《木蘭詩》新課標(biāo)教案（精選16篇）
《木蘭詩》新課標(biāo)教案 篇1
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)出生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法。今天聽了宿遷的孫老師執(zhí)教的一堂網(wǎng)絡(luò)課《木蘭詩》，感觸很多。
一、成功之處
1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng)，適時(shí)創(chuàng)新
這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發(fā)。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動(dòng)性和互惠性，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的愿望。在教學(xué)過程中，教師注意學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚(yáng)，以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，如在“百度”搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學(xué)生獨(dú)特和個(gè)性化的理解和表達(dá)。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎時(shí)尚，符合學(xué)生心理
孫老師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入非常自然，說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩》，然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學(xué)課文。五個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是圍繞主人公木蘭設(shè)置的，而且循序漸進(jìn)，層層深入，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律。“讀木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點(diǎn)，詩詞表達(dá)的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關(guān)語句的方式突破。五次密碼的設(shè)置，也別巨匠心，體現(xiàn)了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信心。
3、教師教態(tài)親切自然，處理問題較靈活
在教學(xué)過程中，孫老師始終對學(xué)生進(jìn)行賞識教學(xué)，鼓勵(lì)教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。
二、不足之處
1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧
這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中“詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課 ，尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒有花時(shí)間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評木蘭了”。
2、倡導(dǎo)對話，但有些遠(yuǎn)離根本
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個(gè)環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。
3、學(xué)生提問時(shí)應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的提問價(jià)值不大。
三、改進(jìn)措施
1、“讀木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，加強(qiáng)朗讀。
2、“譯木蘭”要加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)句子的理解。
3、學(xué)生寫感想時(shí)出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語純潔性。
《木蘭詩》新課標(biāo)教案 篇2
將軍戰(zhàn)未死，十年凱旋歸
──《木蘭詩》中“將軍”所指之我見
河北省玉田縣教育局教研室 趙福華
《木蘭詩》這首膾炙人口的南北朝民歌，以其絕唱千古的風(fēng)韻，再度入選為人教版初中語文新教材（七年級下冊）。為了使學(xué)生了解古詩詞中常見的“互文”現(xiàn)象，正確理解句意，教科書在課后設(shè)置了這樣一道習(xí)題──翻譯下列句子，注意上下句的意思是互相交錯(cuò)、補(bǔ)充的。這樣“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，這句看似直白的句子如何翻譯的問題就凸現(xiàn)出來了。
查閱一下過去的一些注釋，大多解釋為“將軍死去了，木蘭回來了”。新教材的《教師教學(xué)用書》中的“練習(xí)說明”中是這樣翻譯的，“將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無幾，壯士（木蘭）戎馬十年勝利歸來”。然后又從“互文”的角度加以說明：“這兩句的意思是征戰(zhàn)多年，經(jīng)歷很多戰(zhàn)斗，許多將士戰(zhàn)死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來。”此說雖比以往有所進(jìn)步，但總覺得讓人難以接受，覺得不是那么回事。“將軍……生存無幾”怎樣理解？謂之為“幸存者”，當(dāng)是極少數(shù)吧？這是勝利之師嗎？看到這樣的解釋，在我的腦海里呈現(xiàn)的是敵我雙方尸橫遍野的電影鏡頭，即使是勝利的一方，也只剩下為數(shù)不多的傷殘士兵。于是原本詩歌整體閱讀帶來的歡欣和美好，一下子被蒙上了哀傷的陰影。把戰(zhàn)爭寫得如此慘淡，后面所極力鋪排的喜慶氛圍，不是顯得有點(diǎn)兒輕浮和殘忍嗎？（《這里的黎明靜悄悄》就不是這樣，雖然阻擊戰(zhàn)以少對多，并奇跡般地大獲全勝，但作為指揮員的準(zhǔn)尉就高興不起來，因?yàn)樗I(lǐng)導(dǎo)的5個(gè)女兵都死了，他是唯一的幸存者，為此他常常內(nèi)疚、自責(zé)。）我想，這并非詩歌的本意，而是譯文對詩歌的偏離。
這兩句詩有兩點(diǎn)應(yīng)當(dāng)弄清：一是如何理解“死”。我認(rèn)為這里的“死”并非寫實(shí)的“死”，而是征戰(zhàn)時(shí)的“出生入死”，是敵我之間“殊死”的搏殺，是寫意。二是“將軍”身系何人。根據(jù)民歌主旨的分析，“將軍”所指代的當(dāng)是木蘭。解決了這兩個(gè)問題，詩句的翻譯就沒有了那種令人傷感的色彩，增加的是令人敬仰的壯烈與豪邁。譯文上對“死”的解釋也就不必閃爍其詞，從而一通而百通了。我們就可以這樣來翻譯：木蘭身經(jīng)百戰(zhàn)出生入死，官至將軍十年凱旋歸來（或?yàn)榱擞悬c(diǎn)兒詩味而譯為：木蘭百戰(zhàn)生與死，官至將軍十年歸）。
做出這樣理解的合理性在于：
一、從“互文”的角度分析。既為“互文”，就應(yīng)該把上句的“將軍”與下句的“壯士”共同作為“百戰(zhàn)死”、“十年歸”的主語，而凱旋歸來的“將軍”則是本詩所贊美的主人公──木蘭，“將軍”與“壯士”當(dāng)是為了詩句對仗需要的同位復(fù)指。只有這樣解釋才能將在內(nèi)容上具有互相交錯(cuò)、補(bǔ)充的上下句合為一體，達(dá)到一個(gè)完整的意境。望文生義，把一個(gè)本來富含戰(zhàn)爭豪壯之美的畫卷，肢解得如此破碎、慘淡，這是有悖于詩歌的本意的。“練習(xí)說明”為翻譯詩句提出了兩個(gè)原則：一要理解“互文”的含義；二要考慮本課的詩歌特征，不能為了體現(xiàn)“互文”而使譯文變成散文失去詩味。任何古詩要求以詩的形式去翻譯，都如同在純釀之中加兌白開水，何況這兩句平白、質(zhì)樸的民歌呢？為了索然無味的“詩味”而害義，這不值得，也不應(yīng)該。
二、把“將軍”理解為木蘭，符合人們心理的審美需求，情感需求。一個(gè)平民女子，女扮男裝，替父從軍，如若是默默無聞地湮沒在千軍萬馬之中，那她的傳奇性、戲劇性就大為褪色了，人們希望看到她屢建奇功，位至高官，成為馳騁戰(zhàn)場的風(fēng)云人物。這是人們的期盼，詩歌也正是這樣塑造的。歷史上女扮男裝，代父從軍當(dāng)實(shí)有其人，但“官至將軍”可以是虛，這正是詩歌虛實(shí)相生的浪漫主義手法的體現(xiàn)，很多以《木蘭詩》為藍(lán)本的戲劇、影視作品，不都是把木蘭演義為“花將軍”嗎？這也正是這首民歌所呈現(xiàn)出來的民意。也只有這樣，故事才能順理成章地向下發(fā)展，才會有木蘭“歸來見天子……賞賜百千強(qiáng)”，還要官授“尚書郎”。試想，一個(gè)沒有軍銜的普通一兵，能得到如此浩蕩皇恩嗎？
三、從詩歌語言的繁簡上揣度。蔡厚示先生在分析“萬里赴戎機(jī)，……”一段時(shí)說：“只六句三十字，便概括了木蘭十幾年出生入死，保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生活，顯得何等簡練……真可謂字字千金，一字減它不得”。蔡先生的分析說出了兩個(gè)問題：一是這段概括的是木蘭的戰(zhàn)斗生活，而不是另有其人的“將軍”；二是詩歌著墨極簡，字字千金。試想，似這等惜墨如金的春秋筆法，怎可能會旁逸斜出，走一下“偏鋒”呢？其實(shí)這兩點(diǎn)大家都能達(dá)到共識，認(rèn)可了這兩點(diǎn)，那么“將軍”即木蘭，也就應(yīng)當(dāng)?shù)玫搅苏J(rèn)同。
詩歌故事情節(jié)的傳奇構(gòu)想，藝術(shù)手法的浪漫主義表現(xiàn)，人物形象的完美塑造，極大地滿足了人們的審美情趣。人們欣賞、仰慕、歌頌這可敬可愛的至善至美，不愿看到美好事物的毀滅（將軍之死），詩歌也盡力回避血與火的戰(zhàn)爭寫實(shí)，我們就更不要死摳字面意思，硬要翻譯出一些大煞風(fēng)景、給人添堵的文字來。
以上所見與編著者商榷，并與執(zhí)教此詩者交流。
編輯短評：“將軍戰(zhàn)未死，十年凱旋歸”二句的譯法，素有爭議。本文作者的觀點(diǎn)并非別出心裁。那么，文中列出的幾條“合理性”是否成立呢？（溫立三）
《木蘭詩》新課標(biāo)教案 篇3
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）
位橋中學(xué) 安老師
教材分析
花木蘭是一個(gè)家喻戶曉的巾幗英雄，這首詩通過木蘭代父從軍的故事，展現(xiàn)了木蘭的英雄形象，這節(jié)課的學(xué)習(xí)重在使學(xué)生了解木蘭的英雄性格，從中受到美的熏陶。
三維目標(biāo)
1.知識與能力
分析故事情節(jié)，了解木蘭的形象，提高同學(xué)們閱讀分析文言文的能力
2.過程與方法
（1）注重朗讀，在讀中感知人物形象
（2）采用提問引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生了解木蘭的英雄性格
（3）加入情景劇表演，幫助同學(xué)們理解人物形象
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
感受木蘭的英雄形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國主義精神
教學(xué)重點(diǎn)
分析故事情節(jié)，感受木蘭形象
教學(xué)難點(diǎn)
認(rèn)識人物性格的豐富性
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入語：
在中國文字中以“女子”為好，我們常常用很多美好的詞語來形容女性，相信今天這個(gè)女子也會給你留下美好的印象，因?yàn)樗秊槲覀儤淞⒘私韼讲蛔岉毭嫉陌駱印＿@節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)《木蘭詩》，感受木蘭的英雄形象。
二、重點(diǎn)研讀：（教師先帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文，之后以提問式展開課堂教學(xué)。）
[提問]：本文由木蘭戶織引出故事情節(jié)，由“當(dāng)戶織”可見木蘭是一個(gè)怎樣的女子？
[明確]：是一個(gè)勤勞的女子。
[提問]：文章首段寫木蘭停機(jī)嘆息有何作用？
[明確]：設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣。
[提問]：文中哪句話交待了木蘭代父從軍的緣由？
[明確]：“昨夜見軍貼，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”
[提問]：在男尊女卑的封建社會，木蘭毅然決定代父從軍，這體現(xiàn)了她身上的什么優(yōu)秀品質(zhì)？
[明確]：深明大義，忠孝皆備，勇敢果斷。
[提問]：在出征前木蘭做了哪些準(zhǔn)備？
[明確]：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”
師：這里作者把東西南北市都寫到了，渲染了一種緊鑼密鼓的氣氛，突出了戰(zhàn)事的緊迫。一切準(zhǔn)備就緒之后，木蘭踏上了征途。
[提問]：文章是如何展現(xiàn)木蘭奔赴戰(zhàn)場的情景的？
[明確]：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺；旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”
[提問]：這幾句展現(xiàn)了木蘭從軍征途的哪些特點(diǎn)？同時(shí)又展現(xiàn)了木蘭怎樣的情思？
[明確]：征途遙遠(yuǎn)，行軍神速，木蘭既心情急切的奔赴戰(zhàn)場，又很深切的思念親人。
師：這里既寫出了木蘭的兒女深情，又展現(xiàn)了她的英雄氣概。
接下來,作者為我們展現(xiàn)了木蘭的征戰(zhàn)生活。
[提問]：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。”兩句與上文有何聯(lián)系？
[明確]：是對上文“旦辭……”八句內(nèi)容的概括。
[提問]：詩中是如何展現(xiàn)木蘭的軍營生活的？
[明確]：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”
[提問]：這兩句展現(xiàn)了木蘭軍營生活的什么特點(diǎn)？
[明確]：極其艱苦。
[提問]：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”展現(xiàn)了木蘭經(jīng)歷了一場怎樣的戰(zhàn)爭？
[明確]：經(jīng)歷了一場曠日持久，激烈悲壯的戰(zhàn)爭。
[提問]：木蘭能夠勝利歸來，展現(xiàn)了她怎樣的英雄形象？
[明確]：英勇善戰(zhàn)。
[提問]：文中是如何展現(xiàn)木蘭立功之大的？
[明確]：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。”
[提問]：“木蘭不用尚書郎”反映了她怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
[明確]：不慕名利。
[提問]：思鄉(xiāng)心切的木蘭，急盼與親人團(tuán)聚，文中是如何展現(xiàn)木蘭與親人團(tuán)聚的情景的？
[明確]：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅裝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”
