《紫藤蘿瀑布》提高作業練習（精選12篇）

《紫藤蘿瀑布》提高作業練習 篇1

　　作業導航

　　1.在景物描寫中抒發感情

　　2.體會生動、形象的語言

　　3.比喻、擬人、對比修辭手法的運用

　　一、基礎部分

　　1.下邊加點字注音全部正確的是

　　a.迸濺（bènɡ）                                                 挑逗（tiāo）               

　　b.仙露瓊漿（qiónɡ）                                沉淀（dìnɡ）

　　c.忍俊不禁（jīn）                                     綻開（zhàn）

　　d.盤虬臥龍（zhá）                                     酒釀（nànɡ）

　　2.下列詞語書寫全部正確的一項是(    )

　　a.紫藤蘿                     沉淀              瓊漿                     撫摸

　　b.夢幻                  蘢罩              發瑞                     迸濺

　　c.稀零                  伶仃              遣憾                     瀑布      

　　d.酒釀                  疑望              佇立                     喜悅

　　3.加點字解釋不正確的一項是

　　a.忍俊不禁（忍住）                                              b.花紅已謝（凋零）

　　c.察顏觀色（顏色，色彩）                                          d.盤虬臥龍（傳說中有角的小龍）

《紫藤蘿瀑布》提高作業練習 篇2

　　語文閱讀理解能力的提高非一日一時之功，下面是小編給大家帶來的《紫藤蘿瀑布》閱讀訓練及參考答案，希望能夠幫助到大家!

　　《紫藤蘿瀑布》

　　①我不由得停住了腳步。

　　②從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

　　③這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!

　　④ “我在開花!”它們在笑。

　　⑤ “我在開花!”它們嚷嚷。

　　⑥每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

　　⑦但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　　⑧這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。

　　⑨過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

　　⑩花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀。它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

　　?在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

　　1.文學與繪畫常有相通之處。假如讓你依據①-⑦段的描寫畫一幅“紫藤蘿圖”，你會如何構圖與著色呢?請寫出你構想的畫面。

　　畫面主體：我會畫上

　　色彩：我會用

　　畫面蘊含的內在精神：我會讓整幅畫體現出

　　2.下列句子，修辭手法不相同的一項是[ ]

　　A.只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。

　　B.花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!

　　C.每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。

　　D.紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干。

　　3.第⑧段中作者回憶十多年前的紫藤蘿，這一內容從記敘的順序看是屬于 (a.順敘 b.倒敘 c.插敘)，其作用是 。

　　4.好文章常會給讀者留下自由發揮的空間。請你根據語境展開聯想與想象，在下面橫線上各續寫一句話，從而更具體地展現花朵的神情、狀態。(不得抄襲原文)

　　“我在開花!”它們在笑，

　　“我在開花!”它們嚷嚷，

　　5.本文耐人尋味的語句很多，請將文中你認為寫得最美的一句話(句子要完整)抄寫到下面的“摘抄卡”里，然后具體品味它美在哪里?(提示：(1)可任選一點具體分析。或從修辭效果，或從詞語運用，或從聯想想象…… (2)不要摘抄第2題已出現的兩個句子。)摘抄卡

　　篇名：紫藤蘿瀑布

　　作者：宗璞

　　摘句： _______________

　　品味：

　　6.試用你的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話。

　　參考答案：

　　1.畫面主體：(示例)我會畫上一棵旺盛的紫藤蘿，從空中垂下，不見其始終。(即扣住“瀑布”)

　　色彩：(示例)我會用淡紫色作為主要色彩，配上點點銀光。花穗則上部淺紫，下部深紫。(扣住“紫”)

　　畫面蘊含的內在精神(示例)：我會讓整幅畫體現出生命的頑強與美好。(扣住“生的喜悅”)

　　2.B

　　3.C 示例：以物喻人，紫藤蘿的遭遇，也是動亂年代家庭和國家的真實寫照。(意對即可)

　　4.開放題。根據語境;展開聯想與想像，展現花朵的神情、狀態;續寫部分與原句銜接順暢。

　　5.開放題。①摘抄的句子要相對完整;②品味：可任選一點具體分析。或從修辭效果，或從詞語運用，或從聯想想像……(酌情給分)

　　6.開放性試題。答案要點： 個體的生命是有止境的，人類生命的長河是無止境的。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。要保持堅定的信心，昂揚的斗志，投身到偉大的事業中去。(言之有理即可)

《紫藤蘿瀑布》提高作業練習 篇3

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　把握文章脈絡，理解文章主旨。了解作者含蓄而深沉的思想感情。

　　2、過程與方法

　　體會文章托物言志，借景抒情的寫法。

　　學習抓住景物特征，用優美語句（比喻、擬人手法）描寫景物的方法。

　　3、情感態度與價值觀

　　理解作者對生命的感悟，自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。

　　二、教學重難點

　　1、教學重點：學習抓住景物特征，用優美語句（比喻、擬人手法）描寫景物的方法。

　　2、教學難點：體會文章托物言志，借景抒情的寫法。

　　三、教學方法

　　品讀法

　　四、教具：多媒體課件

　　五、教學過程

　　1、導入

　　一花一世界，一葉一菩提。大千世界，一草一木總關情。今天，我們一起走近一種花，它的名字叫紫藤蘿。先看幾張紫藤蘿的圖片，說說你眼中的紫藤蘿。

　　（PPT示紫藤蘿圖片）

　　生：像瀑布，芬芳淡雅，燦爛。

　　過渡：紫藤蘿花的美麗讓我們驚嘆，作者那卓越細膩的筆觸也讓我們折服。這節課我們一起來品讀文章的語言美和手法美。

　　2、語言品析

　　思考：默讀課文，圈點勾畫批注。找出你最喜歡的描寫紫藤蘿花的句子，有感情地朗讀給大家聽，并說說你喜歡的理由。

　　角度提示：修辭，用詞，情感。

　　（學生思考3~5分鐘，然后進行回答）

　　（1）“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

　　明確：將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，形象生動地寫出了紫藤蘿氣勢非凡，燦爛輝煌。不僅形象地表現了花之繁盛，也隱含了生命的綿延長遠。

　　（2）“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”

　　明確：“流動”“歡笑”“生長”等動詞的使用，將花瀑擬人化，使靜態變為動態，寫出了花的生機與活力，如盛裝少女歡歌笑語。

　　（3）“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。

　　明確：運用擬人手法，以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。

　　（4）“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

　　明確：用“帆”與“艙”比喻花朵的外形，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃。比作笑容且用“忍俊不禁”擬花朵含苞欲放的情態，生動形象地表達出花朵美麗妖媚的特征，更顯美好可愛，也抒發了喜悅的心情。

