《橋之美》教案設計（通用12篇）

《橋之美》教案設計 篇1

　　貴州都勻市墨沖中學 樊建華

　　目標：理解作者所寫的橋之美；與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式；理解一些難句的情味。

　　課時：兩課時（課內指導一課時，課外自讀鞏固一課時） 

　　第一課時（課內指導）步驟：

　　○導入  

　　○簡介作者：吳冠中1919年生，中國現代畫家。

　　○在早讀課讀過書的基礎上，快速閱讀課文，（或看播放有關畫面）思考：在作者看來， “橋”美在何處？你對此有什么感想，從中受到什么啟發？ 

　　提示：這篇課文以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。美術工作者以獨到的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發出新的靈性與生命力。    

　　畫家眼中的橋有什么特殊的美感呢? 學生先思考或回答，教師再明確指導： 

　　概括地說，是橋在不同環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。

　　第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

　　第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧。

　　第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。

　　第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

　　在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

　　隨后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，開始結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題，作者是所舉實例基本上持否定態度。

　　○引導學生體味下列句子的情味。

　　1.茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。

　　2.早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

　　賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。  “楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

　　3.無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

　　賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

　　4.田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

　　○比較：《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。

　　板書：橋在不同環境中，具有不同的美學效果

　　例：1、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別）        聯系形象的重疊與交錯

　　2、石橋與細柳合作創造（景致動人）            構成豐富畫面

　　3、長橋之美（富于創造力）

　　4、風雨橋（形式獨特）

　　第二課時（課外進行）

　　學生課外自讀全文，把優美的句子抄在筆記本上，把難懂的句子找出來，與同學討論或找老師課外輔導。

　　把生字詞注音解釋后抄在筆記本上。

《橋之美》教案設計 篇2

　　教學目的：

　　一.知識與技能

　　引導學生能根據說明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。

　　二.過程與方法

　　1.在默讀課文的基礎上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內容并理解的主旨。

　　2.通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀，來進一步掌握在內容與寫法上的特點。

　　三.情感態度與價值觀

　　通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養自己健康的審美意識。

　　教學重難點：

　　1.了解由作者看來：橋美在何處?

　　2.找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。

　　3.引導學生能對的重點語句，學生入情入理的分析。

　　教學手段：

　　借助兩個多媒體課件來輔助教學。

　　媒體之一：有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉間的小橋流水人家中的小橋等圖片。

　　媒體之二：課堂教學過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。

　　教和學的過程

　　新課導入

　　(約5分鐘)

　　一.用多媒體課件展示文中所提及的橋。

　　二.提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產生一種審美的愉悅之感?

　　引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的?

　　1.欣賞圖片

　　2.思考并回答問題

　　整體感知

　　(約6分鐘)

　　提出默讀要求：

　　1.默讀時要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發出聲音來讀。

　　2.對默讀的內容要進行限度的有效記憶。

　　1.默讀課文

　　2.根據記憶，簡單復述課文的內容

　　細研課文

　　(約10分鐘)

　　(用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示)

　　一.說明文的角度來提出問題：

　　1.從作者的角度看，橋之美主要體現在何處?

　　(讓學生把握被說明事物的特點)

　　2.的說明順序是怎樣的?在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。

　　3.運用了哪些說明方法?試舉例說明。

　　4.從說明的角度看，在結構上的特點如何?

　　5.有哪些語句體現了說明文語言的準確性和周密性?試舉例說明。

　　二.從小品文的角度來提出問題：

　　1.什么是小品文?

　　(小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。)

　　2.找出文中詩意化的描寫性語句，并簡述這些句子中所蘊含的情味。

　　1.根據課文內容，結合所學知識，思考并回答問題。

　　2.學生查閱《現代漢語詞典》，以獲得其簡略的答案。

　　合作與探究

　　(約9分鐘)

　　提出師生合作與探究的問題：

　　一.找出文中作者描述橋之美的句子。并從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則?

　　二.從生活中舉出一些實例，來印證這些基本的審美原則。

　　1.找出句子，并簡答文中所呈現的三條基本的審美原則。

　　2.從生活中舉出實例來印證。

　　整合與拓展

　　(約13分鐘)

　　提出有關課文內容整合性的問題：

　　一.文的主旨是什么?

　　(作者以畫家的標準和眼光，發揮橋在不同環境中，所產生的美學效果。同時也引領我們去品味、感覺美好而說不出好在何處的景物，并教給我們一些簡單的審美原則如：對比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術欣賞水平。)

　　二.作者的寫作思路又是怎樣的?

　　(概述橋在不同環境中，具有不同的美學效果從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對照又不失和諧。

　　從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應。

　　三.在內容和寫法上與《中國石拱橋》的區別何在?試舉例說明。

　　(《中國石拱橋》與的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解;則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。)

　　四.引導學生體會文中一些難句的情味，例如：

　　1.茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　2.盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　3.無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

　　4.田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　1.根據文中的段落中心句，來思考并歸納的主旨和思路。

　　2.從橫向對比的角度，即：文章的主旨、表達方式、結構、語言特點等方面來思考并回答問題。

　　3.啟發學生：從這些句子在文中的語境、表達的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。

《橋之美》教案設計 篇3

　　橋之美

　　●教學目標 

　　知識目標

　　1.積累“美感、史詩、駐足”等詞語，并練習用詞造句。

　　2.了解文中所揭示的美學原則。

　　3.認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。

　　能力目標

　　1.理清全文思路，把握說明對象的特征，理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。

　　2.理解本文的說明順序，探究作者說明的技巧。逐步提高閱讀說明文的能力。

　　3.揣摩本文充滿詩意的描寫文字和帶有說明性的文字，體味語言的個性色彩，培養良好的語感。

　　德育目標

　　通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。

　　●教學重點

　　1.理解橋美在何處。

　　2.揣摩文中富有個性色彩的句子。培養語感，提高學生的審美能力。

　　●教學難點 

　　理清本文的說明順序，把握說明方法，探究作者說明的技巧。

　　●教學方法

　　1.朗讀法。本文是一篇帶有說明性質的小品文，或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。通過反復朗讀，展開想像，進入文中所描述的情境中，悉心體會，反復揣摩，和作者產生共鳴，接受美的熏陶。

　　2.討論法。充分體現學生在課堂教學中的主體地位，努力提高討論的質量，通過生生互動，促進學生個性發展。

　　3.比較閱讀法。本文與《中國石拱橋》同樣寫橋，但表現手法不同，給人的感受也不同。可把兩文比較，體會它們的相異之處。

　　●教具準備

　　多媒體

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學過程 

　　［教學要點］

　　朗讀課文，整體把握文意；明確說明對象，把握對象特征；把握行文思路，理清說明順序；揣摩語言，體會本文語言的個性色彩；比較閱讀，體會兩文的相異之處。

　　［教學步驟 ］

　　一、導語 設計

　　設計（一）

　　橋是充滿魅力的一種建筑，它集實用功能與審美價值于一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯想和感受，使橋歷來都是文人畫士筆下的寵兒。作為中國現代著名的畫家，吳冠中先生用他那充滿詩情畫意的筆為我們介紹橋之美，讓我們一同欣賞《橋之美》。（板書文題）

　　設計（二）

　　橋梁專家茅以升筆下的橋形式優美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里？讓我們隨著畫家的構圖框，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧！

　　二、明確說明對象，把握對象特征

　　1.教師配樂朗讀課文，學生聽讀，初步感知文意。

　　2.學生齊讀課文，并思考：

　　（1）在作家看來，“橋”美在何處？請畫出揭示“橋之美”的文句。

　　（2）你對此有何感想，從中得到了什么啟發？

　　3.以小組為單位，討論交流，力求人人發言，個個參與，然后以小組組長為本組代言人，進行全班交流。

　　明確：（1）課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發展，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”“矛盾的發展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯系形象的重疊及交錯的角色”“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。

　　（2）學生從中得到的啟發是多方面的。有的領悟到：橋梁除了具有實用功能外，還具有審美功能。有的領悟到生活周圍本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發現美的眼睛。有的同學領悟到：文中講究對比、變化、和諧等，不光適用于發現、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風景及室內布置進行一番美的品評。有的領悟到：孤立的美固然很美，但與周圍環境和諧交融才是美的極致。……

　　三、把握行文思路，理清說明順序

　　1.學生齊讀課文。

　　2.學生默讀課文，把握文章的行文思路，理清說明順序。

　　（1）教師提示：可以先逐段概括內容要點，再把內容相近的段并成部分，把全文劃分為相對獨立的若干部分，歸納出每部分的大意，將這些大意依次銜接起來，就形成了全文的思路，也就得出了全文的說明順序。

　　（2）學生劃分文章的結構層次，概括段意，理清行文思路。

　　（3）同桌之間交流看法。

　　（4）教師選三位同學發表自己的意見。

　　明確：畫家眼中的橋的特殊美感，概括地說，是橋在不同環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。

　　為了能讓普通讀者理解和接受這個觀念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個看法：它“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”。接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來，構成畫面，強調橋在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出橋在江南水鄉和水上城市威尼斯同樣在構成當地特色美景上不可或缺。

　　接下來作者強調不著眼于從橋自身的結構來欣賞“橋之美”，而是更著迷于“橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”，為下文張本。

　　課文隨后采用舉例子的說明方法。選用四個例子——石橋與葦叢的配合，石橋與細柳的合作，在背景烘托下的長橋之美，險峰、急流映襯下的風雨橋——說明橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

　　然后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯系形象的重疊與交錯。這是對“橋之美”的進一步補充。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題。

　　最后收束全文，用一句話總結上文，回應文章的標題。

　　教師依據學生的回答，整理形成板書。

　　多媒體顯示：

　　四、揣摩語言，體味本文語言的個性色彩

　　1.多媒體顯示：

　　體味下列句子的情味。

　　（1）茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　（2）早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

　　（3）無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

　　（4）田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　學生品讀這些句子，欣賞其鮮明的個性色彩。

　　教師選四位同學品評這些句子。

　　明確：（1）葦叢是不會感到“發悶”的，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現了作者已全身心融入周圍環境，或者說自己已成為環境密不可分的一部分。

　　（2）楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永《雨霖鈴》中的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

