《詩二首》教案（通用4篇）
《詩二首》教案 篇1
送娘曲
［預設目標］
一、知識目標：
能借助圖書館和多媒體網絡資源，了解歌德在德國文學史和世界文壇上的地位，了解他的創作成就，記住其代表作品。
二、能力目標：
1能在反復誦讀的基礎上理解詩歌，領會詩歌的內涵。
2能體會出詩歌采用復沓疊唱(重章疊句)結構形式的妙處，掌握這種寫法。
三、審美目標：
能通過誦讀，體會出詩歌所表達的熾烈的對父親的愛、對家鄉的思念和追求美好世界的感情，受到真摯、深沉、哀婉、含蓄的美感教育。
［學習重點］
品讀詩歌，領會詩歌的內涵，體會詩歌蘊涵的思想感情。
［學習難點］
一、對詩歌內容的理解和對詩歌所表達思想感情的體會。
二、體會詩歌采用復沓疊唱結構形式的妙處。
［學法使用及對學習目標的實現］
學習這首詩可采用朗誦涵詠、點撥引路、品賞探究相結合的方法達成目標。
［學習總體思路］
遵照“新課標”，教師是學生學習的引領者、幫助者、促進者的精神，教學本詩的教學思想是指導學生學會鑒賞詩歌，總體教學思路是“扶——引——放”，即教師做出鑒賞示范，對學生“扶上馬鞍走一程”，引導學生學會鑒賞——“牽著韁繩送一程”，然后放手讓學生自己獨立鑒賞，學會遷移延展——“放開手腳任馳騁”，以培養學生鑒賞詩歌的能力。
［學時安排］
擬用1學時。
［學習程序］課前準備：
請在網上搜尋閱讀或圖書館借閱歌德自傳體長篇小說《威廉•麥斯特》。
請在網上下載或圖書館查找摘錄詩人歌德的相關資料，對歌德及其創作有所了解。
一、欣賞音樂，蓄積學習情緒
師：同學們喜歡聽音樂嗎?那好，我給大家放一支曲子，請同學們閉上眼睛靜靜地欣賞，聽完后看誰能最先說出這支曲子的作者和它所表達的感情。
多媒體播放舒伯特譜寫的《送娘曲》。
師：哪位同學知道這支曲子的作者是誰?哪位同學說說，你從曲子里聽出了什么感情?(教師根據學生回答情況作出適時而激勉的評價)
二、導入引題，激發學習熱情
師：在人類藝術發展史上，詩歌、音樂和舞蹈最早是合而為一的，即所謂的“歌之詠之舞之蹈之”。這“歌”就是歌唱，這“詠”就是朗誦，這“舞”“蹈”就是歡跳或跳舞。隨著人們對藝術作用認識的越來越深刻，這種一體化的藝術就慢慢地分成了各自獨立的文學(詩歌)藝術、音樂藝術、舞蹈藝術。我們剛才聽到的這支音樂，是世界著名的作曲家舒伯特為德國大詩人歌德的著名詩歌《送娘曲》而譜寫的曲子。《送娘曲》創作于1783年11月以前，后收入德國偉大詩人歌德創作的自傳體長篇小說《威廉•麥斯特)的第一部《威廉•麥斯特的學習時代》中，作為小說人物迷娘歌唱的插曲。《送娘曲》是歌德迷娘歌曲中最膾炙人口的一首，貝多芬、舒伯特、舒曼、柴科夫斯基等世界著名作曲家為這首詩歌譜曲達百次以上，其中以我們剛剛所聽的這首舒伯特的曲子最為有名。同學們一定會想，歌德的這首詩歌究竟寫什么內容，好在哪里，竟然使這么多大作曲家為之譜曲?是啊，音樂是穿透人心靈，震撼人心靈的聽得見而摸不著的最強烈的東西，而作為語言藝術的詩歌為什么竟然比音樂更能打動人的心靈?那就讓我們一起走進詩歌，走進詩人的內心世界去欣賞、去體悟其藝術魅力吧。
三、走近詩歌，整體感知
1范誦詩歌，整體感受
師：下面請同學們傾聽我朗誦詩歌，感知詩歌所寫的內容。(配樂詩朗誦：播放舒伯特《送娘曲》，教師范誦詩歌。)
2感知內容，對話交流
師：誰來說說自己感知出的詩歌內容?(不管感知出的是什么，教師都給予鼓勵。)
師：這首詩歌究竟寫什么，從同學們的初步感知看出，我們還得進一步地加深理解和研究。要真正理解詩歌，準確把握詩歌所表達的思想內容和思想感情，首要的方法是知人論詩，了解詩人的寫作背景。歌德是一位怎樣的詩人，誰來給大家介紹一下?
四、走近詩人，了解創作背景和詩人的代表作
1走近詩人，了解詩人創作及其作品
(多媒體屏幕打出歌德頭像)
師：屏幕上映出的是歌德的頭像。據你了解，歌德是一位怎樣的詩人?誰來給大家介紹一下?(學生介紹)
根據學生介紹，教師作適當補充：歌德全名約翰•沃爾夫岡•歌德(1749—1832)，德國偉大詩人，偉大的劇作家、思想家和自然科學家。恩格斯稱為“最偉大的德國人”，也是世界稱得上最偉大的少數幾個文學家之一。歌德生活的時代，正是西方思想史上巨人云集的時代，盧梭、康德、黑格爾等都是他的同時代人。歌德前期是狂飆突進運動的代表性作家，他的作品充滿了狂飆突進運動的反叛精神。晚年之后，他把主要精力用于對整人人類發展的思索方面，使得他的創作超越了自己的時代，具有了永恒的價值。代表性作品有中篇小說《少年維特的煩惱》、長篇詩劇《浮士德》、自傳體作品《詩與真》、長篇小說《親和力》、抒情詩集《西方和東方的合集》等。歌德一生創作了兩千五百多首詩，其中有很多珠玉之作，不僅是德國詩歌的瑰寶，在世界文壇上也是一筆最寶貴的文學財富。歌德是德國最偉大的文學家，他的創作把德國民族主義文學提高到了歐洲乃至世界的先進水平，并對歐洲和世界文學作出了巨大的貢獻，產生了深遠的影響。歌德不僅屬于德國，也屬于世界。今天我們學習歌德的詩歌，不僅在學習和繼承世界優秀文化遺產，而且可提升我們的文化素養。
2走進詩歌，了解背景內容
《送娘曲》是歌德創作的自傳體長篇小說《威廉•麥斯特》的第一部《威廉•麥斯特的學習時代》中的人物迷娘歌唱的一首插曲。迷娘是馬戲團里一個走鋼絲的演員，后來被主人公威廉•麥斯特贖買，收留在身邊，是小說中最動人的人物。她是一位性格內向、身體瘦弱的少女，卻有著迷一樣的性格魅力。她出生于意大利，是一個貴族與自己的妹妹私通生下的孩子。她很小的時候就被人誘拐到德國，過著饑寒交迫、顛沛流離的生活。他的父親后來流落街頭，以彈琴賣藝為生，后來也被威廉•麥斯特收留。迷娘自從遇到麥斯特，便過上了最美好最幸福的日子，并且強烈地愛上了麥斯特。可是由于疾病，她不久就去世了。《送娘曲》就是在這樣的背景下產生的一首委婉優美的詩歌。
下面就讓我們走進詩歌，走進詩人的心靈世界去學習品賞這首偉大的詩作。
五、欣賞品味詩歌，深刻領會思想內容，準確把握思想感情，掌握藝術技巧
1誦讀領會，把握內容和感情
齊讀詩歌，看詩歌究竟寫了什么內容，表達了什么感情，在藝術上有什么特色。注意朗讀時的節奏和感情。
師：這一次，你從詩歌中又讀出了什么?感受到了什么?
