《醉翁亭記》學習指要（精選17篇）

《醉翁亭記》學習指要 篇1

　　《醉翁亭記》是北宋歐陽修寫的一篇山水游記，表現了作者因參與范仲淹等政治改革失敗被貶滁州知州后悠然自得的曠達情懷。筆者在研讀這篇課文后發現以下幾個問題應引起注意。

　　一、在句子的翻譯上應符合現代漢語習慣。古文中的句子表達習慣與白話文常常不一樣，在翻譯的時候就要使之符合現代漢語的習慣。遺憾的是教材中的幾個注釋沒有很好地考慮到這一點，讓讀者總覺得別扭。

　　⑴作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也。

　　這里有兩個句子，第一句不難譯成：修建亭子的人是誰？是山上的和尚智仙。問題出在對第二句的“太守自謂也”翻譯上，想必教材的編寫者也考慮到了這一點，因此在P132（人教版初語第五冊，下同）注釋④中翻譯成：太守用自己的別號（醉翁）來命名。筆者查閱了好幾種教參，對此翻譯莫不如此。

　　仔細推敲一下就會發現這種翻譯前言不答后語。因為原句問的是“名之者誰？”意思是說“給亭子命名的人是誰？”自然應回答是哪一個人才合乎情理。再者也只有回答是哪一個人才能與前一個句子的意思相連。所以筆者認為這里應譯成：是用自己的別號來命名的太守。這樣才符合現代漢語的習慣，也更符合原文的意思。

　　因此整個句子應譯成：修建亭子的人是誰？是山上的和尚智仙。給它取名字的人是誰？是用自己的別號來命名的太守。

　　⑵風霜高潔……

　　乍一看這一句是個主謂詞組，主語是“風霜”（而“風霜”又是一個并列式詞語），謂語是“高潔”。仔細一想，就發現不對頭了。因為“風”可以“高”卻很難“潔”，“霜”能夠“潔”又怎能“高”？根據常理，應是“風高霜潔”才是。這一點教材在P132注釋14倒是注明了——“就是風高霜潔。天氣高爽，霜色潔白。”為什么會這樣理解，教材并沒有注明。我想只要用事實常理來作依據，就不難理解。

　　⑶蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。

　　這一句眾教參均大致譯為：面色蒼老，頭發花白，醉醺醺地坐在眾人中間的那個人，是太守喝醉了。此句實際上與第一例是大同小異，都要回答出是哪個具體的人才合乎常理，否則就是答非所問。所以根據句意應譯為：面色蒼老，頭發花白，醉醺醺地坐在眾人中間的那個人，是喝醉了酒的太守。

　　二、注意互文修辭格的運用。

　　“互文”這種修辭手法在古漢語里出現得較多，也是古漢語流傳下來的一種古老的修辭。在人教版初語新教材第一冊P152是這樣定義的：“上文里含有下文將要出現的詞，下文里含有上文已經出現的詞，上下文的意義互相交錯、補充。”并舉了“將軍百戰死，壯士十年歸”為例加以說明。在《醉翁亭記》這篇文章里，共有兩處這樣的修辭手法。

　　⑴至于負者歌于途，行者休于樹……

　　遺憾的是筆者查閱的數種教參和學習輔導書都沒有注意到這一點，甚至只字未提。（如：《最新初中語文教案與作業 設計初三上》，新疆青少年出版社；《四輪全優學案初三語文上》，延邊大學出版社。）它們統統把這一句譯為：至于背東西的人在路上歌唱，行人在樹下休息……。顯然這是多么地不合邏輯事理啊！試想：難道只有背東西的人才會在途中歌唱，行人才會在樹下休息嗎？事實情況是：那些背東西的人在途中歌唱，走累了也會在樹下休息；而那些爬山的人因為瑯琊山景色優美，也會心情分外愉快而在途中歌唱，他們爬累了也需要在樹下休息啊！再對照一下“互文”的定義，就很容易發現這是一個“互文”修辭格。只不過上文里省去了下文里將要出現的詞“休于樹”，而下文里省去了上文里已經出現的詞“歌于途”罷了。如果把它補充完整應是“負者歌于途休于樹，行者歌于途休于樹”。據此應譯成如下才合乎事理：至于背東西的人和行人，有的在途中歌唱，有的在樹下休息。

　　⑵泉香而酒洌。

　　此句如根據原句順序來理解，就是泉水香，美酒清澈。眾所周知，水是無色無味的，哪來的香氣呢？自然這里也是使用了“互文”修辭格，其上文省去了“洌”，下文省去了“香”，補充完整應是“泉酒香洌”（“而”表示并列，無實義）。再根據常理就不難譯作：泉水清澈，美酒飄香。遺憾的是上面兩例，教材均未提及。

　　三、注意古今成語的意義不同。

　　原文中一共出現了4個現在一直還在沿有的成語，但古今意義已大相徑庭。這4個成語分別是：醉翁之意不在酒、水落石出、前呼后應和觥籌交錯。

　　①醉翁之意不在酒：本意是醉翁的情趣不在酒上。現在多比喻本義不在此或別有用心（多含貶義）。②水落石出：本意是水落下去了，石頭就露了出來。現在比喻事情的真相大白。③前呼后應：本意是前面的人在呼喊，后面的人在應答。現多用來比喻寫文章首尾呼應。④觥籌交錯：本意是酒杯和酒籌交互錯雜。現在多形容許多人相聚飲酒的熱鬧情景（常含貶義）。

《醉翁亭記》學習指要 篇2

　　《醉翁亭記》是北宋歐陽修寫的一篇山水游記，表現了作者因參與范仲淹等政治改革失敗被貶滁州知州后悠然自得的曠達情懷。筆者在研讀這篇課文后發現以下幾個問題應引起注意。

　　一、在句子的翻譯上應符合現代漢語習慣。古文中的句子表達習慣與白話文常常不一樣，在翻譯的時候就要使之符合現代漢語的習慣。遺憾的是教材中的幾個注釋沒有很好地考慮到這一點，讓讀者總覺得別扭。

　　⑴作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也。

　　這里有兩個句子，第一句不難譯成：修建亭子的人是誰？是山上的和尚智仙。問題出在對第二句的“太守自謂也”翻譯上，想必教材的編寫者也考慮到了這一點，因此在p132（人教版初語第五冊，下同）注釋④中翻譯成：太守用自己的別號（醉翁）來命名。筆者查閱了好幾種教參，對此翻譯莫不如此。

　　仔細推敲一下就會發現這種翻譯前言不答后語。因為原句問的是“名之者誰？”意思是說“給亭子命名的人是誰？”自然應回答是哪一個人才合乎情理。再者也只有回答是哪一個人才能與前一個句子的意思相連。所以筆者認為這里應譯成：是用自己的別號來命名的太守。這樣才符合現代漢語的習慣，也更符合原文的意思。

　　因此整個句子應譯成：修建亭子的人是誰？是山上的和尚智仙。給它取名字的人是誰？是用自己的別號來命名的太守。

　　⑵風霜高潔……

　　乍一看這一句是個主謂詞組，主語是“風霜”（而“風霜”又是一個并列式詞語），謂語是“高潔”。仔細一想，就發現不對頭了。因為“風”可以“高”卻很難“潔”，“霜”能夠“潔”又怎能“高”？根據常理，應是“風高霜潔”才是。這一點教材在p132注釋14倒是注明了——“就是風高霜潔。天氣高爽，霜色潔白。”為什么會這樣理解，教材并沒有注明。我想只要用事實常理來作依據，就不難理解。

　　⑶蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。

　　這一句眾教參均大致譯為：面色蒼老，頭發花白，醉醺醺地坐在眾人中間的那個人，是太守喝醉了。此句實際上與第一例是大同小異，都要回答出是哪個具體的人才合乎常理，否則就是答非所問。所以根據句意應譯為：面色蒼老，頭發花白，醉醺醺地坐在眾人中間的那個人，是喝醉了酒的太守。

　　二、注意互文修辭格的運用。

　　“互文”這種修辭手法在古漢語里出現得較多，也是古漢語流傳下來的一種古老的修辭。在人教版初語新教材第一冊p152是這樣定義的：“上文里含有下文將要出現的詞，下文里含有上文已經出現的詞，上下文的意義互相交錯、補充。”并舉了“將軍百戰死，壯士十年歸”為例加以說明。在《醉翁亭記》這篇文章里，共有兩處這樣的修辭手法。

　　⑴至于負者歌于途，行者休于樹……

　　遺憾的是筆者查閱的數種教參和學習輔導書都沒有注意到這一點，甚至只字未提。（如：《最新初中語文教案與作業 設計初三上》，新疆青少年出版社；《四輪全優學案初三語文上》，延邊大學出版社。）它們統統把這一句譯為：至于背東西的人在路上歌唱，行人在樹下休息……。顯然這是多么地不合邏輯事理啊！試想：難道只有背東西的人才會在途中歌唱，行人才會在樹下休息嗎？事實情況是：那些背東西的人在途中歌唱，走累了也會在樹下休息；而那些爬山的人因為瑯琊山景色優美，也會心情分外愉快而在途中歌唱，他們爬累了也需要在樹下休息啊！再對照一下“互文”的定義，就很容易發現這是一個“互文”修辭格。只不過上文里省去了下文里將要出現的詞“休于樹”，而下文里省去了上文里已經出現的詞“歌于途”罷了。如果把它補充完整應是“負者歌于途休于樹，行者歌于途休于樹”。據此應譯成如下才合乎事理：至于背東西的人和行人，有的在途中歌唱，有的在樹下休息。

　　⑵泉香而酒洌。

　　此句如根據原句順序來理解，就是泉水香，美酒清澈。眾所周知，水是無色無味的，哪來的香氣呢？自然這里也是使用了“互文”修辭格，其上文省去了“洌”，下文省去了“香”，補充完整應是“泉酒香洌”（“而”表示并列，無實義）。再根據常理就不難譯作：泉水清澈，美酒飄香。遺憾的是上面兩例，教材均未提及。

　　三、注意古今成語的意義不同。

　　原文中一共出現了4個現在一直還在沿有的成語，但古今意義已大相徑庭。這4個成語分別是：醉翁之意不在酒、水落石出、前呼后應和觥籌交錯。

　　①醉翁之意不在酒：本意是醉翁的情趣不在酒上。現在多比喻本義不在此或別有用心（多含貶義）。

　　②水落石出：本意是水落下去了，石頭就露了出來。現在比喻事情的真相大白。

　　③前呼后應：本意是前面的人在呼喊，后面的人在應答。現多用來比喻寫文章首尾呼應。

　　④觥籌交錯：本意是酒杯和酒籌交互錯雜。現在多形容許多人相聚飲酒的熱鬧情景（常含貶義）。

　　本文發表于2002年《語文教學之友》第10期

　　作者： e-mail： 

《醉翁亭記》學習指要 篇3

　　【教學目標】

　　1、理解作者“與民同樂”的思想。

　　2、理解本文景物描寫的方式和作用。

　　3、積累文言詞匯，背誦全文。

　　【教學重難點】

　　1、重點：

　　⑴ 理解文章內容和主題。

　　⑵ 積累文言詞匯。

　　2、難點：

　　理解本文景物描寫的方式和作用。

　　【教學準備】

　　1、準備課文的朗讀錄音帶。

　　2、將本課知識點制作成課堂使用的幻燈片。

　　3、學生準備漢語詞典、文言文詞典等工具書。

　　【設計思路】

　　《全日制義務教育語文課程規范》規定文言文的教學內容和要求，重點要放在熟讀和背誦上，在此基礎上基本理解課文的內容。基于此，本文教學從讓學生熟讀課文起始，通過反復誦讀，使學生對課文大意有個初步感知；然后，指導學生以二人小組和全班討論的形式，疏通全文大意。這是基本理解課文內容的基礎。

