《從百草園到三味書屋》說案（通用15篇）

《從百草園到三味書屋》說案 篇1

　　教材分析：

　　《從百草園到三味書屋》一課，是作者少年時代生活戀歌。它反映了清末私塾教育的狀況，表現了兒童熱愛大自然、喜愛快樂生活的心理；同時對束縛兒童身心發展的封建教育制度、教育方法表示不滿。學習本課，要讓學生能理解作者的這一思想感情，從而珍惜今天自由、愉快的學習環境。

　　根據《教學大綱》的要求，我從知識、能力二個方面確定本課的教學重點、難點。

　　知識方面： 

　　學習作者在描寫時以準確的詞語來表現景物特征的方法。

　　能力方面：

　　觀察能力：指導學生學習作者觀察百草園景物的方法及描寫的方法。

　　寫作能力：指導習作《美麗的邢中校園》，進一步理解觀察和描寫的方法。

　　教學方法和學法指導 

　　“興趣是最好的老師”，生活是最好的素材。這篇課文，不像鏡子那樣，只是原封不動的把原物照下來，而是滲透著作者的思想感情。先讓學生學習習作《這里有我的歡樂》，而后與20年代作者的歡樂比較。在今昔的對比中，體會作者的思想感情，同時學習作者在語言運用方面的精練、雋永。古人云：“授之魚不如授之以漁”。因此，學習作者的語言的同時還要教學生如何觀察。常言說：“巧婦難為無米之炊”，引導學生觀察，從生活中搜尋寫作的素材，把所學的方法用到實踐中來，讓學生學會“開車”》

　　在本課中，課前，我先讓學生自己寫生活感受《這里有我的歡樂》，以激發其學習的興趣。在傳授知識的過程中，把握教學重點。一則學習作者的語言，二則傳授觀察方法，三則練習所學的新知，讓學生在練中學，在學中練，以便鞏固。

　　教學程序

　　（一）、本課教學的整堂安排

　　根據課文內容和講練結合的原則，我設計了兩個教學環節。即：第一環節：講授新知，大約用30分鐘；第二環節：練習鞏固，大約用15分鐘。

　　（二）、第一環節的具體安排

　　導入  新課 

　　興趣是最好的老師，本課我采用練習式導入  法。課前，先讓學生準備一篇100字的小文章《這里有我的歡樂》。教師批閱以后，選出兩篇短文：一篇較好的，一篇較差的。一開始上課，先投影兩篇文字，評析其詞語的運用。肯定好的，同時也要指出不足。同時指出本課的教學重點：對景物的仔細觀察；準確的語言運用；練習寫作《美麗的邢中校園》。

　　教授新知 

　　（1）、指導學生快速默讀課文前8段，并思考這部分內容中主要記敘了哪三個令作者難以忘懷的內容。

　　明確： 景物（美好）

　　百草園 故事（神奇） 樂園

　　捕鳥（有趣）

　　（2）、重點研讀第二段，放錄音。

　　學生思考：課文寫了百草園的哪些美好的景物？它們各抓住了靜物的動物的什么特點來寫？

　　明確：作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”一組詞語就寫出了十五種景物。寫靜物，作者分別抓住了形態和色彩。寫動物，則分別抓住形態、聲音和動態；另外抓住動作寫出四件趣事。

　　（3）、學生齊讀第七段，以捕鳥為例，進一步理解觀察和描寫的方法：抓住關鍵的詞語（特別是動詞）。

　　掃開、露出、撒、系、牽、看、拉、罩

　　小結：從這段描寫我們可以看出，觀察需要從事物的形、色、聲、態等幾個方面入手，把事物看仔細，然后才能把這些感覺具體的寫到文章里。

　　概括起來說： 觀察：看仔細

　　描寫：寫具體

　　（三）、練習運用

　　指導寫作：《美麗的邢中校園》

　　A、寫作手法采用“移步換景”法。

　　B、圍繞中心組織材料“美麗”。

　　C、注意比喻、擬人等修辭手法的運用和描寫抒情等表達手法的運用。

　　這既是本課的結尾，又是本課的高潮。它使學生從課堂的理論學習，走到實踐觀察，從而激發學生的學習熱情。

　　以上是《從百草園到三味書屋》第一課時的教學設想。整堂教學緊緊教學目標 展開，并注重培養學生的寫作能力，力求在教師的指導下，學生能“學以致用”.

《從百草園到三味書屋》說案 篇2

　　教材分析：

　　《從百草園到三味書屋》一課，是作者少年時代生活戀歌。它反映了清末私塾教育的狀況，表現了兒童熱愛大自然、喜愛快樂生活的心理；同時對束縛兒童身心發展的封建教育制度、教育方法表示不滿。學習本課，要讓學生能理解作者的這一思想感情，從而珍惜今天自由、愉快的學習環境。

　　根據《教學大綱》的要求，我從知識、能力二個方面確定本課的教學重點、難點。

　　知識方面：  

　　學習作者在描寫時以準確的詞語來表現景物特征的方法。

　　能力方面：

　　觀察能力：指導學生學習作者觀察百草園景物的方法及描寫的方法。

　　寫作能力：指導習作《美麗的邢中校園》，進一步理解觀察和描寫的方法。

　　教學方法和學法指導  

　　“興趣是最好的老師”，生活是最好的素材。這篇課文，不像鏡子那樣，只是原封不動的把原物照下來，而是滲透著作者的思想感情。先讓學生學習習作《這里有我的歡樂》，而后與20年代作者的歡樂比較。在今昔的對比中，體會作者的思想感情，同時學習作者在語言運用方面的精練、雋永。古人云：“授之魚不如授之以漁”。因此，學習作者的語言的同時還要教學生如何觀察。常言說：“巧婦難為無米之炊”，引導學生觀察，從生活中搜尋寫作的素材，把所學的方法用到實踐中來，讓學生學會“開車”》

　　在本課中，課前，我先讓學生自己寫生活感受《這里有我的歡樂》，以激發其學習的興趣。在傳授知識的過程中，把握教學重點。一則學習作者的語言，二則傳授觀察方法，三則練習所學的新知，讓學生在練中學，在學中練，以便鞏固。

　　教學程序

　　（一）、本課教學的整堂安排

　　根據課文內容和講練結合的原則，我設計了兩個教學環節。即：第一環節：講授新知，大約用30分鐘；第二環節：練習鞏固，大約用15分鐘。

　　（二）、第一環節的具體安排

　　導入  新課  

　　興趣是最好的老師，本課我采用練習式導入  法。課前，先讓學生準備一篇100字的小文章《這里有我的歡樂》。教師批閱以后，選出兩篇短文：一篇較好的，一篇較差的。一開始上課，先投影兩篇文字，評析其詞語的運用。肯定好的，同時也要指出不足。同時指出本課的教學重點：對景物的仔細觀察；準確的語言運用；練習寫作《美麗的邢中校園》。

　　教授新知  

　　（1）、指導學生快速默讀課文前8段，并思考這部分內容中主要記敘了哪三個令作者難以忘懷的內容。

　　明確： 景物（美好）

　　百草園 故事（神奇） 樂園

　　捕鳥（有趣）

　　（2）、重點研讀第二段，放錄音。

　　學生思考：課文寫了百草園的哪些美好的景物？它們各抓住了靜物的動物的什么特點來寫？

　　明確：作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”一組詞語就寫出了十五種景物。寫靜物，作者分別抓住了形態和色彩。寫動物，則分別抓住形態、聲音和動態；另外抓住動作寫出四件趣事。

　　（3）、學生齊讀第七段，以捕鳥為例，進一步理解觀察和描寫的方法：抓住關鍵的詞語（特別是動詞）。

　　掃開、露出、撒、系、牽、看、拉、罩

　　小結：從這段描寫我們可以看出，觀察需要從事物的形、色、聲、態等幾個方面入手，把事物看仔細，然后才能把這些感覺具體的寫到文章里。

　　概括起來說： 觀察：看仔細

　　描寫：寫具體

　　（三）、練習運用

　　指導寫作：《美麗的邢中校園》

　　A、寫作手法采用“移步換景”法。

　　B、圍繞中心組織材料“美麗”。

　　C、注意比喻、擬人等修辭手法的運用和描寫抒情等表達手法的運用。

　　這既是本課的結尾，又是本課的高潮。它使學生從課堂的理論學習，走到實踐觀察，從而激發學生的學習熱情。

　　以上是《從百草園到三味書屋》第一課時的教學設想。整堂教學緊緊教學目標 展開，并注重培養學生的寫作能力，力求在教師的指導下，學生能“學以致用”.