　　（3）這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

　　（4）橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

　　2.學生自己在文中另外尋找一些充滿詩意、語意蘊涵豐富的語例，品讀賞析，感受其鮮明的個性色彩。

　　五、比較閱讀

　　本文在內容和寫法上都與《中國石拱橋》這種說明文有很大區別，試具體說明。

　　學生以小組為單位，討論交流。

　　教師提示學生可以從兩文的說明對象、說明順序、說明方法及語言特征等角度進行比較、評析。

　　學生明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉一些具體例子。著眼于橋的美學價值，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。文章語言優美，或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

　　《中國石拱橋》是一篇較為規范的說明文。它說明對象（石拱橋）分明，特征（歷史悠久、形式優美、結構堅固、成就突出）清楚，順序合理，語言平實自然而又準確、嚴密，說明方法（舉例子、引用、列數字、打比方等）得當。

　　教師引導學生利用表格使其更加清楚，表格設計如下：

　　比較篇目

　　說明對象

　　著眼點

　　說明順序

　　說明方法

　　語言特征

　　中國石拱橋

　　橋之美

　　學生根據表格要求填寫相關內容，充分理解規范說明文與科學小品的區別與聯系，全面認識“說明文”這種文體。

　　六、課堂練習

　　多媒體顯示一幅山水畫，畫面上有高山、流水、長橋、樹木、薄霧。要求學生運用對比、變化、和諧的美學原則來品味、欣賞畫面美，并模仿課文第4段的寫法把它表述出來。

　　學生觀賞畫面，并口頭描述。

　　七、布置作業 

　　課后閱讀科學小品文《得樂園？失樂園？》完成文后題目。

　　教師可以打印成閱讀試卷，分發給學生。

　　得樂園？失樂園？

　　我是通信時代的臣民！我是網絡時代的順民！我是數字時代的刁民！偉大的因特網啊，對你的愛越深就越讓我心痛。

　　作為比特族中的一員，我慨嘆當今溝通的便利。人與人之間的物理距離可以被比特這種元素縮短到近在咫尺，心靈與心靈的溝通隨著網絡的構架而延伸至無垠的宇宙。人是多么的偉大啊，人又是多么的渺小！

　　我是數字時代的“孟嘗君”，我愛高朋滿座，我愛食客三千，把酒臨風，填詞詠嘆！因此，我喜愛chat room（聊天室）。在那里，從未謀面的老朋友會帶來有關“金龜子下巴”的新鮮事；初來乍到的“幼蟲”的勃勃生機，令每一位“老蟲”激動不已。物以類聚，人以群分；各抒己見，高談闊論；陽春白雪，下里巴人，真可謂壺中天地闊，網內日月長。

　　不過，每一個深深躲在顯示器后面的面孔，真像他（她）在顯示器前表現得那樣純潔嗎？如果你去過上海電信、中國黃頁或杭聊的chat room，你一定遇到過poseidon、劍圣、軒轅氏。你很快就會打聽到poseidon是如此的多才，詩詞歌賦，中西合璧；劍圣是如此專橫，逮誰挖苦誰，哪壺不開提哪壺；軒轅氏是如此的溫文爾雅，口吐珠璣，人見人愛。其實這三個人是同一個人！唉，想一想，以后你還會相信在chat room里交的朋友嗎？

　　我是信息時代的掠奪者。信息，對于我來說，就像滋養身體的維生素一樣重要。所以，每天我會收到來自世界各地的很多e—mail。這些e—mail給我帶來了大量的我所感興趣的不同信息，為我小小的個人世界，增添了豐富的色彩。我能在國內新聞媒體之前了解到了最新的美伊戰事；足不出戶我就可以給朋友送去賀卡；最新的游戲攻略，我永遠最先得到；不用去圖書館，便可以讀到川端康成的《雪國》的原本……

　　每天，我面帶微笑，將成k成m的e—mail輕輕地瀉在我小小的硬盤上，其實我根本笑不出來。每天我必須像清潔工一樣，干掉大量的mail垃圾——廣告、免費雜志、郵購圖書、目錄等等。即便是我需要的mail，閱讀時總有些不太習慣。我是多么的傳統，我喜歡閱讀用筆寫在紙上的信件。一邊輕拈著帶有花香的信封，一邊細細閱讀；一邊欣賞寫信人的書法，調侃偶爾出現的錯別字，一邊揣摩他（她）寫信時的心情，想像他（她）蘸著墨水筆走龍蛇時的神態，甚至是每一個涂改。我可以從傳統的信件上感受到對方的內心世界，而網絡帶來的e—mail呢，是永遠做不到的。你難道能夠接受闊別十多年的好友帶給你的僅僅是一堆五號宋體外加10.5磅的字母嗎？不，絕不。

　　我是信息時代的夜行俠。多年的俠客生活，讓我脫胎換骨，造就了我眼觀六路，耳聽八方的本領，也給我帶來了不少麻煩。

　　據我的醫生說，我患有輕度的鼠標多動癥，中度的電腦亢奮癥，重度的網絡依戀癥，外加溝通障礙。他讓我相信他說的都是真的，他還列舉種種例子。

　　他說：只要你坐在有靠背帶扶手的椅子上，手就會不由自主地抓一件東西做圓周運動。

　　他說：只要在電腦面前，你就興奮無比，可以不喝水不吃飯不睡覺甚至不用上衛生間。

　　他說：沒有modem（調制解調器）的日子沒法過，你會焦躁地踱來踱去，試圖用嘴吹出mhz的音頻來模仿modem的聯接信號。

　　他說：別人有時候不能理解你在說什么——朋友托你找件東西，你毫不猶豫地讓他去�﹜ahoo找。

　　你告訴司機你家住在—。你要求服務生把你的咖啡升級到3.0版本，否則不付小費……

　　醫生警告我——離那些玩意兒遠點。

　　嘿嘿嘿，我能再說些什么呢。因特網啊，這就是我愛你的回報嗎？難道這就是我狂熱追求的樂園嗎？！因特網啊，對你的愛越深就讓我越心痛。

　　1.給下列加粗的漢字注音。

　　珠璣 專橫 軒轅 調侃

　　2.解釋下列詞語中加粗的字的意思，然后分別寫出含有這個字的一個成語。

　　①中西合璧

　　②足不出戶

　　③高談闊論

　　④把酒臨風

　　3.“我是數字時代的‘孟嘗君’”“我是信息時代的掠奪者”，你怎樣理解這兩句話的含義？

　　4.把下列句子改為平實的說明，體會這兩種語言的不同表達效果。

　　①初來乍到的“幼蟲”的勃勃生機，令每一位“老蟲”激動不已。

　　②你難道能夠接受闊別十多年的好友帶給你的僅僅是一堆五號宋體外加10.5磅的字母嗎？

　　5.文章第5自然段末尾有一個省略號，根據你對文章的理解，在這個省略號前再補寫兩個例子。

　　6.文中的“我”即“網蟲”，他稱自己為“通信時代的臣民”“網絡時代的順民”“數字時代的刁民”，還稱自己是“信息時代的掠奪者”“夜行俠”等。想一想，“網蟲”還可以是什么？請以“我是……”的比喻句形式開頭，再寫一段100字左右的文字。

　　答案提示：1.jī hèng yuán kǎn

　　2.①美玉 珠聯璧合

　　②門 戶樞不蠹

　　③廣闊 海闊天空

　　④對著 雙喜臨門

　　3.孟嘗君，戰國四公子之一，門下有食客數千人。“我是數字時代的‘孟嘗君’”，表現出“高朋滿座”“食客三千”的網蟲形象。“掠奪者”原本是貶義詞，句中全無貶抑的意味，“我是信息時代的掠奪者”表現了網上信息資源的豐富及網蟲對信息的大量獲取。

　　4.①新上網的人的勃勃生機，讓久已上網的人激動不已。②你難道能接受闊別十多年的好友帶給你的僅僅是一些漢字與字母的印刷符號嗎？

　　原句運用生動、形象的語言，極盡生動說明之能事，寓知識于情趣之中。

　　5、6答案略。

　　●板書設計 

　　●活動與探究

　　一、實踐活動設計

　　橋，不是沒有生命的冷冰冰的建筑物，它體現著人類的智慧，并給人以美感，人們情不自禁地用詩文來贊頌它，關于它的故事傳說也十分豐富。這些賦予了“橋”無窮的魅力。教師可以引導學生進行相關的資料搜集；了解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋、上海朱家角的放生橋等；搜集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語、成語等；搜集有關橋的故事與傳說；搜集繪畫、雕刻、圖片以及影視作品中的橋等等。

　　這項活動要求學生在搜集、整理完相關信息后，在班上進行口頭交流，要求表達得生動有趣，吸引大家的注意力。

　　二、寫作活動

　　高高聳立的塔有著與橋不同的美，試寫一段文字，說明塔的美。

　　三、開放性探究

　　閱讀下面的語段，回答問題。

　　水的語言

　　郭治

　　水是會“說話”的。聽聽水的聲音，可以判斷水的狀況。你不妨試一試：把滿滿的一瓶水倒出來，聽！水在噗噗作響，它在告訴你：“我出來啦！”用墨水瓶、暖水瓶做這個實驗，它們發出的聲音是不同的。

　　這個原理很簡單，因為水流出來的時候，空氣要從瓶口擠過去，那一個個氣泡鉆出水面時，會因為壓力變小而猛一下子膨脹，發出沖擊，水就這樣“說話”了。

　　把水壺放在火爐上，當水壺發出叫聲的時候，水還沒有開。等水真正沸騰的時候，叫聲不是那樣響了。“開水不響，響水不開”，水壺里的聲息為什么能報告壺里的情況呢？

　　坐在火爐上的水壺，壺底的水最先熱起來，于是那里就產生了氣泡。這些氣泡很熱，也很輕，便在浮力的作用下，升到了上邊的冷水層。熱氣泡在冷水中放出了大量的熱，它的溫度降了下來，好像泄了氣的皮球，抵擋不住水的壓力，就被水給壓破了。氣泡破裂時發出響聲，水壺便“鳴”叫了起來。水在沸騰的時候，氣泡一個接一個地鉆出水面沖到空氣里，很少有在水里破裂的，這時水的聲音就變成“嘩啦”“嘩啦”了。