　　思考：將“帆”換成“小鈴鐺”、“傘”是否合適？

　　明確：不合適。“帆”代表作者揚帆遠航、拼搏奮進的精神。后文出現生命的長河與之呼應。

　　（5）“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

　　明確：運用通感手法，使無形的香味化成有形的顏色，具體地表現了花香帶給作者那種縹緲輕柔的感受。

　　思考：紫藤蘿的花語是什么？

　　這是一樹_____的紫藤蘿花，她向我們昭示了生命的_____，我___她。

　　（如：經歷了不幸依舊綻放頑強敬佩）

　　小結：品析語句要注意結合文章的具體語境，從字詞的凝練、傳神、修辭手法的使用、語言富含的哲理等方面品析感悟。

　　3、寫法探究

　　閱讀宗璞的《丁香結》，看看它與《紫藤蘿瀑布》在寫作方法上有什么共同點。

　　宗璞：丁香結（節選）

　　古人詞云：“芭蕉不展丁香結”、“丁香空結雨中愁”。在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚。花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗外的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實該和微雨連在一起。

　　只是賞過這么多年的丁香，卻一直不解，何以古人發明了丁香結的說法。今年一次春雨，久立窗前，望著斜伸過來的丁香枝條上一柄花蕾。小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。我才恍然，果然是丁香結！

　　丁香結，這三個字給人許多想象。再聯想到那些詩句，真覺得它們負擔著解不開的愁怨了。每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結年年都有。結，是解不完的；人生的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了么？

　　分析：

　　《紫藤蘿瀑布》：由于家庭遭受*迫害，小弟也因身患絕癥而死，所以焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。當她面對生機勃勃的紫藤蘿花時，作者深受啟發和鼓舞，從而產生了精神的寧靜和生的鼓舞。

　　《丁香結》：作者在一次春雨中忽然發現一柄柄的花蕾恰似一個個的“結”，于是聯想到“丁香空結雨中愁”的詩句，開始了作者的人生體悟。從古人的“丁香結”的詩句開始，作者寫到了微雨，寫到了人生的愁怨和不順心的事，得到了生命需要“結”，否則就平淡無味的人生認識，顯露了了作者對世事的洞明和對人生的灑脫。每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結年年都有。結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的。所以生命既需要春光無限的陽春，有丁香如雪，幽雅香甜；同時，也需要細雨中連接的丁香結，愁腸掛肚，百轉千回。我們既有賞花的情調，又有解結的心志。生命給你芬芳的丁香的同時，也給你幽怨的“丁香結”。這就是生活的常態。

　　思考：通過以上分析，大家能談談這兩篇文章的寫作方法嗎？怎樣寫好這類文章？

　　明確：借景抒情、托物言志

　　（1）寫景是前提基礎，抒情是自然升華。

　　（2）從不同角度仔細觀察，合理安排寫作順序，例如整體—局部—整體。

　　（3）富于表現力的句子，多種修辭手法。

　　小結：本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。

　　4、拓展遷移

　　人們往往賦予花木以某種象征意義，如《短文兩篇》中作者借助陋室和蓮花這兩個物，來寄托自己品德高尚，超凡脫俗的品行。“梅花香自苦寒來”意思是捱過寒冷冬季的梅花更加的幽香，喻義要想擁有珍貴品質或美好才華等是需要不斷的努力、修煉、克服一定的困難才能達到的。

　　賞圖言志，暢所欲言：

　　請你欣賞某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟，寫成一個小片段。要求：托物言志；100字左右。

《紫藤蘿瀑布》提高作業練習 篇4

　　教學目的

　　1.把握文章脈絡，理解文章主旨

　　2.理解本文借物抒情的特點，學習寫景狀物的寫法。

　　3.自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。

　　重點、難點

　　l.重點:把握文章脈絡，理解文章主旨

　　2難點:理解本文借物抒情的特點，學習寫景狀物的寫法。

　　教學時間一課時

　　課前準備

　　1.查字典，讀準下面加點詞的音。

　　迸濺出beng)忍俊不禁(jin)

　　仙露瓊漿(qiong)盤虬臥龍(qiu)

　　2.查工具書，解釋下面的生詞。

　　(l)迸濺:向外濺出或噴射。

　　(2)繁密:多而密。

　　(3)稀落:稀稀疏疏，出現得少。

　　(4)伶仃:孤獨，沒有依靠。

　　(5)酒釀;江米酒。

　　(6)挑逗:逗引，招惹。

　　(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。

　　(8)仙露瓊漿:形容鮮美的酒。

　　(9)盤虬臥龍:回旋地繞像臥著的龍。

　　3.閱讀全文，思考預習提示及課后練習。

　　課堂教學

　　一、導入

　　自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。本堂課我們主要解決如何讀懂一篇借物抒情的散文及如何賞析散文語言的問題。

　　二、整體感知

　　1.朗讀課文。(老師配樂范讀，學生聽讀思考)

　　2.問題設計:

　　A.理清文章的寫作思路，概括文章內容。

　　B.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

　　C.作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟?

　　3.學生討論、交流，老師引導、歸納、明確:

　　讀懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的寫作思路，概括文章的內容，看看寫了什么物，從哪些方面寫的，突出了物的什么特點等。如本文寫的是紫藤蘿，從形、色、態、味幾個方面寫的，突出了紫藤蘿生長的旺盛，生機勃發的特點。文章又插敘了紫藤蘿在“十年浩劫”中被摧殘的不幸命運，結合下文的議論，我們可以理解作者是要表達“花會遭遇各種各樣的不幸，但一旦環境改變，它又會勃發出旺盛的生命力”的主題，字里行間洋溢著對其旺盛生命力的贊美。

　　其次，我們要有寫物是為了寫人的意識，要注意作者的感情變化，那往往是文章的行文線索。另外，我們在讀文章時要多問個為什么。如我們讀到作者由“焦慮和悲痛”變得“寧靜和喜悅”時，就應該問問:作者為什么“焦慮和悲痛”?又為什么變得“寧靜和喜悅”?因為作者寫的比較含蓄，要理解她為什么“焦慮和悲痛”，有必要補充寫作背景。(課件展示:宗璞一家，在“*”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月。當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。)這樣我們就不難理解文中為什么要插敘在“十年浩劫”中紫藤蘿的不幸遭遇了。原來花的命運正是人的命運的象征。花能夠從不幸中走出來，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，人難道不能嗎?作者正是從花的身上幡然悟出了人生的真諦，所以釋懷，變得“寧靜和喜悅”了。

　　再次，我們要注意作者對物和人發表的議論，那往往是文章的主旨和中心。如文中寫道:“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這是畫龍點睛之筆，是文章形神的結合點。我們可以結合文意理解，它的意思是:不幸是生命的必然，我們不要囿于不幸，被不幸壓倒，而要珍惜生活，珍愛生命，像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。因此文章結尾說:“我不覺加快了腳步。”

　　三、研讀與賞析

　　本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“借物抒情”。借物抒情，首先要根據表達的需要寫好物，請同學們認真研讀課文，看看作者是怎樣描寫紫藤蘿的。

　　1.提問:作者是從哪幾個方面描寫紫藤蘿的?寫作順序是什么?