《從百草園到三味書屋》說案 篇3

　　教材分析：

　　《從百草園到三味書屋》一課，是作者少年時代生活戀歌。它反映了清末私塾教育的狀況，表現了兒童熱愛大自然、喜愛快樂生活的心理；同時對束縛兒童身心發展的封建教育制度、教育方法表示不滿。學習本課，要讓學生能理解作者的這一思想感情，從而珍惜今天自由、愉快的學習環境。

　　根據《教學大綱》的要求，我從知識、能力二個方面確定本課的教學重點、難點。

　　知識方面：  

　　學習作者在描寫時以準確的詞語來表現景物特征的方法。

　　能力方面：

　　觀察能力：指導學生學習作者觀察百草園景物的方法及描寫的方法。

　　寫作能力：指導習作《美麗的邢中校園》，進一步理解觀察和描寫的方法。

　　教學方法和學法指導  

　　“興趣是最好的老師”，生活是最好的素材。這篇課文，不像鏡子那樣，只是原封不動的把原物照下來，而是滲透著作者的思想感情。先讓學生學習習作《這里有我的歡樂》，而后與20年代作者的歡樂比較。在今昔的對比中，體會作者的思想感情，同時學習作者在語言運用方面的精練、雋永。古人云：“授之魚不如授之以漁”。因此，學習作者的語言的同時還要教學生如何觀察。常言說：“巧婦難為無米之炊”，引導學生觀察，從生活中搜尋寫作的素材，把所學的方法用到實踐中來，讓學生學會“開車”》

　　在本課中，課前，我先讓學生自己寫生活感受《這里有我的歡樂》，以激發其學習的興趣。在傳授知識的過程中，把握教學重點。一則學習作者的語言，二則傳授觀察方法，三則練習所學的新知，讓學生在練中學，在學中練，以便鞏固。

　　教學程序

　　（一）、本課教學的整堂安排

　　根據課文內容和講練結合的原則，我設計了兩個教學環節。即：第一環節：講授新知，大約用30分鐘；第二環節：練習鞏固，大約用15分鐘。

　　（二）、第一環節的具體安排

　　導入  新課  

　　興趣是最好的老師，本課我采用練習式導入  法。課前，先讓學生準備一篇100字的小文章《這里有我的歡樂》。教師批閱以后，選出兩篇短文：一篇較好的，一篇較差的。一開始上課，先投影兩篇文字，評析其詞語的運用。肯定好的，同時也要指出不足。同時指出本課的教學重點：對景物的仔細觀察；準確的語言運用；練習寫作《美麗的邢中校園》。

　　教授新知  

　　（1）、指導學生快速默讀課文前8段，并思考這部分內容中主要記敘了哪三個令作者難以忘懷的內容。

　　明確： 景物（美好）

　　百草園 故事（神奇） 樂園

　　捕鳥（有趣）

　　（2）、重點研讀第二段，放錄音。

　　學生思考：課文寫了百草園的哪些美好的景物？它們各抓住了靜物的動物的什么特點來寫？

　　明確：作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”一組詞語就寫出了十五種景物。寫靜物，作者分別抓住了形態和色彩。寫動物，則分別抓住形態、聲音和動態；另外抓住動作寫出四件趣事。

　　（3）、學生齊讀第七段，以捕鳥為例，進一步理解觀察和描寫的方法：抓住關鍵的詞語（特別是動詞）。

　　掃開、露出、撒、系、牽、看、拉、罩

　　小結：從這段描寫我們可以看出，觀察需要從事物的形、色、聲、態等幾個方面入手，把事物看仔細，然后才能把這些感覺具體的寫到文章里。

　　概括起來說： 觀察：看仔細

　　描寫：寫具體

　　（三）、練習運用

　　指導寫作：《美麗的邢中校園》

　　A、寫作手法采用“移步換景”法。

　　B、圍繞中心組織材料“美麗”。

　　C、注意比喻、擬人等修辭手法的運用和描寫抒情等表達手法的運用。

　　這既是本課的結尾，又是本課的高潮。它使學生從課堂的理論學習，走到實踐觀察，從而激發學生的學習熱情。

　　以上是《從百草園到三味書屋》第一課時的教學設想。整堂教學緊緊教學目標 展開，并注重培養學生的寫作能力，力求在教師的指導下，學生能“學以致用”.

《從百草園到三味書屋》說案 篇4

　　教材分析：

　　《從百草園到三味書屋》一課，是作者少年時代生活戀歌。它反映了清末私塾教育的狀況，表現了兒童熱愛大自然、喜愛快樂生活的心理；同時對束縛兒童身心發展的封建教育制度、教育方法表示不滿。學習本課，要讓學生能理解作者的這一思想感情，從而珍惜今天自由、愉快的學習環境。

　　根據《教學大綱》的要求，我從知識、能力二個方面確定本課的教學重點、難點。

　　知識方面： 

　　學習作者在描寫時以準確的詞語來表現景物特征的方法。

　　能力方面：

　　觀察能力：指導學生學習作者觀察百草園景物的方法及描寫的方法。

　　寫作能力：指導習作《美麗的邢中校園》，進一步理解觀察和描寫的方法。

　　教學方法和學法指導 

　　“興趣是最好的老師”，生活是最好的素材。這篇課文，不像鏡子那樣，只是原封不動的把原物照下來，而是滲透著作者的思想感情。先讓學生學習習作《這里有我的歡樂》，而后與20年代作者的歡樂比較。在今昔的對比中，體會作者的思想感情，同時學習作者在語言運用方面的精練、雋永。古人云：“授之魚不如授之以漁”。因此，學習作者的語言的同時還要教學生如何觀察。常言說：“巧婦難為無米之炊”，引導學生觀察，從生活中搜尋寫作的素材，把所學的方法用到實踐中來，讓學生學會“開車”

　　在本課中，課前，我先讓學生自己寫生活感受《這里有我的歡樂》，以激發其學習的興趣。在傳授知識的過程中，把握教學重點。一則學習作者的語言，二則傳授觀察方法，三則練習所學的新知，讓學生在練中學，在學中練，以便鞏固。

　　教學程序

　　（一）、本課教學的整堂安排

　　根據課文內容和講練結合的原則，我設計了兩個教學環節。即：第一環節：講授新知，大約用30分鐘；第二環節：練習鞏固，大約用15分鐘。

　　（二）、第一環節的具體安排

　　導入  新課 

　　興趣是最好的老師，本課我采用練習式導入  法。課前，先讓學生準備一篇100字的小文章《這里有我的歡樂》。教師批閱以后，選出兩篇短文：一篇較好的，一篇較差的。一開始上課，先投影兩篇文字，評析其詞語的運用。肯定好的，同時也要指出不足。同時指出本課的教學重點：對景物的仔細觀察；準確的語言運用；練習寫作《美麗的邢中校園》。

　　教授新知 

　　（1）、指導學生快速默讀課文前8段，并思考這部分內容中主要記敘了哪三個令作者難以忘懷的內容。

　　明確： 景物（美好）

　　百草園 故事（神奇） 樂園

　　捕鳥（有趣）

　　（2）、重點研讀第二段，放錄音。

　　學生思考：課文寫了百草園的哪些美好的景物？它們各抓住了靜物的動物的什么特點來寫？

　　明確：作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”一組詞語就寫出了十五種景物。寫靜物，作者分別抓住了形態和色彩。寫動物，則分別抓住形態、聲音和動態；另外抓住動作寫出四件趣事。

　　（3）、學生齊讀第七段，以捕鳥為例，進一步理解觀察和描寫的方法：抓住關鍵的詞語（特別是動詞）。

　　掃開、露出、撒、系、牽、看、拉、罩

　　小結：從這段描寫我們可以看出，觀察需要從事物的形、色、聲、態等幾個方面入手，把事物看仔細，然后才能把這些感覺具體的寫到文章里。

　　概括起來說： 觀察：看仔細描寫：寫具體

　　（三）、練習運用

　　指導寫作：《美麗的邢中校園》

　　A、寫作手法采用“移步換景”法。

　　B、圍繞中心組織材料“美麗”。

　　C、注意比喻、擬人等修辭手法的運用和描寫抒情等表達手法的運用。

　　這既是本課的結尾，又是本課的高潮。它使學生從課堂的理論學習，走到實踐觀察，從而激發學生的學習熱情。

　　以上是《從百草園到三味書屋》第一課時的教學設想。整堂教學緊緊教學目標 展開，并注重培養學生的寫作能力，力求在教師的指導下，學生能“學以致用”.

《從百草園到三味書屋》說案 篇5

　　課文

　　我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園。現在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園。

　　不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

　　長的草里是不去的，因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇。

　　長媽媽曾經講給我一個故事聽：先前，有一個讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時候，突然聽到有人在叫他。答應著，四面看時，卻見一個美女的臉露在墻頭上，向他一笑，隱去了。他很高興;但竟給那走來夜談的老和尚識破了機關。說他臉上有些妖氣，一定遇見“美女蛇”了;這是人首蛇身的怪物，能喚人名，倘一答應，夜間便要來吃這人的肉的。他自然嚇得要死，而那老和尚卻道無妨，給他一個小盒子，說只要放在枕邊，便可高枕而臥。他雖然照樣辦，卻總是睡不著，——當然睡不著的。到半夜，果然來了，沙沙沙!門外象是風雨聲。他正抖作一團時，卻聽得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒有了，那金光也就飛回來，斂在盒子里。后來呢?后來，老和尚說，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了。

　　結末的教訓是：所以倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬不可答應他。

　　這故事很使我覺得做人之險，夏夜乘涼，往往有些擔心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。走到百草園的草叢旁邊時，也常常這樣想。但直到現在，總還沒有得到，但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇。叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。

　　冬天的百草園比較的無味;雪一下，可就兩樣了。拍雪人(將自己的全形印在雪上)和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的;總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養不過夜的。

　　這是閏土的父親所傳授的方法，我卻不大能用。明明見它們進去了，拉了繩，跑去一看，卻什么都沒有，費了半天力，促住的不過三四只。閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫著撞著的。我曾經問他得失的緣由，他只靜靜地笑道：你太性急，來不及等它走到中間去。

　　我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳下來吧罷……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade(德語，再見的意思)，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!

　　出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋;匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。

　　第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人。

　　不知從那里聽來的，東方朔也很淵博，他認識一種蟲，名曰“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細地知道這故事，但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博。現在得到機會了，可以問先生。

　　“先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事?……”我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。

　　“不知道!”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

　　我才知道做學生是不應該問這些事的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了。

　　我就只讀書，正午習字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。

　　三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折蠟梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：

　　“人都到哪里去了!”

