樂(lè)章：在“凜冽的天宇”下，北方的雪儼然像一個(gè)斗士，像一個(gè)不屈的挑戰(zhàn)者。你能體會(huì)作者的用意嗎？
托物言志。北方的雪這種獨(dú)立、張揚(yáng)、頑強(qiáng)不屈的精神與作者是何等的相似。為了國(guó)家和民族的前途，作者就是一個(gè)永不言敗的斗士，永不屈服的挑戰(zhàn)者。
4、是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨(dú)的雪”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？）(課后第二大題第3小題)
北方的雪的一個(gè)特點(diǎn)是孤獨(dú)，它又是死掉的雨，是雨死掉后的一種脫胎換骨，這是一種崇高的獻(xiàn)身精神，它凝聚雨的靈魂。
5、作者為什么說(shuō)：朔方的雪是“雨的精魂”？
因?yàn)樗桓视谙衽瘒?guó)的雨那樣單調(diào)、平庸，又不甘于像江南的雪那樣屈從于外物而消磨了斗志。所以，用“雨的精魂”稱朔方的雪，是對(duì)朔方的雪頑強(qiáng)追求理想、盡顯獨(dú)立和張揚(yáng)個(gè)性精神的極力贊美。
五、概括全文主旨。
——本文通過(guò)對(duì)江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者為了國(guó)家民族的美好未來(lái)、決心將革命事業(yè)進(jìn)行到底的胸懷和理想。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、綜合全文，下列分析有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：（d）
a、作者描寫江南與北方的雪景，在對(duì)比中體現(xiàn)了自己的情感傾向——在孤單的境遇中獨(dú)立抗?fàn)幍谋狈降难└档觅澝馈！ ?/p>
b、作者借對(duì)生機(jī)盎然的江南雪景的描寫，抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。
c、江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”，北國(guó)的雪則“如粉”“如沙”，蓬勃奮飛，兩幅圖畫各具情態(tài)，別有特色。
d、作者借對(duì)旋轉(zhuǎn)飛騰、彌漫太空的朔方的雪的描寫，表達(dá)了自己內(nèi)心的不滿以及憎惡孤獨(dú)、冰冷、嚴(yán)酷的冬天的思想感情。
（提示d：作者是借雪來(lái)表達(dá)自己直面慘淡的人生以及不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。）
2、至少寫四個(gè)與雪雪相關(guān)的成語(yǔ)，并任選一個(gè)解釋。
附：與雪相關(guān)的一些成語(yǔ)。
映雪讀書 利用雪的反光讀書。形容讀書刻苦。
粵犬吠雪 兩廣很少下雪，狗看見下雪就叫。比喻少見多怪。
雪泥鴻爪 大雁在雪泥上踏過(guò)留下的爪印。比喻往事遺留的痕跡。
雪窖冰天 到處是冰和雪。指嚴(yán)寒地區(qū)。
陽(yáng)春白雪 原指戰(zhàn)國(guó)時(shí)代楚國(guó)的一種較高級(jí)的歌曲。比喻高深的不通俗的文學(xué)藝術(shù)。
雪中送炭 在下雪天給人送炭取暖。比喻在別人急需時(shí)給以物質(zhì)上或精神上的幫助。
雪上加霜 比喻接連遭受災(zāi)難，損害愈加嚴(yán)重。
孫康映雪 比喻讀書非常刻苦。
挑雪填井 比喻勞而無(wú)功。
如湯沃雪 湯：熱水；沃：澆。象用熱水澆雪一樣。比喻事情非常容易解決。
飛鴻印雪 比喻事情經(jīng)過(guò)所留下的痕跡。
各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜： 比喻不要多管閑事。
風(fēng)雪交加 暴風(fēng)雪一齊襲來(lái)。形容天氣十分惡劣
洪爐點(diǎn)雪 大火爐里放進(jìn)一點(diǎn)雪，馬上就會(huì)融化。比喻對(duì)問(wèn)題領(lǐng)會(huì)極快。
風(fēng)花雪月 原指舊時(shí)詩(shī)文里經(jīng)常描寫的自然景物。
后比喻堆砌詞藻、內(nèi)容貧乏空洞的詩(shī)文。也指愛(ài)情之事或花天酒地…
鵝毛大雪 像鵝毛一樣的雪花。形容雪下得大而猛。
沉冤莫雪 沉冤：長(zhǎng)期得不到伸雪的冤案；莫雪：無(wú)法昭雪。長(zhǎng)期得不到昭雪的冤案
冰天雪地 形容冰雪漫天蓋地。冰雪聰明 比喻人聰明非凡。
蟬不知雪 知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見聞不廣。
冰天雪窖 窖：收藏物品的地下室。到處是冰和雪。形容極為寒冷的景象
冰肌雪腸 比喻身心潔白，沒(méi)有污點(diǎn)。 冰魂雪魄 比喻人品質(zhì)高尚純潔。
擔(dān)雪塞井 挑雪去填塞水井。比喻徒勞無(wú)功。 程門立雪 比喻尊師。
報(bào)仇雪恥 報(bào)：報(bào)復(fù)；仇：仇恨；雪：洗刷，除去；恥：恥辱。報(bào)復(fù)冤仇，洗刷恥辱
飽經(jīng)霜雪 飽：充分；經(jīng)：經(jīng)歷；霜雪：比喻艱難困苦。形容經(jīng)歷許許多多的艱難困苦
抱怨雪恥 報(bào)：報(bào)復(fù)。雪：洗刷掉。報(bào)怨恨，雪恥辱。
白雪皚皚 皚皚：潔白的樣子，多用來(lái)形容霜雪。潔白的積雪銀光耀眼。
報(bào)仇雪恨 報(bào)冤仇，除仇恨。雪，洗刷掉。
傲雪欺霜 形容不畏霜雪嚴(yán)寒，外界條件越艱苦越有精神。
比喻經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期磨練，面對(duì)冷酷迫害或打擊毫不示弱、無(wú)所…
傲雪凌霜 形容不畏霜雪嚴(yán)寒，外界條件越艱苦越有精神。
比喻經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期磨練，面對(duì)冷酷迫害或打擊毫不示弱、無(wú)所…
傲霜斗雪 傲視寒霜，抗擊白雪。形容不畏嚴(yán)寒。比喻人身處逆境而不屈服。
《雪》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇6
《雪》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感悟文章的內(nèi)容。
2、品析文中的兩幅雪景圖。
3、理解作者所表達(dá)的情感。
4、學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧。
過(guò)程與方法：
1、教師要多帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，感受文章的語(yǔ)言美。
2、讓學(xué)生分別找出描寫南方的雪與北方的雪的句子，體會(huì)它們的不同含義。
3、魯迅曾說(shuō)過(guò)他的哲學(xué)全部在《野草》里面，讓學(xué)生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生感受自然描寫中寫實(shí)與象征的不同。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
領(lǐng)悟《雪》中"優(yōu)美"與"壯美"兩個(gè)形象的和諧統(tǒng)一，從中感受作者博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志。
教學(xué)重、難點(diǎn)及突破
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者所表達(dá)的情感
一、文本探究
(一)內(nèi)容、語(yǔ)言
1.作者怎樣描寫江南雪的?
學(xué)生交流討論反饋。
明確：
(1)文章開頭首先提到暖國(guó)的雨，然后對(duì)比著引出江南的雪。
(2)接寫雪的質(zhì)地、顏色。
(3)虛實(shí)結(jié)合的手法，描繪了一幅充滿生機(jī)的雪野圖，襯托江南雪獨(dú)具的風(fēng)格。
(4)寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂(lè)聯(lián)系起來(lái)。
語(yǔ)言：提示學(xué)生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作，與神情的詞語(yǔ)，談?wù)勗鯓芋w現(xiàn)快樂(lè)的。
明確：呵、拍手、點(diǎn)頭、喜笑等。
2.用自己的語(yǔ)言再一次概括江南雪的特點(diǎn)。
明確：江南雪，透露出盎然的生機(jī)，孕育著生命。
3.作者又是怎樣描寫朔方雪的?感覺(jué)朔方的雪是一個(gè)怎樣的形象?
(學(xué)生交流討論反饋。)
明確：作者用一個(gè)“但是”巧妙轉(zhuǎn)折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠(yuǎn)如粉、如砂，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。
在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個(gè)斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍，像是一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者。
(二)情感和主旨
1.作者對(duì)江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的?
學(xué)生討論交流反饋。
明確：
作者對(duì)滋潤(rùn)美艷的南方雪，對(duì)充滿生機(jī)的南方雪景充滿懷念和喜愛(ài)之情，對(duì)如粉如砂，旋轉(zhuǎn)升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。
2.作者為什么有這樣的情感，其寫作的目的是什么?