　　討論并歸納:從四個方面寫。

《紫藤蘿瀑布》提高作業練習 篇5

　　第一課時

　　學習目的：

　　1、掌握全文思路。

　　2、品味精彩語言。

　　3、指導訓練朗讀。

　　學習重點：整體把握全文思路，積累語言。

　　學習難點：指導訓練朗讀 

　　教具： 幻燈機

　　學習過程：

　　1、老師范讀課文，學生初步感知課文內容。

　　2、學生各自放聲朗讀課文，然后解題。

　　3、作者為什么把“紫藤蘿花”比喻成“瀑布”，這寫出了紫藤蘿花怎樣的特點？

　　學生思考、討論、交流、明確。

　　提示：因為紫藤蘿花開得盛，從空中垂下，不見其發端和終極，所以像一條瀑布。這個比喻寫出了紫藤蘿花開得繁密的特點。

　　4、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿花的？（幻燈片投影）

　　學生思考、討論、交流、明確。

　　提示：從花多、花色、花香幾個方面描寫。

　　5、作者佇立凝望紫藤蘿瀑布涌起怎樣的感覺？（幻燈片投影）

　　學生思考、討論、交流、明確 。

　　提示：作者涌起的感覺是：忘卻心上的焦慮和悲痛，感受到精神的寧靜和生的喜悅。

　　6、從課文中找出全文的主旨句，并理解這句話的含義。（幻燈片投影）

　　學生思考、討論、交流、明確 。

　　提示：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”含義是：人的一生沒有一帆風順的，常會遇到坎坷，就像這花一樣，但是生命是永恒的。

　　7、學生齊讀課文第二段結束本課時。

　　作業 ：①朗讀全文。

　　②背誦課文第二段。

　　后記：

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、品味精彩語言。

　　2、指導訓練朗讀。

　　學習重點：品味、積累精彩語言

　　學習難點：品味精彩語言

　　教具：幻燈機

　　過程：

　　1、朗讀第二自然段，指出這一段所運用的修辭手法及作用。

　　學生思考、討論、交流、明確 。

　　提示：運用了比喻、擬人的修辭手法；寫出了紫藤蘿花開得繁密的特點，表現了紫藤蘿花的勃勃生機。

　　2、朗讀課文第三、四、五段，找出描寫盛開的紫藤蘿花的幾個動詞并體會其作用。

　　學生思考、討論、交流、明確 。

　　提示：描寫盛開的紫藤蘿花的幾個動詞是：“挨、接、推、擠、笑、嚷”；（這些字用幻燈片投影）的特點，表現其勃勃生機。

　　3、朗讀第六段，理解“每朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆”這個比喻句中的“帆”指什么？（幻燈片投影）

　　4、朗讀第七段，思考“我只是佇立凝望”，“凝望”可否換成“觀望”？為什么？

　　學生思考、討論、交流、明確。

　　提示：“凝望”是目不轉睛地看，而“觀望”是懷著猶豫的心情看，與原文不符。

　　5、默讀第八、九段，思考“淺紫色”形容“芳香”搭配是否得當，為什么？（幻燈片投影）

　　學生思考、討論、交流、明確

　　提示：反襯眼前紫藤蘿花的繁盛，提示人們的生活觀念的改變。

　　6、大聲朗讀第十段，指出這一段在全文中的作用。

　　學生思考、討論、交流、明確。

　　提示：揭示全文主旨。

　　7、比較開頭、結尾兩端，指出其作用。

　　8、學生思考、討論、交流、明確

　　提示：既扣住了“瀑布”比喻，又突出了紫藤蘿的勃勃生機。

　　9、朗讀全文，用舒緩的語氣，熱情地禮贊紫藤蘿花，禮贊美的生活。

　　10.小結：（略）

　　板書：

　　一片……一樹……一穗……一朵

　　第一段（第1~6節）描寫紫藤          大    小          花

　　蘿盛開的景象     輝煌         茂盛

　　①帶走了……焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅

　　第二段（第7~11節）抒發 

　　“我”賞花的感受         ②追憶十多年前紫藤蘿的遭遇，借紫藤蘿暴布表達人格，感悟到生命的長河是無止境的。

　　③不覺加快了腳步。

　　“我”賞花的感受

　　作業 ：

　　1、誦自己喜歡的段落。

　　2、熟讀全文。

　　3、學生自找語言品位點。

　　課外作業 ：

　　分組開展朗讀比賽。

　　后記：

　　我希望我們之間不要成為隔膜很深的兩代人，而是心心相通的朋友”及最后一段。

　　作者用對比手法寫出了自己的親身經歷和感受，希望兩代人不要隔膜很深，而是相互溝通，同時勉勵青年人不忘前輩苦，要珍惜今天的幸福生活。

　　二、小結：（略）

　　三、作業 ：通讀課文，回答課后練習第一題。

《紫藤蘿瀑布》提高作業練習 篇6

　　《紫藤蘿瀑布》教學設計

　　一、 認知目標：

　　1、 課后“讀一讀，寫一寫”會注音，會寫。

　　2、 能夠知道擬人、比喻的句子，知道一點“通感”。

　　3、 知道“托物言志”的文章。

　　二、 感悟目標：

　　1、 寫景與抒情的關系。

　　2、 體會作者關于生命的感悟。

　　三、 教學流程：

　　第一課時

　　一、 初步感知：

　　1、 先讓學生講講通過他的感覺該怎樣讀讀這篇課文，？

　　2、 開頭作者說“我不由得停住了腳步”，我們可以推斷好是在散步，泛讀全文，推測一下作者是帶著怎樣的心情散步的，你的理由是什么？（從書中找答案）

　　從書中可以看出作者的心情是焦慮和悲痛的。為什么呢？可以向學生介紹作者寫本文的背景，把《哭小弟》的一、兩段感人的文字讀給學生聽。

　　3、 作者在痛苦徘徊的時候遇到了盛開的

　　4、 紫藤蘿瀑布，在立足觀賞之后，她的心情發生了怎樣的變化呢？你能用語言描述一下嗎？（由痛苦到歡欣），從結尾中的哪個動作可以看出她的情感發生了變化？

　　5、 再讓學生體會一下，如何朗讀。（帶著喜悅的心情，讀出明快的語調。）

　　二、 感悟體驗：

　　1、 作者看了紫藤蘿花后為什么心情產生了這樣的變化？（被生命力所感染）

　　2、 但是紫藤蘿的生命力不是作者直截說的，而是我們從字里行間體會到的。瞧，這些文字多神奇！你覺得文中哪些語句寫得很好，先請你帶著情感和自己的理解朗讀兩遍，再說說它好在哪？（可以是句子，也可以是詞。）結合課后練習二。