　　對于基本理解課文內容這一教學目標，擬化繁為簡，抓住貫穿全文的主線──“樂”字，體會作者文中蘊含著的與民同樂的政治理想。學生對此有所體會或了解，便能達到這一教學目標。

　　本文語言駢散結合，讀起來上口。因此，將朗讀、背誦確定為教學的主要目標。背誦一定量的名篇，對學生是終生有益的，也是語文教學的重要內容之一。本文內容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學生的實際情況，確定讀、背為本課教學的第一重點。同時，并不忽視引導學生對全文基本內容的理解，只不過處置上采用了較為簡潔的思路而已──抓住一個“樂”字，體會作者所樂的內涵。應該說，學生能夠理解了這個“樂”，也就基本上理解了全文內容。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　歐陽修被貶為滁州太守后，心情郁悶，他經常去滁州西南的瑯琊山飲酒抒懷，并與山寺內的住持智仙和尚結為莫逆之交。智仙為方便好友游訪，便在半山腰修建了一座亭子，供歐陽修休息、飲酒。歐陽修用自身的別號“醉翁”為這座亭子命名。后來，便寫了《醉翁亭記》。

　　本文是慶歷六年作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時寫的。文章極其生動地描寫了醉翁亭的秀麗環境和變化多姿的自然風光，并勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情。

　　二、讀課文

　　1、聽讀：

　　（播放課文朗讀錄音。）

　　要求：聽清字音，必要時在書上注漢語拼音。

　　2、正音：

　　（幻燈出示下列字詞，請學生讀準字音。）

　　滁（ ） 壑（ ） 琊（ ） 潺（ ）

　　釀（ ） 僧（ ） 輒（ ） 霏（ ）

　　暝（ ） 洌（ ） 蔌（ ） 弈（ ）

　　翳（ ） 射（ ） 觥（ ） 僂（ ）

　　朝（ ）而往

　　3、學生試讀課文：

　　朗讀課文。朗讀時要注意21個“也”語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣：

　　⑴ 陳說（用于描述景物）。如：環滁皆山也。 瑯琊也。

　　⑵ 肯定（用于介紹人名）。如：山之僧智仙也。 太守自謂也。

　　⑶ 感嘆（用于直抒胸臆）。如：在乎山水之間也。 得之心而寓之酒也。

　　朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字后面應有較長的停頓。

　　朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。

　　此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節奏要富于變化，悅耳動聽。

　　4、學生互讀課文：

　　方法：二人小組，一人讀一人聽，糾正讀音錯誤；各讀一遍。

　　5、指定一位學生朗讀，集體糾正讀音。

　　三、疏通全文大意

　　1、合作學習：

　　二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。

　　說明：引導學生利用書上注解和工具書獨立學習，這也是在培養學生的自學能力。設立二人小組來討論全文大意，是為了互相啟發，并利于調動學習的積極性和主動性。

　　2、集體解難：

　　各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。

　　（幻燈展示。）

　　難點提示：

　　⑴ 第1自然段：

　　環滁皆山也：環滁，環繞著滁州城。皆，都是。

　　林壑尤美：壑，山谷。尤，尤其，特別。

　　望之蔚然而深秀者：蔚然，草木茂盛的樣子。深秀，幽深秀麗。

　　山行六七里：山行，沿山而行。

　　峰回路轉：回，曲折回環。轉，盤旋彎轉。

　　有亭翼然臨于泉上者：翼然，像鳥兒張開翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。臨，靠近。

　　名之者誰：名之者，給亭起名的人。

　　太守自謂也：自謂，自稱，太守用自身的別名（“醉翁”）來命名。

　　飲少輒醉：輒，就。

　　故自號日醉翁也：自號，給自身起了個別號。

　　醉翁之意不在酒：意，情趣。

　　山水之樂：欣賞山水的樂趣。

　　得之心而寓之酒也：得之心，領會在心里。寓之酒，寄托在飲酒上。

　　⑵ 第2自然段：

　　若夫日出而林霏開若夫，文言里銜接上文而引出另一層意思時常用，近乎“要說那一…”“像那……”的意思。林霏，樹林里的霧氣。”

　　云歸而巖穴暝：云歸，云霧聚攏在山中。巖穴，山谷。瞑，昏暗。

　　晦明變化者：晦，昏暗不明。

　　野芳發而幽香：野芳，野花。幽香，清淡的香氣。

　　佳木秀而繁陰：佳木，好的樹木。秀，枝葉繁茂。繁，濃密的。

《醉翁亭記》學習指要 篇4

　　教學設計：以“樂”字為切入點，帶動全文，品析文章的思想內容并體會文章的寫作特色。努力將學生的想象力、分析概括能力和朗讀能力的培養貫穿于整個教學過程 之中。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、理解本文景物描寫的方式和作用

　　2、理解作者“寄情山水，與民同樂”的情懷

　　過程與方法：

　　1、通過誦讀想象并借助多媒體引導學生感受作者所描繪的醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂的場景，體會融情入景、情景交融的寫法。

　　2、通過點撥引導學生探究感悟作者的情懷

　　情感態度與價值觀：

　　讓學生懂得并學會在遭遇挫折不幸時，應持積極進取的人生態度

　　重點、難點：

　　重點：

　　1、感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。

　　2、理解作者“寄情山水，與民同樂”的情懷

　　難點：

　　1、感受簡潔精練的文字所描繪的優美自然風光                                

　　2、理解“醉”與“樂”的關系

　　教學過程：

　　一、     導入新課

　　二、     領略景美

　　1、學生朗讀并概括課文描繪的幾幅畫面

　　2、借助多媒體展示圖片，引導學生感受作者所描繪的醉翁亭周圍美好的自然風光

　　3、引導學生體悟作者“寄情山水”的情懷

　　4、引導學生體會融情入景、情景交融的寫法。

　　5、學生朗讀，要求讀出作者的感情

　　三、     感受人歡

　　1、學生朗讀并概括課文描繪的四個場面

　　2、分析四個場面的特點，引導學生感受人物的歡樂之情

　　3、引導學生體悟作者“與民同樂”的情懷

　　四、     歸納情懷

　　1、納得出歐陽修“寄情山水，與民同樂”的情懷

　　2、學生朗讀，以醉翁之心體醉翁之情

　　3、拓展思考，

　　引導學生懂得在遭遇挫折不幸時，應持積

　　極進取的人生態度

　　五、     解讀“醉翁”

　　1、探究以下兩個問題：

　　（1）、“醉翁”醉了嗎？

　　（2）、“醉翁”老了嗎？

　　2、引導學生理解“醉”與“樂”的關系

　　3、引導學生體悟歐陽修豐富的內心世界

　　六、     布置作業

　　1、熟讀課文，如有新的體會或感悟與同學交流

　　2、積累文言字詞

　　3、如果讓你擔任攝影師，拍攝介紹醉翁亭的短片，你準備采取什么順序、拍攝哪些景物、配上什么樣的解說詞呢？

　　上一篇：《醉翁亭記》教學設計7

　　下一篇：《醉翁亭記》導學練講學稿

《醉翁亭記》學習指要 篇5

　　課前作業 導學，既能節省課時，增大課堂的容量，又能充分發揮學生的主體性，體現合作互助精神。讓學生既能體驗自已學習成功的快樂，又能品嘗幫助別人的喜悅。而且整個教學活動都是在師生互動中進行，可使師生關系變得十分融洽，讓師生在課堂中融為一體，在比較輕松的氛圍中，學到知識，提高能力。

　　下面我就設計《醉翁亭記》課前作業 導學談一點體會。

　　大家都知道，影響課堂教學效率的因素是多方面的，但是學生是否參與及參與的程度如何則是關鍵的因素。因為在課堂教學活動中，學生是學習的主體，所有的教學活動都是為他們而展開的。因此要想提高課堂教學效率，就要努力使學生產生與保持學習的積極性，即學生對教學活動的參與。而學生的參與不僅只是課內的參與，也應包括課前的參與 ，課前作業 就是讓學生在課前就參與到教學活動中來。

　　怎樣才能讓學生課內課前都參與到教學活動中來呢？

　　筆者認為，要使學生主動參與，第一是注意教學目標 上的認同性。每一堂課，一定要讓學生明確學習的目標并理解其意義，這樣師生雙方就會達成共識，同心協力的為實現這些目標而努力。所以，學生參與的第一要素就在于他們對教學活動目標的認同性上，這種認同，就是在教師的引導下，使學生明白本堂課的教學目標 ，并通過教師的啟發、說明等轉化為學生的追求，從而實現需要上的一致、認識上的統一和感情上的共鳴。只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力。師生才具有了一起活動的可能。

　　《醉翁亭記》是一篇文質皆美、膾炙人口的文章。我確定的第一課時的教學目標 是：一、了解歐陽修的主要經歷及其多方面的成就。二、在誦讀中初步體會“也”和“而”的語氣。三、疏通文字，了解文章大意。四、了解本文寫景、抒情的特色。。

　　為了既節省課時，又達到教學目標 ，我抓住了課前作業 設計這一關鍵。而課前作業 設計關鍵之關鍵是要掌握一個恰當的“度”，即作業 要讓學生都能跳起來摘果實——讓跳者都能摘到果實——讓學生的潛能都得到開發——讓人人都走向成功。“果實”主要來源于教材，課前作業 的設計千萬不能脫離教材，要充分利用教材中的可用信息，來設計課前作業 。

　　《醉翁亭記》第一課時的課前作業 導學，依據第一課時教學目標 由易到難而設計。

　　第一題，是作者介紹，改變了傳統的由教師介紹的習慣。培養學生使用教材中現有的資料，并作橫向聯系，將其它學科以及課外了解的歐陽修的情況作綜合。第二題是教給學生朗讀課文的方法。朗讀的基本要求是：用普通話讀；不錯讀；吐字清楚；聲音宏亮。更高的要求是：句中停頓適當；處理好重音；富有感情。學習文言文虛詞很關鍵，初學文言文，要培養學生在朗讀中品味虛詞的習慣，要注意“審辭氣”，憑語感去體會語氣。還要聯系學過的課文，如《愚公移山》作業 中對“而”的朗讀要求，作知識的遷移。此題的設計參考了課后練習一。第三題是給加點字注音，按大綱的要求，初中生要能順暢的朗讀文言文，那讀準字音就是關鍵，所以設計了此題。要求注音的這些字，大部分是注釋上有的，這就督促學生讀注釋，少數幾個字是注釋上沒有的，但也可通過查閱工具書解決，這又培養了學生使用工具書的習慣。

