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《與朱元思書》教案設(shè)計(jì)

《與朱元思書》教案設(shè)計(jì)


教學(xué)目標(biāo) 

1.指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí),重視朗讀訓(xùn)練,逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力,背誦并默寫全文。

2.體會(huì)文中作者追求自由的情懷,把握課文的主旨。

3.引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美,培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,逐步捉高鑒賞水平。

4.通過(guò)教瀆本文,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情,培養(yǎng)健康的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。

2.背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn) 

理解“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”的含意。

教學(xué)方法

1.朗讀法。教學(xué)中,教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀。在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的思想感情,最后達(dá)到熟讀成誦。可引導(dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦,在板書中教師給學(xué)生提供背誦提綱,幫助學(xué)生背誦。

2.合作探究法。以學(xué)生為主體,在相互討論中交流看法,生生互動(dòng),師生互動(dòng).使課堂真正成為學(xué)堂。

3.美點(diǎn)尋蹤法。

教具準(zhǔn)備

多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、文字資料

課時(shí)安排

3課時(shí)

學(xué)情分析

學(xué)生已有相當(dāng)?shù)奈难晕奈幕A(chǔ),可以放手大膽讓學(xué)生自主閱讀,合作研討,由教師解決疑難,輔助學(xué)習(xí)。七班學(xué)生會(huì)積極發(fā)言,要注意引導(dǎo)她們做得更好,教師應(yīng)認(rèn)真指出其不足,以求能夠準(zhǔn)確理解,創(chuàng)新性復(fù)述。二班學(xué)生這方面做得不好,要多鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)言。這是本學(xué)期開(kāi)學(xué)學(xué)習(xí)的第一課,又是文言文,教學(xué)時(shí)間可以略長(zhǎng)一點(diǎn),學(xué)習(xí)速度放慢一些,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)整好以后再適當(dāng)加快學(xué)習(xí)的步伐。因此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)本課用三課時(shí)完成。

教學(xué)程序設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

作者簡(jiǎn)介;朗讀課文,指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,讀出情調(diào);學(xué)生自讀課文,對(duì)照注釋,借助工具書,疏通文意,整體把握文意。

[教學(xué)步驟 ]

一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

我們偉大的祖國(guó),山河壯美,無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶,裝扮著中華大地,引得歷代人墨客為之歌唱。這是一張中國(guó)地圖。這里是浙江,讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里,并揮毫潑墨,留下了許多精美的詩(shī)作,后人把它叫做“唐詩(shī)之路”。為什么那么多詩(shī)人會(huì)一齊聚首這里,這恐怕得益于吳均的《與朱元思書》。今天,就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

二、作者簡(jiǎn)介 (多媒體顯示)

三、朗讀課文,整體感知文意,感受作品的聲韻美。

1.教師配樂(lè)配畫面朗瀆課文,學(xué)生看畫面及文字,初步感知文意。

教師提示學(xué)生注意以下詞語(yǔ)的讀音:

縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯

2.學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文.其余學(xué)生聽(tīng)讀,把握節(jié)奏、重音、停頓。

教師提示朗讀需要注意的地方:

(1)注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些,慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

(2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào),每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓,每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

(3)注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如:“風(fēng)煙/俱凈。天山/共色。”“從流/飄蕩,任意/東西。”當(dāng)然也有例外,如“水/皆縹碧,千丈/見(jiàn)底”。

3.教師領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀。

4.學(xué)生齊讀課文.根據(jù)朗讀提示,努力讀出最佳效果。

四、學(xué)生自讀課文,對(duì)照注釋,借助工具書,翻譯課文,理解文意。

1.學(xué)生讀課文,口頭翻譯課文,畫出疑難浯句。

2.同桌之間討論交流,解決疑難問(wèn)題,教師巡視酌情指導(dǎo)。

3.各小組提出難以解決的問(wèn)題,全班共同討論解決,可以指定某位同學(xué)回答,也可請(qǐng)老師回答。

4.教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ),理解文句。

教師任選幾位同學(xué)回答。

第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

引導(dǎo)學(xué)生把握寫景的脈絡(luò),選擇關(guān)鍵詞語(yǔ),增設(shè)詞語(yǔ)提綱,理清背誦思路,指導(dǎo)學(xué)生背誦。