　　人被燙著會喊叫，水挨燙時也要“尖叫”呢！把幾滴冷水滴在火紅的爐蓋上，聽！它咝咝地尖叫了。燒水做飯時，我們常常會聽到這種聲音。

　　水當然沒有知覺，它挨燙時的“尖叫”是由于它在急速地變成汽。爐蓋或紅煤球的溫度都很高，水滴到上面馬上變成了水蒸氣，一滴水要變為汽，體積大約要膨脹1500倍，這一漲，就像小炸彈爆炸，發出了聲音。

　　你會判斷壺里的水開不開嗎？

　　提一壺冷水，向地面上倒一點，你聽到的是清脆的噼啪聲；提一壺開水，同樣向地面上倒一點，聽！它發出了低沉的波波聲。為什么冷水和開水聲調不同呢？這跟水的溫度有關系，當水溫在100℃左右時，水不斷地變成汽，開水四周包圍著這層汽，好像裹著一層線毯，落到地上聲調也就低沉多了，冷水落到地面上，沒有氣墊的緩沖作用，聲音也就變得清脆了。這正像掉在地面上的鋼球發出清脆的聲音，掉在棉被上的鋼球只會發出一點兒聲響一樣。

　　水的奇言妙語可多啦，你能自己做些實驗，研究一下嗎？

　　1.這是一篇_______說明文，其說明順序是______________順序，語言______________。

　　2.為了生動地說明水有各式各樣的語言，很多地方運用了______________的修辭方法。

　　3.第2段畫線句是為了解釋__________________________________________（用原文回答）。

　　4.文章說明了水在三種情況下的語言：①______________；②______________；③______________。

　　5.用自己的語言概括一下，怎樣才能判斷出壺里的水是否是開的？

　　參考答案：

　　1.事理 邏輯 生動

　　2.擬人

　　3.水流出來時為什么噗噗作響

　　4.流出來時 水不開時 水被燙時

　　5.向地上倒，發出清脆的噼啪聲的是冷水，發出低沉的波波聲的是開水。

　　●備課資料

　　一、課文補遺

　　1.橋梁審美觀（樊凡）

　　橋梁主要用于交通負荷、跨越障礙，這是它的基本功能，所以橋首先要符合此要求。如果是一座不堪使用的危橋，搖搖欲墜，也就沒有什么美可談了。因此，橋梁結構的造型應表現出有力量、穩定、連續和有跨越能力等等，以顯示功能的保證性。這也就自然地引起人們的美感。對于不同用途的橋梁，如園林、城市、公路、鐵路橋梁等等，或同一用途而其所在環境條件不同時，其結構及各項附屬設施的造型都應準確鮮明地表現出符合使用要求，并能恰如其分。這也就是一種美的因素。就所有橋梁而論，交通使用功能要求和鑒賞要求在其重要性上，并不是等量齊觀的，它隨著建橋目的和建橋環境等因素而有所差異，并通過造型表現出來為人們所理解。如荒漠原野上的公路橋和繁華城市中的園林橋應當各自“量體裁衣”地選擇適合的型式。

　　正確的橋梁審美觀是功能、藝術、經濟與美觀融合一體，共同作用，美寓其中。

　　2.橋梁美十則（樊凡）

　　關于橋梁美，很多人早就關心了，并提出過很多設想和措施，關于橋梁美的形態規律、審美標準等等，從一些文獻資料中披露出其看法、分類多不一致，可以說是眾說紛紜。現參考這些資料，并結合我國橋梁工程中習用的一些原則，以簡單明了的形式擬以下橋梁美十則，這十則是：1.環境的協調；2.主從與對稱；3.韻律；4.均衡與穩定；5.統一；6.比例與尺度；7.連續與明暗搭配；8.力線明快；9.色彩；10.風格。這些法則也可以說是達到“協調”的法則。

　　（以上兩則資料均選自《橋梁美學》，人民交通出版社1987年版）

　　二、時文超市

　　琥珀

　　這個故事開始在很久很久以前，約摸算來總有一萬年了。

　　一個夏天，太陽暖暖地照著，海在很遠的地方奔騰著，綠葉在樹頂上颯颯地響。

　　一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光里快樂地飛舞。后來，它嗡嗡地穿過草地，飛進樹林。那里長著許多高大的松樹，太陽照得火熱，可以聞到一股松脂的香味。那個小蒼蠅停在一棵大松樹上。它伸起腿來撣翅膀，刷那長著一對紅眼睛的圓腦袋，因為它飛了大半天，身上已經沾滿了灰塵。

　　忽然有個蜘蛛劃著長長的腿慢慢地爬過來，想把那個蒼蠅當作一頓美餐。它小心地劃著長腿（要劃動那八條腿，真不是容易的事情），沿著樹干下來，離小蒼蠅越來越近了。

　　晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林，許多老松樹上滲出厚厚的松脂，在太陽光里閃閃地發出金黃的光彩。

　　蜘蛛剛撲過去，突然發生了一件可怕的事情：一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。

　　小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。一對小蟲淹沒在老松樹的黃色淚珠里。它們前俯后仰地掙扎了一番，終于不動了。

　　松脂繼續滴下來，蓋住了原來的，最后積成一個松脂球，把一對小蟲重重包圍在里面。

　　幾十年，幾百年，幾千年的時間一轉眼過去了。幾千萬綠翅膀的蒼蠅跟八只腳的蜘蛛來了又去了。誰也不會想到很久很久以前，有一對小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老樹上。

　　后來又有變故發生了。陸地漸漸地沉下去，海水漸漸地漫上來，逼近那古老的樹林。有一天，水把森林淹沒了。波浪不斷地向樹干沖刷，甚至把樹連根拔起，樹就斷絕了生機，慢慢地腐爛了，剩下的只有那些松脂球，淹沒在海沙下面。

　　又是幾千年過去了，那些松脂球成了化石。海風猛烈地吹，澎湃的波濤把海里的泥沙卷到岸邊。有個漁民和他的兒子經過海灘。那孩子赤著腳，踏著沙土里一塊硬硬的東西，就把它挖出來。“爸爸，你看，”他快活地叫起來，“這是什么？”他爸爸接過來，仔細看了看。“這是琥珀，孩子。”他高興地說，“有兩個小東西關在里面呢，一個蒼蠅，一個蜘蛛。這是很少見的！”

　　在那塊透明的琥珀里面，兩個小東西還是好好地躺著。我們可以看見蒼蠅的翅膀和蜘蛛的長腿，可以看見它們身上的每一根毫毛。還可以想像它們當時在粘稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。從那塊琥珀我們可以推測發生在一萬多年前的故事的詳細情形。并且可以知道，在遠古時代，世界上早已有那樣的蒼蠅和蜘蛛了。

　　（《千字文名篇導讀》作者：布封）

　　提示：這是一篇情趣盎然的科學小品，文章以文藝的筆調，用講故事的方式說明琥珀成因的復雜過程及“珍貴”“透明”的特征，讀后使得一定的科學知識。文章語言簡練、準確，既平實又生動。對于琥珀形成的“一萬多年”的歷程，作者僅用“后來又有變故發生了”“又是幾千年過去了”等幾句就交代得清清楚楚。敘述中，作者兼用擬人化的修辭手法，使文章顯得既平實又生動，可讀性極強。

　　三、說明文知識短文推介（一）

　　說明文的表述形式：敘事式

　　敘事式

　　“敘事式”說明文的特點是：全文以敘事為形式外殼，而以解說事物為內容實質。

　　文章的敘事為說明的中心創設了生活的場景，在具體的敘述中安插說明內容，讓讀者在活生生的現實情景中，去接觸和獲得知識和信息。例文：

　　我送堂妹一束花

　　堂妹就要結婚了。想送她一束鮮花，但又不知買什么為好，便去陜西路上老同學開的一家花店，他一面為我分揀、整理、包扎，一面同我大談其“花經”，聽聽倒也有趣。

　　他說，選花要懂得花的“語言”，一般地說，菊花表示紀念、懷念，康乃馨代表友誼，牡丹顯示富麗，菖蘭是祝賀，滿天星是幸福的象征，梅花是高潔的比喻，玫瑰是愛情的寄托。

　　同一種花，由于顏色不同，表情也各有異趣。大紅顯得熱烈，嫩黃以志紀念，白色是純潔，紫色是高雅，粉紅隱喻含蓄，等等。

　　花的語言雖然是世界性的，但各國的風俗不一樣，送花者的選擇也是各有特色。歐洲人比較喜歡素雅的，或白、或黃、或粉紅，買起花來常常是一束一種，十枝至十二枝，一打或兩打。情侶多以單枝相贈，插入小口花瓶中，以示一往情深。東歐人特別喜歡黃玫瑰，日本姑娘偏愛白色和粉紅。上海人買起來總是一束多種，色彩斑斕，大吉大利。

　　因為我也是上海人，所以老同學給我扎的這束花是：一枝粉紅菖蘭配著十多枝顏色各異的康乃馨，當中又有兩枝含苞待放的紅玫瑰，然后用透明大包裝紙一圍。婚禮上，堂妹把這束花捧在胸前，引得眾多賓客和新郎的注目和稱贊。

　　《我送堂妹一束花》，文章寫得短小簡練，其形式的外殼是“我”向就要結婚的堂妹贈送鮮花。而實質內容是說明送花的種種知識。很顯然，文章以說明為主，記敘為輔。經過作者巧妙的設計謀篇，一篇別致的“敘事式”說明文給讀者帶來了心情上的愉悅和知識上的滿足。

　　運用“敘事式”章法技巧應注意以下幾點。

　　（1）必須注意事件的完整性

　　時間、地點、人物、起因、發展、結果，這是一般記敘文的六個要素。文章既然稱得起“敘事式”，當然也要具備這六個要素。例文的敘事部分雖然精短，但也應要素齊備：時間——“堂妹就要結婚了”；地點——“陜西路上的花店”；人物——“我、老同學、堂妹”；起因——“我想送花”；發展——“買花、聽花經、送花”；結局——“堂妹把這束花捧在胸前，引得眾多賓客和新郎的注目和稱贊”。我們從中可以得到的經驗是：不能有頭無尾，而要有頭有尾。

　　（2）必須注意事件的輔助性

　　“敘事式”說明文，要認定以說明為主，敘事僅僅是為說明創設一定的生活場景，并以此來增添說明文的藝術色彩。但主賓要分明，千萬不能喧賓奪主，如果機械地說，那就是必須在篇幅上讓說明占絕對優勢。

