《羅布泊，消逝的仙湖》

羅布泊，消逝的仙湖

教學目標 ：

1.培養學生搜集資料和篩選信息的能力；

2.感受并理解作者強烈的憂患意識；

3.學習對比和引用數據的方法；

4.培養科學理性精神和人文情懷。

教學設計：

1.引導學生參與教學的各個環節，充分調動他們學習的主動性、積極性；

2.課前預習，提出并整理發現的問題；動手查找資料；帶著問題和資料走進教室；

3.在自主、合作、探究性的學習中提高學生對文章的解讀能力；透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識；

4.結合“研討與練習”：“假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？”拓展思維，暢想表達。

教學內容設計：

一、課前預習

1.閱讀課文，了解文章的寫作思路。

2.完成“讀一讀，寫一寫”。

3.查找并搜集有關“羅布泊”“青海湖”“月牙泉”等的資料。

4.在閱讀和收集資料的過程中，將發現的問題整理到學習筆記上。

二、課堂教學內容

第一板塊：羅布泊消逝的原因

1.導入  

位于新疆維吾爾自治區東南部的羅布泊，曾為我國第二大內陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘。是誰造成了這樣的悲劇？

2.實物投影展示學生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

圖片1：西北地區地圖，指導學生查找新疆維吾爾自治區、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

圖片2：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”

圖片3：“青海湖”“月牙泉”。

資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉目荒涼羅布泊變故誰能評說”（新華社烏魯木齊二月4日電）

資料投影：“探險樂園羅布泊”（摘自1998年1月5日《南方日報》

3.再讀課文，在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

4.投影顯示問題的答案。

問題主要出在近30年時間里。塔里木河兩岸入口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬立方米。

盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態環境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

第二板塊：作者強烈的憂患意識

1.找一位學生讀課文的最后三段。（要求讀出感情）

2.組織學習思考、回答問題：

（1）青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇？（訓練復述能力）

（2）作者引用了具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼吁人類行動起來，制止生態惡化。引導學生把數據整理出來并體會作者的思想感情。

3.討論后出示投影：

討論后明確：作者充滿了憂患意識。

4.要求學生在文中劃出直接表達作者憂患意識的句子。

5.學生齊讀。

第三板塊：學習作比較的方法

1.投影顯示圖表：

2.組織學生討論：

（1）作者采用這種對比手法有什么作用？

（2）課文中還有類似的對比嗎？請找出來。

3.教師小結第2題。

（1）出示投影

過去的羅布泊：“在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……

現在的羅布泊：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手！”

“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。”

（2）明確擬人的修辭手法。

（3）強烈的對比效果。

（4）再次感受作者強烈的憂患意識。

第四板塊：世紀老人的述說

1.實物投影，展示108歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。

2.暢想表達：“如果我是世紀老人，我該如何講述羅布泊的百年滄桑？”

提示：

1.我與羅布泊同齡，共百歲。

2.我的成長史就是羅布泊的坎坷史。

3.從出生～20歲（從斯文·赫定發現仙湖，想象要豐富、擬人化、有情調。）

從20歲～60歲（扣兩次改道、“四盲”危害，重點講人類對羅布泊的破壞。）

從60歲～100歲（扣我的少年、青年時代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。展開聯想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養育了我，后一百年，我要回報羅布泊。）

三、課后拓展學習

課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個例子，說明悲劇仍在繼續。你還知道哪些類似的例子？試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態的惡化。