　　人們便一個一個陸續走回去;一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：

　　“讀書!”

　　于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的……先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：

　　“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢～～;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”

　　我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

　　先生讀書入神的時候，于我們是很相宜的。有幾個便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我是畫畫兒，用一種叫作“荊川紙”的，蒙在小說的繡像上一個個描下來，像習字時候的影寫一樣。讀的書多起來，畫的畫也多起來;書沒有讀成，畫的成績卻不少了，最成片斷的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本。后來，為要錢用，賣給一個有錢的同窗了。他的父親是開錫箔店的;聽說現在自己已經做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒有了吧。

　　九月十八日。

　　此篇最初發表于一九二六年十月十日《莽原》半月刊第一卷第十九期。

　　教案

　　【學習目標】

　　1.整體感知課文內容，理清文章脈絡。

　　2.反復朗讀文章精彩描寫的段落，把握文章敘事寫景井然有序的特點，品味生動、準確傳神的語言，豐富語匯，提高語言表達能力。

　　3.通過朗讀發現文中的童真童趣，感受作者的情感和思想。

　　4.理解課文運用對比的寫法，表達對兩種不同生活的熱愛留戀。

　　【學習重點、難點】

　　1.學習寫景狀物的寫作方法，品味優美的語言。

　　2.文章表現的主題思想，插敘美女蛇故事的作用。

　　創設情景，導入新課：

　　每個人的童年，都是一片寬闊的原野，在這上面，你可以栽植世界上所有的花草，可以放飛所有的希望，可以撒播一生的幸福，可以蕩漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一顆敏銳易感的心，童年的一切記憶都會深深留在心中。今天我們學習《從百草園到三味書屋》，了解魯迅先生童年的記憶。思考作者是怎樣把童年時自己對美麗自然景物的愛，對動人的民間傳說的愛，對繪畫的愛，對讀書學習的愛，對學識淵博的人的愛，對一切新鮮活潑的生活的愛，真切動人地表現出來。

　　一、初讀課文整體感知

　　1.速讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止及中間的過渡段，劃上記號。寫出自己對百草園和三味書屋總體上的感受。

　　從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段。

　　（自由快樂）的百草園

　　（枯燥無味）的三味書屋

　　①用自己的話概述百草園為什么是“我的樂園”。

　　春夏秋季優美的景色；長媽媽講的神秘的故事；冬天捕鳥的樂趣。

　　②文中的過渡段起什么作用？

　　表現了我對百草園的戀戀不舍和依依惜別之情。

　　③“我”是否知道被送到書塾去的原因？從哪里可以看出？最后帶著情感讀這一段，看誰讀得好。

　　用疑問、猜測和無可奈何的語氣，表現了“我”告別百草園時在心里引起的震蕩、依戀和無奈的感情。

　　二、精讀課文重點研討

　　1.讀第一段。思考：

　　①百草園“似乎確鑿只有一些野草”這句話的意思。“似乎”與“確鑿”是否有矛盾？為什么？

　　不矛盾，似乎表示不確定，確鑿又表示十分肯定。不確定是因為“連那最末次的相見也已經隔了七八年”，印象已經淡薄了。之所以肯定是因為追憶兒童時的生活，又都歷歷在目。

　　②第二段寫景非常精彩，你認為精彩在哪方面，為什么？

　　這段景物描寫層次分明，從描寫的對象看，先寫植物，后寫動物，再寫植物；從描寫的范圍看，是先寫整體，再寫局部，從感官的角度看，既有視覺，又有聽覺、觸覺和味覺；描寫菜畦、桑葚，突出它們的顏色；描寫皂莢樹、木蓮的果實、何首烏的根，突出它們的形態；描寫蟬、油蛉、蟋蟀，突出它們的聲音；描寫黃蜂、叫天子，則突出它們的動作，使我們感到百草園確實是色彩斑斕、生機勃勃。

　　帶著感情與想象品讀這段優美的文字。

　　③作者描寫了百草園中的哪些景物？作者如何將這些景物聯系在一起？這個句式有什么特點？

　　④課文是從一個孩子的角度來描繪景物的，我們不難看出童年時代的“我”是個怎樣的孩子？由哪些地方能體現出來？

　　從“他”用手按住斑蝥的的脊梁，看煙霧從后竅噴出的神態到接連不斷地拔起何首烏的動作，我們可以看到童年的“我”是個貪玩、淘氣，活潑、天真、逗人喜愛、求知欲強的孩子。

　　⑤速讀4——6段。思考：插敘美女蛇的故事有什么作用？

　　美女蛇的故事深深地吸引我，使我得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　⑥速讀7——8段。找出雪地捕鳥的描寫。劃出動詞，再品讀，體會作者用詞的準確。

　　a掃開；b打掃；好奇，對草木蟲鳥的獨特享受，對自由歡樂的追求……

　　⑦仿照第七段“雪地捕鳥”的寫法，用不少于六個動詞寫一個游戲或一項活動（如釣魚、溜冰、騎自行車等），注意用詞準確。

　　2.研讀課文第二部分。

　　①作者寫在三味書屋上學時，折臘梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻、畫畫等的目的是什么？

　　增添文章的趣味性，就算是在三味書屋也不乏樂趣。對草木蟲鳥的獨特享受，對自由歡樂的追求……

　　②閱讀課文“三味書屋后面也有一個園……拗過去”這幾段文字，完成后面的問題。

　　A.對于三味書屋的讀書生活，有人認為在作者看來是枯燥乏味的，有人認為也不乏情趣？你同意什么看法，試從文中找出能證明你觀點的句子，略作分析。如果你認為三味書屋也是充滿樂趣的，那請你說說三味書屋的樂趣與百草園的樂趣有什么相同點，又有什么不同點呢？

　　不同點如：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋只能暫借片刻逍遙……

　　B.你認為三味書屋先生是怎樣的人？童年魯迅對先生是什么態度?

　　言之有理即可。如：他是一位極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的先生。先生一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生。主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們。

　　三、品讀感悟理解主題

　　本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。

　　A.用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

　　B.用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　C.通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

　　（學生可討論研討，自由發言，不作統一答案，只要言之有理即可。）

　　結束語：

　　魯迅先生用充滿童真童趣的語調回憶自己的童年，獲得些許溫馨，聊以慰藉自己現實的孤寂與苦悶。歌頌了自由快樂、豐富多彩的童年生活，抒發自己對童年的喜愛眷戀的心情。童年是我們每個人永遠的記憶，冰心詩言“童年啊！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑”同學們，讓我們把自己童年的“百草園”和“三味書屋”永遠留在記憶中。

　　作品鑒賞：藝術手法

　　狀物寫景，繪聲繪色。作者調動了各種感覺器官，使景物描寫有聲有色，鮮活生動。菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”，菜花和蜂的“黃”是寫顏色；“高大”“肥胖”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺角度寫。嗚蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺角度寫。覆盆子“又酸又甜”是味覺描寫。這便是繪聲繪色、有滋有味。作者對百草園的喜愛之情滲透在景物描寫之中。

　　語言簡練，生動傳神。如寫春、夏、秋三季百草園的景物，只有寥寥數筆，但卻把事物的情狀描繪得非常生動。寫冬天雪地捕鳥，連用“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”等動詞，準確生動而又富有層次地描繪出了捕鳥的全過程，這彰顯了作者遣詞造句之功力。寫學生讀書的場面，先生讀書的神態、動作，都傳神、逼真。

《從百草園到三味書屋》說案 篇6

　　[教例簡述]

　　這是周章軾老師的一個教例（見人民教育出版社《教與學》1994年第9期）。

　　步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：

　　景物：長吟的鳴蟬

　　肥胖而伏的黃蜂   動態

　　碧綠的菜畦       多彩

　　紫紅的桑椹       生機勃勃

　　沖向云霄的叫天子    

　　活動：聽油蛉低唱

　　翻斷磚頭

　　按斑蝥

　　拔何首烏     愉悅身心

　　摘覆盆子     樂趣無窮

　　聽故事

　　拍雪人

　　心態：樂在其中，十分依戀

　　步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：

　　景物：黑油的竹門

　　掛匾的書房      靜態

　　有鹿和古樹的畫  單調

　　狹窄的小園      沉郁窒息

　　活動：拜孔子

　　拜先生     枯燥無味

　　死讀書     束縛不了

　　偷偷地描畫

　　悄悄地溜玩

　　心態：興趣轉移，單調無聊

　　步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進行對比——板塊碰撞：

　　兩幅畫面不同

　　兩種活動不同  兩相比照的結構

　　兩種情致不同  傳旨揭要的構思

　　兩種心態不同

　　文旨：表現了熱愛生機勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內容和落后的方式。

　　[評析]

　　這個教例，淡痰地表現出過程，鮮明地表現出結果。

　　這個教例，基本上不表現方法，突出地表現了思路。

　　教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結構特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓學生理解課文的主旨，理解課文的構思技巧。

　　教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學是對教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學則是對教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學內容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質量。

　　由這個“板塊碰撞”，筆者聯想到比較式閱讀教學：

　　比較式閱讀教學，一個恢宏龐大的教學方法子系統，多少有識之士闡發了真知灼見，多少能工巧匠設計了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發展學生思維的必由之路……