　　（3）注意敘事和說明的融洽性

　　要做到敘事和說明的融洽性，這是“敘事式”章法技巧的生命力之所在。敘事和說明既要防止相互脫節，又要防止牽強附會，硬拉扯在一起，這就需要有一定的形象思維能力。關于這一點，我們不妨可以采取以說明為中心以敘事為鋪墊的方法，也就是說先確定說明內容的中心，然后根據這一中心內容，擴展出一件事情來，等到構想停當，再從敘事入手，間以說明，最后仍以敘事收筆。當然這只是一種辦法。戲法人人會變，各有奧妙不同。倘若你對這種章法結構頗有興致，那么你就親自實踐一下吧。

《橋之美》教案設計 篇4

　　【教材分析】本文涉及到繪畫與人生，是一篇耐人尋味的小品文，文章意蘊豐富，描寫生動精彩，有很多新奇之處，適于鑒賞性朗讀。在朗讀中貫穿對課文的把握、對課文美點的鑒賞、對課文意蘊的探究，實話美育滲透。

　　【學生分析】

　　由于本文涉及到一些繪畫方面的知識，加之一些語句的表達不太符合常規，學生可能不會十分了解，加之本單元大多是一些說明文，而本文又帶有一定的說明性，學生對于文體也會有一定的疑惑，所以要在課堂上多加解釋。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　理解作者喜愛橋的原因。品味本文優美而又富有意蘊的語言。

　　2、情感目標：

　　培養學生直面生活中風波，樂觀面對人生的態度。

　　3、能力目標：

　　培養學生鑒賞美、發現美的能力。

　　【教學重點難點】

　　品味本文的語言。了解作者的審美觀。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　在黑板上畫一個圓，讓學生說出，由這個圓可以想象到什么？導入詞：不同的人對待不同的事物有不同的態度，同是一個圓，眾說紛紜，同是一棵樹，畫家想到的是它給人的美感；商人看到的是它能賣多少錢；木匠看到的能做成什么樣的家具；而一只蟲子看到的它的味道如何。同是橋，普通人看到的是它為人們的出行提供了方便；作為橋梁專家的茅以升看到的是它有何特點，在橋梁建筑史上的地位；而一位畫家會如何看待它呢？我們一齊聲朗讀《橋之美》，看看畫家吳冠中是如何看待橋的。

　　出示思考問題：

　　1、課文的主要寫什么？

　　2、在作者眼中橋美在何處？以“橋之美，美在<u></u>。”的句式回答。

　　（教師指導：看了第二段后，我發現，橋之美，美在具有給畫的形式美。）

　　明確：橋之美，美在石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受；美在石橋與細柳合作創造的動人景致；美在長橋打破了背景的單調，富有靈氣和生命；美在風雨橋形成形式獨特；美在它能用形象的重疊和交錯構成豐富的畫面；美在它與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲；總之，橋之美，美在與周圍景色的融和、映襯、呼應，注意到點、線、面的搭配；和周圍景物既形成對照又不失和諧；橋之美，美在不同環境中具有不同的美學效果。

　　3、為了說明橋之美，作者主要舉了哪些例子？四個。

　　4、文中哪句話是文章的中心句。（估計有兩種以上的答案，教師要適當加以點評。）

　　5、選讀自己喜愛的語句，說說為什么。教師要引導學生注意文章的語言美。

　　6、這篇寫橋的文章和《中國石拱橋》有哪些不同？

　　7、能不能描繪一下你所見過的最美的橋？

　　最后一題是開放性題目，學生能說多少，就說多少，教師不能強求。

　　本文是一篇帶有說明性質的小品文，橋的美其實也可看成是人生之美，孤立的，單調的事物很難構成美，而生命因其起伏不定、變幻多姿而讓人們珍愛，這也許是我們能夠從中得到的最具有普遍意義的啟發吧。

《橋之美》教案設計 篇5

　　第十二課橋之美

　　吳冠中

　　教學目的

　　1、了解作者喜愛橋的原因，學會欣賞橋在不同環境中的多種多樣的形式和作用。

　　2、學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。

　　3、感受作者形象生動的語言，掌握本文的語言特點——描寫細致、情景交融。

　　教學重難點

　　1、對本文所述“橋之美”的理解與感悟。

　　2、把握本文的語言特點，從而更進一步認識說明文的語言特點。

　　課前準備

　　1、布置學生預習課文，讀準字音，理解詞義。

　　2、課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關橋的圖片資料。

　　教學課時  1課時

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　同學們，作為一個長沙人，對于長沙本土的風俗人情，地理建筑等應當有所了解吧。那么，你們見到過長沙的哪些橋呢？（八一橋，湘江大橋，五一路立交橋，烈士公園風雨橋，……）

　　這些橋你覺得美嗎？有些同學毫不猶豫地說“美”，也有同學頷首搖頭“不夠美，甚至不美”，是啊，在欣賞橋梁時因為時間，角度，心境的差異，即使同一座橋也會給予我們迥然不同的感受。那么要怎樣才能品析出橋的美呢？

　　現在就讓我們隨著吳冠中先生的視線，去發現，去領略“橋之美”。

　　二、作者簡介

　　吳冠中教授，是當代著名的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術教育家、散文家。

　　三、整體感知

　　1、吳冠中先生在文中說“美術工作者大都喜歡橋，” 他自己對橋當然也是情有獨鐘，他對橋的喜愛是否有其獨特的視角呢？

　　請同學們集中注意力，快速瀏覽全文，并從中找出作者喜愛橋的原因。

　　學生回答，老師明確。

　　明確：最為關鍵的一句是“橋的美并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”

　　學生朗讀一遍。

　　2，為了展現橋的美，文中列舉了大量的例子， 請大家按照文章的行文順序將它們一一找出。 

　　學生回答，老師明確。

　　明確：作者列舉了烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。

　　小結：作者就是借助對這些橋的具體說明詳盡的闡述了他所認為的橋之美，即緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”

　　四、重點研讀

　　過渡：我們很多同學在假期跟隨父母親戚飽覽了祖國各地的風光，有同學見到過文中的這些橋梁？覺得它們美嗎？（學生回答  ）對它們美在何處，也許是霧里看花，水中望月，那要怎樣才能欣賞到這些橋的美呢？吳冠中先生在文章第四段中就詳細地告訴了我們欣賞橋之美的方法。

　　1、聽讀第四段，并思考老師給出的這些橋美在何處。

　　2.文字是情感的載體，也是美的傳遞者，這一段的字里行間就蘊藏著各種橋的美，現在我們就來仔細的品讀這一段文字，作者從哪些角度形象地說明了這一段中列舉的橋的美呢?

　　學生回答，老師明確。

　　明確：

　　首先請跟著老師一起賞析第1，2句。其實葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這里運用擬人化的手法，賦予了葦叢人的情感，從“發悶”到“舒暢”寫出了橋的出現不僅打破了葦叢背景的單調，也使原本狹窄擁擠的空間陡然變得疏朗開闊起來。橋本身強勁的大弧線或單純的直線也因蘆葦的映襯更加美麗。這就是烏鎮小河兩岸的石橋在葦叢的配合下所展現的美。

　　其他橋的美請大家仿照這兩句來賞析。

　　（第3句）細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重的對比，鮮嫩的柳條與黯淡的石塊，這里有色彩上的明亮與灰暗的對比，穩如磐石的橋身，佇立兩岸的房屋與隨風搖擺的柳枝，緩緩流動的河水又構成了動與靜的對比，種種對比，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美，因橋與周圍環境的完美配合而顯得和諧統一。

　　（第4句）長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，修長的橋身與寬闊的水面交錯縱橫，這樣不僅打破了背景的單調，橋也因水的奔流不息有了靈氣和生命。

　　（第5、6句）險峻的山峰、橋下的急流給人強烈的視覺沖擊，而蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，兩者互相對照卻又和諧統一，風雨橋的舒適與愜意盡在其中。

　　以上的四種橋，或為主體，或為陪襯，或者起著畫龍點睛的作用，但都與周圍的景物配合成為和諧的一體，共同構成了入畫的景致。

　　3、品析這些橋，我們不難發現，畫家在欣賞他們時都注重于橋與周圍環境的對照與配合，那么你能根據畫面，用“     橋之美，美在       ”的句式，概述文中所說到的橋的美嗎?

　　烏鎮小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。

　　江南細柳下的橋之美，美在與纖弱的細柳配合的剛柔相濟。

　　橋之美，美在長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧。

　　橋之美，美在風雨橋與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……

　　明確：根據學生的答案隨機應變。

　　4、這些雋永的文字，展現出了或剛勁或柔美或嫻靜的各種橋梁的魅力，使人如沐春風，如品甘霖。

　　過渡：至于文章的第五段、第六段的闡述也是從不同側面說明了橋在不同的環境中，其身段的縱橫與橋下的流水的和諧配合共同造出了更多動人的景致。

　　這是吳冠中先生以具體的闡釋啟迪我們認識橋梁之美，歸結起來，我們在生活中從哪些藝術角度就可以欣賞到各種橋的美呢？

　　橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調和、強弱的對比，動靜的配合……）

　　讓學生朗讀一遍，加深印象。

　　五、拓展延伸

　　“他山之石，可以攻玉”，“學以致用”是我們學習的最終目的，請大家結合剛才所學的審美方法，嘗試欣賞身邊的橋美在何處。

　　（出示橋梁圖片）

　　——可以從橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調和、強弱的對比，動靜的配合……）等不同方面進行賞析。

　　總之，美的形式是多樣的，但“紅花雖好，還需綠葉護”，橋自身無論多么美麗動人，周圍環境與它的配合對于橋的美起著舉足輕重的作用。

　　六、總結全文

　　今天，在畫家吳冠中的帶領下，我們領略到了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”；橋梁的外在美的確可以光耀一時，而那種內在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設的彩虹橋，展現的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠是心靈深處的震撼。