師：哪位同學再來給大家朗誦一邊?
2攙扶式鑒賞，教給學生鑒賞詩歌的方法
師：詩歌是最精粹的語言藝術。詩歌的最大特點是抒情性、音樂性、想像性、簡潔性、象征性。詩歌都是通過具體感人的意象來抒發詩人的思想感情的。因此，我們鑒賞詩歌，首先要學會抓意象，通過意象來體會詩人寄予其上的思想感情。我們以這首詩的第一節為例來學習詩歌鑒賞方法。這首詩共三節，每一節都由正歌和副歌組成。正歌表現“那地方”——故國意大利的優美景物，這些景物的優美主要是通過檸檬花兒、藍天、和煦的風、悄然無語的桃金娘(桃金娘象征著愛情，為維納斯的神樹)、高聳的月桂(月桂為阿波羅的神樹)來體現的。這些意象的選擇具有意大利景物的典型性特征，詩人在這里融進人物對故鄉的濃郁的思念之情，使這些景物都成了人物故國之思的寄托物，再加上詩歌運用音樂的反復藝術——“你可知道那地方”的反復詠唱，就把那對故鄉的思念之情表達得更加深沉綿長而又強烈難抑。副歌“走呵!走啊!”又是催促又是呼喚，把這種無法自抑的感情推向極致。叫誰走?“親愛的人，我愿和你同去。”這“親愛的人”既可以是戀人，也可以是朋友，還可以是親人。“我愿和你同去”既表達她返回故國的熱望和決心，又表達她對“親愛的人”的鼓勵和支持。這種對祖國的強烈的思念之情催人淚下。需要注意的是，這種感情都不是干巴巴、直通通喊出來的，而是通過浸泡過情感的意象表達出來的，需要我們通過詩歌語言、節奏和象征物從心靈深處去深沉地體會，去真摯地感悟。
下面我們來誦讀第一節詩，認真體會詩句里的內涵和思想感情。
3引送式鑒賞，學習鑒賞詩歌的方法
師：讓我們按照老師上邊鑒賞的方法一起學習鑒賞第二節詩歌。哪位同學先來誦讀一下第二節詩歌?
誰先鑒賞?或者可先討論一下，再交流?(教師可根據學生學情具體決定)
師：第二節正歌寫哪里的場景?
師：有哪些意象?……圓柱、輝煌的廳堂、寬敞明亮的房間以及大理石像。
師：詩人為什么寫“可憐的姑娘，你有什么憂傷”?
師：副歌結尾怎么又變成：“我的保護人，我愿隨你前往”了?這種稱呼的改變有什么深刻含義?表達什么感情?(學生發表意見，教師適當點撥補充；思念的感情在這里更深一層，思鄉的情緒也更加強烈而又復雜了。)
4放手式鑒賞，運用鑒賞詩歌的方法獨立鑒賞
朗讀第三節詩歌，四人一組鑒賞交流，教師巡回傾聽，最后對鑒賞情況做些總結。
5品味詩歌，鑒賞和體會藝術技巧
齊讀全詩，仔細發現詩歌所使用的高妙的藝術技巧，體會其妙處。
師：你認為這首詩歌最大的藝術特點是什么?詩里邊傾訴的人是迷娘還是誰?而被傾訴的對象是同一個人還是三個人?
(可讓學生放開討論，各抒己見，廣泛交流。)
(這是學習重點之一，也是本詩的學習難點，教師可視學生討論交流情況做適當的點撥式總結。)
師：大家的認識很對。這首詩的最大特點是運用了復沓疊唱的藝術結構技巧。這種詩歌結構藝術在我國的《詩經》里早就熟練運用。這首詩的三節正歌第一句開頭和第五句都采用了詩句反復的手法，加強了詢問力量，增大了想念的程度；副歌部分采用了基本相同的架構句式，只在個別關鍵的地方替換一兩個字，不僅使詩歌的思想內涵增大，使詩歌所表達的感情更加熱切和復雜，而且使詩歌具有音樂復唱的旋律美感，增強了詩歌的抒情性和藝術感染力。
對于詩中傾訴者是誰，被傾訴的對象究竟是一個人還是三個人，同學們的觀點不統一，我們也不尋求統一，保留這種多解性，更能使這首詩具有含蓄、多義、神秘的特點，從而產生更恒久的藝術魅力。當然我們完全可以支持或者傾向于一種觀點，如傾訴者就是迷娘，三個被傾訴者是一個人，就是邁斯特。迷娘在內心深深地愛著他，可是又知道這是無法實現的，于是就轉而稱呼他為“親愛的人”、“我的保護人”、“我的父親”。這三種稱呼的轉換，表達了迷娘對麥斯特懷有那種復雜、真摯而又深沉的情感，既哀婉，又美好。這種熾熱的愛被升華為一種美好的對父親的愛，又和思鄉之情扭結在一起，讓兩種感情都得到了升華和強化，但又互相掩映，具有哀婉、含蓄而又深沉的美感效果。
六、遷移延展，開拓視野，提高鑒賞水平
(多媒體屏幕打出或印發歌德的另外兩首《送娘曲》)
師：請閱讀下面兩首《送娘曲》，把你最喜歡的一首按照我們以上鑒賞的方法進行鑒賞，寫出300字以上的鑒賞文字，尤其歡迎個性化的創新鑒賞觀點。
【附】
送娘曲(之二)
只有懂得相思的人，
才了解我的苦難!