(1)提供本文的背景材料(多媒體)
《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說(shuō)雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗，而且有了小感觸就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》。
(2)生結(jié)合背景材料計(jì)論，回答問(wèn)題歸納主旨。
明確：滋潤(rùn)美艷的南方雪，寄托魯迅對(duì)美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的雪，則蘊(yùn)藏了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)品格，在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中，貫穿著一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。
二、關(guān)鍵詞語(yǔ)的品味
(研討課后練習(xí)二)學(xué)生結(jié)組交流，暢所欲言。
明確：
1.“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。
2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語(yǔ)氣贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神，同時(shí)對(duì)它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說(shuō)它仍然保持了雨的自由活潑的精神。
三、遷移拓展
1.江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨(dú)與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來(lái)傾聽殷秀梅演唱的《我愛(ài)你塞北的雪》走進(jìn)雪的世界，去領(lǐng)略它那獨(dú)特美韻。(放錄音)
2.學(xué)了這篇文章，聽了這優(yōu)美的歌曲，你對(duì)“雪”是否又有了更深層的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)拿出筆來(lái)寫一篇簡(jiǎn)短的讀后感，字?jǐn)?shù)不限可描寫，可議論，可抒情。(學(xué)生寫作，完成后交流評(píng)價(jià))
四、小結(jié)
同學(xué)們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻(xiàn)者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會(huì)純潔滋潤(rùn)，你的心音定會(huì)鏗鏘悅耳，你的心房定會(huì)寬闊坦蕩。
《雪》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇7
教學(xué)目標(biāo) ：
1、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩(shī)的能力，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀，體味作者深遠(yuǎn)的思想情懷。
2、品味語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中的寓意。
3、領(lǐng)會(huì)作者在對(duì)南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。
4、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的方式，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)和探究精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)多種形式的反復(fù)誦讀和揣摩作者對(duì)南北不同雪景的描繪，體味作者情感及思想感情。
課前準(zhǔn)備：
師生共同收集有關(guān)南北的雪景圖，制成幻燈片，配以音樂(lè)；學(xué)生收集、整理描寫雪景的詩(shī)文。
教學(xué)內(nèi)容：
《雪》是魯迅《野草》中寫得很精彩的抒情篇章，景物描寫生動(dòng)細(xì)致，語(yǔ)言優(yōu)美準(zhǔn)確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對(duì)比，表明了作者的思想傾向，給人留下想象的空間和思考的余地。
教學(xué)步驟 ：
一、導(dǎo)入 ：
同學(xué)們，見過(guò)下雪嗎？見過(guò)雪后的景象嗎？由各小組派代表向全班匯報(bào)本組在課前自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中搜集到的資料，然后請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描繪一下雪景，或者朗誦一段（節(jié)）描寫雪景的詩(shī)文，同時(shí)談?wù)剬?duì)雪的感受。面對(duì)這銀白的世界，不同的人會(huì)有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。
二、讀課文，感知內(nèi)容
1、檢查預(yù)習(xí)字詞情況：
讀準(zhǔn)下列字詞的讀音：凜冽 褪盡 脂粉奩 馨口
把握字形：蠟梅——臘梅 胡蝶——蝴蝶 壺盧——葫蘆（說(shuō)明：同音字現(xiàn)象，由于時(shí)代的原因，不能再寫成前一個(gè)）
2、學(xué)生初讀課文，同時(shí)在文中圈點(diǎn)勾畫主要信息。
3、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會(huì)作者感情。雖然有要求在先，但一般朗讀效果不會(huì)很理想。于是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文語(yǔ)言特色。
然后課件朗讀，在圖片、音樂(lè)、文字三者有機(jī)結(jié)合下，使學(xué)生沉浸入審美的意境。（圖片可以采用不同的雪景，同時(shí)配以不同的音樂(lè)，前半部分輕松歡快、優(yōu)美抒情，后半部分激越悲壯）
4、學(xué)生自讀課文，并選擇自己認(rèn)為寫得最好的一段反復(fù)高聲朗讀，然后在全班交流，同學(xué)間互相評(píng)議，互相示范，還可進(jìn)行朗讀比賽，同時(shí)談?wù)勛约簩?duì)朗讀的內(nèi)容和朗讀技巧的感受。其間教師對(duì)朗讀方法應(yīng)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
5、請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文內(nèi)容和情感的整體理解、認(rèn)識(shí)，然后理清作者的寫作思路（可結(jié)合有關(guān)資料或課后附錄）
三、精讀課文，揣摩特點(diǎn)
1、默讀課文，同時(shí)有條件的學(xué)校教師可播放有關(guān)江南的雪和北方的雪的音像資料，之后學(xué)生思考：文中描寫了幾種不同的雪景，初步感受其不同的特點(diǎn)。
2、讀描寫南方雪景的部分：
1）反復(fù)自由閱讀，并抽讀。
2）分小組探究相關(guān)問(wèn)題：
A、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)是通過(guò)怎樣的方式表現(xiàn)出來(lái)的？
（可提示學(xué)生由整體到局部，由面到點(diǎn)的品味這一幅江南雪景圖，作者首先概括描寫江南雪的特點(diǎn)——滋潤(rùn)美艷，接著以兩個(gè)比喻讓我們感受到朦朧的美景，這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點(diǎn)綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這是怎樣的一種雪啊！）
B、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來(lái)了些什么？
C、為什么要寫一群活潑可愛(ài)的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親？
(提示：引導(dǎo)學(xué)生思考，江南是作者的故鄉(xiāng)，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩子們的歡樂(lè)聯(lián)系在一起。而且，在兒童歡樂(lè)的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣。可以讓學(xué)生找出對(duì)塑雪羅漢的生動(dòng)描寫的詞語(yǔ)，體味這富有詩(shī)意的形象。)
D、你能感受到在描寫南方雪景的過(guò)程中，作者所流露出來(lái)的思想感情嗎？哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了作者的這種感情，作一點(diǎn)分析。（如抓住“滋潤(rùn)美艷”、“蓬勃奮飛”、“精魂”等詞以及一些富有情感的語(yǔ)句）
建議：討論后，每組重點(diǎn)就一兩個(gè)問(wèn)題在全班交流，并相互補(bǔ)充。
3、讀4—6段，思考：
1）作者怎樣是描繪朔方的雪？它引起了你哪些聯(lián)想？
（提示學(xué)生勾出描寫朔雪的詞語(yǔ)，體會(huì)雪的形象。）
2）疑難問(wèn)題進(jìn)行探討，如“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(抓住“孤獨(dú)”這一北方雪的特點(diǎn)，而把“死”與雪的精神相聯(lián)，如奉獻(xiàn)等，“精魂”凝聚一種堅(jiān)強(qiáng))
4、作者將南北雪景對(duì)照描寫有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？
（要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，比如我們可以這樣理解，“南方的雪”，它是一種美的象征，但這種美未經(jīng)磨練，不能長(zhǎng)久的保持；而“朔方的雪”雖然孤獨(dú)，不被理解，但有一種戰(zhàn)斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯(lián)想到那艱苦卓絕又令人神往的戰(zhàn)斗。也可以這樣分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨(dú)和冰冷的嚴(yán)酷的冬天，他要用戰(zhàn)斗來(lái)實(shí)現(xiàn)理想。我們還可以結(jié)合今天的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解。）
5、你認(rèn)為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？
四、拓展延伸，體驗(yàn)反思
1、挑選《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生感受其中自然描寫的特點(diǎn)。
2、結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，展開想象，以“雪”為話題，寫一篇600字左右的文章。
3、你希望走過(guò)怎樣的一條人生道路？是一帆風(fēng)順、平平淡淡的走過(guò)，不留一點(diǎn)痕跡，還是經(jīng)受困難、挫折，而奮起抗?fàn)幍淖哌^(guò)？談?wù)勛约旱目捶ǎ懸黄涛摹?/p>
（2、3題可根據(jù)學(xué)生實(shí)際選作）
點(diǎn)評(píng)：本教案設(shè)計(jì)內(nèi)容簡(jiǎn)潔，思路明晰，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，注重自主、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)，學(xué)生的主體地位得到明顯體現(xiàn)，同時(shí)兼顧了知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo) 的整合。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重朗讀的方法指導(dǎo)，通過(guò)朗讀整體感悟，在朗讀中品味文章的語(yǔ)言、意境，既得到美的藝術(shù)感染，又受到高尚品德的啟迪。（重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 陳家堯）
《雪》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇8
《雪》 魯迅
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、把握課文的語(yǔ)境和作者的思路。
2、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)本文內(nèi)涵豐富、清新優(yōu)美的語(yǔ)言。
3、體察作者博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志，培養(yǎng)初步的自然觀上和藝術(shù)欣賞能力。