　　3、 在語言評析中你體會到作者對紫藤蘿是怎樣的情感嗎？（喜愛、贊賞等）

　　4、 看來，我們不僅要讀出歡欣的情緒，還要讀出作者對花的喜愛和贊賞之情，所以語氣舒緩一些，有親切感。

　　第二課時

　　三、 疑點探析：

　　學生提問——學生解答（討論）——教師答疑

　　1、 第8段關于“花和生活腐化有什么必然關系”的時代背景理解。

　　2、 第10段“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”理解。學生可以理解到前兩層意思：不幸在所難免，但是人要有堅定的信念；不應讓悲痛壓在心頭，要振奮起來面對生活。（教材中的第三層有些牽強）

　　3、 “香氣似乎也是淡紫色”，如果學生問起，可以點到通感。

　　四、 理性感知：

　　1、 本文在寫法上你要學習哪一點？

　　教師引導學生體會景——情——理三者的結合，提幾個假設：沒有景物描寫會怎樣？（抒情空洞無依托。）沒有抒情會怎樣？（景物不生動，且為寫景而寫景，無意義。）為什么要言理？（文章有靈氣）

　　五、 寫法探究：（學生討論）

　　1、怎樣寫景？

　　2、如何言理？

　　六、寫一篇觀察花的文章，從景——情——理三方面入手。

《紫藤蘿瀑布》提高作業練習 篇7

　　宗 璞學習目標（實現一個小目標，就是向理想進了一大步！）一、理解本文寫景抒情的特點，揣摩文中寫景的妙處。二、體會作者對人生的獨特感受，感悟生命的永恒。預 讀（看誰迅速進入學習狀態，靜心自學。）

　　一、查閱資料，了解作者和作品的有關知識。比比誰知道的多。

　　1、宗璞：

　　2、“紫藤”簡介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質藤本。奇數羽狀復葉，成熟后無毛。春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花含芳香油；莖皮纖維可織物；果實、根入藥醫用。

　　二、初讀課文，借助工具書解決生字新詞：

　　迸濺(    ) 盤虬臥龍(   ) 酒釀(   ) 伶仃(     )  仙露瓊漿(   )　

　　迸濺        繁密        稀落        伶仃          挑逗            

　　忍俊不禁           仙露瓊漿           盤虬臥龍

　　三、理清文章結構層次：思 悟（相信自己，我能行！）

　　一、作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

　　二、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？揣摩語句，體會寫景之妙。三、文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

　　四、作者由花的勃勃生機感悟到”生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解。課外延伸（堅信自己，我真行！）一、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試搜集幾種說法或吟詠花木的詩句，與同學交流一下。二、讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?檢測題（我努力我進步，我成功我快樂！）一、填空：1、《紫藤蘿瀑布》作者      ，她是    代女作家。2、在對紫藤蘿花進行細致的描寫時，作者先寫      ，次寫       ，再寫        ，最后寫        _。

　　3、本文采用       的表現手法，表達了作者              _的思想感情。二、人們往往賦予一些花木以某種象征意義。下列說法中不恰當的一項是： 

　　a.竹子－有節，謙虛       b.牡丹－默默奉獻

　　c.松樹－生命力強         d.荷花－潔身自好     （  ）三、閱讀課文，回答：1、作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？2、作者是按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?

　　3、作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

　　4、文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？課外閱讀（人的差異在于業余時間。）白馬湖之冬（夏丐尊）在我過去四十余年的生涯中，冬的情味嘗得最深刻的，要算十年前初移居白馬湖的時候了。十年以來，白馬湖已成了一個小村落，當我移居的時候，還是一片荒野。春暉中學的新建筑巍然矗立于湖的那一面，湖的這一面的山腳下是小小的幾間新平屋，住著我和劉君心兩家。此外兩三里內沒有人煙。一家人于陰歷十一月下旬從熱鬧的杭州移居這荒涼的山野，宛如投身于極地中。那里的風，差不多日日有的，呼呼作響，好像虎吼。屋宇雖系新建，構造卻極粗率，風從門窗隙縫中來，分外尖削，把門縫窗隙厚厚地用紙糊了，椽縫中卻仍有透入。風刮得厲害的時候，天未夜就把大門關上，全家吃畢夜飯即睡入被窩里，靜聽寒風的怒號，湖水的澎湃。靠山的小后軒，算是我的書齋，在全屋子中風最小的一間，我常把頭上的羅宋帽拉得低低地在洋燈下工作至夜深。松濤如吼，霜月當窗，饑鼠吱吱在屋檐上奔竄。我于這種時候深感到蕭瑟的詩趣，常獨自撥劃著爐灰，不肯就睡，把自己擬諸山水畫中的人物，作種種幽邈的遐想。現在白馬湖到處都是樹林了，當時尚一株樹木都未種。月亮與太陽都是整個兒的，從上山起直要照到下山為止，太陽好的時候。只要不刮風，那真和暖得不像冬天。一家人都坐在庭間曝日，甚至于吃午飯也在屋外，像夏天的晚飯一樣。日光曬到哪里，就把椅凳移到哪里，忽然寒風來了，只好逃難似地各自帶了椅凳逃入室中，急急把門關上。在平常的日子，風來大概在下午快要傍晚的時候，半夜即息。至于大風寒，那是整日夜狂吼，要二三日才止的。最嚴寒的幾天，泥地看去慘白如水門汀，山色凍得發紫而黯，湖波泛深藍色。下雪原是我所不憎厭的，下雪的日子，室內外分外明亮，晚上差不多不用燃燈，遠山積雪足供半個月的觀看，舉頭即可從窗中望見。可是究竟是南方，每冬下雪不過一二次。我在那里所日常領略的冬的情味，幾乎都從風來。白馬湖之所以多風，可以說有著地理上的原因。那里環湖都是山，而北首卻有一個半里闊的空隙，好似故意張了袋口歡迎風來的樣子。白馬湖的山水和普通的風景地相差不遠，唯有風卻與別的地方不同。風的多和大，凡是到過那里的人都知道的。風在冬季的感覺中，自古占著重要的因素，而白馬湖的風尤其特別。現在，一家僦居上海多日了，偶然于夜深人靜時聽到風聲，大家就要提起白馬湖來，說“白馬湖不知今夜又刮得怎樣厲害哩！”1、文章題目為《白馬湖之冬》，但實際上主要寫的是               。2、作者對“冬的情味嘗得最深刻”是在什么時候？                 ；請用一個詞語概括當時白馬湖的景象：             。3、從文中第二段中，可以看出白馬湖冬天的風有什么特點？哪些詞語可以體現這些特點？                                                               4、第三段中，作者把筆墨宕開，運用       的手法，突現白馬湖冬天的風              的特點。5、第四段中哪一句話交代了作者寫白馬湖的冬天不寫其他景致而單寫風的原因？                                                      6.請用不超過10個字的語言概述白馬湖多風的地理原因。                                   7、全文主要運用        的筆法，勾勒了一幅幅鄉間冬日的寫意畫。8、文中結尾說：“白馬湖的風尤其特別。”這一句表達了作者怎樣的情感？

