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《與朱元思書》教案設計

發布時間:2023-02-06

《與朱元思書》教案設計(精選15篇)

《與朱元思書》教案設計 篇1

  【教學方法】移情移景賞讀法

  【課時安排】1課時

  【教學目標 】

  1、讀出本文生動形象、優美傳神而富于意蘊的特點。

  2、調動豐富的想象拓延本文的意境。

  3、了解景物描寫的層次、藝術處理方法及作者的感情。

  【重點】賞讀基礎上熟誦全文

  【難點】寓情于景

  一、導入  新課

  古人云:“仁者樂山,智者樂水。”我們要有仁智之人的修養,就要會醉于山水。好,就讓我們跟隨散文家吳均,讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走,看一看。

  吳均何許人也?南北朝時南朝文學家、詩人。其文工于寫景,尤以小品文書札見長,表現出沉湎山水的情趣,稱為“吳均體”。本文是一篇駢體文,多用偶句,少用散句。

  二、教學過程 

  (一)讀其文,疏其義

  1、對于這樣出色的寫景美文,需要我們好好品讀吟誦,就讓老師打先鋒,先示范讀一遍,同學們仔細聽,認真品味。(老師示范讀,配樂《高山流水》)

  面對如許美文,不親自品讀品讀,豈不遺憾?還是讓同學們也來享受享受吧!一起來讀一遍,讀時一定要以“樂山水”之心去讀,節奏要隨情景而易。要讀其文,感其美,匯其情。

  (學生讀,配樂《平湖秋月》)

  2、聽著你們動聽的朗讀,享受著如此優美的文章,老師都有點陶醉了,但還是別忙,為了更好理解文章,下面我們還是先來疏通文意,請同學們結合課下注釋,四人一小組合作交流,如有困難詞句,可隨時提出來,老師愿和你一起分享。

  (學生分組活動)

  有什么問題嗎?請提出來。下面我想請三個同學來翻譯一下,一人一段,請大家來做裁判,看誰翻譯得最好,如有錯誤,請指正。

  老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句,和大家一起交流。

  (二)神游佳境

  1、本文作者在文中細膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數景物,請同學們用波浪線將文中的景物劃出來,看誰劃得又快又全。

  (學生回答:風煙、天山、水流、小舟、游魚、細石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條)

  2、這么多的景物,這么美的風光,能去游一游該是多么愜意啊!同學們想去嗎?(想!)那好,我們請一位同學做導游,以我們劃起來的景物作為景點,帶我們進入這迷人的人間勝景吧。

  (老師放背景音樂《漁舟唱晚》,學生導游講述:“天高云淡,神清氣爽。讓我們乘坐小船,穿行于富春江那奇山異水間。這里的水是青青的,天是藍藍的。魚兒在水石戲耍,船兒在急流中風行。這里的山可真高啊,直聳云天,夾岸寒樹頓生秋之氣,兩壁猿聲送輕舟萬山。泉水沖擊著石頭,發出丁冬丁冬的響聲,美麗的鳥兒在林間快樂歌唱,蟬兒在枝頭的鳴叫此起彼伏,猿聲百叫不絕,這里簡直是音樂的海洋;這里樹可真多啊,簡直是樹的世界,樹的海洋!橫斜的枝條縱橫交錯,遮天避日,即使在白天,也像黃昏一樣陰暗,有時陽光也透過枝葉,灑下一團團金色的光斑……”學生講述的同時,教師在屏幕上投影富春江的風景畫片)

  (三)盡述其美

  聽了這位導游同學動情的描述,欣賞了富春江秀麗的風光,同學們大飽了耳福,也大開了眼界,不少同學都還在回味,那我們就帶著這一份美感再次品讀這篇文章,然后分四人小組在一起交流,采用“我讀 ,感受到 。”或“ 字詞甚妙,寫出了 。”的模式交流對美文的感受。

  (四)體情品意

  “登山則情滿于山,觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢?思考半分鐘后,開通我們的“自由論壇”。

  (學生討論)

  整理學生發言得:本文抒寫了富春江山水之美,也抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情,含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

  你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的?(學生可結合“鳶飛戾天者,望峰息心;經綸世務者,窺谷忘反。橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時見日。”自由探討在當時一定程度上黑暗的封建社會,避世退隱的積極性及消極性。)

  (五)探尋藝術的魔棒

  該文情景兼美,辭章俱佳,能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底,他還采用了哪些藝術手法寫就了這篇至文?

  好,請同學們帶著探尋藝術魔棒的誠切之心再次品讀本文。說出你探尋到的藝術魔棒是什么?

  老師總結學生的發言得:

  1、結構上綱舉目張,脈絡分明。首段以“奇山異水,天下獨絕”總起全篇,二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面,圍繞“獨絕”二字生發和描摹。

  2、寫景順序上先“水”后“山”,由近及遠,逐層展開,符合“從流飄蕩”的觀景習慣,條理清楚。

  3、詳略處理適宜,動靜結合搖曳多姿。詳寫“山”,略寫“水”。寫山水動靜結合而又有變化。寫“水”詳寫靜態略寫動態,寫“山”詳寫動態略寫靜態。

  4、善于多角度寫景,從視覺和聽覺方面激發人們的感受。

  ①、聽覺:“泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮,猿則百叫無絕。”:泉水泠泠,鳥鳴成韻,蟬聲不斷,猿嘯無絕,組成了一部美妙的大自然交響曲,繪聲繪色,使人產生親臨其境之感,令人神往。

  ②視覺: a、“風煙俱凈,天山共色”,作者不僅為我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗,明快秀麗的景色。 b、“從流飄蕩,任意東四”,既寫出富春江水陡,山形千回百轉的特色,也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。c:“負勢競上,互相軒邈,爭高直指,千百成峰”,用擬人的手法,把靜止的山寫活了,賦予了它們以生命和動感……)

  5、描寫、記敘、抒情和結尾的議論渾然一體,這里不僅有特色鮮明的景物,更有明朗灑脫的畫意。

  6、運用了大量的對偶句,讀來瑯瑯上口;用詞精當優美,如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌,用“競”“爭”形容山峰相互依侍,爭相向上崛起的形狀,用擬人化手法,把靜態的山寫活了。

  7、本文情景交融。大部分寫景,描寫富春江之美,在如許美景中自然產生“鳶飛戾天者,望峰息心;經綸世務者,窺谷忘反。”的隱逸情懷。

  (六)小結本文

  學習了這篇課文,同學們一定有不少收獲,你能總結這節課你們都收獲了哪些?

  學生甲:學了這篇課文,我欣賞到了富春江奇麗的自然風光,增添了對祖國大好河山的熱愛之情,我想長大了我想當個導游,去周游名山大川。

  學生乙:學習了這篇課文,寫景散文的秘訣就是要善于抓住景物的特點,情景交融。

  學生丙:學習了本文,我懂得了寫景要講究層次,就像本文一樣先總后分,先近后遠。此外,寫景還要從多角度觀察,充分調動視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官,這樣才能寫的全面細膩。

  學生丁:學習了本文,我明白了好文章的要素之一就是要有優美的語言,恰當的修辭手法,只有這樣,文章才能感人。

  同學們說得真好!讀《與朱元思書》,猶如賞一幅山水寫意的圖畫,因為它有特色鮮明的景物,更有明朗灑脫的畫意; 讀《與朱元思書》,如同讀一首好詩,因為它不僅使用辭藻雋永、音節和諧的詩一般的語言,更洋溢著清新淡雅的詩情:

  風煙散盡,天山共青水一色。

  獨立舟頭,風行山影水際洌。

  游魚戲石,奇峰寒樹聳云闕。

  鳥和泉鳴,猿啼蟬鳴聲久絕。

  此中真意,欲辨忘言情切切。

  (七)拓展延伸

  同學們,《與朱元思書》描山繪水精妙無比,讓我們流連忘返,其實在我們古代詩詞里有許多描寫山水的名句,你能寫出幾句來嗎?一水護田將綠繞,兩山排闥送青來。

  綠樹村邊合,青山郭外斜。

  造化鐘神秀,陰陽割昏曉。

  客路青山外,行舟綠水前。潮平兩岸闊,風正一帆懸。

  山隨平野盡,江如大荒流。

  青山橫北郭,白水繞東城。

  飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。

  天門中斷楚江開,碧水東流至此回。

  本文和《三峽》同是寫山水的精品游記,試與《三峽》作比較閱讀,寫出兩者相映照的句子。

  1、 急湍甚箭,猛浪若。——有時朝發白帝,暮到江陵,其間千二百里,雖乘奔御風不以疾也。

  2、 橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時見日。——重巖疊嶂,隱天避日,自非亭午夜分不見曦月。

  3、常有高猿長嘯,屬引凄異,空谷傳響,哀轉久絕——猿則百叫不絕。

  (八)課后作業 

  學習本文情景交融、動靜結合的藝術手法,調動自己的多種感官仔細觀察身邊的山水景觀,試寫一篇山水游記。

《與朱元思書》教案設計 篇2

  教學目標 

  1.指導學生積累文言知識,重視朗讀訓練,逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力,背誦并默寫全文。

  2.體會文中作者追求自由的情懷,把握課文的主旨。

  3.引導學生品味賞析文章的語言美,培養對語言文字的感悟能力,逐步捉高鑒賞水平。

  4.通過教瀆本文,激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情,培養健康的審美情趣。

  教學重點

  1.引導學生感受作品的志趣美、語言美。

  2.背誦課文。

  教學難點 

  理解“鳶飛戾天者,望峰息心;經綸世務者,窺谷忘反”的含意。

  教學方法

  1.朗讀法。教學中,教師可指導學生以多種形式反復朗讀。在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情,最后達到熟讀成誦。可引導學生利用提綱背誦法快速背誦,在板書中教師給學生提供背誦提綱,幫助學生背誦。

  2.合作探究法。以學生為主體,在相互討論中交流看法,生生互動,師生互動.使課堂真正成為學堂。

  3.美點尋蹤法。

  教具準備

  多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、文字資料

  課時安排

  3課時

  學情分析

  學生已有相當的文言文文基礎,可以放手大膽讓學生自主閱讀,合作研討,由教師解決疑難,輔助學習。七班學生會積極發言,要注意引導她們做得更好,教師應認真指出其不足,以求能夠準確理解,創新性復述。二班學生這方面做得不好,要多鼓勵、引導他們主動發言。這是本學期開學學習的第一課,又是文言文,教學時間可以略長一點,學習速度放慢一些,讓學生的學習心態調整好以后再適當加快學習的步伐。因此設計學習本課用三課時完成。

  教學程序設計

  第一課時

  [教學要點]

  作者簡介;朗讀課文,指導學生讀準字音,讀出節奏,讀出情調;學生自讀課文,對照注釋,借助工具書,疏通文意,整體把握文意。

  [教學步驟 ]

  一、導語 設計

  我們偉大的祖國,山河壯美,無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶,裝扮著中華大地,引得歷代人墨客為之歌唱。這是一張中國地圖。這里是浙江,讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩人都慕名來到這里,并揮毫潑墨,留下了許多精美的詩作,后人把它叫做“唐詩之路”。為什么那么多詩人會一齊聚首這里,這恐怕得益于吳均的《與朱元思書》。今天,就讓我們一起來學習這篇文章。

  二、作者簡介 (多媒體顯示)

  三、朗讀課文,整體感知文意,感受作品的聲韻美。

  1.教師配樂配畫面朗瀆課文,學生看畫面及文字,初步感知文意。

  教師提示學生注意以下詞語的讀音:

  縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經綸 橫柯

  2.學生推薦朗讀水平較高的一位同學范讀課文.其余學生聽讀,把握節奏、重音、停頓。

  教師提示朗讀需要注意的地方:

  (1)注意語速。應慢一些,慢一些才有時間去品味文中的意境。

  (2)注意停頓。逗號的停頓應小于句號,每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓,每一段后的停頓應稍長一些。

  (3)注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

  (4)注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主。如:“風煙/俱凈。天山/共色。”“從流/飄蕩,任意/東西。”當然也有例外,如“水/皆縹碧,千丈/見底”。

  3.教師領讀,學生跟讀。

  4.學生齊讀課文.根據朗讀提示,努力讀出最佳效果。

  四、學生自讀課文,對照注釋,借助工具書,翻譯課文,理解文意。

  1.學生讀課文,口頭翻譯課文,畫出疑難浯句。

  2.同桌之間討論交流,解決疑難問題,教師巡視酌情指導。

  3.各小組提出難以解決的問題,全班共同討論解決,可以指定某位同學回答,也可請老師回答。

  4.教師指導學生積累詞語,理解文句。

  教師任選幾位同學回答。

  第二課時

  [教學要點]

  引導學生把握寫景的脈絡,選擇關鍵詞語,增設詞語提綱,理清背誦思路,指導學生背誦。

  [教學步驟 ]

  一、理清背誦思路

  根據文章想象富春江美景,把握各段的寫景重點及景物特征,體會文章整體布局的巧妙。

  學生分六組交流,每組在統觀全篇的基礎上重點負責一個語段,然后各組選一位代表進行全班交流。

  1.學生明確:第一段寫自己游覽的地點及對桐廬一帶冊水總的印象。“風煙俱凈,天山共色”,是說沒有一絲兒風,煙霧也完全消失,天空和群山呈現同樣的顏色。這八個字四種景物,組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖,勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩,任意東西。自富陽至桐廬一百許里,奇山異水,天下獨絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩.時而偏東,時而偏西,從富陽到桐廬一百多里的水路上,奇山異水.獨一無二。”奇山異水”表明這一帶山水不同凡響,“獨絕”二字,強調此處山水為天下之冠。這一段總領全篇,結構上細舉目張,脈絡分明。

  教師根據學生講述板書

  奇山異水 天下獨絕 (總領全文)

  學生齊讀第一段,想象作者乘舟順流而下,盡興觀賞的情形。

  2.學生明確:第二段寫水,突出”異”。“水皆縹碧,千丈見底。”是說水都是青白色的,千丈之深的地方也能看到底。“游魚細石,直視無礙。”水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭,猛浪若奔。”是說湍急的江流比箭還要快.那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個側面來寫水,把靜態的色和動態的形都描摹得異常形象。

  教師根據學生講述板書:

  異水 千丈見底 水之清

  急湍猛浪 水之急

  學生齊讀第二段,想象富春江水的秀美與壯闊。

  3.學生明確:第三段寫山,突出“奇”。“夾岸高山,皆生寒樹,負勢競上,互相軒邈,爭高直指,千百成峰。”兩岸高山,夾江而立。全都生長著蒼翠的樹,透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上,由此形成無數的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”,以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇,勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮,猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲,是以聲音反襯山林之寂靜,以動寫靜,寓視于聽,動靜相生。“鳶飛戾天者,望峰息心;經綸世務者,窺谷忘反。”具有—飛沖天雄心的人,看見這樣的高峰,也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人,望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面著筆,通過襯托的手法,強化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時見日。”樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空,雖在白晝,林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方,有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆,補寫群峰,扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

  教師根據學生講述板書:

  奇山 高山寒樹 樹之奇

  負勢軒邈 山之勢

  泉鳥蟬猿 山之音

  息心忘反 山之力

  橫柯疏條 林之密

  學生齊讀第三段,想象桐廬一帶山的奇異,感受其挺拔美、清幽美。

  學生齊讀課文,整體把握文意。

  二、學生根據板書所顯示的詞語提綱,嘗試背誦課文。

  三、布置作業 

  1.背誦并默寫《與朱元思書》。

  2.選擇“山”或“水”,用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色,適當加入自己的想象,寫一段寫景文字。

  第三課時

  [教學要點]

  反復誦讀,引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美;探究性思維訓練,理解難句。

  [教學步驟 ]

  一、檢查背誦

  1.個體抽查。

  2.集體齊背。

  二、悉心體味,感受作品的志趣美。

  提問:本文重在寫景,直接抒情言志的語言很少,但歷來優秀的詩文都講究情景相生,水乳交融,請反復品味課文,看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?

