啟發聯想，重在運用——我這樣教《綠》
啟發聯想，重在運用——我這樣教《綠》上課開始，用綠色粉筆在黑板上寫一大大的“綠”字，讓學生定睛看15秒鐘�！澳懵撓氲绞裁矗俊�
課堂上少有的活躍：“萬物蔥蘢的森林”、“一碧萬頃的海洋”、“無邊無際的草原”、“綠茵場”、“綠裙裝”……發言踴躍，不一而足。
“假如你是一位畫家，你將怎樣表現出眼前的綠？”
“拿出畫筆，飽蘸綠色畫料，大筆一揮，這就是綠�！庇械耐瑢W竟躍躍欲試了。
“如果讓你用語言文字將這些綠表述出來，又該怎樣表述呢？”學生們在緊張思考，從他們的神情可以看出這個問題的難度。
至此，蓄勢已足，于是引出課文，直奔教學目標�！白屛覀兛纯粗熳郧逑壬斈暝跍刂萦蜗蓭r梅雨瀑時寫下的散文佳作《綠》，是怎樣將一潭綠水寫得生動逼真、活靈活現的�！�
中間開花，重點突破�！暗谌巫髡呤沁\用什么方法摹寫綠的？”
“比喻。”
這是一個難度不大的問題，然而要體會出其妙處，須引導學生吟誦、涵詠、品味意境。
“接著作者又使用什么方法寫綠？”
“比較�！�
“作者筆下的綠與其它地方的綠相比有什么特點？”“明暗適度，濃淡相宜，恰到好處�！�
“下面作者又運用了什么方法寫綠？”
“聯想擬人�！�
“結合課文內容，聯系自己的生活實際，你能想象出一幅怎樣的畫面？”
“舞女翩翩起舞，綠帶隨風漂動；盲妹雙目復明，顧盼神采飛揚。這綠真是太神奇了。”學生感嘆道。
“作者滿懷深情地為潭水起了一個名字—‘女兒綠’，是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個名字，將‘女兒綠’換成‘祖母綠’，如何？”
學生哄堂大笑。“‘祖母綠’給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個歷經滄桑、面目枯槁的老夫人；而‘女兒綠’清純、鮮活、靈動，如同以為二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韻悠長。”一個同學說出了自己的感受，想象可謂豐富，理解可謂深刻。
到這里，學生已經比較全面準確地把握了文章的寫作手段，該是適當點撥，總結規律的時候了�！跋裰煜壬@樣用比喻、比較、聯想來描繪色彩的，在詩詞中屢見不鮮，請大家聯想舊知，舉出一些例句來。”“霜葉紅于二月花”、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。有的還舉出了毛澤東的詩句：“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？”
“那么，大家能否從中總結出一些規律性的東西？”學生們熱烈討論，最后形成共識：語言文字不能直接表現色彩、線條、形體，須借助讀者的聯想、想象，還原為視覺形象，因而，選擇生動的比喻，進行恰當的比較等，便成了作家摹色狀形的得力手法。
學習的目的在于運用。“請大家借鑒本文的寫作手法，寫寫或說說我們縣中心公園小西湖水的綠。”
翻檢課文，搜索記憶，緊張構思。最后，一位同學讀了他的文章：
這是一湖醉人的綠水。
湖水平鋪著，像一塊光滑的碧琉璃，如一缸濃濃的綠酒。微風掠過，波光閃閃，宛如光彩照人的綠珍珠，更是緩緩流動的一湖碧玉。三三兩兩的小舟漂游其上，雙槳剛一劃開水波，深綠色的封面就匆匆合起。
我拜識過許多園中之湖，領略過它們不同的風采。北京的昆明湖碧而豪，濟南的大明湖碧而逸，南京的莫愁湖碧而闊。小西湖呢？她碧而幽，碧得、綠得令人作出塵之想。她不是那種一眼望穿的淺綠，她綠得深，綠得釅。這哪兒是一湖水，簡直是紅塵中一篇綠色的童話，山城中一幅袖珍的綠色插圖。