《紫藤蘿瀑布》提高作業練習 篇8

　　一

　　暮色時分，一個體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導他，一小步一小步地試探著挪動身子，最后安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關于自己成長的故事。作者從這番經歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導學生學完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。”這句話對于老師的課堂教學似乎也是一種啟示。

　　我相信這里的原因很復雜。據我十分有限的課堂閱歷看來，教師的教學姿勢應該是一個不容忽視的問題。從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學的機會，是居高臨下式的；現在學生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂板快，自己成為節目主持人，還是那種“快樂大本營”式的。我并不否認，教師在課堂里有時候需要作為“知識的上帝”出現，有時候扮演節目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學習活動之外，做一些應節而舞的假動作。而進入學習狀態之后，教師表現出來的通常就是“一小步一小步”的真實姿勢。正是基于這種認識，我在組織學習《紫藤蘿瀑布》時，格外注意與學生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。

　　二

　　人教版“義務教育課程標準實驗教科書”將《紫藤蘿瀑布》安排在七年級上冊的“人生”主題單元。這篇出自學養深厚的名家之手、幾于“大象無形”的散文名篇，引得不少專家學者津津樂道，即使將它作為大學生的功課，也是很有事情可做的。而初中生學習這篇文章，則只能“取一瓢飲”。所以，備課時，我計劃安排課前預習，然后用兩課時完成。第一課時，重點是朗讀和整體感知課文，同時留下充裕的時間讓學生默讀課文，醞釀閱讀感受，發現問題。第二課時，學生交流感受，提出并研討問題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學生了解、認識本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點，最后布置作業 。

　　學生很快就抓住了一些特點：⑴花多（課文是“繁盛”），⑵由“株”、“穗”、“朵”組成，⑶每一穗上的花上面的盛開，下面的待放， ⑷每一朵花的顏色是“上淺下深”。 學生的正確回答顯然得益于預讀課文的“先入”作用，為學生觀察紫藤蘿圖片提供了幫助，是真實的收獲。同時很自然地獲得了關于課文的第一條線索——景物描寫的順序。

　　接著，我范讀課文，學生聽讀并思考：文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？學生聽完后就七嘴八舌地議論開了，我像個在田野里撿拾糧食的長者，忠實地收起他們拋落的谷穗，整理如下：

　　⑴課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；

　　⑵課文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；

　　⑶課文寫了花的香味，圖片上聞不到；

　　⑷課文中的紫藤蘿是立體的，動的，圖片上的則是靜止的，平面的；

　　⑸課文還寫了從前的紫藤蘿，并與眼前的進行了對比，帶動了作者感情的變化。

　　學生的觀察很仔細。我據此指出，很多時候，文字的表現力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準確、更深刻，更有利于智慧的發展。所以，我們要喜歡讀書，多讀書，讀好書。本文的作者正是這方面的榜樣。

　　在介紹了作者的有關情況之后，我問學生： 剛才有同學說課文中的紫藤蘿帶動了作者感情的變化，那么，課文中作者的感情又是怎樣的呢？有什么變化？學生們脫口就說出了文中的重要詞語“焦慮悲痛”和“寧靜喜悅”。我提示他們：人的感情變化有時流露在表情神態上，有時則表現在言談或動作上。學生馬上明白了，文中的“停住了腳步”、“加快了腳步”也是表現思想感情的。這樣，就有了關于課文的第二條線索——作者思想感情變化的線索。

　　最后，學生默讀課文，整理讀書筆記；醞釀閱讀感受，發現并提出各自的疑難問題，用于下節課交流。

　　第二課時。一上課，我就明確將課堂活動分為“交流感受”和“提出問題”兩個階段，并約定每位同學的發言時間不超過一分鐘。當有同學在重復別人的看法，而且越往后重復越多時，我就在一位同學講完之后，馬上采取“表決”策略，用“英雄所見略同”之類的話省去相同觀點的重復，盡量讓不同的感受有機會得到交流。因為聽重復的內容是一種消極體驗，容易讓人失去興趣。學生的交流有這樣幾個特點：

　　⑴有意識地利用學習筆記上記載的內容思考問題，

　　⑵根據課前“導讀”的指示，從課文中尋找材料加以印證，

　　⑶解答課后的“研討和練習”，用于交流。

　　我對這種從自己出發，重視經驗，有目標的學習策略給予了充分的肯定。

　　然后是“提出問題”。學生的問題大多通過學生互動來解決，只在互動無效時我才參與進去。例如，有學生提出：“作者說她的焦慮和悲痛是‘關于生死謎、手足情的’。‘生死迷、手足情’到底怎樣理解才正確？”

　　對于學生因為缺乏必要的背景知識而難以一下子理解的問題，我就采取“布白”的策略。如，有學生問道：“文中說‘愛花和生活腐化有什么必然的聯系”。這話怎么理解呀？

　　學生自由提問，課堂氣氛很活躍。多個話題的快節奏轉換，充滿了不確定性，不時會有叫人緊張的瞬間出現。就在我打算結束“提出問題”，進入下一個程序，介紹“借景抒情”的時候，真正的挑戰出現了——

　　感謝“彩紙”，這是一個天才的比喻！我分明有一種脫險后的慶幸之感。在走向講臺，準備進入下一個程序的時候，我脫口問了一句：“還有問題嗎？”話一出口，我就后悔了。偏巧，一只手已經應聲舉起了。

　　下課鈴響了。我用贊賞的眼光看了一眼我的學生，帶著滿意的笑容離開了教室。其時，我完全忘了我的教學設計，也不記得自己連續布置了兩個寫作練習。可憐這些孩子！他們真實地閱讀，他們自由地說話，他們天真地思考……一連幾天，我都沉浸在孩子們聰明的表現所帶來的喜悅之中，屢屢為之感嘆。

　　三

　　真正的“自主學習”，應該是從學生心底出發的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進步的痕跡。我讓學生在預習課文后再觀看教材上相關的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進入；學生在閱讀課文時無意中感受到了作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時自覺地講究“敘述的順序”，這不是“一小步一小步”的嗎？這不就是“探究”的開始嗎？。語文教學中，反復地拿“體驗”說事，常常是一種濫用。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調動”學生的生活經驗。

