《蘆花蕩》八年級語文教案（精選16篇）

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇1

　　【實用教案】

　　〖創(chuàng)意說明

　　本設(shè)計著眼學生的學習和發(fā)展，在尊重學生情感體驗的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節(jié)到藝術(shù)手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。

　　〖教學步驟

　　觀看《鐵道游擊隊》導入：

　　在富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎?讓我們──

　　一、走進蘆花蕩

　　1、聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，將感受用“這是一片_____”的蘆花蕩說出來。

　　2、將《蘆花蕩》中寫景物的句子找出來，并展開想象，感受美景。

　　二、感受人和事情

　　1、粗略感知：

　　美麗的蘆花蕩里生活著哪些人?發(fā)生了哪些事?表現(xiàn)了作者什么樣的情感?請自由細讀文章，將自己對人事情的感受說出來。

　　人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭;一對可愛而勇敢的姐妹;一群愚蠢的鬼子兵。

　　事件：一次驚心動魄的護送;一場酣暢淋漓的復仇。

　　情感：一份深沉的愛國情;一份屈辱的亡國痛。

　　2、重點探究：

　　⑴ 用“老頭的英雄性格表現(xiàn)在__________”說話，重點探究人物的性格內(nèi)涵。

　　可以有如下結(jié)論：

　　老頭的英雄性格表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上;

　　老頭的英雄性格表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強烈感情上;

　　老頭的英雄性格表現(xiàn)在他過于自信自尊上;

　　老頭的英雄性格表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上。

　　⑵ 用“護送的驚心動魄表現(xiàn)在_____________”“復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在__________”的句式說話，重點探究事件發(fā)生的過程與意義。

　　可以有如下結(jié)論：

　　護送的驚心動魄表現(xiàn)在路途的危險上;

　　護送的驚心動魄表現(xiàn)在交通工具的簡陋上;

　　護送的驚心動魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上;

　　護送的驚心動魄表現(xiàn)在敵我勢力的懸殊上;

　　復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設(shè)下的圈套上;

　　復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上;

　　復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上。

　　⑶ 依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現(xiàn)在________”“屈辱的亡國痛表現(xiàn)在________”的句式發(fā)現(xiàn)說話。

　　三、探究詩性美

　　《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的“詩性美”。

　　討論交流，明確：

　　1、輕緩的節(jié)奏：

　　孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節(jié)，他著力展示的是人情美，而不力圖以情節(jié)取勝。《蘆花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女“戰(zhàn)士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節(jié)高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進行，就像那脈脈的流水一樣。

　　2、白描的手法：

　　寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的，最有特征性的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現(xiàn)他們的精神世界。本文在刻畫主人公──協(xié)助我軍的“老頭子”就體現(xiàn)出了這點。他“只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點出老人矍鑠干練的內(nèi)在氣質(zhì)。在戰(zhàn)斗中，又以“覺得自己的手腳頓時失去了力量”，“嘆了一口氣”，“像連珠箭”，“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現(xiàn)了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個人流血’’和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強、愛憎分明的性格表現(xiàn)得生動而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。

　　3、詩意的意境：

　　作者追求作品中詩的情調(diào)，詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現(xiàn)了這一點。如“月明風清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風響”等情境和語言的選擇，就連寫戰(zhàn)斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現(xiàn)情感的，即古人所說的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含著詩意，展現(xiàn)出作者對美好的事物和光明的人生、以及優(yōu)雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。

　　4、清新的語言：

　　本文語言的特色是凝煉、含蓄、優(yōu)美、生動、富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中。“悠悠”“彎彎”“颯颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節(jié)奏美感。“風清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇2

　　【學習目標】

　　1、復述故事情節(jié)，體味這個英雄故事的傳奇色彩。

　　2、揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。

　　3、賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格，感受其愛國情懷。

　　【學習重難點】

　　1、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

　　2、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

　　預習形成

　　一、作家作品簡介：

　　孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。是他最負盛名和最能代表他創(chuàng)作風格的一部小說與散文合集。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調(diào)，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《蘆花蕩》等反映抗戰(zhàn)時期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現(xiàn)代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。