　　第四題是疏通文字障礙，對這些句子和加點的詞都作了精心篩選。既要學生為完成這些作業 去認真讀課文、讀注釋，又要讓學生讀了書后95％都能正確完成，還要讓學生能聯系舊知識解決相類似的問題，具有知識的遷移能力。如第3、4、7題中的“山、翼、釀泉”，通過這幾個詞的學習，能聯系到“其一犬坐于前”中的“犬”，“箕畚運于渤海之尾”中的“箕畚”等詞，積累名詞作狀語的文言詞匯。“然”的用法，要能從“翼然、雜然、頹然”聯系到《桃花源記》中的多個“然”的用法。如果長期訓練，學生必能積累許多文言詞匯，提高閱讀文言文的能力。第五題是在掃除了文字障礙后，對課文內容的理解。此題順利完成，自然而然就導出了第一課時的學習重點——了解寫景、抒情的特色。

　　這些課前作業 的設計，由淺入深，由易到難，題題相扣，只有了解了作者的經歷，才會在學習課文中領會作者寫景、抒情的意圖，領會本文的主旨；只有在朗讀中碰到了讀不準音的字，不會解釋的字詞，才會去仔細讀注釋，查工具書；只有在疏通文章障礙后，才能深入理解文章內容。所以，第三、四題應是課前作業 中評改的重點。

　　要使學生主動參與，第二是注意組織策略上的配合性。為了實現目標，教師要設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等。無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程 的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心備至。但是，所有這些都必須堅持一個原則，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受并配合得起來，這種配合越協調，越默契，教學的效果也就越好。所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應學生的實際狀況，有利于學生的活動表現，這樣才能保證他們參與的實效性。比如《醉翁亭記》課前作業 的設計以及課堂上的安排，就是針對學生的實際，讓他們運用初中三年所積累的文言知識，利用課前的“閱讀提示”，利用課文注釋，運用工具書，讓90％的學生課前作業 能達到及格，70％的學生達到優秀。課前作業 的設計，是要讓學生從站摘果實到跳摘果實，而“果實”主要來自于教材中，要把它采摘下來，成為學生自己的財富，需要教師導，要在教師的指導下學生自己去學習。所以課前作業 導學的“導”以及教學中組織策略上的配合性就顯得尤其重要。

　　要使學生主動參與，第三是注意思維活動的深入性。也就是說，學生不僅能夠參與活動，更要能夠對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更要能夠引發一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑；不僅能夠運用一般的解決問題的方法，更要能夠發現和掌握新的解決問題的策略，各種思維形式并用，以達到提高和創新的新境界。比如學《醉翁亭記》，不僅自已會朗讀課文，還要能評析別人的朗讀。對醉翁亭的秀麗環境和自然風光的描寫，不僅讓學生能背誦，能用文中的原句回答問題，還要能調動學生的想像，想像山、水、亭的色、聲、形，想像醉翁亭的四季景色，想像醉翁亭的外觀和豐姿，從而體會作者被山水美景所陶醉的感情。從中學會抓住景物特征，由景生情，情景交融的寫景方法。為了領會作者娛情山水來抒發政治理想的寫法，我還設計了第二課時的課前作業 導學，使學生領會“醉翁之意不在酒”何止于“在乎山水之間”，同時也在乎“與民同樂”。享受“山水之樂”的人，不僅有太守、賓客，還有滁人，而滁人被置于最顯著的位置，作者就是借此來抒發太守的“與民同樂”的政治理想。

　　要使學生主動參與，第四是注意評價結果上的接受性。評價是課堂教學的終結環節。對于教學目標 的達成情況、學生的活動情況、課堂教學質量等等，教師應不失時機的進行評定，以利于下一步調整改進。評價應努力達到兩個目標：一是明晰優劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生使之再接再厲。所以對課前作業 的評改也就顯得特別重要，課前作業 一定要在上新課時當堂批改，教師點評，學生互改或自改，評出等級，切忌拖延。

　　總之，要使學生主動積極的課內課前都參與到教學活動中來，課前作業 導學的設計是一個關鍵，導學中的“度”的掌握則是關鍵中的關鍵。課前作業 導學必須要確定一個跳起來就能摘到的教學目標 ，培養學生向上、盡力、超越的態度和志向；組織管理要多層次，要提供人人參與爭當主角的機會；運籌時間要節省，以較少的時間獲得較大的效益，實行快節奏，走快中求好之路。

　　附

　　《醉翁亭記》第一課時教學目標 

　　一、了解歐陽修的主要經歷及其多方面的成就。

　　二、在誦讀中初步體會“也”和“而”的語氣。

　　三、疏通文字，了解文章大意。

　　四、了解本文寫景、抒情的特色。

　　《醉翁亭記》第一課時課前作業 導學

　　一、收集歐陽修的有關資料，了解歐陽修。

　　二、朗讀課文，注意讀準字音，讀對節奏，特別注意以下兩點：

　　1、讀到"也"字應有較大的停頓，并注意不同的語氣。

　　2、聯系《愚公移山》，讀到"而"字注意分辨語氣的輕重。指出下邊句子中的"而"字哪個要重讀，哪個要輕讀。

　　（1）漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者。

　　（2）朝而往，暮而歸。

　　（3）人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。

　　三、給下列加點字注音：

　　環滁      林壑      瑯琊         水聲潺潺     飲少輒醉

　　林霏開    巖穴暝    晦明變化     傴僂提攜     山肴野蔌 

　　射者中    弈者勝    觥籌交錯     頹然乎其間   樹林陰翳

　　四、參看注解，默讀課文，疏通文意，注意加點字的意思，并翻譯下列句子

　　1、環滁皆山也。

　　2、林壑尤美。

　　3、山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也

　　4、峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。

　　5、醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。

　　6、野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之朝暮也。

　　7、臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒冽，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。

　　8、蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。

　　9、人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。

　　10、醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。

　　五、本文描寫了醉翁亭的秀麗環境和變幻多姿的自然風光。仔細閱讀課文，找出描寫醉翁亭的秀麗環境和變幻多姿的自然風光的語句。

　　《醉翁亭記》第二課時課前作業 

　　一、仔細閱讀課文第三段和第四段，思考：

　　1. "醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。"太守是否只是為瑯琊山的美景而樂呢？享受"山水之樂"的有哪些人？寫那些人的目的何在？本文要表現的主旨是什么？

　　2. 文中用了21個"也"字結句，大致表達了三種語氣，（1）陳述語氣（描述景物）；（2）肯定語氣（介紹人名）；（3）感嘆語氣（直抒胸臆）。你能各舉出一個例子嗎？

　　二、背誦課文第一段和第二段。

　　《醉翁亭記》“課前作業 導學”設計的體會

《醉翁亭記》學習指要 篇6

　　一、學習目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀，體會作者的思想感情，培養文言語感能力。

　　2.掌握文中的實詞及“也”“于（乎）”“之”“而”等虛詞的意義及用法；積累文言知識。

　　3.理清文章脈絡，學習寫景、敘事、抒情相結合的寫法；感受文章意境美。

　　4.了解作者生平及其文學成就；學習作者身處逆境仍積極有為的人生態度。

　　二、教學過程

　　1.由小組匯報預習情況，展示交流預習成果；提出預習中遇到的問題，教師指導學生進行合作探究，并加以明確。可根據預習反饋情況，適當修訂學習目標。

　　2.采用多種方式誦讀課文，做到正確、流利、有感情。

　　3.在自主學習和小組合作解決詞句疑難的基礎上疏通文意。可按照讀—譯—講的步驟進行，小組內難以解決的問題，可提交班內集體解決，教師可適當給予提示。

　　4.復述課文，注意把握文章重點。學生評價。

　　5. 合作探究

　　⑴亭名是怎樣得來的？太守為什么自號曰“醉翁”？

　　⑵第一、二段中，作者為我們描繪了哪幾幅圖畫？再讀寫景文字，體會太守“山水之樂”。

　　⑶第三段寫游宴，描繪了哪幾幅畫面，試為每幅畫面擬個標題；朗讀并體會太守之“樂其樂”。

　　⑷文中怎樣寫滁州百姓之樂?

　　⑸為什么在寫“太守宴”前要先寫“滁人游”？

　　⑹探究太守醉的原因。

　　⑺作者被貶滁州知州而自號“醉翁”。細讀文章，說說作者寫作本文的真實意圖是什么？

　　6.精講點撥：

　　小組提交前面環節中遇到的疑難，教師精講點撥，注意歸納、總結，以升華提高。

　　三、總結

《醉翁亭記》學習指要 篇7

　　【教學目標】

　　1、理解文章意思，感受語言的優美。

　　2、掌握“而”、“也”的用法。

　　3、理解歐陽修的曠達情懷，“與民同樂”的積極政治思想。

　　【教學重點難點】

　　1、“而”、“也”的用法。

　　2、理解文章主旨。

　　【教學方法】

　　啟發式教學、誦讀式教學。

　　【教具】

　　錄音機，投影機。

　　【教學內容】

　　一、導入新課

　　1、由成語“醉翁之意不在酒”引入課文。

　　2、簡介歐陽修的生平。

　　參考課文注釋①并補充有關內容：

　　歐陽修早年曾協助范仲淹革新政治，觸動保守派官僚們的利益，遭到嫉恨，被貶滁州。這篇文章是他任滁州太守時寫的。他仕途坎坷，有志難伸，于是寄情山水，與民同樂。他雖被貶謫，卻不消沉，把滁州治理得政治清明，人民生活安樂。他自號“醉翁”，文中多次提到“醉”，其實“醉”是表象，“樂”是實質。他的志趣，不在山水之間，而在一州之民，他是因百姓的生活安樂而樂的。

　　3、聽錄音朗讀，學生輕聲跟讀。

　　4、教師介紹“而”、“也”的用法，在此基礎上，學生反復朗讀，體會本文的語言美、意境美。

　　5、齊讀課文，要求邊讀邊揣摩語氣。

　　提示：本文共用21個“也”字，語氣不盡相同，大致有以下幾種情況：

　　⑴ 陳述（用于描述景物）。

　　⑵ 肯定（用于介紹人名）。

　　⑶ 感嘆（用于直抒胸臆）。

　　本文還用了25個“而”字，讀時要分辨輕重，凡表示轉折或遞進意味的，都要重讀；凡連接詞語而有調整節奏作用的，則可輕讀。

　　朗讀時還要注意駢散結合的特點，注意節奏的緩急，語調的高低。

　　6、思考下列問題（投影），理解文章主旨：

　　本文以“醉”、“樂”二字提挈全文，“醉”是表象，“樂”是本質。“醉”、“樂”二字借“醉翁亭”說出，全文脈絡清晰，試根據你的理解填空：

　　⑴ 開頭一段介紹醉翁亭，包括兩個層次：1層介紹醉翁亭的_______；2層介紹醉翁亭的__________。其中跟文章脈絡關系最為密切的是“___________________________”這句話。