師：這里通過爺娘姊弟的不同舉動(dòng)，渲染了一種全家團(tuán)聚的喜慶氣氛。
[提問]：回到家中木蘭有何表現(xiàn)？
[明確]：“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。”
[提問]：這反映了她當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
[明確]：回家后的喜悅心情，恢復(fù)女裝的激動(dòng)心情。
師：這表現(xiàn)了木蘭對和平生活的熱愛，對正常生活的向往。
[提問]：最后作者安排了怎樣一個(gè)戲劇性的場面結(jié)束了故事？
[明確]：“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。”
師：木蘭與親人團(tuán)聚的情景，使故事更具有喜劇色彩，增強(qiáng)了文章的生動(dòng)性。
（讓學(xué)生自由組合，分別扮演文中人物，表演情景劇。教師把握好尺度。）
[提問]：文章最后用兔子作比喻有何作用？
（學(xué)生分組討論）
[討論明確]：以兔為喻，歌頌了木蘭女扮男裝，代父從軍十幾年，未被發(fā)現(xiàn)的謹(jǐn)慎、機(jī)敏。
師：從木蘭身上我們看到，女子如果有施展抱負(fù)的機(jī)會，他們的智慧、膽略和才能并不比男子遜色。
三、歸納木蘭的形象特點(diǎn)：
學(xué)生分組討論，選派代表發(fā)言，最后教師歸納。
[歸納]：這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子，又是普通人，既是巾幗英雄，又是平民少女，既是矯健的勇士，又是嬌美的女兒。她勤勞、善良，又堅(jiān)毅、勇敢，熱愛親人，又報(bào)效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。她代父從軍，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概和愛國精神。
四、學(xué)生再次齊讀課文。
五、課堂討論：
一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？從木蘭身上，你感受到了哪些優(yōu)秀品質(zhì)？
－－引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識木蘭形象，抓住兩個(gè)方面：一是人物的傳奇性，二是人物性格的豐富性。
六、布置作業(yè)：
（1）熟讀并背誦這首詩。
（2）選擇詩中一段故事情節(jié)，改寫成現(xiàn)代文，要合理運(yùn)用一些刻畫人物的方法。
七、板書設(shè)計(jì)：（略）
《木蘭詩》新課標(biāo)教案 篇4
武漢市第25中學(xué) 嚴(yán)容
同學(xué)們，我們已經(jīng)疏通了《木蘭詩》的字、詞，串講了詩句的大意，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詩。先檢查一下朗讀作業(yè) 完成情況。
點(diǎn)一生讀課文。
一生評議：她讀的很流暢，但前后語調(diào)一致，沒有區(qū)分悲傷、憂愁和喜悅的感情。
師：同學(xué)們讀的很不錯(cuò)，評的也很不錯(cuò)。這堂課我們要在理解人物的基礎(chǔ)上讀出對人物的感情，對朗讀提出了更高的要求。判斷對一個(gè)人該持有什么樣的感情，先要了解他，了解他都說了些什么，做了些什么，心里又在想些什么。下面我們來做一個(gè)連線練習(xí)。
代父從軍 5——6
辭官還鄉(xiāng) 3
征途想家 4——5
屢建戰(zhàn)功 1——4
一生上去連線，另一生上去作了修改，結(jié)論為：
代父從軍 5——6
辭官還鄉(xiāng) 3
征途想家 4——5
屢建戰(zhàn)功 1——4
師：打亂秩序后再整合信息，是一道有些難度的題，大家這么快就做好了，不錯(cuò)。看看，情節(jié)的正常秩序是怎樣的呢？
生：代父從軍、征途想家、屢建戰(zhàn)功、辭官還鄉(xiāng)。
師：很好，思路很清晰。這就是詩中告訴我們的木蘭所做的一些事。不過這樣的粗線條還不足以讓我們的心跟木蘭貼近。這么一篇千古傳誦的名篇，這么一個(gè)廣受愛戴的女英雄，她身上一定有些什么東西是我們還沒有發(fā)現(xiàn)的，擦亮靈魂的眼睛，從文里文外找一找感人的鏡頭，讀一讀精彩的片斷。
生：木蘭征戰(zhàn)回家時(shí)，“爺娘聞女來，出郭相扶將”的情景很感人。
師：能不能具體點(diǎn)？
生：我覺得此時(shí)她的父母一定年紀(jì)很大了，走路都顫巍巍的，還相互攙扶著出城迎接，他們盼望了這么多年，擔(dān)心了這么多年，木蘭回來，他們的心情一定很激動(dòng)，邊走邊流淚。
師：說的好。
生：我覺得木蘭很不簡單，不光是女同胞心中的英雄，更是男同胞心中的英雄，一個(gè)花家的小女子，大膽地走向戰(zhàn)場，克服了想家、思念親人的情緒，與男兒一樣過著艱苦的野外露營生活，立了大功，我覺得她很勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
師：不錯(cuò)。你剛才說花家的小女子，女同胞聽了可能要不高興的，你覺得呢？
生笑：花家的女兒。
師：改的好。我覺得你的感受很細(xì)膩，注意到了一些細(xì)節(jié)性的東西。把表現(xiàn)木蘭征途想家的段落給大家朗讀一遍，好嗎？（生讀）
生：木蘭辭官還鄉(xiāng)的事給我留下很深的印象，她對爹娘是那樣孝順，為了孝順，把一個(gè)女孩子最寶貴的青春留在了戰(zhàn)場；為了孝順，她舍棄許多人苦苦追求的榮華富貴，回家報(bào)答雙親養(yǎng)育之恩。
師：好，說到這里，請大家回憶昨天看的豫劇《花木蘭》，其中木蘭回家報(bào)恩的唱詞，有沒有人記得？
生：平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親啊！
師：能不能唱？
生：不能。
師：有沒有人能唱，一丁點(diǎn)？
生唱：平了……賊……兒……
師：（掌聲中）謝謝，雖然只唱了半句，可是韻味盡出，讓我們過了一回河北梆子的癮。從大家的發(fā)言中，我感到大家與木蘭又走近了一步。思考一下，木蘭的生活理想是什么？
生：孝敬爹娘。
師：還有呢？
生：過一個(gè)普通女子的耕織生活。
師：是的，這本是很容易實(shí)現(xiàn)的，可戰(zhàn)爭改變了木蘭的命運(yùn)，她必須為實(shí)現(xiàn)理想而走一段曲折的道路，為了更多的人能順利實(shí)現(xiàn)自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲。小結(jié)一下，木蘭是一個(gè)什么樣的人呢？
生多人：勤勞、孝順、勇敢、剛強(qiáng)、機(jī)智、有短識、純樸高尚。
師：這么多優(yōu)點(diǎn)集中在她身上，她既是現(xiàn)實(shí)人物，又是勞動(dòng)人民心目中理想的化身。為了更深的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，我提議，每人創(chuàng)作一首小詩，熱情謳歌勞動(dòng)人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。這里有幾個(gè)參考題目：
1.爹爹，讓女兒替你去出征
2.媽媽，我回來了
3.英雄頌歌
4.中國，請記住這光輝的一刻
5.絕響
師：可選用任何一種人稱；可寫出發(fā)前，送別，征戰(zhàn)生涯，歸來團(tuán)聚時(shí)；可寫一句、兩句，一段、兩段。開始吧，說不定你有詩人之才而你還不知道呢。
生寫。
師：把自己的詩跟大家交流一下，誰先來？
生：朝廷軍帖多成山，爹爹年老不能戰(zhàn)，花家沒有男子漢，我愿替父去出戰(zhàn)。（掌聲）
師：還挺壓韻的，寫的不錯(cuò)，下一位？
生：古往今來幾英雄，木蘭當(dāng)數(shù)排第一，英勇機(jī)智殺數(shù)敵，是我中華好兒女。（笑，掌聲）
師：啊，是一首打油詩嗎，也還不錯(cuò)。
生：看，火紅的太陽升起來了！木蘭啊，勇敢地代父從軍！老母親，淚眼簌簌，再三囑咐兒要小心；老爹爹，顫顫巍巍，送嬌女踏上征程。木蘭，你是咱中華民族的好兒女，我們?yōu)槟泸湴粒覀優(yōu)槟阕院溃。ㄕ坡暎?/p>
師：不錯(cuò)，結(jié)尾還可改含蓄一點(diǎn)。
生：匈奴們?nèi)ニ腊桑∽屇咎m的劍，沾染敵人的血；讓木蘭的精神，輝映著她的英姿！爹爹呀，女兒不會辜負(fù)您，請您等待兒凱旋歸來的那一天。（掌聲）
師：有氣勢，散發(fā)著一股英雄豪放之氣。
生：娘呀！是你把我養(yǎng)大，教給我勞動(dòng)謀生的本領(lǐng)；爺呀！是你教我武藝，使我成將不死沙場。爺娘的恩情似海深，今生今世報(bào)答不盡！（掌聲）
生：媽媽！媽媽！兒回來啦！兒不孝！兒不孝！沒能留在您的身邊。今天，兒回來了，再也不離開您了！您知道嗎？兒在外面是多么思念您。平了賊兒快馬加鞭，兒趕回來孝敬您啊！（掌聲）
師：誰言兒不孝，兒還是孝的，那是一種大德大孝。大家的詩把我們的教室裝扮成了詩的殿堂，詩的海洋。老師也寫了一首，念給你們聽：
歷史，請永遠(yuǎn)記住這光輝的一刻
當(dāng)侵略者的鐵蹄踏碎了你
一個(gè)普通女子的生活夢想
你義無返顧的邁出了
這歷史的、壯麗的、詩的一步
天空的雄鷹被你驚呆了
廣袤的中華大地被你驚呆了
侵略者的野心也被深明大義的你驚呆了
是雙親的恩情養(yǎng)育了你
是北方這片柔情的土地滋潤了你
是你的人民的智慧和勇敢提升了你
木蘭
英雄的名字
英雄的民族
木蘭（掌聲）
師：同學(xué)們的詩寫的很好，老師寫的也不錯(cuò)，為什么我們都能寫出這么好的詩？
生：因?yàn)槲覀冏哌M(jìn)了木蘭的內(nèi)心世界。
生：因?yàn)槲覀兌枷矏勰咎m。
師：的確，不是我們的詩寫的好，是木蘭這個(gè)女子太美好了，美好的事物就應(yīng)該與詩相配。放聲朗讀，把你們對木蘭的感情盡情的讀進(jìn)去吧！（生自由讀）
師：誰愿意為大家朗讀？
生讀。（掌聲）
師：評一下，還有一點(diǎn)什么不足？
生評：前面還可以，后面喜悅的感情沒讀出來。
生評：“旦辭爺娘去……”一節(jié)應(yīng)讀出木蘭的想家、孤獨(dú)、想哭的心情。
生評：段和段之間沒有停頓。
師：把這些意見揉進(jìn)朗讀中去，效果會更好，還有誰愿為大家朗讀？
生讀。（長時(shí)間熱烈的掌聲）
師：讀的真是棒極了。走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，理解了木蘭的精神品格，我們才可能朗誦的這么好。大家對這首詩還有什么疑問，提出來一起解答。
生：木蘭回鄉(xiāng)后怎么不去相親？
生：她當(dāng)然要去相親的，迪士尼動(dòng)畫片《花木蘭》就拍了木蘭相親的事。
生：木蘭回來了，家人是笑還是哭？
生：母親也許會哭，弟弟肯定會笑。
生：這眼淚包含的東西太多了，母親的哭，是高興的哭；母親的淚，是含笑的淚。
生：花木蘭為什么要去從軍？
生：因?yàn)槌⒁赣H出征，而父親年老多病，不能出征，木蘭又沒哥哥，她弟弟還小，所以只有她去。（掌聲）
生：為什么她姐不去？
生：因?yàn)樗銢]她那么勇敢。
生：因?yàn)槿澜缰挥幸粋�(gè)人能成為花木蘭。（掌聲）
生：木蘭為什么不當(dāng)官？
生：因?yàn)槟咎m的生活理想是守在親人身邊，過一個(gè)普通婦女的農(nóng)耕生活。
師：木蘭為理想而生，為理想而死，終生無怨無悔，她的品格正在一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè) ，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。下課！（掌聲）
警惕語文研究性學(xué)習(xí)中的史學(xué)研究傾向
——《木蘭詩》教學(xué)側(cè)記
武漢市第二十五中 嚴(yán)容
“北方鮮卑族與蒙古境內(nèi)的柔然族之間產(chǎn)生的這場戰(zhàn)爭，為何而戰(zhàn)，該不該戰(zhàn)，該不該愚昧地表達(dá)對天子的忠誠？”
“鮮卑拓跋部從來就是一個(gè)以擄掠為職業(yè)的落后集團(tuán)。”
“北魏統(tǒng)治者既對異族進(jìn)行無休止的侵犯擄掠，又對本民族人民進(jìn)行無盡期的征兵，弄得民不聊生。”
一份份有關(guān)《木蘭詩》的文字、圖片、音像資料擺到了桌上，如上所引的另一種聲音也訇然響起，迅速吸引了同學(xué)們的注意力。由于花木蘭所生活的年代距今久遠(yuǎn)，擔(dān)心學(xué)生們不易走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，我特意布置了這場圍繞《木蘭詩》展開的研究性學(xué)習(xí)，短短一星期，幾百萬字的文字資料查來了不說，從梅蘭芳主演的京劇《木蘭從軍》，到常香玉主演的豫劇《花木蘭》，再到迪士尼公司制作的動(dòng)畫片《花木蘭》，競相亮相，無一不說明了花木蘭這一光彩照人的女英雄形象已經(jīng)深入人心，受到全世界人民的共同欣賞和喜愛。
而另一種聲音的響起使教室里沉默了，花木蘭的形象在一部分人心中黯淡了許多，“如果她真的是英雄，她真的愛自己的祖國，她就應(yīng)該設(shè)法去制止這場戰(zhàn)爭，不讓祖國蒙上污點(diǎn)。”“花木蘭絕對不會有保家衛(wèi)國的理想，不能拔高她。”“一個(gè)女子身上擁有那么多優(yōu)點(diǎn)，不可能。”“花木蘭不該去為一場非正義的戰(zhàn)爭沖鋒陷陣！”
我立即將同學(xué)們的看法歸為兩類，一類是史學(xué)的（科學(xué)的）眼光，一類是文學(xué)藝術(shù)的眼光，并提醒同學(xué)們不要以史學(xué)的眼光來看待一部優(yōu)秀的文學(xué)作品。的確，《木蘭詩》寄托了無名氏與廣大勞動(dòng)人民對善良、勇敢、淳樸、孝順的花木蘭的熱情謳歌，對美好人性的熱情謳歌，花木蘭以及花木蘭所處的時(shí)代背景等信息已經(jīng)過了文學(xué)藝術(shù)的典型化處理，既源于生活又高于生活，不得將其與生活原型一一對號入座。明確了這一點(diǎn)，從欣賞一部優(yōu)秀文學(xué)作品的高度再來看《花木蘭》其人其詩，就這樣，同學(xué)們隨著我的設(shè)計(jì)一步步走進(jìn)了花木蘭的內(nèi)心世界，走進(jìn)了她的精神和人格所達(dá)到的空間，也走進(jìn)了詩的境界與彼此發(fā)自內(nèi)心的一份份感動(dòng)。
《木蘭詩》新課標(biāo)教案 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、 背誦本文。2、 了解環(huán)境描寫對塑造人物性格的作用。3、 學(xué)習(xí)材料詳略的安排。一、積累整合。1. 給下列加點(diǎn)字注音。可汗機(jī)杼軍貼燕山朔氣金柝紅妝胡騎傍地走2. 找出并解釋句中的通假字。1) 當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃通，＿＿＿＿＿＿＿2) 出門看火伴，火伴皆驚忙。通，＿＿＿＿＿＿＿3. 根據(jù)課文內(nèi)容填空。1) 寫木蘭深明大義，代父從軍的句子是：_________________________2) 寫木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是：_________________________3) 寫戰(zhàn)爭激烈緊張的句子是：______________________________________-4) 詩中描寫邊塞戰(zhàn)地夜景的兩句是：_____________________________5) 突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：______________________________-6) 贊頌?zāi)咎m謹(jǐn)慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_______________________二、思考與探究1、<<木蘭詩>>中哪些地方寫得詳細(xì)？哪些地方寫得簡略？ ________________________________________________________3. 說一說木蘭是怎樣一個(gè)人？ _____________________________________________________2.結(jié)尾一段是吟唱，以兔為喻，贊揚(yáng)了什么？________________________________________________________4. 你對木蘭從軍一事是如何評價(jià)的？請簡要回答。_____________________________________________________________5. 你認(rèn)為木蘭替父從軍，千百年來這一故事在民間廣為流傳的原因是什么？____________________________________________________________三、閱讀下列文字，回答后面的問題木蘭詩 唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆。問女何所思，問女何所憶，女亦所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵。軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