　　二、字詞積累：

　　1、給加點字注音。

　　瘧子寒噤吆喝躥提防仄歪

　　颯颯張皇失措白洋淀竹篙悠閑

　　2、解釋詞語。

　　轉(zhuǎn)彎抹角：悠閑：

　　張皇失措：月明風清：

　　三、復述故事，理清思路：

　　1、快速默讀課文，理清記敘要素。

　　時間：地點：人物：

　　事件：

　　2、復述故事情節(jié)。（注意時間、地點、人物、情節(jié)的把握。）

　　3、再讀課文，把握文章的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，梳理思路。

　　第一部分：（1-8）交代故事發(fā)生的環(huán)境和主要人物。（為情節(jié)展開作鋪墊）

　　第二部分：（9-54）（開端、發(fā)展）

　　一層：寫老頭子載了兩個女孩回葦塘找隊伍。

　　二層：。

　　三層：老頭子為沒能完成護送任務(wù)而內(nèi)疚，發(fā)誓要為女孩報仇。

　　第三部分：（55-末尾）。（高潮、結(jié)局）

　　四、找出文中景物描寫的句子并作出標記

　　五有關(guān)戰(zhàn)爭題材的傳奇英雄人物故事或歌曲，說或唱給大家聽聽。

　　【預習困惑】預習時你遇到了哪些困惑或疑難，請記下來吧：

　　【自主學習】

　　一、“老頭子”是位英雄人物，他的英雄性格表現(xiàn)在多方面，請用“老頭子是一個的人，因為”（用文中的句子回答）的句式說一段話，寫出你心中的“老英雄。

　　二、文章是何如直接刻畫老頭子這個人物形象的？用了哪些方法，有什么作用？請結(jié)合具體的語句加以說明。

　　三、跳讀課文，找出老頭子因沒有圓滿完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責的心理描寫的段落，細細品味，然后補寫出第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動。

　　【合作展示】

　　一、深層探究：小說中的“老頭子”是位英雄人物，他的故事富有傳奇色彩。請說說這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？

　　二、思想交流：作者著力刻畫“老頭子”這個人物形象有何深刻的用意？

　　三、篇小說寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事，但是環(huán)境描寫卻富有詩情畫意，請找出景物描寫的句子體會妙處。

　　【檢測反饋】試試吧，你一定能行！

　　一、填空。《蘆花蕩》是________（作者）的著名短篇小說。這是他的“白洋淀紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說____________。《蘆花蕩》這個故事發(fā)生在________的歲月里。在充滿詩情畫意的________里，一個干瘦的老頭子，整天自如地穿梭著，他讓________感到快樂，讓________感到膽寒。他自信，他自尊；他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的_____

　　二、閱讀課文1—8自然節(jié)做下面的題。

　　1、第一段文字是描寫，其作用是：

　　2、“葦子還是那么狠狠地往上鉆”運用了什么手法？“鉆”改為“長”好嗎，為什么？

　　3、課文中第4自然節(jié)是老頭子的外貌描寫，有人說這形象地刻畫了他的特點，試對之作簡要分析。

　　4、選文中哪些地方表現(xiàn)出老頭子“過于自信和自尊”？

　　5、“葦塘里的歌聲還是那么響”，從這歌聲可以看出葦塘里的抗日隊伍有怎樣的精神風貌？

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇3

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、感受“老頭子”的愛國之情，老當益壯的氣概。

　　2、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。

　　3、掌握小說塑造人物形象的方法。

　　過程和方法

　　合作 探究

　　情感態(tài)度和價值觀

　　1、感受老英雄的愛與恨，智與勇。

　　2、認識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學生愛國主義情感。

　　教學重點：

　　掌握小說通過情節(jié)塑造人物形象的方法。

　　教學難點：

　　理解環(huán)境對刻畫人物形象的作用。

　　教學疑點：

　　戰(zhàn)爭是殘酷的，作者為什么寫得如此具有詩情畫意?

