漫話小行星

一、素質教育目標

(一)知識教學點

1.了解小行星的發現史和命名方法，增加這方面的科學知識。

2.作者安排文章順序的依據。

3.小行星發現進程越來越快說明的問題。

(二)能力訓練點

訓練學生深入思考問題的能力和聽、說、讀、寫多方面的能力。

(三)德育滲透點

1.把科學意識滲透到生活的方方面面。

2.學會觀察事物，探尋科學規律，立志有所作為。

二、重點、難點及解決辦法

重點：

了解小行星的有關知識。

難點：

組織文章的順序。

解決辦法：

調動學生自主學習的積極性，引導他們行動起來，在讀和寫中發現問題，思考問題，解決問題。

三、課時安排

1課時

四、學生活動設計

學生查閱有關材料，結合文章內容，自寫一篇的說明文進行競賽，選出文質兼佳的貼到壁報的“學習專欄”里。

有條件的學�？蓭�學生去天文館，實地觀察天體，進行科學實踐活動。

五、教學步驟 

第一課時

導入  新課

先利用多媒體或圖片，展示九大行星排列及運行軌跡圖，使學生頭腦中留下感性的立體的九大行星圖。然后，請大家分別談談對哪種天體感興趣，為什么?想沒想過在研究自己感興趣的科學領域尋求自身發展的方向?

(一)明確目標

1.了解小行星的發現史和命名辦法，增加這方面的科學知識。

2.文章如何安排順序。

3.思考小行星發現進程說明的問題。

(二)整體感知

1.學生默讀課文，初步了解課文內容，掌握詞語。

孜孜不倦(zī)：勤勉不知疲倦的工作。

杳無音信(yǎo)：形容沉寂或不見蹤影。

雨后春筍(sǚn)：大雨過后，春筍旺盛地長出來。比喻新事物蓬勃涌現。

懸而未決：無著落，未解決。

2.學生討論概括本文內容。

本文以平實的語言介紹了小行星的發現史、命名辦法，對小行星觀測和研究的新成果以及研究小行星的意義。

(三)重點、難點的學習及目標完成過程

1.讀課文，將你從文中了解到的有關小行星的知識有條理地介紹給大家聽。

指名一個學生表述，其他學生聽并指出其疏漏。

本文介紹的小行星方面的知識有：

(1)太陽系除了九大行星，還有眾多的小行星，它們中的絕大多數都是在火星和木星軌道之間——這是文章第一部分，概述小行星的位置。

(2)小行星被發現只有200年的歷史。

(3)第一顆小行星是十九世紀的第一天夜里被意大利人皮亞齊發現的。第一顆小行星叫谷神星。

(4)第二顆小行星是1802年3月德國人奧伯斯發現，它叫智神星。

(5)小行星的位置在不斷地變動著，要經過很多個不眠之夜的觀測、檢驗和繁復的計算；在茫茫星海中把它們找出來不是易事。

(6)1804年和1807年，3號和4號小行星相繼被發現，直到1845年，第5號小行星才被發現。

(7)星表、星圖等觀測更加完備，使用了更強有力的望遠鏡等后，小行星才不斷地被發現。

(8)照相方法在天文觀測中被應用后，人們找到的小行星日益增多。

(9)目前已編號的小行星超過8000顆。

以上內容是文章的第二部分，包括第2～4自然段，介紹小行星的發現史。

(10)給小行星正式編號的先決條件：從計算得到的軌道參數，預報它下次運行到地球附近時的位置，在不同的年代里有三次以上能根據預報觀測到它時，才給予正式編號。發現者獲得小行星命名權。

(11)以我國古代科學家的名字命名的小行星有：張衡、祖沖之、一行、郭守敬。

(12)由我國天文工作者發現而正式編號命名的小行星超過百顆，編號而尚未命名的更多。

(13)中國人最早發現小行星的是已故著名天文學家張鈺哲，發現時間是1928年。

(14)張鈺哲1957年發現的小行星編號是“1125”，命名為“中華”。

以上是第三部分，包括第5～6自然段，介紹了小行星編號和命名的方式。

(15)已正式編號的八千多顆小行星中，絕大多數都是在火星和木星軌道之間，它們比較集中在距離太陽2.3～3.3天文單位間的幾個區域內，小行星與太陽的平均距離約為2.8個天文單位。