東市買駿馬，西市買鞍貉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮至黃河邊。不聞娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。但辭黃河去，暮宿黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金析，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看伙伴，伙伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎！
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。1.根據(jù)課文內(nèi)容，在橫線上填上正確的語句。__________________________________________2. “不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息”所用的修辭方法是_____________，這句詩的作用是_________________。3. “軍書十二卷”這里的“十二”是表示多數(shù)，請聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容再舉兩例。____________，____________。4. “阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。”這幾句運(yùn)用修辭方法是_____________________，表現(xiàn)了木蘭____________________性格。5. 解釋下列句子。1) 萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。 2) 愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。 6. 出自本文的成語________，并解釋在現(xiàn)代漢語中的意思__________________。 答案： 第29課木蘭詩一、略二、1、寫木蘭的從軍緣由，離別和思親、辭官不就，團(tuán)聚的歡樂等，都比較詳細(xì)；對于出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活則寫得比較簡略。理由：敘述的詳略，是由主題的需要決定的。請的重點(diǎn)不在于謳歌主人馳聘沙場，克敵建功的英雄行為，而在于頌揚(yáng)勇于獻(xiàn)身不圖榮華的高尚情操，所以對從軍緣由，辭官還家詳寫，而對征戰(zhàn)的艱辛，生活的寒苦，便幾筆帶過。2、木蘭是一個(gè)云鬢黃花的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄，在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞；勝利歸來后，又謝絕高官，返回家鄉(xiāng)，重新從事的和平和勞動(dòng)；她愛親人，也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合到一起的。木蘭的形象，集中了中華民族的勤勞、善良、勇敢、剛毅，淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。3、贊頌?zāi)咎m女扮男裝代父從軍長期征戰(zhàn)的謹(jǐn)慎和機(jī)敏。4、略5、木蘭是一個(gè)普通的紡織女郎，在國家危難之際，她能沖破種種阻繞，毅然代父從軍，這種精神令人敬佩。她既有女性的情懷，又有英雄的氣概；既有為國家獻(xiàn)身的精神，又有不慕名利的純潔品格，她的形象光彩照人，這也正是這個(gè)故事千百年來廣為流傳的原因。三、1. 略2. 對偶 木蘭停機(jī)嘆息，表現(xiàn)異常，設(shè)置懸念。3. 策勛十二轉(zhuǎn)，壯士十年歸4. 對偶 當(dāng)機(jī)立斷。5. 略6. 撲朔迷離 形容事情錯(cuò)綜復(fù)雜，不易看清底細(xì)。7. 不矛盾。二者均非確數(shù)，而是表示虛數(shù)，指木蘭從軍時(shí)間長。
《木蘭詩》新課標(biāo)教案 篇6
木蘭詩
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
（1）復(fù)述故事
（2）理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn) ：
詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
預(yù)習(xí)指導(dǎo) 1.查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
機(jī)杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機(jī)朔氣金柝紅妝著我舊時(shí)裳傍地走阿姊
2.熟讀課文。 教學(xué)過程 一、三分鐘演講
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課
同學(xué)們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習(xí)的榜樣。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”
為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕牵砸步小肮慕菣M吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導(dǎo) 1.請一學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音
2.老師范讀，做到標(biāo)準(zhǔn)正確
3.優(yōu)生范讀
4.自讀體會
5.抽查朗讀 四、疏通大意。
1.學(xué)生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準(zhǔn)備復(fù)述這首詩的故事情節(jié)。 2.抽查三個(gè)學(xué)生復(fù)述
3.老師評價(jià)糾正
注：復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時(shí)還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
五、幾個(gè)問題（討論解決）
1.提問；文章開頭寫木蘭的停機(jī)嘆息已木蘭為什么要停機(jī)嘆息，她想到什么？表現(xiàn)了木蘭的什么性格？
（木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計(jì)，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格。）
2.提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？
（詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備。因?yàn)樵姼杈o扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。）
3.提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
（運(yùn)用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。）
11.提問：這首詩的中心思想是什么？
（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的向往。）
六、小結(jié)
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
七、作業(yè) A.1.課后練習(xí)一至四題。2.預(yù)習(xí)《賣油翁》翻譯在作業(yè) 本上
B.默寫 [說課精要] 本文主要在熟讀基本成誦的基礎(chǔ)上理解寫作方法和思想內(nèi)容.
《木蘭詩》新課標(biāo)教案 篇7
《木蘭詩》教學(xué)反思
《木蘭詩》是南北朝時(shí)期流傳于我國北方的一首樂府民歌，寫的是一位女子代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。千百年來，這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味。因此在教學(xué)中，我從木蘭是一個(gè)“女英雄”切入，通過“初讀詩歌、感知故事——細(xì)讀詩歌、感受形象——深讀詩歌、對話木蘭”三個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“原來英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個(gè)性化解讀，品讀出了一個(gè)剛?cè)嵯酀?jì)、千嬌百媚、隱忍剛強(qiáng)的英雄形象。
一、深入解讀文本，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)
閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，即教師引領(lǐng)學(xué)生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的快感。
《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌。“英雄”是什么呢？英雄就是保家衛(wèi)國的人，會打仗，很勇敢。可是關(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來及家人團(tuán)聚的歡樂。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個(gè)“女英雄”。戰(zhàn)爭的責(zé)任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因?yàn)樽鳛橐粋�(gè)女子，她承擔(dān)起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責(zé)。這個(gè)職責(zé)不單是家庭的，也是國家的。她主動(dòng)參戰(zhàn)，為國而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂。這個(gè)英雄的內(nèi)涵，從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！
所以，我便抓住“木蘭是一個(gè)女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“從
句中，我讀出了一個(gè) 的木蘭，因?yàn)?nbsp; 。”的主問題，引導(dǎo)學(xué)生讀詩歌、品句子、感形象，解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個(gè)性特征。
二、教師適時(shí)追問，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀
“追問”，在已提出問題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課堂是學(xué)生與老師、學(xué)生與書本，學(xué)生與學(xué)生之間的對話，而追問就是課堂教學(xué)中對話策略的重要組成部分，它要求教師在動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過程中，能夠及時(shí)地捕捉學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，并能隨機(jī)應(yīng)變地根據(jù)學(xué)生對課文的理解程度知識的掌握程度對學(xué)生思維作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥。“追問”無疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。
課堂教學(xué)過程中，對于木蘭形象的解讀，教師的幾次追問激發(fā)了學(xué)生思維，使課堂生成了新的精彩。試舉三例：
（一）當(dāng)學(xué)生說到從“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。”一句中讀出一個(gè)勤勞的木蘭時(shí)，師生之間有如下對話：
師：為何嘆息？
生：昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。
師：一邊是年邁的父親，一邊是沉重的征役，幾番思索，幾番猶豫，木蘭決定隱藏女兒身，女扮男裝代父從軍。因此木蘭此時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的心理變化？
生：從猶豫不絕到?jīng)Q心已定、鏗鏘堅(jiān)定。
教師再次追問：此時(shí)的木蘭還僅僅是一個(gè)勤勞、有孝心的木蘭嗎？
生：她還是一個(gè)有責(zé)任心的木蘭，因?yàn)樗幌胱尭赣H戰(zhàn)死沙場，為了父親她勇于犧牲自己。
師：作為那個(gè)時(shí)代足不出戶的女子，卻承擔(dān)起了“阿爺”和“長兄”本屬于男性的職責(zé)，這個(gè)責(zé)任不但是家庭的也是國家的。
一個(gè)追問，不但將此時(shí)木蘭復(fù)雜的心境挖掘出來，而且木蘭的形象也更加飽滿。
（二）課堂上有一學(xué)生從“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎”一句中讀出了一個(gè)不羨慕錢財(cái)?shù)哪咎m。
教師追問：木蘭為什么“不用”？
生1：因?yàn)樗浅Ｏ牖丶遥娝母改浮?/p>
生2：她不想在鄉(xiāng)親面前擺出很高的架子。
師：立了戰(zhàn)功的木蘭與一般英雄的光宗耀祖、富貴還鄉(xiāng)恰恰相反，她舍棄的是——
生：榮華富貴
師：她要的是——
生：親情
師：對，親情、天倫之樂。這里面包含的是對家鄉(xiāng)、對父母最深切的眷戀。正如艾青所言：為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍@土地愛得深沉。這樣一個(gè)單薄、樸實(shí)的木蘭又立在我們眼前。
（三）當(dāng)解讀到木蘭一身紅妝出現(xiàn)在并肩作戰(zhàn)十二年的同伴面前時(shí)，伙伴都非常吃驚，師生之間又出現(xiàn)了如下對話：
師：伙伴為什么“驚忙”
生：同行十二年，不知木蘭是女郎。
師追問：為什么不知， “不知”的背后是什么？
生1：因?yàn)樗┲刂氐逆z甲，同伴認(rèn)不出來。
生2：因?yàn)槟咎m很堅(jiān)強(qiáng)。
生3：因?yàn)槟咎m表現(xiàn)出的英雄氣概是不會讓人懷疑的。
生4：因?yàn)槟咎m很勇敢。
師：是啊，不知的背后是木蘭十二年危機(jī)四伏的軍旅生涯中，對其女性角色的隱藏；不知的背后是她和男子一樣出生入死、征戰(zhàn)沙場隨時(shí)現(xiàn)出生命；不知的背后還是柔弱的木蘭和男子一樣的隱忍和剛強(qiáng)！所以老師還要說：原來女子亦剛強(qiáng)!