　　但有非常重要的一點人們還沒有說破：

　　比較閱讀教學，閱讀教學中一種基本的優秀教學設計思路！

　　請認真地運用這種教學設計思路吧，它將讓多姿多彩的教學方案呈現在你的教學藍圖上。

《從百草園到三味書屋》說案 篇7

　　【學生分析】

　　《從百草園到三味書屋》是一篇傳統課文，作者生動、細致地描寫了自己的童年生活。初一的學生大多是十三四歲，正處于由童年時期向青年時期的過渡的階段，既有對童年生活的留念，又有對青年時期的憧憬，本文所描繪的無憂無慮的生活應該可以引起他們的共鳴。其次，經過了一學期的學習，學生對散文的一般規律，學習散文的一般方法都有所了解，這篇文章在內容上不存在很大難度，可由學生自學為主，教師加以適當的點撥，重點應放在引導學生對文章主題的理解上，同時培養他們全面、辨證地看待問題。

　　【教學建議】

　　這是開學的第一篇課文，應該用一種輕松愉悅的心情來教授和學習這篇文章，教師可以與學生共同交流自己的童年經歷，以引起共鳴。培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。在對課文主體的理解上鼓勵學生個性化的閱讀，不宜做統一規定。這篇文章是傳統課文，教學上應以形式精粹、含蘊豐富的問題帶到對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術效果。文中簡潔質樸而包含感情的語言，可引導學生揣摩體會后識記并學會用其中的典型例子，對學習語言定大有裨益。

　　魯迅先生的散文，文筆樸實優美，且形象感強，往往寥寥數筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現出極為出色的繪影圖形的描寫能力。揣摩和理解文章精彩的語言。在教學本課時，若能激發學生借助想象和個人體驗參悟文字，還原形象，效果一定不錯。學習兩相比照的文章結構。體會記敘的感情色彩。

　　【教學設計】 第一課時

　　一、導入

　　1、方法1：

　　⑴　學生復習有關魯迅的文學常識。

　　⑵　介紹《朝花夕拾》：

　　原名《舊事重提》，散文集，是在魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

　　⑶　解題：

　　百草園：紹興城內魯迅房屋后面的園子。

　　三味書屋：魯迅12～17歲讀書的私塾。

　　注：此種方法是為了一般以舊帶新，給學生一種似曾相識的熟悉感。

　　2、方法2：

　　學生回憶自己童年時最難忘的事情，活躍氣氛，創設情景。

　　（教師可以參與討論）

　　二、教學過程

　　1、整體感知：

　　學生默讀課文，思考文章記敘了那些事情？

　　（輸理文章層次）

　　18：在百草園的生活

　　9：過渡　告別百草園

　　10～24：在三味書屋的生活

　　2、重點研讀：

　　主問題：作者在百草園體會到的樂趣和在三味書屋體會到的樂趣相同嗎？

　　學生思考、討論不必強求答案。

　　（為課堂的進行做鋪墊）

　　⑴　學生默讀（1～8段），用一個詞概括百草園在“我”心中的地位？

　　（“樂園”）

　　⑵　思考“似乎確鑿只有一些野草”與“樂園”是否矛盾？

　　（不矛盾　似乎確鑿──大人的眼光，樂園──小孩的眼光）

　　⑶　學生齊讀第2段：

　　思考：作者是如何描寫百草園的景物的？

　　①　作者描寫了百草園的哪些景物？

　　菜畦　石井欄　皂莢　桑椹　鳴蟬　黃蜂　叫天子……

　　②　作者的描寫是以什么為序？

　　不必說……也不必說　　　整　體　　　　植物→動物

　　｜　　　　　（靜→動）

　　｜　　　　由低→高　高→低

　　↓

　　單是（突出強調）　　　　局　部　　　　動物→植物

　　（動→靜）

　　③　作者在百草園中是如何玩耍的呢？如何描寫與他玩耍的事物呢？

　　看（視）　　碧綠的菜畦　　　紫紅的桑椹　　（色）

　　光滑的石井欄　　高大的皂莢樹

　　肥胖的黃蜂　　　輕捷的叫天子直竄云霄（形）

　　聽　　　　　細蛉低唱　　　　蟋蟀彈琴 （聲）

　　挖（觸）　　遇見蜈蚣　　　　按斑蝥

　　臃腫

　　拔何首烏

　　蓮房一樣的果實（形）

　　小珊瑚攢成的小球（形）

　　摘覆盆子

　　又酸又甜（味）

　　④　學生再次朗讀，體會感情：

　　過渡，問：在百草園中除了以上游戲，還可以做什么？

　　（聽長媽媽講故事，冬天捉鳥）

　　⑤　請你用一個詞概括“我”在百草園的生活。

　　（輕松、自由、無憂無慮）

　　⑥　“我”為什么離開了百草園，原因肯定嗎？第9段體現了我怎樣的心情？

　　第二課時

　　一、復習引入新課，檢查相關知識落實情況

　　二、正課

　　1、學生朗讀10～24段。

　　2、教師簡介三味書屋。

　　3、學生找出對先生描寫的詞語：

　　師問：先生是一個什么樣的先生？

　　（學生自由發言）（和藹　方正　質樸　博學）

　　師問：你對先生印象最深的是什么？

　　（學生自由發言）（估計答案：和藹　開始嚴厲　后來就可以）

　　不用戒尺　只瞪眼睛　有些迂腐　不愿回答“怪哉”的問題，讀書入神的神態、動作

　　師問：“我”對先生的態度是什么？

　　恭敬。

　　4、師問：“我”在三味書屋中除了讀書，還可以做什么？

　　（溜到花園去玩　偷著畫畫　讀書的樂趣）

　　5、你覺得作者是喜歡百草園還是“三味書屋”？

　　引出本文中心。

　　（通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。）

　　6、教師總結：

　　不同時期有不同的快樂，學會享受不同階段的快樂。

　　三、學生質疑

　　四、教學反饋

　　布置學生討論：

　　1、你的童年生活是怎樣的？

　　2、模仿第二段，描寫你童年的一個“樂園”。

　　3、通過對神態描寫，刻畫一位老師。

　　【案例推薦】

　　教學步驟：

　　一、通讀課文，整體感知

　　用簡潔的語言說說課文的內容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語言特點，感知這篇散文的意境美和韻味美。

　　二、繪制插圖

　　教師引導：作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅鮮活靈動的畫面，極有誘惑力。我想，對于喜愛繪畫的魯迅來說，畫畫他眷戀的這些時光，一定是他有閑時最美妙的消遣。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知同學們能否滿足他這一愿望？今天，課本就是素材，請同學們借助想象和自己的體驗，把魯迅先生《從百草園到三味屋》中的童年生活畫下來。

　　教師示例：老師畫了一幅《先生素描》(實物投影)。我作畫時用了課文中寫壽鏡吾老先生的一段文字：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。”這里魯迅僅用三十余字，就勾畫出了先生形象，突現出他年齡、身材、須發、裝束、神態等幾個代表性的特點，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。

　　學生分組作畫，選材、命名、作畫、修改等均組員商量決定，分工協作。

　　三、插圖匯編

　　插圖展示，全班交流。先說畫的名稱，再說作畫依托，邊展示邊介紹其中自創的戲分和畫面的表達。

　　評選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨特創意的、有審美價值的繪畫，編序編組，收錄裝裱成冊。

　　四、評價補充

　　你覺得我們今天收錄的《(從百草園到三味書屋插圖》，還有哪些缺憾？若是沒能完全涵蓋課文內容，你能補充說說哪些文字沒入畫嗎?若是畫面的問題，還有沒有改動的余地，怎么改？

　　五、觀畫激勵

　　欣賞魯迅先生小時最愛看的《三海經》(繪畫本)中的圖畫。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說全編》插圖。欣賞同學們課堂創作的插圖。欣賞網上下載的相關圖片。

　　（湖北　楊紅梅　《中學語文教學參考》2003.11）

　　【練習題庫】

　　一、基礎、積累與應用

　　1、給下列詞語注音：

　　纏絡（　　）　　淵博（　　）　　確鑿（　　）　　納涼（　　）

　　秕谷（　　）　　珊瑚（　　）　　菜畦（　　）　　倜儻（　　）

　　2、根據拼音書寫相應的漢字：

　　人聲 dǐng 沸（　）　　無人 jiàn 賞（　）　　骨 suǐ（　）

　　yōngzhǒng（　　）　　竹 shāi（　）　收 liǎn（　）

　　3、文學常識填空：

　　⑴　《從百草園到三味書屋》選自《　　　》，體裁_________，這種文體的最重要特點是 ，文中的“我”指__________。

　　⑵　《朝花夕拾》的原名是___________，作者用“朝花夕拾”為這本集子取名的原因是__________。

　　⑶　《從百草園到三味書屋》作者__________，原名__________，字__________，是浙江__________人。他是我國現代偉大的__________家、__________家、__________家。上學期我們曾經學過他寫的選自散文詩集《　　　　》的散文《　　　　》

　　二、閱讀理解

　　閱讀下面的選文，回答文后的題：

　　不必說______的菜畦，______的石井欄，______的皂莢樹，______的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根，有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

　　1、在文中的橫線上依次填入的詞，恰當的一組是（　）。

　　a、碧綠　高大　光滑　紫紅

　　b、碧綠　光滑　高大　紫紅

　　c、紫紅　高大　光滑　碧綠

　　d、紫紅　光滑　高大　碧綠

　　2、對“不必說……與不必說……單是……就有”這個句式的作用有四種理解，正確的一句是（　）。

　　a、表明前后內容并列，都有趣味。

　　b、表明可寫的內容很多，前面的略寫，后面的詳寫，是為了突出后面“單是”的內容。

　　c、表明前面的內容是次要的，后面的內容是主要的。

　　d、表明前面的內容不需要說，只需要說“單是”后面的內容。

　　3、少年時代的作者，把百草園看成“我的樂園”這是因為（　）。

　　a、百草園中的草木蟲魚有的色彩鮮明，有的形態有趣，有的叫聲動聽，這些景象都吸引著他的好奇心。

　　b、他熱愛大自然，喜歡自由快樂的生活。

　　c、他不愿意學習文化知識，把枯燥的學習環境和百草園相比，更覺得百草園是樂園。

　　d、在百草園里有各種動植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥。

　　4、這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對象上看，先寫______，后寫______，再寫______；從描寫的范圍看，是先寫______，再寫______；從感官的角度看，既有視覺又有______、______、______。