　　七、課外延伸

　　1、請把這篇文章制作成電視節目，并給這個節目擬一個名稱。

　　2、利用網絡資源，搜索積累“美麗的橋”的圖片，制作成課件，并借鑒課文內容配上解說詞。

　　今天的課就上到這里，謝謝大家！

《橋之美》教案設計 篇6

　　●活動與探究

　　一、實踐活動設計

　　橋，不是沒有生命的冷冰冰的建筑物，它體現著人類的智慧，并給人以美感，人們情不自禁地用詩文來贊頌它，關于它的故事傳說也十分豐富。這些賦予了“橋”無窮的魅力。教師可以引導學生進行相關的資料搜集；了解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋、上海朱家角的放生橋等；搜集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語、成語等；搜集有關橋的故事與傳說；搜集繪畫、雕刻、圖片以及影視作品中的橋等等。

　　這項活動要求學生在搜集、整理完相關信息后，在班上進行口頭交流，要求表達得生動有趣，吸引大家的注意力。

　　二、寫作活動

　　高高聳立的塔有著與橋不同的美，試寫一段文字，說明塔的美。

　　三、開放性探究

　　閱讀下面的語段，回答問題。

　　水的語言

　　郭 治

　　水是會“說話”的。聽聽水的聲音，可以判斷水的狀況。你不妨試一試：把滿滿的一瓶水倒出來，聽！水在噗噗作響，它在告訴你：“我出來啦！”用墨水瓶、暖水瓶做這個實驗，它們發出的聲音是不同的。

　　這個原理很簡單，因為水流出來的時候，空氣要從瓶口擠過去，那一個個氣泡鉆出水面時，會因為壓力變小而猛一下子膨脹，發出沖擊，水就這樣“說話”了。

　　把水壺放在火爐上，當水壺發出叫聲的時候，水還沒有開。等水真正沸騰的時候，叫聲不是那樣響了。“開水不響，響水不開”，水壺里的聲息為什么能報告壺里的情況呢？

　　坐在火爐上的水壺，壺底的水最先熱起來，于是那里就產生了氣泡。這些氣泡很熱，也很輕，便在浮力的作用下，升到了上邊的冷水層。熱氣泡在冷水中放出了大量的熱，它的溫度降了下來，好像泄了氣的皮球，抵擋不住水的壓力，就被水給壓破了。氣泡破裂時發出響聲，水壺便“鳴”叫了起來。水在沸騰的時候，氣泡一個接一個地鉆出水面沖到空氣里，很少有在水里破裂的，這時水的聲音就變成“嘩啦”“嘩啦”了。

　　人被燙著會喊叫，水挨燙時也要“尖叫”呢！把幾滴冷水滴在火紅的爐蓋上，聽！它咝咝地尖叫了。燒水做飯時，我們常常會聽到這種聲音。

　　水當然沒有知覺，它挨燙時的“尖叫”是由于它在急速地變成汽。爐蓋或紅煤球的溫度都很高，水滴到上面馬上變成了水蒸氣，一滴水要變為汽，體積大約要膨脹1500倍，這一漲，就像小炸彈爆炸，發出了聲音。

　　你會判斷壺里的水開不開嗎？

　　提一壺冷水，向地面上倒一點，你聽到的是清脆的噼啪聲；提一壺開水，同樣向地面上倒一點，聽！它發出了低沉的波波聲。為什么冷水和開水聲調不同呢？這跟水的溫度有關系，當水溫在100℃左右時，水不斷地變成汽，開水四周包圍著這層汽，好像裹著一層線毯，落到地上聲調也就低沉多了，冷水落到地面上，沒有氣墊的緩沖作用，聲音也就變得清脆了。這正像掉在地面上的鋼球發出清脆的聲音，掉在棉被上的鋼球只會發出一點兒聲響一樣。

　　水的奇言妙語可多啦，你能自己做些實驗，研究一下嗎？

　　1.這是一篇 說明文，其說明順序是 順序，語言 。

　　2.為了生動地說明水有各式各樣的語言，很多地方運用了 的修辭方法。

　　3.第2段畫線句是為了解釋 (用原文回答)。

　　4.文章說明了水在三種情況下的語言：① ；② ；③ 。

　　5.用自己的語言概括一下，怎樣才能判斷出壺里的水是否是開的？

　　參考答案：

　　1.事理 邏輯 生動

　　2.擬人

　　3.水流出來時為什么噗噗作響

　　4.流出來時 水不開時 水被燙時

　　5.向地上倒，發出清脆的噼啪聲的是冷水，發出低沉的波波聲的是開水。

《橋之美》教案設計 篇7

　　教學目標：

　　1、 積累詞語，流利、有感情地朗誦課文。

　　2、 把握作者喜愛橋的原因，掌握文中的事例。

　　教學重難點：

　　體會橋在不同環境中的多種多樣的形式和作用;掌握抓住總特征說明事物的方法。

　　教學方法：朗讀法、討論法、比較閱讀法。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入課文，引趣激思

　　橋梁專家茅以升筆下是橋形式優美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里?讓我們隨著畫家，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧!

　　作者簡介：吳冠中教授，是當代的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響， 他也是出色的美術教育家、散文家。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、聽課文朗讀，初步感知內容

　　(1)辨清字形，讀準加點字字音。

　　每學一課書之前，老師都讓大家對本課的字詞做提前預習，下面老師就來檢查一下同學們的預習作業準備的怎樣。誰來給大家說一說加點的字的讀音?

　　煞風景(一聲) 和諧 點綴 籠統 脂粉 纖細(首字母為x)

　　(2)詞語解釋

　　駐足、史詩、*、美感、煞它風景、前瞻后顧、失之毫厘，差之千里

　　2、學生自由朗讀課文，思考以下問題。(多媒體顯示問題組)

　　(1)在作者眼中橋美在何處?

　　(2)為了說明橋之美，作者主要舉了哪些例子?

　　(3)出示圖片，說說你最喜歡的一幅畫，并說明你喜歡的理由。

　　四人小組明確討論：

　　(1)并不著眼于橋本身的結構設計，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。(“橋的美而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”這句話我們如何理解，是不是與我們平時說話有些不同，理解起來有些難度，不如我們找些關鍵詞，你覺得這句話的關鍵詞是什么?學生回答，老師明確：將“環境”、“作用”這兩個詞抽出來，可以理解為：“在不同的環境中，橋有不同的作用” 。)

　　(2)舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋;江南鄉間細柳下石橋;水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋;形式獨特的廣西、云南、貴州等省山區的風雨橋以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。

　　(3)提示：畫面的構成是否有塊、線、面的搭配;畫中的形

　　象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

　　三、研讀與賞析

　　1、通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、公用，更重其美學價值。那么你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫嗎?

　　教師示范：烏鎮石橋：厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感;間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

　　2、學生認真閱讀文字，想想文章對幾座橋是怎樣描述的，請同學們小組交流，用最美的語言來描述。

　　學生如果有困難，教師可以降低要求：用“橋之美,美在橋處在__環境中，它給我的感受是__”的句式說話。

　　四、美句賞析

　　1、(過渡)吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。

　　(1)找出意蘊豐富的語句，反復朗讀，體味句子的情味。

　　(2)先讓四人小組討論，再讓小組派代表發言。*

　　重點賞析：

　　①茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現不做石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　葦叢使不會感到發悶的，也不會做深呼吸，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現了作者已全身心榮谷周圍環境，或者說自己已經成為環境密不可分的一部分。

　　②無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

　　這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面形成交錯;同時，橋的顏色與水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

　　五、拓展提升

　　1、(過渡)我們從《橋之美》中體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢?

　　學生思考，討論明確：

　　(1)相同點：都以“橋”為說明對象;均采用總分總的結構形式;都用了舉例子的方法。

　　(2)不同點：內容上，《橋之美》從審美角度說明橋在不同環境中的多種多樣的形式作用;《中國石拱橋》從建筑功用的角度中在介紹中國石拱橋的總體特點。

　　語言上，《橋之美》是一片帶有說明性質的小品文，描寫抒情語言比較多，《中國石拱橋》是較為規范的說明文，語言科學、平實。

　　六、課文小結

　　七、布置作業。

　　美與我們近在咫尺，我們要有雙發現的眼睛。在生活中選一景物，抓住景物特點寫一段200字的小文，把它的美躍現紙上。

《橋之美》教案設計 篇8

　　一、課文分析：

　　本課的教學難點有二，一是如何讓學生理解一位大畫家對橋之美專業的解讀，二是如何將橋之美與文章中所舉的例子聯系起來，且不能上成美術欣賞課。我采取的主要方法就是分段落、分層次，再引導學生在不同的層次中找到相同點，通過比較引發思考，由此來把握橋之美的含義。上課時自然也選擇了一些圖片，但主要用來讓學生有直觀的感受，直到講完所有內容，才展示了吳冠中先生的幾幅作品，以對應文中對橋之美的描寫。

　　二、教學目標：

　　1、通過對照關鍵句、結合舊知，理解橋之美的內容。

　　2、通過劃分層次、比較閱讀，分析文中所舉例子的作用。

　　三、教學準備：

　　吳冠中先生的相關畫作

　　四、教學過程：

　　1、導入：

　　南唐大詞人馮延巳有兩句非常的詞：“獨立小橋風滿袖，平林新月人歸后。”孤獨的身影，苦苦地等待，輕風吹拂的衣裳，平林、新月，構成了一幅凄涼而又極富詩意的畫面，而這幅畫面的中心就是那座小橋。小橋是詩歌中最常見的形象，它能一直吸引著歷代詩人的目光，必然有其獨特之美。吳冠中先生是一位大畫家，他從畫家的角度來描述橋之美，同樣也能給我們以啟示，讓我們發現橋的獨特之美。

　　2、劃分層次，了解橋之美。

　　（學生給全文劃分層次，歸納文中有關橋之美的內容）

　　提示：

　　（1）本文同樣按照“總-分-總”的結構來寫，找出文中舉例說明的內容，就可以將層次劃分清楚。（1-3，4-7，8）

　　（2）畫家偏重的是橋的什么美？作者更偏重于將橋與什么聯系起來？

　　歸納：

　　“橋，多么美！‘小橋流水人家’，固然具有詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美。”

　　“石拱橋自身的結構就很美……而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”

　　“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”

