《特別營救》有講有練

這是一篇解說詞，寫了五個方面的內(nèi)容。
⑴發(fā)現(xiàn)垂危的小金絲猴的過程。
⑵轉(zhuǎn)送護理的過程。
⑶“楚楚”得名的過程。
⑷“楚楚”生病，專家們搶救的過程。
⑸“楚楚”離去后，科學家們使之“再生”的過程。
三、寫作方法
1.課文的兩個部分從不同角度展現(xiàn)同一事件，新聞報道的組合脈絡清晰，便于讀者把握事件始末。解說詞以情動人，提升了事件的社會意義。從編者的意圖來看是要讓學生學會跟蹤閱讀的學習方式，那么前八篇新聞報道完全可以完成這一任務。首先，新聞標題格外搶眼，不僅概括了事情的發(fā)展，而且?guī)в袕娏业母星閮A向。如：“救救這只金絲猴”，“救護‘國寶嬰兒’有幾難請獻乳汁請支援育嬰箱”，不僅告訴了我們金絲猴垂危的境況，而且向讀者發(fā)出了求救信號，呼吁大家的關(guān)注。再如：…楚楚’在科學中永生”不僅告訴了我們“楚楚”的不幸離去，而且傳達出人們對“楚楚”的留念之情。其次，每篇新聞的導語都清晰地告訴了我們事件發(fā)展的概況。讀者在細讀之前已經(jīng)能大致把握事件梗概，緊張關(guān)注的心情得以緩解。再者，八篇新聞之間依時間順序形成自然連綴，構(gòu)成了一個完整的故事。在讀新聞的同時，讀者自然形成了對事件發(fā)展的關(guān)注。每讀一篇，讀者都會迫不及待地想知道下一篇的內(nèi)容，自然形成了閱讀的期待。還有，新聞報道運用了它自身的媒體優(yōu)勢，在報紙上公布電話號碼，呼吁尋找育嬰箱，請大家為小金絲猴取名等等，自然激起了讀者的參與興趣，事實上當時確實有很多人通過閱讀報道，參與了救助行動，閱讀帶動了人們的行動，激發(fā)了人們的社會責任感。
《東方時空》的解說詞再次敘述了事件的始末，但我們決不可以把它看作是簡單的重復。這篇文章敘述事情經(jīng)過時，畫面感很強。每讀一段，你的眼前就會出現(xiàn)一幅栩栩如生的畫面。特別是有幾個重要的場面，更是催人淚下。作為解說詞，它應當與畫面共生存，成為畫面不可缺少的組成部分。在這一系列畫面的鋪陳中，我們逐漸被事件本身飽含的人文關(guān)懷所感動。特別是結(jié)尾處，著墨不多的點染更使這一事件的意義凸現(xiàn)出來，它留給我們的思考韻味無窮，綿遠悠長。
應該說，兩部分從不同的角度展現(xiàn)了同一事件。因為各自不同的目的，他們有著不同的表述方式，不同的呈現(xiàn)方式，達到了不同的表達效果。
2.輔助資料的提供為讀者理解文本提供了方便。課文中有幾處重要資料的展示，為理解文本提供了條件。如：金絲猴的簡單介紹讓讀者懂得為什么要用如此大的力氣去救助這只小小的猴子；金絲猴的健康指數(shù)表讓我們那顆懸著的心終于落了地；搶救國寶五天五夜的列表讓我們把握了事件梗概。這些資料都能幫助我們理解文本。它以最簡捷的方式回答了我們心中的疑問。再者，文本中穿插的圖片具有強烈的沖擊力。當讀者看到裹在襁褓中孱弱的小金絲猴那無助的眼神時，誰會忍心棄之不顧?當讀者看到小金絲猴吮吸奶瓶的憨態(tài)，誰都會忍不住向它投去愛憐的目光，誰都想為它做點什么。看到這些照片人們自然會關(guān)注小金絲猴的命運，也會自然地投入到這個事件中去。
3.文本旁邊的提示及提問起到了畫龍點睛的作用。文本旁邊加灰色塊的批注為讀者做了一些提示，幫助學生用正確的方法學習文本。如“你能否查找一些有關(guān)人、猴基因的資料，并將它摘抄或剪貼在這里。”“閱讀有時需要借助相關(guān)資料。”“列出這樣一個時間列表很有意義。”“可以用卡片或表格的形式將它們的異同點列出來。”這些重要提示能引導學生在.關(guān)鍵位置采用正確的學習方法。再比如：“國寶金絲猴怎么了?怎么能用人奶喂養(yǎng)它呢?我們能救活它嗎?”“金絲猴能夠渡過難關(guān)嗎?你的推測呢?”“你現(xiàn)在關(guān)注的是什么呢?”這些問題自然形成了“閱讀期待”的提示，引領(lǐng)讀者帶著疑問繼續(xù)往下讀。再如：“看到這個求助電話號碼……你打算做些什么?”“人們會給小金絲猴取個什么名字呢?你有什么創(chuàng)意?”這樣的問題又自然鼓勵著讀者參與到事件中，激發(fā)著讀者的社會責任感。再如：“你能體會設(shè)計者的匠心嗎?”“中央電視臺記者采訪了救助行動，他們的報道和以上報道會是一樣的嗎?”“你是否想象得出配合解說詞攝制的電視畫面?”這樣的問題又能將讀者引入對文本創(chuàng)作意圖特色的探討上。這些提問還能給學生形成一種示范，向他們暗示：課外你進行類似的追蹤閱讀時，也可以像這樣進行。