  學生自由發言。

  如:1“從流飄蕩,任意東西”一句,讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意,流露了作者恬靜的心境.展現了作者曠達的情懷。2:“急湍甚箭,猛浪若奔”“負勢競上,互相軒邈”兩句,作者賦予了山水情感、生命:水在爭相向前,山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛,對生命力的贊頌。3:“鳶飛戾天者,望峰息心;經綸世務者,窺谷忘反。”不僅從側面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力,更傳達出作者對功名利祿的鄙棄,對官場政務的厭倦。

  教師總結:文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷.反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當時士林崇尚清淡、鄙棄世務,作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現。從本人的生活經歷來看,由于他出身于寒賤家庭,在異常講究門庭的南朝時代,仕途上很不得意,便由此轉向逃避現實。當然情感的抒發與文中的景物描寫相得益彰,作者用大自然的美景與社會時俗作一對比,肯定前者而否定后者,也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

  三、揣摩語言,賞析文章的語言美。

  1.教師以記者采訪的形式與學生交流。請學生談談本文的語言有何特點。

  學生明確:本文的語言有一種音韻和諧美,整散相間,別具一番參差錯落的韻致。

  本文的語言形象生動,寫景文字精當凝練,有一種獨特的美。

  2.師生共同品味文章寫景文字的形象生動。

  (多媒體顯示)

  (1)風煙俱凈,天山共色。 (2)水皆縹碧,千丈見底。

  (3)游魚細石,直視無礙。 (4)急湍甚箭,猛浪若奔。

  (5)夾岸高山,皆生寒樹。 (6)負勢競上,互相軒邈。

  (7)泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮,猿則百叫無絕。

  學生自由選句品味寫景的妙處。只要學生能說出一點,教師即應給予褒揚。

  明確:(1)“共色”二字不光寫出了天和山的顏色,而且還包含著形體感:青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空,二者合為一體。境界闊大,令人神清氣爽。

  (2)“縹碧”不光寫出水的清澈,而且也寫出了水的深度,因為“縹”是蒼青色,如果不深,水是不會青得發暗的。“千丈”承“縹”,“見底”承“碧”,用詞的精當由此可見一斑。

  (3)魚在水中,非水清則不可見,何況是正在游動、倏忽而過的魚;石在水中,要看見實屬不易,更何況是“細石”。所以“游”“細”二字,表面上看似平淡,但略加品味,即可看出用詞的分量,可以說是“看似尋常最奇譎,成如容易實艱辛。”

  (4)“箭”,本是名詞,作者把它動詞化,形容水流之急,顯得既形象又簡潔;“奔”,本是有生命的動作,作者用來形容無生命的浪,也顯得更有生氣。

  (5)“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸,這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因,也寫出了山峰壁立之狀。“寒樹”一方面點出了秋天的季節特征,樹葉凋零、一片蕭索的景象,另外也暗寓了山的高峻,給人一種高寒的感覺。

  (6)不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態之狀,而且還賦予它以人的心理:個個爭著往上,一個想比一個高遠。寫出了山的生機、活力,擬人手法的運用,使山勢別具一格,個性分明。

  (7)這幾種聲響中,有無生命的泉水,也有有生命的蟬、鳥、猿;有昆蟲,有飛禽,也有走獸;有的反映出季節的典型特征,如蟬鳴;有的又為山林之間所獨有,如泉聲,如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響,又反映出山水名區的典型特征。另外,作者描摹這些音響時,也能分辨出它們之間細微的區別,文筆顯得準確、俊美而又簡潔。如形容水流聲是“泠泠”,鳥鳴聲是“嚶嚶”;寫蟬鳴、猿啼則是“千轉不窮…,百叫無絕”,著重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特征。

  3.學生齊誦這幾句話,感受其語言美的特質。

  四、課堂小結

  讀《與朱元思書》,如讀一首好的詩,因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言,更洋溢著清新淡雅的詩情;讀《與朱元思書》,如賞一幅畫.因為它不僅有特色鮮明的景物,更有明朗灑脫的畫意。同學們,請拿起你手中的畫筆,或借助電腦,創一組“富春江水明信片”如何?

  五、布置作業 

  1.請把課文改寫成現代文,介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。

  提示:不必局限于課文本身,也不必像古文翻譯那樣字字落實,可以加入一些有關富春江地理位置、風土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關于富春江的詩文,最好能將風物介紹和風景描寫有機地結合起來。

  2.完成《三點一測》

  教學行為調整與教學反思

  這是一篇美文,應當使學生初步懂得怎樣審美。培養學生的審美能力,一要讀懂文本并能順暢地朗讀;二要善于啟發學生的想像和聯想。

  朗讀的指導,總的說來,速度宜慢,慢一些才有時間去品味文中的意境。要注意停頓,每讀完一小層都可以作稍長的停頓,使有鮮明的層次感,不至于將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音,例如“急湍甚箭,猛浪若奔”中,重音當落在“箭”“奔”二字上,才會使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀,學生中讀得好的也可給同學們示范。

  啟發想像,教師可以根據自己對課文的理解假定某些情節,然后設問。例如,作者這次是特意選擇一個“風煙俱凈”的日子并且自雇小船出游;作者說“猛浪若奔”不是從旁看到的,而是小船在浪尖上行駛時親自感受到的;“負勢競上……爭高直指”是作者的幻覺,如此等等。根據這些情節設問,也可能引起爭論,更有可能出現教師意想不到的好答案。

  本文的難點是“鳶飛戾天”兩句。學生以現在的生活閱歷很難理解此中深意,如刻意求深,也可能效果反而不好,講清字面上的意思即可。

《與朱元思書》教案設計 篇3

  深圳市南山實驗學校 張建偉

  學習任務

  1.借助工具書和課下注釋,初步感知文章大意;反復誦讀,達到熟讀成誦。

  2.體會文中作者“追求自由”的情懷,理解作者所創設的意境,把握課文的主旨。

  3.深入文章意境,涵詠體會,體會文章的結構美、意境美、志趣美、語言美,獲得美的享受。

  學習重點

  結構美、意境美、志趣美、語言美

  學習方法

  朗讀、背誦;自主、合作、探究

  學習時間

  兩課時

  學習過程

  第一課時

  一、導入  

  “山川之美,古來共談”,江山如此多嬌,引無數騷人墨客吟詩作文,為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。

  天下佳山水,古今推富春。(元·吳桓贊)

  錢塘江盡到桐廬,水碧山青畫不如。(唐·韋莊)

  三吳行盡于山水,猶道桐廬景情美。(宋·蘇東坡)

  一折青山一扇屏,一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫,須在桐廬江上導。(清·劉嗣綰)

  可見,富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》,僅用114字便生動逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風光,被視為駢文中寫景的精品。吟誦此文,可謂美不勝收。

  二、讀文字,反復朗讀,疏通文義,溝通古今

  1.學生借助課下注釋和工具書疏通文義,不解之處可提出疑問,共同商議解決。

  2.反復朗讀,要讀出語氣和重音,特別強調要讀出層次。

  3.做古今溝通的練習。(學生互相測試)

  A.請查找工具書,找出和下列加點實詞意思相同的成語

  風煙俱凈,天山共色。──一應俱全 百廢俱興 面面俱到

  奇山異水,天下獨絕。──荒謬絕倫 聰穎絕倫 絕代佳人

  鳶飛戾天者,望峰息心;──自強不息 息事寧人 生命不息,戰斗不止

  橫柯上蔽,在晝猶昏;──雖死猶生 過猶不及

  B.給出譯文,能快速背出原文。

  這時,駕舟順流飄蕩,可以隨意東飄西泊。──從流飄蕩,任意東西。

  飛騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無異。──急湍甚箭;猛浪若奔。

  江兩岸的高山上,全都生長著蒼翠的樹,透出一派寒意。──夾岸高山,皆生寒樹。

  (重重疊疊的)山巒各仗著自己的地勢爭相向上,枝葉盡力往高遠展伸。──負勢競上,互相軒藐。

  4.再次熟讀課文,基本達到給出上句,能夠對出下句的程度,鼓勵在課堂上背誦全文。

  第二課時

  一、在基本成誦的基礎上,感受文章的結構美、意境美、志趣美、語言美

  1.整體感知課文內容,列出文章的結構圖。

  2.深入探究,從審美的角度關照課文內容。(由教師給出探究的角度,適當提出一些探究的問題,鼓勵學生自己提出問題,小組內部合作解決問題,焦點問題,全班共同探討,提倡有不同的見解。)

  (一)結構美1027.tif

  2.文章在結構上的突出特點是什么?

  提示:文章首段以“奇山異水,天下獨絕”八字總領全篇,二、三兩段分承“異水”和“奇山”兩方面,環繞“獨絕”二字展開生發和描摹,結構上綱舉目張,脈絡分明。

  3.寫景順序和詳略上有何特點?

  提示;寫景順序上先“水”后“山”,由近及遠,逐層展開,符合“從流飄蕩”的觀景習慣,條理清楚。寫景重點上,全文詳寫“山”略寫“水”;寫“水”的部分,詳寫靜態略寫動態;寫“山”的部分,詳寫動態略寫靜態。這樣既突出景物主要特征,又顯得詳略適宜,輕重有度。

  (二)意境美

  1.文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來寫水和山的?

  提示:第二段寫“異水”。先抓住其“縹碧”的特點,寫江水之色,

  “千丈”寫江水之深,“見底”寫江水之清,

  “游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法,勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫,靜中有動,動靜結合,顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美,突出地表現了一個“異”字。

  第三段寫“奇山”。首先從形的角度寫山勢本身之奇,奇在“負勢競上”“爭高直指”,仿佛有無窮的奮發向上的生命力,它們仿佛要掙脫大地,直上青天,欲上不能,便“千百成峰”,層巒迭嶂。其次從聲的角度寫空山天籟之奇。再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。山外雖然晴光萬里,山中卻別有景象。作者筆鋒又從動到靜,寫出了谷中枝密林茂,濃陰蔽日,在白天也只是“有時見日”的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色,都緊扣一個“奇”字。

  2.你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么?

  提示:聽到的是歡快的聲音,它們匯成了一曲對生命的頌歌,把這寂靜的山谷,變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命,這些生命給這山以無限生氣。

  (三)志趣莢

  1.本文重在寫景,直接抒情言志的語言很少。但歷來優秀的文章都講究情景相生,我們從作者對景物的描寫中,從寥寥幾句寫觀感的語句中,領略到作者怎樣的情感和志趣?(請先找出表現作者情感的語句)

  提示:高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段“從流飄蕩,任意東西”一句中,感受到一種享受自己、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意;從對山水的描寫中,體會到作者對自然、自由的熱愛,對生命力的贊頌。更令人贊賞的是,在描繪山景時,作者插入兩句觀感:鳶飛戾天者,望峰息心;經綸世務者,窺谷忘返。”這幾句感受,不僅從側面襯托出險峰幽谷的奪人心魄的魅力,更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄,對官場政務的厭倦。

  (四)語言美

  1.本文是駢文,請找出文中出現的對偶句,并說說它們的妙處。

  泉水激石,冷冷作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻;蟬則千轉不窮,猿則百叫無絕;鳶飛戾天者,望峰息心;經綸世務者,窺谷忘返……

  句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣,讀來瑯瑯上口,節奏感極強。

  二、拓展探究

  1.馬克思說:“人創造環境,同樣環境也創造了人。”人通過社會實踐活動可以改造自然,美化自然,使之成為適于人類生存的美好環境,另一方面美的自然環境也能美化人即人類受教育和陶冶而變得更完美、更高尚;請結合這段話談談對“鳶飛戾天者,望峰息心,經綸世務者,窺谷忘返。”的理解。

  提示:這句話中雖然流露出作者亟思奮發有為,終未顯達,因而有些消極遁世的思想情緒,但所蘊含的自然美的審美情趣,’教育意義是不容忽視的。你看,那些汲汲于追求個人名利,四處奔走,苦心經營的人,面對“負勢競上,互相軒邈”的奇峰。聆聽“泠泠作響,嚶嚶成韻”的美聲,不禁心曠神怡,移情于山水而淡泊了功名利祿之心。

  2.:豐哉,富春江!”,富春江水的美在當代作家葉文玲的筆下有什么不同的特點?試與課文進行比較閱讀。

  烏篷搖夢到春江(節選)

  葉文玲

  當年,在青海戈壁灘竟日奔波時,被輝煌如火的大沙漠灼花了眼睛的我.曾經大發奇想:假如讓富春江瀉到這兒,那該多么好!

