[語文教案]八年級語文上冊《小石潭記》教學設計2

[教學目的]

1. 學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

2. 體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

3. 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

 [教學重點]

背誦及體會文章寫景抒情的方法。

[教學難點 ]

樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

[教學時間]

二課時

             第一課時

[教學內容]

初讀課文，疏通文意。

[教學過程 ]

1. 由“唐宋八大家”中的“韓流”導入  。

2. 簡介作者，背景，解題。

柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

3. 生初讀課文，圈出生字、生詞。

4. 師范讀課文，生輕聲跟讀，并補充。

參差    寂寥   搖綴  隸  愴

5. 師生共同疏通文意。

（1） 古今異義。

   去：（古）離開   （今）前往，到某處

   怡然：（古）靜止不動的樣子   （今）癡呆或深思的樣子

   小生：（古）年輕人  （今）戲曲藝術中的一種角色

（2） 一詞多義

以：①全石以為底（介詞，用）

    ②卷石底以出（承接，“而”不譯）

    ③以其境過清（介詞，表原因）

為：①全石以為底（動詞，當“作為”講）

    ②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

清： ①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

      ②以其境過清（形容詞，冷清）

可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）

     ②不可知其源（助動詞，能夠）

差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

    ②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

（3） 翻譯

   ①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

   ②斗折蛇行，明滅可見。

   ③凄神寒骨，悄愴幽邃。

（4） 判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

①聞水聲，如鳴佩環。（    ）   ②皆若空游無所依。（    ）

③似與游者相樂。（     ）    ④天涯若比鄰。（    ）

   [課堂練習]

1.讀，背。   2、翻譯課文。

            第二課時

  [教學內容]

深入理解課文內容，體會寫景抒情的方法。

  [教學過程 ]

1. 齊讀課文，把握課文大意。

第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。

第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。

第五段：記下與作者同游小石潭的人。

2. 賞讀課文。

（1） 文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

   點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

（2） 文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。

點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

（3） 文中的“動”與“靜”

    點撥：①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。 ②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

（4） 文中的“對比”和“烘托”

    點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。

（5） 文中的“景”與“情”

              點撥：作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓 情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

（6） 文中的“鏡頭”與“畫面”

    點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描出了潭水中游魚的美景。

（7） 文中的寫景短句。

3. 精讀課文，鞏固。

（1） 作者是怎樣發現小石潭的？

（2） 小石潭的全貌是怎樣的？

（3） 游魚和潭水有什么特點？

（4） 作者是怎樣描寫潭上景物的？

（5） 跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？

4. 總結全文。

[課堂練習]

1.課后習題      2、寫熟悉的某處景物，二三百字。