一個(gè)“不知”的追問，便將木蘭隱忍、剛強(qiáng)、勇敢的英雄形象解讀出來，誰說女子不如男！這也正是木蘭這一“女英雄”流傳千古的原因所在，剛?cè)嵯酀?jì)、千嬌百媚、隱忍堅(jiān)強(qiáng)的木蘭赫然立于我們眼前。
在《木蘭詩》課堂教學(xué)中，我還努力做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、積極主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果，課堂上提問學(xué)生達(dá)60余人次；注重了本文作為樂府民歌的特點(diǎn)，以“讀”貫穿整節(jié)課堂：初讀詩歌、感知故事——細(xì)讀詩歌、感受形象——深讀詩歌、對話木蘭；對話木蘭、課本詩的創(chuàng)作，讓師生再次走進(jìn)木蘭的心靈，豐富木蘭的形象，也成為課堂一個(gè)小小的亮點(diǎn)。
在《木蘭詩》的課堂教學(xué)中，也存在不少缺陷。“著我舊時(shí)裳”指導(dǎo)“裳”的讀音時(shí)，讀對了，板書時(shí)卻隨手寫錯(cuò)了；還有“出郭相扶將”“將”的讀音，也出現(xiàn)了失誤，這在語文課上是非常失敗的。同時(shí)在整個(gè)課堂流程中，教師還是有些緊張不夠熟練，課堂語言略顯生硬，教師自身的素質(zhì)有待提升。
《木蘭詩》新課標(biāo)教案 篇8
《木蘭詩》敘述了木蘭女扮男裝替父從軍的故事，塑造了木蘭這個(gè)女英雄形象。千百年來，木蘭的故事在民間廣為流傳，并被藝術(shù)家改編成戲曲、動(dòng)畫片，搬上了舞臺和銀幕。
將《木蘭詩》改寫成一篇故事，有關(guān)戲曲、動(dòng)畫片等改編作品可以作為參考。題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。寫作時(shí)注意下列幾點(diǎn)：
1.故事和人物形象基本符合原作。
2.有些情節(jié)，如木蘭的軍旅生活，可以依據(jù)原作想象發(fā)揮，寫得更詳細(xì)具體一些。
3.語言盡可能明快、生動(dòng)。
◆ 閱讀地圖
花木蘭，一名女扮男裝的古代巾幗英雄，隨著動(dòng)畫片《花木蘭》風(fēng)靡全世界。而南北朝樂府民歌代表作《木蘭詩》就是這位傳奇式的女性英雄的贊歌，向我們展現(xiàn)了一個(gè)既機(jī)智勇敢又勤勞善良的女性形象。讓我們再次走進(jìn)花木蘭，聆聽她的心聲：“我生活里的一切都很理想，我心底里的世界卻不一樣，我也有彷徨，也會失去方向，我不是你想象的那么堅(jiān)強(qiáng)。”
◆主題文章
木家風(fēng)波（續(xù)寫）
木蘭從軍歸家后，木蘭是個(gè)女孩這件事頓時(shí)在軍中傳得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，在百姓家中，這件事也成了茶余飯后的佳話，可以說真是弄得個(gè)滿城風(fēng)雨。于是這件事很快就傳到了可汗和大臣們的耳朵里，根據(jù)軍法條文，女子不能入軍營，違令者當(dāng)屬“死罪”。
可汗把大臣們召集在一起，商議該怎么處置花木蘭。大家覺得這件事很難處理，花木蘭犯了軍中法令，是犯了王法，可木蘭功勛卓著，也為國家立下了汗馬功勞。但在王法與功勛之間只能選擇一個(gè)答案，大臣們各執(zhí)一詞。有人認(rèn)為軍法如山，這是一個(gè)不能改變的事實(shí)，如果不追究花木蘭，那怎么向黎民百姓交代？以后又怎么以王法服人？那國家將何以治理？更多的人認(rèn)為花木蘭固然有罪，但她在多少次戰(zhàn)事中出謀劃策、英勇善戰(zhàn)，一次又一次地立下了赫赫戰(zhàn)功；花木蘭雖然是個(gè)女兒身，但在每次戰(zhàn)事中，她所表現(xiàn)出來的英雄氣概，是一般男兒所不能比的；這十幾年來，盡管戰(zhàn)爭那樣殘酷，戰(zhàn)斗那樣激烈，花木蘭從來沒有抱怨過，從來沒有退卻過；花木蘭還善于跟同行的一般戰(zhàn)士談心，在不少關(guān)鍵時(shí)刻，她還起到了穩(wěn)定軍心的作用——總之，木蘭為國家作出的貢獻(xiàn)是巨大的，這也是不可磨滅的事實(shí)。
大臣們說得各有各的道理，可汗也被弄得舉棋不定。
可汗和大臣們的議論很快就傳到了木蘭的耳中，傳到了木蘭的鄉(xiāng)親們的耳中。木蘭得知此事后，卻神態(tài)自若，沒有一絲害怕。鄉(xiāng)親們得知后都來到木蘭家。鄉(xiāng)親們對木蘭說：“木蘭，你是我們的英雄，我們支持你，如果可汗要?dú)⒛悖褪莻�(gè)昏君！”木蘭感動(dòng)得熱淚盈眶，激動(dòng)地對鄉(xiāng)親們說：“鄉(xiāng)親們，謝謝你們！可我畢竟還是觸犯了軍法，王法無情。如果我死了，也是上天注定的。可汗處死我，也是為了維護(hù)王法，我死得其所。”這時(shí)，木蘭的家人早已淚流滿面。
在皇宮里，大臣們還在討論中，這時(shí)一個(gè)軍士進(jìn)去報(bào)告：說有許多老百姓跪在城門口，求可汗饒木蘭不死。可汗和大臣們都來到城墻上，只見城下面是黑壓壓的一大片，幾乎全城的老百姓都在這兒了。見可汗來了，一位年輕的小伙子大聲說：“木蘭為了我們百姓的安寧，一個(gè)人在外十幾年征戰(zhàn)，如今如果殺了她，真是沒天理啊！”這時(shí)，百姓們都這樣大聲喊著。有一個(gè)年過半百的老人這樣說：“木蘭是我們民族的驕傲，你們不能殺了她！”甚至連一個(gè)三歲的小孩也開了口：“木蘭姐姐是我們的英雄，誰殺了她就是壞人！”……
城下的百姓群情激昂。可汗和大臣們會意地笑了。可汗對城下的百姓說：“你們說得對，我不能枉殺一個(gè)對國家有貢獻(xiàn)的人，我會順從民意的。”接著，可汗還當(dāng)場封花木蘭為“女中豪杰”。可汗還說：“木蘭是我們國家第一個(gè)上戰(zhàn)場的女英雄，我將撤銷不準(zhǔn)女兒上戰(zhàn)場的軍令，以后凡是武藝高強(qiáng)的女子都可上戰(zhàn)場。”這時(shí)，城下的百姓都?xì)g呼起來。百姓們夸可汗決策英明。
這一段佳話一直流傳至今，花木蘭的愛國精神成為人們學(xué)習(xí)的榜樣，她的事跡將流芳百世。
點(diǎn)評：本文小作者在學(xué)習(xí)了《木蘭詩》后，對木蘭從軍歸家后的情勢發(fā)展進(jìn)行了合理的想像，戲劇性地展現(xiàn)了一場由木蘭女子從軍觸犯軍法而引發(fā)的風(fēng)波。文章構(gòu)思又帶有孩童心理，具有獨(dú)特的寫作個(gè)性。故事結(jié)局又恰到好處，順理成章，使文章主題得經(jīng)鮮明的顯現(xiàn)。
巾幗英雄花木蘭（改寫）
●衡陽市船山實(shí)驗(yàn)中學(xué)初41班 肖文清
夜，格外寧靜，皎潔的月光灑在大地上，一切都那么美好、靜謐。星星還同往常那樣在天空上閃爍，晚風(fēng)緩緩地吹著，但是，這段時(shí)間，花木蘭老是坐在織布機(jī)旁不停地嘆息，織布聲稀疏了下來。
花木蘭倚*在織布機(jī)旁發(fā)呆，心事重重。昨天深夜一紙軍隊(duì)的文告打破了家中的寧靜：軍書連下十二道，每一道都在催促父親重新披掛出征。花木蘭的眼淚一下子涌了出來，父親老了，木蘭又無哥哥，弟弟處幼尚未成人，保家衛(wèi)國責(zé)無旁貸。她下定決心自己替父從軍。
第二清早，花木蘭就出門到街頭上，買駿馬、買馬鞍、馬籠頭、馬鞭，忙乎了好一陣子，備齊了戰(zhàn)裝，然后辭別父母，女扮男裝頭也不回地走了。早晨辭別了父母，晚上花木蘭宿在了黃河邊，她聽不到爹娘呼喚女兒的聲音，聽到的只是黃河流水的“嘩嘩”聲。
第二天早上，她辭別了黃河，晚上又宿在黑山頭。
經(jīng)過了十幾天的長途跋涉后，花木蘭最終來到了燕山腳下，她聽到胡人兵馬的嘶鳴聲。花木蘭發(fā)誓：為了父母，為了國家，自己一定要全力以赴，戰(zhàn)勝敵人！
“殺啊———”戰(zhàn)場上炮火連天，馬的嘶鳴聲、戰(zhàn)士們的呼喊聲、如雷鳴般的馬蹄聲以及刀、劍撞擊的“口當(dāng)口當(dāng)”聲響徹整個(gè)大地，黃沙滿天，血流成河，戰(zhàn)場上敵人的尸體橫七豎八地?cái)[了一地，許多戰(zhàn)士們都受了傷。已提升為將軍的花木蘭率領(lǐng)大兵沖向前去。寒風(fēng)陣陣傳來刁斗聲，明亮的月兒映照在鐵甲衣上，許多將士身經(jīng)百戰(zhàn)，為祖國而死。經(jīng)過十余載的戰(zhàn)斗，壯士們終于凱旋而歸了。
十幾年的拼殺，十幾年的搏斗，木蘭領(lǐng)著勝利的軍隊(duì)歸來了，皇上為她舉行了盛大的慶功宴。宴席上，皇上為戰(zhàn)功卓著的花木蘭敬酒：“你功勞不小，賜你做個(gè)尚書，行嗎？”“不！”花木蘭笑著搖搖頭：“為祖國付出，這是應(yīng)該的。我不需要做尚書，謝謝皇上的好意。但是否能給我一匹千里馬，送我回家？”皇上用贊賞的目光看著花木蘭：“好，既然你這么說，我就賜你一匹千里馬。你要回家，我也不強(qiáng)求你了。”說著，叫手下從皇宮里牽出一匹自己最喜歡的千里馬賞賜給花木蘭，花木蘭雙手握拳拜謝皇上，然后騎上馬走了。
“嗒———嗒———嗒”，花木蘭快馬加鞭往家中趕，身邊的泥土都揚(yáng)了起來。此時(shí)，歸心似箭的木蘭心里好不興奮，恨不得馬上飛到家。
父母們得知花木蘭回家的消息，欣喜若狂，他們相互攙扶著蹣跚地走到屋外，目不轉(zhuǎn)睛地盯著城門，眼巴巴地望著、望著……
“爹、娘———”花木蘭的父母循聲望去，花木蘭騎在馬上，飛奔而來，正在向他們招手。花木蘭的父母頓時(shí)激動(dòng)得兩手發(fā)抖，先是一驚，又蹣跚的走過去。花木蘭將馬一拉，迫不及待地跳下馬，張開雙臂，緊緊地?fù)肀ё〉湍铩Ｄ锩咎m的臉說：“蘭兒，瘦了，瘦好多了，但越來越漂亮了？”“走吧，天色已經(jīng)晚了，蘭兒回家就好！”父親邊說邊牽著馬，拍拍木蘭母親的肩說道。花木蘭一家以及陪同她回家的戰(zhàn)友們，一路說說笑笑地走在回家的路上。花木蘭感到一切都是那么的親切和美好。
“姐回來了，姐回來了！”弟弟歡呼著，緊接著年少的弟弟操起刀，回到廚房里殺豬宰羊，忙著為姐姐煮點(diǎn)好吃的。
回到家的花木蘭推開東閣門，坐在西閣床上，脫下戰(zhàn)袍，穿上了舊時(shí)的衣裙，看著房間的舊物，她感到親切而溫馨。坐下來，她對著鏡子在額上貼上了花黃，梳理著兩鬢那烏黑的頭發(fā)。
“吱—”門推開了，花木蘭笑吟吟地走出來：“讓大家久等了。”邊說邊坐了下來。
“啊？”戰(zhàn)士們你看著我，我看著你，目瞪口呆：“十幾年的戰(zhàn)場生活，卻不知你原是女兒身！”“哈哈哈……”從花木蘭家中傳來了一陣陣笑聲……（摘自《湖南日報(bào)》）
評語：本文對《木蘭詩》進(jìn)行改編，加進(jìn)了自己的一些想象，突出了花木蘭這個(gè)人物形象。稍感不足的是，文章太拘泥于原文了。
代父從軍，女中豪杰（改寫）
夏夜，一片漆黑。在這寂靜的夜里，忽聽有人在微微嘆息。是誰在嘆息呢？過了一會兒，嘆息聲又響起，摻夾著濃濃的惆悵。仔細(xì)瞧，原來是木蘭姑娘正對著門織布。怪！怎么聽不見織布聲，只聽見木蘭的嘆氣聲呢？猜想木蘭一定是有心事。問一聲閨女你在想些什么？思念些什么？來，告訴為娘的。木蘭靜靜地說：“娘，兒既不是在想些什么，也沒有思念些什么。昨天夜里在城門看到軍隊(duì)所張貼的文告，說是皇上要征兵，攻打匈奴。征兵名單上有很多卷，木蘭我仔細(xì)看了看，幾乎每一卷上都有爹爹的名字。哎......我爹他沒有大兒子,木蘭我沒有長兄,爹爹畢竟年歲已高,不宜再出征了.兒愿為此買鞍馬,替爹爹去出征!\'娘沉默了好久,抬起頭,久久地望著木蘭,沉重地說:\'木蘭啊!你代父從軍,處處要小心啊!\'......