　　教學媒體：

　　投影儀

　　課時安排:

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內(nèi)容：

　　1、了解小說的特征和通過情節(jié)塑造人物形象的方法。

　　2、感知“老頭子”的英雄性格。

　　3、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。

　　教學流程:

　　一、情境導入

　　這里水光天色，四季競秀;這里蘆芽競出，滿淀碧翠;這里蒲綠荷紅，岸柳如煙;這里蘆花飛絮，稻谷飄香;這里堅冰似玉，坦蕩無垠，這里就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪!千里白洋淀，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。《蘆花蕩》的故事就發(fā)生在美麗的白洋淀里。

　　二、課前預習

　　1.走近作者

　　孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家，主要作品有長篇小說《風云初記》，小說與散文集《白洋淀紀事》，中篇小說《鐵木前傳》。孫梨的小說被稱為“詩化小說”。本文是他的“白洋淀紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說《荷花淀》。

　　2.給下列加點的字注音

　　葦塘(wěi)　 寒噤(jìn) 瘧子(yào) 舀水(yo) 提防(dī)

　　3.解釋下列詞語。

　　A寒噤：因寒冷而哆嗦。 B仄歪：傾斜，歪斜。 C張皇失措：慌慌張張

　　D轉(zhuǎn)彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。

　　三、合作探究

　　(一)整體感知

　　1.這篇小說主要刻畫了一個抗日老英雄的形象。他有愛國抗日的熱情和老當益壯的氣概，他像青壯年人一樣充滿活力、無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下自由出沒葦塘。他愛憎分明，對同胞對抗日隊伍充滿深情，對侵略者充滿刻骨仇恨。他的過于自信和自尊正包含了一種非常強烈的責任心，他用竹蒿痛砸十幾個鬼子的腦袋表現(xiàn)了他的智勇雙全。

　　從葦塘的歌聲中還可以想見抗日根據(jù)地人民的樂觀豪邁和昂揚斗志。這一切都能使我們感受到：中國人民是英雄的人民，是不可征服的。

　　2.本文的文體是什么?閱讀時要把握哪些要素?

　　小說。閱讀時要把握小說的三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境。

　　3.梳理情節(jié)的具體發(fā)展層次。

　　護送(開端)→受傷(發(fā)展)→復仇(高潮和結(jié)局)

　　(二)合作探究

　　1.小說主要通過情節(jié)來塑造人物形象。請速讀課文，理解情節(jié)，全班交流。

　　全文可分為三個片斷：概述老英雄形象;護送兩個女孩到葦塘里去;第二天老英雄痛打日本兵。

　　2.本文的主人公是誰?作者是用什么方法刻畫　人物的?

　　主人公：　老頭子

　　刻畫手法：外貌描寫　　語言描寫　　行動描寫　　心理描寫　　神態(tài)描寫

　　3.老英雄的語言有什么特點?

　　表現(xiàn)出他過于自信和自尊的性格。

　　4.課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了他的這種性格?這句話在全文中起什么作用?

　　(1)他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”

　　(2)他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人。

　　作用：“過于”有非常和過分雙重意思。這句話點出了老英雄性格的核心，說明他既非常自信自尊，又過分自信自尊。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。

　　5.這篇小說是怎樣用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩的?

　　一方面寫敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍;另一方面寫老英雄非常自信，他在蘆花蕩里來去自由，使敵人的封鎖全部落空，使自己富有傳奇色彩。

　　6.你認為本文的主題是什么?

　　中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　四、學習小結(jié)

　　1.內(nèi)容總結(jié)

　　這篇小說的人物形象鮮明，很有點傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環(huán)境的險惡，再寫老頭子的業(yè)績，結(jié)尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行為，富有傳奇的情趣。

　　2.方法歸納

　　情節(jié)為塑造人物形象服務(wù)。可以通過理清情節(jié)來把握人物性格的形成和發(fā)展。

　　五、布置作業(yè)

　　1.鏈接生活

　　在你周圍，有沒有像“老頭子”那樣富有傳奇色彩的人?選擇其中的一位作一次采訪，把他或她的傳奇生活告訴你的同學和老師。

　　2.課后練習1、2。

　　六、板書設(shè)計

　　蘆花蕩

　　孫犁

　　小說三要素

　　人物 老頭子 過于自尊自信(刻畫手法)