教學(xué)重點(diǎn) 誦讀，體會(huì)文章的語(yǔ)言美；品析兩幅雪景圖。
教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)文章的深邃寓意。
一、 導(dǎo)入：
學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)情況匯報(bào)：由各小組匯報(bào)搜集到的資料，展示有關(guān)“雪”的文字、圖片等，暢談對(duì)雪的感受。
二、 了解作者、介紹背景
魯迅(1881-1936)，文學(xué)家，思想家，革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身破落家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論思想影響，1902年去日本學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，立志改變國(guó)民精神。1918年，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。小說(shuō)集有《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》，雜文集《墳》、《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《南腔北調(diào)集》等。
《野草》創(chuàng)作時(shí)，正是蔣介石發(fā)動(dòng)的“四.一二”反命政變后，白色恐怖非常嚴(yán)重時(shí)期，現(xiàn)實(shí)的環(huán)境異常地嚴(yán)酷。在這部散文詩(shī)集中，魯迅表現(xiàn)了他對(duì)黑暗勢(shì)力的反抗和斗爭(zhēng)，也表現(xiàn)了他對(duì)美好生活和光明未來(lái)的憧憬與追求，熱烈贊頌現(xiàn)實(shí)中的叛逆，不屈服的勇士。1924年歲暮,北方降雪,魯迅身處北國(guó),眼前“大風(fēng)吹雪盈空際”，作者萌發(fā)了創(chuàng)作沖動(dòng)，從眼前的飛雪聯(lián)想到江南的雪景，思緒在回憶和現(xiàn)實(shí)中不斷變幻和翻騰。
三、檢測(cè)預(yù)習(xí)：字詞
四、自由誦讀，整體感知課文，理清結(jié)構(gòu)
思考：
（1）文中描寫了幾幅雪景？
（2）師引導(dǎo)生分層，了解內(nèi)容與結(jié)構(gòu)：
按照“南方的雪”、“北方的雪”兩大對(duì)比內(nèi)容，可以把全文分成兩大部分：
第一部分（1－3）滋潤(rùn)美艷之至的江南的雪。
第二部分（4－6）如粉如沙的北方的雪。
五、美讀課文，揣摩感情
閱讀指導(dǎo)：江南的雪，要讀出柔和的美，表達(dá)欣賞、喜悅的情感；北方的雪要讀出壯麗的美，體現(xiàn)的是贊美、敬佩的情感。
六、細(xì)讀課文，合作探究
（一）、江南的雪
1、問(wèn)：作者是如何描寫江南雪景的？
明確：景、人兩方面進(jìn)行描寫的。
2、找出表現(xiàn)江南的雪的特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
滋潤(rùn)美艷
兩個(gè)比喻句：隱約著的青春的消息；是極壯健的處子的皮膚。
3、寫景：山茶、臘梅、梅花、雜草、蜜蜂（虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合）
4、寫人：小孩塑雪羅漢
（二）、北方的雪
1、找出描寫北方的雪的特征的句子。
2、概括北方的雪的特征。
冰冷的、堅(jiān)硬的、燦爛的、孤獨(dú)的
3、文章是如何具體描繪北方的雪的？
形：如粉如沙不粘連
景：屋上地上枯草上
神：旋風(fēng)里蓬勃奮飛
曰光里燦燦發(fā)光
天宇下旋轉(zhuǎn)升騰
4、南北方的雪有什么不同？
學(xué)生討論、交流。
明確：
作者一反對(duì)江南雪景描寫時(shí)溫婉、纏綿的筆調(diào)，展現(xiàn)在我們面前的不再是有脈脈溫情的恬淡、和平、安寧的圖景，而是一幅雄渾、蒼涼的畫卷。兩幅圖形成鮮明的對(duì)比
（三）作者更喜歡哪里的雪景？從文中找出依據(jù)。
作者更喜歡北方的雪景。
“暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。”
七、 精讀課文，探究疑難
1、暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。（用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾雪花，強(qiáng)調(diào)了什么？）
—— “冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，最值得贊賞的。
2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（“隱約的青春的消息”和“是極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)？）
—— “青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是指江南的雪蘊(yùn)蓄著生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
3、是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨(dú)的雪”“是死掉的雨”“是雨的精魂”是什么意思？）
——北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華與死亡聯(lián)系在一起，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂－－凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。
4、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來(lái)了什么？
——給雪景帶來(lái)了生機(jī)與活力，使人們想到：冬天已經(jīng)來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？
5、為什么要寫一群活潑可愛(ài)的孩子塑雪羅漢情景，還寫到一位父親？
——雪天雖然將孩子們的手凍得通紅，但也給他們帶來(lái)了快樂(lè)的游戲。對(duì)塑雪羅漢的生動(dòng)描寫滲透了作者脈脈的溫情，“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象的詞語(yǔ)既融進(jìn)了作者對(duì)于南方冬天的美好回憶，也是在通過(guò)孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場(chǎng)景。江南的雪，透露出盎然的生機(jī)，蘊(yùn)育著生命。
6、作者之怎樣描繪朔方雪的？它引起你那些聯(lián)想？
——“朔方的雪花”出場(chǎng)了，它是以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在的。它“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”，在孤獨(dú)寂寞之中，北方的雪譜寫了一曲最為動(dòng)人的樂(lè)章：“凜冽的天宇”下，北方的雪儼然是一個(gè)斗士，它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”，像是一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者。聯(lián)想到：一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動(dòng)力，就像他在一篇文章中說(shuō)到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂(lè)則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時(shí)時(shí)撫摩自己的凝血，覺(jué)得若有花紋”。在文章中，北方的雪“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉(zhuǎn)”，“升騰”，正是這種精神最為形象的體現(xiàn)。
7、江南雪景的特點(diǎn)是通過(guò)怎樣的方式表現(xiàn)出來(lái)的？
——文章開頭首先提到暖國(guó)的雨，在博識(shí)的人們眼中，它是單調(diào)的。而有著豐富多彩之美的，是江南的雪。作者在這里以滿懷感情的筆觸寫出了記憶中的江南的雪，它有著一個(gè)色彩斑斕的環(huán)境，通過(guò)孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場(chǎng)景。江南的雪，透露出盎然的生機(jī)，蘊(yùn)育著生命。
八、深讀課文，提煉主旨
這篇散文詩(shī)，通過(guò)對(duì)江南和北國(guó)的雪的細(xì)致描繪，在對(duì)比中表達(dá)了作者對(duì)北方雪的贊美，因?yàn)樗w現(xiàn)了一種直面慘淡人生的不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。
九、 研讀課文，學(xué)習(xí)方法
師生共同總結(jié)：
（一）運(yùn)用象征手法，在自然景象的描寫中浸透了幻想的、隱喻的意象，具有深厚的思想意蘊(yùn)和藝術(shù)意境。
（二）景物描寫細(xì)致生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確。
（三）語(yǔ)言風(fēng)格獨(dú)特。
十、 拓展延伸：再讀課文，模仿創(chuàng)作
課文中寫了塑雪羅漢，《從白草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過(guò)什么游戲？試寫一段文字描述出來(lái)。
打雪仗、堆雪人、推雪車、踹雪樹
十一、 布置作業(yè)：
1、 你認(rèn)為本文語(yǔ)言是否有表意不簡(jiǎn)明的，如果有，怎樣改為好？
2、 你希望走過(guò)怎樣的一條人生道路？是一帆風(fēng)順、平平淡淡走過(guò)，不留一點(diǎn)痕跡，還是經(jīng)受困難、挫折，而奮起抗?fàn)幍刈哌^(guò)？談?wù)勛约旱目捶ǎ懸黄涛摹＃ɑA(chǔ)題）
3、 閱讀《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等，感受其中自然描寫的特點(diǎn)。 （提高題）
當(dāng)堂檢測(cè)
閱讀下列文字，回答文后問(wèn)題。
暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺(jué)得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒(méi)有；蜜蜂是否來(lái)采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。
孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雪羅漢。因?yàn)椴怀晒Γl(shuí)的父親也來(lái)幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過(guò)是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤(rùn)相粘結(jié)，整個(gè)地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰(shuí)的母親的脂粉奩中偷得胭脂來(lái)涂在嘴唇上。這回確是一個(gè)大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
第二天還有幾個(gè)孩子來(lái)訪問(wèn)他；對(duì)了他拍手，點(diǎn)頭，嘻笑。但他終于獨(dú)自坐著了。晴天又來(lái)消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。
但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因?yàn)槲堇锞尤说幕鸬臏責(zé)帷e的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。
在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……
是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
一九二五年一月十八日
1、 （中、過(guò)）概括文章的主要內(nèi)容。
2、 （中、情）品讀江南的雪部分，思考：江南的雪有怎樣的特點(diǎn)，哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了這一特點(diǎn)？你能看出在這些句子中傾注了作者怎樣的情感嗎？
3、 （中、過(guò)）在描寫完江南的雪之后，轉(zhuǎn)入到對(duì)“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞，起到了什么作用？
4、 （中、情）作者是怎樣描寫北方的雪的？作者對(duì)北方的雪是什么樣的感情？
5、 （中、過(guò)）魯迅從來(lái)寫文章都惜墨如金，而這篇散文詩(shī)他卻用較多的筆墨描寫塑雪羅漢的形象，你是怎樣理解的？
6、 （能、情）揣摩“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”的含義。
答案