第二天,剛剛拂曉,木蘭就辭別爹娘出發(fā)了。木蘭東奔西走做好了出發(fā)前的準(zhǔn)備工作，唯一不舍的，還是爹娘啊！“爹，娘！多保重啊！兒未能在身邊照顧二老，是兒的不孝啊！”木蘭面對著滾滾黃河水，一座座高山，不禁失聲吶喊。
木蘭不遠(yuǎn)萬里奔赴戰(zhàn)場，象飛一樣地跨過一道道關(guān)，一座座山。邊疆嚴(yán)酷的氣候，使木蘭那嫩白細(xì)致的肌膚變得滄桑。生活中諸多的不便與困難，并沒有讓木蘭倒下。她記得父親的囑咐：“兒啊！要好好地報(bào)效祖國啊！全國的父老鄉(xiāng)親們都盼著你與戰(zhàn)士們勝利歸來啊！” “為了年邁的雙親，為了父老鄉(xiāng)親們，為了國家，我一定要打贏這場仗！！”
一陣陣兇殺，一場場戰(zhàn)役，木蘭運(yùn)用智慧和勇氣過關(guān)斬將。十年的戰(zhàn)役，雖艱辛，但也值得-----木蘭與將士們勝利歸來了！！！
木蘭勝利而歸，使皇上開心不已，使全國百姓興奮不已----祖國終于可以恢復(fù)和平了！皇上當(dāng)即策封木蘭為尚書郎。木蘭笑而不接。皇上笑問木蘭想要些什么獎(jiǎng)勵(lì)。木蘭說：“論行賞，論官職，都不及臣一顆思鄉(xiāng)心。愿皇上恩準(zhǔn)，送臣還故鄉(xiāng)，與家人團(tuán)聚！” “欽此！”
木蘭騎著千里馬，威風(fēng)凜凜，心急如焚地趕回家鄉(xiāng)。城門外，爹娘互相攙扶著來迎接十年未見的心肝女。姐姐細(xì)心裝扮了一番，也在迎接隊(duì)伍里。小弟拿起鋒利的菜刀去宰殺豬羊，準(zhǔn)備為姐姐洗塵。木蘭回到閨房，屋里的一切既是那么熟悉，又是那么陌生。穿上自己的衣裙，恢復(fù)女兒身。裝扮妥當(dāng)，照照鏡子：鏡中的自己已不再是十年前那閉月羞花的小姑娘了，而是一個(gè)歷經(jīng)風(fēng)霜的女人啊！ “十年啦！！ 我已老了十歲了！真是‘歲月不饒人’啊！” 木蘭心中一陣失落。出去看看同行的戰(zhàn)友們，他們都在飲酒作樂。見木蘭一身女兒裝，甚是驚訝。與木蘭一起生活了許多年，竟未察覺木蘭是女郎？眾人在驚訝之余，不禁感慨：木蘭果真是女中豪杰，令人欽佩啊！！
雄兔的兩只腳不停地爬搔，雌兔兩只眼睛則時(shí)常瞇著，因而容易辨認(rèn)。可當(dāng)雄雌兩兔在一起貼地而跑時(shí)，誰又能辨認(rèn)出哪只是雄兔，哪只是雌兔呢？？
世人千古傳唱：
“替父從軍，
英勇無敵，
女中豪杰者，
乃花木蘭是也！！”
木蘭詩（新編）
嘻嘻復(fù)嘻嘻，靚女正上機(jī)；
不聞?chuàng)芴柭暎勁畤@息。
問女何所思，問女何所憶；
女亦無所思，女亦無所憶。
昨夜網(wǎng)上行，所遇實(shí)心驚；
妹兒十二封，皆邀網(wǎng)下逢。
靚女本已嫁，已隨他人姓；
上網(wǎng)為自娛，兼可結(jié)新朋。
東版賦閑情，西版寫自傳；
南下訴心曲，北上為聊天。
朝起網(wǎng)上來，暮亦網(wǎng)上連；
不聞夫君喚妻聲，唯聞蟲蟲呼叫不斷聞。
但辭聊天室，又至戒聊版；
不聞蟲蟲呼叫聲，卻見邀請貼子飛滿天。
下網(wǎng)見夫君，夫君淚成行；
只顧上網(wǎng)癮，欠債百千強(qiáng)。
問女欲何去，靚女坦言拜爹娘；
借款千里行，赴約訴衷腸。
爺娘聞女來，四處急躲藏；
阿姊聞妹來，速速鎖門窗；
小弟聞姊來，慌里慌張爬東墻開我昔時(shí)門，挪你羅漢床；
撬我舊時(shí)櫥，搜你密碼箱。
當(dāng)窗點(diǎn)鈔票，立馬去機(jī)場；
千里見網(wǎng)友，網(wǎng)友眼放光；
同網(wǎng)一個(gè)月，不知靚女俏模樣。
恐龍亦羞澀，靚女亦張狂，
都在網(wǎng)上聊，安能辨我是啥樣？
木蘭還鄉(xiāng)（改寫）
話說木蘭看了軍隊(duì)的文告得知父親得當(dāng)兵時(shí)，不由得停織嘆息，因?yàn)椋赣H年老體弱已經(jīng)不起那樣的長仗了。于是木蘭決定替父從軍，她越過殺虎山，繞過黃河，身經(jīng)百戰(zhàn)后辭官還鄉(xiāng)。
在故鄉(xiāng)，得知木蘭要回鄉(xiāng)的消息一傳開后，鄉(xiāng)親們都十分敬佩木蘭，擁著到縣城去迎接木蘭的到來。一大早，木蘭的父母親互相攙扶著也來到了縣城，姐姐和弟弟留在家中，干什么呢？姐姐一早就開始梳妝打扮，并把木蘭的房間裝飾得一往如昔，她，要讓木蘭覺得一進(jìn)房門就感到家的溫暖。
弟弟，他正在磨著刀片兒，讓它們銀亮銀亮的。他要用這鋒利的刀，來殺豬宰羊，再把它們做成一道道美味的佳肴來迎接他最最敬愛的姐姐。
在縣城，正在人們熱切的等待之時(shí)，天上突然起了一陣大霧。大霧中隱隱約約有幾聲馬的長嘶，近了，更近了，馬近了。霧也起來越少，在那霧快散的一眨眼間，兩匹棗紅色的駿馬出現(xiàn)了！啊，是木蘭和她的同伴兒呀！
大家高興極了，擁著木蘭，一路灑下了不知多少歡聲笑語啊！
回到了家，木蘭立即和家人擁抱在一起，雖片言未吐，但這表現(xiàn)了多少的話說呀！木蘭走入自己的房間，立刻感到家的溫暖。木蘭欣喜地坐在梳妝臺前，脫下那件伴她多年的戰(zhàn)袍，穿上舊時(shí)的美麗衣裳，她嬌羞地坐到鏡子前，慢慢地細(xì)細(xì)地梳整著自己烏黑發(fā)亮的長發(fā)……這時(shí)，她走出了房間，她的同伴問木蘭的爸爸：“老伯，沒想到您還有一個(gè)美麗的女兒呀！她一定是木蘭的妹妹吧？”木蘭的爸爸聽了“哈，哈，哈”地笑了起來，說道：“她就是木蘭呀！”“嗯？”同伴又把木蘭打量了一番又說：“還真是木蘭呀！”
“哈，哈……”木蘭的家里又飄出一陣陣歡樂的笑聲。
《木蘭詩》課本劇
浙江省杭州市蕭山區(qū)虎山路初中103班 王慧芳
第一幕 決定替征
時(shí)間：有一天
地點(diǎn)：木蘭家
人物：木蘭、木蘭娘
幕啟
[一間簡陋的房子，一臺織布機(jī)，一張凳子，一張桌子和四張凳子。桌子上放著茶壺與茶杯，桌子旁還設(shè)有一張大床，*床右邊有一個(gè)梳妝臺。織布機(jī)對著門。]
木蘭：（邊織布、邊憂愁地對著門織布）哎！
木蘭娘：女兒，你嘆什么氣呀？
木蘭：娘，我沒什么。只是昨晚見到軍中的文告，不由地心慌，皇上在大規(guī)模地征兵，帳帖在村中的布告名冊上都有爹爹的名字。爹爹沒有大兒子，只有我下女兒，而且爹爹身體又不好，怎能去當(dāng)兵呢？
木蘭娘：是呀！
木蘭：我看只有我女扮男裝前去替爹爹了。（興奮地）嗯，就這么定了。明天我就去買駿馬和騎馬必備品。
幕落
第二幕 購馬、馬具
時(shí)間：第二天
地點(diǎn)：東西南北集市
人物：木蘭、各位駿馬和馬具商
幕啟
后臺臺詞：聽說東市的駿馬最好，木蘭來到東市。市集上熱熱鬧鬧，人來人往，各種物品真是琳瑯滿目。木蘭不買一般生活用品，而是專門來到駿馬市場。木蘭來到駿馬商攤前。
木蘭：這匹馬多大價(jià)呀？
駿馬商：三十兩銀子。
木蘭：太貴了點(diǎn)吧，能不能便宜一點(diǎn)呢？
駿馬商：那就二十五兩吧。
木蘭：好吧，我買下這匹馬。
后臺臺詞：聽說西市的馬鞍墊子最好，木蘭來到西市。市集上也跟東市一樣，熱鬧極了。木蘭來到馬鞍墊子商攤前。
馬鞍商：（大聲地）多好的馬鞍墊子嗬！價(jià)值又便宜，快來買嗬！
木蘭：（挑選了一會兒）這個(gè)多少價(jià)，我想買這個(gè)。
馬鞍商：姑娘，我這馬鞍墊子要買十兩銀子的，看你是個(gè)女的，就八兩吧。
木蘭：好唄，我買下。
后臺臺詞：聽說南市的駕馬嚼子和韁繩是最上等的，木蘭又來到南市。南市的熱鬧場面跟東市和西市一樣。木蘭來到馬具商攤前。
馬具商：看這位姑娘牽著這么好的駿馬，一定是要買上等的馬嚼子和馬韁繩吧。來我挑最好的讓你選。
木蘭：這兩樣太合適了，我買下了。
后臺臺詞：聽說北市的馬鞭最走俏，木蘭當(dāng)然就來到了北市的馬鞭商攤。
馬鞭商：（遠(yuǎn)遠(yuǎn)地）哦！來了一位英俊的姑娘，一定想買我的響馬鞭吧！
木蘭：（走近馬鞭商攤，喜悅地）你的馬鞭真好，我買這條。
[木蘭走遍了東西南北市，買齊了騎馬出征的各種必需品，騎著千里馬回到了家。]
幕落
第三幕 村口送行
時(shí)間：第三天
地點(diǎn)：村外路口
人物：木蘭、木蘭家人
幕啟
[村外路口，木蘭父母和弟妹給木蘭送行]
木蘭：爹、娘，我要走了，你們放心吧。我會凱旋而歸的，你們不用為我擔(dān)心。
木蘭爹：木蘭，路上小心，千萬別破相，尤其在軍營中，勿忘啊！
木蘭：放心吧。爹，我會小心的。時(shí)候也不早了，我該啟程了。爹娘，多多保重呀！
木蘭娘：（流著眼淚，用手帕察眼睛）木蘭，一路順風(fēng)哪！
幕落
第四幕 出征途中
時(shí)間：木蘭出征以后
地點(diǎn)：出征途中
人物：木蘭
幕啟
后臺臺詞：木蘭離開家人，跟隨部隊(duì)出發(fā)了，快速趕路一天后，傍晚時(shí)分。
木蘭：（自言自語）我們的行軍速度真快呀！早上告別了父母，傍晚就來到這黃河邊。我已經(jīng)聽不到父母呼喚我的聲音，只能聽到黃河流水濺濺的鳴叫聲了。
后臺臺詞：又過了一天，木蘭所屬的軍隊(duì)已經(jīng)來到邊境。
木蘭：（自言自語地）我們的行軍真神速呀！早晨離開了黃河，傍晚就來到這黑山頭。更聽不到父母呼喚我的聲音了，只能聽見敵人的戰(zhàn)馬在啾啾地鳴叫了。
幕落
第五幕 辭賞歸家
時(shí)間：十年征戰(zhàn)以后。
地點(diǎn)：皇宮大殿。
人物：木蘭、可汗、太監(jiān)等
幕啟
后臺臺詞：在此后的日子里，木蘭經(jīng)歷了一場又一場的艱苦征戰(zhàn)。他們的軍隊(duì)行走了近萬里的路程，他們像飛一樣地跨過了一道道的關(guān)，越過了一座座的山。晚上，北方的寒氣送著打更的聲音，寒冷的月光照射在將士們的身上。不少將士壯烈地犧牲了，木蘭*著自己的機(jī)智勇敢近過近百次戰(zhàn)斗終于凱旋而歸。
后臺臺詞：木蘭立下了赫赫戰(zhàn)功，可汗要親自接見并獎(jiǎng)勵(lì)木蘭。
[皇宮大殿上，一片輝煌的氣派。可汗上朝，坐在椅子上。]
可汗：來人哪！傳花木蘭！
太監(jiān)：傳花木蘭晉見！
[木蘭上前進(jìn)大殿，雙手相拱，跪拜在皇上面前。]
木蘭：參見皇上。皇上萬歲！萬歲！萬萬歲！
可汗：愛將平身，朕今日要好好賞你。
[可汗示意下人把賞品賞給花木蘭。]
木蘭：多謝皇上！
可汗：花木蘭，你勞苦功高，朕要封你做尚書郎！
木蘭：不，皇上，木蘭不想做尚書郎，請讓我騎上千里馬，回到我的故鄉(xiāng)去。
可汗：好啊！看在你為國立功的份上，朕準(zhǔn)許你回家。
幕落
第六幕 還女兒妝
時(shí)間：木蘭回家時(shí)
地點(diǎn)：木蘭老家
人物：木蘭、木蘭家人，同行伙伴。
幕啟
[在木蘭家門口張燈結(jié)彩，人來人往，鞭炮聲響起。木蘭父母和兄弟姐妹早就等候在那里。木蘭和幾位同行的軍士上。]
木蘭：爹，娘。孩兒回來了。
木蘭爹：回來了就好，乖孩子，你真是爹的好孩子呀！
木蘭娘：快進(jìn)屋去吧！路上勞累了。
木蘭弟：（快步跑回家去）姐姐回來了，我殺豬去啦！
[木蘭和家人及同行伙伴來到木蘭家]
[木蘭開開東閣門，坐坐西閣床，脫下了戰(zhàn)時(shí)袍，穿上了舊時(shí)裳，對著窗理理頭發(fā)，對著鏡帖帖發(fā)飾，然后走到客廳。]
同行伙伴：（非常驚慌忙亂地）啊！原來木蘭是個(gè)女兒郎？我們同行十二年，怎么一點(diǎn)兒也不知道呢？
木蘭：（哈哈大笑）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雄雌兩只兔子一起并排著跑，你們怎么知道哪只是雄兔，哪只是雌兔呢？
幕落（劇終）
評點(diǎn)：詩歌改寫課本劇，更具難度，但小作者敢于向難作挑戰(zhàn)，有勇氣。這則課本劇經(jīng)過合理的想象，適當(dāng)增加一些內(nèi)容，并用“后臺臺詞”把有關(guān)情節(jié)串聯(lián)起來，在內(nèi)容安排和結(jié)構(gòu)處理上都恰到好處。
◆素材儲蓄卡
（一）對聯(lián)賞析
☆木蘭從軍，巾幗不讓須眉；昭君出塞，紅顏未必禍水。
注：自古皆說紅顏禍水，妲己、西施、張麗華、馮小憐盡是亡國之禍，玉環(huán)乃成亂世之因。而昭君以弱女子之軀，遠(yuǎn)嫁匈奴，贏得半世和平，豈曰禍水。
☆木蘭從軍，巾幗不讓須眉；孫山下第，盛名其實(shí)難副。
☆木蘭從軍，巾幗不讓須眉；高祖還鄉(xiāng)，英雄莫問出身。
注：高祖還鄉(xiāng)，取元雜劇《高祖還鄉(xiāng)》。
（二）古代巾幗英雄
☆中國古代最著名三大女將：秦良玉、梁紅玉、花木蘭
☆中國古代最早的女將婦好。商代著名女將，商王武丁的諸婦(妃嬪)之一，中國第一位有才能的女統(tǒng)帥。
☆周恩來總理曾稱頌冼夫人為“中國巾幗英雄第一人”。冼夫人，高涼郡（今茂名市境內(nèi)）人。她是南北朝時(shí)期嶺南地區(qū)俚人領(lǐng)袖，歷經(jīng)梁、陳、隋三代，一生致力于維護(hù)祖國統(tǒng)一，協(xié)助朝廷剪除地方割據(jù)勢力，堅(jiān)持民族團(tuán)結(jié)，極大地推動(dòng)嶺南社會、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。
代父從軍，女中豪杰---改寫《木蘭詩
夏夜，一片漆黑。在這寂靜的夜里，忽聽有人在微微嘆息。是誰在嘆息呢？過了一會兒，嘆息聲又響起，摻夾著濃濃的惆悵。仔細(xì)瞧，原來是木蘭姑娘正對著門織布。怪！怎么聽不見織布聲，只聽見木蘭的嘆氣聲呢？猜想木蘭一定是有心事。問一聲閨女你在想些什么？思念些什么？來，告訴為娘的。木蘭靜靜地說：“娘，兒既不是在想些什么，也沒有思念些什么。昨天夜里在城門看到軍隊(duì)所張貼的文告，說是皇上要征兵，攻打匈奴。征兵名單上有很多卷，木蘭我仔細(xì)看了看，幾乎每一卷上都有爹爹的名字。哎......我爹他沒有大兒子,木蘭我沒有長兄,爹爹畢竟年歲已高,不宜再出征了.兒愿為此買鞍馬,替爹爹去出征!\'娘沉默了好久,抬起頭,久久地望著木蘭,沉重地說:\'木蘭啊!你代父從軍,處處要小心啊!\'......
