雪

   點撥三：作者詳細描繪孩子們堆雪羅漢的場景，表現了雪給人們帶來的快樂，使畫面更加富于動感和活力。
   2.大聲朗讀課文第②③段，圍繞作者敘事、描寫方法交流閱讀心得。
   要點一：堆雪羅漢的過程，重點體味孩子們的動作和快樂心情。
   要點二：雪羅漢“消釋”的過程，可通過與上段的聯系、對比，引導學生體味孩子們此刻的心理感受。
   3.問題討論：在江南的雪這個“物”上，附著了作者什么樣的思想感情？你認為江南的雪有怎樣的象征意義？
   討論明確：
   思想感情：熱愛生活、歌頌美好，但又感嘆其孱弱。
   （板書：熱愛生活、歌頌美好，嘆其孱弱）
   象征意義：江南的雪象征了美好而又缺少頑強生命力的人和事物。
   四、歸納小結
   問題討論：你認為作者對江南的雪抱有怎樣的情感態度？
   討論明確：贊美其美麗、快樂、富于活力，但又感嘆其孱弱，缺乏頑強的斗志。
   五、課后作業
   江南的雪，作者在贊其美好的同時，又流露出嘆惜之情。課后請自行研讀課文第二部分，想想作者筆下的朔方的雪有怎樣的性格，作者的感情是怎樣的。
   第二課時
   一、復習導入
   提問：魯迅先生筆下的江南的雪有怎樣的特點？作者對江南的雪抱有怎樣的情感態度？
   導入：本節進入魯迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。
   （板書：朔方的雪）
   二、品味探究（二）（研讀第④⑤段）
   1.朗讀課文第④⑤段。
   2.問題討論：朔方的雪是以什么樣的形象呈現在我們眼前的？她有哪些特點？
   討論明確：個性獨立（“在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”）、張揚豪邁（“蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空”）、頑強不屈（“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……”）。
   （板書：個性獨立、張揚豪邁、頑強不屈）
   3.學生交流自己最費解或最喜歡的句子，交流體會，教師點撥。
   4.齊讀課文第⑥段，討論：此段作者采用了直抒胸臆的寫法，抒發了作者怎樣的感情？
   討論明確：極力贊美朔方的雪頑強不屈的斗志。
   5.朗讀指導：朗讀第⑥段，要求讀出節奏和感情；教師點撥指導。
   三、拓展析疑（研讀第⑥段）
   有人說，理解了這篇文章的最后一句：“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了這篇文章的主旨。
   1.問題討論：回憶第一單元課文《藤野先生》，你能否從該文中找出與本文“孤獨的雪”“死掉的雨”相互對應的人物和事例？你怎樣理解“雨的精魂”的深意？
   討論明確：
   ①魯迅先生初到日本東京，盡管那里的清國留學生很多，但他們卻醉生夢死、不學無術，讓魯迅倍感失望，一股孤獨感油然而生。魯迅先生的這段經歷可以看作是“孤獨的雪”的絕佳注腳。