　　我要學生比較圖片與課文的區別，也是一種“調動”。“比較”的能力，學生原本就“有”，不是某一節課上從無到有、憑空建構的。課堂上調動學生的學習經驗，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學習中去。我因勢說出“文字的表現力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準確、更深刻，更有利于智慧的發展”一番話，則是現身說法的教化。對于現在“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務就是要與卡通爭奪孩子的眼球。而對“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫作練習，正好有利于展示漢字的內涵和魅力。我一直覺得，漢字是漢語文教學的根本憑借。請原諒，我非常反感用“詞”替代“漢字”。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的支撐，站直了以至跑出去之后，就過河拆橋，用全球化的“詞”來教訓漢字呢？這也許是題外話。

　　還需要說明，我對“教學姿勢”的體會是，教師要作為一個“學習者”出現在課堂上，面對文本，他必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣，他才能容許學生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發生，而不是教學程序的一個點綴。教師只有是“學習者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題面前發愁傷腦筋，把思考作為“勞動”來經歷，從而為學生提供切實的幫助。我們在課堂里對“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當然，意外是相對我而言的，在提出問題的學生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的意料中事。我和學生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟成就了一次真實的探究。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來的。

《紫藤蘿瀑布》提高作業練習 篇9

　　一、 認知目標：

　　1、 課后“讀一讀，寫一寫”會注音，會寫。

　　2、 能夠知道擬人、比喻的句子，知道一點“通感”。

　　3、 知道“托物言志”的文章。

　　二、 感悟目標：

　　1、 寫景與抒情的關系。

　　2、 體會作者關于生命的感悟。

　　三、 教學流程：

　　第一課時

　　一、 初步感知：

　　1、 先讓學生講講通過他的感覺該怎樣讀讀這篇課文，？

　　2、 開頭作者說“我不由得停住了腳步”，我們可以推斷好是在散步，泛讀全文，推測一下作者是帶著怎樣的心情散步的，你的理由是什么？（從書中找答案）

　　從書中可以看出作者的心情是焦慮和悲痛的。為什么呢？可以向學生介紹作者寫本文的背景，把《哭小弟》的一、兩段感人的文字讀給學生聽。

　　3、 作者在痛苦徘徊的時候遇到了盛開的

　　4、 紫藤蘿瀑布，在立足觀賞之后，她的心情發生了怎樣的變化呢？你能用語言描述一下嗎？（由痛苦到歡欣），從結尾中的哪個動作可以看出她的情感發生了變化？

　　5、 再讓學生體會一下，如何朗讀。（帶著喜悅的心情，讀出明快的語調。）

　　二、 感悟體驗：

　　1、 作者看了紫藤蘿花后為什么心情產生了這樣的變化？（被生命力所感染）

　　2、 但是紫藤蘿的生命力不是作者直截說的，而是我們從字里行間體會到的。瞧，這些文字多神奇！你覺得文中哪些語句寫得很好，先請你帶著情感和自己的理解朗讀兩遍，再說說它好在哪？（可以是句子，也可以是詞。）結合課后練習二。

　　3、 在語言評析中你體會到作者對紫藤蘿是怎樣的情感嗎？（喜愛、贊賞等）

　　4、 看來，我們不僅要讀出歡欣的情緒，還要讀出作者對花的喜愛和贊賞之情，所以語氣舒緩一些，有親切感。a

　　第二課時

　　三、 疑點探析：

　　學生提問——學生解答（討論）——教師答疑

　　1、 第8段關于“花和生活腐化有什么必然關系”的時代背景理解。

　　2、 第10段“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”理解。學生可以理解到前兩層意思：不幸在所難免，但是人要有堅定的信念；不應讓悲痛壓在心頭，要振奮起來面對生活。（教材中的第三層有些牽強）

　　3、 “香氣似乎也是淡紫色”，如果學生問起，可以點到通感。

　　四、 理性感知：

　　1、 本文在寫法上你要學習哪一點？

　　教師引導學生體會景——情——理三者的結合，提幾個假設：沒有景物描寫會怎樣？（抒情空洞無依托。）沒有抒情會怎樣？（景物不生動，且為寫景而寫景，無意義。）為什么要言理？（文章有靈氣）

　　五、 寫法探究：（學生討論）

　　1、怎樣寫景？

　　2、如何言理？

　　六、寫一篇觀察花的文章，從景——情——理三方面入手。

《紫藤蘿瀑布》提高作業練習 篇10

　　一、   確定教學目標及教學重點難點

　　《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悅，并由此領悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河無止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵人們要熱愛、珍愛生命。

　　針對教學的基本內容，確定了教學目標及教學重點難點:

　　①    多形式有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

　　②    學習作者抓住景物特征，細致描寫景物的方法。

　　學習如何狀物，這是一個能力目標，即本課的重點。

　　③品味一些含義深長的句子，讓學生做到正確認識生活，面對生活，熱愛生活。

　　了解文章抒發作者何種感情，有利于培養學生的個性品質，即本課的難點。

　　二、教法、學法設計

　　為完成本課的教學目標，突出重點，擊破難點，我利用多媒體課件，通過突破重點詞句，圖文結合，反復誦讀等教學方法進行教學。

　　與教法相配合，引導學生掌握：“讀→思→議→寫”的學習方法。通過讀（范讀、有感情的朗讀）初步感知課文內容；通過思，即根據教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容和寫作方法；通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果；通過寫，訓練本文的寫作方法，達到對課文的鞏固。

　　三、教學程序：

　　研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序，則是教學成功的關鍵一環。為求達到事半功倍之效，使學生學有所獲，我根據本課教材的特點以及我班學生的實際水平，將本課劃分成以下6個環節：

　　1情景導入

　　（放瀑布錄像）望著眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩人李白有關瀑布的著名的詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢。自然界的瀑布真是氣勢恢宏。今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布。（放紫藤蘿錄像）（紫藤蘿和瀑布對照圖）你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，真像一條瀑布。難怪作者說是紫藤蘿瀑布。今天我們就一起學習這篇由當代女作家宗璞寫的優美的散文《紫藤蘿瀑布》。

　　這一課件制作重在渲染氣氛，創設有利于本課學習的情境。當氣勢恢宏的瀑布飛流而下時，伴著悠揚的古箏樂曲，一定能引發學生無盡的聯想。再由此引入紫藤蘿，這一段截取于蘇州園林的紫藤蘿一定會給學生以視覺的巨大沖擊，讓沒有見過紫藤蘿的學生，一開始就融入在這美的意境中，真正體會“紫藤蘿瀑布”的美妙景象。學生會將兩者進行比較，感受紫藤蘿瀑布作者這一精妙的比喻，由此產生濃厚的學習興趣，產生朗讀欲望和不斷探究的欲望。