　　5、這段文字中的哪句可以概括百草園的特點？

　　6、仿寫“不必說……與不必說……單是”。

　　三、拓展延伸

　　一只貝，和別的貝一樣，長年生活在海里，海水是咸的，又有著風浪的壓力；嫩嫩的身子就藏在殼里。殼的樣子很體面，漲潮的時候，總是高高地浮在潮的上頭。有一次，他們被送到海岸，當海水又嘩嘩地落潮去了，卻被永遠地留在沙灘，再沒有回去。螞蟻、蟲子立即圍攏來，將他們的軟肉嚙掉，空剩著兩個硬硬的殼。這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星、還有海上長虹的顏色，也都曾經顯示過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀；現在他們生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。

　　孩子們在沙灘上玩耍，發現了好看的殼，撿起來，拿花絲線串著，系在脖項上。人都在說，這孩子多么漂亮！這漂亮的貝殼！

　　但是，這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一只丑陋的貝。因為有一顆石子鉆進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它；又帶著棱角；他只好受著內在的折磨。他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽；但他默默的，他說不出來。

　　他被埋在沙里。海水又漲潮了；潮又退了；他還在沙灘上，殼已經破爛，很不完全了。

　　孩子們又來到沙灘上玩耍。他們玩膩了那些貝殼，又來尋找更漂亮的呢。又發現了這一只貝的兩片瓦礫似的殼，用腳踢飛了。但是，同時在踢開的地方，發現了一顆閃光的東西，他們拿著去見大人。

　　“這是什么西？”

　　“這是珍珠！嗨，多稀罕一顆大珍珠！”

　　“珍珠？這是哪兒來的呢？”

　　“這是石子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。啊，那貝殼呢？這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”

　　孩子們重新去沙灘尋找它。但沒有找到。

　　1、給下列加粗字注音：

　　旋渦（　）（　）　　嚙掉（　）　　圍攏（　）　　瓦礫（　）

　　2、賈平凹曾寫過另一篇文章《丑石》，寫一塊大石頭平時沒人注意，人們干各種活都因其丑而不屑用它，后來一位科學家發現了它，認定是一塊隕石，便找人把它運到省城，成了一個科研的成品。丑石和這只貝有什么相同之處，又有何不同之處？

　　3、珍珠的形成過程給這只貝帶來了什么？起初是什么？后來是什么？

　　4、“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”，為什么“可憐”，又為什么“可敬”？

　　5、結尾處，“孩子們重新去沙灘找它”，“它”指代什么？孩子們為什么“重新”去找“它”？

　　〖參考答案〗

　　一、基礎、積累與應用

　　1、chán luò yuān bó què záo nà liáng bǐ gǔ shān hú cài qí tì tǎng

　　2、鼎　鑒　臃腫　篩　髓　斂

　　3、《朝花夕拾》　散文　形散神聚　魯迅

　　《舊事重提》　借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的

　　魯迅　周樹人　豫才　紹興　文學家　史學家　革命家　《野草》　《風箏》

　　二、閱讀理解

　　1、b

　　2、b

　　3、b

　　4、植物、動物、植物、整體、局部 、味覺 、聽覺（觸覺）

　　5、有無限趣味。

　　6、仿寫略。

　　三、拓展延伸

　　1、xuàn　wō　niè　lǒng　lì

　　2、相同之處：由最初的無人理解，到后來被發現其價值，受到重視。不同之處丑石本身具有科研價值，而貝則經歷了苦痛才形成了珍珠，當人們發現珍珠時它卻破碎消失了。

　　3、起初是內在的折磨和人們的鄙棄，后來是人們的理解和敬佩。

　　4、可憐是指它遭受了別的貝體驗不到的苦痛。

　　可敬是指它以自己的血肉之軀制造了燦爛璀璨的珍珠。

　　5、那只貝。因為它以自己的血肉之軀制造了燦爛璀璨的珍珠，令孩子們同情和敬佩。

　　【資料鏈接】

　　程樹榛《追尋偉人的足跡》（《中國校園文學》2002年第3期）

　　《兒童成長故事中的兩種視角──《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述》

《從百草園到三味書屋》說案 篇8

　　墨白   

　　(一)、指導思想：

　　1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋； 

　　2、注重學生的內心感受與自我體驗

　　3、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵

　　(二)、教學設計：

　　一、導入  課文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》

　　二、快速閱讀課文，限時7分鐘（大約3500字）

　　三、合上書，快速回想課文內容，限時6分鐘

　　提問：  1、你最先想到的是什么內容？ 

　　2、課文提到了哪些地點？

　　3、百草園對于作者來講有什么重要意義？ 

　　板書：樂園

　　四、分組討論：

　　為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？2分鐘

　　五、用自己的話來總結。3分鐘

　　在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

　　六、提問：所有樂趣之中給你印象最深的是什么？

　　一般學生會回答泥墻跟一帶，捕鳥。

　　為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？

　　因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

　　小結：

　　“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。、”……

　　所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？（3分鐘）

　　六、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活。（2分鐘）

　　百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。板書：學堂

　　七、小組討論：

　　1、這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

　　對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心  2分鐘   

　　2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？

　　生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。 

　　3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？

　　板書：成長。

　　4什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。（3分鐘）

　　八、下面我們再一次認真看課文，請找出自己不理解的地方。（10分鐘）

　　九、下面我們再回到課文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個值得你學習的句子，模仿它寫一段話。（3分鐘）

　　十、學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知欲強等）

　　在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個什么樣的人？我們的作業 就是搜集關于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》，時間是兩周。

　　板書

　　從百草園到三味書屋

　　樂園     學堂

　　成長

　　李冬艷，27歲，濟源市優質課教師，濟源市骨干教師，幾年來鉆心教學研究，教學風格活潑多樣，深受學生喜愛，本篇教學設計是我今年3月在全鎮做示范規模課的教案，獲得同行一致認可。

　　作者郵箱： 

《從百草園到三味書屋》說案 篇9

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，了解作者兒時游戲與學習生活的經歷，感受作者觀察能力對大自然的熱愛，對自由生活的追求和對知識的渴望。

　　2、學習寫景狀物的方法。

　　3、理解對比和過渡的作用。

　　4、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　用動漫導入新課：

　　動漫簡介：百草園和三味書屋之間用足跡連接，意喻從幼兒成長成少年。

　　二、整體感知

　　1、簡介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取）回顧作者及主要作品（ppt）。

　　2、從題目中，你獲得了哪些信息？依題目所示，將課文劃分為兩部分，并找出這兩個部分起止句中的過渡段。

　　3、默讀課文，思考：的百草園，并闡述理由。

　　有趣、樂、奇幻、……

　　4、“樂”在何處？（園中美景、美女蛇傳奇、雪地捕鳥）

　　三、品析園中美景語段

　　1、學生閱讀第二段，思考：百草園里有哪些景物？哪些見過？

　　（14種，這段文章處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛）

　　2、小組討論作者如何來描寫這些景物的？為何這么描寫？

　　（詳略、空間順序、時間順序、感覺器官、動植物、動靜結合）

　　3、學生再讀第二段，進一步體會佳句妙詞：

　　例：“竄”字用得好，形象生動地寫出了叫天子的機靈輕捷。

　　第二課時

　　一、繼續分析第一部分

　　1、美女蛇故事安排的作用？

　　（奇幻，神秘）

　　長媽媽講故事的目的？

　　為了不讓小孩到角落玩，體現民俗文化。

　　2、齊讀課文第7節，劃出生動形象寫出捕鳥方法的一連串動詞，并討論：這些動詞的位置可否調換或可刪去部分？

　　（作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動詞，清晰準確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時代，對捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時的廣泛興趣。一是寫人的動作，二是寫鳥雀的動作，三是寫竹篩的動作）

　　二、質疑問難

　　1、比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同：

　　（未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態、陶醉的吟誦也令作者極為歡心（誦讀搖擺），更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂”的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜\"而樂（偷偷描畫）。

　　（說“同”：都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。

　　說“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限\"，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調等等。）

　　2、正因為童年是如此有趣、快樂，作者才對這段經歷產生依戀之情，請找出有關段落，并朗讀，體會其當時心情。

　　（過渡段，猜測心理）

　　3、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？

　　（結合課后練習一、3）

　　（通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。）

　　4、學生提出自己有疑問的地方，交流解決。

　　5、默讀三味書屋部分，思考：先生是一個怎樣的人？作者對先生態度如何？你對先生的理解是怎樣呢？

　　（“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼境”。先生態度“和藹”，且又聽說“他是本城中極方正，質樸，博學的人”，要求嚴格，教學認真，因此，“我”對先生的態度“很恭敬”。）