　　（3）作者所說的“形式美”，具體指什么？（學生讀下文，分析關鍵字句的含義）

　　①“線與塊面組成了對比美”（線與塊面之間的對比，在古詩中也出現了，例如“大漠孤煙直，長河落日圓”，）

　　②橋“富有形式上的變化，同時也是線與面的媒介，它是溝通線、面間形式轉變的橋”。（。同樣，橋處于河流之上，聯結著兩側的人家，也將線與面聯系了起來，并且還多了變化）

　　③“圓的橋洞（面）、方的石塊（面）、弧的橋背（線）”（橋自身就有線與面的對比，聯系不同的線與面就顯得更加“和諧，得體”

　　④“不同環境中的多種多樣的形式作用”，作者沒有將橋單獨欣賞，而重視橋在什么之中的作用？（不同環境中的作用）橋可以聯系不同的線與面，它在環境中的作用是什么？（聯系不同的形象）

　　⑤由此我們可以發現，這里的“形式美”主要指什么？（變化、聯系）文末所說道的“構成及聯系之關鍵作用”，“構成”就是指構成富有變化的畫面，“聯系”就是指聯系不同的形象，正好與之對應。只是作者在此處拓展了一步，認為無論什么形式，繪畫、詩歌、散文……，只要起到了這個作用，就都具備了“橋之美”。

　　那么，作者如何闡述橋之美呢？他主要通過舉例的方法。他舉了哪些例子？起了什么作用呢？

　　3、分析例子，體會橋之美。

　　（1）歸納4-6中所舉的事例，注意這些橋所處的環境。

　　4烏鎮密密葦叢中的石橋、江南鄉間細柳拂著的石橋、蒼茫湖水中的長橋、山區的風雨橋。

　　補充：①“即使碰不見曉風殘月”，作者在此化用了北宋大詞人柳永的《雨霖鈴》中的詞句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”。這首詞也是寫分別的場景，主人公想象自己在分離之后，無奈上路，酒醒來，伴隨自己的只有微風，一輪新月和飄拂的岸上楊柳。作者在這里指即使沒有“曉風殘月”，僅有楊柳及小橋就足以令人心動意迷。

　　②“風雨橋”之所以如此命名，就是因為橋上有廊有亭，可以遮風擋雨。它在山區，山區多急流，多飛瀑流泉。

　　5《清明上河圖》畫面*中的橋（虹橋）、莊稼地里的小橋、險峻環境中的索橋

　　6南京長江大橋、錢塘江大橋、成昆路上直線橋

　　補充：③成昆路是成都至昆明的鐵路，這里正處于西南山區，鐵路要穿過許多險峻的高山峽谷。

　　（2）4中的四個例子之間有什么關系，被放在一起？

　　提示：作者在描寫環境時，常常反復強調環境的特點，找出反復出現的詞語，歸納不同環境的特點。再來看橋，與環境之間有什么關系。

　　①烏鎮蘆葦，“密密的”“密不透風”。橋，“透了一口舒暢的氣”，“構成鮮明的對照”。“對照”就是對比，什么對比？（密疏）

　　②鄉間細柳，“飄絲”，“纖細的游絲”。橋，“堅硬的石塊”。兩者間同樣有對比，什么對比？（軟硬）

　　補充：這里的“軟硬”也可以指情感的軟與硬。留戀，依依不舍，就是表現內心柔軟的一面。無奈分離，就要“硬”起心腸。《詩經小雅采薇》中的“昔我往兮，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”，就是表現了“軟硬”情感的對比。因為包含這種情感，才會令人“*”。

　　③湖水，“蒼茫”“水天一色”“單純明亮”，空曠而有些單調。“臥龍一般”的長橋給湖水帶來了什么？

　　提示：坐小船與在橋上走，有什么區別？（可以看到橋洞中的風景）

　　作者說此時“像讀了一篇史詩似的滿足”，“史詩”有兩個特征，一是要有足夠的長度，二是要有豐富的內容。長橋有這兩個特征嗎？（長橋有足夠的長度，每個橋洞中可以展現不同的畫面，53孔就是53幅畫，這些畫還會因天空、水面、光線、船只的變化而變化，同樣具有豐富的內容）

　　這里是什么對比（疏密，不過于烏鎮的石橋剛好相反）

　　④山區，“橋下多半是急流”“飛瀑流泉”。在風雨橋上，人們在干什么？（“駐足欣賞”，風雨橋可以遮風擋雨，人們在此也就自然要停留下來。）這是什么對比？（動靜）為什么作者用“搏斗”一詞中來描寫“畫家和攝影家”？（與“駐足”對應，同樣形成了動靜對比。同時，也說明他們尋找一個合適的角度，來表現這種動靜對比之美非常的艱難。當然，這也是他們的天職所在。）

　　⑤總結，四個例子都表現了橋與環境之間的什么關系？（對比）橋與環境的對比，使畫面有了變化，這就是橋的“形式美”的一個重要的內容。

　　（3）5與6之間有什么關系，又說明了橋之美的什么內容？

　　提示：5，作者是在欣賞橋之美；6，作者則是通過自身的實踐來說明如何表現橋之美。注意兩節之間有什么聯系。

　　①觀賞《清明上河圖》局部虹橋畫面，橋上有人，橋下有船，兩旁是密密麻麻的店鋪，而焦點就是橋。“矛盾的發展”為什么能“促成戲劇的*”？（矛盾的發展，必然使許多人物卷入其中，許多相關的事件在此刻交織）同樣，橋也聯系了許多的形象，作者如何指出其作用？（“形象的重疊及交錯”）在6中，作者是如何描寫自己努力尋找“重疊及交錯”的形象？（“尋找與橋身的直線相襯托、呼應、引申的點、線、面”）同樣，因為無法找到能夠讓六和塔與錢塘江大橋“相襯托、呼應”的角度，他無法構圖。

　　補充：虹橋下實際發生了一次事故，運河中的船只是不能調頭的，而這條船只沖向對岸，明顯失控了。橋上有人扔下繩子，船上有人試圖接繩子，都是為了控制住船，但沒有成功。運河相當于古代的高速公路，虹橋下應當是一個碼頭，原本就人流不斷，此時更是吸引了許多人的注意力，形成了畫面的*。

　　②一片廣闊的莊稼地，只有莊稼，的確有些單調。橋聯系了哪些形象？（橋下的流水，浮萍、雜草，而且它們還隨著水流動，就打破原有單調。因此作者使用了“刺破”一詞，表現橋聯系了不同的形象，打破了單調的場面）作者稱“畫家愛于無聲處靜聽橋之歌唱”，“仿佛孩子們尋找熱鬧”。橋如何歌唱？（那些形象就是橋的音符，打破了單調，給環境帶來了“熱鬧”）

　　③索橋只是一道線，它的生命力從何而來？（“險峻的環境孕育了橋之生命”，“多種多樣的線的襯托”使索橋有了生命力）同樣，為什么成昆路上的直線橋“有時顯得險而美，有時卻險而不美”？（是否能夠找到襯托它的“多種多樣的線”）

　　④作者在這兩節用了幾次“尋”、“尋找”？（“他們尋橋”“尋找與橋身的……”，都在尋找與橋相聯系的不同形象）因此，在成昆路上，作者“前瞻后顧”，也是在尋找能夠與直線橋相襯托的線。

　　⑤5、6，一重點談理論，一談實踐，但都表現了橋對于不同形象的聯系作用。

　　（4）作者在文末舉出鵲橋的例子，想說明什么？（鵲橋形象與意義都好，還能夠聯系古代的神話與古今人們內心的美好愿望，飛動的喜鵲也讓橋富有變化，雖然在現實中并不存在，但同樣有著橋之美）

　　4、舉例拓展，感悟橋之美。

　　我們在上課伊始所舉的詞句“獨立小橋風滿袖，平林新月人歸后”，詩中的小橋不僅聯系了不同的形象，還帶來畫面的變化——人獨立小橋之上，是平靜的，但內心的思念卻是激烈的；人雖未動，但送別時人就從橋上走向遠方，目光一直追隨而去，同樣也是動的。詩的橋，同樣讓畫面發生變化，聯系了不同的形象，也具有“橋之美”。橋正因為有這樣獨特的魅力，才會令歷代文人畫家傾心。

《橋之美》教案設計 篇9

　　12.《橋之美》

　　【教學目標】

　　知識與能力

　　1.認識橋的美學價值，理解作者愛橋的原因。

　　2.理解本文的說明順序，探究作者說明的技巧。逐步提高閱讀說明文的能力。

　　3.揣摩本文充滿詩意的描寫文字和帶有說明性的文字，品味文章優美而富有韻味的語言。培養良好的語感。

　　4.了解文中所揭示的美學原則，學會從某一角度欣賞藝術作品的方法。

　　過程與方法

　　自主合作探究，使用朗讀法、討論法、比較閱讀法。、

　　情感態度價值觀

　　1.讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。

　　2.培養學生嚴謹求實的科學態度和勇于創新的科學精神。

　　【重點難點】

　　1.對本文所述“橋之美”的理解與感悟。

　　2.品味本文優美而又富有意蘊的語言。

　　【人教八上】

　　一、創設情景，導入新課

　　1.展示圖片欣賞“江南石橋、小橋流水人家、康橋、長江大橋”等景物，初步直觀地感受不同類型橋的美，配詩句導入優美的意境：唐朝杜牧的“二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭”讓我們感受到江南的婉約柔美；馬致遠的“小橋流水人家”讓我們體會到家的溫馨，徐志摩的《再別康橋》又帶給我們一絲淡淡的哀愁，在詩人眼中，橋是富有人性化的，橋是有感情的，而在畫家眼中，橋又另有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中對橋進行新的審視，感受橋之美吧。

　　2.吳冠中教授，是當代著名的畫家，最早畫的作品多以江南水鄉為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結合與搭配。在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術教育家、散文家。獲得了“中國文化藝術最高勛位”榮譽。

　　3.本文是一篇帶有說明性質的小品文。課文以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。

　　二、整體感知

　　1.吳冠中先生在文中說“美術工作者大都喜歡橋，”他自己對橋當然也是情有獨鐘，他對橋的喜愛是否有其獨特的視角呢？請同學們找出作者的眼中橋之美在何處?