　　情節(jié) 護送(開端)→受傷(發(fā)展)→復仇(高潮和結(jié)局)

　　環(huán)境 景物描寫

　　第2課時

　　教學內(nèi)容：

　　1、理解環(huán)境對刻畫人物形象的作用。

　　2、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。

　　3、能有層次地描寫人物的心理活動，生動地刻畫人物。

　　教學流程：

　　一、復習導入

　　上一節(jié)課，我們著重學習了小說中刻畫人物形象的方法，認識了老英雄“老頭子”。這節(jié)課，我們再來看看小說中環(huán)境描寫與刻畫人物有什么關(guān)系。

　　二、課前預習

　　1.給下列加點的字注音。

　　悠閑(yōu)　寒噤(jìn) 瘧子(yào) 仄歪(zè) 陰慘(cn)

　　3.選詞填空。

　　① 葦子還是那么狠狠地往上　A　(A、鉆 B、竄)，目標好像就是天上。

　　② 人們的眼再　B　(A、銳利 B、尖利)一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來。

　　三、合作探究

　　1.敵人嚴密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?

　　可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力、給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯、信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來，歌聲是對敵人的打擊。

　　聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品，答案不求一致。　　2.找出文中描寫老頭子因沒有圓滿完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責心理的文字，體味這段描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

　　這段文字是：“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀!”這段心理描寫是刻畫人物性格的重筆，突出了老頭子“過于自責”的內(nèi)疚和痛苦，表現(xiàn)了他強烈的責任心和愛憎分明的思想感情。

　　3.第二天二菱目睹老英雄痛擊鬼子的情景，請想像并寫出此時二菱的心理活動。

　　可從欽佩老英雄足智多謀、看鬼子挨打心里痛快

　　這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)等方面想象，合乎情理即可。

　　4.孫犁的景物描寫很有特色。找出文中你喜歡的景物描寫句子，為大家讀一讀，讀出感情來。文中有多處景物描寫，學生可任選一處或幾處朗讀。

　　5.細細揣摩一兩處景物描寫的句子，領(lǐng)悟這種描寫的妙處。

　　(1)渲染氣氛

　　(2)推動故事情節(jié)發(fā)展

　　(3)襯托人物心情

　　(4)點明背景

　　6.“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就在天上。”一句中，為什么要寫蘆葦長得高?怎么形容蘆葦長得高?

　　這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)。

　　用“鉆”“天上”來形容蘆葦長得高。

　　7.通過文中的景物描寫，你對孫犁小說中的語言特色有什么認識?

　　文中的景物描寫，與戰(zhàn)爭環(huán)境和人物的心境和諧一致，渲染了氣氛，增添了詩情畫意，構(gòu)成了情景交融的藝術(shù)境界。如小說結(jié)尾部分的那段關(guān)于蘆花的描寫，寫出了老人“狠狠地敲打”掛上了鉤子的鬼子們的腦袋時的那種輕松愉快的、報了仇解了恨的心情。四、課堂訓練內(nèi)容

　　1.選詞填空

　　(1)半夜以后，小船又　A　　(A、飄 B、搖)回來，船艙里裝滿了柴米油鹽。

　　(2)鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風　B　(A、飄搖 B、飄撒)。

　　2.用簡潔的語言概括“老頭子”的人物形象。

　　一個抗日老英雄的形象：充滿活力、無所畏懼、愛憎分明、智勇雙全、過于自信和自尊。

　　五、學習小結(jié)

　　1.內(nèi)容總結(jié)

　　老頭子的英雄性格，首先表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上，還表現(xiàn)在他愛憎分明的強烈感情和智勇雙全的英雄行為上。

　　2.方法歸納

　　這篇小說的環(huán)境描寫很有特色，富有詩情畫意，充滿水鄉(xiāng)的氣息，雅致雋永，應(yīng)細細品味。

　　六、布置作業(yè)