(16)近地小行星的發現只有50年的歷史。

(17)已被確認為是近地小行星的現在只有4顆，其中第3顆是我國科研人員1977年發現的，離地球最近時只有75000千米。

(18)天文學家們嚴密監視著包括近地小行星在內的近地小天體。

(19)小行星的體積和質量都很小。

以上是文章的第四部分，包括第7～9自然段，說明小行星的在天體中的位置及其體積和質量。

(20)為什么九大行星間夾雜著這么多的小行星主要有兩種不同的見解：一種認為是大行星粉碎成許多碎片形成；一種認為在太陽系未形成時，由于未知的原因，這一區域的物質未能凝聚成一顆大行星，而到現在仍保持著當初的原貌。

(21)研究小行星對于探討太陽系起源和演化這一懸而未決的重大課題，能提供許多寶貴的資料和線索。

以上是文章第五部分，包括第10～11自然段，概說小行星研究的意義，從小行星的位置說起又照應了文章的開頭。

2.由前一個學習環節的內容，大家可以看出本文的結構順序和說明順序。

討論明確：

先總說小行星在天體中的位置，再分說有關小行星發現的歷史、正式編號和命名以及活動區域、體積質量等方面的知識，最后總說小行星研究的重大意義，采用了總一分一總的結構順序。

本文安排說明的內容，是以對事物認識的前后為順序，因而是由淺入深的邏輯順序。

3.你思考過有關小行星的發現進程越來越快的原因嗎?試給大家談一下。

討論明確：

有關小行星的各種發現，如數量的增多(正式編號的八千多顆，總數約在50萬顆以上)，運行區域(距離太陽2.3～3.3天文單位間的幾個區域內，小行星與太陽的平均距離約為2.8個天文單位)，與地球的距離(最近的只有75000千米)，體積和質量(最大的1號小行星的直徑只有1000千米；總質量也許還不及地球的千分之一)等，這些發現都借助了數據說明，表明其觀測的精確度。所有這些都是觀測技術設備的不斷完善(強有力的望遠鏡，照相方法等)和各種天體理論知識不斷豐富的結果。我們不妨由此看到，科學領域的發現和創新，是攙和了各方面的因素而達到的。這啟發我們擁有豐富知識的同時，注重博采眾長。

(四)總結、擴展

教師談如何分析說明文的結構層次：

說明文的總體結構，大體可以分作三個部分：(1)引出說明對象(引說部分)；(2)闡說說明對象(主體部分)；(3)總結說明對象(收尾部分)。

說明的結構順序盡管千變萬化，但主要有三種基本模式：(1)模式結構(說明事物的幾個方面)；(2)縱式結構(說明事物的發生、發展、結果或制作過程)；(3)縱橫交錯式。

就正文說，由于段落層次之間的關系不同，因而形成了下面四種常見的結構形式：

(1)并列式。各層之間的關系是平等并列的。

(2)連貫式。各層之間按照事物發展過程安排層次，前后互相承接。

(3)遞進式。各層之間的關系是由淺入深、由表及里、由現象到本質。

(4)總分式。這種結構形式大致有三種情形：

A.總—分式；B.分—總式；C.總—分—總式。

(五)布置作業 

完成課后練習第一、二、三題。

附：課后練習答案

一、答案見“重點、難點的學習及目標完成過程”

二、1.“陌生天體”，因為這是小行星被第一次發現。

2.“相繼”表明3號和4號小行星被發現間隔的時間不長。

3.“風采”，表明科學家對自己發現科學的成果的鐘愛。

4.“著實”，說明近地小行星與地球的距離只有75000千米，是科學家們始料不及的。

三、(略)

六、參考資料

太陽系的“化石”——小行星

小行星大多位于火星和木星的軌道之間，沿著橢圓形軌道繞太陽旋轉，形成了一個環狀小行星帶�，F在已經掌握運行軌道、編號命名的小行星，已有3000多顆，其中有40多顆是我國天文學家發現的。巡天觀測估計，小行星總數在50萬顆以上。

小行星繞太陽公轉，屬于行星類天體。最大的行星的直徑僅相當于月球直徑的五分之一。其余的一般在50～70公里以下，小的只有200米。

關于小行星的成因，天文學家曾有種種假設。多數人認為，這些數量眾多的小行星并不是一個大行星破裂的產物。在太陽系形成初期，由于某種原因，在火星和木星之間的這個空檔地帶，未能積聚成一顆大行星，而是產生了大批“半成品”——小行星帶。現今的小行星帶只是當年小行星帶的大部分殘余。小行星較小，一般未經歷千度以上的熱過程，所以，作為太陽系中長期“冷藏”的“化石”，這些小行星上保持著大量的太陽系初期的信息。研究小行星帶，對探討太陽系、行星演化和地球科學都有重要意義。