　　6、三味書屋中的魯迅又是一個怎樣的人？

　　第三課時

　　一、拓展延伸

　　文中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列詞。

　　請學生當場進行寫作片斷練習，可選取游戲、活動或勞動的過程。

　　二、體驗反思

　　你的童年又是怎樣的？談談自己的童年趣事。

　　三、布置作業

　　1、背誦課文第二段。

　　2、完成作業本。

　　【教學反思】

　　“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。

　　新課標明確提出：“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

《從百草園到三味書屋》說案 篇10

　　教學目標 

　　一、 整體感知課文，理清文章脈絡；

　　二、 體會作者在文章中表達的感情；

　　三、 領會課文按空間順序安排材料的寫法；

　　學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

　　教學重點

　　1、 要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

　　2、 從語言入手理解課文中的寫景和抒情；

　　教學難點 

　　描寫三味書屋的部分難在兩點：1、是對這部分內容的理解困難；2、是有些難解的詞語。 

　　第一課時

　　一、 導入  ：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？

　　二、 題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

　　三、 查預習。

　　1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。

　　確鑿záo，  菜畦qí，  桑椹shèn，輕捷，油蛉líng，  斑蝥máo，  纏絡chán，攢cuán，  珊瑚shān  hú  高枕而臥，豁huō，  斂liǎn， 腦髓suǐ，陌生mò。鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，系jì，傳授shòu，書塾shú，

　　四、 整體把握

　　通讀課文，然后解決下面問題

　　1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息? （“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。） 

　　2.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。（從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段）。 

　　五、 細讀課文

　　問：把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。 

　　①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾

　　②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。 

　　③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。 （這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。）

　　第二課時

　　一、問題探究 

　　1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系?表現了作者怎樣的思想感情? 

　　對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。） 

　　2.為什么要寫美女蛇的故事? 

　　美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。 

　　3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度? 

　　主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。 

　　教育。 

　　二、揣摩下面的文字，回答括號中的問題。 

　　根據上下文弄懂語句的意思，理解文章的內容，體會文章的語意重點。 

　　1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。 

　　(“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點?請你仿寫一段話。) 

　　“單是”以后的內容是作者強調的重點。 

　　2.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧…… 

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?) 

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因為說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。 

　　三、作業 

　　下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。 

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。 

　　課后心得：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。

《從百草園到三味書屋》說案 篇11

　　教學設計a

　　【創意說明】

　　本設計用兩個形式精粹、含蘊豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術效果。

　　【教學步驟】

　　一、導入課文

　　本單元課文主題是成長，我們將陸續學習古今中外六位名家反映成長的文章。今天走進我們課堂的是中國現代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家魯迅先生。讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事──《從百草園到三味書屋》。

　　二、播放課文朗讀帶，整體感知課文內容

　　結合課前導引了解課文展現的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。

　　三、瀏覽課文，理清課文脈絡

　　技巧提示：題目就是文章的“眼睛”，是窺察文章的“窗口”，它們或暗示文章內容，或點明行文線索，或強化文章主旨，或亮出作者觀點等等。我們要善于抓住文題所透露的豐富信息來指導閱讀。內容明確：“從……到……”，表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。

　　1～8自然段為第一部分，寫百草園的生活；10～24自然段為第二部分，寫三味書屋的生活；第9自然段為過渡段。兩部分之間表現了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

　　四、問題探究

　　1、鋪墊性問題：

　　百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢？──切入課文第二部分，探究三味書屋之樂。學生讀、圈、議，教師應重點引導學生從文字間體會作者敘述時的感情：

　　未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態、陶醉的吟誦也令作者極為歡心，更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂”的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜”而樂，作者至今仍是滿懷留戀與依依之情的。

　　小結：從這個段落里，我們看到了一顆天真調皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文“絢爛之極趨于平淡”的最高境界。

　　2、主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園時所體會到的樂趣相同嗎？

　　引導學生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的內容進行比較。

　　學生讀、圈、議第一部分，教師可側重訓練學生在把握作者感情的基礎上進行朗讀的能力：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現在”的回憶，重讀“樂園”，強化“那時”的感受。

　　“不必說……也不必說……單是……就……”一段，“不必說”“也不必說”要輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領的部分在朗讀時語速稍緩，語調柔和，要體現作者回憶時的喜愛贊嘆之情，同時給讀者回味遐想的余地；“單是”“短短”“無限”要重讀，這是作者描繪的重點，帶強調意味，它引領的內容要通過甜美的語氣和略帶夸張而多變的語調，表現出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣 （此處不妨多費點功夫，讓學生逐句揣摩和朗讀）。

　　美女蛇的故事和雪地捕鳥兩部分，可讓學生繪聲繪色進行想象性朗讀（或講故事）表演，體會作者玄妙的記述中表現出的兒童神奇歡樂的心理及對百草園熱愛迷戀的感情，故事前后的文字是往事與回憶的銜接性語言，要讀出作者寬慰反諷的敘述語調。

　　小結：正是因為百草園里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時的難舍。

　　自由朗讀第9自然段，領悟作者深情。

　　學生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論后各抒己見，說“異”說“同”都行，有道理就可以。說“同”：都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。說“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調等等。

　　五、主題歸納

　　（參考課后練習進行）

　　六、選擇自己喜愛的句段，有感情地朗讀課文

　　教學設計b

　　【創意說明】

　　魯迅先生的散文，文筆樸實優美，且形象感特強，往往寥寥數筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現出極為出色的繪影圖形的描寫能力。我想，教學本文時，若能激發學生借助想象和個人體驗，參悟文字，還原形象，效果一定很好。因此本設計采用“我給課文繪插圖”的構想。

　　【教學步驟】

　　一、通讀課文，整體感知

　　用簡潔的語言說說課文的內容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語言特點，感知這篇散文的意境美和韻味美。

　　二、繪制插圖，教師導引

　　作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅鮮活靈動的畫面，極有誘惑力。我想，對于喜愛繪畫的魯迅來說，畫畫他眷戀的這些時光，一定是他有閑時最美妙的消遣。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知同學們能否滿足他這一愿望？今天，課本就是素材，請同學們借助想象和自己的體驗，把魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的童年生活畫下來。

　　教師示例：老師畫了一幅《先生素描》（實物投影）。我作畫時用了課文中寫壽鏡吾老先生的一段文字：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。”這里魯迅僅用三十余字，就勾畫出了先生形象，突現出他年齡、身材、須發、裝束、神態等幾個代表性的特點，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。

　　學生分組作畫，選材、命名、作畫、修改等均組員商量決定，分工協作。

　　三、插圖匯編

　　插圖展示，全班交流。先說畫的名稱，再說作畫依托，邊展示邊介紹其中自創的成分和畫面的表達。

　　評選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨特創意的、有審美價值的繪畫，編序編組，收錄裝裱成冊。

　　四、評價補充

　　你覺得我們今天收錄的《〈從百草園到三味書屋〉插圖》，還有哪些缺憾？若是沒能完全涵蓋課文內容，你能補充說說哪些文字沒入畫嗎？若是畫面的問題，還有沒有改動的余地，怎么改？

　　五、觀畫激勵

　　欣賞魯迅先生小時最愛看的《三海經》（繪畫本）中的圖畫。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說全編》插圖。欣賞同學們課堂創作的插圖。

　　欣賞網上下載的相關圖片。

　　教學設計c

　　【創意說明】

　　本文最值得學的是簡潔質樸而飽含感情的語言，引導學生揣摩體會后識記并學用其中的典型例子，對學習語言定會大有裨益。所以本設計定位在語言學用。

　　【教學步驟】

　　一、初讀課文，積累生字新詞

　　二、通讀課文，整體感知大體內容和語言特色

　　三、語言體味，學用

　　選擇自己喜愛的句段，自由地朗讀。

　　說說你喜愛的理由。教師注意及時點撥。

　　你能仿照說一句話嗎？

　　學生自由發言后師生一起歸納整理本文語言學用點：

　　關聯綴景，條理分明的……

　　摹形狀物，惟妙惟肖的……

　　簡筆勾勒，形象傳神的……

　　場景描寫，渲染氣氛的……

　　詞句反復，表現深情的……

　　精彩用詞，傳達獨特感受的……

　　動詞連用，清晰交代過程的……

　　四、下發本文語言欣賞材料，自讀體會

　　【資料整合平臺】

　　程樹榛《追尋偉人的足跡》（作課堂聯讀材料，見《中國校園文學》2002年第3期，作者為著名作家，人民文學雜志社主編）

　　《兒童成長故事中的兩種視角──〈從百草園到三味書屋〉中的成人和兒童的反向敘述》

　　王得后《〈朝花夕拾〉：溫馨的回憶與理性的批判》

　　上網搜索“魯迅”，可查閱到“魯迅紀念館”“評讀魯迅”“魯迅文集”“魯迅全集”等諸多資料，進入“魯迅紀念館”可讀到魯迅的生平簡介、大事年表、音容笑貌、回憶懷念、評論研究、相關報道、紀念場所、影音作品，還可點擊“紀念場所”看到魯迅紹興故居等。

《從百草園到三味書屋》說案 篇12

　　本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。對寫作初衷，魯迅說：“是為了在

　　紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”文章狀

　　物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的

　　情。”教學重點應放在描寫“百草園”部分，而對“三味書屋”部分，因其距學生的生活略

　　顯遙遠，可略學。所謂批判封建教育制度束縛兒童的身心發展之說，較牽強，有概念化之嫌，

　　可不涉及。采用“以情境體驗”為中心的教學設計，通過引導想像（如百草園的美景）、動

　　手實踐（如雪地捕鳥）、模擬表演（如私塾先生讀書）、口頭作文、書面寫作等形式，努力

　　創設學生積極動腦、動口、動手的活動空間和氛圍，真正把“講堂”變成“學堂”。

　　一、教學目標 

　　基于上述認識，這一課著重實現兩個教學目標 ：（一）學習仔細觀察、抓住特點、準確

　　生動地描寫事物的方法以及遣詞造句的精妙。（二）體會作者輕松愉快、幽默風趣的散文筆

　　法。

　　二、導入  新課

　　每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時的魯迅為了追尋

　　這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結集為《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢著濃濃的詩意