  那時,我沒有到過富春江,卻千百次做過關于她的夢。郁達夫“屋住蘭江夢亦看”的詩文和葉淺予墨韻淋漓的畫卷,早把我對富春江的夢幻濡染得又濃丈甜,那綠沉沉的甜夢中,總是悠蕩著鄉思綿綿的烏篷船。

  我終于圓了夢。回浙江僅兩年,兩次遂了與她相親的心愿。兩次都是旱路走,水路歸。這行程頗使人得其佳妙。,

  當你迂回山間不勝引頸張目之苦時,突然一條銀條素帶在前方閃閃爍爍,你兀的眼前一亮,倍覺這碧波粼粼的一江水鮮活可愛;待盼到日程,蕩舟起漿開始真正的春江游時,這蕩漾漫流的大水,更令你陶然如醉…。”

  我始想,富春江俏,恐怕全在于江流的曲折多姿,從她與新安江、蘭江的匯合處下行,越見委婉婀娜;行過淹沒在水中的烏石灘,行至流急渦回的七里瀧,富春江裙裾一閃,又閃出個江中之江葫蘆灣。葫蘆灣清形畢肖一只毛茸茸嫩生生的青葫蘆,壁立灣畔的奇巖崛石,似乎觸手可及,掩映在老樹青藤中的村舍農居,更添無限情趣。

  我還想,富春江的嬌,也在于它的色澤,那江水,活脫脫是天神地母揀盡翡翠綠玉鋪就的。烏篷船行在江上,望兩岸,只見千峰染翠,峰峰嶺嶺都濃濃淡淡的綠進去:立在船頭,看江山,水底天上的云絮,一朵朵一團團,俱是深深淺淺綠出來。

  我再想,富春江的美,更在于它無與倫比的靜。電站的建成,益發使江水浪斂波平。它雖然還是千里澗水匯清流,但那匯和流,仿佛是在水底暗處悄悄進行的,

  “臨流鼓棹,帆飛若馳”的光景已不復見,那或順流或逆行的千舟百舸,亦如動畫一般悠悠來去。

  奇山異水的富春江,鐘靈毓秀,風物獨絕,而七里瀧碑文薈萃的嚴子陵釣魚臺,尤能偏現它揚古啟今的魅力。

  我又想,人們到這兒瞻仰、憑吊,大概不在乎已成百丈懸岸的釣臺當年是否真能垂釣,而是表達對嚴子陵不慕富貴不媚皇親的風骨的敬崇,對今之世風清新的呼喚吧。哦,釣臺不僅是一處風景點,更是歷史老人垂落在江邊的一只巨手……

  豐哉,富春江!烏篷搖夢夢越甜,惟愿年年得相見。

  [注]《烏篷搖夢到春江》原載1988年11月27日《人民日報》,個別文字有改動。

  三、古文畫意

  讀《與朱元思書》,如讀一首好詩,因為它不僅有詞采集永、音節和諧的詩一般的語言,更洋溢著清新淡雅的詩情;讀《與朱元思書》,如賞一幅山水寫意,因為它有特色鮮明的景物,更有明朗灑脫的畫意。下面就讓我們根據課文的意境,充分展開聯想和想像,拿起手中的畫筆或用電腦制作,創作一組“富春江山水明信片”系列,大家共同愉悅欣賞。

  推薦書目

  《論駢文之所長》

  《富春江名勝詩集》

  《桐廬行》(柯巖)

  《釣臺的春晝》(郁達夫)

  《富春江今古散文選》

  《歷代詩人詠富春》(蔣增福)

  (《試教通訊》2003.4)

《與朱元思書》教案設計 篇4

  與朱元思書

  風煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。自富陽至桐廬,一百許里,奇山異水,天下獨絕。

  水皆縹碧,千丈見底。游魚細石,直視無礙。急湍甚箭,猛浪若奔。

  夾岸高山,皆生寒樹,負勢競上,互相軒邈;爭高直指,千百成峰。泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮,猿則百叫無絕。鳶飛戾天者,望峰息心;經綸世務者,窺欲忘反。橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時見日。

  譯文

  風和煙都消散了,天和山變成相同的顏色。(我乘著船)隨著江流漂蕩,隨意的向東或向西漂流。從富陽到桐廬,一百里左右,奇異的山,靈異的水,天下獨一無二的。

  水都是青白色的,清澈的水千丈也可以看見底。游動的魚兒和細小的石頭,可以直接看見,毫無障礙。湍急的水流比箭還快,兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。

  夾江兩岸的高山上,都生長著耐寒的樹,高山憑依著高峻的山勢,爭著向上,這些高山彼此都爭著往高處和遠處伸展;群山競爭著高聳,筆直地向上形成了無數個山峰。泉水飛濺在山石之上,發出清悅泠泠的響聲;美麗的鳥相互和鳴,鳴聲嚶嚶,和諧動聽。蟬兒長久地叫個不停,猿猴長時間地叫個不停。像兇猛的鳥飛到天上為名利極力追求高位的人,看到這些雄奇的高峰,追逐功名利祿的心也就平靜下來。那些整天忙于政務的人,看到這些幽美的山谷,就會流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著,即使在白天,也像黃昏時那樣陰暗;稀疏的枝條交相掩映,有時也可以見到陽光。

  教案

  課文內容分析:

  本文是南朝梁文學家吳均寫給友人的一封書信,生動形象地描繪了富春江富陽至桐廬一百多里間雄奇秀麗的景色,表達了作者愛慕美好自然,避世退隱的高潔志趣。本文與其說是寫給朋友的一封信,不如看作一篇清詞麗句的山水小品文,畫面秀美奇絕,筆觸鮮明生動,結構層次井然,句式駢散相間,清新雋永,歷歷如繪,表現出一種高雅的審美情趣。

  學情分析:

  學生對于富春江上的景色,可能沒有對三峽那樣熟悉,但本文與《三峽》同屬寫景的文章。有了《三峽》做鋪墊,這篇文章應放手讓學生自主學習。學習的側重點也轉移到理解文章情景交融的寫法。對于結語中的“鳶飛戾天”兩句的理解,以八年級學生現有的生活閱歷尚有難度,但不必刻意求深求透,有所感悟即可。

  教學目標:

  1.正確、流暢地朗誦課文,達到熟讀成誦。

  2.掌握、積累重要的文言實詞和虛詞,感知文章大意。

  3.感受語言之美,學習寓情于景的手法。

  4.體會作者寄情于奇山異水的高雅審美情趣。

  教學重點:

  1.反復朗讀,理解文章思想內容。

  2.細心品味,感悟文中的情感。

  教學難點:

  1.理解本文主旨和寓情于景的寫法。

  2.賞析駢文特點,體會文章的語言美。

  教學創意:

  以讀代講通“文意”,自主學習明“文技”;熟練背誦蘊“文氣”,合作探究悟“文趣”。

  教學時數:一課時

  教學流程:

  一、激情導入

  本單元我們跟隨酈道元欣賞了三峽的迤邐風光,在陶弘景的筆下,我們感受到了山川之美,與大文豪蘇軾,享受了月夜的空明澄澈,今天讓我們再回到1500年前,同南朝梁文學家吳均一起走進富春江,去感受那里的奇山異水,去體察作者高雅的審美情趣。

  (板書課題)

  二、課前準備,檢查預習,識記生字

  縹(piǎo)  湍(tuān)  軒(xuān)  邈(miǎo)  泠(líng)

  嚶(yīng)  鳶(yuān)  窺(kuī)  柯(kē)

  教師指導學生結合課文內容,從字的音、形、義三方面理解、認記,可以讓學生大聲讀一讀,動手寫一寫。

  三、以讀代講通“文意”

  1.朗讀課文

  要求:采用多種形式反復朗讀,注意語氣,突出重音,節奏鮮明,速度稍緩。老師可做朗讀指導與示范。

  2.疏通文意

  (1)自主學習,借助注釋和工具書理解難懂的詞語,由教師提問或者學生提出問題老師解答。

  積累常用實詞:俱:全,都。許:余。絕:極頂。湍,急流。甚,勝過,超過。

  激:沖擊,沖刷。猶:猶如,如同。

  (2)在自主學習的基礎上,對弄不懂的問題,通過學習小組,合作探究,相互質疑解答。

  (3)課堂交流,翻譯全文,教師點撥。

  (設計意圖及教學建議:教學千法,朗讀為本,尤其是文言文的教學,要把朗讀貫穿課堂始終,引導學生感知文意,感受音韻美。疏通文意不再逐字解釋,而應該放手給學生,自己讀順,對于疑難問題,老師適時指導點撥,學生做知識總結積累。)

  四、自主學習明“文技”

  此環節采用的方法是引領學生回憶《三峽》,然后利用板書引導學生自我閱讀并填補圖示,完成課文結構的學習。

  引導學生抓關鍵語句思考:

  1.從富陽至桐廬的景致的主要特點是什么?

  明確:“奇山異水,天下獨絕”(總寫)

  2.本文重點寫了哪些內容?

  明確:“異水”和“奇山”(分寫)

  由此感受本文整齊、嚴謹的結構,品味結構美。

  3.作者是如何表現富春江之美的?

  ①學習第二段。從水清、水急的角度感受水之異。

  ②學習第三段。從形、聲、色的角度感受山之奇。

  品味本文的意境美和語言美。

  ③齊讀課文體會本文的意境美和語言美。

  千丈見底水之(清)  (異)水  猛浪若奔水之(急)

  負勢軒邈山之(形)  (奇)山

  泉鳥蟬猿山之(音)  橫柯疏條  山之(色)

  提問:為何先寫水再寫山?

  明確:由近到遠,此刻作者是坐在船上欣賞富春江的景色。

  提問:這是怎樣的山,怎樣的水?嘗試用如下句式概括。

  奇山異水,天下獨絕。好一處不同尋常的水啊,你看____________

  奇山異水,天下獨絕。好一處不同尋常的山啊,你看____________

  用文中的句子先填空,例如:

  好一處不尋常的水啊,你看水皆縹碧,千丈見底

  好一處不尋常的水啊,你看極端神劍,猛浪若奔

  請用自己的話加以描述。學生合作探究,自由發言。

  教師小結:吳均筆下的山水,不僅有形有色,還有聲。看似一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象,卻是一種幽靜美妙、和諧悅耳的天籟。山間自然音響,既反襯山間的靜寂,又讓人感受到了自然生命的歡樂律動。

  提問:文章用了哪些寫作技巧,小組合作探究,請代表起來發言。

  1.抓住了景物的特點,突出了“奇山異水”。

  2.按地點轉移,由近及遠的順序寫:從流飄蕩,俯視碧水,仰觀青山。

  3.采用多種修辭手法使描寫對象形象鮮明,富于生機:水皆縹碧,千丈見底(夸張);急湍甚箭,猛浪若奔(比喻、對偶);負勢競上,爭高直指(擬人);泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻(對偶)……

  4.詳寫山,略寫水。疏密有分,輕重有度。

  (設計意圖:教學不是知識的傳遞而是知識的處理和轉換。新課標中要求學生自主學習,此環節就是強調自主學習,鍛煉學生的想象力和口頭表達能力。)

  五、熟練背誦蘊“文氣”

  再讀課文,力爭把它背下來。這篇文章是一篇駢文體,在語句上講究駢偶和四六,要在反復誦讀中體會這樣的音樂美感。

  出示課件:

  學生根據課件上的提示齊背課文。

  (設計意圖:通過當堂背誦增加學生學習文言文的信心,也有助于加深對文章的整體理解。)

  六、合作探究悟“文趣”

  本文重在寫景,直接抒情言志的語言很少,但情景相生,水乳交融。請反復品味課文,看看作者寫景物時流露出怎樣的情感和志趣。

  (出示課件:從流飄蕩,任意東西急湍甚箭猛浪若奔負勢競上互相軒邈鳶飛戾天者,望峰息心;經綸世務者,窺谷忘反。)

  補充:吳均生活在政治黑暗的南北朝時期,他的一生如同中國古代眾多的知識分子,出身寒門,雖滿腹詩書,才氣過人,但仕途多舛,抱負難施,終未顯達。梁武帝曾經斥責吳均,“吳均不均”活化出他的性格。不僅越職私撰寫歷史,而且偏實錄梁武帝的痛處,文如其人,雖用當時盛行的駢體,但是卻別具一格,駢中帶散,一任性氣自成一體,謂之曰“吳均體”。后受到佛、道家思想的影響,萌生了拂袖絕塵的隱居志趣。于是,當他徜徉于富春江的奇山異水、險峰幽谷時,心境平和,隨緣而適,忘記了自己的存在,也忘記了榮辱毀譽,進入了絕對自由的精神境界。正是“息心”,以致“心靜”;因為“心靜”,才能“任意”;因為“任意”,方能“從流”;所見山水,才會澄清。

  請根據自己對作者和文章的理解,將下面的橫線補充完整:

  好一個__________的吳均先生!