第二天,剛剛拂曉,木蘭就辭別爹娘出發(fā)了。木蘭東奔西走做好了出發(fā)前的準(zhǔn)備工作，唯一不舍的，還是爹娘啊！“爹，娘！多保重啊！兒未能在身邊照顧二老，是兒的不孝啊！”木蘭面對著滾滾黃河水，一座座高山，不禁失聲吶喊。
木蘭不遠(yuǎn)萬里奔赴戰(zhàn)場，象飛一樣地跨過一道道關(guān)，一座座山。邊疆嚴(yán)酷的氣候，使木蘭那嫩白細(xì)致的肌膚變得滄桑。生活中諸多的不便與困難，并沒有讓木蘭倒下。她記得父親的囑咐：“兒啊！要好好地報(bào)效祖國啊！全國的父老鄉(xiāng)親們都盼著你與戰(zhàn)士們勝利歸來啊！” “為了年邁的雙親，為了父老鄉(xiāng)親們，為了國家，我一定要打贏這場仗！！”
一陣陣兇殺，一場場戰(zhàn)役，木蘭運(yùn)用智慧和勇氣過關(guān)斬將。十年的戰(zhàn)役，雖艱辛，但也值得-----木蘭與將士們勝利歸來了！！！
木蘭勝利而歸，使皇上開心不已，使全國百姓興奮不已----祖國終于可以恢復(fù)和平了！皇上當(dāng)即策封木蘭為尚書郎。木蘭笑而不接。皇上笑問木蘭想要些什么獎(jiǎng)勵(lì)。木蘭說：“論行賞，論官職，都不及臣一顆思鄉(xiāng)心。愿皇上恩準(zhǔn)，送臣還故鄉(xiāng)，與家人團(tuán)聚！” “欽此！”
木蘭騎著千里馬，威風(fēng)凜凜，心急如焚地趕回家鄉(xiāng)。城門外，爹娘互相攙扶著來迎接十年未見的心肝女。姐姐細(xì)心裝扮了一番，也在迎接隊(duì)伍里。小弟拿起鋒利的菜刀去宰殺豬羊，準(zhǔn)備為姐姐洗塵。木蘭回到閨房，屋里的一切既是那么熟悉，又是那么陌生。穿上自己的衣裙，恢復(fù)女兒身。裝扮妥當(dāng)，照照鏡子：鏡中的自己已不再是十年前那閉月羞花的小姑娘了，而是一個(gè)歷經(jīng)風(fēng)霜的女人啊！ “十年啦！！ 我已老了十歲了！真是‘歲月不饒人’啊！” 木蘭心中一陣失落。出去看看同行的戰(zhàn)友們，他們都在飲酒作樂。見木蘭一身女兒裝，甚是驚訝。與木蘭一起生活了許多年，竟未察覺木蘭是女郎？眾人在驚訝之余，不禁感慨：木蘭果真是女中豪杰，令人欽佩啊！！
雄兔的兩只腳不停地爬搔，雌兔兩只眼睛則時(shí)常瞇著，因而容易辨認(rèn)。可當(dāng)雄雌兩兔在一起貼地而跑時(shí)，誰又能辨認(rèn)出哪只是雄兔，哪只是雌兔呢？？
世人千古傳唱：
“替父從軍，
英勇無敵，
女中豪杰者，
乃花木蘭是也！！”
《木蘭詩》新課標(biāo)教案 篇9
第十課木蘭詩
北朝民歌
教學(xué)目的：1.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。
2.體會恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詳略敘述的作用和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭的表現(xiàn)力量.
教學(xué)要點(diǎn)：1.故事情節(jié)和木蘭形象。
2.記敘的詳略處理
3.對偶和排比
教學(xué)設(shè)想：1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對偶、 夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2.這首詩敘述詳略得當(dāng)。對此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：1.字詞、字義、朗讀、故事情節(jié)；
2.木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學(xué)過程 ：
一.作品及人物介紹
1.簡介木蘭其人及《樂府詩集》
花木蘭是古時(shí)河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎(jiǎng)，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績及歷代修祠情況。近年來，又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)。花木蘭祠已收入《中國名勝詞典》。
《木蘭詩》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。
二.字詞注音及解釋
機(jī)抒：zhù（織布梭子） 可汗：kè hán 鞍韉：ān jiān（馬鞍下的墊子） 轡頭： pèi（韁繩 ） 燕山：yān 金柝：tuò（打更用的梆子）
胡騎： jì（戰(zhàn)馬） 戎機(jī)：róng（軍事） 著我舊時(shí)裳：zhuó（穿）
紅妝：zhuāng（裝飾，打扮） 朔氣：Shuò（北方） 傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著）
三.解釋句子含義
萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛：不遠(yuǎn)萬里，奔赴戰(zhàn)場，過關(guān)越山，飛速而行。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著 明晃晃的鎧甲。
將軍百戰(zhàn)死，壯士二年歸：（互文）“將軍壯士百戰(zhàn)死，將軍壯士十年歸。”
當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃：（互文）“當(dāng)窗對鏡理云鬢，當(dāng)窗對鏡帖花黃。”
四.朗讀全詩
1.師范讀，學(xué)生注意字詞讀音、停頓及節(jié)奏。
2.生齊讀，讀準(zhǔn)字音及節(jié)奏。
3.生自由朗讀課文，對照注釋理解課文。
五.理清結(jié)構(gòu)
第一部分（1－3段）：寫木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分（第4段）：寫木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。
第三部分（5、6段）：寫木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。
第四部分（第7段）：吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。
六.分析第一部分
1、詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？
——詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？
——“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。
3、第三段運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
——“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。
——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。
七、布置作業(yè)
1、完成課后練習(xí)二、三、四。
2、熟讀并背誦1－3段。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：1、木蘭功成身退，返回家園。
2、人物形象及詳略敘述的恰當(dāng)。
一、復(fù)習(xí)第一部分
二、分析第二部分
1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上有何作用？
——“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明由馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2、后四句運(yùn)用了何種修辭？有何作用？
——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
——“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。
三、分析第三部分
1、這一部分是怎樣描寫木蘭朝見天子的情景的？
——“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
2、木蘭回到家園的情景如何？這樣寫有何作用？
——“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
——“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
——“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。
四、分析第四部分
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？
——這一部分以雙兔為喻，很是風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。
（如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻，當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。）
五、木蘭形象分析
——木蘭是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。
六、疑難解析
這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
——這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園；略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。
七、詩歌主題
——詩歌敘述木蘭代父從軍的故事，歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概，表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
八、拓展練習(xí)
學(xué)生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較
——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。
九、布置作業(yè) ：
1、背誦并默寫全詩。
2、完成《三級訓(xùn)練》上的《木蘭詩》習(xí)題。
3、做好《語文周報(bào)》上的閱讀理解題。
十、板書設(shè)計(jì)
木蘭詩
故事情節(jié)： （詳） 母問女答 表明緣由 毅然代父從軍
排比鋪陳 匆忙購置 急切準(zhǔn)備出征
反復(fù)烘托 思親情切 奔馳遙遠(yuǎn)征途
（略） 夸張對偶 堅(jiān)強(qiáng)勇敢 長期激戰(zhàn)凱旋
（詳） 夸張襯托 功成身退 不慕榮華富貴
排比鋪陳 親歡伴驚 喜劇高潮結(jié)束
（略） 雙兔為喻 風(fēng)趣親切 贊美謹(jǐn)慎機(jī)警
木蘭形象： （詳） 勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）
（略） 機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
《木蘭詩》新課標(biāo)教案 篇10
教學(xué)設(shè)想：
課型設(shè)計(jì)：講讀課
基于學(xué)生對木蘭替父從軍的了解，可對詩歌內(nèi)容處理上簡潔明快些，用小標(biāo)題的形式概括詩歌內(nèi)容。賞析詩歌的語言藝術(shù)，明確多種藝術(shù)寫作手法。理解木蘭替父從軍的詩歌主旨。
課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)進(jìn)展：
導(dǎo)言：同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰(zhàn)功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現(xiàn)在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧！
1.文學(xué)常識：
木蘭詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。是一首北朝民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學(xué)史上的“樂府雙璧”。
2.字詞注音：
鞍韉（an jian），金柝(tuo)，轡頭(pei tou )，云鬢(bin)。
3.全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡。
4.口述木蘭替父從軍的故事。
5.用小標(biāo)題的形式概括每段詩歌內(nèi)容，力求文字簡潔、工整，符合文意。
參考答案：
1. 木蘭嘆息
2. 替父從軍
3. 整裝出征
4. 十年征戰(zhàn)
5. 榮歸故里
6. 還身女兒
7. 難辨雌雄
或
1.嘆息
2.從軍
3.出征
4.征戰(zhàn)
5.榮歸
6.還身
8. 難辨
或
1. 嘆
2. 替
3. 征
4. 戰(zhàn)
5. 賞
6. 還
7. 辨
6.木蘭替父從軍這篇詩歌，它所描寫刻畫的重點(diǎn)在哪里？為什么要這樣安排？
參考答案：
重點(diǎn)戰(zhàn)前木蘭備戰(zhàn)、戰(zhàn)后親人相逢，而戰(zhàn)爭的過程、場面沒有重點(diǎn)描寫。萬里征程和十年苦戰(zhàn)則一筆帶過，給讀者留下極大的想象空間。此外，作者的興趣并不在于表現(xiàn)戰(zhàn)爭，也不在于謳歌木蘭馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在于木蘭女扮男裝替父從軍這一戲劇性事件上。
7.從詩歌如此的詳略安排上，概括出詩歌的主旨。
參考答案：
這首詩通過木蘭女扮男裝替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和不貪圖利祿的高貴品質(zhì)，以及她愛國愛家的崇高精神。
8.品味詩歌的語言特色：
鋪排手法：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。
反復(fù)手法：問女何所思，問女何所憶。
夸張手法：軍書十二卷，卷卷有爺名。
互文手法：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。
頂針手法：出門看伙伴，伙伴皆驚忙。
9.作業(yè)：
小作文：英雄花木蘭，戰(zhàn)場殺敵寇。（仿民歌形式，可適當(dāng)運(yùn)用多種藝術(shù)手法，續(xù)寫木蘭在戰(zhàn)場上是如何英勇殺敵、保家衛(wèi)國的。）
字?jǐn)?shù)：100-150字。
背誦《木蘭詩》
教師小結(jié)：
充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的寫作內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)勇于開拓。
用小標(biāo)題這種簡潔、概括性很強(qiáng)的形式，總結(jié)歸納詩歌內(nèi)容，可鍛煉學(xué)生的概括思維能力。尤其是字?jǐn)?shù)上的由多到少，要求就更高了。
《木蘭詩》新課標(biāo)教案 篇11
甘肅 唐軍文
義教初二冊課本認(rèn)為《木蘭詩》表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神。與之配套的《教師教學(xué)用書》因此把全詩分為四個(gè)部分，即第一至三段為第一部分，第四段為第二部分，第五、六段為第三部分，第七段為第四部分。對此，本人頗有微議。首先，從《木蘭詩》反映的民族史背景看：據(jù)《魏書?太祖紀(jì)》載：登國六年（391年）“十月戊戌，北征蠕蠕（即柔然。當(dāng)時(shí)北方稱蠕蠕，南方稱芮芮），追之及于大磧南床山下，大破之，班賜從臣各有差。”那時(shí)，北魏剛立國五年，社會“還滯留在家長制奴隸制階段”（王仲犖語），其族人還過著“逐水草”、“無城郭”的生活。“鮮卑拓跋部從來就是一個(gè)以擄掠為職業(yè)的落后集團(tuán)”（范文瀾語），官吏沒有俸祿，以貪污擄掠為獲取財(cái)富的手段。這次進(jìn)攻柔然，正如大臣崔浩所說：“多獲美女珍寶，馬畜成群。”戰(zhàn)后，“班賜從臣各有差”就是把奪得的奴隸和牲畜，按戰(zhàn)功的大小，按等級分配給從征的貴族和扈從武士。這是掠奪式的戰(zhàn)爭，并非防御性戰(zhàn)爭。
其次從敘述主體木蘭看：
木蘭的替父從軍是迫不得已的。她是在“軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄”的情況下，被迫“替爺征”主旨和結(jié)構(gòu)的。換句話說，當(dāng)時(shí)的北魏統(tǒng)治者為了滿足自己的欲望，既對別的民族進(jìn)行無休止的侵犯擄掠，又對本民族人民進(jìn)行無盡期的征兵，以至于規(guī)定每家每戶非出一個(gè)男丁不可，從而迫使木蘭不得不女扮男裝、冒名頂替。而這樣長期對內(nèi)征兵的結(jié)果，則使得人人不安、家家不寧，因?yàn)椤肮艁碚鲬?zhàn)幾人回”。至于說“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”中歸來的“將軍”“壯士”則肯定寥寥無幾。難怪“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”了。這“嘆息”不但是迫不得已從軍的“嘆息”，還是可能訣別的“嘆息”，因此從敘述主體木蘭的主觀認(rèn)識來看，她絕對不會有“保家衛(wèi)國”的理想。教材分析者由于脫離了文本，故拔高了木蘭的思想認(rèn)識，以為“表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神”是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>
另外，我們從課文的第五、六段來看，這兩段似乎充滿了歡快的情調(diào)，據(jù)此，諸多分析者認(rèn)為它突出了“她（木蘭）不圖功名利祿的高尚品格”。其實(shí)這種分析也很勉強(qiáng)。如果我們注意到了上面的分析，把握住了木蘭的思想認(rèn)識和從軍意愿，就不難看出，這兩段表面上的歡快掩不住內(nèi)心的悲苦，這是一種“含淚的微笑”，是一種慶幸。就木蘭而言，她已體味到戰(zhàn)爭的嚴(yán)酷，征戰(zhàn)幾十年，曾親臨殺戮和被殺戮的驚心動(dòng)魄，現(xiàn)在僥幸生還，已是不幸中之萬幸，她怎還敢有“百千強(qiáng)”的賞賜和作“尚書郎”呢？她只希望不再被征召，安安靜靜地過日子。“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”就是九死一生之后極度興奮的真實(shí)寫照。倘若作了“尚書郎”，那又得為統(tǒng)治者賣命，說不定哪一天又得披掛上陣，重踏生死場。就家人而言，幾十年的盼望，喜事少愁緒多，愁就愁在木蘭在外生死難料。在那風(fēng)煙四起遍地腥云的社會里，木蘭迫不得已女扮男裝替父從軍，其家人的憂愁和擔(dān)心是合情合理的。因此盡管從表面看，木蘭回歸后家里很熱鬧，可這種熱鬧是在幾十年憂愁擔(dān)心之后的，它實(shí)質(zhì)是一種意外的解脫，所以無論從木蘭角度看，還是從家人角度看，都無所謂有自覺自愿的愛國意識和思想，無所謂“突出她不圖功名利祿的高尚品格”。
再次從敘述者（作者）角度看，敘述者的本意也不在于要表現(xiàn)一種愛國情結(jié)。這可以從《木蘭詩》的結(jié)尾看出，“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”這是一段帶有議論性的句子，顯然，作者的本意在于要打破傳統(tǒng)的男尊女卑思想觀念的束縛，建立一種全新的女子未必不如男的思想觀念，這是作者的進(jìn)步思想傾向所在。
有了以上分析，全文的結(jié)構(gòu)似可劃分為兩個(gè)部分：
第一部分（第一至六段）主要記敘木蘭代父從軍的故事，意在托出木蘭具有男子漢氣概，為第二部分（第七段）的議論張本。
第二部分則是作者寫作的意圖所在。全詩的重心應(yīng)該是第二部分，因而主旨也應(yīng)從第二部分中歸納。這也符合記敘性文章的一般特點(diǎn)，即文中的議論往往起點(diǎn)“睛”作用。
《木蘭詩》新課標(biāo)教案 篇12
教學(xué)目的
1.體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭方法的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力。
2.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。
教學(xué)設(shè)想
1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2.這首詩敘述詳略得當(dāng)。對此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗誦和背誦。
這首詩安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學(xué)過程
1.由教學(xué)過的現(xiàn)代詩歌，引到將要教學(xué)的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。