　　和情趣，今天我們學習其中較有代表性的一篇——《從百草園到三味書屋》（板書課題）。

　　三、整體感知

　　教師以輕松愉快、幽默風趣的語調朗讀全文（或用配樂磁帶），為學生理解文意題旨及

　　風格特點作好鋪墊。（如換成學生自讀，效果較難保證）。

　　四、重點學習

　　（一）詳學“百草園”部分。

　　問：作者回憶描述了“百草園”和“三味書屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。

　　大家覺得哪部分最有趣、最愛讀？（百草園）那我們就重點學習“百草園”部分。能否給這

　　一部分加一個小標題？（①《我的樂園——百草園》；②《童年的樂園》；③《童年趣事》；

　　④《綠色童年》；……鼓勵學生暢所欲言，答案不求一致。）

　　“相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來，可見年代久遠。開篇即渲染一種滄桑感、

　　神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那時卻是我的樂園”，畫龍點睛，成為

　　第一部分的“文眼”。字里行間流露出深深的懷戀。

　　問：具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段？（第二段）

　　學生齊讀第二段。教師引導學生想像“百草園”的美景，并給學生時間，將之擴寫得更

　　細膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開來，空氣中彌漫著百草清純的芳香和泥

　　土溫和的氣息。時而站在菜畦的垅上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動著晶瑩的露珠，陽光下閃

　　耀著七彩光輝。時而站在井臺上，用手摸一摸石井欄，潔白而光滑。縱身從井臺上跳下，仰

　　起頭來，看高大的皂角樹，從墨綠的樹冠上，透射下一縷縷筆直的光線，斑斑駁駁地印在地

　　上，微風過處，無數光斑閃耀，像一地碎紙屑在翻動。爬上桑樹，把柔嫩的枝條拉彎，摘一

　　把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿了口水。看到樹葉里拉長聲音、引吭高

　　歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那只忙忙碌碌的黃蜂了嗎？時起時伏，嗡嗡不已。突然，

　　一只輕快的叫天子突然從草間直竄上云霄去了，天瓦藍瓦藍，只有朵朵白云飄浮著，天上早

　　沒了云雀的影子。……”富有詩情畫意的想像以引導和擴寫訓練，使學生如臨其境，更增添

　　了對“百草園”的喜愛之情。

　　作者寫百草園的概貌很有次序，反映出觀察得細致：第一個“不必說”從低處寫到高處，

　　寫植物，是靜態，是春景，給人清新遼闊的感覺；第二個“不必說”又從高處寫到低處，寫

　　動物，是動態，是夏景，使人感到人跡罕至的百草園充滿生機；“單是”以后，又從動物寫

　　到植物，動物又分有聲和無聲，植物分可吃與不可吃，是秋景。對各色動植物的形狀、聲響、

　　滋味各方面都作了恰當的點染，使人感到百草園確實生機盎然、樂趣無窮。第二段是教學的

　　重點，讓學生反復誦讀，限時背誦。

　　問：作者如何抓住事物的特點，用了哪些動詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫

　　得形象生動、歷歷在目？

　　（形容詞如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等；動詞如“長吟”“伏在”“直竄”

　　“低唱”“彈琴”等。用詞準確、精練而生動。）

　　教師強調：描寫景象，需仔細觀察，抓住特點，巧用動詞、形容詞。（板書）

　　問：為表現“百草園”的“無限趣味”，作者采用了一種什么句式？（采用了“不必說

　　……也不必說……單是……就……”的句式）

　　這種句式的容量很大，不但在“不必說”之中，做到了簡略地概說，而且突出了“單是”

　　以后的重點，讓人感到僅僅“單是短短的泥墻根一帶”就已趣味無窮，可想而知“百草園”

　　的佳趣一定比比皆是，數不勝數，更勾起了讀者無限美好的向往。要求學生運用“不必說…”

　　句式及恰當的動詞、形容詞，進行口頭作文。5分鐘后，同學們爭先恐后口頭作文，或講述童

　　年玩“老鷹叼小雞”的游戲，或回憶小學捉泥鰍的情景，或口述升入初中后的見聞。如《我

　　校的宣傳走廊》：“跨入初中大門半月來，我感到一切都很新鮮。不必說寬敞的實驗室儀器

　　琳瑯滿目，也不必說校史陳列館的內容豐富多彩，單是校門內兩側的宣傳走廊，就有無限的

　　情趣：‘時事要聞’‘文苑天地’‘數理世界’‘學生風采’……”口頭作文費時不多，卻

　　為學生將知識轉化為能力架設了一座橋梁。

　　描寫百草園時插入的“美女蛇故事”，可不講或略講：這是由“赤練蛇”引起的相關聯

　　想，豐富文章內容，增添閱讀情趣，涂抹神秘色彩。說明即便是驚心動魄的“美女蛇故事”，

　　也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。

　　問：春夏時的“百草園”是美麗迷人、充滿趣味的，那么冬天的百草園如何呢？（不下

　　雪的百草園比較無味。“雪一下，可就兩樣了。”）作者描寫雪后的百草園也是充滿樂趣的，

　　重點寫捕鳥。教師要求學生熟讀“掃開一塊雪……養不過夜的”一段，體會“雪地捕鳥”一

　　段作者連續運用了哪些動詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學生結合

　　自己捕鳥的經歷，談談捕鳥時緊張而愉悅的心情，并準備竹篩、短棒、長繩等捕鳥用具，讓

　　學生按照魯迅文中所指示的方法，動手演示捕鳥過程。這樣，既引導學生認真看課文，體會

　　一系列動詞的準確性，又給學生提供了動手實踐的機會，增添了課堂的生活情趣。

　　教師強調：交待事情，需有條理、準確地運用動詞。（板書）

　　印發或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，異中見同，擴大閱讀

　　面：“……撅一杈樹枝左右拍打，驅趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲。蜂

　　兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；

　　瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂

　　寞如一間空屋；露水在草葉上滾動、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。滿園子都是

　　草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣片刻不息，園子荒蕪但并不衰敗。……”（全文見新高

　　中《語文》第二冊）

　　（二）略學“三味書屋”部分

　　問：作者如何從描寫“百草園”過渡到“三味書屋”？（用過渡段）學生齊讀過渡段，

　　體會幽默風趣的語言。“也許是……也許是……也許是……”的句式表達了少年魯迅對百草

　　園的留戀，對自由生活的熱愛，而且以兒童的心理來作種種揣度，更顯質樸、天真、可笑。

　　問：私塾先生給大家印象最深的表現是什么？（讀書的樣子）

　　讓學生依照書上的描寫，模仿先生讀書的樣子。若有條件，可適當化裝：長衫、眼鏡、

　　胡須……

　　問：為使人物形象生動有趣，魯迅描寫了教書先生哪些方面？（神態描寫——微笑起來

　　……；動作描寫——將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去……；語言描寫——鐵如意，

　　指揮倜儻，一坐皆驚呢……）

　　教師強調：刻畫人物，需注意神態、動作、語言的描寫。（板書）

　　私塾先生在文中并非反面角色，作者并沒有表現出對先生的惡感，也沒有把主題放在批

　　判舊教育制度上。盡管先生有些古板迂腐，但不失為一位教學認真、心地善良、值得尊敬的

　　老人。在魯迅看來，“三味書屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留戀和回憶的。

　　五、梳理總結

　　本文思路清晰，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”，中間用過渡段。寫百草園重點寫

　　了三方面內容，寫三味書屋重點寫了私塾先生讀書神態，層次分明。語言輕松愉快，幽默風

　　趣，可讀性很強。籠罩全文的是一種依依深情。

　　六、課后作業 

　　剛才我們一起分享了童年魯迅的歡樂。同學們也是十一二歲，也是剛剛走出童年的大門。

　　童年就像珍藏在你們記憶深處的桃花源，有青山、有綠水、有白云、也有藍天；有晚歸的牛

　　羊，有牧童的短笛；更有母親那一聲聲悠長的呼喚。童年，濃縮了一段歷史，一段淚珠也在

　　唱歌的歷史；童年，沉淀了一個童話，一個冬天里也有花香的童話。童年的故事說不完，就

　　像大海里的珍珠，每一顆都晶瑩剔透，每一顆都熠熠閃光。同學們能不能把童年的趣事說出

　　來給大家聽，讓我們也一塊來分享你們的快樂呢？大家想不想用我們這節課學到的方法試著

　　也寫一篇《難忘的童年》，和魯迅先生比一比誰寫得好呢？

　　（作者單位：山東兗州一中 272100）

《從百草園到三味書屋》說案 篇13

　　【學習目標】

　　1.認識作者，了解其筆下多彩的童年生活 ，品味學習文章生動、準確傳神的語言，豐富自己的語匯，提高自己的語言表達能力。

　　2.把握本文敘事寫景井然有序的特點。

　　3.反復朗讀文章精彩描寫的段落，通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發現文中的童真童趣，并能結合自己的經歷和體驗更好地理解課文內容，進而理解和掌握作者觀察和描寫事物的方法以及用準確的詞語來表現景物的特征。