  預設:儒雅生從容豁達生淡泊名利高雅儒潔心無旁騖

  師:心無旁騖,不喜歡被雜事所紛擾,通過一篇文章,走近一個人,我們感受到了一個人物內心的一種純凈,那種高雅那種與世無爭,拋去所有紛雜的一個吳均先生。

  (設計意圖:通過合作探究,引導學生抓住文中重點語句進行深入的挖掘賞析,經過討論,教師點撥,最終達成學生深入理解文章志趣之美,得到了情感教育,突破了教學難點。)

  七、總結梳理本節課學習重點:

  1.重要的文言實詞和虛詞。

  2.駢文的音韻之美,寓情于景的寫作手法。

  3.作者寄情于奇山異水的高雅的審美情趣。

  八、布置作業:

  《與施從事書》《與顧章書》這兩篇文章和我們今天所學的《與朱元思書》并稱“吳均三書”,課下閱讀,感受“吳均體”的特點。

  板書設計:

  作品鑒賞

  文學賞析

  本文敘述作者乘船自桐廬至富陽途中所見,描繪了這一段的山光水色(富春江),它創造出一種清新自然的意境,使人讀后悠然神往,仿佛也親自領略了其間的山水之美;同時也表現出他沉湎于山水的生活情趣。流露出對追求名利之徒的蔑視,含蓄地傳達出愛慕美好自然,避世退隱的高潔之趣。

  全文分三段。

  首段是總寫,勾勒全景,寫出富春江山水之美。第一句“風煙俱凈,天山共色”繪的是遠景,極目遠眺,風停霧散,高爽晴空一塵不染,天山一碧,景象清新而壯闊。這既繪寫景色,又暗點愜意暢游的季節。秋天特有迷人景象深深吸引作者,于是泛舟江上,興致分外盎然。第二句,由遠及近,由景及人,寫的是泛舟情景和暢游心情。“從流飄蕩”,既寫小舟沿江逆水而上的情態,又抒寫心中隨順追趣之情。一中路美景收不盡,只好“任意東西”以飽眼福。第三句進而寫出作者游蹤,統觀“自富陽至桐廬”百來里的山光水色之后,作者由衷贊嘆:沿江奇山異水,天下無與倫比。

  此文不是運用移步換景寫法,而是在總寫之后,分鏡頭逐一描繪。第二段先承上寫“異水”。前兩句寫富春江靜態美。江水色澤,青白一片,水流清澈,“千丈見底”。“游魚細石,直視無礙”可以看見魚兒在往來嬉戲,甚至連細小的石子也歷歷在目,足見江水的明靜和、清澈。第三句又轉寫富春江的動態。從地理狀況看。江流自東而西,流經之處地勢復雜,有的地段江面開闊,水波不興,江面如鏡,幽靜明澈,有的地段狹窄,江岸陡峻,故急湍猛浪,桀驁不馴,作者運用兩個比喻,形容江流比射出的箭還快,激浪像駿馬飛奔,真是動人心魂,氣勢不凡。這段只用了三句二十四字,或是正面描繪,或側面烘托,或設喻作譬,就把變幻多姿的景象展現出來。

  第三段進而寫“奇山”。作者不是具體地描摹某山某景,而是用概括而形景的語言寫出那段江流險峻的山勢和山中種種奇異的景物,從舟中仰視夾岸群山,無數山峰直插云天,虎虎有氣,視野從低到高,從點到面。“負勢競上”,視線由低往高移動:“互相軒邈”,視線向遠處發展,視線擴展到座座高山:“爭高直指。千百成峰”,再從局部擴展到整體。“競上”、“互相”、“爭高”,無生命的山,無不奮發向上,這不僅描繪出層巒迭峰種種奇特的雄姿,還寫出觀賞者蕩滌心胸的奇趣,寫了奇特山勢,作者的目光又從整體轉到細部,再次突出山之“奇”,從描寫對象看,寫了泉水、百鳥、鳴蟬、山猿和樹木,但不是突出形象而是從音響和日照角度來寫,寫出聽覺和視覺中新奇的美感,泉水泠泠,清越悅耳,好鳥嚶嚶,和諧動聽;山蟬兒高唱,山猿長啼,也無不令人振奮。山林百間交匯,組成一曲優美交響樂。這一段最后珍兩句寫樹木,跟段首“皆生寒樹”照應,群峰叢樹枝繁葉茂、郁郁蔥蔥,給人以欣欣向榮,蓬勃向上感覺,寫樹木繁茂,、虛實結合,正寫“橫柯”、“疏條”,側寫“在晝猶昏”,“有時見日”,運筆手法靈活多變。這一段描寫山中景物,插入一組議論性偶句鳶飛戾天者,望峰息心;經綸世務者,窺谷忘反。”這是作者觀賞美景中油然而生和聯想,借景言志,既反映了作者對爭名逐利官場的鄙視,又襯出大自然美景誘人的力量,作者出身貧寒,為人耿直,一生較坎坷,曾遭到焚書免職處分,在其他寫景詩文中,也常流露這種不平心情緒。這里“望峰息心”和“窺谷忘反”中的“谷”既是實指,又是泛指。就實指而言,意謂這名利極力攀上峰巔,熱衷政務而想飛黃騰達者,應窺見面前危險深谷而返,就泛指而言,意謂大自然的偉大會使人流連忘返,平息功名利祿之心。總之,既寫奇景,又抒感概。

  此文詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言,洋溢著清新淡雅的詩情描寫景物特色鮮明,有明朗灑脫的畫意,情景兼美,辭章俱佳,能給人以美的享受、心靈的愉悅。

  藝術手法

  《與朱元思書》保持了駢文的特點,文章基本遵循駢文的要求,主要采用四字句和六字句,并于文章后半部分大量運用對偶句,如“泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻”、“蟬則千轉不窮,猿則百叫無絕”。這就取得了句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣的表達效果,讀來朗朗上口,節奏感極強。但文章又有異于當時一般的駢文,它在一定程度上打破了駢文形式上的束縛,體現了可貴的突破與創新。其一,在四字句、六字句中運用了“鳶飛戾天者,望峰息心;經綸世務者,窺谷忘反”這樣的五字與四字交替運用的句式,這就避免了駢文刻板劃一的弊病,使語言顯得活潑灑脫;其二,文章前半部分幾乎沒有對偶,無異于一般散文(尤其是第一節),后半部分則基本上都是工整的對偶句,這樣駢散結合、疏密相間的安排,使語言靈活多變,更具韻律美;其三,文章沒有像一般駢文那樣堆砌典故,甚至故意用冷字僻字。寫景狀物,力求準確傳神,這使文章語言顯得清新自然,生動流暢,在當時以綺麗浮靡為主流的駢文中顯得卓爾不群,超凡脫俗。

  《與朱元思書》篇幅雖短,但很講究章法。文章首段以“奇山異水,天下獨絕”八字總領全篇,二、三兩段分承“異水”和“奇山”兩方面,環繞“獨絕”二字展開生發和描摹,結構上綱舉目張,脈絡分明。寫景順序上先“水”后“山”,由近及遠,逐層展開,符合“從流飄蕩”的觀景習慣,條理清楚。寫景重點上,全文詳寫“山”略寫“水”;寫“水”的部分,詳寫靜態略寫動態;寫“山”的部分,詳寫動態略寫靜態。這樣既突出景物主要特征,又顯得詳略適宜,輕重有度。

  名家評論

  元人方回:“《與朱元思書》誠為叔庠佳作。”

  陳平原:“‘奇山異水,天下獨絕’是作者對富陽至桐廬間的山水景色特征性的概括。這里的山水奇異超俗,飽含著由衷地贊賞之情。那負勢競上的寒樹,那爭高直指的氣勢,難道不是作者獨立自由的一種個性,不是勇往直前的一種氣勢?與禽鳥共舞,與山水同樂,沉浸在這奇山異水之中,什么世間俗務,什么利祿功名,剎那間便會伴著美的體驗灰飛煙滅。

  何士光:“《與朱元思書》是一篇不可多得的寫景奇文,玄妙不可測。真可謂“云山蒼蒼,江水茫茫”。深深為文章和諧的語言、優美的意境和高潔的志趣所感染。”

  熊江平:“清麗新巧,是駢文中佳作。”

《與朱元思書》教案設計 篇5

  一、為下列詞語中加粗的字注音

  縹碧(    )  急湍(    )

  軒邈(    )  泠泠作響(    )

  嚶嚶成韻(    )

  鳶飛戾天(    )(    )

  橫柯上蔽(    )

  二、解釋下列詞語在句中的意思

  1.天下獨絕  ________

  2.猛浪若奔  ________

  3.皆生寒樹  ________

  4.爭高直指  ________

  三、填空

  1.本文描寫的是________景,作者是________朝的文學家________(人名)

  2.用原文填空

  (1)風煙俱凈,________

  (2)游魚細石,________

  (3)________,泠泠作響。

  (4)蟬則千轉不窮,________。

  (5)________,望峰息心;

  (6)經綸世務者,________。

  四、簡答題

  1.本文第一段的作用是什么?從哪一句可以看出其下文即將描述的內容?

  答:________;________。

  2.“直視無礙”“千百成峰”各寫的是什么物?什么景?

  答:________

  參考答案

  一、pi3o  tu1n  mi3o  l0ng  y9ng  yu2n  l@  k5

  二、

  1.獨一無二

  2.奔跑的馬

  3.使人看了感到有寒冷之意的樹

  4.筆直地向上

  三、

  1.富陽至桐廬的奇山異水之景

  南朝  吳均

  2.

  (1)天山共色

  (2)直視無礙

  (3)泉水激石

  (4)猿則百叫無絕

  (5)鳶飛戾天者

  (6)窺谷忘返

  四、

  1.總起  奇山異水

  2.水之清澈  山之高峻

《與朱元思書》教案設計 篇6

  吳均的《與朱元思書》這篇課文與其說是作者寫給友人的一封信,還不如看作一篇景色優美的游記散文。之所以這么說是因為文中描摹了優美的山水,并且課文的結構十分鮮明,句式非常工整。以下我們就以這三點來具體分析一下課文的藝術特色。

  一、 奇異的山水體現景色美

  課文寫的是富春江的水和兩岸的山。“奇山異水,天下獨絕”總寫了它們的特點。

  寫水時抓住“清”這一特點從靜態的角度來寫,結合具體的事物來表現;而寫“急”這一特點時則從動態的畫面來寫,運用了比喻的修辭。前后形成了鮮明的對照,反映了江水的變化,展示了江水的千姿百態,從而突出了水的異。

  寫山時作者先通過視覺的角度、運用神奇的想象力,巧妙地把群山的靜態美轉化為動態美,不僅賦予山以生命活力,而且突出了山的高度。接著寫了山峰中的泉水、百鳥、鳴蟬、山猿,從聽覺上感受到了一首山林交響曲,使得整個山林變成了美妙的音樂世界,使人心曠神怡。最后補寫的山峰上的叢樹枝繁葉茂、長勢蔥蘢,給人以欣欣向榮之感,又照應前文的“寒”字。這里從不同角度寫出了山的“奇”。

  作者運用對比的手法、比喻的修辭結合豐富的想象給我們描摹了一幅優美的富春江山水圖。

  二、總分的結構體現層次美

  作者在文章開頭部分首先用“自富陽至桐廬,一百許里”兩句點明了自己游覽的去向和路程,接著突出了課文的文眼——奇山異水,天下獨絕,另外從“奇”和“絕”二字上我們可以清楚地體會到作者用了十分精練的語言高度概括了富陽至桐廬一帶山水的總體特點,從結構上看屬于總寫。

  從文眼中我們可以看出富春江上吸引作者的是異水和奇山,于是在概括了山水總的特點之后,作者分兩段來具體向我們描繪美麗的景色。第二段作者抓住江水“清”“急”的特點從靜態和動態兩個方面來描寫。第三段先從視覺和聽覺連方面的感受來寫兩岸的高山,然后是作者由此產生的聯想,抒發的心志,最后補寫日光明暗的林中景致。

  文章雖短,但思路清晰、條理清楚、層次分明。從全文來看,屬于總分的結構;從段落來看,屬于并列的結構。

  三、工整的句式體現語言美

  作者所處的時代駢文盛行,這篇文章也不例外,但沒有一般駢文的弊病。文中句式整齊富有變化,多用四言,間以六言并時而加上一些副詞,使行文靈活自如,又富有疏宕諧婉的節奏。如開頭 “風煙俱凈,天山共色” 就以對句開端,勾勒出山水的形象氣勢。又如在寫動態水時用了“急湍甚箭,猛浪若奔”兩個整齊的比喻句來形容水的急。在刻畫山的特點時更是選用了“泠泠作響,嚶嚶成韻”“鳶飛戾天者,望蜂息心;經綸世務者,窺谷忘反”“橫柯上蔽,疏條交映”等講究對仗、聲律的句子來寫神奇的山峰。

  這種句式的運用讓課文顯得更加清新流暢,也體現了作者善于錘煉語言的功力。

  《與朱元思書》賞心悅目的景物、流暢自然的行文和生動簡練的語言宛如一首韻味盎然的詩,千百年來膾炙人口,不愧為六朝山水小品文的上乘之作。

《與朱元思書》教案設計 篇7

  一、說教材

  《與朱元思書》是八年級語文下冊第五單元的第一篇課文。本單元共選了九篇古代詩文,題材多樣,內容豐富。或寫景、或狀物、或詠史、或抒寫人生志趣、或表現親朋情誼,無不滲透著作者對自然、社會、人生的深刻感情和深入思考,表達了作者對美好生活和理想人格的追求。作為本單元第一篇選文,可見其在本單元及本冊的地位。

  《與朱元思書》是作者寫給友人的一封信,它以鮮明生動的筆觸描述了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實見實感出發,著重寫了“奇山”和“異水”兩個方面,抒發了作者寄情山水,厭惡世俗官場的清高思想。文章駢散相間,清新雋永,歷歷如繪,是六朝山水小品中的佳作。

  新教材入選這篇文章,意在讓學生學習名家名篇,培養學生閱讀古文的能力,品味文章的優美意境,提高審美情趣,激發學生對祖國大好河山的熱愛。

  按照語文新課程標準的要求:“學習文言文,要能夠借助注釋和工具書理解課文的基本內容,背誦一定數量的名篇。”“誦讀古代詩詞,有意識地積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求,根據單元學習要求和課后練習安排。我確定本課的教學目標為:

  1、看注釋后積累課下文言詞語,重點掌握以下詞語的含義和用法:縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。