　　⑵ 中間兩段寫醉翁亭的景色，也分兩層：1層寫___________，先用“___________”一詞領起，后用______________________總收一筆。2層寫___________，先用“___________”一詞表示這一層的'內容跟前一層是并列的，然后依次寫______、______、______和______四項內容。這四項內容是為結尾“太守醉”三個字作鋪墊，又以“太守醉”一句照應第一段“太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也”這句話。

　　⑶ 結尾部分也可分兩層：1層寫___________，2層寫___________，這兩層中間用“____________”一詞表示語意的轉換。結尾用“__________”這句話，把“醉”和“樂”統一起來，點明全文的主旨。

　　提問學生，然后教師作糾正、補充。

　　7、參考文中的注釋，請三位同學翻譯文章

　　8、教師小結，并板書：

　　第一段：寫醉翁亭的自然環境和命名緣由。

　　第二段：寫山間朝暮和四季的景色。

　　第三段：寫滁人、賓客、太守游山的情形。

　　第四段：寫宴罷歸去并點出作者名姓。

　　二、總結全文

　　本文通過對醉翁亭秀麗風光的描寫和對游人之樂的敘述，表達作者對美好山川的熱愛和與民同樂的情懷，抒發了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁懷的復雜感情。

　　三、布置作業

　　誦讀課文，熟讀優美的寫景佳句。

《醉翁亭記》學習指要 篇8

　　課前作業 導學，既能節省課時，增大課堂的容量，又能充分發揮學生的主體性，體現合作互助精神。讓學生既能體驗自已學習成功的快樂，又能品嘗幫助別人的喜悅。而且整個教學活動都是在師生互動中進行，可使師生關系變得十分融洽，讓師生在課堂中融為一體，在比較輕松的氛圍中，學到知識，提高能力。

　　下面我就設計《醉翁亭記》課前作業 導學談一點體會。

　　大家都知道，影響課堂教學效率的因素是多方面的，但是學生是否參與及參與的程度如何則是關鍵的因素。因為在課堂教學活動中，學生是學習的主體，所有的教學活動都是為他們而展開的。因此要想提高課堂教學效率，就要努力使學生產生與保持學習的積極性，即學生對教學活動的參與。而學生的參與不僅只是課內的參與，也應包括課前的參與 ，課前作業 就是讓學生在課前就參與到教學活動中來。

　　怎樣才能讓學生課內課前都參與到教學活動中來呢？

　　筆者認為，要使學生主動參與，第一是注意教學目標 上的認同性。每一堂課，一定要讓學生明確學習的目標并理解其意義，這樣師生雙方就會達成共識，同心協力的為實現這些目標而努力。所以，學生參與的第一要素就在于他們對教學活動目標的認同性上，這種認同，就是在教師的引導下，使學生明白本堂課的教學目標 ，并通過教師的啟發、說明等轉化為學生的追求，從而實現需要上的一致、認識上的統一和感情上的共鳴。只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力。師生才具有了一起活動的可能。

　　《醉翁亭記》是一篇文質皆美、膾炙人口的文章。我確定的第一課時的教學目標 是：一、了解歐陽修的主要經歷及其多方面的成就。二、在誦讀中初步體會“也”和“而”的語氣。三、疏通文字，了解文章大意。四、了解本文寫景、抒情的特色。。

　　為了既節省課時，又達到教學目標 ，我抓住了課前作業 設計這一關鍵。而課前作業 設計關鍵之關鍵是要掌握一個恰當的“度”，即作業 要讓學生都能跳起來摘果實——讓跳者都能摘到果實——讓學生的潛能都得到開發——讓人人都走向成功。“果實”主要來源于教材，課前作業 的設計千萬不能脫離教材，要充分利用教材中的可用信息，來設計課前作業 。

　　《醉翁亭記》第一課時的課前作業 導學，依據第一課時教學目標 由易到難而設計。

　　第一題，是作者介紹，改變了傳統的由教師介紹的習慣。培養學生使用教材中現有的資料，并作橫向聯系，將其它學科以及課外了解的歐陽修的情況作綜合。第二題是教給學生朗讀課文的方法。朗讀的基本要求是：用普通話讀；不錯讀；吐字清楚；聲音宏亮。更高的要求是：句中停頓適當；處理好重音；富有感情。學習文言文虛詞很關鍵，初學文言文，要培養學生在朗讀中品味虛詞的習慣，要注意“審辭氣”，憑語感去體會語氣。還要聯系學過的課文，如《愚公移山》作業 中對“而”的朗讀要求，作知識的遷移。此題的設計參考了課后練習一。第三題是給加點字注音，按大綱的要求，初中生要能順暢的朗讀文言文，那讀準字音就是關鍵，所以設計了此題。要求注音的這些字，大部分是注釋上有的，這就督促學生讀注釋，少數幾個字是注釋上沒有的，但也可通過查閱工具書解決，這又培養了學生使用工具書的習慣。

　　第四題是疏通文字障礙，對這些句子和加點的詞都作了精心篩選。既要學生為完成這些作業 去認真讀課文、讀注釋，又要讓學生讀了書后95％都能正確完成，還要讓學生能聯系舊知識解決相類似的問題，具有知識的遷移能力。如第3、4、7題中的“山、翼、釀泉”，通過這幾個詞的學習，能聯系到“其一犬坐于前”中的“犬”，“箕畚運于渤海之尾”中的“箕畚”等詞，積累名詞作狀語的文言詞匯。“然”的用法，要能從“翼然、雜然、頹然”聯系到《桃花源記》中的多個“然”的用法。如果長期訓練，學生必能積累許多文言詞匯，提高閱讀文言文的能力。第五題是在掃除了文字障礙后，對課文內容的理解。此題順利完成，自然而然就導出了第一課時的學習重點——了解寫景、抒情的特色。

　　這些課前作業 的設計，由淺入深，由易到難，題題相扣，只有了解了作者的經歷，才會在學習課文中領會作者寫景、抒情的意圖，領會本文的主旨；只有在朗讀中碰到了讀不準音的字，不會解釋的字詞，才會去仔細讀注釋，查工具書；只有在疏通文章障礙后，才能深入理解文章內容。所以，第三、四題應是課前作業 中評改的重點。

　　要使學生主動參與，第二是注意組織策略上的配合性。為了實現目標，教師要設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等。無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程 的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心備至。但是，所有這些都必須堅持一個原則，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受并配合得起來，這種配合越協調，越默契，教學的效果也就越好。所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應學生的實際狀況，有利于學生的活動表現，這樣才能保證他們參與的實效性。比如《醉翁亭記》課前作業 的設計以及課堂上的安排，就是針對學生的實際，讓他們運用初中三年所積累的文言知識，利用課前的“閱讀提示”，利用課文注釋，運用工具書，讓90％的學生課前作業 能達到及格，70％的學生達到優秀。課前作業 的設計，是要讓學生從站摘果實到跳摘果實，而“果實”主要來自于教材中，要把它采摘下來，成為學生自己的財富，需要教師導，要在教師的指導下學生自己去學習。所以課前作業 導學的“導”以及教學中組織策略上的配合性就顯得尤其重要。

　　要使學生主動參與，第三是注意思維活動的深入性。也就是說，學生不僅能夠參與活動，更要能夠對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更要能夠引發一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑；不僅能夠運用一般的解決問題的方法，更要能夠發現和掌握新的解決問題的策略，各種思維形式并用，以達到提高和創新的新境界。比如學《醉翁亭記》，不僅自已會朗讀課文，還要能評析別人的朗讀。對醉翁亭的秀麗環境和自然風光的描寫，不僅讓學生能背誦，能用文中的原句回答問題，還要能調動學生的想像，想像山、水、亭的色、聲、形，想像醉翁亭的四季景色，想像醉翁亭的外觀和豐姿，從而體會作者被山水美景所陶醉的感情。從中學會抓住景物特征，由景生情，情景交融的寫景方法。為了領會作者娛情山水來抒發政治理想的寫法，我還設計了第二課時的課前作業 導學，使學生領會“醉翁之意不在酒”何止于“在乎山水之間”，同時也在乎“與民同樂”。享受“山水之樂”的人，不僅有太守、賓客，還有滁人，而滁人被置于最顯著的位置，作者就是借此來抒發太守的“與民同樂”的政治理想。

　　要使學生主動參與，第四是注意評價結果上的接受性。評價是課堂教學的終結環節。對于教學目標 的達成情況、學生的活動情況、課堂教學質量等等，教師應不失時機的進行評定，以利于下一步調整改進。評價應努力達到兩個目標：一是明晰優劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生使之再接再厲。所以對課前作業 的評改也就顯得特別重要，課前作業 一定要在上新課時當堂批改，教師點評，學生互改或自改，評出等級，切忌拖延。

　　總之，要使學生主動積極的課內課前都參與到教學活動中來，課前作業 導學的設計是一個關鍵，導學中的“度”的掌握則是關鍵中的關鍵。課前作業 導學必須要確定一個跳起來就能摘到的教學目標 ，培養學生向上、盡力、超越的態度和志向；組織管理要多層次，要提供人人參與爭當主角的機會；運籌時間要節省，以較少的時間獲得較大的效益，實行快節奏，走快中求好之路。

　　附

　　《醉翁亭記》第一課時教學目標 

　　一、了解歐陽修的主要經歷及其多方面的成就。

　　二、在誦讀中初步體會“也”和“而”的語氣。

　　三、疏通文字，了解文章大意。

　　四、了解本文寫景、抒情的特色。

　　《醉翁亭記》第一課時課前作業 導學

　　一、收集歐陽修的有關資料，了解歐陽修。

　　二、朗讀課文，注意讀準字音，讀對節奏，特別注意以下兩點：

　　1、讀到"也"字應有較大的停頓，并注意不同的語氣。

　　2、聯系《愚公移山》，讀到"而"字注意分辨語氣的輕重。指出下邊句子中的"而"字哪個要重讀，哪個要輕讀。

　　（1）漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者。

　　（2）朝而往，暮而歸。

　　（3）人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。

　　三、給下列加點字注音：

　　環滁      林壑      瑯琊         水聲潺潺     飲少輒醉

　　林霏開    巖穴暝    晦明變化     傴僂提攜     山肴野蔌 

　　射者中    弈者勝    觥籌交錯     頹然乎其間   樹林陰翳

　　四、參看注解，默讀課文，疏通文意，注意加點字的意思，并翻譯下列句子

　　1、環滁皆山也。

　　2、林壑尤美。

　　3、山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也

　　4、峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。

　　5、醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。

　　6、野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之朝暮也。

　　7、臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒冽，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。

　　8、蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。

　　9、人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。

　　10、醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。

　　五、本文描寫了醉翁亭的秀麗環境和變幻多姿的自然風光。仔細閱讀課文，找出描寫醉翁亭的秀麗環境和變幻多姿的自然風光的語句。

　　《醉翁亭記》第二課時課前作業 

　　一、仔細閱讀課文第三段和第四段，思考：

　　1. "醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。"太守是否只是為瑯琊山的美景而樂呢？享受"山水之樂"的有哪些人？寫那些人的目的何在？本文要表現的主旨是什么？

　　2. 文中用了21個"也"字結句，大致表達了三種語氣，（1）陳述語氣（描述景物）；（2）肯定語氣（介紹人名）；（3）感嘆語氣（直抒胸臆）。你能各舉出一個例子嗎？

　　二、背誦課文第一段和第二段。

　　《醉翁亭記》“課前作業 導學”設計的體會

《醉翁亭記》學習指要 篇9

　　教學要點：

　　1、認識歐陽修“與民同樂”思想的進步性和局限性。

　　2、掌握全文的脈絡并理解寫景敘事和抒情相結合的'寫法。

　　3、學習本文精練優美、流暢自然的語言。

　　第一課時

　　新授課

　　教學目的及要求：

　　2、學習生字，在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

　　3、熟讀課文，注意句中停頓。

　　教學重點：

　　1、學習生字，在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

　　2、熟讀課文，注意句中停頓。

　　教學難點：

　　教學過程：

　　歐陽修(1007~1072)，字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋著名文學家、史學家。是“唐宋八大家”之一，宋代古文運動的領袖，宋代散文家之首席。

　　寫作背景：

　　出處：

　　選自《歐陽文忠公集》。文忠是他的謚號。

　　學習生字，理解重點詞，熟悉課文內容：

　　1、生字：

　　chú ha láng yá chán niàng zh?