形只影單；失去了
一切歡樂，
我仰望蒼穹，
向遠方送去思念。
哎，那知我愛我者，
他遠在天邊。
我五內俱焚，
頭暈目眩。
只有懂得相思的人，
才了解我的苦難!
送娘曲(之三)
別讓我講，讓我沉默，
我有義務保守秘密，
我本想向你傾訴衷腸，
只是命運它不愿意。
時候到了，日出會驅散
黑夜，天空豁然明爽；
堅硬的巖石會敞開胸懷，
讓深藏的泉水流到地上。
誰不愿躺在友人懷中，
傾聽他胸中的積郁；
只是誓言迫使我緘默，
只有神能開啟我的嘴。
我獨自漫游，猶如一朵云
［預設目標］
一、知識目標：
能通過多媒體網絡或圖書館查找詩人的有關資料，了解其創作特點和對英國詩歌發展的貢獻；能在反復誦讀的基礎上通過兩個意象意義的把握來理解詩歌內容。
二、能力目標：
能在反復誦讀的基礎上把握兩個意象的含義，重點是理解“水仙”的象征意義。
三、審美目標：
能通過美讀體會詩中所蘊含的詩人追求理想世界的執著精神，引導學生學習詩人在精神世界里漫游的精神，去不斷追求人生理想。
［學習重點］
品讀詩歌，領會詩歌的主題，準確把握詩歌的兩個意象所蘊含的意義。
［學習難點］
一、對詩歌主題的深刻理解，即兩個意象內含的準確把握
二、體會精神漫游與人生理想追求之間的關系。
［學法使用及對學習目標的實現］
學習這首詩歌可采用反復誦讀、討論、教師點撥、品賞探究等多種方法來實現學習目標。
［學習總體思路］
因為有了前一首詩的“扶引式”的學習，學生已經掌握了一些諸如反復誦讀、分析意象、體會感情等學習詩歌的方法，學習這首詩就主要讓學生根據前邊學習的方法自主誦讀、討論、探究式學習，在學生學習有困難的時候，教師作適當點撥，幫助他們通過對詩歌意象含義的準確把握來加深對詩歌主題的深刻理解，從而學習詩人“精神漫游”，去不斷追求理想中的美好事物。
［學時安排］
擬用1學習。
［學習程序］
課前準備：
請在網上下載或圖書館查找摘錄詩人相關資料，對華茲華斯的創作及在英國文學史上的地位有所了解。
一、朗讀詩歌，整體感知
師：這節課我們一起學習華茲華斯的詩歌《我獨自漫游，猶如一朵云》。哪位同學來給大家朗讀這首詩?
師：你認為這首詩寫什么?誰來說說?(交流)哪位同學再來說說你的觀點?
師：哪位同學來給大家朗讀一遍這首詩，注意這里是朗誦。大家聽后看有什么疑惑、問題或個人的思考。(請一位同學朗誦詩歌)
師：誰有問題、疑惑或個人的思考?(視情況而定)
二、走近詩人，了解詩人創作及其作品
師：大家都查華茲華斯的有關資料了嗎?哪位同學來給大家介紹一下?誰還能做些補充?
師：學習是自己的事情，同學們能主動地學習，主動地搜集資料，這是一種好習慣。我們正在構建和諧的學習型社會，學習將會是一生的事情。好的學習習慣和品質養成了，我們就會一輩子受益。知人論世是鑒賞評價作家作品的最基本的方法，要理解作品，對作家及其創作情況作一些了解是必要的。(教師根據學生介紹詳略情況作適當補充)
威廉•華茲華斯(1770—1850)英國浪漫主義詩人，“湖畔派”的代表性人物(他們曾在英國西部山地的湖畔聚居，其詩作又多描寫湖畔而得名)，1843年被宮廷奉為“桂冠詩人”。1798年，不到28歲的華茲華斯與塞繆爾•柯勒律治(1772—1834)合作出版了一本小詩集《抒情歌謠集》，標志著英國浪漫主義文學的真正崛起。華茲華斯將大自然視為靈感的源泉，認為自然美景能給人力量和愉悅，具有心理治療作用，使人的心靈得到凈化和升華。他注意吸收民間詩歌的藝術特色，采用民間生動、淳樸的口語。這使他的詩獨辟蹊徑，呈現出清新、質樸、天然成趣的特點，被稱為偉大的“自然詩人”和“詩的風景畫家”，從而結束了英國古典主義詩學的統治，對英國詩歌的發展起了重大作用。他的主要作品有長詩《序曲》《遠游》，組詩《露西》等，此外還有《我們是七個》《丁登寺》《孤獨的收割人》等收在《抒情歌謠集》的著名抒情詩。
三、走進詩歌，理解內容
1誦讀領會，把握內容
有感情地朗讀詩歌，認真體會這首詩究竟寫什么內容。
師：這首詩是華茲華斯描寫自然的詩中最有名的一首。你認為這首詩的敘事線索是怎樣的?理解這首詩的最大障礙是什么?哪位同學來說說?誰還有不同的觀點?哪位還想補充?