　　1.實踐探索

　　課外閱讀孫梨的《白洋淀記事》，進一步感受他的富有詩情畫意的創(chuàng)作風格。

　　2.仿照課文第62段的寫法，寫一段描寫你家鄉(xiāng)景物的文字(或者課后練習3)。

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇4

　　【教學目的】

　　1、快速閱讀課文，能復述故事情節(jié)。

　　2、學習作者刻畫人物的方法，把握人物的形象特點。

　　3、學習小說中敘事、寫景、抒情的特點，體會寫景對文章的作用。

　　4、體會文中在敘事中所洋溢的謳歌抗日軍民的激情。

　　【教學重點和難點】

　　1、培養(yǎng)快速閱讀的習慣，提高閱讀效率。

　　2、把握敘事作品中的人物和事件。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　【教學方法】

　　朗讀法、討論法。

　　【教學準備】

　　學生自己查找有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的資料，了解故事發(fā)生的背景。

　　查找有關(guān)作者的資料進行預習。

　　了解河北白洋淀的地理特點。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、檢查預習

　　1、給下列劃線的字注音：

　　葦塘（wěi）竹篙（gāo）瘧子（yào）寒噤（jìn）

　　吆喝（yāohe）躥（cuān）仄歪（zè）颯颯（sà）

　　泅著（qiú）穿梭（suō）

　　2、解釋詞語：

　　尖利：尖銳，銳利。

　　能耐：技能，本領(lǐng)。

　　悠閑：閑適自得。

　　央告：央求。

　　轉(zhuǎn)彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走。也比喻說話、做事不直截了當。

　　吆喝：大聲喊叫。

　　二、導入

　　電影《黃河絕戀》、《紫日》、《敵后武工隊》等都是反映抗日斗爭的，最近又在重拍《小兵張嘎》，在這些反映人民抗日斗爭的故事中，讓我們感受到群眾的力量，團結(jié)的力量，更讓我們認識到群眾的智慧和勇敢精神，它讓我們至今難忘。今天我們就來看看發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭歲月里的一個故事。

　　1、作者孫犁：

　　孫犁，現(xiàn)代作家，原名孫樹勛，1913年生，河北安平縣人。1937年冬投身革命，主要從事革命文化工作。他的許多作品都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對敵斗爭生活的，贊頌他們的革命樂觀主義精神。主要作品有：《荷花淀》、《蘆花淀》、《囑咐》等，后來都收在《白洋淀往事》、《蘆花蕩》等集子中。建國后還創(chuàng)作了中篇小說《鐵木前傳》、《村歌》等。

　　2、請學生介紹有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的知識以及河北白洋淀的情況。

　　三、學生閱讀課文，整體感知文章

　　1、快速閱讀課文，理清記敘要素，復述故事情節(jié)，把握課文內(nèi)容：

　　時間：一天夜里

　　地點：蘆葦塘

　　人物：老頭子、大菱、二菱

　　事件：老頭子送大菱、二菱進葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，大菱負傷流血，老頭子發(fā)恨要討還血債。

　　學生互相點評，注意復述中的問題。

　　2、分角色朗讀課文，找出文中能體現(xiàn)老頭子的“過于自信和自尊”段落和句子。

　　明確：事情有：他運輸糧草，護送干部；送兩個十幾歲的女孩進葦塘；設(shè)計圈套鉤住鬼子，痛砸鬼子等。

　　句子如：“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。”、“我不能送你們進去了。”、“我沒臉見人。”、“誰知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成。自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平時夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”等。

　　3、“老頭子過于自信和自尊”在文章中的作用是什么？

　　是文章的文眼，是關(guān)鍵，最能體現(xiàn)老頭子的性格。

　　4、敘事作品中刻畫人物的方法有哪些？本文在刻畫主人公時主要用了哪些描寫？

　　作品中刻畫人物的方法一般有：外貌、語言、動作、神情、心理。本文寫老頭子主要用了語言、動作、外貌、心理描寫。

　　四、作業(yè)