　　4、理解課文運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡。

　　【學習重點】：學習寫景狀物的寫作方法

　　【學習難點】：文章表現的主題思想，插敘美女蛇故事的作用。

　　【自主預習案】

　　1 了解魯迅及其作品。

　　魯迅(1881—1936)，本名_______，浙江省紹興市人，偉大的______家、_______家、______家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。他的第一部白話小說是__________。在上學期，我們曾經學過魯迅的課文是 _________。《從百草園到三味書屋》寫于，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》里。《朝花夕拾》共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。(“朝”早晨，童年)(“夕” 晚上，成年或老年)(原名《舊事重提》)。

　　2.速讀課文，學習生字詞。

　　⑴給下列加點的字注音，讀不準的多讀幾

　　菜畦( ) 桑葚( ) 油蛉( ) 斑蝥( ) 錫箔 ( )

　　臃腫( ) 確鑿 ( ) 攢成( ) 收斂( ) 蟬蛻( )

　　腦髓( ) 覓食( ) 罕至( ) 拗 ( ) 秕谷( )

　　⑵ 解釋詞語：

　　①確鑿： ② 輕捷：

　　③人跡罕至： ④覓食：

　　⑤淵博： ⑥宿儒：

　　⑦鼎沸：混亂，向誰在鍋里沸騰一樣 ⑧高枕而臥：

　　3、本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目中可以看出這篇文章寫了______個部分內容，先寫 ____________________ ，后寫 ________________ 。還可以看出本文的寫作順序是_____________________。

　　【課內探究案】

　　一、 創設情境，激情投入，明確目標。

　　每個人的童年，都是一片寬闊的原野，在這上面，你可以栽植世界上所有的花草，可以放飛所有的希望，可以撒播一生的幸福，可以蕩漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一顆敏銳易感的心，童年的一切記憶都會深深留在心中。今天我們學習《從百草園到三味書屋》，了解魯迅先生童年的記憶。思考作者⑴是怎樣把童年時的自己對美麗的自然景物的愛，對動人的民間傳說的愛，對繪畫的愛，對讀書學習的愛，對學識淵博的人的愛，對一切新鮮活潑的生活的愛，真切動人地表現出來

　　※朗讀教學目標與教學重點，明確本節課的學習目標。

　　※檢查預習效果。

　　二、學案引導，自主探究，指向目標。-

《從百草園到三味書屋》說案 篇14

　　第四課時：  《從百草園到三味書屋》  （三）

　　學習目標：1、能比較百草園與三味書屋的生活。

　　2、能從多角度對文章主題發表自己的見解。

　　課前學習：能復述在三味書屋中讀書生活的幾個片段，并加以概括。

　　教學步驟：

　　一、導入語：

　　相對于樂趣無窮的百草園生活，三味書屋的生活又是如何呢？

　　二、精讀“三味書屋”部分。創設問題情境。

　　1、三味書屋的讀書生活是單調無味的，無味在何處？如果你把自己看作魯迅的同學，你在那種情境下，最喜歡做哪些事，為什么？

　　2、你是怎樣認識百草園的樂趣和三味書屋的無味的？

　　可以從“學習的環境”、“教課的先生”、“學習的內容”三方面進行比較。

　　3、你覺得壽先生是不是一位好老師？在作者眼里他是一位怎樣的老師？

　　4、課堂片段作文練習：用形象風趣的語言描寫某位老師上課的神態、動作和語言。（學生交流）

　　5、三味書屋的教學方法怎樣？魯迅希望有怎樣的兒童教育？

　　學生暢談：聯系自己的學習生活，談談與魯迅先生的學習生活相比，你認為最大的不同是什么？

　　三、對文章主題的探討。

　　“其樂無窮”與“枯燥無味”是一對鮮明的反義詞，但魯迅先生寫本文的目的是否意在推崇百草園而否定三味書屋呢？

　　（傳統的教學往往把這兩者對立起來，我認為作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中應放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。）

　　四、課后學習：

　　選擇自己感興趣的一個專題，進行探究，通過小組合作，寫成小論文

《從百草園到三味書屋》說案 篇15

　　從百草園到三味書屋

　　魯  迅 

　　教學設計 

　　[作者及作品簡介] 

　　同學們上小學的時候，就學過魯迅先生寫的文章，進入中學以后，我們還要學習魯迅先生更多的作品，有必要對他的生平有個初步的了解。

　　魯迅姓周，原名樟壽，字豫才，他在南京水師學堂的時候改名為周樹人，魯迅是1919年發表《狂人日記》時用的筆名。他是浙江紹興人，1881年9月25日出生在一個封建官僚的家庭，6歲人私塾，12歲進三味書屋讀書。教他的老師是壽鏡吾先生，壽老師自20歲考取秀才后，就沒有再參加鄉試，決定繼承父業在三味書屋坐館教書，長達60年之久。魯迅對壽鏡吾老師很尊敬，他在南京讀書、東京留學的時候，每逢回家，常到三味書屋看望他的老師。

　　自1907年到1936年，魯迅所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及譯文、日記、書信等共八百萬字，是我國現代文學中一筆巨大的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。魯迅的一生是戰斗的一生，奉獻的一生，為了人民革命事業耗盡了自己的生命，于1936年10月19日在上海病逝。毛澤東主席高度贊揚了魯迅的歷史功績，他說：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。”   

　　《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫于1926年9月18日。“三·一八”慘案以后，魯迅被反動當局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進行斗爭，被迫于1926年應廈門大學的邀請離開北京。魯迅到廈大正值暑期，學生還沒有開學，魯迅回憶起少年時的往事，寫下了這篇散文。最初發表在《莽原》半月刊第19期上，后來魯迅把它和《舊事重提》的其他九篇一起編人《朝花夕拾》這個散文集中。

　　[閱讀指導] 

　　—、默讀第一段，選文中的詞語，用一句話概括此段的內容。(百草園是“我”的樂園)

　　二、齊聲朗讀第二段。讀后討論—下列問題。

　　1.作者描寫了百草園這么多景物，用了一個怎樣的句式把它們連綴起來?(不必說……也不必說……單是……就有……)

　　2.“不必說”之后寫了哪些景物，各有什么特點，它們的共性是什么?(①菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹。②碧綠、光滑、高大、紫紅。③它們的共性都是靜物。)

　　3.“也不必說”之后寫了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是什么?(①鳴蟬、叫天子、黃蜂。②長吟、伏在菜花上、直竄向云霄里去。③寫的都是動物。)

　　4.請同學速讀此段下面的內容，然后把課本扣在桌上，憑記憶說一說短短的泥墻根一帶有哪些趣味。(要求用形象化的語言復述這部分內容。)

　　5.作者先描寫的是什么，后描寫的又是什么?以你個人的經驗、體會

　　說一說為什么會有無限趣味。(①先寫動物，后寫植物。②參考答案：可以滿足孩子的好奇心；不只是對自然的觀察，而是自己動手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗……覺得更加好玩。增長許多知識……)

　　三、速讀“美女蛇”的故事，讀后記住故事情節。老師請一位同學到臺前繪聲繪色地給大家講故事。(不必背課文，力求有感染力。)（訓練學生口頭表達能力。)

　　1.聽后請大家補充或更正。

　　2.評議這位同學的口頭表達能力。(體態是否自然大方，口齒是否清晰，語句是否連貫，表情是否得當，有無感染力等。)

　　3.寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)   

　　四、請一位同學朗讀描寫冬天百草園的內容。

　　讀后，請另一位同學到臺前表演捕鳥的動作，看他是否體現出一系列的動詞。(一系列的動詞是：掃一支一撒一系一牽一看一拉)

　　五、齊聲朗讀過渡段。讀后，討論下面問題。

　　1.家里人將少年魯迅送進書塾里去的真正原因是什么，他那時卻是怎么想的?(讓他學更多的知識。他錯誤地認為是對他過錯的懲罰。)

　　2.這段文字表達了“我”當時怎樣的情感?(對百草園的留戀、對三味書屋的懼怕之情。)   

　　六、默讀描寫三味書屋的部分。兩人一組，結合課文內容，討論下列問題，然后全班討論。

　　1.少年魯迅對三味書屋的生活哪些地方不滿意?(①拘束人的禮節：拜鹿一拜孔子，拜先生；②問“怪哉蟲”老師不予回答；③讀的內容大多不懂。)

　　2.你怎樣認識百草園的趣味和三味書屋的無味?(①兒童少年與大自然接觸，不僅增長知識，而且無拘無束；②三味書屋生活被封建禮教束縛，學的東西似懂非懂，枯燥無味。)

　　3.你怎樣看待壽鏡吾老師?

　　(①方正、質樸、博學；②在當時比較開明，不打罵學生；③對學生既和藹又嚴格。但在封建社會里，他的教學內容，教學方式都是守舊的。)

　　[語言訓練] 

　　這篇散文是魯迅先生42歲“只剩了回憶的時候”(《朝花夕拾》小引)用一顆童心去回憶童年的生活。文中的語言活潑、形象，很值得同學們學習。

　　一、請同學們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式造一組句子，并說說這個句式有什么特點。(參考答案：“不必說數學12道題要做，也不必說英語20個單詞得默，單是語文的一篇作文就有一個多小時的時間，您想，我得什么時候睡覺呀!”此句是說學生的家庭作業 太多。由此看出這個句式的特點是形容某種事物非常之多。)

　　二、同學們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。(教師可找幾位同學看誰說得好；也可以做為書面作業 。還可以邊說邊表演。)

　　三、作文片段練習。

　　1.用形象化的兒童語言寫一段童年有趣的生活。

　　2.用形象、風趣的語言描寫某位老師上課的神態、語言、動作，讓同班同學一看就知道寫的是哪位老師。