師：細細品讀這首詩我們就會發現，詩的敘事線索是比較清楚的，即當詩人在獨自漫游的時候，他忽然看見了一大片金燦燦的水仙。這種千朵萬朵的水仙起舞的景象讓詩人看了又看，心有所悟，十分喜悅。但還說不清自己為什么會感到喜悅，這中間有什么樣的價值和意義。后來，當詩人在精神世界里漫游，感到神思恍惚或者陷入沉思，感到寂寞時，眼前便會浮現出那些水仙，并且全身心都變得滿懷歡愉，像要伴隨水仙翩翩起舞。
2抓住意象，跨越障礙
師：要正確理解這首詩，把握以下對立的意象意義是關鍵。詩中的對立意象：獨自漫游——千萬朵歡快起舞的水仙，精神上的獨自漫游(心神恍惚、深思、寂寞)——(想起)歡樂的水仙是我們理解詩歌主題的障礙。
師：什么是“漫游”?漫游有什么特點?請大家討論交流。(教師巡視參與，視情況而定時間)
(老師視交流情況作點撥使其明確：“漫游”就是離開家園，去沒有目標地、隨機地四處尋找理想中的事物。漫游的特點是：通常是一個人，沒有穩定感，四處漂泊，風餐露宿，相對于呆在家園中的人來說，是一種非常艱苦、非常孤獨甚至充滿危險的事情。漫游者和目標追求者的不同在于，他沒有目標，只有連自己也不清楚的理想，因此，它必然會經歷許多想象不到的磨難，但還不知道這些磨難能不能把自己引向那理想的圣地。因此，漫游者是孤獨的、無力的和空虛的。而那些雖然也要經受風霜雨雪，但因為目標明確、始終朝著一個方向前進的追求者，因此，他們的精神是充實的、樂觀的。漫游的人四處流浪，期待著心中的理想之地忽然出現。但在這追尋過程中的孤獨和寂寞，則是漫游的人最難以忍受的事情。)
師：大家讀讀詩的開頭，看詩人是以一個什么形象出現的?(略作討論)
(這是學習本詩的重點和難點，教師在這里可以做些點撥引導工作。)
師：是的。詩人一開始就以一個漫游者的形象出現在讀者面前。他在漫游中忽然發現了“在湖邊”，“在樹陰下”，“密密麻麻”“連成一大片”的水仙，它“金黃”“閃爍”“在陣陣微風中起舞翩翩”“在歡快的舞姿里頻頻點頭”……這一大片美麗的水仙讓詩人欣喜不已，水仙的世界和詩人的漫游世界形成了強烈的對比：詩人是獨自一人，而水仙卻有千朵萬朵；詩人是漫游的，而水仙是“定居”在湖邊、樹陰下的；詩人是寂寞的，而水仙則是歡快起舞的。水仙的世界是多么美好，多么充滿活力，讓詩人感到由衷的向往。但是，詩人并不知道這個水仙世界會對自己有什么價值和意義，他也并不知道自己該不該繼續追求這個理想世界。可是，時間在流逝著，而詩人卻始終無法忘懷這金燦燦的讓他欣喜不已的水仙世界。因此，每當他在精神世界里漫游，心神恍惚、陷入沉思、感到寂寞的時候，就會想起這些曾點亮了他的眼睛的水仙，也會立刻變得歡愉起來。
師：(激疑啟發)誰能說說詩人為什么會有這樣的感覺?這時候的水仙還是大自然中的水仙嗎?如果不是的話，她又是什么呢?(讓學生思考討論后回答補充)
師：(點撥明確)哦，老師聽了大家的發言感到很高興啊，同學們已經體會到了，詩中的水仙不僅僅是水仙了，而是一種象征物。她是美好的還是丑惡的東西，我想同學們是不難得出答案的。至于她究竟象征著什么，同學們有的認為是一種很具體的事物，有的認為是一種群體或集體事物，說法各異。在這里如果我們緊緊抓住“密密麻麻，連成一大片”“僅僅一瞥，就望見了千萬朵”這些詩句就不難看出，它象征的是一種集體性的美好東西。至于具體象征什么，我們還是讓她“朦朧”著吧，大可不必落得太實，太實了反而限制了詩的想象美和朦朧美。
四、走進詩人的內心世界，領會詩的精髓，建設美好的精神家園
師：這首詩又譯作《詠水仙》(見劉湛秋、雷霆編，春風文藝出版社1983年12月第1版《世界抒情詩選》，顧子欣譯)，請你對比這首詩兩種譯文的不同題目，你認為哪個好，理由是什么。
師：(點撥激疑)兩個題目各有優長。從表達精神漫游主題的角度看，《我獨自漫游，猶如一朵云》這個標題好，他更能表現詩人對精神的不懈追求。如果從詠水仙，表達象征意義和借物抒懷主題的角度講，《詠水仙》這個題目好。就看詩的落腳點或者重心在哪里。不過，老師這里有個問題沒搞清楚，從詩里看出，水仙的世界雖然美好，但并不屬于詩人，那他的獨自漫游與千朵萬朵的水仙有什么關系?反過來說，千朵萬朵的水仙與詩人的獨自漫游有什么樣的關系?作者竟然這樣念念不忘?
(學生廣泛討論)
師：(點撥明確)水仙表面看起來好像的確與獨自漫游的詩人沒有什么關系，可是它卻給孤獨、寂寞的詩人留下了美好的回憶。當詩人處在寂寞孤獨的時候，那“金黃”“閃爍”“連成一大片”“千萬朵”“頻頻點頭”的水仙卻安慰了他的靈魂，讓它得以暫時休息，暫時獲得精神上的滿足和享受，以便讓他蓄積力量，繼續上路，去追求自己理想的美好地方。這讓人不由想起了屈原的著名詩句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
精神上的漫游是詩人永恒的狀態，而精神上的漫游這也是西方文學中一個長久的主題。實際上，我國古代也有許多追求精神生活的人和事，但和西方所不同的是，中國人的精神“漫游”都是有目的的，如孔子周游列國是為了宣傳他的政治理想和治國綱領；司馬遷游歷大半個中國是為了進行具體的歷史考察，考證歷史事實，以便寫作《史記》；李白游歷了東南大半個中國，是為了賞盡天下美景，以便寫出更好賣的詩作；徐霞客幾乎閱盡華夏山水，是為了進行科學考察，以便對地理進行科學研究……東西方人文學者都很重視個體精神的建構，都很重視個人精神境界的提高。我們自然不能放松這種精神上的不斷追求和構建。
(朗讀全詩，賞析對比手法運用的妙處)
五、遷移延展，走進詩人的更多作品
1請閱讀華茲華斯的《早春遣句》，看寫了什么內容，表達了什么感情。
我聽見一千種混合的音調，
在樹林里當我躺倚著的時候，
那樣美好的情景里快樂的思潮
竟把悲哀的思潮帶上我的心頭。
通過我的感受，大自然，把
人類的靈魂和她的杰作聯接起來了；
這是我的心靈更悲傷地想起
人又是怎樣對待人的。
穿過櫻草花叢，在那綠陰之中，
長青花在編制她的花環；
我堅決相信每一枝花多，
都在它所呼吸的空氣里盡情享受。
鳥兒在我四周蹦跳雀躍，
它們的心意我可無從捉摸——
但即便是它們細微的動作，
也好像是一種激動的歡樂。
嫩枝萌芽伸展如扇，
要捕捉那輕快的威風；
我必須想到，盡我之所能，
在那里正有著歡樂。
如果這種信念來自天啟，
如果這就是大自然的神圣安排，
我還有什么理由悲嘆
人是怎樣對待人的?