1、 文章細(xì)致生動(dòng)地描繪了江南的雪景與北方的雪景，在對(duì)比中表現(xiàn)了對(duì)江南雪的喜愛(ài)和對(duì)北方雪的贊美。
2、 江南的雪滋潤(rùn)美艷，色彩斑斕，蘊(yùn)涵著生命，透露著生機(jī)。 江南的雪，傾注著作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀和對(duì)美好理想的向往和追求。
3、 表現(xiàn)了對(duì)美好事物不能長(zhǎng)久的遺憾和引起下文對(duì)朔方雪的描寫和贊美。
4、 北方的雪“永遠(yuǎn)如粉，如沙”“在凜冽的天宇下”“奮飛”“升騰”。這些描寫傾注了作者對(duì)北方雪不畏嚴(yán)寒，在孤獨(dú)中抗?fàn)帯^斗的贊美之情。
5、 雪羅漢是江南雪天中最值得珍藏的記憶，是美的象征。但是它卻很快消融，讓作者感到江南雪的美好是值得留戀的。這樣的描寫還自然引出對(duì)下文對(duì)朔方的雪的壯美的描述和歌頌。
6、 北方雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，在這里還被表現(xiàn)為死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，正是它的不屈和獻(xiàn)身，讓它成為雨的精魂——堅(jiān)強(qiáng)和不屈的精魂。
課后探究
《雪》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、抓住重點(diǎn)詞、句品味，了解江南的雪和北方的雪各自的特點(diǎn)，感悟文字背后蘊(yùn)涵的感情。
第一課時(shí)：
學(xué)習(xí)生字、生詞，讀通句子，讀熟課文，理解生字、生詞，難懂的句子的含義，整體感知課文。
第二課時(shí)：
一、談話引入：
1、現(xiàn)在雖是初春，可冬天剛剛離去，老師相信大家對(duì)漫天飛舞的冬雪，一定不陌生，記憶中，雪給你留下了什么印象？（學(xué)生自由說(shuō)）
2、仁者見仁，智者見智，同樣一種事物留給人們印象卻不盡相同。雪在一位偉大的文學(xué)家、一個(gè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士的眼中又是怎樣的呢？上節(jié)課我們初步感知了課文，今天讓我們一起走進(jìn)魯迅先生為我們營(yíng)造的《雪》世界吧！
二、會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，一定記住了在上節(jié)課捕捉到的很美很特別的詞語(yǔ)，還會(huì)讀嗎？
出示：滋潤(rùn)美艷 如粉、如沙
磬口的臘梅 決不粘連
目光灼灼 蓬勃地奮飛
消釋、褪盡 旋轉(zhuǎn)、升騰
指名讀，當(dāng)一生豎著讀時(shí)，問(wèn)：你讀的方式不同，是豎著排列的詞連起來(lái)讀，為什么這樣讀？（復(fù)習(xí)課文內(nèi)容：江南的雪 朔方的雪）
請(qǐng)大家再讀讀這些詞，兩幅不同的雪景圖給你留下了什么印象呢？（生自由說(shuō)）
美艷的東西一定最先吸引你的眼球，那就讓我們首先走進(jìn)那個(gè)美麗的江南的雪世界里，去感受它的獨(dú)特的景致吧！
三、學(xué)習(xí)1—3自然段。
1、先讀讀第1自然段，找到文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)明“江南的雪”的特點(diǎn)。（板書：滋潤(rùn)美艷）
2、“滋潤(rùn)美艷”怎么理解？從哪些詞句讓你感受到了呢？
相機(jī)出示句子：雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。
3、讓我們把目光聚焦在這些色彩的詞上，閉上眼，放飛想象，你的腦海里會(huì)浮現(xiàn)出什么樣子的畫面呀？
4、放眼望去：在那廣闊的雪野上，那裹滿白雪的山茶樹上你看到了 ，在那白雪覆蓋的梅花枝頭，你看到了 ，在那白雪皚皚的臘梅叢中，你還看到了 ，近處，在你踩踏的白雪下，你看到了 。白雪映襯著山茶熱情的血紅，深黃的磬口臘梅呼應(yīng)著一片雪白，你會(huì)說(shuō)江南的雪真是 （生說(shuō)）。咦，明明是冬季，冰冷的白雪中雜草不是枯黃的，卻是——（冷綠），綠色讓你想到了什么？在那白茫茫的雪野下，那一抹冷綠讓你能觸摸到什么信息呢？
5、透過(guò)這些雪中的花兒、冷綠的雜草讓我們觸摸到了江南雪景的美艷與生機(jī)，你還從哪些句子感受到雪中蘊(yùn)含的生機(jī)呢？
生說(shuō)，相機(jī)出示句子：胡蝶確乎沒(méi)有；蜜蜂是否來(lái)采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。
6、你是怎么體會(huì)到的？---抓住“忙碌地飛著、嗡嗡地鬧著”
說(shuō)得好，一個(gè)“鬧”字寫出了春天的勃勃生機(jī)。“蜜蜂”怎么會(huì)在這江南的冬季里看到呢？作者的眼前真的出現(xiàn)了這種景嗎？抓住“仿佛” ，為什么作者會(huì)有這樣奇特的想象呢？
7、這是“實(shí)寫”與“虛寫”相結(jié)合的表現(xiàn)方法，作者由爛漫的冬花，自然聯(lián)想到春天特有的動(dòng)物蜂蝶忙碌的情景，從側(cè)面襯托了花的明艷，也讓我們感受到了江南雪景的勃勃生機(jī)。雖不是春天，可是我們聞到了春的氣息，感受到了春的活力。（板書：蘊(yùn)含生機(jī)）
你能把這種春的氣息傳遞給大家嗎？讀讀看
8、還有哪句話，展示了江南的雪的生機(jī)呢？
出示句子：江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至了，那是隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
（抓住“隱約”、“處子的皮膚”，感受雪的滋潤(rùn)與生機(jī)。）
請(qǐng)問(wèn)對(duì)“隱約”一詞你是怎么理解的？
生：隱隱約約，若有若無(wú)。
師：是啊，青春的消息雖不明顯，但我們已能感受得到，那是涌動(dòng)著的鮮活的生命。
師：“處子的皮膚”有什么特點(diǎn)？
生：白皙的，光滑的。
師：對(duì)，應(yīng)該是光滑的，白嫩的。而且還是極壯健的處子的皮膚，應(yīng)該還有健康的特點(diǎn)。
9、此時(shí)此刻，我不僅想起了雪萊的詩(shī)句“冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”
想真實(shí)地置身于這江南的雪野中嗎？擦亮你的眼睛，調(diào)動(dòng)你的情緒讓我們陶醉其中吧（出示PPT:江南雪景圖片）
此時(shí)此刻你最想說(shuō)-----
用最投入的情感化作最動(dòng)人的聲音美美地讀一讀吧！----師生合作讀第一自然段（師讀暖國(guó)的雨…，生接讀江南的雪…）
10、魯迅的童年，少年是在家鄉(xiāng)浙江紹興度過(guò)的，那地方正是江南，成年的魯迅，為了振興中華，不得不漂泊在遙遠(yuǎn)寒冷的異鄉(xiāng)北京，在這樣的一個(gè)雪天，魯迅先生想起了故鄉(xiāng)的雪、兒時(shí)的雪，他還會(huì)很自然地想起什么呢？在這樣的雪天，孩子們最愛(ài)做什么？
11、默讀2－3自然段感受一下：從文中的哪些地方可以看出孩子們對(duì)于堆雪人的喜愛(ài)呢？用你喜歡的符號(hào)圈出來(lái)，與同桌交流一下吧！
學(xué)生交流----抓住表現(xiàn)動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)
12、用雪堆塑成的雪羅漢，自然也有江南的雪“滋潤(rùn)美艷”的特點(diǎn)，文中哪里能看出？（很潔白、明艷，以自身的滋潤(rùn)相粘結(jié)，整個(gè)地閃閃地生光）
13、回味一下：你還在雪中做過(guò)哪些趣事呢？（生說(shuō)）你的心情怎樣？
14、可當(dāng)遇上連日的晴天，給孩子們帶來(lái)歡樂(lè)雪人消釋不見了，你心情會(huì)怎樣？
15、是啊，江南的雪，是滋潤(rùn)美艷的，但也是——（生說(shuō)）
美好的東西因?yàn)槎虝翰抛兊糜篮悖钊讼蛲钊俗非螅^“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，魯迅借著對(duì)江南的雪的回味，是想表達(dá)內(nèi)心怎樣的情懷呢？（美好的追求）
三、學(xué)習(xí)第4段。
回到眼前，此時(shí)的魯迅正置身于朔風(fēng)凜冽的異鄉(xiāng)北京，看到的是——朔方的雪，朔方的雪，又以什么樣的形象呈現(xiàn)在我們面前的？
1、放聲讀讀第4段，讀到那充滿靈性的句子旁寫下你內(nèi)心的感受吧！
2、交流感受：
（1）朔方的雪是獨(dú)立的。
出示句子：但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。
①“如粉，如沙，決不粘連”。“粉”和“沙”有著什么特點(diǎn)？
②“撒在屋上、地上、枯草上”抓住“撒”來(lái)感受。（板書：獨(dú)立）
什么原因雪會(huì)有這樣的特點(diǎn)呢？（天氣干燥且寒冷）
這不免讓人聯(lián)想到北方的環(huán)境，會(huì)是怎樣的？（環(huán)境惡劣）
還有哪個(gè)詞也能讓我們產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？（旋風(fēng)）
（2）朔方的雪是奮斗的。
旋風(fēng)是大風(fēng)嗎？感受過(guò)這種風(fēng)中，在這么狂躁這么殘暴旋風(fēng)中，萬(wàn)事萬(wàn)物會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？說(shuō)說(shuō)它們的不同，這幾個(gè)詞，讓你仿佛看到了一個(gè)怎樣的朔方冬天呢？朔方的雪在這凜冽的天宇下有著怎樣的表現(xiàn)呢？
學(xué)生交流：
出示句子：別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。
①——“蓬勃地奮飛”、“燦燦地生光”，不是亂飛，而是“奮飛”，你感受到了什么？（板書：奮飛）
②——“如包藏火焰的大霧”冰冷的大霧中卻包藏著熊熊燃燒的火焰，這個(gè)比喻又讓你感受到了什么？
③——旋風(fēng)愈來(lái)愈猛，愈來(lái)愈烈，凜冽的天宇下，朔方的雪不僅在奮飛，還在---（生說(shuō)：旋轉(zhuǎn)、升騰），不僅僅在雪野上，更旋轉(zhuǎn)升騰到了哪里？那會(huì)是怎樣的情景呀！想象一下你仿佛看到了什么？你感受到了一種怎樣的氣勢(shì)？（生說(shuō)：磅礴、壯美等）請(qǐng)你用最飽滿的熱情讀出來(lái)！
讓我們一起感受朔方雪景那種震撼的氣勢(shì)吧：（出示PPT：朔方雪景圖片）
縱然晴天之下，日光之中，也消釋不了它，眼前的雪還是脆弱的嗎？不是，是什么的？
-----是勇敢地、是不屈的、是奮斗的…
⑤讓我們循著魯迅的足跡回到當(dāng)時(shí)那個(gè)年代——1925年，那會(huì)是個(gè)怎樣的年代呀！你會(huì)想到哪個(gè)詞來(lái)形容它——黑暗、殘酷。身處在那個(gè)黑暗的年代，面對(duì)冷酷的現(xiàn)實(shí)，魯迅看到這不屈的朔方的雪，他的內(nèi)心在吶喊，他會(huì)說(shuō)：----（板書：不屈的奮斗）
激情朗讀：
廣闊的雪野中，那朔方的雪，不就是一位不屈不撓的斗士嗎？在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，他便……生接讀。
凜冽的天宇下，那朔方的雪，不就是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)勇敢抗?fàn)幍亩肥繂幔靠v有旋風(fēng)忽來(lái)，他便……生接讀。
⑥今天，我們循著魯迅的筆香，游賞了江南、朔方的兩幅雪景圖，江南的優(yōu)美、朔北的壯麗，然而作者魯迅更欣賞哪里的雪呢？（學(xué)生試說(shuō)）
師提示：在文中由江南的雪寫到了朔方的雪時(shí)，作者用了哪個(gè)詞？（但是）它一般與誰(shuí)聯(lián)用（雖然）那么你能說(shuō)說(shuō)嗎？
雖然江南的雪 ，但是朔方的雪 。
魯迅是一位勇敢的斗士，敢于與黑暗的社會(huì)不屈地抗?fàn)帲徽且驗(yàn)樗朴趶难矍暗囊痪耙晃镏屑橙〉秸鸷橙诵牡牧α咳ヅc黑暗戰(zhàn)斗嗎？這也將給我們以啟迪。
四、總結(jié)寫法：
1、欣賞魯迅筆下“江南雪景”、“朔方雪景”兩幅截然不同的畫面后，對(duì)于雪的印象一定會(huì)更加清晰起來(lái)，作為一名文學(xué)巨匠，我們又從魯迅這篇《雪》中的文章中，學(xué)習(xí)到哪些獨(dú)特的寫作手法呢？
（交流：對(duì)比，擬人，實(shí)寫+想象）
2、書是我們精神的食糧，愛(ài)思考的你一定有收獲。這奮飛的雪又帶給你怎樣的人生啟迪呢？
五、作業(yè)：
1、背誦自己喜歡的段落。
2、走近魯迅——搜集魯迅的作品讀一讀。
23 雪
江南的雪 滋潤(rùn)美艷 蘊(yùn)含生機(jī)
朔方的雪 獨(dú)立奮飛 不屈的奮斗
《雪》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇10
教學(xué)目標(biāo) ：
1整體感悟文章的內(nèi)容：
2品析文中的兩幅雪景圖：
3理解作者所表達(dá)的情感：
4學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧：
教學(xué)重點(diǎn)：品析兩幅雪景圖。
教學(xué)難點(diǎn) ：理解作者所表達(dá)的情感。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、 導(dǎo)語(yǔ) ：
播放《塞北的雪》
投影《塞北的雪》的歌詞
1、 這是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看見那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪浮想聯(lián)翩，賦予了塞北雪怎樣的品格？