[教學(xué)步驟 ]

一、理清背誦思路

根據(jù)文章想象富春江美景,把握各段的寫景重點(diǎn)及景物特征,體會(huì)文章整體布局的巧妙。

學(xué)生分六組交流,每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點(diǎn)負(fù)責(zé)一個(gè)語(yǔ)段,然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。

1.學(xué)生明確:第一段寫自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶冊(cè)水總的印象。“風(fēng)煙俱凈,天山共色”,是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng),煙霧也完全消失,天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物,組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖,勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩,任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩.時(shí)而偏東,時(shí)而偏西,從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上,奇山異水.獨(dú)一無(wú)二。”奇山異水”表明這一帶山水不同凡響,“獨(dú)絕”二字,強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇,結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張,脈絡(luò)分明。

教師根據(jù)學(xué)生講述板書

奇山異水 天下獨(dú)絕 (總領(lǐng)全文)

學(xué)生齊讀第一段,想象作者乘舟順流而下,盡興觀賞的情形。

2.學(xué)生明確:第二段寫水,突出”異”。“水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。”是說(shuō)水都是青白色的,千丈之深的地方也能看到底。“游魚細(xì)石,直視無(wú)礙。”水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭,猛浪若奔。”是說(shuō)湍急的江流比箭還要快.那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來(lái)寫水,把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。

教師根據(jù)學(xué)生講述板書:

異水 千丈見(jiàn)底 水之清

急湍猛浪 水之急

學(xué)生齊讀第二段,想象富春江水的秀美與壯闊。

3.學(xué)生明確:第三段寫山,突出“奇”。“夾岸高山,皆生寒樹,負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈,爭(zhēng)高直指,千百成峰。”兩岸高山,夾江而立。全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹,透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上,由此形成無(wú)數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”,以“競(jìng)上”“軒邈”正面烘托山之奇,勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲,是以聲音反襯山林之寂靜,以動(dòng)寫靜,寓視于聽(tīng),動(dòng)靜相生。“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。”具有—飛沖天雄心的人,看見(jiàn)這樣的高峰,也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人,望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆,通過(guò)襯托的手法,強(qiáng)化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日。”樹枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空,雖在白晝,林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方,有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。這可算作是文章的補(bǔ)筆,補(bǔ)寫群峰,扣林深葉茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

教師根據(jù)學(xué)生講述板書:

奇山 高山寒樹 樹之奇

負(fù)勢(shì)軒邈 山之勢(shì)

泉鳥蟬猿 山之音

息心忘反 山之力

橫柯疏條 林之密

學(xué)生齊讀第三段,想象桐廬一帶山的奇異,感受其挺拔美、清幽美。

學(xué)生齊讀課文,整體把握文意。

二、學(xué)生根據(jù)板書所顯示的詞語(yǔ)提綱,嘗試背誦課文。

三、布置作業(yè) 

1.背誦并默寫《與朱元思書》。

2.選擇“山”或“水”,用自己的語(yǔ)言描述富春江秀美壯麗的景色,適當(dāng)加入自己的想象,寫一段寫景文字。

第三課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

反復(fù)誦讀,引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美;探究性思維訓(xùn)練,理解難句。

[教學(xué)步驟 ]

一、檢查背誦

1.個(gè)體抽查。

2.集體齊背。

二、悉心體味,感受作品的志趣美。

提問(wèn):本文重在寫景,直接抒情言志的語(yǔ)言很少,但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生,水乳交融,請(qǐng)反復(fù)品味課文,看看作者描寫景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣?