2請在課下閱讀華茲華斯的《抒情歌謠集》。選最喜歡的一首進行鑒賞。
《詩二首》教案 篇2
一、說教材
這兩首現代詩簡短，文字優美，容易理解。詩歌描繪的場景，平常可見 卻富有生機和色彩，簡單卻絢爛有趣。
二、說教學目標
1.抓住關鍵詞語，置身詩境，分析詩歌的內涵。
2.體會詩的語言，感受詩中描繪的景物畫面之美。
3.通過詩文分析，提高學生的欣賞能力。
三、說教學重難點
1.抓住關鍵詞語，置身詩境，分析詩歌的內涵是教學重點；
2.體會詩的語言，感受詩中描繪的景物畫面之美是教學難點
四、說教學方法：
講解教學方法、講讀教學方法。
五、說教學過程：
第一課時
（一）創設意境，引入新課。
課件展示幾幅畫面，引起學生思索——夕陽西下，照紅了江面，晚歸的鳥兒低飛在江面上。你會怎么描繪這樣的畫面呢？? 歸納學生發言，秋天的江面上，夕陽的余暉灑滿江面，歸巢的鳥兒從江面飛過，岸邊的蘆葦在微風中輕輕搖晃，這樣的圖景給人一種怎樣的感受？讓我們一起來走進劉大白先生的小詩《秋晚的江上》。
（二）初讀詩歌。
1.了解作者。（課件展示）劉大白（1880——1932）浙江紹興人，與魯迅先生是同鄉好友，現代著名詩人，文學史家。
2.讀準字音。（課件展示）教師范讀（注意語速、語氣、語調），學生齊讀，小組互讀，指名讀，讀準字音，感受詩歌內涵。
（三）賞析詩歌。
1.思考感悟：（課件展示）（1）邊讀邊在腦中構思一幅畫面，畫面上會出現什么景物？（歸鳥、斜陽、蘆葦）這是什么季節、什么時間、什么地點，有什么景物？（秋天的晚上，在江面上，出現了歸鳥、夕陽、蘆葦。）
（2）詩歌中有哪些詞讓你印象深刻？（馱著、一翻、頭白、妝成、一瞬）結合生活實際理解這些詞，也可以試著模仿其中的動詞，仔細品讀，和小伙伴一起交流自己的感受。（“馱著”運載貨物，倦鳥將斜陽當貨物一般背負著回去，似乎并不輕松；“一翻”，翻的這個動作利索突然，頓時覺得鳥兒輕松了；“頭白”指白色的蘆花，“妝成”化妝裝扮，“一瞬”時間的短暫迅速，白色的蘆花在那一瞬間將自己裝扮成燦爛的紅色，過程跳躍突然，蘊含著驚喜的變化，將一瞬之景定格，意猶未盡。）
（3）這些景物構成了怎樣的畫面？（自由發言）? 總結：夕陽西下，鳥兒歸巢，掠過江面，夕陽的余暉點染了江面，要點染了蘆葦，一瞬間，白了頭的蘆葦被照得通紅。
2.這首詩運用了什么修辭手法？有什么好處？
（課件展示）擬人手法的使用，使詩歌具有靈動的畫面感。將秋日夕陽西下的江邊美景渲染的美麗無比。夕陽下，歸巢的鳥兒，頑皮的馱著它，讓平常的景色出現了靈動，充滿了情趣，畫面動靜結合，色彩艷麗，充滿遐想。
（四）作業。
1.有感情地朗讀詩歌。
2.將詩歌中描繪的畫面與同學一起交流。
第二課時
（一）創設情境，引入新課。
小組比賽讀詩歌。《秋江的晚上》無疑是一首非常絢麗的圖畫，那么接下來，我們要欣賞與之風格截然不同的一首詩了，我們先來看看這幾張圖片，說說你們會想到什么？（圖片展示）? 天清氣朗，一只花牛在草地上或坐或臥，或走或眠，這該是多么悠閑啊！這一幕在詩人眼里又是什么樣的呢？我們一起來看看大詩人徐志摩的《花牛歌》。
（二）初讀詩歌。
1.作者介紹（課件展示）徐志摩是新月派的代表詩人，有些喜歡讀現代詩的同學可能對他有所了解。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”就是徐志摩的詩句。徐志摩是新月派的代表詩人，極富浪漫，在他的筆下，花牛與草地這樣極樸實的畫面會變成什么樣呢？
2.讀準字音。（課件展示）教師范讀（注意語速、語氣、語調），學生齊讀，小組互讀，指名讀，讀準字音，感受詩歌內涵。
（三）賞析詩歌。
1.思考感悟：（課件展示）
（1）詩中描繪了哪些景物？（花牛、草地、剪秋羅、白云、太陽、山峰）
（2）詩歌中哪些詞語給你留下深刻印象？（坐、壓扁了、霸占了、滴溜溜、
偷渡了）放入詩中，反復品讀想象，和小伙伴一起交流自己的感受。（自由發言，言之有理即可）
（3）這些景物構成了怎樣的畫面？（自由發言）
總結：花牛在草地里坐著，壓倒了一穗剪秋羅；花牛在草地上睡了，天上飄著朵朵白云；花牛在草地上悠閑地走著，自得的甩著尾巴；花牛在草地里睡著了，太陽悄悄跑到了西山的山峰上。
2.詩歌解析：（課件展示）
用自己的話說說這首詩給你什么感受？（自由發言）?這首是分為四個小節，分別描述了四個畫面，“壓扁了”“霸占了”“滴溜溜”“偷渡了”四個擬人化的詞使詩歌充滿了口語化和孩童般的意趣，作者奇妙的想象和巧妙的構思，將花牛、白云、太陽都刻畫的可愛頑皮，使全詩的畫面活潑靈動。
（四）拓展總結。
1.朗讀詩歌，想象畫面，感受魅力。選擇你喜歡的一首詩讀出來，評一評誰讀的更好。小組讀，齊讀。
2.欣賞郭風的現代詩《落葉樹》。（課件展示）
3.總結。（課件展示）
現代詩形式自由，一般不拘格式和韻律，意涵豐富，相較于古詩的內斂更強調自由開放和坦率陳述。這兩首現代詩簡單意趣，描繪的內容富有生機和色彩。這也是文字的魅力，幾句話，幾個字，便能構建出燦爛絢麗情緒豐富的世界。讀現代詩，我們要發揮想象，探索詩歌構建的畫面，才能更好領悟詩歌。
（五）課后作業。
1.預習新課。
2.和爸爸媽媽一起選擇寫景物的現代詩讀一讀。
《詩二首》教案 篇3
中國當代詩二首 教案
【教學目標】
1、了解中國當代詩歌發展簡史。
2、了解曾卓、海子的簡歷及創作特點。
3、訓練學生吟誦、感悟和理解能力，感悟這兩首詩的思想感情。
4、把握兩首詩中的意象。
5、熱愛生活，熱愛人生，熱愛自然。