2、 我們從哪句話可以看出？
過(guò)渡：對(duì)于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一樣。今天我們來(lái)看看1926年的魯迅先生他對(duì)于雪的感想又是如何？
二、 教師表情朗讀課文，學(xué)生思考：
投影顯示：
1、 作者為我們描繪了哪兩個(gè)地方的雪景？
（明確：南方的雪和北方的雪）
2、 南方的雪和北方的雪整體上有何不同？從哪些地方可以看出？
（明確：南方的雪美艷、北方的雪孤獨(dú)）
三、 學(xué)生再讀課文思考，4人一小組討論總結(jié)投影上的問(wèn)題。
四、 教師判斷正誤，引出：
投影顯示：
南方的雪有什么特點(diǎn)呢？從哪些地方我們可以看出？作者有沒(méi)有遺憾？為什么？
（討論明確：滋潤(rùn)美艷 絢麗有趣 但不能持久）
過(guò)渡：由此我們不難看出江南的雪給作者的感覺(jué)就是美艷、絢麗、有趣。但她的這種美因?yàn)槲唇?jīng)磨練，不能經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)，不能持久，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾，那么北方的雪是不是能洗卻作者心中的遺憾呢？
五、 請(qǐng)學(xué)生齊讀課文最后三段，思考：
投影顯示：
1、 北方的雪有哪些特點(diǎn)？從哪些地方可以看出？從這些地方我們還能感到北方雪的什么個(gè)性？
（討論明確：因?yàn)樗坝肋h(yuǎn)如粉，如沙，決不拈連，蓬勃的奮飛”。從這里還能看出她獨(dú)立的個(gè)性和斗爭(zhēng)的激情以及獻(xiàn)身的精神。）
2、 作者稱北方的雪是什么？由此可以看出作者對(duì)北方雪的什么態(tài)度？
（明確：是死掉的雨，是雨的精魂。對(duì)北方的雪的喜愛(ài)）
六、 師總結(jié)：由此我們可以看出作者更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼里，這種美未經(jīng)磨練，并不能保持長(zhǎng)久。魯迅更為看重的是一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，像北方的雪一樣，以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告她的存在，那張揚(yáng)的個(gè)性，像一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對(duì)北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是我們常講的：借景抒情
七、 下面我們就用這種方法來(lái)寫一篇隨筆：
投影顯示：
《雨中廬山》圖 播放鋼琴曲
八、 教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)作文。
板書設(shè)計(jì) ：
《雪》 魯 迅
南方雪景圖 北方雪景圖
對(duì) 比
奮斗的激情
課后記：本文的中心思想表達(dá)較為含蓄，另外，學(xué)生也沒(méi)有在苦難環(huán)境下艱難生活的經(jīng)歷，因此，理解本文中心是一個(gè)較大的難點(diǎn)。
《雪》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇11
一、 教學(xué)目標(biāo)
1、 了解江南的雪與朔方的雪各自的特點(diǎn)；
2、 通過(guò)魯迅的生平，理解魯迅對(duì)兩種雪不同的態(tài)度；
3、 理解本文一些深?yuàn)W難懂語(yǔ)句的深層含義；
4、 比較閱讀《江南無(wú)雪》和莫泊桑的《雪夜》。
二、 教學(xué)重難點(diǎn)
理解魯迅對(duì)兩種雪不同的態(tài)度，探究他為什么會(huì)持有這樣的態(tài)度
三、 教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
四、 教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入
請(qǐng)學(xué)生回憶魯迅的作品及我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的魯迅的文章。
二、 整體感知
聽課文錄音，整體感知
再讀課文，結(jié)合課后的附文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這篇課文不懂和搞不清楚地地方還有哪些？
三、 文本探究
1、請(qǐng)大家找一下關(guān)于這篇散文詩(shī)的關(guān)鍵句。
是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
2、課文題目是雪，作者寫的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？
江南的雪與朔方的雪（更喜歡朔方的雪）
3、魯迅是怎樣描寫江南的雪的？江南的雪具有怎樣的特點(diǎn)？
朗讀課文1－3段。
文章開頭首先提到暖國(guó)的雨，在博識(shí)的人們眼中，它是單調(diào)的。
然后對(duì)比著引出有著豐富多彩之美的，是江南的雪：
1）、它有著一個(gè)色彩斑斕的環(huán)境，各色各樣的花在雪野中生長(zhǎng)，“許多蜜蜂忙碌”，又不禁讓人聯(lián)想，“冬天已經(jīng)來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”
2）、江南的雪還和孩子們的快樂(lè)聯(lián)系在一起，雪天雖然將孩子們的手凍得通紅，但也給他們帶來(lái)了快樂(lè)的游戲。
對(duì)塑雪羅漢的生動(dòng)描寫滲透了作者脈脈的溫情，“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象詞語(yǔ)融進(jìn)了作者對(duì)于南方冬天的美好回憶，也是在通過(guò)孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場(chǎng)景。江南的雪，透露出盎然的生機(jī)，孕育著生命。
3）第三段，雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。可是到了第二天，“晴天又來(lái)消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰”，時(shí)間讓美消褪；“嘴上的胭脂也褪盡了”，美似乎染上了一些不和諧的色彩。
4、魯迅又是怎樣來(lái)描寫朔方的雪？朔方的雪又句怎樣的特點(diǎn)？
朗讀課文4－6段。
第四段，“朔方的雪”出場(chǎng)了。它以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在。它“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”。在孤獨(dú)寂寞之中，北方的雪譜寫了一曲最為動(dòng)人的樂(lè)章：“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然是一個(gè)斗士。它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”，像是一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，繼續(xù)文本探究和研讀
1、
1、 魯迅對(duì)兩種雪的態(tài)度怎樣？（較難）
從南北兩處的雪的描寫來(lái)看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經(jīng)琢磨，并不能保持長(zhǎng)久。魯迅更為看重的是一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，這種精神也是魯迅一以貫之的前行動(dòng)力。在文章中，北方的雪“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”，正是這種精神最為形象的體現(xiàn)。
（資料佐證：魯迅在一篇文章中說(shuō)道：“站在沙漠上，看看飛砂走石，樂(lè)則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打的得遍身粗糙，頭破血流，而時(shí)時(shí)撫摸自己的凝血，覺(jué)得若有花紋”。
在奮飛之際，北方的雪似乎也有點(diǎn)兒振臂一呼卻應(yīng)者寥寥的寂寞。但正是這種寂寞，更凸現(xiàn)出堅(jiān)守自身的可貴。這也正是魯迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，義無(wú)返顧，決意向死而生，“從無(wú)所希望中得救”。
2、聯(lián)系魯迅的生平，探究他為什么會(huì)持有這樣的態(tài)度？（難點(diǎn)）
魯迅之所以要呼喚自然本性的野性與愛(ài)，正是為了給人間的現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)斗注入生命的活力。因此，他本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)感與歷史感都極強(qiáng)的思想斗士，離開了社會(huì)人生的自然及自然美，對(duì)于他是沒(méi)有意義的。他贊賞自然和自然美，完全著眼于從中發(fā)現(xiàn)社會(huì)和發(fā)現(xiàn)自己。
3、你覺(jué)得全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
作者的思想感情是通過(guò)對(duì)北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來(lái)的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應(yīng)該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。
二、關(guān)鍵語(yǔ)句的品味
1、暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變成冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。
（用“冰冷的”、“堅(jiān)硬的”、“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么？）
“冰冷的”、“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。
2、那是還在隱約著的青春的氣息，是極壯健的處子的皮膚。
（“隱約著的青春的氣息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)？）
“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪蘊(yùn)育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
3、是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
（“孤獨(dú)的雪“，”死掉的雨“，”雨的精魂”是什么意思？）
北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。
四、帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，感受文章的語(yǔ)言美。
五、對(duì)比閱讀
《江南無(wú)雪》和莫泊桑的《雪夜》
雪 魯 迅
暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺(jué)得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。蝴蝶確乎沒(méi)有；蜜蜂是否來(lái)采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。
孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雪羅漢。因?yàn)椴怀晒Γl(shuí)的父親也來(lái)幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過(guò)是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤(rùn)相粘結(jié)，整個(gè)地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰(shuí)的母親的脂粉奩中偷得胭脂來(lái)涂在嘴唇上。這回確是一個(gè)大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
第二天還有幾個(gè)孩子來(lái)訪問(wèn)他；對(duì)了他拍手，點(diǎn)頭，嘻笑。但他終于獨(dú)自坐著了。晴天又來(lái)消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不適明的水晶模樣；邊續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。
但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撤在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是阜已就有悄化了的，因?yàn)槲堇锞尤说幕鸬臏責(zé)帷e的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。