  2、借助工具書和課文注釋,初步感知文章大意,反復誦讀,達到熟讀成誦。

  3、誦讀課文后,談談文章的結構美,意境美,志趣美,語言美。養成熱愛大自然,熱愛祖國語言文字和文學的情感,養成健康的審美情趣。

  4、探究本文對景物作生動逼真描繪的特點后,做口語復述練習。

  教學重點是:積累文言詞語,讀懂讀熟文言文。

  教學難點是:把握課文的主旨。談談文中流露出的作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣及追求自由的情懷。

  二、說學情

  我任教的對象是鄉鎮中學的學生,學生缺少學習熱情,尤其是對語文科,而對于難讀難理解的文言文更是提不起興趣。同時,班級學生語文素養參差不齊。

  三、說教法

  本文教學我采用誦讀法、質疑法、辯論法、復述法及練習法。在教學過程中,力求體現學生自主學習,教師“授之以漁”的教學理念。

  教學千法,朗讀為本。葉圣陶老先生根據文言文學習的特殊性,曾經說過:“學習文言,必須熟讀若干篇,勉強記住不算熟,要能自然成誦才行。”也就是說,學生對課文的感知是通過讀來完成的,尤其是文言文的教學誦讀尤為重要。

  學起于思,思起于疑,疑則誘發探索,通過探索才能發現真理,才能有所創新。對字詞的疏通,采用質疑法,讓學生利用注釋,借助工具書,自主學習,將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難,通過生生、師生之間的交流加以解決,教師在點撥時授以學法指導。

  四、說學法

  新課標提出“學生是學習和發展的主體”對于初中學生來說,學法的指導和習慣的培養尤為重要,這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文,并能背誦,能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自主、探究,引導學生自學,教會學生學習是我們的目的。只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此,我設計的學法有:

  1、多形式朗讀課文,培養語感,激發學生學習文言文的興趣。

  2、借助工具書和注釋,在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意,提高閱讀文言文的能力。

  3、利用合作,討論、探究的方法,采取師生互動的方式,走進范仲淹的生活,理解作者的豪情壯志和社會責任感。

《與朱元思書》教案設計 篇8

  學習目標:

  1.通過學習,能熟練正確誦讀全文;理解文意,并掌握重點詞語的意思。

  2.整體把握全文結構,理解作者行文思路,

  3.能通過想象和聯想,把文字變成生動的圖景,感受大自然的美。

  學習重難點:

  1.熟練誦讀全文,感受語言之美、自然之美,培養想象力是學習重點。

  2.把握行為思路,理解“鳶飛戾天……”兩句的深意是導學的難點。

  學生學習活動概要:

  指導誦讀,讀對讀順----自主學習,整體感知----互助學習,理解文意----學習提問,理清思路----自由朗讀,感受語言----創新思維,激發想象。

  學       習       過       程

  學 生 學 習 活 動

  一.了解作者,誦讀全文

  過程及要求:激興入課----教師范讀----明示目標----學生對照課下注解給生字注音----教師提示其它生字的讀音(由學生提出)----齊讀。  (矯正讀法)

  二.自主學習,整體感知

  1、快速默看課文,思考回答兩個問題

  ①本文可謂寫景小品文,寫的是什么地方的景?這里的景物有何特色,能否用文中的一個詞語來概括?作者對這里的美景怎么評價稱贊的?

  ②所寫之景屬于哪個季節?你怎么看出來的?

  2、集體交流學習情況。     

  三.互助學習,理解文意

  1、分四人小組邊讀邊疏通文意

  2、檢查解疑

  小組代表發言,其余組員補正。

  四.思路探討,感受語言

  l、依次探討以下問題      

  (若前“整體感知”②未完成,則先從此切入)

  (1)全文是按照怎樣的順序寫景的?  (先探討此問)

  (2)第一段總寫了哪些內容?表達上有什么特點?

  (3)第二段分寫“水”、富春江的水有什么特點?  (  “清碧”與“湍急”矛盾嗎?為什么?)

  (4)本文寫景重在寫山,文中直接寫山的句子有哪些?請概括山的特點。

  (5)第三段分寫“山”,除直接寫山的特點外,還寫了些什么內容,為什么要寫這些內容?

  (6)你怎樣理解“鳶飛……”兩句?  

  2、自由朗讀,感受語言。

  五.創新思維,激發想象

  獨立思考后,創新復述: 

  1、教師示范復述第一段。

  2、學生分四組分別重點準備復述二、三段的部分內容。

  3、學生復述、教師點評。

  六.歸納小結、結束學習

  (教 師 幫 助 活 動)

  ----激興導入  :我國是世界四大文明古國之一,不僅有悠久的歷史,更重要的是有著豐富多彩的古代文化。比如,一千五百年前的古人給友人寫書信就很講究----他們往往通過對某事的敘述或某景的描寫來間接表達自己的志趣或者是對友人的規箴、互勉之意。不信?我們今天一起來學習一篇古代文人的短信,即南朝文學家、史學家吳均給好友朱元思的信一一《與朱元思書》。(板書文題,簡介作者)

  ----指導誦讀,讀對讀順:范讀時注意停頓、語感,讀出層次,讀出畫面;“齊讀”時要求學生按照自己的理解和感受讀,不要求“劃一”。

  ----用小黑出示問題

  ----問①不難回答,學生自由發言即可。(若需要,可提示學生注意課文第一段內容)

  板書“奇山異水”

  ----問②可能會出現爭論。若如此,可暫置討論,提示待后理解 (以激發深入學習),自然過度到下一學習環節。

  ----說明:將課文內容分成四份(第三段分兩份),指明各組重點理解的部分。

  ----要求:結合下注,聯系上下文理解,不懂的地方作上標記。

  ----小組發言完畢,其它組同學自由補充,教師時適引導評價(學生的理解意對句順即可)。

  ----析讀結合。

  ----通過上面的理解,學生會明白本文所寫為“秋景”。

  ----由“秋景”過度到本文寫景順序的探討,以引起學生進入課文內容及行文思路的探討。

  ----通過探討,讓學生明白:本文寫景的基本格局是“先總后分”;并明確先分寫“異水”,再分寫“奇山”。

  ----(以下問題用小黑板出示,要求學生快速自由作答,提倡爭論)。

  ----快速討論(2)—(6)題,教師引導、點撥;析讀結合。形成板書(參考):

  清碧(緩慢處)    

  奇                                                

  山    湍急(急流處) 

  異         水、鳥、蟑、猿  (聽覺)  

  水     挺拔高峻   人----- 息心忘返          

  (視覺)    樹------茂密       感悟    

  總寫         分述

  ----對“鳶飛”句的理解要靈活,同時以此句的理解為契機,體會作者表達的思想感情和人生志趣。

  ----要求:充分發揮想象,用自己的語言描繪作者的所見、所聞、所感。

  ----教師示范要求:進入角色,感情投入;吟詠描繪,生動情切;用語豐富,追求意境。

  ----學生自薦復述,要求學生給優秀復述者以掌聲鼓勵。

  ----結課語:同學們,我們今天一起學習了這段優美的寫景小品文,你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書信中的一段文字喲,作者如實寫來,不事雕鑿,音韻和諧,結構嚴謹,不僅抒發了自己對自然美景的熱愛,還含蓄地表達出多種深意,你不妨以后在給與自己同齡的親朋好友寫信時也試試! 

  作者郵箱: 

《與朱元思書》教案設計 篇9

  教學目的

  1。激發學生對大自然的熱愛,對祖國語言文字和文學的熱愛,培養健康的審美水平;

  2。培養學生獨立閱讀,鑒賞文學性課文的能力,特別是培養對語言文字的體悟能力,并學習一些初步的學習方法;

  3。進一步進行朗讀訓練,除表情達意外,還要求表現出作品的音樂美。

  乙。重點難點

  1。在總的教學要點中,以語言欣賞為要點,在語言欣賞中,以深入體悟詞語的表現力為重點;

  2。引導學生自己通過文學與形象的轉換,通過想象與聯想,通過一些具體方法來感受語言的表現力,能在獨立閱讀的過程中有所發現,有所收獲。

  丙。教學課時安排

  一課時  

  丁。教學準備

  1。設計并制作多媒體課件

  2。給學生分組,每組推選出以為能代表 自己水平的嘉賓。

  戊。教學內容和步驟

  (師)課前我們各族已經推選出今天的嘉賓,我相信大家一定不會辜負自己小組的希望,會有很好的表現,待會兒我會請聽課的老師評價,那一組表現最好,那幾個同學表現最出色。

  一。導入  

  (多媒體)     中國政區圖

  (師)這是一張中國地圖,這兒是浙江,在浙江境內有一條河,叫富春江。

  (多媒體)富春江地圖

  (師)唐代許多大詩人都來過這兒,并寫下了許多詩 ,后人于是把它叫做   “唐詩之路”。那么,為什么嗎么多的詩人會到這兒來呢?僅僅是因為這個地 

  方景物美嗎?請大家迅速讀課文,告訴我,這篇文章都寫了些什么樣的景物?

  (多媒體)      簡單的景物結構圖                                                   

  (師)這并不是富春江一帶獨有的,咱們張家界也有。為什么這些詩人偏偏對這篇文章所描寫的地方——富春江一帶情有獨鐘呢?我想,這主要得益于這篇文章語言所具有的特點。

  (多媒體)語言

  下面,讓我們一起來欣賞這篇文章吧!

  二。初讀課文

  配樂配畫面朗讀

  三。語言鑒賞

  (師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩人可沒有看到這些畫面。在去富春江之前,他們看到的只是吳均的文章。可是我想,他們看到吳均的這篇文章時,一定就象看到真的景物一樣,讀到“風煙俱靜,天山共色”的時候,他們一定會想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空,感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因為這樣,他們才對富春江如此的神往啊!那么,我們讀這篇文章的時候,是否也有象看到真的景物一樣的感覺呢?讀到哪些地方的時候 特別有這種感覺?給 大家兩分鐘時間自由讀 課文,然后大家發言,看哪一組說的最多,說的最好。

  (一)體會其“描寫生動”的美

  學生討論發言

  (師) 引導小結:吳均的這篇文章,最大的特點就是描寫生動。

  (多媒體)描寫生動

  (師)聽了剛才同學們的發言,我真的感嘆:吳均這個作家水平高,同學門這些讀者水平也高!剛才我們說了這篇文章語言上的一個特點:描寫生動。下面,我想大家一起看看這段文字:

  (多媒體)我家門口有一條小溪,小時候我常在那里玩,多么有趣呀。哪兒的景色真美:溪岸上是非常好看的柳樹;柳樹下,是非常好聽的流水聲……

  (師)把這段文字和課文 比較一下,說說這段話寫得怎么樣?

  學生討論回答。

  教師明確:語言空洞抽象,不生動。

  (師)那么,我們能不能象吳均那樣,運用語言這個工具把這段話改寫得更具體、更生動些?看誰先改好,念一念。

  學生念,教師點評。

  (二)體會其“音韻和諧”的美

  (師)我們講了這篇文章詞語用得好,描寫得生動,那么它的句子又有什么特點呢?請大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍,然后我請同學們說說。

  學生回答,教師引導。

  (師)這樣的特點是駢文獨具的,所以我們讀這篇文章的時候感覺到音韻和諧,瑯瑯上口。

  (多媒體)音韻和諧

  (三)體會其“感情真摯”的美

  “一切景語皆情語”,吳均把這個地方寫得這樣的美好,說明他喜不喜歡這個地方?從那里可以看出來呢?

  (多媒體)感情真摯

  (師)這又反映了他什么樣的生活態度?

  四,總結評價

  (師)這篇文章的語言多美啊!既然這篇文章的語言如此優美動人,我們不妨來讀一讀,首先我們推薦一個同學配合著音樂和畫面朗讀,同學們可要認真聽啊。

  學生評價

  全班齊讀

  (師)吳均的文章正因為做到了這三點,讀了他的文章之后,那些唐代的詩人才那樣的對富春江神往不已,這篇文章也才能歷經時間的挑選而流傳千古,那么,我們以后在寫作文,特別是寫游記類的文章時,也要注意把景物描寫的生動具體,注意適當的運用整齊的句式,注意在寫作中傾注自己真實的思想感情。我相信大家也能寫出和吳均的這篇文章一樣優美動人的作文。

  全班齊讀

  評委點評,師生用掌聲表示感謝

  作者郵箱: 

《與朱元思書》教案設計 篇10

  【教學目標】

  1.朗讀課文,掃清字詞障礙,結合注釋初步了解課文內容。理清文章結構,通過理解和分析,欣賞富春江上奇特秀麗的景色。

  2.領會作者熱愛自然、避世退隱的高潔志趣。

  3、自主、合作與探究,師生互動,生生互動。

  【教學重點】在朗讀過程中,讓學生體會到作者筆下富春江景色之美,初步培養學生的審美能力。

  【教學難點】理解“鳶飛戾天者,望峰息心;經綸世務者,窺谷忘反”兩句。

  【學法指導】讀、研討結合語境,積累詞句;抓關鍵句子,理解主旨

  【教學安排】兩節課

  第一節課

  【教學要點】1、朗讀熟讀課文2、劃分節奏3、翻譯課文。

  【教學步驟】

  一、作者簡介:吳均(469年-520年),字叔庠。南朝梁史學家、文學家,時官吳興主簿。明人輯有《吳朝清集》。

  二、學生試讀課文,給15分鐘熟讀課文。

  三、學生試著劃分朗讀節拍。

  風煙/俱凈,天山/共色。從流/飄蕩,任意/東西。自富陽/至桐廬/一百許里,奇山/異水,天下/獨絕。

  水皆/縹碧,千丈/見底。游魚/細石,直視/無礙。急湍/甚箭,猛浪/若奔。

  夾岸/高山,皆生/寒樹,負勢/競上,互相/軒邈,爭高/直指,千百/成峰。泉水/激石,泠泠/作響;好鳥/相鳴,嚶嚶/成韻。蟬則/千轉不窮,猿則/百叫無絕。鳶飛/戾天者,望峰/息心;經綸/世務者,窺谷/忘反。橫柯/上蔽,在晝/猶昏;疏條/交映,有時/見日。