2.教師指出：《木蘭詩》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。
3.要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。
4.出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加黑字的音，辨析一些字的形、義。
機(jī)杼：zhù，織布梭子。不能念zhū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混。
可汗kèhán ，專用名詞，不能念kě hàn 。
鞍韉：jiān ，馬鞍下的墊子，不能念jiàn 。
轡頭：pèi ，韁繩。
燕山：yān ，山名，不能念yàn 。
胡騎：jì ，戰(zhàn)馬，不能念qí。
戎機(jī)：róng，軍事。與“戍”的念shù，當(dāng)防守講，形音義都不相同。
朔氣：shuò，北方。
金柝：tuò，打更用的梆子。與“析”的念xi，當(dāng)劈開講，形音義都不相同。
紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。
著我舊時(shí)裳：zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念zhù，當(dāng)寫講，形同而音義不同。
傍地走：bàng ，靠近，臨近，此處引申為貼著。
5.教師范讀全詩。
6.引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。
依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個(gè)部分？各寫出了什么？
學(xué)生回答，教師明確：
可以分為五個(gè)部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫出木蘭準(zhǔn)備出征和奔馳征途。第4段為第三部分，寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第7段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。
如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分，或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分，也都有道理，應(yīng)予肯定。
7.指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
(1)詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答,教師明確：
詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。
(2)木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？
學(xué)生回答，教師明確：
“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”，的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。
8.指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
(1)這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書：排比鋪陳 匆忙購置 急切準(zhǔn)備出征）。
(2)這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)（板書：反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠(yuǎn)征途）。
布置作業(yè)
1.完成課后練習(xí)二的1，三的1、3，四的3。
2.預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。
教學(xué)過程
1.（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。
2.指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分。
(1)這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。
(2)后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書：烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活。“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書：互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來（板書：長期激戰(zhàn)凱旋）。
3.指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
(1)這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”（板書：夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書：功成身退 不慕榮華富貴）。
(2)這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（板書：喜劇高潮結(jié)束）。
4.指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？
學(xué)生回答，教師明確：
這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻 風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警（板書：贊美謹(jǐn)慎機(jī)警）。
如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。
5.引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。
這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
學(xué)生回答：教師明確：
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)取勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重描寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)，詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。
6.指定學(xué)生一人朗讀全詩。
要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢感情。
布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。
板書設(shè)計(jì)
木蘭
1.母問女答 表明緣由 毅然代父從軍
3.夸張對偶 烘托互滲 長期激戰(zhàn)凱旋
5.雙兔為喻 風(fēng)趣親切 贊美謹(jǐn)慎機(jī)警
《木蘭詩》新課標(biāo)教案 篇13
課內(nèi)語段閱讀題①東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。②旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。③旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。④萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。⑤朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。③將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。1.為加點(diǎn)字注音。（1）濺濺（ ）（2）胡騎（ ）（3）燕山（ ）2.解釋下列詩句中加點(diǎn)的字詞。（1）但聞黃河流水鳴濺濺（2）萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛（3）朔氣傳金柝3.對句①理解正確的一項(xiàng)是（ ）a.按東西南北的順序逐一去買b.操辦急切而井然有序c.家人和木蘭分頭去買d.出征前的急切心情和緊張操辦4.①句照應(yīng)前面的“___”；②～③句可用后面的“____”來概括。5.對句④理解正確的一項(xiàng)是（ ）a.描寫木蘭想早日到達(dá)戰(zhàn)場的急切心情b.描寫征途遙遠(yuǎn)，表現(xiàn)不畏艱難的決心c.描寫征途遙遠(yuǎn)，表現(xiàn)出躍馬飛奔，馳騁沙場的英雄氣概d.像飛一樣渡過千山萬水，表現(xiàn)了木蘭歡快的心情6.對句⑤理解正確的一項(xiàng)是（ ）a.寫北方苦寒，用戰(zhàn)場的艱苦環(huán)境來襯托出木蘭勇敢堅(jiān)強(qiáng)的性格b.以寫景來表現(xiàn)北方戰(zhàn)場的環(huán)境氣氛c.描寫邊塞陰森、凄涼的戰(zhàn)場環(huán)境d.運(yùn)用對偶寫環(huán)境，襯托出戰(zhàn)地生活的艱辛7.“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，這兩句的含義是什么？答：8.寫木蘭的征途和戰(zhàn)地生活時(shí)，詩中渲染了怎樣的氣氛？這跟表現(xiàn)木蘭的思想感情有什么關(guān)系？答：9.木蘭替父從軍表現(xiàn)了（ ）a.古代北方勞動(dòng)?jì)D女的愛國精神和英雄氣概b.古代戰(zhàn)爭的殘酷和對統(tǒng)治階級戰(zhàn)爭政策的否定c.古代人民要求男女平等的愿望d.愛國主義精神以及古代人民對男尊女卑的封建禮教的抗議參考答案1.（l）jiān （2）jì（3）yān2.（1）水流聲（2）過（3）北方3.b4.愿為市鞍馬，從此替爺征萬里赴戎機(jī)，關(guān)山庭若飛5.c6.a7.概述戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。8.寫征途，渲染悲涼氣氛，借以烘托木蘭思念親人的感情；寫戰(zhàn)地生活，渲染緊張森嚴(yán)的氣氛，借以烘托木蘭的豪情壯志。9.a 課外語段閱讀題 閱讀《詩經(jīng)》中的《無衣》，完成 后面的練習(xí)。豈曰無衣?與子同袍。王于興師，修我戈矛，與子同仇。豈曰無衣?與子同澤。王于興師，修我矛戟，與子偕作。豈曰無衣?與子同裳。王于興師，修我甲兵，與子偕行。1.對這首詩的詞語理解及評價(jià)有誤的一項(xiàng)是（ ）a.袍：長衣，即戰(zhàn)袍。于：語氣助詞，不譯。興師：出兵。同仇：你的仇人就是我的仇人，引申為共同對敵。b.澤：同襗，即內(nèi)衣。偕作：一起行動(dòng)。裳：下身的衣服，即戰(zhàn)裙。偕行：一同出發(fā)。c.或同穿一“袍”，或同穿一“澤”，或同穿一“裳”，是說明百姓們從軍時(shí)貧窮”無衣”，反映了他們悲憤哀怨、無可奈何的感情。d.“同仇”、偕作”、“偕行”，正好顯示出戰(zhàn)前動(dòng)員，整理行裝，一同出發(fā)這一過程。表現(xiàn)了戰(zhàn)士們不斷高漲的斗志。2.對這首詩的內(nèi)容分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）a.第一節(jié)是全詩的總領(lǐng)。為了“同仇”這個(gè)目標(biāo)，所以才能“同袍”、“同澤”、“同裳”。b.第一、二節(jié)詩表達(dá)了同心協(xié)力共同對敵的決心。反問句的使用，語氣強(qiáng)烈，增強(qiáng)了詩句的藝術(shù)感染力。c.第三節(jié)詩句式與前兩節(jié)相同，但表達(dá)的感情與上文不同，主要強(qiáng)調(diào)了慷慨從軍一同出發(fā)這一中心。d.全詩敘寫了出征前戰(zhàn)友相互勉勵(lì)的情形，抒發(fā)了團(tuán)結(jié)友愛、共御外侮的壯志豪情。3.“豈曰無衣”改成“豈曰無衣”好不好？為什么？參考答案：1.c 2.a 3.不好。“豈曰無衣”體現(xiàn)了不可遏止的憤怒與憤慨，而且反映了時(shí)局的危急，如改成“豈曰無衣”就只剩下“關(guān)心”一層意思了。 課內(nèi)語段閱讀題 爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？1.用一句話概括這兩段文字的段意。2.填出相應(yīng)的動(dòng)詞：（1）描寫爺娘：（2）阿姊：（3）描寫小弟：（4）描寫木蘭：3.選段表現(xiàn)了木蘭怎樣的心情？選出正確的一項(xiàng)（ ）a.表現(xiàn)了木蘭立功受賞、驕傲自豪的心情。b.表現(xiàn)了木蘭與家人團(tuán)聚、重溫和平的女兒生活的喜悅心情。c.表現(xiàn)了木蘭不圖榮華富貴的樸素心理。4.選段運(yùn)用了（ ）修辭方法。a.比喻；b.排比；c.擬人；d.對偶；e.反問參考答案1.木蘭回家的歡樂情景及對木蘭的贊頌。2.（1）扶將；（2）理；（3）磨；（4）開、脫、著、理、帖3.b4.abde
《木蘭詩》新課標(biāo)教案 篇14
初中語文教案：《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)一些朗讀技巧。
2.理清故事情節(jié)，當(dāng)堂背誦。
3.理解木蘭形象。
【教學(xué)創(chuàng)意】
通過教師有表情的示范背誦，感染、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生背誦全詩，也可請已背會的學(xué)生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)、理解木蘭形象。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個(gè)形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個(gè)女性呢?今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》(板書)，來尋找其中的答案。
二、朗讀指導(dǎo)
1.教師帶表情范背。讓學(xué)生邊聽邊畫出不認(rèn)識的字，并注意教師背誦時(shí)節(jié)奏的變化。
2.解決生字詞，重點(diǎn)注意幾個(gè)問題。“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”就讀zhuàn。古代指勛級，每升一級叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級。“舊時(shí)裳”的“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩里出現(xiàn)的互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”“開我東閣門，坐我西閣床。”“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。”
3.學(xué)生齊讀全詩。
4.教師逐段指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
第1段是對情景的描述，讀開頭兩句語調(diào)要柔緩，第3、4句則要帶疑慮和關(guān)切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。
第2段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個(gè)“無”字應(yīng)重讀表強(qiáng)調(diào)，語氣要與后面的句子銜接。“見軍帖”、“大點(diǎn)兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰(zhàn)爭的規(guī)模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎么辦呢?這里可以略作停頓，然后用堅(jiān)定的語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息，“此”字拖長一點(diǎn)，把“替爺征”三個(gè)字讀得沉著有力，以表現(xiàn)木蘭替父從軍的決心。
第3段前四句節(jié)奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準(zhǔn)備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)，使聽者能想像出木蘭整裝待發(fā)的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現(xiàn)木蘭對親人的思念;后四句寫木蘭已經(jīng)到了能聽到敵人戰(zhàn)馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當(dāng)放大，以表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
第4段概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活，語言凝練而夸張，朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢。“赴”、“度”、“飛”要讀得富有動(dòng)態(tài)，語調(diào)要昂揚(yáng)。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑，節(jié)奏放慢，以表現(xiàn)木蘭經(jīng)歷了戰(zhàn)場艱苦環(huán)境的磨煉。讀“將軍百戰(zhàn)死”語詞略抑，“壯士十年歸”，讀時(shí)語調(diào)要揚(yáng)起來，以渲染出軍隊(duì)勝利凱旋的氣氛。
讀第5段前四句要強(qiáng)調(diào)天子給予木蘭很高的獎(jiǎng)賞和榮耀。“十二轉(zhuǎn)”、“百千強(qiáng)”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答，讀時(shí)語調(diào)要平穩(wěn)。“還故鄉(xiāng)”三字中間要頓開，音調(diào)要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質(zhì)和思念家鄉(xiāng)的心情表現(xiàn)出來。
讀第6段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時(shí)節(jié)奏要與老人顫顫悠悠的節(jié)奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句，音調(diào)要提高些，節(jié)奏要加快，以生動(dòng)表現(xiàn)全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時(shí)，心情是無比激動(dòng)的，會有許多往事涌上心頭。讀的時(shí)候節(jié)奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現(xiàn)一個(gè)健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個(gè)停頓，以示伙伴們反復(fù)打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。
讀最后一段，語調(diào)要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點(diǎn)出了雄雌的特征，要重讀，最后一句要慢讀，語尾要向上揚(yáng)，讀成反問，給聽者以思考與回味。
三、理清故事情節(jié)
1.學(xué)生分小組合作探究。
2.填空：情節(jié)，木蘭停機(jī)( )——決心( )——從軍( )——奔赴( )——十年( )——拒賞( )——與親人( )。
3.復(fù)述木蘭故事，背誦課文。
4.探究理解木蘭形象。
四、布置作業(yè)
將《木蘭詩》改成現(xiàn)代白話文故事。
《木蘭詩》新課標(biāo)教案 篇15
基于學(xué)生對木蘭替父從軍的了解，可對詩歌內(nèi)容處理上簡潔明快些，用小標(biāo)題的形式概括詩歌內(nèi)容。賞析詩歌的語言藝術(shù)，明確多種藝術(shù)寫作手法。理解木蘭替父從軍的詩歌主旨。
課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)進(jìn)展：
導(dǎo)言：同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，在中國古代歷就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰(zhàn)功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現(xiàn)在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧!