在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……
是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
江南無(wú)雪
我居住的江南小城，一年里四季分明。立春過(guò)后，一場(chǎng)如酥的細(xì)雨剛下過(guò)，冬眠的小草開始露出碧綠的媚眼；夏天，赤日炎炎，有高大的梧桐樹撐起遮陽(yáng)的綠陰；立秋之后，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)涼，那梧桐葉先是泛黃，再成古銅色，然后一片一片地飄落，冬天很快就要到了。
故鄉(xiāng)的冬天留給我童年與少年的，是關(guān)于寒冷與飄雪的記憶。
冬至一過(guò)，凜冽的北風(fēng)一日緊似一日。向晚，暮色越來(lái)越重了，街上除了少數(shù)幾家攤店尚在營(yíng)業(yè)以外，平常人家都早早關(guān)上了房門。肆虐的寒風(fēng)被我關(guān)在門外，卻從日曬雨淋的祖居老屋開裂后的木板縫隙里鉆進(jìn)來(lái)，依然呼呼作響寒氣襲人。這時(shí)父親就會(huì)買回幾張白色的道林紙，裁成一條一條，調(diào)好了漿糊，讓我?guī)兔χ黄鸢涯軌蚍馑赖目p隙都粘上了紙條，準(zhǔn)備過(guò)冬了。可是，家里沒(méi)有酒，沒(méi)有燒著木炭跳動(dòng)著溫暖光焰的火盆，當(dāng)然也沒(méi)有一種閑情而圍爐夜話———那簡(jiǎn)直是冬日里的一種奢侈。
有時(shí)，向暮時(shí)節(jié)，天陰沉著臉，云被風(fēng)追著跑得飛快，氣溫驟降到零下幾度（攝氏）的時(shí)候，大人們抬頭望一眼灰暗的天空，說(shuō)是“快要下雪了！”
那雪，果如所料，說(shuō)下就下了。不一會(huì)兒，先是“雨夾雪”，那雨點(diǎn)伴隨天然六角的晶體敲打著屋背的黑瓦，就像音樂(lè)家靈巧的兩手輕輕地劃過(guò)琴鍵，叮叮咚咚，動(dòng)聽！上初中時(shí)讀過(guò)一篇《黃州新建小竹樓記》，能背誦，說(shuō)是“冬宜密雪，有碎玉聲”，擬物狀態(tài)，覺(jué)得妥帖。多少年過(guò)去了，這碎玉之聲現(xiàn)在還縈回在我的耳際。如果真的下雪了，“傾耳無(wú)希聲，在目皓已潔”———只能眼見而聽不見聲音的。所以那時(shí)的夜里總是睡不穩(wěn)，會(huì)幾次三番爬出被窩拉開窗簾看一眼，外面是不是真的下雪了，因?yàn)檠┑匮┚翱偸呛⒆託g樂(lè)的天堂。雪，說(shuō)不上是什么時(shí)候，在人不知不覺(jué)中飄落了。屋外，清冷的月光下，沒(méi)有人踏雪而行，用不著著急，像林沖那樣，一步高，一步低，踉踉蹌蹌，捉腳不住，雪夜上梁山。路上無(wú)人，田野無(wú)人。只有被風(fēng)追逐著的雪，上下旋轉(zhuǎn)著，左右飛舞著，飄飄灑灑，疏疏密密，忽而轉(zhuǎn)身騰空，忽而前展雙臂，然后，一頭撲向期待擁抱她的大地。我想象這是在燈光雪亮的舞臺(tái)上，大自然正在上演一場(chǎng)優(yōu)美的舞蹈，而雪的舞蹈是一種詩(shī)意的語(yǔ)言，關(guān)于天的遼遠(yuǎn)，關(guān)于風(fēng)的吟唱，關(guān)于云的彩衣，關(guān)于雨的精魂……只可意會(huì)而不可言傳。只是我無(wú)法以藏在黑夜閣樓的心情而全部地領(lǐng)受的。滿心歡喜地躺回被窩，睡夢(mèng)中又好像聽見了，那紛至沓來(lái)的雪的腳步和在我耳邊的噥噥絮語(yǔ)———走進(jìn)我家的院子了，鋪在你家的門檻外了，鑲上他家的窗臺(tái)了，漫過(guò)田間高高低低的小路了，平齊河邊彎月似的石橋了……清晨推門，眼前一亮：昨夜隔在瓦屋紙窗外的世界，一片潔白。
昨日地上堆滿落葉還顯得一片狼藉的院子，現(xiàn)在被大雪所掩蓋，像在上面蓋了一塊潔白的手巾；兩株挺拔的棗樹，威風(fēng)凜凜地披掛著銀色的甲胄，從四面八方伸出雪白的手臂，指向天空；小河結(jié)了厚冰，聽不見流淌的聲音，沒(méi)有橋，也無(wú)須橋，有一種無(wú)形的力量吸引著我一直走到對(duì)岸。河那邊即是田野，眺望與地平線相接的遠(yuǎn)處，也是覆蓋了皚皚大雪的白線。那白雪是披在原野身上冬天的被子。在那里，“大地也睡著了———這不是長(zhǎng)眠，這似乎是它辛勤一年以來(lái)的第一次安睡。”（梭羅《冬日漫步》）在那潔白的棉被底下，卻隱藏著春天的消息，隱藏著農(nóng)家的喜悅，也記錄著我和伙伴們?cè)谀巧线叴驖L的昨天……當(dāng)我不再是孩子，而是孩子的父親的時(shí)候，關(guān)于雪的記憶也就逐漸淡漠了，淡漠到了生活中沒(méi)有雪的日子也沒(méi)有往心里想過(guò)。可是孩子們卻沒(méi)有忘記童話里的白雪公主，向往冬天，向往寒冷，向往雪花飄飄的日子，當(dāng)然也向往“呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雪羅漢。”（魯迅《雪》）還要用皂珠或龍眼核給他做眼珠，還要從母親的化裝奩中偷來(lái)唇膏涂在他的嘴上……可是冬天已經(jīng)變得暖和了，沒(méi)有寒冷，也沒(méi)有雪。有幾個(gè)冬日，天陰沉著臉，云被風(fēng)追趕著跑得飛快，氣溫又驟然下降了，看樣子是下雪的天氣。還在上小學(xué)的兒子，曾經(jīng)迫不及待地問(wèn)我：“爸爸，什么時(shí)候下雪？”我說(shuō)：“快了，這天準(zhǔn)下雪！”可是，雪，向往中的雪，孩子眼里的雪，被人千呼萬(wàn)喚著的雪，總是沒(méi)有落下來(lái)———江南凝云而且灰暗的天空下，已經(jīng)多年沒(méi)有雪。如果，“你的睫毛上和舌頭上/沒(méi)有落過(guò)甜雪花/怎能說(shuō)懂得溫柔/你沒(méi)有審視過(guò)六角的雪花/你沒(méi)有見過(guò)積雪成冰/沒(méi)有聽過(guò)夜半的冰裂/怎能說(shuō)懂得創(chuàng)造、破壞和一塵不染的純潔……”（邵燕祥《雪》）雪，也是孩子們認(rèn)識(shí)自然界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生的一個(gè)經(jīng)歷。后來(lái)，孩子又問(wèn)：“爸爸，冬天怎么不下雪了？”
“冬天怎么不下雪了？”——我怎么回答？那年冬天，我去四季如春的昆明，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”——竟紛紛揚(yáng)揚(yáng)下起大雪了，凍得毫無(wú)準(zhǔn)備的我們只好躲在賓館的空調(diào)房里，站在玻璃窗前欣賞“春城無(wú)處不飛花”的雪景。本該有雪的地方?jīng)]雪了，不該有雪的地方卻下雪了，你說(shuō)，老天怪不？
江南的冬天怎么不下雪了？—我怎么回答？大氣污染？森林減少？冰山融化？地球趨暖？四季不再分明？“厄爾尼諾”現(xiàn)象？—我回答不上。孩子長(zhǎng)大了，長(zhǎng)了知識(shí)，一切都會(huì)自己解答。
但是，我也盼望雪，依然想念過(guò)去有雪的日子。“晚來(lái)天欲雪，能飲一杯無(wú)？”現(xiàn)在，我家里有酒，有“火爐”，獨(dú)酌以外，也喜歡雪夜有人敲門，舉杯共飲，作通宵長(zhǎng)談。如果還有興致，明早酒醒，不妨雇一條小舟，一起往東湖看雪……什么時(shí)候，我們還能見到飄雪的日子？—不是在回憶中，不是在夢(mèng)中，而是凌晨推門，眼前一亮：銀世界，玉乾坤，天與地與山與水上下一白。
《雪》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩(shī)的能力，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀，體味作者深遠(yuǎn)的思想情懷。
2、品味語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中的寓意。
3、領(lǐng)會(huì)作者在對(duì)南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。
4、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的方式，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)和探究精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)多種形式的反復(fù)誦讀和揣摩作者對(duì)南北不同雪景的描繪，體味作者情感及思想感情。
課前準(zhǔn)備：
師生共同收集有關(guān)南北的雪景圖，制成幻燈片，配以音樂(lè)；學(xué)生收集、整理描寫雪景的詩(shī)文。
教學(xué)內(nèi)容：
《雪》是魯迅《野草》中寫得很精彩的抒情篇章，景物描寫生動(dòng)細(xì)致，語(yǔ)言優(yōu)美準(zhǔn)確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對(duì)比，表明了作者的思想傾向，給人留下想象的空間和思考的余地。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，見過(guò)下雪嗎？見過(guò)雪后的景象嗎？由各小組派代表向全班匯報(bào)本組在課前自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中搜集到的資料，然后請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描繪一下雪景，或者朗誦一段（節(jié)）描寫雪景的詩(shī)文，同時(shí)談?wù)剬?duì)雪的感受。面對(duì)這銀白的世界，不同的人會(huì)有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。
二、讀課文，感知內(nèi)容
1、檢查預(yù)習(xí)字詞情況：
讀準(zhǔn)下列字詞的讀音：凜冽 褪盡 脂粉奩 馨口
把握字形：蠟梅——臘梅 胡蝶——蝴蝶 壺盧——葫蘆（說(shuō)明：同音字現(xiàn)象，由于時(shí)代的原因，不能再寫成前一個(gè)）
2、學(xué)生初讀課文，同時(shí)在文中圈點(diǎn)勾畫主要信息。
3、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會(huì)作者感情。雖然有要求在先，但一般朗讀效果不會(huì)很理想。于是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文語(yǔ)言特色。
然后課件朗讀，在圖片、音樂(lè)、文字三者有機(jī)結(jié)合下，使學(xué)生沉浸入審美的意境。（圖片可以采用不同的雪景，同時(shí)配以不同的音樂(lè)，前半部分輕松歡快、優(yōu)美抒情，后半部分激越悲壯）
4、學(xué)生自讀課文，并選擇自己認(rèn)為寫得最好的一段反復(fù)高聲朗讀，然后在全班交流，同學(xué)間互相評(píng)議，互相示范，還可進(jìn)行朗讀比賽，同時(shí)談?wù)勛约簩?duì)朗讀的內(nèi)容和朗讀技巧的感受。其間教師對(duì)朗讀方法應(yīng)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
5、請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文內(nèi)容和情感的整體理解、認(rèn)識(shí)，然后理清作者的寫作思路（可結(jié)合有關(guān)資料或課后附錄）
三、精讀課文，揣摩特點(diǎn)
1、默讀課文，同時(shí)有條件的學(xué)校教師可播放有關(guān)江南的雪和北方的雪的音像資料，之后學(xué)生思考：文中描寫了幾種不同的雪景，初步感受其不同的特點(diǎn)。
2、讀描寫南方雪景的部分：
1）反復(fù)自由閱讀，并抽讀。
2）分小組探究相關(guān)問(wèn)題：
a、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)是通過(guò)怎樣的方式表現(xiàn)出來(lái)的？
（可提示學(xué)生由整體到局部，由面到點(diǎn)的品味這一幅江南雪景圖，作者首先概括描寫江南雪的特點(diǎn)——滋潤(rùn)美艷，接著以兩個(gè)比喻讓我們感受到朦朧的美景，這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點(diǎn)綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這是怎樣的一種雪啊！）
b、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來(lái)了些什么？
c、為什么要寫一群活潑可愛(ài)的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親？
(提示：引導(dǎo)學(xué)生思考，江南是作者的故鄉(xiāng)，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩子們的歡樂(lè)聯(lián)系在一起。而且，在兒童歡樂(lè)的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣。可以讓學(xué)生找出對(duì)塑雪羅漢的生動(dòng)描寫的詞語(yǔ)，體味這富有詩(shī)意的形象。)
d、你能感受到在描寫南方雪景的過(guò)程中，作者所流露出來(lái)的思想感情嗎？哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了作者的這種感情，作一點(diǎn)分析。（如抓住“滋潤(rùn)美艷”、“蓬勃奮飛”、“精魂”等詞以及一些富有情感的語(yǔ)句）