  四、翻譯課文:學生先口頭翻譯,再落實到書面上。

  風和煙都消散了,天和山變成相同的顏色。(我乘著船)隨著江流漂蕩,隨意的向東或向西漂流。從富陽到桐廬,一百里左右,奇異的山,靈異的水,天下獨一無二的。

  水都是青白色的,清澈的水千丈也可以看見底。游動的魚兒和細小的石頭,可以直接看見,毫無障礙。湍急的水流比箭還快,兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。

  夾江兩岸的高山上,都生長著耐寒的樹,高山憑依著高峻的山勢,爭著向上,這些高山彼此都爭著往高處和遠處伸展;群山競爭著高聳,筆直地向上形成了無數個山峰。泉水飛濺在山石之上,發出清悅泠泠的響聲;美麗的鳥相互和鳴,鳴聲嚶嚶,和諧動聽。蟬兒長久地叫個不停,猿猴長時間地叫個不停。像兇猛的鳥飛到天上為名利極力追求高位的人,看到這些雄奇的高峰,追逐功名利祿的心也就平靜下來。那些整天忙于政務的人,看到這些幽美的山谷,就會流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著,即使在白天,也像黃昏時那樣陰暗;稀疏的枝條交相掩映,有時也可以見到陽光。

  四、布置作業:

  1.讀課文20遍,準備下節課默寫全文。

  2.完成課測試題:

  (一)作者:吳均(469年-520年),字叔庠。南朝梁史學家、文學家,時官吳興主簿。明人輯有《吳朝清集》。

  (二)生字正音:

  縹碧軒邈泠泠作響

  鳶飛戾天有時見日

  (三)文言知識:

  1、通假字

  (1)“轉”通“囀”,鳥叫聲。原句:蟬則千轉不窮,猿則百叫無絕。

  (2)“反”通“返”,返回。原句:經綸世務者,窺谷忘反。

  2、古今異義

  (1)東西:古義:向東向西。例句:任意東西。

  今義:指物品。

  (2)許:古義:附在整數詞之后表示約數,左右。例句:自富陽至桐廬一百許里。

  今義:或許,應允,贊許等。

  (3)奔:古義:本文指飛奔的馬。例句:猛浪若奔。

  今義:奔跑。奔

  (4)窮:古義:窮盡。例句:蟬則千轉不窮。

  今義:貧窮。

  (5)戾:古義:至.例句:鳶飛戾天者。

  今義:罪惡。

  (6)經綸:古義:籌劃、治理。例句:經綸世務者。

  今義:治理國家的抱負和才能。

  (7)窺:古義:看,觀察,偵查。例句:窺谷忘反。

  今義:從小孔、縫隙或隱蔽處偷看。

  3、一詞多義

  (1)[絕]奇山異水,天下獨絕(沒有第二個)

  猿則百叫無絕(斷,停止)

  (2)[上]負勢競上(向上)

  橫柯上蔽(在上邊)

  (3)[無]直視無礙(沒有)

  猿則百叫無絕(不)

  (4)[百]一百許里(確數,十的倍數)

  猿則百叫無絕(概數,表示多)

  (5)[直]直視無礙(直接)

  爭高直指(筆直)

  (6)[負]負勢競上(憑借)

  命夸娥氏二子負二山(背)--《愚公移山》

  (7)[窮]蟬則千轉不窮(窮盡)

  窮冬烈風(深)--《送東陽馬生序》

  窮則獨善其身(不得志,不顯貴)--《孟子盡心上》

  (8)[見]有時見日(見到)

  才美不外見(通“現”顯現)--《馬說》

  五、【教學反思】

  第二節課

  【教學要點】1、檢查背誦,當堂默寫。2、理解全文寫作意圖(主旨)3、復習文言知識重點部分,小測:請學生到黑板上寫,其他同學寫在本上,然后講評。4、學生思考完成課后練習二和練習三。

  【教學步驟】

  一、檢查背誦,默寫全文。

  二、理解文章主旨:

  三、點明文章主旨的句子:鳶飛戾天者,望峰息心;經綸世務者,窺谷忘反。意思是:“兇猛的鳥飛到天上為名利極力追求高位的人,看到這些雄奇的高峰,追逐功名利祿的心也就平靜下來。那些整天忙于政務的人,看到這些幽美的山谷,就會流連忘返。”

  四、考查掌握課文主要知識點:

  色、凈、絕、奔、負、指、窮、息、反、見

  五、文言知識歸納:

  4、詞類活用

  (1)風煙俱凈(“凈”:形容詞作動詞,消凈、散凈)

  (2)任意東西(“東西”:名詞作動詞,向東走.向西走)

  (3)猛浪若奔(“奔”:動詞用作名詞,飛奔的馬)

  (4)互相軒邈(“軒邈”:形容詞用作動詞,爭著往高處、遠處伸展)

  (5)望峰息心(“息”:使動用法,使……停止)

  (6)橫柯上蔽(“上”:名詞用作狀語,在上面)

  (7)負勢競上(“競”:動詞作狀語,表示動作行為的狀語的意思)

  (8)負勢競上("上":方位名詞,,這里用作動詞,意思是"向上生長")

  (9)皆生寒樹(“寒”:使人感到有寒意)

  5、翻譯重點

  (1)急湍甚箭,猛浪若奔。

  湍急的江流比箭還快,迅猛的波浪像飛奔的馬。

  (2)負勢競上,互相軒邈,爭高直指,千百成峰。

  山巒憑借高峻的地勢都在爭著向上,仿佛都在爭著往高處和遠處伸展,(這些山)爭著伸得更高,筆直地向上,直插云天,形成無數山峰。

  (3)蟬則千轉不窮,猿則百叫無絕。

  蟬長久不斷地叫著,猿猴也長久不停地啼著。

  (4)鳶飛戾天者,望峰息心。

  那些極力追求名利的人,看到(這些雄奇的)山峰,(就)會平息熱衷于功名利祿的心。

  (5)經綸世務者,窺谷忘反。

  那些治理政務的人,看到(這些幽美的)山谷,(就)流連忘返。

  (6)從流飄蕩,任意東西。

  (我乘船)隨著江流飄蕩,時而向東,時而向西。

  (7)橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時見日。

  橫斜的樹枝在上邊遮蔽著,即使在白天,也像黃昏時

  那樣昏暗;稀疏的枝條互相掩映,有時還能見到陽光。

  (8)奇山異水,天下獨絕。

  奇峭的山和奇異的水,是天下獨一無二的美景。

  六、課后練習二:

  水之澄澈(千丈見底,直視無礙),山之峻峭(爭高直指,千百成峰。)

  七、布置作業:完成課后第三題,把課文改寫成散文,不受作者語句的拘束,可寫成你自己的一篇山水游記,允許大量補充想象的內容。

  八、板書設計:

  1、點明文章主旨的句子:鳶飛戾天者,望峰息心;經綸世務者,窺谷忘反。意思是:“兇猛的鳥飛到天上為名利極力追求高位的人,看到這些雄奇的高峰,追逐功名利祿的心也就平靜下來。那些整天忙于政務的人,看到這些幽美的山谷,就會流連忘返。”

  2、課文重點實詞積累:

  色:顏色凈:潔凈絕:獨一無二奔:飛奔的馬負:憑借

  直:筆直地向上;指:直插云天;窮:窮盡;息:停止;反:同“返,返回:

  見:同“現”,出現。

  3、詞類活用

  (1)風煙俱凈(“凈”:形容詞作動詞,消凈、散凈)

  (2)任意東西(“東西”:名詞作動詞,向東走.向西走)

  (3)猛浪若奔(“奔”:動詞用作名詞,飛奔的馬)

  (4)互相軒邈(“軒邈”:形容詞用作動詞,爭著往高處、遠處伸展)

  (5)望峰息心(“息”:使動用法,使……停止)

  (6)橫柯上蔽(“上”:名詞用作狀語,在上面)

  (7)負勢競上(“競”:動詞作狀語,表示動作行為的狀語的意思)

  (8)負勢競上("上":方位名詞,,這里用作動詞,意思是"向上生長")

  (9)皆生寒樹(“寒”:使人感到有寒意)

  4、翻譯重點

  (1)急湍甚箭,猛浪若奔。

  湍急的江流比箭還快,迅猛的波浪像飛奔的馬。

  (2)負勢競上,互相軒邈,爭高直指,千百成峰。

  山巒憑借高峻的地勢都在爭著向上,仿佛都在爭著往高處和遠處伸展,(這些山)爭著伸得更高,筆直地向上,直插云天,形成無數山峰。

  (3)蟬則千轉不窮,猿則百叫無絕。

  蟬長久不斷地叫著,猿猴也長久不停地啼著。

  (4)鳶飛戾天者,望峰息心。

  那些極力追求名利的人,看到(這些雄奇的)山峰,(就)會平息熱衷于功名利祿的心。

  (5)經綸世務者,窺谷忘反。

  那些治理政務的人,看到(這些幽美的)山谷,(就)流連忘返。

  (6)從流飄蕩,任意東西。

  (我乘船)隨著江流飄蕩,時而向東,時而向西。

  (7)橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時見日。

  橫斜的樹枝在上邊遮蔽著,即使在白天,也像黃昏時

  那樣昏暗;稀疏的枝條互相掩映,有時還能見到陽光。

  九【教學反思】

《與朱元思書》教案設計 篇11

  

  教學目的:

  1、引導學生養成誦讀的習慣,培養文言語感。

  2、用心領悟課文內容,養成積累語匯的習慣。

  3、提高學生欣賞品位,培養學生審美情趣。

  教學設想:

  本文是一篇充滿詩情畫意的山水游記,引導學生在課文閱讀中感悟美、品位美、嘗到樂趣。

  教學過程 :

  一、導入  :

  1、同學們,“五一”假期馬上要到了,你最大的愿望是什么?(…旅游),老師給你推薦一個旅游勝地“富春江”,那兒可是一個很美的地方,我從網上收集了好多圖片,想先一曙為快嗎?

  多媒體展示圖片,學生欣賞。

  2、欣賞完后,請學生談感受。

  3、師:宋代作家吳均他也曾一游富春江的,并為之陶醉,想知道吳均有何感受嗎?今天,就讓我們一起去品讀這篇曾在文壇上獨樹一幟的寫景小品文《與朱元思書》。

  二、初讀,整體感悟。

  1、齊讀文題,指名釋題(多媒體出示)。

  2、你覺得慶該怎樣學這篇文言文?

  學生討論交流,再指名回答。

  師歸納讀的方法。(多媒體出示)

  3、生自讀課文,給10分鐘時間→找出不懂的地方。

  4、檢查生自讀情況:(多媒體出示試題)

  ①字的讀音。

  ②實詞、虛詞的意思。

  ③句子的翻譯。

  5、指名有感情地讀,生點評。

  6、師范讀,生再次欣賞畫面。

  三、細讀,品悟文章美。

  1、你覺得富春江美嗎?美在哪里?

  2、再次品讀,找出表現富春江美的句子。

  3、學生發言,談感受。

  4、師小結:富春江的確美,美在它的碧波蕩漾,美在它的魚群穿梭,美在它的寒樹群山,美在它的鳥鳴猿啼,置身于此山此水中,作者不禁發出感慨,你能在文中找出表達作者內心感受的句子嗎?

  “鳶飛戾飛者……

  5、你怎樣理解這個句子呢?談感受?

  師:這山這水,多誘人啊,讓人忘記一切煩惱,一切世俗,讓人的心變得寧靜透明,讀到這句,讓我在感受了自然之美之余感受到了深遂的情景之美,大自然的力量真是太神奇了!

  6、讓我們在美的享受中去享受美,美美地讀一讀吧!(齊讀)

  四、課外延伸:

  1、出示羅丹的名言名句。

  2、學生欣賞短片,屏幕顯示一幅幅優美的畫面,有關于季節的,有關于動物的,有關于運動的,有關于親情的…讓學生欣賞,欣賞完后讓學生就自己的發現或感悟寫一句關于美的格言,寫一首小詩…即興發言。

  五、小結:同學們,我們人類對美的追求是永無止境的,我們這個社會需要美,我們這個時代需要美,那么就請大家去發現生活中的美,感受生活中的美,更要去創造生活中的美,這樣我們的生活也會因此而更加美好!