1.文學(xué)常識：
木蘭詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。是一首北朝民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學(xué)的“樂府雙璧”。
2.字詞注音：
鞍韉(anjian)，金柝(tuo)，轡頭(peitou)，云鬢(bin)。
3.全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡。
4.口述木蘭替父從軍的故事。
5.用小標(biāo)題的形式概括每段詩歌內(nèi)容，力求文字簡潔、工整，符合文意。
6.木蘭替父從軍這篇詩歌，它所描寫刻畫的重點(diǎn)在哪里?為什么要這樣安排?
參考答案：
7.從詩歌如此的詳略安排上，概括出詩歌的主旨。
參考答案：
這首詩通過木蘭女扮男裝替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和不貪圖利祿的高貴品質(zhì)，以及她愛國愛家的崇高精神。
8.品味詩歌的語言特色：
鋪排手法：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。
反復(fù)手法：問女何所思，問女何所憶。
夸張手法：軍書十二卷，卷卷有爺名。
互文手法：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。
頂針手法：出門看伙伴，伙伴皆驚忙。
9.作業(yè)：
小作文：英雄花木蘭，戰(zhàn)場殺敵寇。(仿民歌形式，可適當(dāng)運(yùn)用多種藝術(shù)手法，續(xù)寫木蘭在戰(zhàn)場上是如何英勇殺敵、保家衛(wèi)國的。)
字?jǐn)?shù)：100-150字。
教師小結(jié)：
充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的寫作內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)勇于開拓。
《木蘭詩》新課標(biāo)教案 篇16
一.教學(xué)目標(biāo)
（－）知識教學(xué)點(diǎn)
1.了解“樂府”的有關(guān)知識。
2.體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。
3.學(xué)習(xí)本文排比、對偶、比喻等修辭手法。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.根據(jù)上下文揣摩人物心理。
2.體會文章的詳略的安排。
3.根據(jù)想像擴(kuò)寫課文。
（三）德育滲透點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。
（四）美育滲透點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。
二.學(xué)法引導(dǎo)
1.本詩詩韻婉轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，學(xué)生易記易背，課前要求學(xué)生先背誦，可以采用以下三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意；②分段細(xì)讀，抓住敘事詩的特點(diǎn)，概括故事大意，明確人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動(dòng)作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進(jìn)而正確把握詩的主題。
2.能復(fù)述，擴(kuò)寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子并能說出運(yùn)用修辭的作用。
三.重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
1.重點(diǎn)
講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這一點(diǎn)主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”（愛國）兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會。
2.難點(diǎn)
本文的材料安排為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過組織學(xué)生討論本文的中心來解決。
3.疑點(diǎn)
木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因?yàn)椴回潏D榮華富貴嗎？這一點(diǎn)教師可根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會背景來介紹分析。
四.課時(shí)安排
2課時(shí)
五.教具學(xué)具準(zhǔn)備
1.課文錄音磁帶、《誰說女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機(jī)。
2.有條件的可轉(zhuǎn)播關(guān)于花木蘭代父從軍的節(jié)目。
3.投影儀及文學(xué)常識、名句、重點(diǎn)詞語理解的膠片。
4.學(xué)生將重點(diǎn)詞語、句子制成知識卡片、課堂交流。
六.師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
1.熟讀全詩，看文章可分成幾個(gè)部分。
2.重點(diǎn)分析前三部分，這是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分，看在這一部分中，作者是如何塑造人物形象的。
第二課時(shí)
1.分析剩下的課文，全面把握人物形象。
2.學(xué)習(xí)改寫文章。
七.教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（－）導(dǎo)人新課
前一段時(shí)間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學(xué)名著搬上了銀幕，轟動(dòng)了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對，是《花木蘭》。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風(fēng)靡世界，打動(dòng)了不同種族人民的心呢？今天我們就帶著這個(gè)疑問，來學(xué)習(xí)木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，相信大家一定會找到答案的。
（二）明確目標(biāo)
1.熟讀課文，疏通文意，了解大致情節(jié)。
2.通過分析詩歌，理解木蘭的形象。
（三）整體感知
l.檢查預(yù)習(xí)效果，給加點(diǎn)的字詞注音。
2.速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個(gè)字簡單概括內(nèi)容。
第一部分（1一3段）替父從軍。
第二部分（第4段）十年征戰(zhàn)。
第三部分（5一6段）凱旋而歸。
第四部分（第7段）結(jié)尾附文。
（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1.背景介紹
關(guān)于《木蘭詩》產(chǎn)生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時(shí)代背景，當(dāng)與北魏和柔然的戰(zhàn)爭有關(guān)。而游牧民族強(qiáng)悍尚武的社會風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)。
2.詩的結(jié)構(gòu)是按時(shí)間發(fā)展的先后順序安排的。
3.分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。
（1）文章一開始寫的是什么？為什么這樣安排？
文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態(tài)：“唧唧復(fù)唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個(gè)好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)？為何愁？②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當(dāng)復(fù)雜。
（2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個(gè)辛勤勞動(dòng)
的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。
（3）木蘭到底為何如此憂慮呢？（讓學(xué)生自讀第二段找答案，然后請同學(xué)用自己的話講述。）
原來此時(shí)國家有戰(zhàn)事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀(jì)大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。
那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？
古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準(zhǔn)拋頭露面，法律不允許女子入伍。
是否毫無辦法？聰明的木蘭想出了什么主意？
女扮男裝。
女扮男裝，冒著很大的風(fēng)險(xiǎn)，一是怕別人識破，更主要的是上戰(zhàn)場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？
大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？
（4）思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時(shí)期心理活動(dòng)起伏很大，同學(xué)們試著把握一下。
憂慮（唧唧復(fù)唧唧）——反復(fù)思考——下定決心（愿為市鞍馬，從此替爺征）
（5）第三段，寫木蘭緊張地做準(zhǔn)備工作，迅速從家出發(fā)和奔赴戰(zhàn)場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢？為什么不寫在一個(gè)地方買齊？
這樣寫有以下幾個(gè)作用
①寫家人對木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。
②戰(zhàn)事緊迫，時(shí)間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。
③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數(shù)。”（《四溟詩話》）聯(lián)想我們曾學(xué)過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”東西南北的鋪排，看似重復(fù)，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時(shí)愉悅的心情。
（6）思考：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什么？（心情。）
通過幾個(gè)地名的轉(zhuǎn)換，便概括了整個(gè)行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉(zhuǎn)地形容出一個(gè)初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長。
教師范讀第一部分，并指導(dǎo)學(xué)生背誦。
4.分析第二部分。
高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個(gè)階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。
（l）讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰(zhàn)中，哪句寫戰(zhàn)后？
途中——萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
戰(zhàn)中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。
戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
（2）我們重點(diǎn)欣賞寫“戰(zhàn)”中的兩句。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”兩句十個(gè)字，就寫出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么？寫出了怎樣的意境？ “朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風(fēng)凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？
思父母，思姐妹，思家鄉(xiāng)，甚至思念她的織機(jī)……
木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏，隨時(shí)準(zhǔn)備為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。
（3）木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)如何？文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全。根據(jù)①這么多年，女扮男裝本被發(fā)現(xiàn)。②從下文的暗示中也可以看出來：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。”
（五）布置作業(yè)
1.想像一下，木蘭在戰(zhàn)場上會遇到什么情況？她會怎樣處理？
2.為什么把戰(zhàn)爭過程寫得如此簡略？
（六）板書設(shè)計(jì)
木蘭詩
一、（l一3）替父從軍 詳
二、（4）十年征戰(zhàn) 略
第二課時(shí)
（－）明確目標(biāo)
1.體會文章后兩部分的內(nèi)容及感情。
2.學(xué)習(xí)根據(jù)想像擴(kuò)寫文章。
（二）整體感知
讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內(nèi)容？
（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1.為何略寫征戰(zhàn)中木蘭的英勇？
這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實(shí)動(dòng)人。木蘭的機(jī)智勇敢無須贅述，一句“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。
2.分析第三部分。
（1）在這部分有一個(gè)疑點(diǎn)：木蘭歸來后，因戰(zhàn)功赫赫，于是“可汗問所欲”。可木蘭的回答是什么呢？“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”為什么做出這種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團(tuán)聚。但我認(rèn)為這里還有別的更深層的原因，大家能否結(jié)合你對中國封建社會的了解來挖掘一下？
學(xué)生討論后明確：在中國古代封建社會里，“男主乎外，女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時(shí)期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)入和平，繼續(xù)在朝廷為治理國政而做出貢獻(xiàn)。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動(dòng)的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。其他的故事也反映過這一點(diǎn)，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。
（2）從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復(fù)疊句式極力鋪寫木蘭抵家時(shí)家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊。”這幾句寫出了不同人物的特點(diǎn)，形象非常生動(dòng)。
（3）作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場面，你能否根據(jù)課文內(nèi)容，
展開合理想像，進(jìn)行擴(kuò)寫？親人們會說些什么？做些什么？
（4）當(dāng)然，這里邊最高興的當(dāng)屬木蘭，下面幾個(gè)排比句，從描寫她急于回到日常生活
的行動(dòng)中顯出其初到家時(shí)的狂喜心情，共同形成一種大團(tuán)圓的熱鬧歡樂的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍著，我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。”
①為何不先脫戰(zhàn)袍，后開門窗？
木蘭離開養(yǎng)育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來，她無時(shí)無刻不在思念著這個(gè)家，
思念家中的親人。現(xiàn)在，她又回到了她所熱愛、思念的家，一進(jìn)家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因?yàn)樗龑@個(gè)家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。
②“當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？
一是回到家心情舒暢；二是愛美之心，木蘭亦有，表現(xiàn)了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實(shí)。
③這幾句木蘭還原“本來面目”與哪個(gè)地方照應(yīng)？
與開頭交待木蘭是女兒身照應(yīng)。
3.讀最后一段的附文，你能領(lǐng)悟到什么？
最后一段是木蘭對戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時(shí)運(yùn)用了比喻的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動(dòng)的時(shí)候，你怎么能分辨雄雌呢？這幽默風(fēng)趣的比喻，表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機(jī)智，又使這首詩的結(jié)尾余音裊裊，悠揚(yáng)不盡！更給我們提示了一個(gè)深刻的道理，女子若有施展抱負(fù)的機(jī)會，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，李清照，武則天……
女同學(xué)不宜妄自菲薄。
4.《木蘭詩》的藝術(shù)特色是什么？
這首詩在藝術(shù)上的成功在于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種藝術(shù)手法，如設(shè)問、比喻、排比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動(dòng)暢達(dá)的聯(lián)珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務(wù)，事奇詩亦奇，不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
木蘭詩是一首優(yōu)美動(dòng)人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場面進(jìn)行描寫。從時(shí)間上說，前后長達(dá)十多年；從地域上說，涉及家庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場和朝廷。對這樣豐實(shí)的生活內(nèi)容，作者以“木蘭是女郎”為準(zhǔn)則進(jìn)行了精心剪裁，使全詩繁簡得當(dāng)。千百年來，《木蘭詩》一直被人們傳誦著，具有恒久的藝術(shù)生命力。
（五）布置作業(yè)
1.背誦全詩。
2.有條件的話課后觀看動(dòng)畫片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》
（六）板書設(shè)計(jì)