【教學重點】
1、把握詩人的思想情感和作品內涵。
2、了解詩作所創造的意象、意境和主要表現手法。
【教學難點】
把握兩首詩中的意象。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入
“我看到音樂的三種成分：脆弱、力量和痛苦。”這是波蘭當代著名詩人扎加耶夫斯基的一句詩。而在扎加耶夫斯基和曾卓的詩中，就流淌著這種來自肖邦音樂的血液和稟賦。因為愛、善良和敏感，也因為在歷史的強暴下對一種精神價值和語言價值的堅持，所以，他們“痛苦”“脆弱”，然而這種脆弱如此深刻感人，并富有尊嚴。讓我們在詩與音樂的結合中，再一次與人類靈魂中那些最好、最深刻感人的東西相逢。
二、放朗讀錄音（配樂朗誦）
三、作者及相關背景介紹
指名學生介紹曾卓生平及創作，教師補充。
1、作者介紹
原名曾慶冠，原籍湖北黃陂，生于湖北武漢。1936年加入武漢市民族解放先鋒隊，武漢淪陷前夕流亡到重慶繼續求學，并開始發表作品。1940年加入全國文協，組織詩墾地社，編輯出版《詩墾地叢刊》。1943年入重慶中央大學歷史系學習。1944至1945年從事《詩文學》編輯工作。1947年畢業后回武漢為《大剛報》主編副刊。1950年任教湖北省教育學院和武漢大學中文系，1952年任《長江日報》副社長，當選武漢市文聯、文協副主席。
1955年受胡風案牽連，被捕入獄。1957年因病保外就醫。1959年下放農村。1961年調任武漢人民藝術劇院編劇。1979年底平反，調回武漢市文聯工作。出版的詩集有《門》、《懸崖邊的樹》、《白色花》（合集）、《老水生的歌》等，其中《老水生的歌》獲全國第二屆優秀新詩詩集獎。所著散文集有《痛苦與歡樂》、《美的尋求者》、《讓火燃著》、《聽笛人手記》等，其中《聽笛人手記》獲新時期全國優秀散文（集）獎。還有詩論集《詩人的兩翼》、劇作集《處女的心》等。詩歌真誠樸素，飽含情感，特別是在逆境中堅持創作，如《懸崖邊的樹》、《有贈》等，沉郁中透露著剛毅，在孤苦中表現積極向上精神。
1939年開始發表作品。已出版詩集《門》、《懸崖邊的樹》、《老水手的歌》、《曾卓抒情詩選》；散文集《美的尋求者》、《讓火燃著》、《聽笛人手記》。1994年，出版《曾卓文集》3卷。原擔任湖北省作家協會副主席，武漢市文聯副主席。現任中國作家協會理事，武漢市作家協會名譽主席。
XX年4月10日因病逝世，他臨終遺言是：“我愛你們，謝謝你們”，“這一切都很好，這一切都很美”，“我沒有被打敗！”
2、寫作背景
該詩寫于1981年3月，詩人被“平反”已有一年多，并被恢復武漢市文聯副主席的職務；同時，歷盡滄桑的老詩人已接近六十歲，已接近暴風雨后晚年的港口。他就是在這樣的心境下寫下這首詩的。
四、鑒賞分析
（一）引導學生誦讀全詩，把握整體內容。
（二）讓學生分組討論，談談自己對這首詩的理解。
（三）鑒賞品味內容：
1、曾卓的詩總是在歷史的滄桑中來展開對人生的沉思，《我遙望》從漫長動蕩的人生中提取的兩種不同的“遙望”分別指的是什么？
明確：在這首詩中，詩人展開了對他整個一生的遙望和沉思。詩中的兩種“遙望”之間，顯示了一種高度的藝術概括力。如果說生活像海洋，詩人的藝術概括力就在于他從歲月中提取了兩種不同的“遙望”：前一節是年輕時對“六十歲”的不無好奇的猜想，對未來的遙望；后一節是一個驚濤駭浪中的“過來人”在其“到達”后對過去歲月的回望和反思。
前一節的“遙望”寫出了年輕時代的可愛，而后一節的“遙望”給全詩帶來了無盡的重量和感慨。對漫長而充滿磨難的一生的超越和感嘆都產生在這“回頭”的一瞬，正是在這一瞬，“遙望”被改變了方向，漫長的一生變得清晰，年輕時代那個向未來熱情遙望的自己又出現在視野里，遙遙在望而又遙不可及，因為在兩個自己之間，已隔開了一道茫茫的歷史的海洋。
我們不能不驚嘆于這種高度的藝術概括力，兩個不同的“遙望”既連接了此岸與彼岸，以極大的跨度，寫出了一種闊大的人生的滄桑感，同時又使不同階段的人生呈現出來，歷歷在目，讓人不能平靜。只要讀者細心體會就會感到，這兩種不同的“遙望”，已在詩中成為一種相互的遙望，過去與現在之間因此而展開一種不無艱難的自我辨認和對話。
2、為什么詩人在第一個比喻“港口”的前面使用了“異國”的字眼？為什么第二個比喻中的“故鄉”會消失在“迷霧”中？
明確：詩人在第一個比喻“港口”前面使用了“異國”的字眼，那是因為年輕時遙望未來，頗有點“少年不知愁滋味”的感覺，對未來充滿好奇，好像人生的“六十歲”是一個遙遠的“遠在異國的港口”。而在第二個比喻中，因為經歷了漫長而曲折的人生，因為人生發生了巨大的難以置信的變化，所以回頭遙望過去時，不免有一種難以辨認之感和迷茫傷感之情，因此“迷霧”一詞會出現在詩人的視線中。還可以說，這里有一種人生如夢的至深感嘆，從中我們聽到了李商隱詩的某種回響。
（四）品味語言
與這種高度的藝術概括力相稱，這首詩在語言上極其樸素，又極其有功力。如第2節的開始“經歷了狂風暴雨，驚濤駭浪/而今我到達了/有時回頭……”語言樸實無華，但讀起來卻有驚心動魄、一波三折之感，因為這其間充實著極其艱辛的人生內涵。另外，詩中的兩個比喻也非常貼切，它們不僅把時間空間化、把時間意象化了（即通過比喻把時間變成可以遙望、可以看見的具體地點和意象），同時也恰到好處地傳達了“彼時”和“此時”內心的情感。
曾卓的詩極其樸素、簡練，又極其感人、耐讀，正如詩人牛漢所說：“他（曾卓）的詩即使遍體鱗傷，也給人帶來溫暖和美感。”結合《我遙望》這首詩，請體會詩人是怎樣在詩的語言和比喻上傾注他內心的情感的。