《與朱元思書》教案設計 篇12

  教學目標 :

  1.掌握本文常用的文言詞匯。

  2.分析、理解文章每段內容,從而理解全篇。

  3.品味文章描寫山水的巧妙手法。

  4.朗讀背誦。

  教學重點:

  1.掌握本文常用的文言詞匯。

  2.分析、理解文章每段內容,從而理解全篇。

  3.朗讀背誦。

  教學難點 :

  1、品味文章描寫山水的巧妙手法。

  2、理解作者流露出來的思想感情。

  教學方法:

  1、引導學生運用學過的文言文知識,自主、合作、探究。

  2、運用多媒體輔助教學。

  教學過程 :

  一、導入  

  \"天下西湖三十六,就中最好是杭州。\"可是,你曾否想過,只要你再向前跨出一步,你一定會驚喜地發現,有一條秀絕人寰的富春江,如綠色的飄帶索繞徜徉在同樣青翠的群山間,她上面綴滿了無數眩目的珍寶,讓人目不暇接,流連忘返。古往今來,有多少游客為這山光水色所傾倒,留下了多少詩篇,多少畫卷,多少膾炙人口的美麗傳說……

  課件展示:

  天下佳山水,古今推富春。          (元•吳桓贊)

  錢塘江盡到桐廬,水碧山青畫不如。  (唐•韋莊)

  三吳行盡于山水,猶道桐廬景情美。 (宋•蘇東坡)

  一折青山一扇屏,一灣清水一條琴。

  無聲詩興有聲畫,須在桐廬江上尋。  (清•劉嗣綰) 

  再看幾幅富春江的圖片,看后用最精煉的語言說出自己的感受。(美。)

  這一節課,我和大家一起來學習一篇描寫富春江山光水色的短文――《與朱元思書》。(課件展示:課題)

  二、作者作品簡介

  課件展示:

  吳均(469-520),一作吳筠,南朝文學家,史學家,字叔庠,吳興故鄣人。他文章工于寫景,尤以小品書札見稱。文詞清拔有古氣,人稱“吳均體”,亦能詩。 

  本文選自《        》,是作者寫給友人朱元思信中的一段話,寫的是浙江境內富春江的秋景。這看似隨興之所至而寫下的一段文字,可稱得上一篇山水小品。

  三、范讀課文

  1、學生邊看大屏幕邊聽課文范讀。有三個任務:注意字音、語速、語調。

  2、檢查學生聽讀情況。課件展示下列詞語,指名學生認讀后,再齊讀一遍。

  韻   柯    飄蕩     負勢     軒邈 泠   嚶  縹碧  橫柯   窺谷 鳶  和鳴 戾天  息心   經綸

  四、學生自讀課文,有三個任務:

  1、熟讀課文,爭取背下來。

  2、對照課下注釋,初步理解課文。

  3、根據原文,用自己的話描述富春江的美景。

  五、檢查學生自讀情況

  1、課件展示:古今對照,理解課文第一段。

  (1)解釋紅色詞語:風煙 共色 從流飄蕩 許 獨絕

  (2)齊讀本段后小結:這是文章的第一部分,這部分是文章的總起,概括描述了富春江從富陽到桐廬一段的奇山異水。

  (3)總結本段寫法,展示:本段有寫景、有敘事、有抒情。請指出來。

  (4)對照板書,速背本段。

  2、課件展示:古今對照,理解課文第二段。

  (1)解釋紅色詞語:縹碧 直視無礙 急湍 奔

  (2)齊讀本段后小結:以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。水之清,水之急都突出了“異”之特點。

  展示兩幅富春江的圖片,分別讓學生用原文描述。然后比較兩句描寫水流湍急的句子,看寫法有什么不同。

  (3)齊讀并速背本段。

  3、課件展示:古今對照理解課文第三段。

  (1)解釋黃色詞語:寒樹 負勢競上 軒邈 泠泠 相鳴 戾天 息心 經綸 忘反 橫柯上蔽 交映 見

  (2)小結二、三段寫法。學生根據板書速背本段。

  (3)研讀最后四句。學生發言后,教師歸納:

  這四句猶言明中有暗,暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活也是如此:富貴中的人們自有他們的享受,但未必沒有煩惱;而遁跡山林的人,生活上固有種種不便,但他們的快樂確實難以比擬的。

  用這種方式來結束課文,余味無窮。

  六、欣賞圖片,鞏固課文內容:

  1、從整體色彩看,最合適的原句是什么?

  風煙俱凈,天山共色。

  2、請看圖片中的水,用原文中的哪幾句描述最合適?

  水皆縹碧,千丈見底。游魚細石,直視無礙。急湍甚箭,猛浪若奔。

  3、夾岸高山,皆生寒樹。負勢競上,互相軒邈;爭高直指,千百成峰。

  4、請展開想象用原文中的句子描述。

  5、橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時見日。

  七、學生質疑:

  請同學們提出疑問。解決后,完成作業 。

  八、作業 

  1.下列畫線字注音有誤的一項是(    )。

  a.縹碧piǎo   無礙ài    泠泠作響líng

  b.飄蕩dàng  急湍tuān 嚶嚶成韻yīng

  c.軒邈miǎo  經綸lún   鳶飛戾天yuān

  d.橫柯kē    窺谷kuī    好鳥相鳴

  ⒉下列畫線詞解釋有誤的一項是(    )。

  a.負勢競上,互相軒邈(憑依)

  b.鳶飛戾天者,望峰息心(至)

  c.經綸世務者,窺谷忘反(籌劃)

  d.爭高直指,千百成峰(     )

  ⒊下列對句子翻譯有誤的一項是(    )。

  a.從流飄蕩,任意東西。

  (我泛著小船)隨著江流飄浮蕩漾,聽任它時而向東,時而向西。

  b.急湍甚箭,猛浪若奔。

  急流猛浪,比箭還飛得快,又像奔馬一樣。

  c.好鳥相嗚,嚶嚶成韻。

  美麗的鳥兒在相互對叫著,鳴聲嚶嚶,和諧動聽

  d.蟬則千轉不窮,猿則百叫無絕。

  二、填空題

  ⒋《與朱元思書》選自《         》,作者      。本文是      文,多處使用了對偶句。結構是         式,總寫的一句是“                         ”

  ⒌對偶這種修辭方法主要有如下幾個特點:

  ①               

  ②                

  ③                

  我的郵箱是

《與朱元思書》教案設計 篇13

  吳均的《與朱元思書》以一百四十余字創設了一個意境清新、 情韻悠長的山水世界,可謂意蘊豐富,寫法凝練,仔細品味,以下幾個方面值得我們回味。

  一、動靜結合,凸現神韻。

  “奇山異水”是富春江景色的特征。先寫“異水”。“水皆縹碧,千丈見底”,以夸張的手法極寫水的清澈,“游魚細石,直視無礙”,水清澈的程度,活動的“游魚”“靜止的細石”作了鮮活的標注,此時靜態的江面呈現的是沉靜閃亮的純凈美;水更有激蕩洶涌的一面:“急湍甚箭,猛浪若奔”。兩個比喻生動地再現了因江面狹窄、江岸陡直而造成的水流湍急驚心動魄的壯觀奇景。一靜一動,勾畫出水隨山勢的改變而呈現秀美和壯美的奇異畫卷。后寫“奇山”。群山“爭高直指”而“千百成峰”,“相互軒邈”而連綿百里,它們仿佛是在爭著向上高聳,向遠處延伸,這似一場氣勢宏大無聲無息的追逐與競爭,又似生命的踴躍與延伸,靜態的山在動態描寫中被賦予以無限的生機和蓬勃的生命力而使山之神韻凸現。泉吟、鳥唱、蟬鳴、猿啼,則匯成了一首悅耳怡神的山林交響曲,這又是群山生命的另一種表現,這里以聲襯靜,把幽美的山中世界表現得令人心馳神往,遐想聯翩。讀著這樣的文字,我們不由走進一個生命涌動的奇異的立體世界。

  二、情景相生,彰顯意趣。

  大自然對人的心靈有陶冶和凈化的作用。 “從流飄蕩,任意東西”一句,書寫的是在“風煙俱凈,天山共色”的景色感染下,放舟游覽時輕松、自由、無拘無束的心態和置身其中的心曠神怡,在飽攬奇峰幽谷時,作者橫生感慨:“鳶飛戾天者,望峰息心;經綸世務者,窺谷忘反”。既從人的主觀感受角度進一步表現山水之美的獨特魅力及它對人的心靈和思想的凈化作用,又傳達出作者對功名利祿的鄙棄,對官場政務的厭倦。應該說,文中直接抒情的句子很少,而且全文從頭到尾都沒有直接寫到“人”,但是認真讀來卻使我們感到:景中有情,景中有人,情景相生,“人”“物”合一。寫景的文字的清新,創設的意境的清新,說到底是作者內心的“清新”:處喧鬧繁雜的世俗社會而保持平靜安閑。唯其如此,才能融自我于大自然之中:看水水才“異”,看山山才“奇”,才能在字字句句的寫景中,體現對和諧自然的崇尚和向往,袒露一塵不染的內心和高雅純潔的心志。所以清新幽美的山水景象,洗卻了作者鄙俗塵世之念,映照的是作者純靜自由之心。

  三、行文自然,張弛有致。

  人隨興而游,文隨興而發,興到筆至。正因為如此,文章開頭“風煙俱凈,天山共色”兩句,從天而降,不拘成法,瀟灑從容 ,顯得作者游興已濃。行文的過程就是作者乘興而游的過程,因此,作者先寫水后寫山。寫水先寫水的清和靜,文句舒緩平穩;后寫水的急和猛,語言緊張有力,前弛后張,相映生趣。寫山先寫山的高與險,文句峭拔急促,后寫山的幽與美,語言動聽和諧,前者讓人驚心動魄,后者令人心馳神往,兩者互為襯托,把山中世界摸上一層神秘的色彩。同時,  山水分寫,交互生輝。水有山相映,更顯其空靈之性;山有水相映,更顯勃勃生機。正是在這種張弛有度的過程和分層描述的映照中,文章才具有了特有的節奏和韻律,從而產生一種音樂美。至于結句,意外迭出,似斷非斷。本來在寫出感慨后,文章就可以結束,但文章卻以平穩的四字句寫景收尾,之所以如此,是因為在歷經一番驚心動魄后,作者有意緩和文勢,松弛心態,從而給讀者留下無限的想象空間,同時它又與作者游歷已盡而興趣正濃的心態相吻合,做到文與興合,這其實是精心組織行文時一種自然的結尾。

《與朱元思書》教案設計 篇14

  一. 本周教學內容:

  《與朱元思書》《中國山水游記的感性》

  二. 教學目標

  (一)語文基礎知識目標

  1. 生字

  縹碧piǎo 急湍tuān 軒邈xuān miǎo  泠泠líng 鳶飛yuān 戾天lì

  橫柯kē  偃yǎn    葳蕤wēi ruí   罥juàn  鬼魅mèi 懸宕dàng  

  悚sǒng  倏然shū  俯瞰kàn      遜色xùn 掬jū   恣縱zì   

  2. 需掌握的多音多義字

  3. 詞語

  湍:急流的水,如:急湍。

  軒:高。如:軒然大波。

  邈:遠。如:邈遠。

  窺:從小孔或縫隙里偷偷看,暗中察看。如:窺視。

  獨絕:獨一無二。

  直視無礙:一直看下去,毫無阻礙。形容江水非常清澈。

  寒樹:陰森森的樹。

  直指:筆直的向上。

  敏銳:(感覺)靈敏;(眼光)尖銳。

  因簡就陋:就著原來簡陋的條件。

  空泛:內容空洞浮泛,不著邊際。

  修巖:高巖。

  遲速:快慢。遲,緩慢。速,快,迅速。

  葳蕤:茂盛的樣子。

  勃郁:旺盛,濃郁。

  奄忽:急速的樣子。

  平庸:尋常而不突出,平凡。

  暝色:暮色。

  倏然:忽然,疾速。

  鬼魅:鬼怪。

  4. 古漢語常識

  (1)詞類活用

  軒邈:形容詞用作動詞,往高處,往遠處。如:互相軒邈。

  奔:動詞用作名詞,奔馬。如:猛浪若奔。

  東西:名詞用作動詞,往東、往西。如:任意東西。

  息:動詞的使動用法,使……平息。如:望峰息心。

  (2)一詞多義

  絕:①形容詞,絕妙。如:天下獨絕;②動詞,斷、停。如:猿則百叫無絕。

  百:①數詞,數目,十的十倍。如:一百許里。②數詞,極言其多。如:猿則百叫無絕。

  (3)古今異義

  窮(古義:窮盡。如:蟬則千轉不窮。今義:貧窮,與“富”相對)

  許(古義:附在整數詞后,表示約數。今義:應允;或者;可能)

  5. 作者

  吳均(469~520),字叔庠,南朝梁文學家、史學家。吳均出身貧寒,自幼好學而有超群的才華。他的詩清新自然,且多反映社會現實。他的文章工于寫景,文辭清新挺拔,深受當時行家的稱贊,不少人仿效他的文章,稱為“吳均體”。

  余光中,祖籍福建永春,現任中國臺灣中山大學文學院院長。余光中的作品風格極不統一,表達意志和理想的詩,一般都顯得壯闊鏗鏘,而描寫鄉愁和愛情的作品,一般都顯得細膩而柔。有詩集《舟子的悲歌》《藍色的羽毛》等十余種。很多讀者知道余光中這個名字,便是因為那首著名的《鄉愁》,因此很多時候余光中被稱作“鄉愁詩人”。其實,余光中除了創作《鄉愁》之外,其他主題的創作也相當可觀,而且半個世紀以來,他始終是“左手為詩,右手為文”,堪稱才情豐富與思考深邃并具之人。

  (二)閱讀能力目標

  1. 學習作者以不同角度,不同方式體現自然界中的美好事物的寫法。

  2. 領會細致入微地觀察事物,抓住事物特點寫景狀物的方法。

  (三)寫作能力目標

  理解景物的細致描寫與作者表達的思想感情完美地結合即情景交融的寫作方法。

  (四)思想教育

  體會作者對景物獨特的感受,以及對其寄予的深情。

  三. 教師建議

  《與朱元思書》

  (一)從“風煙俱凈,天山共色”所寫出的光和色的特點,說明此句是近景還是遠景。

  色彩特點淺淡純凈,淡藍的遠山才能與藍天共色。光的特點明凈,如此方可極目遠眺。

  詳見練習二第1小題。

  (二)最后四句中哪些句子更有力地表現了林木的遮天蔽日?

  有時見日。在晝猶昏。詳見練習二第3小題。

  (三)找出文中既寫出了景物特點,又表現出作者主觀感覺,甚至想象、幻覺的詞句,舉例加以說明。

  “負勢競上”等等。如此句,全因夾岸山勢過于險峻逼近,爭高直指藍天才帶來這樣的想象、幻覺;山不會“負”“競”,然正如此,更形象逼真地表現了山勢的特點。詳見練習二第4小題,“詞句品味•積累”。

  (四)品味文中富有表現力的詞語。

  具體參見詞句品味•積累及說明,練習三。

  《中國山水游記的感性》

  (一)文章最主要的觀點是什么?還有哪些具體的觀點?