　　滁壑瑯琊潺釀輒

　　fēi míng huì yǔ lǚ liayáo

　　霏暝晦傴僂洌肴

　　sù hān yì gōng chóu yì

　　蔌酣弈觥籌翳

　　2、重點詞：

　　①望之蔚然而深秀者：(樹木)茂盛的樣子。

　　②有亭翼然而臨于泉上者：四角翹起，像鳥張開翅膀一樣。

　　③名之者誰：為命名④醉翁之意不在酒：情趣

　　⑤野芳發而幽香：香花⑥佳木秀而繁陰：發榮滋長

　　⑦傴僂提攜：指老老小小的行人。 ⑧宴酣之樂：盡興地喝酒

　　⑨觥籌交錯：酒杯;酒籌

　　朗讀課文，注意句中停頓。

　　第二課時

　　閱讀理解課

　　教學目的及要求：

　　在掌握重點字詞含義的基礎上，理解文章內容。

　　教學重點及難點：同上

　　教學過程：

　　一、第一段：

　　1、朗讀，注意句中停頓。

　　2、檢查重點詞。

　　3、學生串譯。

　　4、提問檢查理解情況：

　　①滁州的地理特點? “環滁皆山也。”

　　②西南諸峰的特點? “林壑尤美”

　　③瑯琊山的特點? “蔚然而深秀”

　　④亭的位置? “臨于泉上”

　　⑤“來飲于此”中“此”指?醉翁亭

　　⑥自號醉翁的原因? “飲少輒醉，而年又最高”

　　⑦劃分層次?

　　第一層：亭的自然環境。(醉翁亭也。)

　　視覺角度：俯——仰

　　空間角度：遠——近;大——小;整體——局部——個體

　　第二層：亭的得名，醉翁二字的深意。(寓之酒也。)

　　5、 小結：

　　總寫醉翁亭秀麗的自然環境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。

　　二、第二段：

　　1、朗讀，注意句中停頓。

　　2、檢查重點詞。

　　3、學生串譯。

　　4、提問檢查理解情況：

　　①朝暮景色的特點?

　　“日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化”

　　②春夏秋冬景色?

　　“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出” ③“樂亦無窮”的原因?

　　“朝而往，暮而歸，四時之景不同”

　　5、 小結：分別描寫山間朝暮、四季的不同景色。

　　三、第三段：

　　1、朗讀，注意句中停頓。

　　2、檢查重點詞。

　　3、學生串譯。

　　4、提問檢查理解情況：

　　①酒宴上陳列的東西?

　　②描寫“宴酣之樂”的句子?

　　“射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩”

　　③描寫太守形象的句子? “蒼顏白發，頹然乎其間”

　　④劃分層次? 1、滁人游山之樂(游也。)

　　2、眾賓宴飲之樂(歡也。)

　　3、太守宴醉之樂(醉也。)

　　5、小結：描寫太守與滁人游山宴飲之樂。

　　四、第四段：

　　1、朗讀，注意句中停頓。

　　2、學生串譯。

　　3、提問檢查理解情況：

　　①描寫傍晚情景的句子? “夕陽在山，人影散亂” ②理解本段襯托手法的運用：

　　禽鳥之樂——游人之樂——太守之樂

　　③寫醉與樂統一，點明主旨的句子?“醉能同其樂”

　　4、 小結：寫酒宴散，眾人歸的情景。

　　第三課時

　　總結課

　　教學目的及要求：

　　1、總結全文，理解文章主旨。

　　2、學習本文的藝術特色。

　　3、完成課后練習。

　　教學重點及難點：

　　1、總結全文，理解文章主旨。

　　2、學習本文的藝術特色。

　　教學過程：

　　一、總結全文：

　　醉翁亭記

　　歐陽修(北宋)

　　何謂“醉翁亭”?

　　“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。(一)

　　山水之樂，得之心而寓之酒也。”

　　樂在賞山水(二)

　　樂在與眾人醉(三)

　　禽鳥樂——→眾人樂——→太守樂(“醉能同其樂”)(四) (以樂掩其郁)“醉翁”主旨——→與民同樂

　　二、藝術特點：

　　1、結構嚴謹巧妙。

　　以“樂”貫穿全篇，并層層推進，前后照應。

　　用不同的虛詞過渡，層次分明。

　　2、寫景、敘事、抒情相結合。

　　3、語言精練優美，流暢傳情。

　　三、完成課后練習。

《醉翁亭記》學習指要 篇10

　　下面是《醉翁亭記》說課稿，僅供參考!

　　今天我說課的篇目是《醉翁亭記》，下面我將從六大方面陳述我的教學思路與設計理念。

　　一、教材的地位和作用及教學目標的設定：

　　《醉翁亭記》是魯教版八年級下冊第五單元的一篇文言文。這是既《岳陽樓記》之后選入第二篇寫景抒懷的古代散文。本文是歐陽修被貶滁州時所作的。文章極其生動地描寫了醉翁亭秀麗的環境和變化多姿的自然風光，勾勒出太守與民同樂圖，表達作者樂觀曠達的情懷。

　　學生通過《岳陽樓記》的學習，已經初步了解了游記散文綜合運用敘事、寫景、抒情、議論的表達方式來表情達意的寫法，激發起胸懷天下的社會責任感。在此基礎上，單元通過這篇課文，一想繼續引導學生誦讀、積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力;二是學習本文借景抒情的寫法，增強社會責任感，樹立胸懷天下的遠大理想。因此，這篇課文在這一學段這一單元中的地位是極其重要的。

　　基于以上兩點考慮，再結合新課標對文言文教學的要求，本篇課文的學習目標將分三個維度設定。

　　1、知識能力目標：

　　①借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

　　②品味語言，學習本文借景抒情、情景交融的寫法。

　　2、過程方法目標：誦讀，運用聯想和想象，理解作者所創設的意境，把握課文主旨。

　　3、情感態度目標：理解作者樂觀曠達的情懷，增強社會責任感，樹立胸懷天下的遠大理想。

　　二、學生情況分析、教學重難點的確定和課時安排。

　　1、學情分析：就年級學生通過以前的文言文學習，已經積累了一些文言詞匯，初步掌握閱讀文言文的基本方法，具備一定概括和賞析能力，自主學習的意識也逐漸增強，但學生的這種習慣能力參差不齊，部分學生對文言文的興趣不濃，理解、欣賞、遷移能力有待進一步提高。另外，本文內容充實，語言優美，但個別語句晦澀，是學生理解課文的一大障礙，因而誦讀，疏通文意、積累文言詞匯，品味語言，把握意境是本課重點;由于寫作年代久遠，加上文章表達主題的方式含蓄深沉，因而理解作者與民同樂的曠達情懷是本文教學難點。

　　2、這篇文章擬用2個課時完成教學。

　　三、教學方法與教學手段的運用

　　“體驗感受、對話交流、探究思考”是我上這節課的指導思想。新課標指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在課堂上，我十分重視喚起學生的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，引導他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養。

　　“誦讀體驗”“四邊對話”“合作研討、比較閱讀”是我上這篇課文主要采用的教學方法，開展不同形式的探究活動是我落實這些教學方法的途徑，也是我這一教學設計的亮點。為了創設情境，給學生提供明晰的學習模式，展示導學的索引問題，將運用多媒體輔助教學。

　　四、學法的指導和學習習慣的培養

　　對于初中學生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。本課在學法指導和學習習慣培養方面注重以下幾點的指導：

　　1、用普通話正確有感情地朗讀。

　　2、借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯。

　　3、學習使用圈點批注的默讀方法。

　　4、在合作學習中發表自己的看法。

　　5、運用聯想和想象，理解作者所創設的意境。

　　五、板書主要抓住“樂”這一文眼，通過不同人不同形式的樂的對比，揭示與民同樂這一主題來設計，力求直觀、簡潔，突出本文知識要點。

　　六、教學流程

　　㈠、導入：我們偉大的祖國山河壯麗，歷史悠久，不僅有許多秀美壯麗的自然景觀，也有無數蘊含深厚文化的人文景觀。說到安徽，大家在贊嘆黃山的同時，可不要忘了這么一個地方，它曾經令宋代大文豪歐陽修迷醉，因此給自己取了個“醉翁”的雅號，那么，這是什么地方呢?這節課就讓我們跟隨“醉翁”一 起去領略醉翁亭的風采吧。(簡介作者)

　　㈡、誦讀，整體感知

　　1、 用多媒體播放高山流水的音樂，同時展示一幅醉翁亭的風景風俗畫，聽配樂朗誦，要求學生邊聽邊在頭腦里想像文章所描繪的畫面。朗讀完畢，教師以第一段為例，說明這“也”“而”的語氣和讀法。

　　2、自讀課文，兩人組成一個學習小組。要求：讀準字音，不讀錯字;讀通句子，不讀破句;讀出感情，讀出氣勢。具體方法：一人讀書，一人發現讀音、語氣或停頓有錯誤，隨時指出來，兩人都拿不準的地方借助注釋詞典，討論統一意見，要邊讀邊在頭腦里想像文章所描繪的畫面。

　　3、隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。

　　4、再聽課文錄音，體會“也”不同語氣和“而”輕重音的不同，最后全班齊讀。

　　㈢、合作，疏通文意

　　1、 參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。

　　2、 同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補充。

　　3、 教師用多媒體展示文中重點字詞句，要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學生集體討論，師生合作解決。

　　4、 要求學生就一詞多義、成語、常用詞語，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導學生積累文言詞匯，突出重點。

　　㈣、品味，領會意境，突出重點。

　　1、從標題入手，引導學生思考“醉”的雙關義，學生可以很快明白其中的一個意思：被美景陶醉。

　　2、布置學生用圈點批注法，劃出自己認為寫得好的地方，美美地讀一讀，品一品，然后用句式說話：我覺得 寫得好，好在它寫出了 的美景。

　　(通過這個環節，是想抓住本文文質兼美的特點，引導學生立足文本，品味語言，領會意境，為把握文章主旨作鋪墊。在學生找到某些美景時，適時地引導學生進一步思考“還能看到什么?聽到了什么?想到了什么?”以此突出重點，培養學生的想像能力、創新能力和審美情趣。)

　　㈤、探究，理解作者曠達情懷，突破難點。

　　1、本文的文眼是什么?