　　2 整體感知課文：

　　⑴由同學推薦兩位朗讀能力較好的同學和老師一起讀課文。

　　⑵大屏幕出示聽朗讀時需思考的三個問題

　　①作者是怎樣抓住紫藤蘿的特征來描寫的？

　　②課文哪一節側重抒發了作者的情懷？

　　③作者由停住腳步到加快腳步，心路經歷了怎樣的歷程？

　　這三個問題是緊扣著教學重點與難點提出的。帶著問題聽朗讀，讓學生整體感知課文內容，體會文章的藝術感染力。

　　3正音正字     看大屏幕

　　迸濺   沉淀   綻開   佇立   忍俊不禁

　　依傍   枯槐   伶仃   酒釀   盤虬臥龍

　　精選了十個詞語，要求學生注意字音字形。檢查字詞是一個常規手段，它能督促學生認真預習，培養學生扎實的基本功，利用課件能有效節省時間。

　　4品讀課文

　　① 由開頭結尾引出紫藤蘿，著重分析2-6節。

　　作者情不自禁的停住腳步到不覺加快腳步，這都和什么有關？從這一問題出發，引出紫藤蘿。是怎樣的一種紫藤蘿，使作者停住腳步又加快腳步呢？由此來分析 2-6節。

　　作者抓住了紫藤蘿的什么特征描寫的，又是怎樣描寫的。請同學們在課文2-6節中找出相關的語句。 

　　這一問題意在讓學生學會自己看課文自己得出答案。培養學生通過誦讀，品讀課文的能力。

　　我準備了三幅畫，分別是花瀑，花穗，花朵圖。我一邊講解，一邊用鼠標直接在屏幕上點出知識點，用圖象、音樂和動畫等多種信息補充刺激學生的眼、耳、腦等多種器官，讓學生通過看圖畫來感受紫藤蘿花開放的繁盛及旺盛的生命力。使學生對沒有感知過的事物也能夠具有清晰的表象，幫助學生想象紫藤蘿花盛開的種種景象。這樣使教學內容真實化、趣味化和多樣化，有力地喚醒學生的注意力、調動學生學習的積極性，促使思維發展、提高認知能力。

　　2-6節的總結：作者緊緊抓住紫藤蘿的“盛”展開描寫，寫了它的顏色，形狀，情態。我們也要學會抓住景物特征細致描繪的方法。寫景除了要抓住景物的特征，還要注意——合理安排描寫順序。從花瀑到花穗到花朵，這樣從整體到局部到個體，描寫景物有條不紊。要使文章生動，景物栩栩如生，我們還要注意語言的優美，能夠運用各種修辭手法。

　　這一段總結性的文字在學生充分品讀課文2-6節的基礎上，為學生做了適時的總結，讓他們知道了如何狀物抒情。這是學生最渴望知道，又較難以準確把握的地方。成功的語文教學離不開學生的興趣，只有學生傾心于此，他們才會積極思維，熱情參與，教師才能發揮他們的主體作用，教學才能達到高效率。

　　② 分析第8節

　　紫藤蘿是不是時時刻刻都給作者這樣充滿旺盛生命力的感覺。作者還看見過與眼前的紫藤蘿截然不同的情形，那是十多年前家門外的一大株紫藤蘿。請一位同學讀第8節 。同學們邊聽邊圈劃出表現那時紫藤蘿不幸遭遇的詞語。

　　由2-6節直接分析第8節，是為了通過紫藤蘿花今日之繁盛與昔日之稀落對比，更好的讓學生了解紫藤蘿旺盛的生命力，明白是今天的社會讓紫藤蘿重獲新生。

　　③ 分析第7節和第10 節

　　花瀑由眼前緩緩流入作者的心底。這時讓學生和作者在心靈上一起感受花瀑的精神內涵。思考作者感情的變化，看看作者感悟到怎樣的人生哲理，這是本文的難點。此時，化難為易是最好的方法。讓學生圈劃出表示作者感情變化的詞語，找出本文的中心句，并結合多種形式的誦讀，在此基礎上，教師介紹本文的寫作背景及作者宗璞，由此讓學生聯系自身實際，真正感悟人生的哲理。

　　④ 總結課文并將關鍵詞語出示在大屏幕上，加深學生的印象。

　　作者由停住腳步到加快腳步，這個短暫的過程，經歷了怎樣一段心路的歷程呢？   疑惑 痛楚——寧靜 喜悅——沉重遺憾——振作 鼓舞。

　　作者由花瀑—花穗—花朵進行了精細的描寫，由此含蓄的抒發了情懷，從而感悟了人生的哲理。這一寫法，就是狀物抒情的寫法。

　　⑤ 由此，將請學生來總結本節課的內容，請他們用簡潔的語言提綱挈領地把內容加以概括和歸納，以便使學生及時理解和消化本節課的教學內容，并培養他們的綜合概括能力。

　　5拓展延伸。

　　這篇狀物抒情的散文多處運用了比喻、擬人等修辭手法，描寫精細，想象新穎，我們要學生學習作者善于觀察，善于想象，善于描繪的這種本領。大屏幕上出示：野花，曇花，蓮花，梨花，羅漢松，白楊這六種植物。也可以讓學生說說他們最熟悉最有體會的一種花草。教師事先準備了這六種花草的圖片，以便在學生打不開思路時以啟發學生。

　　本練習意在訓練學生，抓住兩物的相似點，運用比喻，展開聯想，并由外表深入到本質，由物及人，以物喻理，挖掘其中的深刻含義，由此感悟生命的哲理。這一問題的提出還希望能調動學生學習的積極性，激發他們思維的火花，使課堂上洋溢著歡快的氣氛。

　　6作業  打在大屏幕上

　　1  從文中找出兩個比喻句，兩個擬人句，并模仿各造一個。

　　2  有感情的朗讀課文，熟讀并背誦第10節。

　　作業的布置要緊扣本課教學重點與難點，第1 題讓學生進一步品味本文優美生動的比喻句與擬人句，模仿各造一句，培養學生遣詞造句的能力。第2題要求學生品讀課文，背誦揭示本文主旨的一節，進一步感悟文章的哲理。

　　附板書設計：          

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　停住         頓悟          加快

　　生命的長河是無止境的

　　這一板書能和多媒體課件緊密聯系在一起，形成統一整體，它能夠體現上課的流程，并著重揭示了本文的中心思想。

　　通過實踐的檢測，本課的學習效果是令人滿意的，教學設計很好的得到了體現。也讓我深信，恰當的運用多媒體這一教學方法，能更加優化教學結構，提高學習效率，加快學生掌握知識與發展能力的進程。