　　1、課后練習一。

　　2、劃出刻畫老頭子的描寫方法并進行分析。

　　3、找出文章中的寫景部分。

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇5

　　一、導入部分

　　引導學生注意這篇小說與以往讀過的戰(zhàn)爭題材小說或者看過的戰(zhàn)爭題材的影視劇作的風格不同之處，進入學習。為了充分尊重學生的體驗擬定“你喜歡這篇小說嗎?喜歡小說的那些方面?”來確定學習的重點。根據(jù)學生的認識教師歸結(jié)到“人物形象美、環(huán)境美、語言美”三大方面并且板書，作為探究學習任務(wù)。

　　二、檢查預習

　　1、處理生字詞

　　2、概述小說內(nèi)容

　　三、走近“老頭子”

　　賞析老頭子這一典型人物形象。

　　閱讀提示：跳讀課文，把你認為描寫“老頭子”的精彩之處標記勾畫出來，加批注。

　　思考：

　　“老頭子”是一個什么樣的人?請簡要陳述理由。

　　1.學生自主探究學習

　　2.展示探究學習成果：

　　抗日熱情高漲的人(二、五段);

　　老當益壯的人(三、四、五段);

　　自尊自信的人:

　　“每天夜里”、“每天傍晚”;三個“不怕”;三處“明天來看吧!”以及大菱受傷以后集中地心理描寫和對話描寫。

　　愛憎分明的人:

　　對兩個孩子和愛和對敵人的恨“等明天我叫他們十個人流血”。

　　智勇雙全的人(誘敵上鉤、痛擊鬼子)

　　3.分角色朗讀體會“老頭子”的性格特征。

　　4.遷移訓練，豐滿人物形象：

　　從兩題中選一題：

　　(1)二菱躲在荷葉底下目睹老頭子的英雄行為時的心理活動;

　　(2)晚上“老頭子”回來后向大菱轉(zhuǎn)述白天痛擊鬼子的經(jīng)過。

　　5.深化“老頭子”形象，分析其典型性和代表性：

　　小說為什么塑造一個年近六十歲的干瘦的老頭子形象，而沒有塑造一個高大魁梧、身強力壯的硬漢子英雄形象。

　　(傳奇性、典型性、代表性;男女老少全動員，民族精神的集中體現(xiàn))

　　四、走進“蘆花蕩”

　　欣賞環(huán)境描寫。

　　過渡：倒數(shù)第二段“他狠狠地敲打……鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”這一句話有什么作用?文中類似的精彩的景色描寫還有很多，請找出來加以分析、欣賞。

　　1、自主學習;

　　2、展示;

　　3、指導朗讀，讀出情境和趣味。

　　語言美的分析穿插在二、三環(huán)節(jié)中

　　五、“荷花淀派”的創(chuàng)作風格

　　思考：小說中的環(huán)境描寫如詩如畫，“老頭子”的形象塑造趣味橫生、豐滿有加，這與當時殘酷的抗日戰(zhàn)爭形勢協(xié)調(diào)嗎?難道不矛盾嗎?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　教師小結(jié)：即使在殘酷的戰(zhàn)爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫白洋淀的美麗風光，細心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩情畫意之美，盡展浪漫主義色彩，用談笑從容的態(tài)度抒寫風云變幻的人生，從而使小說獨樹一幟，成為了獨具特色的文學流派——“荷花淀派”。

　　“荷花淀派”創(chuàng)作風格：

　　以詩歌的意境和散文的筆法，充滿浪漫主義氣息和革命樂觀主義精神，情節(jié)生動，語言清新、樸素，富有詩情畫意，有“詩體小說”之稱。

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇6

　　《蘆花蕩》教學設(shè)計方案

　　課題名稱　　

　　《蘆花蕩》

　　科 　目　　

　　語文

　　年級　　

　　八年級

　　教學時間　　

　　一課時（40分鐘）

　　學習者分析

　　初二的學生對于小說的三要素這一概念并不會感到陌生。在此之前他們已經(jīng)學過《社戲》等小說篇目，現(xiàn)在通過對小說三要素的分析有助于加深對小說這一文體的結(jié)構(gòu)要素和行文特點的理解。初二學生對作品復述、品讀、討論探究的的能力也較強。可引導他們運用這些方法去理解課文。　　