建議：討論后，每組重點(diǎn)就一兩個(gè)問(wèn)題在全班交流，并相互補(bǔ)充。
3、讀4—6段，思考：
1）作者怎樣是描繪朔方的雪？它引起了你哪些聯(lián)想？
（提示學(xué)生勾出描寫朔雪的詞語(yǔ)，體會(huì)雪的形象。）
2）疑難問(wèn)題進(jìn)行探討，如“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(抓住“孤獨(dú)”這一北方雪的特點(diǎn)，而把“死”與雪的精神相聯(lián)，如奉獻(xiàn)等，“精魂”凝聚一種堅(jiān)強(qiáng))
4、作者將南北雪景對(duì)照描寫有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？
（要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，比如我們可以這樣理解，“南方的雪”，它是一種美的象征，但這種美未經(jīng)磨練，不能長(zhǎng)久的保持；而“朔方的雪”雖然孤獨(dú)，不被理解，但有一種戰(zhàn)斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯(lián)想到那艱苦卓絕又令人神往的戰(zhàn)斗。也可以這樣分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨(dú)和冰冷的嚴(yán)酷的冬天，他要用戰(zhàn)斗來(lái)實(shí)現(xiàn)理想。我們還可以結(jié)合今天的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解。）
5、你認(rèn)為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？
四、拓展延伸，體驗(yàn)反思
1、挑選《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生感受其中自然描寫的特點(diǎn)。
2、結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，展開想象，以“雪”為話題，寫一篇600字左右的文章。
3、你希望走過(guò)怎樣的一條人生道路？是一帆風(fēng)順、平平淡淡的走過(guò)，不留一點(diǎn)痕跡，還是經(jīng)受困難、挫折，而奮起抗?fàn)幍淖哌^(guò)？談?wù)勛约旱目捶ǎ懸黄涛摹?/p>
（2、3題可根據(jù)學(xué)生實(shí)際選作）
點(diǎn)評(píng)：本教案設(shè)計(jì)內(nèi)容簡(jiǎn)潔，思路明晰，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，注重自主、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)，學(xué)生的主體地位得到明顯體現(xiàn)，同時(shí)兼顧了知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的整合。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重朗讀的方法指導(dǎo)，通過(guò)朗讀整體感悟，在朗讀中品味文章的語(yǔ)言、意境，既得到美的藝術(shù)感染，又受到高尚品德的啟迪。（重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 陳家堯）
一、 教學(xué)目標(biāo)
1、 了解江南的雪與朔方的雪各自的特點(diǎn)；
2、 通過(guò)魯迅的生平，理解魯迅對(duì)兩種雪不同的態(tài)度；
3、 理解本文一些深?yuàn)W難懂語(yǔ)句的深層含義；
4、 比較閱讀《江南無(wú)雪》和莫泊桑的《雪夜》。
二、 教學(xué)重難點(diǎn)
理解魯迅對(duì)兩種雪不同的態(tài)度，探究他為什么會(huì)持有這樣的態(tài)度
三、 教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
四、 教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入
請(qǐng)學(xué)生回憶魯迅的作品及我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的魯迅的文章。
二、 整體感知
聽課文錄音，整體感知
再讀課文，結(jié)合課后的附文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這篇課文不懂和搞不清楚地地方還有哪些？
三、 文本探究
1、請(qǐng)大家找一下關(guān)于這篇散文詩(shī)的關(guān)鍵句。
是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
2、課文題目是雪，作者寫的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？
江南的雪與朔方的雪（更喜歡朔方的雪）
3、魯迅是怎樣描寫江南的雪的？江南的雪具有怎樣的特點(diǎn)？
朗讀課文1－3段。
文章開頭首先提到暖國(guó)的雨，在博識(shí)的人們眼中，它是單調(diào)的。
然后對(duì)比著引出有著豐富多彩之美的，是江南的雪：
1）、它有著一個(gè)色彩斑斕的環(huán)境，各色各樣的花在雪野中生長(zhǎng)，“許多蜜蜂忙碌”，又不禁讓人聯(lián)想，“冬天已經(jīng)來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”
2）、江南的雪還和孩子們的快樂(lè)聯(lián)系在一起，雪天雖然將孩子們的手凍得通紅，但也給他們帶來(lái)了快樂(lè)的游戲。
對(duì)塑雪羅漢的生動(dòng)描寫滲透了作者脈脈的溫情，“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象詞語(yǔ)融進(jìn)了作者對(duì)于南方冬天的美好回憶，也是在通過(guò)孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場(chǎng)景。江南的雪，透露出盎然的生機(jī)，孕育著生命。
3）第三段，雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。可是到了第二天，“晴天又來(lái)消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰”，時(shí)間讓美消褪；“嘴上的胭脂也褪盡了”，美似乎染上了一些不和諧的色彩。
4、魯迅又是怎樣來(lái)描寫朔方的雪？朔方的雪又句怎樣的特點(diǎn)？
朗讀課文4－6段。
第四段，“朔方的雪”出場(chǎng)了。它以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在。它“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”。在孤獨(dú)寂寞之中，北方的雪譜寫了一曲最為動(dòng)人的樂(lè)章：“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然是一個(gè)斗士。它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”，像是一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，繼續(xù)文本探究和研讀
1、
1、 魯迅對(duì)兩種雪的態(tài)度怎樣？（較難）
從南北兩處的雪的描寫來(lái)看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經(jīng)琢磨，并不能保持長(zhǎng)久。魯迅更為看重的是一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，這種精神也是魯迅一以貫之的前行動(dòng)力。在文章中，北方的雪“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”，正是這種精神最為形象的體現(xiàn)。
（資料佐證：魯迅在一篇文章中說(shuō)道：“站在沙漠上，看看飛砂走石，樂(lè)則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打的得遍身粗糙，頭破血流，而時(shí)時(shí)撫摸自己的凝血，覺(jué)得若有花紋”。
在奮飛之際，北方的雪似乎也有點(diǎn)兒振臂一呼卻應(yīng)者寥寥的寂寞。但正是這種寂寞，更凸現(xiàn)出堅(jiān)守自身的可貴。這也正是魯迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，義無(wú)返顧，決意向死而生，“從無(wú)所希望中得救”。
2、聯(lián)系魯迅的生平，探究他為什么會(huì)持有這樣的態(tài)度？（難點(diǎn)）
魯迅之所以要呼喚自然本性的野性與愛(ài)，正是為了給人間的現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)斗注入生命的活力。因此，他本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)感與歷史感都極強(qiáng)的思想斗士，離開了社會(huì)人生的自然及自然美，對(duì)于他是沒(méi)有意義的。他贊賞自然和自然美，完全著眼于從中發(fā)現(xiàn)社會(huì)和發(fā)現(xiàn)自己。
3、你覺(jué)得全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
作者的思想感情是通過(guò)對(duì)北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來(lái)的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應(yīng)該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。
二、關(guān)鍵語(yǔ)句的品味
1、暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變成冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。
（用“冰冷的”、“堅(jiān)硬的”、“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么？）
“冰冷的”、“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。
2、那是還在隱約著的青春的氣息，是極壯健的處子的皮膚。
（“隱約著的青春的氣息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)？）
“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪蘊(yùn)育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
3、是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
（“孤獨(dú)的雪“，”死掉的雨“，”雨的精魂”是什么意思？）
北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。
四、帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，感受文章的語(yǔ)言美。
五、對(duì)比閱讀
《江南無(wú)雪》和莫泊桑的《雪夜》
雪 魯 迅
暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺(jué)得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。蝴蝶確乎沒(méi)有；蜜蜂是否來(lái)采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。
孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雪羅漢。因?yàn)椴怀晒Γl(shuí)的父親也來(lái)幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過(guò)是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤(rùn)相粘結(jié)，整個(gè)地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰(shuí)的母親的脂粉奩中偷得胭脂來(lái)涂在嘴唇上。這回確是一個(gè)大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
第二天還有幾個(gè)孩子來(lái)訪問(wèn)他；對(duì)了他拍手，點(diǎn)頭，嘻笑。但他終于獨(dú)自坐著了。晴天又來(lái)消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不適明的水晶模樣；邊續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。
但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撤在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是阜已就有悄化了的，因?yàn)槲堇锞尤说幕鸬臏責(zé)帷e的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。