　　2、文章寫了哪幾種樂?其中誰的樂境界最高?為什么?請從文中找出相關語句，好好地讀一讀。

　　3、太守究竟在“樂”什么呢?他的醉翁之意究竟在哪里?請仔細找一找，畫出有關語句，說說自己的理解。

　　4、聯系文章的寫作背景，說一說，課文表達了作者怎樣的情懷?給你什么樣的啟示?

　　(這一環節設計循序漸進的幾個問題，是想引導學生品味文章的重點語句，深入理解作者與民同樂的曠達情懷，挖掘作品的現實意義，增強社會責任感，樹立胸懷天下的遠大理想，突破難點，并實現情感態度價值觀的培養和提升。)

　　㈥、齊聲背誦《醉翁亭記》，把感情融入其中。

　　㈦、作業：從內容、語言、抒發的情感、寫作手法等方面，選擇你能把握的角度，比較《岳》《醉》的異同。(設計此題，意在引導學通過比較閱讀，增強對課文內容的理解，擴大視野，提高學生的語文素養。)

《醉翁亭記》學習指要 篇11

　　一、 導入新課，檢查預習。

　　今天我們要學習宋代大文豪歐陽修的一篇著名的山水游記《醉翁亭記》，請同學們說說你知道的歐陽修。

　　明確：歐陽修是北宋著名的文學家。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書。后來他考取進士，在朝廷作官，位居參知政事(副宰相)，官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，范被罷官，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，他因此也遭到貶謫。《醉翁亭記>就是他被貶到滁州(今安徽滁縣)當太守時寫的。

　　歐陽修在歷史上以獎掖后進著稱。他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文學家蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏，還有王安石等人都出自他門下，得到過他的栽培。

　　歐陽修是有名的散文大作家，他的散文成就很高，他的詩詞、文評也有很高的成就。歐陽修還是著名的史學家。“二十四史”中有兩部是他編撰的，即就是他被貶到滁州(今安徽滁縣)當太守時寫的。

　　歐陽修在歷史上以獎掖后進著稱。他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文學家蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏，還有王安石等人都出自他門下，得到過他的栽培。

　　歐陽修是有名的散文大作家，他的散文成就很高。他的文章平易曉暢，委婉多姿，自成風格，在北宋以至后來的文壇上產生過很大的影響。我們通過《醉翁亭記>，對歐陽修作品的風貌也可窺見一斑。歐陽修不僅以散文著稱，他的詩詞、文評也有很高的成就。歐陽修還是著名的史學家。“二十四史”中有兩部是他編撰的，即<新五代史》<新唐書》，歐陽修稱得上是飽學之士。他一生對我國的文學、文化作出了卓越的貢獻。

　　三、初步感知文章

　　1.教師范讀(或播放課文朗讀錄音)。要求學生：聽清字音，必要時在書上注音。

　　2.學生試讀課文。

　　3.學生互讀課文。

　　方法：二人小組，一人讀一人聽，糾正讀音錯誤；各讀一遍。

　　4.請一位學生讀書，集體糾正讀音。

　　(或請四位學生，每人讀一段。)

　　(從正音入手，引導學生反復朗讀課文，是為了熟悉課文內容。)

　　四、疏通全文大意

　　1.通讀全文。

　　要求先不看課文注解，把不懂的字、詞、句標出。然后對照注解再讀全文，仍有不懂的就做上記號。還可查古漢語詞典，自己解決問題。

　　(教師在巡視中發觀較普遍的問題作篩選，尋求教學的針砷洼。)

　　2.集體解決疑難。

　　方法：教師對在巡視中發現的較普遍的問題進行點撥或給予解答。

　　(篩選問題，調動學生的積極性，讓學生展開充分的討論。然后教師小結，歸納正確的意見，體現出教學民主和教學相長。課堂上情緒活躍而融洽。)

　　3.學生各自疏通全文大意。

　　方法：把課文的意思用白話說一遍，要讀出聲。

　　4.對學生進行朗讀訓練。

　　要求在理解文章的構思方法和文章思路的基礎上，能讀出詞語、句子、段落之間的邏輯停頓和邏輯重音，恰當地表現文脈的貫通和文章的層次，要讀得流暢，重音、停頓、速度、節奏得當。

　　(按大綱的要求，初中生要能順暢地朗讀文言文，讀準字音是最基礎的，更高的要求是：句中停頓適當；處理好重音；富有感情。在課堂上對學生進行文言文的朗讀訓練，能培養學生的語感。)

　　五、再讀課文

　　要求：各自放聲讀。注意找出表達全文主旨的—個字，畫出來。

　　六、布置作業

　　1.熟讀全文。

　　2.完成課后練習。

《醉翁亭記》學習指要 篇12

　　問： 

　　《醉翁亭記》結尾寫道："醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。"文中提"太守"共九次，至此方結出姓名，有何妙處呢? 

　　答： 

　　這個結尾當然點出了作者姓名，但它與古代一些"記"的結尾點出寫作時間或者姓名有明顯的不同。我認為完全可以去掉"時六年九月十五日"，因為沒有它，《岳陽樓記》在內容和結構上不受絲毫影響。同樣，我們也完全可以去掉很多"記"后的點明作者的那句話，理由同上。可是，如果我們去掉"醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。"我們就會發現，文章少了一點悠然深長的意味。第三人稱的雖也精彩生動，但總讓人感到有些"隔"，有了這最后兩句，第三人稱一下子變成了第一人稱，抒情意味大大加強。也就是說，這最后兩句是全文有機整體的一部分，是文章文氣流貫的自然結果。不僅如此，有了這最后兩句，文章在結構上更加嚴謹，因為它與文章前面的"名之者誰?太守自謂也"、"蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也"是"前者呼，后者應"的關系

《醉翁亭記》學習指要 篇13

　　醉翁亭記教學反思(1)

　　《醉翁亭記》是歐陽修的一篇文質皆美、膾炙人口的文章。今天嘗試性的講了一節學生展示課,因為很多的原因，本節課效果實在是不好，感覺對不起這篇文章。但是通過組內評課我學到了很多知識，最重要的是吸取了不少的經驗教訓。

　　首先談談，我對學案的認識。我認顯課前作業導學，既能節省課時，增大課堂的容量，又能充分發揮學生的主體性，體現合作互助精神。讓學生既能體驗自已學習成功的快樂，又能品嘗幫助別人的喜悅。而且整個教學活動都是在生生互動、師生互動中進行，可使師生關系變得十分融洽，讓師生在課堂中融為一體，在比較輕松的氛圍中，學到知識，提高能力。 談到課堂授課效率，我認為影響課堂教學效率的因素是多方面的，但是學生是否參與及參與的程度如何則是關鍵的因素。因為在課堂教學活動中，學生是學習的主體，所有的教學活動都是為他們而展開的。因此要想提高課堂教學效率，就要努力使學生產生與保持學習的積極性，即學生對教學活動的參與。而學生的參與不僅只是課內的參與，也應包括課前的參與，課前作業就是讓學生在課前就參與到教學活動中來。對于本節課，因為我課前準備不充分，致使學案發的比較晚，學生自然也做的不夠充分，縮減了課堂效率。

　　再就是，教學設計不夠合理，設計的環節太多。總想著如何擴大課堂容量，卻忽視了同學們的掌握程度和認識程度。過于重視活動形式而忽視同學們對文本的閱讀情況。把更多的精力放在課文以外的問題研究上，不能讓學生靜下心來讀課本。如在文學常識展示環節，可以拿出一節課讓更多的同學展示，從更多的方面了解一下作者。在以后的教學設計中，我要往縱深推進，立足于學生語文素養的形成與發展，不再只為活動而活動，改變舍本逐末現象。

　　醉翁亭記教學反思(2)

　　本節課,教師只提了一個問題,但是,在范圍上,帶動學生思考了全篇;在深度上,引領學生挖掘出了課文主旨,達到了以點帶面、綱舉目張的效果。通過這節課的嘗試,我認為,尋找信息焦點對學生進行合理引導,對于我們突破難點，把握主旨,有很大的幫助。當今社會,交流信息已成為現代社會交際的基本內容，處理信息已成為學習、工作甚至娛樂須臾不可離開的任務，閱讀教學過程就是學生不斷地搜集、處理、交流、整理信息的過程，所以必須在整體把握閱讀材料的基礎上，縮小范圍，尋找信息焦點，才能明確方向，準確把握全文精髓所在。何謂信息焦點?指的是課文中凝聚全部思想內容的關鍵部分。篇有篇的信息焦點，段有段的信息焦點，句子也有句子的信息焦點。尋找信息焦點的目的在于優化課堂結構,提高課堂效率。它具有三大功能：(1)擴展功能。由于信息焦點與閱讀客體中和各信息均能取得意義上的聯系，所以，引導時扣其關鍵點，散發開去，便能輻射全局。(2)活躍思維功能。由于信息焦點因文而異，可能在閱讀區開頭，可能在閱讀區結尾，可能在閱讀區中間;可能是一句話，一個詞，一個段落，也可能是一幅插圖。因而抓信息焦點建構導悟思路可多形式多角度，靈活多樣，既可指導順向閱讀，又可導逆向閱讀，還可以展開跳躍式閱讀等。這就給學生各種新異刺激，調動學生的學習積極性。(3)導向功能。由于信息焦點有的是內容的凝聚點，有的是思想感情的抒發點，有的是表達方式的啟示點，因而抓信息焦點導悟可使學生由淺入深地理解課文內容，體會感情領悟表達方式。

　　由理論走向實踐不是一個新的課題，但是在進行素質教育和進行新一輪課程改革的今天，它卻具有其新意。如果讓大家來說如何全面提高教學質量，每人會談出不少，但多半是處于理論層面，嚴格來講基本上是脫離實際的“空談”，如果讓大家有準備來談，會談的更多。教育家之所以能成為教育家是因為他們有深刻的實踐基礎，能講出深刻的教育理論隱藏在教育實事背后的東西來，讓人看到的是一個個活生生的教育事例。而我們教師現在所謂的教育理論大都是“想象”中的東西較多，基本上是屬于推斷性質的東西，而沒有基本的實踐根基。只有通過教學的實踐研究，我們才能清楚看到檢驗我們的教學效果是什么。理論抽象性太強，我們不應該只教會學生理論，更應該教會學生如何依靠理論去實踐。教學過程是一個實踐的過程，只有實踐才能檢驗我們教學效率和教學效益。因此，要想使教學質量得到全面提高，必須加強教學管理，特別是對教學實踐指向的管理，讓教師心中都有一個統一的方向。所以，我們必須由理論走向實踐。