　　教學目標

　　一、情感態(tài)度與價值觀　　

　　1.培養(yǎng)對祖國的熱愛和捍衛(wèi)國土的責任感和使命感。

　　2.體會并學習課文中主人公自尊、自信、勇敢的美好品質(zhì)。

　　二、過程與方法　　

　　1.引導學生揣摩文中景物描寫的句子，體會他的妙處，并分析其作用

　　2.賞析主要人物“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格和傳奇色彩。　　

　　三、知識與技能　　

　　1. 體會本文雅致、雋永的環(huán)境描寫，掌握比喻、擬人等修辭手法。

　　2. 能區(qū)分人物描寫的不同方法，能夠綜合運用人物描寫的方法來構(gòu)建人物立體形象，了解人物性格特征。　　　

　　教學重點、難點

　　1.引導學生理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字。

　　2.理解優(yōu)美的景物描寫在文中的作用。　　　

　　教學資源

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶　　　

　　教學過程　　

　　[lu1] 

　　一.導入新課(投影課題,播放歌曲)　　

　　同學們,你們知道剛才聽到的“大刀——向鬼子們的頭上砍去！”這首威武雄壯、慷慨激昂的《大刀進行曲》，是抗日歌曲中最過癮、最解恨的一首歌曲嗎?尤其是最后一聲“殺！”集中表現(xiàn)了中國軍民對日寇的無比憤怒和刻骨仇恨！今天我們要學習的《蘆花蕩》講述的就是一個抗日英雄“老頭子”的故事。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，下面就讓我們一起走進《蘆花蕩》去見識見識這位神奇的老人吧。　　

　　教學活動2　　

　　二. 整體感知 　　

　　1.介紹故事發(fā)生的背景（投影）　　

　　2.多媒體顯示白洋淀優(yōu)美風光，播放課文朗讀磁帶，學生聽讀，感受課文內(nèi)容。（要求：邊聽讀邊劃出文中景物描寫的句子，找出文中的人物。　　

　　3. 讓學生復述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容。　　

　　選兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。　　

　　教師點撥：故事情節(jié)是小說的一大要素，復述時應(yīng)抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監(jiān)視的葦塘里，“老頭子”的主要活動構(gòu)成了整個故事內(nèi)容的框架。　　

　　[lu2] 

　　三.課文研讀　　

　　引導學生賞析小說的景物美、人物美，明確景物描寫的作用，把握刻畫人物的多種手段。

　　1.分析景物描寫的方法和作用　　

　　③找出文章開篇揭示社會環(huán)境與自然環(huán)境的句子。分組探究其運用了什么修辭手法？在文中有什么作用？（出示投影片）　　

　　討論后讓學生代表講述結(jié)果，老師在幻燈片中歸納顯示：　　

　　景物描寫的作用：渲染故事的氣氛，襯托人物的心情，給作品增添一種戰(zhàn)斗的詩情畫意。

　　2.賞讀小說中的人物　　

　　思考、討論、明確　　

　　①課文是通過哪些描寫方法來表現(xiàn)老頭子的英雄性格的？請找出具體描寫的語句。

　　外貌、語言、動作、心理描寫

　　②.老頭子是一個怎樣的人？你可以用“老頭子的英雄性格，表現(xiàn)在……上”的句式說出來嗎？　　

　　老頭的英雄性格表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；

　　老頭的英雄性格表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強烈感情上；

　　老頭的英雄性格表現(xiàn)在他過于自信自尊上；

　　老頭的英雄性格表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上；

　　[lu3] 

　　四.問題探究　　

　　課文寫老頭子“過于自信和自尊”，如何理解“過于”這個詞？這句話在全文中起什么作用？　　

　　明確：“過于”一指“非常”，二有“過頭”的意思。所以，本句話既有非常自尊自信的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。作用：這句話點出了老英雄性格 的核心。全文情節(jié)，英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的　　

　　[lu4] 

　　五.主題延伸

　　戰(zhàn)爭年代，我們的英雄們用他們英雄的行為譜寫了一曲曲英雄的篇章，那么，我們應(yīng)該如何珍惜來之不易的和平呢？我們應(yīng)該以怎樣的行為來回報我們的英雄和報效我們祖國呢？請同學們談?wù)勛约旱南敕ā?