在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……
是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
江南無(wú)雪
我居住的江南小城，一年里四季分明。立春過(guò)后，一場(chǎng)如酥的細(xì)雨剛下過(guò)，冬眠的小草開始露出碧綠的媚眼；夏天，赤日炎炎，有高大的梧桐樹撐起遮陽(yáng)的綠陰；立秋之后，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)涼，那梧桐葉先是泛黃，再成古銅色，然后一片一片地飄落，冬天很快就要到了。
故鄉(xiāng)的冬天留給我童年與少年的，是關(guān)于寒冷與飄雪的記憶。
冬至一過(guò)，凜冽的北風(fēng)一日緊似一日。向晚，暮色越來(lái)越重了，街上除了少數(shù)幾家攤店尚在營(yíng)業(yè)以外，平常人家都早早關(guān)上了房門。肆虐的寒風(fēng)被我關(guān)在門外，卻從日曬雨淋的祖居老屋開裂后的木板縫隙里鉆進(jìn)來(lái)，依然呼呼作響寒氣襲人。這時(shí)父親就會(huì)買回幾張白色的道林紙，裁成一條一條，調(diào)好了漿糊，讓我?guī)兔χ黄鸢涯軌蚍馑赖目p隙都粘上了紙條，準(zhǔn)備過(guò)冬了。可是，家里沒(méi)有酒，沒(méi)有燒著木炭跳動(dòng)著溫暖光焰的火盆，當(dāng)然也沒(méi)有一種閑情而圍爐夜話———那簡(jiǎn)直是冬日里的一種奢侈。
有時(shí)，向暮時(shí)節(jié)，天陰沉著臉，云被風(fēng)追著跑得飛快，氣溫驟降到零下幾度（攝氏）的時(shí)候，大人們抬頭望一眼灰暗的天空，說(shuō)是“快要下雪了！”
那雪，果如所料，說(shuō)下就下了。不一會(huì)兒，先是“雨夾雪”，那雨點(diǎn)伴隨天然六角的晶體敲打著屋背的黑瓦，就像音樂(lè)家靈巧的兩手輕輕地劃過(guò)琴鍵，叮叮咚咚，動(dòng)聽！上初中時(shí)讀過(guò)一篇《黃州新建小竹樓記》，能背誦，說(shuō)是“冬宜密雪，有碎玉聲”，擬物狀態(tài)，覺(jué)得妥帖。多少年過(guò)去了，這碎玉之聲現(xiàn)在還縈回在我的耳際。如果真的下雪了，“傾耳無(wú)希聲，在目皓已潔”———只能眼見而聽不見聲音的。所以那時(shí)的夜里總是睡不穩(wěn)，會(huì)幾次三番爬出被窩拉開窗簾看一眼，外面是不是真的下雪了，因?yàn)檠┑匮┚翱偸呛⒆託g樂(lè)的天堂。雪，說(shuō)不上是什么時(shí)候，在人不知不覺(jué)中飄落了。屋外，清冷的月光下，沒(méi)有人踏雪而行，用不著著急，像林沖那樣，一步高，一步低，踉踉蹌蹌，捉腳不住，雪夜上梁山。路上無(wú)人，田野無(wú)人。只有被風(fēng)追逐著的雪，上下旋轉(zhuǎn)著，左右飛舞著，飄飄灑灑，疏疏密密，忽而轉(zhuǎn)身騰空，忽而前展雙臂，然后，一頭撲向期待擁抱她的大地。我想象這是在燈光雪亮的舞臺(tái)上，大自然正在上演一場(chǎng)優(yōu)美的舞蹈，而雪的舞蹈是一種詩(shī)意的語(yǔ)言，關(guān)于天的遼遠(yuǎn)，關(guān)于風(fēng)的吟唱，關(guān)于云的彩衣，關(guān)于雨的精魂……只可意會(huì)而不可言傳。只是我無(wú)法以藏在黑夜閣樓的心情而全部地領(lǐng)受的。滿心歡喜地躺回被窩，睡夢(mèng)中又好像聽見了，那紛至沓來(lái)的雪的腳步和在我耳邊的噥噥絮語(yǔ)———走進(jìn)我家的院子了，鋪在你家的門檻外了，鑲上他家的窗臺(tái)了，漫過(guò)田間高高低低的小路了，平齊河邊彎月似的石橋了……清晨推門，眼前一亮：昨夜隔在瓦屋紙窗外的世界，一片潔白。
昨日地上堆滿落葉還顯得一片狼藉的院子，現(xiàn)在被大雪所掩蓋，像在上面蓋了一塊潔白的手巾；兩株挺拔的棗樹，威風(fēng)凜凜地披掛著銀色的甲胄，從四面八方伸出雪白的手臂，指向天空；小河結(jié)了厚冰，聽不見流淌的聲音，沒(méi)有橋，也無(wú)須橋，有一種無(wú)形的力量吸引著我一直走到對(duì)岸。河那邊即是田野，眺望與地平線相接的遠(yuǎn)處，也是覆蓋了皚皚大雪的白線。那白雪是披在原野身上冬天的被子。在那里，“大地也睡著了———這不是長(zhǎng)眠，這似乎是它辛勤一年以來(lái)的第一次安睡。”（梭羅《冬日漫步》）在那潔白的棉被底下，卻隱藏著春天的消息，隱藏著農(nóng)家的喜悅，也記錄著我和伙伴們?cè)谀巧线叴驖L的昨天……當(dāng)我不再是孩子，而是孩子的父親的時(shí)候，關(guān)于雪的記憶也就逐漸淡漠了，淡漠到了生活中沒(méi)有雪的日子也沒(méi)有往心里想過(guò)。可是孩子們卻沒(méi)有忘記童話里的白雪公主，向往冬天，向往寒冷，向往雪花飄飄的日子，當(dāng)然也向往“呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雪羅漢。”（魯迅《雪》）還要用皂珠或龍眼核給他做眼珠，還要從母親的化裝奩中偷來(lái)唇膏涂在他的嘴上……可是冬天已經(jīng)變得暖和了，沒(méi)有寒冷，也沒(méi)有雪。有幾個(gè)冬日，天陰沉著臉，云被風(fēng)追趕著跑得飛快，氣溫又驟然下降了，看樣子是下雪的天氣。還在上小學(xué)的兒子，曾經(jīng)迫不及待地問(wèn)我：“爸爸，什么時(shí)候下雪？”我說(shuō)：“快了，這天準(zhǔn)下雪！”可是，雪，向往中的雪，孩子眼里的雪，被人千呼萬(wàn)喚著的雪，總是沒(méi)有落下來(lái)———江南凝云而且灰暗的天空下，已經(jīng)多年沒(méi)有雪。如果，“你的睫毛上和舌頭上/沒(méi)有落過(guò)甜雪花/怎能說(shuō)懂得溫柔/你沒(méi)有審視過(guò)六角的雪花/你沒(méi)有見過(guò)積雪成冰/沒(méi)有聽過(guò)夜半的冰裂/怎能說(shuō)懂得創(chuàng)造、破壞和一塵不染的純潔……”（邵燕祥《雪》）雪，也是孩子們認(rèn)識(shí)自然界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生的一個(gè)經(jīng)歷。后來(lái)，孩子又問(wèn)：“爸爸，冬天怎么不下雪了？”
“冬天怎么不下雪了？”——我怎么回答？那年冬天，我去四季如春的昆明，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”——竟紛紛揚(yáng)揚(yáng)下起大雪了，凍得毫無(wú)準(zhǔn)備的我們只好躲在賓館的空調(diào)房里，站在玻璃窗前欣賞“春城無(wú)處不飛花”的雪景。本該有雪的地方?jīng)]雪了，不該有雪的地方卻下雪了，你說(shuō)，老天怪不？
江南的冬天怎么不下雪了？—我怎么回答？大氣污染？森林減少？冰山融化？地球趨暖？四季不再分明？“厄爾尼諾”現(xiàn)象？—我回答不上。孩子長(zhǎng)大了，長(zhǎng)了知識(shí)，一切都會(huì)自己解答。
但是，我也盼望雪，依然想念過(guò)去有雪的日子。“晚來(lái)天欲雪，能飲一杯無(wú)？”現(xiàn)在，我家里有酒，有“火爐”，獨(dú)酌以外，也喜歡雪夜有人敲門，舉杯共飲，作通宵長(zhǎng)談。如果還有興致，明早酒醒，不妨雇一條小舟，一起往東湖看雪……什么時(shí)候，我們還能見到飄雪的日子？—不是在回憶中，不是在夢(mèng)中，而是凌晨推門，眼前一亮：銀世界，玉乾坤，天與地與山與水上下一白。
《雪》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇13
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技巧
(1)理解積累“讀一讀，寫一寫”中詞語(yǔ)，掌握其音、形、義。
(2)了解散文詩(shī)的一般特點(diǎn)，能有感情地朗誦散文詩(shī)。
2.過(guò)程與方法
(1)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感知內(nèi)容，感受本文語(yǔ)言的清新美與含蘊(yùn)美。
(2)在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。
(3)理解本文幾個(gè)含蘊(yùn)深刻的語(yǔ)句，進(jìn)而把握文章主旨。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)和感悟魯迅先生的審美情趣，玩強(qiáng)斗志和積極向上的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點(diǎn)來(lái)體味蘊(yùn)含其中的情感。
難點(diǎn)：理解本文精練、優(yōu)美、內(nèi)蘊(yùn)豐厚的語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
課前預(yù)習(xí)：
1.通讀課文。
2.搜集回顧魯迅先生生平。
3.結(jié)合課文，借助工具書完成下列詞語(yǔ)。
1.給下列加線字注音：
①磬口( )②塑羅漢( )③脂粉奩( )④灼灼( )⑤朔方⑥凜冽( )
2.解釋下列詞語(yǔ)：
①博識(shí) ②美艷 ③灼灼 ④蓬勃
⑤凜冽 ⑥天宇 ⑦精魂 ⑧升騰
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
提示學(xué)生背誦有關(guān)“雪”的古詩(shī)詞名句(如，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”“孤舟蓑苙翁，獨(dú)釣寒江雪”)，教師簡(jiǎn)評(píng)入課：“雪”，潔白的自然之物，是純潔與剛毅的象征，因而，它也成了古今中外名人競(jìng)相吟詠的對(duì)象。今天我們來(lái)欣賞作家魯迅先生的散文詩(shī)《雪》。
二、正課
(一)文學(xué)常識(shí)了解
學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)簡(jiǎn)介魯迅及其作品。教師適當(dāng)補(bǔ)充。
(二)文體知識(shí)簡(jiǎn)介散文詩(shī)(借助多媒體字幕)
散文詩(shī)就是具有散文抒情特征的詩(shī)，它在抒情手法上相當(dāng)隨和地接近散文，不分行，具有一般分行詩(shī)所缺少的散文美，如內(nèi)在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等，但它又畢竟是詩(shī)(只是一種形式特別的詩(shī))，較為短小，具有詩(shī)的文筆等。
(三)初讀感知
1.聽讀。聽詩(shī)朗誦是一種高雅的活動(dòng)，而聽美好的散文詩(shī)更能讓人陶醉。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼用心聽讀課文一遍，邊聽邊展現(xiàn)畫面，同時(shí)感受散文詩(shī)這種文體獨(dú)具特點(diǎn)(放朗讀錄音，或教師配樂(lè)朗讀一遍)。
2.展示聽讀收獲。
①聽讀中感受到的畫面(生自由談)。
明確：滋潤(rùn)美艷生機(jī)盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奮飛的朔方雪……
②聽讀中感受到的語(yǔ)言特點(diǎn)。
明確：語(yǔ)言清麗流暢，撲實(shí)真切，灑脫靈活，又不失嚴(yán)謹(jǐn)……
3.感讀。
感讀是一種文字與心靈初撞的過(guò)程，需視之以目，感之以心，動(dòng)之以情，發(fā)之于口，請(qǐng)同學(xué)們?cè)趧偛怕犠x感悟的基礎(chǔ)上，直面課文，通過(guò)直觀的文字去查找學(xué)生初讀感知的畫面，同時(shí)注意預(yù)習(xí)時(shí)了解的字詞在文中的運(yùn)用。
(四)層次疏理內(nèi)容概括
1.根據(jù)聽讀和感讀到的畫面，給文章分層，并簡(jiǎn)括層意。
明確：全文分兩個(gè)部分，第一部分(1～3)段，寫江南的雪，第二部分(4～6)段，寫朔方的雪。
2.合作探究：同桌交流概括兩幅圖的特點(diǎn)。
明確：江南雪，滋潤(rùn)美艷，生機(jī)盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奮飛。
(五)美讀品味
精力專注，走入散文詩(shī)的意境，體悟詩(shī)中良好的情韻，恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧，用聲音加以傳達(dá)。這時(shí)，我們的心靈深處便會(huì)激起情感的火花，受到美的熏陶。
提示朗讀要求：
1.讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。
2.進(jìn)入情境，讀出特點(diǎn)。
學(xué)生自由地大聲動(dòng)情朗誦。
(六)展讀評(píng)價(jià)
找生，有感情朗讀課文(全文或某一段落)師生評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)參照：
①發(fā)音準(zhǔn)確，節(jié)奏合理。
②讀出詩(shī)意，感情充沛。
③“江南雪”語(yǔ)調(diào)要溫潤(rùn)，贊美的，充滿向往的。
“朔方雪”要用孤獨(dú)不屈充滿戰(zhàn)斗性的語(yǔ)調(diào)。
三、小結(jié)
在這篇優(yōu)美的散文詩(shī)中，作者為我們描繪了兩幅各具特點(diǎn)的圖景，江南雪的滋潤(rùn)美艷，朔方雪的蓬勃奮飛，讓我們領(lǐng)略雪這一純潔自然之物的獨(dú)特風(fēng)采，另外散文詩(shī)靈活的形式，優(yōu)美的語(yǔ)言，也讓我們陶醉。所以同學(xué)們課下加強(qiáng)朗誦，將自己喜歡的段落摘抄下來(lái)，并有感情地背誦。