  最主要的觀點即總觀點:游記應該富有感性。具體觀點還有:1. 調動多種感官;2. 寫動態的景,寫景的上策是敘事,寫得有動感;3. 寫感性的效果,以間接描寫襯托感性;4. 豐富、寬廣、精細、絢麗的色彩感;5. 奇筆妙句、寫出特點的白描,使敘事的感性更鮮明。詳見練習一。

  (二)文章最為鮮明的寫作特色是什么?舉例說明。

  最為鮮明的就是細讀分析,用感性材料來闡發理性道理,形象易懂,令人信服。此外,從一個論點自如地引出另一個新論點的隨筆寫法,也是其突出的特點。詳見練習二。 

  (三)文章的表達還有何特色?舉例品評。

  分析、評點用語精辟,多有奇筆妙句。詳見練習二和詞句品味•積累說明。

  四. 課文講解

  《與朱元思書》

  (一)文章主旨

  作者通過寫給友人的一封書信,生動形象地描繪了富陽至桐廬一百多里富春江上雄奇秀麗的景色,表達了作者愛慕美好自然,避世退隱的高潔志趣。

  (二)文章思路

  全文分為三個層次:

  第一層(從開頭到“天下獨絕”):總寫富春江奇特秀麗的景色。

  第二層(從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”):寫“異水”。

  第三層(從“夾岸高山”到結尾):寫“奇山”。

  (三)重點語句

  1. 奇山異水,天下獨絕。

  分析:這句作為全篇的領起句,總寫富春江景色的特征。以下分別描寫“奇山”與“異水”的特點,全文都圍繞著這兩句在做文章。

  2. 夾岸高山,皆生寒樹。負勢競上,互相軒邈,爭高直指,千百成峰。

  分析:用擬人的手法,寫出江的兩岸崇山峻嶺、高聳入云的雄奇景色。“競”、“爭”二字把靜止的山寫活了,賦予了它們以生命和動感,仿佛有無窮的奮發向上的生命力。要掙脫大地,直上青天,欲上不能,便“千百成峰”,層巒疊嶂。

  3. 橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時見日。

  分析:這句在結尾中出現,有飛來之感,似無著落。但細讀就會發現這是對“奇山異水”的補充。密密麻麻的樹枝橫生于河道兩岸,遮住了天空,使得朗朗白日如同黃昏一般;交錯的枝條間卻有縫隙,淡潑的透出幾絲金色陽光,照徹山谷的昏暗。

  (四)寫作特點

  1. 景物描寫用于言志。

  六朝文人在往還書信中好用景語作點綴,吳均的這封書信也不例外。“風煙俱凈,天山共色”寫出了富春江的美麗景色,之后作者又寫了“水異”與“山奇”。本文的景物描寫其要害在“鳶飛戾天者,望峰息心;經綸世務者,窺谷忘反”兩句上,這兩句含蓄地傳達出愛慕美好自然,避世退隱的高潔志趣。

  2. 渾然一體的結構。

  形聲兼備。這篇文章時而山水之形顯露畫面,時而鳥禽之聲出于卷幅,做到形聲兼備,意舒情暢。“急湍甚箭,猛浪若奔”。狀波翻浪滾之形,聞振聾發聵之聲:“好鳥相鳴,嚶嚶成韻”摹鳥語串串之聲,宛見群鳥交歡之景。文章就是這樣寫形寫聲,形中聞聲,聲中有形,形聲相融的意境。

  虛實相間。如果說“鳶飛戾天者,望峰息心;經綸世務者,窺谷忘反”是虛寫,那么前面則是實寫。實寫一方面給人以具體的感受,又為虛寫提供了依據;虛寫進一步突出實寫。兩者共同表現“奇山異水,天下獨絕”。同時文章又實中有虛,虛中見實。具體描寫時,給人廣闊的想象天地,使其具有意境上簡筆勾勒的美感;側面虛寫中含有形象,且從真實性角度看,又覺合情合理。

  動靜互見。“蟬則千轉不窮,猿則百叫無絕。”表面看來似乎是寫鳥禽聲音,實質是以聲音來反襯山林之寂靜。這是以動寫靜,寓視于聽的手法。“橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時見日。”光線隨枝條疏密而明暗,是因為人在船中,船隨水行。這是以靜寫動,寓動于靜的手法。

  (五)課后練習解答

  第二題  1. “奇山異水,天下獨絕”。2. 遠景。寫出了陽光明媚、景色秀美的特點。3. “在晝猶昏”是關鍵句。4. 示例:“從流飄蕩,任意東西”,寫出了作者乘船游覽時閑適的感覺。又如“夾岸高山,皆生寒樹”,更是寫出了作者看了樹以后而生涼意的感覺。“鳶飛戾天者”等四句,則寫出了作者的想象。

  第三題  1. 上下,左右,光景。2. 厲害。這里是“快”的意思。3. 憑借。4. 至;平息。

  第四題  有一次,我到泰山去游覽,直至夕陽西下,我仍游興未盡,戀戀不舍地離開了。

  《中國山水游記的感性》

  (一)文章主旨

  本文通過列舉宋、元、明、清各代山水游記中最具有代表性的文段,證明了作者的中國的山水游記必須有感性這一觀點。

  (二)文章思路

  第一部分(從開頭到“很少用來張羅云影天光”):結合具體作品分析中國山水游記在寫景、記事、繪色等方面的感性表現。

  第二部分(從“中國古代游記中感性特強的文字并不常見”到結尾):指出中國古代山水游記少有感性強的作品。

  (三)重點語句

  游記少不了寫景敘事,先天上是一種感性的散文,所以游記作者應該富有感性。

  分析:游記就是記游歷中所見、所聞、所感,重在感官的體驗,因此作者說游記“先天上是一種感性的散文”。正因如此,游記作者需富有感性,這樣才能寫出有感染力的作品。

  寫景敘事的文字,有的時候與其描寫感性的來源,不如描寫感性的后果。

  分析:“感性”的來源指的是要描寫的景物,“感性的后果”指的是人的感官活動的外在表現。這句話的意思是寫景敘事不要單純地就景寫景,就事敘事,而要通過描述觀者的感受體驗來表現,這樣景物會更形象、生動。

  (四)寫作特點

  1. 選取典型來表達觀點

  文章在表達中國山水游記必須是感性的觀點時,列舉了宋朝王質寫月寫水的文段,明朝徐霞客寫暮色攀山的文段,清姚鼐寫日出的文段,這些文段能代表當時游記的較高水平,故選材典型,有力地證明了自己的觀點。

  2. 文字雋永,語言優美。

  詩人余光中用詩一樣美的語言來羅列事例,表達觀點,文字高度洗煉、精美。例如:“因簡就陋”“空泛”等詞語,實在是作者精心錘煉之詞。又如:“不經名士登詠,奇山也難成名”“四傳至管同就氣竭力衰了”等句,巧妙精彩。

  (五)課后練習解答

  第一題  本文說了“游記應該富有感性”、游記要有動感、游記要有懸念、中國山水游記的感性每況愈下等觀點。最主要觀點是“游記應該富有感性”。

  第二題  示例:只有這樣細讀分析,才能證明自己的觀點。如作者說宋朝的王質寫月、寫水很感性,便分別列舉了王質的兩個文段;為了說明錢文比姚文寫日出更具感性,作者將二者寫日出的兩個文段并列列出,孰高孰低,不言而喻。

  【模擬試題】(答題時間:30分鐘)

  一、給加點字注音。

  縹碧(    )  戾天(    ) 橫柯(   )  經綸(  )

  急湍(   )   軒邈(  )  嚶嚶成韻(    )

  二、解釋下列粗線字。

  猛浪若奔(    )  一百許里(    )   負勢競上(  )   爭高直指(    )

  鳶飛戾天者(    ) 水皆縹碧(    ) 百叫無絕(     )       

  窺谷忘反(    )  在晝猶昏(    ) 橫柯上蔽(      )

  三、下列各句朗讀時,停頓不正確的一項是(    )

  a. 風煙/俱凈,天山/共色   b. 自富陽/至桐廬

  c. 水/皆縹碧,千丈/見底    d. 蟬則/千轉/不窮,猿則/百叫/無絕

  四、文學常識填空

  1. 本文作者       、字       ,       朝人。其主要作品有《         》和《         》等。

  2. 駢文,又稱“四六文”,南朝時尤為興盛,其中最具代表性的有          的《蕪城賦》,孔稚圭的《        》和江淹的《        》等。本文也是駢文中的代表之一。

  五、描寫一個家鄉風貌的片斷(100字以內),要求寫出家鄉風貌的特征。

  六、閱讀下面文段,回答文后問題

  (一)

  風煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。自富陽至桐廬,一百許里,奇山異水,天下獨絕。

  水皆縹碧,千丈見底。游魚細石,直視無礙。急湍甚箭,猛浪若奔。

  1. 第1段中對富春江山水的特點作總的概括的語句是                             

  2. 第2段緊承第1段,具體分寫了富春江水之“        ”,描寫時緊緊抓住了景物的特征,通過寫水   ,水      ,水      ,及水       突出表現了一個“         ”字。

  3. 第2段寫水的情態,從動、靜兩方面著筆,其中描寫靜態之水的句子是             ,描寫動態之水的句子是                        。

  4. 請用兩個字概括富春江水的特點:                 

  5. 翻譯。

  ①水皆縹碧,千丈見底。

  譯文:

  ②急湍甚箭,猛浪若奔。

  譯文:

  (二)

  夾岸高山,皆生寒樹;負勢競上,互相軒邈;爭高直指,千百成峰。泉水激石,泠泠作響。好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮,猿則百叫無絕。鳶飛戾天者,望峰息心;經綸世務者,窺谷忘返。橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時見日。

  1. 從選文中找出從聽覺方面和視覺方面描寫景物的對偶句各一組:

  ①聽覺:                                  

  ②視覺:                                   

  2. 本段重點寫富春江兩岸群山之美,山美在“        ”,主要體現在         、      、

  這三方面。

  3. 作者寫景立足點(在船上)未動,卻能注重視角的多變,比如由低處的水寫到了        

  的山,而且著力寫樹以顯山高,這里用的是        的方法。

  4. 情由景生,以景顯情,使情與景水乳交融,這是游記散文常用的方法。比如本段用擬人化的手法寫山“負勢競上”“爭高直指”,寓靜態的山以奮發向上的無窮生命力,就給人以鼓舞。山的偉大、富有活力,還在于它養育、包容了自然界的許多有生命的東西。請就此點舉例,具體闡述情與景的融合。

  5. 本段在寫景的同時,情因景染,不由得發出慨嘆,這兩句議論性的語句是           。體現了作者                                的情懷。

  6. 翻譯。

  ①負勢競上,互相軒邈。

  譯文:

  ②鳶飛戾天者,望峰息心

  譯文:

  ③橫柯上蔽,在晝猶昏。

  譯文:

  【試題答案】

  一、piǎo lì   kē   lún   tuān   miǎo   yīng

  二、奔馬  表大約的數量   憑借  向   至   青白色  停   看見   還   在上面

  三、d

  四、1. 吳均  叔庠   南   《后漢書注》《錢塘先賢傳》

  2. 鮑照   北山移文   別賦

  五、略

  六、(一)

  1. 奇山異水,天下獨絕。

  2. 異  色   清  深  勢   異

  3. 水皆縹碧,千丈見底。游魚細石,直視無礙。急湍甚箭,猛浪若奔。

  4. 清    急

  5. ①水都是青白色的,(清澈得)即使千丈深也能看見水底。

  ②湍急的江流比箭還快,迅猛的波浪有如奔馬。

  (二)

  1. ①聽覺:泉水激石,泠泠作響。好鳥相鳴,嚶嚶成韻。

  ②視覺:橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時見日。

  2. 奇   山勢    山景    山色    

  3. 遠處   襯托

  4. 選文中描寫了樹、好鳥、蟬兒、猿猴,它們在山中生活得那么悠然自得,快樂地發出了對大自然的頌歌,正是這一片美好的歌聲,把安靜的奇峰幽谷融成一個熱鬧、和諧、美妙的世界,令人激動,意氣奮發,受到感染,似乎世間的政事俗務都被淡化了。情與景達到了統一。

  5. 鳶飛戾天者,望峰息心;經綸世務者,窺谷忘反。留戀自然,冀圖歸隱。

  6. ①(山)憑著高峻的形勢,奮力直向上聳;仿佛競爭著。

  ②(那些)懷著對名利的渴望極力攀高的人,看到這些雄奇的山峰,就會平息追求功名利祿之心。

  ③橫斜的樹枝在上面遮蔽著,即使在白天,也像黃昏時一樣陰暗。

  【勵志故事】

  唐李封任延陵縣令時,如官吏有罪,不用杖刑,只要他們裹綠頭巾,罪重的多縛幾天,罪輕的少縛幾天,期限一到就除去頭巾。凡是戴了綠頭巾出入官衙者,都視為奇恥大辱,不敢再犯。此后延陵稅收都比其它各縣豐裕。一直到他離職,從未杖責過一個官吏。

《與朱元思書》教案設計 篇15

  一、給加粗字注音

  ①橫柯上蔽(    )

  ②互相軒邈(    )(    )

  ③鳶飛戾天者(    )(    )

  ④水皆縹碧(    )

  ⑤急湍甚箭(    )

  二、解釋句中加粗的詞語

  ①天下獨絕(    )

  ②急湍甚箭(    )

  ③爭高直指(    )

  ④望峰息心(    )

  ⑤經綸世務者(    )

  三、在正確的譯句后面畫“√”,在錯誤的譯句后面畫“×”。

  ①猛浪若奔

  譯句:兇猛的波浪好像奔跑一樣。

  (    )

  ②直視無礙

  譯句:一直看下去,可以看得很清楚,毫無障礙。

  (    )

  ③負勢競上

  譯句:憑依(高峻的)形勢,爭著向上。

  (    )

  ④窺谷忘反

  譯句:偷看山谷忘卻返回的路。

  (    )

  ⑤天下獨絕

  譯句:世上獨一無二。

  (    )

  【參考答案】

  一、①k5  ②xu1n mi3o  ③yu1n l@  ④pi3o  ⑤tu1n

  二、①獨一無二  ②比箭還快  ③筆直地向上  ④平息熱衷于功名利祿的心  ⑤籌畫、治理

  三、①×  ②√  ③√  ④×  ⑤√

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