　　概括地說，是橋在不同環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個看法：它“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”。接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來，構成畫面，強調了橋在其中所起的重要作用，然后又大而言之，指出橋在江南水鄉和威尼斯同樣在構成當地特色美景上不可或缺。

　　這段文字為讀者開辟了一個視角：可以完全從審美的角度來看橋，同時也為下文展開描述預設了心理準備。

　　★★啟發：①橋梁除了具有實用功能外，還具有審美功能。②生活本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發現美的眼睛。③文中講究對比、變化、和諧等，不光適用于發現、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風景及室內布置進行一番美的品評。④孤立的美固然很美，但與周圍環境和諧交融才是美的極致。

　　2.本文舉了哪些例子來說明橋之美？

　　課文隨后舉了四個例子，橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

　　第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

　　第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧。

　　第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。

　　第四個例子寫的是形式比較獨特的橋──風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，但從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

　　在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

　　★★品析這些橋，結合文本，用“     橋之美，美在       ”的句式，概述文中所說到的橋的美。

　　烏鎮小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。

　　江南細柳下的橋之美，美在與纖弱的細柳配合的剛柔相濟。

　　長橋之美，美在與嫻靜的水面配合的靈動和諧。

　　風雨橋之美，美在與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感。

　　4.我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品?

　　關鍵看其中的景物與周圍的環境是否既對照又和諧。這也是本文揭示的全新的審美角度。從色彩的搭配、畫面構成(塊、線、面)、景物的選擇(強弱、明暗、動靜等)是否對立統一……角度來判斷。

　　5.全文采用了“總－分－總”的結構，是邏輯順序。

　　（1－3）明確說明對象“橋之美”，說明“橋之美”的含義。

　　（4－6）舉例說明“橋之美”，強調環境賦予橋之美。

　　（7－7）總結全文。

　　三、研讀與賞析

　　1.重點研讀第④小節。讓學生學習觀賞四幅橋之畫面，理解橋要與周圍環境既對照又和諧才能構成美景。

　　蘆葦石橋：密密葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人感覺舒暢。

　　細柳拂橋：柳枝的動、細弱、年年發芽和石塊的靜、厚重堅硬、歷久不變形成對比。令人銷魂。

　　長橋臥龍：在寬闊的水面上的長橋，打破了單調的背景，整個環境充滿了靈氣和生命。宛如史詩。

　　風雨廊橋：廊和廳的安閑自在和亭下水流的湍急、山峰的險峻又形成對照。形式獨特。

　　2.吳冠中先生以具體的闡釋啟迪我們認識橋梁之美，歸結起來，我們在生活中從哪些藝術角度就可以欣賞到各種橋的美呢？

　　以審美的眼光來看橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調和、強弱的對比，動靜的配合……

　　3.揣摩語言，體味本文語言的個性色彩（課后練習二）

　　4.比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?

　　相同點：都以“橋”為說明對象；均采用總分總的結構形式；都用了舉例子方法。

　　比較篇目   中國石拱橋                       橋之美

　　說明對象石拱橋，是一篇較為規范的說明文在畫家眼里橋美在何處

　　著眼點歷史悠久、形式優美、結構堅固、成就突出橋的美學價值，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果

　　說明順序由一般到特殊，先概括后具體總—分—總

　　說明方法舉例子、引用、列數字、打比方等舉例子

　　語言特征    語言平實自然而又準確、嚴密               文章語言優美，或描寫景物，或抒發感情，

　　文字極富表現力和感染力。

　　四、課堂小結

　　今天，在畫家吳冠中的帶領下，我們領略到了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”；橋梁的外在美的確可以光耀一時，而那種內在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設的彩虹橋，展現的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠是心靈深處的震撼。

　　五、拓展延伸－－閱讀下面的語段，回答問題。

　　圓的魅力

　　①我們生活的世界充滿著千姿百態的形狀。其中既有大自然經過億萬年精雕細刻的得意作品，也有千百年來人類智慧的杰作。

　　②抬頭不見低頭見的圓——最簡單的形狀之一，不僅是大自然的寵兒，也是現代文明所離不開的。圓，彌撒在我們周圍世界的各個角落里，整個宇宙到處都有它的形跡。

　　③靜態的，如鍋、碗、瓢、盆、杯、碟、缸、桶都是圓的，順手拿出幾個硬幣，又是圓的；頭痛腦熱服幾片藥片吧，好幾個“圓”也被吞進肚子里；小到原子、電子，大到地球、太陽和宇宙天體，無一不與圓發生著密切的聯系。

　　④動態的，如最常見的圓周運動，把整個世界活動統一在有序的和諧之中。車輪的飛轉，把我們從這里運送到那里。時針的轉動度量著時光的流逝。地球的公轉帶來了春夏秋冬。電子的運動，泄露了微觀世界的奧秘。無處不見的圓，似乎成了我們生活中的主體。

　　⑤為什么圓會有這么大的魅力，竟能博得整個宇宙和萬物萬靈寵愛呢？這是因為圓的本身有著其它形狀無法比擬的特性。

　　⑥善于思考的數學家總結：在周長一定的任意平面圖形中，以圓的面積為最大。這句話反過來就成了：面積為一定的所有平面幾何圖形中，以圓的周長為最小。

　　⑦推而廣之，將圓繞著它的直徑旋轉一周，就可以得到一個圓球。而圓所具有的特性，圓球也具有，這就是說，當體積一定時，球的表面積最小；或者，當表面積一定時，球的體積最大。

　　⑧用最少的材料取得最大的收益，不僅是大自然的宗旨，也是人類生產活動的最基本的指導思想，這就是許多制品以圓為基本形狀的原因。

　　1.指出①②兩個自然段的說明對象。

　　2.下面指出了③④兩個自然段對圓進行分類的角度。選擇正確的一項( )

　　a.存在方式b.相對特性c.功能作用d.外在形狀

　　3.⑥⑦兩段概括了圓的什么特性？

　　4.本文的說明順序是________________，結構特點是______________________。

　　5.據說有一次，一位不懷好意的西方記者問周總理：“為什么中國人走路時老低著頭，而西方人卻昂著頭走路？”周總理作了非常巧妙的回答。請問周總理是怎么回答的？

　　參考答案：

　　1.形狀；圓。2.a

　　3.⑥周長一定，圓的面積最大。或：面積一定，圓的周長最小。⑦體積一定時，球的表面積最小。或：表面積一定時，球的體積最大。

　　4.邏輯順序總分總

　　5.因為中國人正在走上坡路，而西方人正在走下坡路。

《橋之美》教案設計 篇10

　　一、教學目標設計●知識目標：1.積累'美感、駐足'等詞語。2.認識橋的美學原則、美學價值，掌握與'橋之美'有關的美學常識。●能力目標：1、流利、有感情地朗讀課文，了解作者喜愛橋的原因，學會欣賞橋在不同環境中的多種多樣的形式和作用。                                       2、理清全文思路，把握說明對象的特征，學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。                                            3、理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。                                              4、感受體味作者形象生動的語言。●德育目標：通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用'美'的眼睛去欣賞，用'美'的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。                                                            二、教學內容及重點、難點分析●教學內容：朗讀課文，積累詞句，品味語言；理清文路，理解文意，把握說明方法，提高寫作能力；學會欣賞，提高審美能力。                                 ●教學重點：   1.理解橋美在何處。2.揣摩文中富有個性色彩的句子。培養語感，提高學生的審美能力。                                                ●教學難點：  探究作者說明的技巧。三、教學對象分析本文作為一篇科學小品文，清新婉約，行文典雅，學生愛讀。但本文以畫家的標準和眼光發掘橋在不同環境中所產生的美學效果，要理解這些內容，對初中生來說稍難了些，所以教學中借助課件展示有關圖片，幫助學生教學中教師要積極疏導。四、教學策略及教學方法設計1.朗讀法，以讀帶講。《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，極富表現力，適合朗讀。因此因勢利導，采用以讀帶講的教學方法。2.討論法。充分體現學生在課堂教學中的主體地位，努力提高討論的質量，通過生生互動，促進學生個性發展。3、觀察法。通過比較圖片的差異，培養學生獨立的思維。4.比較閱讀法。本文與《中國石拱橋》同樣寫橋，但表現手法不同，給人的感受也不同。可把兩文比較，體會它們的相異之處。五、教學媒體設計從教材特點和學生實際出發，充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，制作成課件運用于教學中，提高學生興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動中的始終。學生通過人機對話，學生的學習熱情，整個學習過程充滿樂趣，積極動腦、動口、動手，卓有成效地進行讀寫訓練，并通過網上教學，實現資源共享。 六、教學課時安排：1課時七、課前準備1、布置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。 2、課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關橋的圖片資料。 八、教學過程設計與分析 教學環節教學過程設計思路及多媒體應用分析  一、激情導入1、音樂伴奏自動播放課前收集到的有關圖片。2、導入新課3、介紹作家 (課件展示作家圖片及介紹資料)4、明確教學目標（課件展示目標）        開課用形象生動的畫面，充分喚起學生的學習興趣。農村學生缺乏必要的教學資料，課件提供學生接近作家的時間。讓學生對本節課學習任務有所了解這一環節主要激發學生興趣，也為學生提供學習的必要參資料，力求有個良好開端。      二、整體性閱讀(一)初讀課文1、教師范讀，學生勾畫出生字詞，結合課文解釋。2、檢查字詞掌握情況（課件顯示生字詞）(二)再讀課文學生自由放聲朗讀課文，獨立思考問題：（課件展示以下問題）1、文章哪一段點出了本文的說明對象？2、文章哪一段點出了本文的說明角度？3、文章哪一段亮出了作者愛橋的觀點？愛橋的原因是什么?4、作者是怎樣寫橋之美的？理清文章結構。(三)、同桌進行討論(四)、指名學生回答，根據回答形成板書（課件展示文章脈絡）。   在多媒體課件的幫助下，學生主動識字詞語，積累詞語  出示問題更明確化，學生獨立學習指向更明確。     在整體性閱讀一環節，設計了聽讀（讀準字音）——自讀（思考問題）——合作交流的環節，讓學生對文章內容有個整體性把握，為下一環節的突破性閱讀打基礎。  在理清的基礎讓顯示文章脈絡，讓學生思維更清晰化。       三、突破性閱讀1、集體讀四五自然段，思考問題：為了說明橋之美，作者主要舉了什么例子?怎樣進行說明?2、在獨立思考的基礎上進行小組合作交流學習。3、展示小組學習成果，進行歸納總結。（課件展示問題及結果）4、課件有關列舉例子的圖片（每一圖片出現時配予聲音），圖文結合，加深學生的理解。（結合理解重點句子含義）5、 小結：作者眼中的橋之美，并不著眼于橋自身的結構美，而是源于橋在不同環境下的多種多樣的形式作用。（課件展示小結板書結構）6、  再次美美地讀文（指導朗讀）。理解橋美在何處以及揣摩文中富有個性色彩的句子，是本課教學的重點所在，問題的設計，獨立學習基礎上的小組合作，配加聲音效果的課件圖片，都在為此而服務，突出教學重點。 圖片配予效果逼真的聲響，給學生以多種的感官刺激，激起學生對所學內容的“興奮點”。     讓學生更直觀，清晰，實現人機對話效果。細讀后美美品讀，加深個性感悟，體現“以讀為本”的語文閱讀教學。 四、探究性閱讀 1、探究《中國石拱橋》和《橋之美》的在內容和語言上的區別（課件顯示相關表格）2、本文與其它說明文的不同之處。 作者說明的技巧問題是本課教學的難點，因此設計此兩問題作為探究題，很有價值。課件顯示相關表格給學生探究指明一個取向。    五、拓展遷移總結全課 1、欣賞圖片（音樂伴奏自動播放）說說橋除了作者所說的對比與和諧的美之外，還具有哪些美？2、（課件展示拓展題）課后作業： 請模仿《橋之美》的寫法，寫出你的“         之美”。或根據作者的敘述，描繪一幅帶有橋的畫面。 更多地顯示有關橋的圖片，開闊學生視野，也抒學生思維提升到最活躍的程度，實現課堂拓展。  這一環節的設計主要是想把課堂向外延伸，審視橋之美延伸到其它事物之美，提高學生的審美能力。 