《紫藤蘿瀑布》提高作業練習 篇11

　　《紫藤蘿瀑布》教學設計

　　〖設計說明〗

　　課型：品讀課

　　主導教法：朗讀法、討論法

　　教學創意：自主性學習，讓學生說話

　　《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。

　　《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學的成敗的關鍵。基于本文抒情性的特點，我將教學設計成“品讀課”。

　　整節課的教學過程 可分為三個板塊：理解——品味——感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導學生與作者進行心靈對話，激活學生對生命、對生活的感悟，培養學生珍愛生命的情感。

　　教學過程 ：

　　課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發學生學習興趣。

　　導入  ：同學們，今天我們一起來欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷于凝思而頓悟，又將會給我們怎樣的啟迪呢？

　　一、理解：

　　1、       放朗讀錄音。

　　2、學生朗讀，標記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。

　　3、學生按句式說話：

　　“                     這句話，寫出了                  。”

　　教師擇要加以引導：

　　A.“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見期終極”

　　——藤蘿生長的繁茂

　　B.“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”

　　——藤蘿色彩的躍動

　　C.“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”

　　——盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發了喜悅的心情。

　　D.“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們囔囔。

　　——花開之鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣。

　　教師小結：作者對藤蘿花的描寫，不僅生動形象，而且包含著豐富的內涵。

　　4、       學生朗讀課文，理解文章脈絡，請學生在下列橫線上各填上一詞。

　　<?xml:namespace prefix =v ns ="urn:schemas-microsoft-com:vml" />      花              花              花（看、憶、思）

　　5、       學生討論：用文中的一句話來概括本文主旨。

　　花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

　　6、       教師小結，板塊過渡。

　　文章借紫藤蘿花來抒發感情。看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧，生機勃勃；憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生活的喜悅”，次寫花受到的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發生機作結，回應前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。可以說紫藤蘿花啟示了作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質的認識。

　　二、品味

　　1、       學生朗讀，標記抒情、議論的語句，體會作者的感情。

　　2、       朗讀指導：讀出凝思后的徹悟，徹悟后的輕松、愉快。語速舒緩而稍快，語調深沉而略有上揚。

　　3、       指名讀（或各讀）

　　4、       品味

　　①品味語言。設疑討論：

　　A.作者描寫藤蘿樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

　　請學生按照“寫              ，運用了        修辭方法，既表現了         ，也隱含著_______”格式說話。

　　教師擇要引導：

　　——寫花瀑“不見其發端”，“不見其終極”，“不停地生長”，運用了比喻、擬人的修辭手法，既表現了花繁葉盛，也隱含著生命的長河是無休止的意蘊。

　　——寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，運用了擬人的修辭方法，既表現了花的勃勃生機，爛漫情趣，也隱含著生命的喜悅、生活的美好

　　②品味構思。設疑討論：

　　B.文章開頭“不由得停住了腳步”，結尾處“不覺加快了腳步”，這樣構思布局有怎樣的藝術效果？

　　教師點撥：開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見其樹，卻已感受到了心靈的震動。結尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應，是由于作者有了透徹的認識和理解，才得以從個人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來。“停住”到“加快”是“凝思”到“徹悟”的心靈歷程的外泄，是質的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。

　　③品味情感。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致，情景交融。設疑討論：

　　C.“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”，流露作者怎樣的情思？

　　精神的寧靜和生的喜悅

　　D.“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發了你怎樣的聯想？

　　人亦如花，時代的河流至今沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。

　　5、       小結，板塊過渡：

　　作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。

　　三、感悟：

　　學生討論、交流，用一句簡潔的話說出學習本文最深的感受。

　　A.      生，就是美。

　　B.      蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。

　　C.      生命屬于每個人只有一次，珍愛生命吧！

　　D.     沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　E.      走向低谷，再創新高。

　　F.       挫折人生，才是最富有的人生。

　　G.     花總會綻放，人應該向上。

　　四、結語：

　　同學們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個人都經歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的。讓我們揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章。

　　五、課外練筆：

　　細細觀察一種花，邊看邊思考，最好也能對生命，對人生有所感悟。自擬題目，寫一篇寫景抒情的文章。

《紫藤蘿瀑布》提高作業練習 篇12

　　篇一

　　我主要根據新基礎教育理論中的“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力，使課堂成為培養學生[ ]自我教育能力的最好場所。”這一點來設計本課。

　　本課用了兩課時。第一課時以自讀自學為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時，基本由學生提出問題，小組討論，老師把學生的答案寫在黑板上，選出同學們最認可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花?用了哪些修辭手法?描寫順序怎樣?哪些寫景的語句精妙?在隨后的質疑問難過程中，有的同學認為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設計了一個發揮學生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會怎樣?有個女生說：“我會非常沉痛。”另一女生說：“賞花時可能輕松，過后又會非常難過。”這時有個同學說：“你們的境界太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學生明確了作者表達的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番對"無止境"的質疑。為了化解難度，我引入了這樣一個問題讓學生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個同學想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發言很有創意。

　　對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那里學[ ]到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最后給個正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀!

　　新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。我會在以后的教學實踐中時刻關注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。

　　篇二

　　一、導入

　　教師引入抒情性散文的概念。提示課題。

　　板書：

　　紫藤蘿瀑布

　　二、教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)

　　1、教師請同學起來朗讀課文。

　　師：下面哪位同學愿意給大家朗讀一下課文?

　　生：(稍待片刻，幾位同學舉起手)

　　師：(巡視片刻)還是請我們的語文課代表來朗讀一下吧。

　　生：課代表朗讀，其他同學看書。

　　(教師播放課件)

　　2、教師與全體同學一起朗讀課文。

　　3、教師出示第一組問題，請一位同學朗讀問題。并結合課文內容分析以下問題。

　　圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些內容?

　　作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿?(一串挨著一串，花的瀑布，骨朵)

　　選擇你認為作者描寫紫藤蘿花的精彩之處，說說你的看法?(題目)

　　4、教師出示第二組問題：師生在交流中解決問題。

　　“我”既然很想摘一朵花，為什么沒有摘?作者這樣設計有何用意?

　　“覺得這一條紫藤蘿瀑布不止我眼前，也在我心上流過?”作者為什么會有這樣的感覺?

　　作者聯想到了十年前家門外的一株紫藤蘿，它有什么特點?作者寫它的目的是什么?

　　5、教師出示第三組師生探究性問題：

　　本文開頭說“我不由得停住了腳步”，而結尾又說“我不由得加快了腳步”是否矛盾?為什么?

　　對作者說的“生命的長河是無止境的”你如何理解?

　　在生活中，你有過作者這樣的深切的感受嗎?請你談談。

　　三、總結全文

　　由文章作者的感遇，也希望對學生以后的生活有所幫助。