學(xué)生自由發(fā)言。

如:1“從流飄蕩,任意東西”一句,讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意,流露了作者恬靜的心境.展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。2:“急湍甚箭,猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈”兩句,作者賦予了山水情感、生命:水在爭(zhēng)相向前,山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài),對(duì)生命力的贊頌。3:“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。”不僅從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力,更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄,對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。

教師總結(jié):文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷.反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來(lái)看。當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù),作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看,由于他出身于寒賤家庭,在異常講究門庭的南朝時(shí)代,仕途上很不得意,便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰,作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比,肯定前者而否定后者,也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

三、揣摩語(yǔ)言,賞析文章的語(yǔ)言美。

1.教師以記者采訪的形式與學(xué)生交流。請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z(yǔ)言有何特點(diǎn)。

學(xué)生明確:本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美,整散相間,別具一番參差錯(cuò)落的韻致。

本文的語(yǔ)言形象生動(dòng),寫景文字精當(dāng)凝練,有一種獨(dú)特的美。

2.師生共同品味文章寫景文字的形象生動(dòng)。

(多媒體顯示)

(1)風(fēng)煙俱凈,天山共色。 (2)水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。

(3)游魚細(xì)石,直視無(wú)礙。 (4)急湍甚箭,猛浪若奔。

(5)夾岸高山,皆生寒樹。 (6)負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈。

(7)泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。

學(xué)生自由選句品味寫景的妙處。只要學(xué)生能說(shuō)出一點(diǎn),教師即應(yīng)給予褒揚(yáng)。

明確:(1)“共色”二字不光寫出了天和山的顏色,而且還包含著形體感:青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空,二者合為一體。境界闊大,令人神清氣爽。

(2)“縹碧”不光寫出水的清澈,而且也寫出了水的深度,因?yàn)椤翱~”是蒼青色,如果不深,水是不會(huì)青得發(fā)暗的。“千丈”承“縹”,“見(jiàn)底”承“碧”,用詞的精當(dāng)由此可見(jiàn)一斑。

(3)魚在水中,非水清則不可見(jiàn),何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚;石在水中,要看見(jiàn)實(shí)屬不易,更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字,表面上看似平淡,但略加品味,即可看出用詞的分量,可以說(shuō)是“看似尋常最奇譎,成如容易實(shí)艱辛。”

(4)“箭”,本是名詞,作者把它動(dòng)詞化,形容水流之急,顯得既形象又簡(jiǎn)潔;“奔”,本是有生命的動(dòng)作,作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪,也顯得更有生氣。

(5)“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸,這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因,也寫出了山峰壁立之狀。“寒樹”一方面點(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征,樹葉凋零、一片蕭索的景象,另外也暗寓了山的高峻,給人一種高寒的感覺(jué)。

(6)不但寫出了山峰各依自己的地勢(shì)而形成的千奇百態(tài)之狀,而且還賦予它以人的心理:個(gè)個(gè)爭(zhēng)著往上,一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫出了山的生機(jī)、活力,擬人手法的運(yùn)用,使山勢(shì)別具一格,個(gè)性分明。

(7)這幾種聲響中,有無(wú)生命的泉水,也有有生命的蟬、鳥、猿;有昆蟲,有飛禽,也有走獸;有的反映出季節(jié)的典型特征,如蟬鳴;有的又為山林之間所獨(dú)有,如泉聲,如猿啼。因此可以說(shuō)這些聲音既代表了山水中所有的音響,又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外,作者描摹這些音響時(shí),也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別,文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡(jiǎn)潔。如形容水流聲是“泠泠”,鳥鳴聲是“嚶嚶”;寫蟬鳴、猿啼則是“千轉(zhuǎn)不窮…,百叫無(wú)絕”,著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。

3.學(xué)生齊誦這幾句話,感受其語(yǔ)言美的特質(zhì)。

四、課堂小結(jié)

讀《與朱元思書》,如讀一首好的詩(shī),因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言,更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情;讀《與朱元思書》,如賞一幅畫.因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物,更有明朗灑脫的畫意。同學(xué)們,請(qǐng)拿起你手中的畫筆,或借助電腦,創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?