明確：曾卓的詩極其樸素，技巧從不外露，因此需要引導學生再三閱讀，以體會詩人在語言和比喻上所傾注的情感。比如第1節的“偶爾抬頭”與第2節的“有時回頭”，字面上只有細微的區別，但包含的內在情感卻很不一樣。尤其是第2節中的這句“有時回頭”，包含了極大的情感的張力：過去不堪回首，但有時還是要忍不住“回頭”，因為生命只有一次，生命是那樣讓人留戀；“而今我到達了”這一句，也是平白如話，但卻包含了不知是喜是悲的復雜情感，十分感人，至于詩人選用的兩個比喻中所隱含的人生感嘆和情感，以上已分析過了。總之，《我遙望》這首詩的手法及境界，正如詩人流沙河所指出的：“白描抒情，如一縷輕煙薄霧，感慨至深。過來人語，非經歷過，道不出來”。（《寫詩十二課》）
五、拓展
有感情地配樂朗讀。在朗讀中體會這首詩表達了作者怎樣的思想感情。
六、布置作業
課外選讀曾卓的其他詩作并向同學推介。
第二課時
一、 導入
在我國當代有這樣一位詩人：他天真而單純，他為詩而遠離塵囂，將一切的愛奉獻于詩神繆斯，在一方斗室中過著孤凄的生活。精神上崇高的追求和現實中太多的負重使詩人在極度的愉悅和痛苦中煎熬。前行，去往理想的詩神王國荊棘叢生，迷霧重重，舉步維艱；停步棄行，心中又難舍難分……25歲就在山海關臥軌自殺，絕塵而去。這就是——海子。今天我們就來學習他寫的一首詩——《麥地》。
二、放課文朗讀錄音（配樂）
三、作者及相關背景介紹
學生介紹，教師補充。
海子，原名查海生，1964年3月26日生于安徽省懷寧縣高河鎮查灣村，在農村長大。1979年15歲時考入北京大學法律系，大學期間開始詩歌創作。1983年自北大畢業后分配至北京中國政法大學哲學教研室工作。1989年3月26日在山海關與龍家營之間的火車慢行道上臥軌自殺。在詩人短暫的生命里，他保持了一顆圣潔的心。他曾長期不被世人理解，但他是中國70年代新文學史中一位全力沖擊文學與生命極限的詩人。他憑著輝煌的才華、奇跡般的創造力、敏銳的直覺和廣博的知識，在極端貧困、單調的生活環境里創作了將近200萬字的詩歌、小說、戲劇、論文。其主要作品有：長詩《但是水，水》、長詩《土地》、詩劇《太陽》（未完成）、第一合唱劇《彌賽亞》、第二合唱劇殘稿、長詩《大扎撒》（未完成）、話劇《弒》及約200首抒情短詩。曾與西川合印過詩集《麥地之甕》。他曾于1986年獲北京大學第一屆藝術節五四文學大獎賽特別獎，于1988年獲第三屆《十月》文學獎榮譽獎。其部分作品被收入近20種詩歌選集，但其大部分作品尚待整理出版。他認為，詩就是那把自由和沉默還給人類的東西。（西川撰文）（注：XX年4月28日，海子與詩人郭路生（食指）共同獲得第三屆人民文學獎詩歌獎。）海子的第一首詩是《亞洲銅》最后一首短詩是《春天，十個海子》。海子是中國新詩史上最優秀的詩人之一。
四、鑒賞分析
（一）整體把握詩意，理清作品思路。
（引導學生誦讀全詩，把握整體內容。）
《麥地》是海子1985年4月寫下的一首詩，屬于他的“早期”之作，但已展現出海子抒情詩的基本特質。全詩表達詩人對養他性命的麥地的回憶和想象、向往與贊美！
（二）鑒賞品味內容及寫作手法。
（品讀每一節的內容，把握詩中的意象。）
1、海子寫過許多與麥子、麥地有關的詩，可以說麥地是海子詩歌的核心意象和元素。海子通過“麥地”表達了怎樣的情感？
明確：此題的設置是要學生通過“麥地”的意象來體會詩人所寄寓的情感。正如有的批評家所說，海子正是通過麥地“找到了自身生命與大地的對應關系”，由此進一步投入到民族的大靈魂之中，因為“麥地正是我們這個農耕民族共同的生命背景”（燎原《攣生的麥地之子》）。“麥地”因為詩人的再三抒寫而成為詩的核心意象、成為一種靈魂的語言，詩人因為麥地而寫出了他對大地的熱愛，對生命本源的親近和對家園的贊頌。
2、海子的詩有一種直達事物核心的感受力和強烈、樸素的抒情力量，在《麥地》一詩中，他把浪漫主義的抒情自白和民歌、民謠的質樸結合為一體，有一種特殊的感人的藝術效果。例如“家鄉的風/家鄉的云/收聚翅膀/睡在我的雙肩”。請找出詩中你所喜歡的句子和意象，并說明詩人在寫它們時用了什么樣的手法。
明確：此題的設置是要引導學生把握海子詩歌的表達方式和抒情風格。海子的詩充滿了激情、想象和靈氣，有一種直達事物核心的感受力和強烈，樸素的抒情力量。他從不刻意地運用修辭手段，然而著筆之處，處處閃現生命的光輝。他的語言目擊了創造。在這首詩中，他把浪漫主義的抒情自白和民歌、民謠的質樸結合起來，如“家鄉的風……”十分親切動人，而又富有詩意；他的比喻不落俗套，新奇而又自然，如“月亮照我如照一口井”“月亮知道我/有時比泥土還要累”，等等。
五、總結與拓展
現實中的海子長期過著清苦得讓人難以置信的生活，極度貧乏的物質沙漠上卻瘋長著純粹而高遠的詩歌精神。海子的詩歌大多純粹、大氣、想象豐富、意象紛紜，在透徹的抒情中充滿了對人類精神和命運的深層探究和深切關懷，這是詩人的氣質和責任心所至。
海子的許多詩都為年輕人所深深喜愛，如：《面朝大海，春暖花開》《黑夜的獻詩》《四姐妹》《日記》《詢問》《九月》《春天，十個海子》等。
讀下面這首詩，思考后面的問題。
面朝大海，春暖花開
從明天起，做一個幸福的人
喂馬，劈柴，周游世界
從明天起，關心糧食和蔬菜
我有一所房子，面朝大海，春暖花開
從明天起，和每一個親人通信
告訴他們我的幸福
那幸福的閃電告訴我的
我將告訴每一個人
給每一條河每一座山取一個溫暖的名字