《橋之美》教案設計 篇11

　　這次說課我主要從教材，教法，學法，教學過程四個方面加以闡述。

　　一、首先我來談談自己對教材的理解。

　　《橋之美》選自八年級上冊第三單元，本單元的教學目標是:

　　1、了解我國傳統的建筑，園林所取得的光輝成就，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，激發學生對祖國文化的自豪感。

　　2、了解什么是說明文。

　　3、認識到說明事物要抓住事物的特征。

　　4、理清文章的說明順序。

　　5、了解常用說明方法。

　　6、體會說明文準確，周密的語言。(分析新課標要求)

　　這是我第一次拜讀畫家吳冠中的《橋之美》，我想沒有一定的藝術底蘊，沒有遍布大江南北，飽攬祖國的名川大山，是不能寫出如此詩意的文章。這篇文章內容與寫法與本單元其他各篇文章有很大的區別，這不是一篇常規性質的說明文。它是一篇具有隨感式的說明文，以優美的語言，親切的語氣，向我們展示了橋的魅力。文章通過描寫生活中各類橋，品味各類橋傳遞出的情味，啟發我們只要用心欣賞，就一定能體會到橋的魅力多彩。學習本文要特別注意引導學生體驗生活，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養成為有審美情操的人。(分析所說課文的內容)

　　無論從文章的思想內容，語言表達，選材，組材等方面，可以說值得我們學習和借鑒的東西很多，但作為課堂教學不可能做到面面俱到，事無巨細。所以按照教材的編寫意圖，著重在整體感知，揣摩語言上下功夫，據此我設計了本節課的教學目標如下:

　　1、知識目標:積累"失之毫厘差之千里，美感，駐足"等一些雅詞妙句，了解課文脈絡，品味文中優美活潑，形象詩意的語言。

　　2、能力目標:提高學生的藝術欣賞和審美能力;訓練學生的語文基本功。

　　3、情感目標:體驗生活，學會審美，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養成為有審美意識的人。

　　目標1，2，3都是重點。

　　二、接下來說說我將采用的教學方法。

　　為幫助學生順利地達成以上學習目標，完成教學任務，我將采用以下教學方法:

　　1、先以教師的"點撥，啟發"為主，后以學生的"分析，討論"為主。

　　因為新課標要求教師的教學行為和學生的學習方式都要發生變化，要變教師的"講堂"為學生的"學堂"，老師要成為引領學生尋找水源的人，學生則要成為學習的主體。所以課堂教學中老師走下講臺，融入到學生中去，和學生一起探討分析解決問題，努力營造師生，生生之間的那種民主，和諧，合作的關系，大家一起合作，共同探討，一起成長，共享學習的愉悅，讓學生口，手，腦動起來，讓他們能夠樂學，會學，能學。

　　2、同時為增大課堂教學的容量和提高效率，我還將采用多媒體課件等現代化的媒體手段來輔助完成本節課教學。雨露沾花花更美。

　　三、接下來再說說對學生的學法指導。

　　對于我們學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑，這就要求我們的教既要授學生以知，又要把學習的方法教給學生，使學生掌握學習方法，探求知識，發現規律，使之成為具有創新意識和實踐能力的人才。因此本課我打算對學生進行以下學習方法的指導:

　　1、古人云:"讀書百遍，其義自現"。本文語言優美形象富有詩意，很適合十幾歲的學生朗讀，通過多種形式的朗讀，激發學生興趣，在朗讀中理解課文含義，品味文章語言的精美，為全方位的品評鑒賞奠定基礎。

　　2、使用圈點批注的方法點評優美詞句，積累語文知識;

　　四、最后我重點闡述一下對教學過程的設計:

　　整個教學過程一共有以下五個環節。

　　1、創設情境，導入新課(3分鐘)

　　為抓住學生的注意力，激發其求知欲，在課前播放各式各樣橋的美景圖片，讓學生欣賞到橋的美并談感受。這樣設計能激起學生的好奇心與求知欲，引起他們強烈的閱讀期待心理，從而拉近學生與文本的距離。

　　2、配樂朗誦，整體感知。

　　教師配樂朗讀，學生用心傾聽，感受課文的美。并出示問題:文中描寫了哪些橋作者的眼中橋美在哪里揭示相關文句"橋在不同環境中所產生的美學效果"。(探究主旨)談談聽后的感受。這樣設計能營造出一種輕松活潑的教學氣氛。

　　3、研讀課文，授知授法。

　　這一環節主要是針對目標2設計的。

　　為面向全體學生，把課堂還給學生，讓學生唱主角，營造和諧競爭的的氛圍。請學生自由大聲地朗讀課文，思考課文中哪些詞語或是哪些句子深深地打動了你或是你認為哪個詞哪個句子寫得好，為什么

　　如早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲，撫著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，臥龍一般。它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡……

　　如此優美的文字，充滿著詩情畫意，這樣生動的意象，句句如歌，旋律動人，這決非常規說明文可比，若不將此定作教學重點，豈非失之交臂

　　這樣的設計，重在引導學生能夠"讀有所悟"，學會抓住文中關鍵詞語和句子，同時對學生進行朗讀，圈點批注等學法的訓練。

　　4、比較閱讀，拓展延伸。

　　把本文與〈〈中國石拱橋〉〉從內容和寫法上進行比較。設計這一環節是使學生加深對課文的感悟，引導他們以新的審美視角來欣賞事物。

《橋之美》教案設計 篇12

　　流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

　　品味本文優美而又富有意蘊的語言。

　　學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

　　教學重點難點

　　品味本文優美而又富有意蘊的

　　語言。

　　課時安排

　　一課時。

　　課前準備

　　。布置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。

　　課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關的圖片資料，或依據課文內容繪制幾幅

　　圖畫。(體現橋與周圍環境的和諧統一)準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。

　　教學步驟 

　　-整體感悟

　　導人新課。

　　馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限

　　的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番

　　韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題，“美”字寫大，突

　　出一下)

　　教師配樂范讀課文。

　　(要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握)

　　學生自由朗讀課文，思考以下問題：

　　(多媒體或投影顯示問題組)

　　問題.a.在作者的眼中橋美在何處?

　　b.為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子?

　　c.聯系課文說說怎樣欣賞一幅畫?

　　四人小組討論明確：

　　a.并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

　　b.舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園

　　的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋。

　　c.畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又

　　不失和諧。

　　■研讀與賞析

　　(過渡)通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那么你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎7

　　重點研讀第④小節。

　　(出示學生繪制的四幅圖畫)

　　四人小組討論：

　　a.說說四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面并說說為什么喜歡?

　　b.請有繪畫天賦的同學點評。

　　c.我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品?

　　明確：

　　a.◆厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

　　◆細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結

　　起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。

　　◆長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，

　　出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。

　　◆橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

　　b.點評語言、欣賞的角度。

　　c.從色彩的搭配、畫面構成(塊、線、面)、景物的選擇(強弱、明暗、動靜等)是否對立統一……角度來判斷。

　　美句賞析。

　　(過渡)吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。

　　a.找出意蘊豐富的語句，體味句子的情昧。

　　b.先四人小組討論，再讓小組派代表發言。

　　重點賞析以下語句：

　　◆茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋

　　時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　◆早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!

　　◆無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。.

　　◆田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　(過渡)我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章，

　　《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢?

　　_拓展延伸

　　比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?

　　明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼

　　里橋美在何處，隨后舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規范的說明文不同的是，在舉例時，作者并不是用科學、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

　　課堂小結

　　同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不

　　勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑒賞這大干世

　　界吧!

　　點 評

　　《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，極富表現力，適合朗讀。因此本教案

　　因勢利導，采用以讀帶講的教學方法。

　　從教學目標 上看，據新課程標準的要求，設置知識、能力、情感目標，循序漸進，

　　易于實施。

　　從教學流程看，用詩句導入  ，富有內涵，極具感召力。整體感知、研讀賞析、問題

　　設計由淺入深。更值得一提的是，沒有機械、繁瑣地逐一分析幾幅圖畫，而是讓學生

　　根據自己的喜好，用畫筆或課件描繪自己最喜歡的圖畫，充分發揮了學生的主觀能

　　動性，使課堂教學有了活力。讓學生運用美學的知識進行鑒賞，提高了學生的審美

　　能力。將品味語言作為本課的學習重點，用讀一讀、議一議、說一說的方式，使學生

　　對語言有更真切的體會。拓展延伸部分安排學生賞析影片《英雄》中的畫面，貼近生

　　活，大大調動了學生的積極性。

　　總之，本教案貫徹新的教學理念，注重培養學生自主、探究、創新的精神，可操作

　　性極強。

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