五、布置作業(yè) 

1.請(qǐng)把課文改寫成現(xiàn)代文,介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬”的景色。

提示:不必局限于課文本身,也不必像古文翻譯那樣字字落實(shí),可以加入一些有關(guān)富春江地理位置、風(fēng)土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關(guān)于富春江的詩(shī)文,最好能將風(fēng)物介紹和風(fēng)景描寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2.完成《三點(diǎn)一測(cè)》

教學(xué)行為調(diào)整與教學(xué)反思

這是一篇美文,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步懂得怎樣審美。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,一要讀懂文本并能順暢地朗讀;二要善于啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。

朗讀的指導(dǎo),總的說(shuō)來(lái),速度宜慢,慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。要注意停頓,每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓,使有鮮明的層次感,不至于將兩個(gè)不同的畫面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音,例如“急湍甚箭,猛浪若奔”中,重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上,才會(huì)使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀,學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。

啟發(fā)想像,教師可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解假定某些情節(jié),然后設(shè)問(wèn)。例如,作者這次是特意選擇一個(gè)“風(fēng)煙俱凈”的日子并且自雇小船出游;作者說(shuō)“猛浪若奔”不是從旁看到的,而是小船在浪尖上行駛時(shí)親自感受到的;“負(fù)勢(shì)競(jìng)上……爭(zhēng)高直指”是作者的幻覺(jué),如此等等。根據(jù)這些情節(jié)設(shè)問(wèn),也可能引起爭(zhēng)論,更有可能出現(xiàn)教師意想不到的好答案。

本文的難點(diǎn)是“鳶飛戾天”兩句。學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意,如刻意求深,也可能效果反而不好,講清字面上的意思即可。

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    綦江縣古南中學(xué)八年級(jí)(下)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案課題:《與朱元思書》課型:講讀課執(zhí)筆:代顯鋒審稿:古南中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文備課組領(lǐng)導(dǎo)審核:姓名班級(jí)一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)1、 誦讀課文,積累一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式; 2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)感悟作者...

  • 與朱元思書語(yǔ)文教案(通用11篇)

    教學(xué)目的1、熟讀課文,正確理解文中的難詞、句。2、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),了解課文內(nèi)容。3、體會(huì)本文的寫景文字,賞析語(yǔ)言特色。教學(xué)重點(diǎn):理解文中的難詞、句,掌握寫景文字內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn):1、對(duì)景物的感悟。2、本文的語(yǔ)言特色。...

  • 《與朱元思書》八下(精選12篇)

    與朱元思書【教學(xué)目標(biāo)】u 知識(shí)與能力:1、進(jìn)一步掌握積累一些常記的文言實(shí)詞、虛詞、句式。2、理解文意,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。u 過(guò)程與方法:1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí),重視朗讀訓(xùn)練,逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。...

  • 《與朱元思書》(精選17篇)

    教學(xué)要點(diǎn) 1、 利用錄音手段,在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)文中“追求自由”的情懷,理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境,把握課文的主旨。 2、 誦讀、釋詞、譯句相結(jié)合,初步學(xué)習(xí)利用關(guān)鍵詞語(yǔ)分析課文結(jié)構(gòu)、輔助背誦的方法。...

  • 《與朱元思書》學(xué)習(xí)要點(diǎn)及能力訓(xùn)練檢測(cè)(精選16篇)

    一、課文分析這是作者寫給友人的一封書信,也許并不是信的全文,因?yàn)槲覀儾⒉荒苁智宄刂雷髡呓o友人寫這樣一封信的目的。但我們?nèi)匀豢梢园堰@篇文章當(dāng)作一篇優(yōu)美的寫景小品文來(lái)欣賞。 我們先整體感知一下課文的內(nèi)容。...

  • 《與朱元思書》八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文(通用12篇)

    《與朱元思書》這篇課文,篇幅短小,語(yǔ)言優(yōu)美,所以這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力,首先要做到:讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。...

  • 閱讀《與朱元思書》和《與施從事書》的答案(精選14篇)

    語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)代文閱讀理解能力的要求不斷提高,在各類語(yǔ)文考試中,閱讀理解所占比例都比較大。所以掌握好閱讀理解是對(duì)提高成績(jī)相當(dāng)重要。為提高同學(xué)們的閱讀能力,小編整理了這篇閱讀《與朱元思書》和《與施從事書》有答案及翻譯,以供同學(xué)...

  • 八年級(jí)語(yǔ)文教案
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