陌生人，我也為你祝福
愿你有一個燦爛的前程
愿你有情人終成眷屬
愿你在塵世獲得幸福
我只愿面朝大海，春暖花開
思考：這首詩表達了作者怎樣的思想感情。
六、布置作業
1課外選讀海子、舒婷等詩人的作品，為開朗誦會做準備。
2課外寫一首小詩，表達自己的某種感情。
要求：（1）表達真情實感，不要無病呻吟。
（2）要構思巧妙，發揮自己的想象力。
（3）意象要包含感情，意象間要有內在的聯系。
《詩二首》教案 篇4
魯 迅
【自學指導】
1.反復朗讀，體會詩歌語言精練的特點。
2.掌握課文內容，理解詩歌中的典故及其含義、作用。
3.感受魯迅的愛國情懷。
【重點難點】
1.重點：掌握課文內容，理解詩歌中的典故及其含義、作用。
2.難點：感受魯迅的愛國情懷。
【正音正字】
矢shǐ 磐pán 荃quán 軒轅xuānyuán 孺rú
【詞語積累】
我以我血薦軒轅
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
【初學課文】
1.朗讀課文。
《自題小像》
靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
《自嘲》
運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。
2.找出這兩首詩歌的韻腳。
3.從這兩首詩歌中找出比較工整的對偶句。
【課文簡析】
《自題小像》是魯迅年輕時，立志報國、向舊世界宣戰的人生宣言。“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園”兩句，用無法逃脫愛神的箭，形容自己和祖國不能不相愛，以此襯托愛國之情深切。“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅” 兩句，用獻出鮮血和生命的決心，表達自己矢志救國的宏愿。其境界之高、立意之深，為后人敬佩。
《自嘲》回顧自己不平坦的經歷，曲折地表達了戰斗到底、決不屈服的斗爭決心。題名與詩中的自嘲文字，顯示了作者嬉笑怒罵皆成文章的文字功力。
這兩首詩歌在表現手法上有所不同：《自題小像》是直抒胸臆；《自嘲》則是曲筆言志。
【思維訓練】
1.如何理解下列詩句？
①靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。
我的心無法逃脫神箭，盡管故鄉風雨交加晦暗我還是堅定如磐石。“神矢”指古羅馬愛神射出的箭。這兩句詩表達了詩人無法擺脫對祖國深摯的愛，抒發了強烈的愛國主義情懷。
②寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
將希望寄托于民眾但當權者卻不能理解，我將自己的鮮血獻給祖國。“寒星”比喻民眾；“荃不察”引用《離騷》“荃不察余之衷情兮，反信讒而斎怒。”“荃”指君，也可以指臣；有人說本詩也是指民眾。“軒轅”指我國古代傳說中的黃帝。這里指代中華民族。這兩句詩表達了詩人對人民、對祖國強烈的愛。
③運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。
運道不好還能有什么要求，沒有翻身已經碰破了頭。這兩句詩寫出自己背時倒運地奮斗著，無私地為祖國的富強而戰斗。
④破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。
這兩句詩與“未敢翻身已碰頭”都是“運交華蓋”的具體表現。
⑤橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
這兩句詩寫出詩人對敵人決不妥協的戰斗態度、對人民甘愿奉獻一切的無私精神。
⑥躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。
魯迅受反動派的迫害到處躲避，只有小樓才是自己的天下，可以不管外面政治氣候的變化、交替。這是自嘲，也是諷刺、攻擊國民黨反動派一味躲避、不管祖國危亡的消極行為。
2.《自題小像》表現了魯迅怎樣的情懷和志向？
這首詩表現了魯迅雖身在國外，仍心系祖國愿意為祖國富強流血犧牲的情懷和志向。
3.《自題小像》中哪些詞語象征祖國人民？運用了什么典故？
《自題小像》中“故園、寒星、荃、軒轅”這些詞語象征祖國人民。
“荃不察”引用《離騷》“荃不察余之衷情兮，反信讒而斎怒。”
4，《自嘲》表現了詩人什么情懷和志向？
《自嘲》曲折地表達了詩人與敵人戰斗到底、決不屈服的斗爭決心和對人民甘愿奉獻一切的無私情懷。
5. 《自嘲》中“運交華蓋”的具體表現是什么？
“運交華蓋”的具體表現是：“未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。”
6，這兩首詩歌前后跨越了30年時間，魯迅的理想有什么變化？
魯迅從一個充滿報國熱情的熱血青年成長為一個在文壇第一線叱咤風云的斗士，面對嚴酷的現實，他變得既有堅定的、無所畏懼的愛國之心，又有成熟的、冷靜犀利的批判意識。
7. 為下列各字組一個四言短語，最好是成語。
①矢 （ 矢志不渝 眾矢之的 有的放矢 ）
②磐 （ 堅如磐石 ）
③轅 （ 南轅北轍 ）
④孺 （ 婦孺皆知 ）
8. 請以《自題小像》為題，寫一首短詩。
【課外作業】
1.整理課堂筆記。
2.完成“學習建議”。
3.預習《有的人》。
【教學后記】