　　課堂中學生的頭腦不是一塊白板，他們對知識的學習往往是以自己的經驗信息為背景來分析其合理性，而不是簡單地套用。因此，關于知識的學習不宜強迫學生被動地接受知識，不能滿足教條式的機械模仿與記憶，不能把知識作為預先確定了的東西讓學生無條件地接納而應關注學生是如何在原有經驗基礎上、經過新舊經驗相互作用而建構知識含義的。

　　無論是哪一種理論，關鍵是看你能不能潛心學習和揣摩，并不斷地應用于自己的教學實踐中去。作為一個初中語文教師，必須擁有教育理論和過硬的業務水平，讓學生佩服，并能用誠摯熱烈的情感去熱愛、尊重、信任學生，了解每一個學生的心理，認真上好每一節課，真正達到師生心心相印、心理相知，讓學生感到老師可親可敬。“親其師，信其道”，當學生感到老師可信賴時，他們的心靈才會打開，教育才會奏效，才會使我們的課堂豐富多彩。

　　學習了這些教育理論后，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識，一個人工作多年以后，或多或少的會產生職業倦怠感，而這些教育理論中提到的一些觀點對自己也是一種鼓舞，這真如雪中送炭。有人說“空洞的教育理論”，我很不贊同，教育理論一點都不空洞，關鍵是看你能不能潛心學習和揣摩，并不斷地應用于自己的教學實踐中去。只有掌握各種教育理論，我們才能做課堂改革的先行者。我們的教育教學和班級管理才會有創新。

　　由此看來，初中語文課堂教學并不是以傳授知識為單一目的的簡單過程，它必須依據正確的教育思想和教育理論，站在高角度上多側面設計并付諸實踐，才能真正完成課堂教學的最根本任務：培養具備扎實基礎、掌握基本技能、具有創新意識的新一代高素質人才。

　　以上就是我將“當代國外教育教學理論——當代國外教育教學理論、布魯納結構課程理論、布盧姆的掌握學習理論、建構主義相關理論、多元智能理論”運用到實踐中得到的一些體會。進行有效教學是我們的責任，成為一名有效教師是我們教師的本分，今后我將為之而繼續探索,以不斷完善自己的教學，力爭成為一名當之無愧的研究型、學者型、專家型骨干教師。

《醉翁亭記》學習指要 篇14

　　《醉翁亭記》是一篇美文，應注重語言的品味與誦讀，積累文言詞句。同時教師應引導學生掌握賞析方法。

　　本設計以“醉”字為切入點，以“太守醉”、“我們醉”為突破口，帶動全文，品析文章的思想內容與寫作特色，最后進行歸納、遷移。并將學生的想象力、分析概括能力和朗讀能力的培養貫穿于整個教學過程之中。

　　教學目標：

　　1. 品味文美、情美，2.  背讀課文。

　　3. 理解融情入景、“卒章顯志”的手法。

　　教學的重點和難點：

　　重點：引導學生感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。

　　難點：體會“醉”與“樂”之關系，理解“與民同樂”的政治理想。

　　課時安排：（1）《醉翁亭記》的第二課時。

　　（2）課型：賞析課。

　　教學步驟：

　　1.    問題的提出

　　同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人們對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們為何而醉？本文有何獨特的魅力？讓我們一起來欣賞這篇美文吧

　　板書課題、作者。（醉翁亭記，歐陽修）問：亭名由何而來？太守為何取號為醉翁？

　　明確：是太守用自己的別號給它命名。太守即歐陽修，號醉翁，其特點是易醉。那么，醉翁的“醉”由何而生？僅僅是酒醉嗎？

　　出示兩個問題：1.太守為什么而醉？

　　2.我們為什么而醉？

　　二.  引導學生探究問題一：太守為什么而醉？領悟其思想內容。

　　（一）依據自己預習時讀書的感受，大家談談太守為什么而醉。

　　學生自由發言，

　　師總結概括：為景而醉，為人而醉，為情而醉。板書：

　　（二）那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景？

　　（1）指名朗讀描繪的句子，想象畫面。

　　（2）醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面？寫景的順序怎樣？指名學生回答。

　　（3）教師小結：第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山環繞圖  →  瑯琊秀色圖  →   釀泉流水圖  →  溪亭展翅圖。

　　第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。

　　作者寫山山水水，花草樹木，都蘊涵著作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”這句話把景與情直接聯系了起來。

　　（4）再讀寫景文字，讀出欣喜、熱愛之情。

　　2.領略文中的人歡。

　　好山好水好地方，自然要有人來欣賞。那么，課文又是如何描寫人們歡樂的場面呢？

　　（1）指名朗讀第三小節，思考：人們的歡樂體現在哪里？你能用自己的語言描述一下嗎？太守見到這些，有著怎樣的神態？

　　（2）四人小組討論明確：滁人游，前呼后應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳肴，應有盡有；眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。

　　作為太守，見此其樂融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。

　　（3）那么，我們如何來理解太守的醉呢？學生討論。師總結：太守是太高興了。為何高興呢，因為能與老百姓一起同樂。這是以醉寫出他的快樂呀。板書。（以醉寫樂） 找出帶樂的句子，思考作者以醉寫樂，  但這樂真的是無憂無慮的樂嗎？明確：也不是的。是樂中含悲呀，為何？因為他當時政治上失意，仕途落魄。內心世界很復雜，只好借酒澆愁呀。所以，他樂中也含悲呀

　　（4）學生齊讀第三小節，讀出歡樂的氣氛。

　　3.那什么樣的樂才是作者所向往的？齊讀第四段。

　　找出文中一議論語句，說說這句表達了作者怎樣的思想感情？有什么含義

　　明確：“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。”分析了不同層次的樂，鳥樂是本能享受山水之樂。賓客的樂是隨從太守而樂，境界不高。只有樂其樂--與民同樂才是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂于山水。更重要的在于與名同樂這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負，“卒章顯志”這是古人常用的一種寫作手法。

　　三.引導學生探究問題二：我們為何而醉？賞析其寫作特色。

　　歐陽修為這里的景、人、情而醉，寫出了如此優美的一篇散文。而我們誦讀此文，是否也能感到一份濃濃的醉意呢？那么，我們為何而醉？

　　1.學生選擇自己喜歡的段落或句子自由朗讀，要用心去體會。思考：這些句子或段落為何能讓我們陶醉？

　　2.學生四人一小組討論。

　　3.師歸納（1）描寫形象、精練，融情入景，情景交融。無論繪景還是寫人，都只有寥寥數字，著墨不多，但能抓住特征，生動傳神。記敘、描寫、抒情、議論相結合。板書。   （2）句式靈活，對散結合。有的單句成對，有的雙句成對，有的三句成對，它們工整貼切，形式和諧，節奏明快，易誦易記。加之對散穿插，富有變化，搖曳多姿。板書        （3）韻律獨特，回環往復。全文共用了21個“也”字和24個“而”，產生別具一格的藝術魅力，使行文顯得瀟灑自如，增強了語調的節奏感和委婉的抒情氣氛，也使作者怡然自樂的情致得以盡情的抒發。總之，此文文美、情也美。板書

　　四、反思閱讀方法：通過本課學習，你認為應如何欣賞一篇散文佳作？

　　學生自由發言后，明確：

　　1、 誦讀感悟內容2、探究思想背景3、賞析行文特色

　　五、遷移練習：根據下列情境，用《醉翁亭記》中的語句填空。

　　1、美國在聯合國大唱人權高調，真是“                ”意在干涉別國內政。（醉翁之意不在酒）

　　2、這個案情十分復雜，撲朔迷離，但偵察人員決心全力以赴，非把它查個             不可。（水落石出）

　　六.學生讀背課文，要求動情、動容，以醉翁的身份去感受那一份濃濃的醉意與樂趣。

　　板書設計：

　　醉   翁   亭   記

　　歐 陽 修

　　醉景：山水、朝暮、四時

　　以醉寫樂

　　太守醉     醉人：滁人游，眾賓歡

　　樂中含悲

　　醉情：與民同樂

　　醉

　　形象精練，融情入景

　　文美  

　　我們醉     句式靈活，對散結合                

　　情美

　　韻律獨特，回環往復

《醉翁亭記》學習指要 篇15

　　一、填空題。

　　1、本文選自《                            》，作者                 ，他是           時著名的         

　　家，           家。作者也是唐宋古文八大家之一，這八大家是                                         

　　。 

　　2、貫穿全文的主線是               。文中有句話奠定了全文抒情的基調，后成為千古名句，這句話是        

　　。

　　3、文中描寫山間四時景色的句子是：                                                                   

　　。描寫山間朝暮之景的句子是              

　　。 4、將“醉”與“樂”統一起來的句子是　　。5、文中“傴僂提攜”所指的是

　　的兩種人是　　　　，《桃花源記》中則是用“　　　”來指代。　　　

　　二、選擇題。

　　1、下面“之”的意義與用法與其它三項不同的一項是（　）

　　a、名之者誰？　　　　b、四時之景不同。

　　c、醉翁之意不在酒。　d、禽鳥知山林之樂。

　　2、下面句子中“也”表達的語氣與例句相同的一項是（　）

　　例句：四時之景不同，而樂亦無窮也。

　　a、環滁皆山也。

　　b、名之者誰？太守自慰也。

　　c、蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。

　　d、人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。

　　3、文中寫景的主要作用是（　）

　　a、為“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”這句話作鋪墊，表現作者的山水之樂。

　　b、表現瑯琊山的勝景。

　　c、表現作者與民同樂的思想感情。

　　d、寄托作者被貶后的抑郁心情。

　　4、文中有十處寫“樂”，其作用是（　）

　　a、這是貫穿全文的主線，與“醉”字互為表里。

　　b、寫出太守“與民同樂”的主題。

　　c、寫出當地百姓與太守的愉快生活，表達了作者的理想。

　　d、以寫樂來烘托出當時社會的黑暗。

　　三、解釋下列畫線詞。

　　1、臨溪而漁（ ）有亭翼然臨于泉上者（ ）

　　2、太守自謂也（ ）太守謂誰（ ）

　　3、泉香而酒洌（ ）太守歸而賓客從也（ ）

　　朝而往，暮而歸（ ）而不知人之樂（ ）

　　4、而樂亦無窮也（ ）游人去而禽鳥樂（ ）

　　而不知太守之樂其樂（ ）（ ）

　　四、給下列畫線字注音。

　　傴僂（ ）（ ）觥籌（ ）山肴野蔌（ ）

　　林壑（ ）陰翳（ ）飲少輒醉（ ）  

　　五、先解釋畫線字，再翻譯句子。

　　1、山水之樂，得之心而寓之酒也。

　　2、醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。

　　3、野芳發而幽香，佳木秀而繁陰。

　　六、閱讀下文，回答問題。

　　環滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉

　　出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？

　　太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也

　　。山水之樂，得之心而寓之酒也。

　　1、最能說明醉翁亭命名之意的一句話是：                                                               

　　。

　　2、寫出出自本文段的兩個成語：                      、                                       。

　　3、下列句“然”字的解釋有別于其他三句的是（          ）

　　a 望之蔚然而深秀者，瑯琊也。

　　b吳廣以為然。

　　c嘩然而駭者，雖雞狗不得寧焉。

　　d滿座寂然，無敢嘩者。

　　4、下列各句畫線字全能作“都”“全部”解釋的一項是（         ）

　　①環滁皆山也。②而兩狼之并驅如故。③百廢具興。④罔不因勢象形，各具情態。⑤問所從來，具答之。⑥村中

　　聞有此人，咸來問訊。⑦其文理皆有可觀者。

　　a①③⑥⑦                       b   ①②⑤⑦    

　　c②④⑥⑦                       d②③④⑥

　　5、本段文字可分為兩層，用“‖”在原文中標出，并簡要歸納層意。

　　6、介紹醉翁亭，先介紹什么？后介紹什么？其中的哪兩句與文章脈絡關系最為密切？

《醉翁亭記》學習指要 篇16

　　一 教學目標 

　　1.理解本文難詞難句，掌握部分實詞的古今異義，體會部分虛詞的一詞多義。

　　2.理清本文的段落層次，體會語句的形式特點及其與表意的關系。

　　3.理解本文寫景敘事和抒情相結合的寫法。

　　4.理解作者“與民同樂”的思想感情。

　　二 教學時數：2課時

　　三 導入  

　　1.指名度閱讀提示，了解本文的寫作背景。

　　2.畫書下注解①了解歐陽修。

　　四 教學步驟 

　　第1課時

　　（一）   第一段釋義講解

　　1.學生逐句翻譯，從“環滁皆山也——醉翁亭也”，教師點撥。

　　2.提問：這一部分寫的是什么？

　　明確：寫醉翁亭的周圍環境，引入醉翁亭。

　　3.周圍環境是怎樣的？映入我們眼簾的第一個鏡頭的角度是什么？

　　明確：鳥瞰鏡頭，從上空看到的滁州城全景——四面環山。環滁皆山

　　4.接著鏡頭還是全景嗎？（否，移向局部）寫什么？

　　明確：西南諸峰   尤其指出瑯玡山

　　5.接下來又寫什么？最后寫什么？還是鳥瞰嗎？為什么？

　　明確：釀泉  醉翁亭  作者與亭周環境的相對位置是身在山中。 “瀉” “臨于泉上”角度應該是仰望。

　　6.這些景觀中誰是主景？

　　明確：醉翁亭

　　7.作者怎樣引出主角醉翁亭的？？

　　明確：“環滁皆山也”先寫大環境，凝煉概括地寫出滁州的地理特征；接著以視覺角度：俯——仰    和空間角度：遠——近     外——內    的變換層層推進

　　通過周圍環境我們得知醉翁亭建在滁州西南樹木茂盛，深幽秀麗的瑯琊山間釀泉邊上

　　8.學生逐句翻譯后半部分，教師點撥。

　　9.提問：這一部分交待了什么？

　　明確：亭的來歷

　　10.如何交待的？先？后？

　　明確：作亭者         名之者         醉翁雅號的由來（命名之意）

　　11.“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。” “山水之樂，得之心而寓之酒也。”如何理解？此句的作用是什么？

　　明確：醉翁的情趣不在酒上，因為飲酒只是內心快樂的一種外在表現，不是因為飲酒而快樂，而是因為內心領會到山水的樂趣要通過飲酒的活動表現出來。所以醉翁的情趣在于山水之樂。從這句話中脫化出一個常用的成語——醉翁之意不在酒。本意是醉翁的情趣不在酒上。現在多比喻本意不在此或別有用心。前半句是全文中心主旨。全文的文眼就在這句話中那就是“樂”。這兩句將景與情直接聯系在一起。

　　小結：本段主要寫醉翁亭秀麗的自然環境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。

　　（二）   第二段釋義講解

　　1.  學生默讀

　　2.  提問：學生邊回答邊翻譯

　　①朝暮之景的特點？

　　“日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化”

　　②四時之景的特點？

　　“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”  見3

　　③“樂亦無窮”的原因？

　　“朝而往，暮而歸，四時之景不同”

　　3.作者在寫朝暮圖及四時之景時抓住什么來寫？

　　明確：寫早晚抓住“明”“晦”的特點，寫四季抓住春花、夏木、秋風霜、冬水石等景物來寫，更富表現力。

　　4.找出本段的對偶句和散句。體會偶散結合的抑揚頓挫之美。

　　5.本段寫的是什么？

　　明確：山間朝暮和四季的景色

　　第2課時

　　（三）   第三段釋義講解

　　1.  學生逐句翻譯，教師點撥。

　　2.  本段共四句話，一句話是一幅圖畫，給每幅圖起名字。

　　明確：滁人游圖   太守宴圖   眾賓歡圖   太守醉圖

　　3.  滁人游圖中共寫了哪幾種人？太守宴圖中有哪些佳肴？眾賓靠什么歡？太守醉圖中，太

　　守的神態怎樣？

　　4.本段寫的什么？

　　明確：滁人、賓客、太守游山飲宴場景

　　前呼后應：本意是前面的人在呼喊，后面的人在應答。現多用來比喻寫文章首尾呼應。

　　觥籌交錯：本意是酒杯和酒籌交互錯雜。現在多形容許多人相聚飲酒的熱鬧情景（常含貶義）。

　　（四）   第四段釋義講解

　　1.  學生逐句翻譯，教師點撥。

　　2.  宴飲結束就要“歸”

　　3.  本段點出了三種“樂”，分別是什么? 這些樂中誰的樂境界最高？為什么？

　　明確：禽鳥之樂——游人之樂——太守之樂     禽鳥只知道自然的樂趣卻不知道游人的樂趣，在人去山空后才樂；游人只知道跟隨太守游的樂趣，卻不知道太守是以他們的快樂作為自己的快樂。太守既能與民同醉同樂，又能在醉后體察萬物反思人情，寫文章來記述這些人和事。此句作者運用了什么修辭手法？襯托：用禽鳥之樂襯托游人之樂，用游人之樂襯托太守之樂。

　　4.  太守一詞全文出現了九次，直到最后才道出它是誰，揭開謎底。

　　5.  縱觀全文作者到底在“樂”些什么？包含哪些方面？

　　明確：一是“山水之樂”，并因“四時之景不同，而樂亦無窮也”，寄情山水排遣郁悶的歡樂；二是“宴酣之樂”，就地取材“山肴野蔌”，佐酒“非絲非竹”，眾人“起坐喧嘩”，太守“頹然其間”；三是“樂其樂”，自己雖被貶滁州，但經過自己的努力，使滁州百姓安居樂業，縱情山水，作者為他們的安樂而感到快樂，為經過自己的勵精圖治達到政通人和的地步而感到快樂。所謂先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。這是一種“與民同樂”的理想境界。

　　本文中心思想把握兩點：①作者借山水之樂派遣內心的郁悶  ②表現“與民同樂”的政治理想

　　五 學后總結

　　1.古今異義詞

　　2.詞類活用

　　山行六七里 在山上，名詞作狀語。

　　有亭翼然臨于泉上者 像鳥兒的翅膀，名詞作狀語。

　　名之者誰 命名，名詞用作動詞。

　　自號曰醉翁也 取名，名詞用作動詞。

　　而不知太守之樂其樂也 （前樂）以……為樂，動詞。（后樂）樂趣，名詞。

　　3.“而”的一詞多義，見課后練習二

　　4.判斷句 “……者……也”

《醉翁亭記》學習指要 篇17

　　設計思路

　　《醉翁亭記》是一篇美文，應注重誦讀和語言的品味，積累語料，積淀語感。同時引導學生掌握賞析方法。

　　本設計注重誦讀和涵泳。美讀是文言教學最省力、最便捷的方法，精心組織學生美讀，讓學生輕松愉快地潛入文境，盡情涵泳，自主體會名家名品的精妙。

　　教學目標

　　1.掌握文中實詞;反復誦讀，體味“也”之精妙;背讀課文。

　　2.學習本文由景生情、情景交融的寫作手法。

　　3.沉潛涵泳，體悟作者“與民同樂”的社會理想和政治理想。

　　教學的重點和難點

　　重點：反復吟誦，引導學生感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。

　　難點：體會“醉”與“樂”之關系，理解“與民同樂”的政治理想。

　　課時安排

　　兩課時。

　　教學過程

　　第一課時吟誦美讀

　　導入新課

　　同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文。古往今來，多少人對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們為何而醉?本文有哪些獨特的魅力?讓我們一起來欣賞這篇美文吧!

　　板書課題、作者。(醉翁亭記歐陽修)

　　1.比比誰字音讀得準

　　首先提出舉行一次讀書比賽，看誰字音讀得最準，給學生5分鐘時間，讓學生主動地大聲地朗讀課文。同時借助工具書和注釋解決生字問題。5分鐘后，比賽開始。8分鐘后，讓學生齊讀全文，同時思考：文章寫了什么?從哪兒看出來的?

　　明確：欣賞山光水色，飲酒只為了助興——“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”

　　(此環節學生不僅在正音，還初步了解了文章的主要內容，對作品進行了初步感知，主動而自然。)

　　2.比比誰停頓得對

　　先用2分鐘時間講授如何把握停頓。如：頓號停頓的時間最短，逗號比頓號長一點，接下來是分號、句號、段落間的停頓等。接下來，進行賞讀，聽著名朗誦家(童自榮或喬臻等)的配樂朗讀。讓學生感悟停頓的要領，時間約4分鐘。然后讓學生試著讀出停頓，學生評價，比較誰停頓的最好。

　　接下來舉例為學生介紹劃分句中停頓的方法和符號。句中停頓有長短之分，大的停頓根據句子的語法結構來劃分，小的停頓根據句中詞語表達的.意思來劃分。

　　(此環節學生主動疏通了文意。因為想讀準句中的停頓，就要理清句子結構，理解詞義。)

　　3.比比誰重音讀得好

　　吟誦要讀出感情,必須處理好重音問題。每一篇文章、每一句話，都會有作者想要強調的東西，在吟誦時，需要加重語氣來表現。讓學生自主討論哪些詞語應該重讀，教師適時引導，學生再讀。

　　(此環節學生在確定哪個詞語需要重讀時，實際上是在品味語言，揣摩作者遣詞造句的用意，逐步走進文境。)

　　4.比比誰語氣、語調、語速讀得巧

　　全文共用了21個“也”字和24個“而”，產生別具一格的藝術魅力，使行文顯得瀟灑自如，增強了語調的節奏感和委婉的抒情氣氛，也使作者怡然自樂的情致得以盡情的抒發。讓學生進行對比朗讀，體會去掉“也”后，語氣、語調、語速有何不同，傳達的情感有何不同。

　　(此環節學生在對比誦讀中體會文章行文瀟灑自如的特點，體會“也”字使用的精妙之處，體會作者怡然自樂的情致。)

　　5.比比誰能背下來

　　學生一遍又一遍吟誦，帶著感情反復熟悉文字，在理解和感悟的基礎上不斷加深記憶。