　　[lu5] 

　　六.拓展練習　　

　　二菱目睹老頭子的英雄行為，一定佩服之至，請你展開想象，把她的心理活動補寫出來。　　

　　[lu1]用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，導入課文，能激起學生學習的興趣。激起學生對日寇的侵華無比憤怒和刻骨仇恨！進而理解老頭子的英雄行為.

　　[lu2]突出小說的重點、難點。

　　[lu3]突破難點。

　　[lu4].培養(yǎng)對祖國的熱愛和捍衛(wèi)國土的責任感和使命感。

　　體會并學習課文中主人公自尊、自信、勇敢的美好品質(zhì)。

　　[lu5]活動使所學內(nèi)容的遷移

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇7

　　一、作家作品簡介

　　緊接著導語，老師說到：在中國現(xiàn)代文學史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上風光展現(xiàn)在世人面前，他，就是孫犁。借著對孫犁進行介紹，重點介紹他的代表作《白洋淀紀事》，和他所代表的文學流派 “荷花淀派”。

　　二、景物描寫品讀

　　緊接著作家作品的介紹完畢，老師又說，既然孫犁筆下的白洋淀如此美麗，那就讓我們一度為快吧。

　　1.美句美讀

　　要求學生在文中找出景物描寫的句子后，并且把這些句子充滿感情地讀出來。

　　2.美句品評

　　學生就具體的句子進行分析。老師總結(jié)：這些景物描寫寫得好的理由在于：1.各種修辭手法，如比喻、擬人手法的綜合運用。

　　2.真實的寫出了水鄉(xiāng)獨特的感受。

　　3.文字中流淌著對白洋淀深厚的熱愛之情。

　　三、感知故事情節(jié)

　　如此美麗的白洋淀，是誰破壞了這種美呢?

　　學生齊聲回答，是侵略戰(zhàn)爭，是日本鬼子。

　　老師順勢引導學生進入下一個環(huán)節(jié)的學習，對故事情節(jié)的感知。在這片蘆花蕩中，究竟發(fā)生了一個怎樣的故事呢?

　　1.聽故事：聽課文錄音朗讀，整體感受故事。

　　2.檢查預習，積累字詞。

　　2.說故事：把這個故事用自己的話復述出來。

　　3.怎樣說故事：(自主、合作、探究)

　　1.要注意情節(jié)的鋪墊和環(huán)境的烘托;

　　2.在故事中設(shè)置懸念，引人入勝;

　　3.有矛盾沖突和高潮的出現(xiàn);

　　4.出乎意料之外，合乎情理之中。

　　四、拓展延伸

　　在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學們，你們知道那些抗日的故事。

　　提醒學生，學習本文景物烘托的方法，并遵照以上四點講故事要注意的方面。

　　2-3名學生講完以后，老師總結(jié)發(fā)言：同學們講的故事都很精彩，一個個抗日故事聽得人熱血沸騰，今年是抗戰(zhàn)勝利60周年，60年前紛飛的戰(zhàn)火已經(jīng)遠去，留給我們的思考卻很多很多。美麗的白洋淀容不得玷污，今天，世界各國人民紛紛舉起了和平的旗幟。勿忘國恥，振興中華，努力締造一個和平、和睦、和諧的新世界，這應(yīng)該成為我們每個人共同的追求。

　　第一課時的教學過程到此結(jié)束，最后讓學生明確了下一課時的任務(wù)，即進行人物分析。我對《蘆花蕩》一文的說課到此結(jié)束，敬請批評指正。

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇8

　　蘆 花 蕩（一）

　　孫犁

　　學習目標

　　1、 學習抓住人物性格特征進行描寫的寫法并體會景物描寫的作用

　　2、 感受老頭子的愛國主義精神，領(lǐng)會文章謳歌抗日軍民的戰(zhàn)斗精神

　　教學重點

　　抓住人物特征進行描寫

　　體會富有特色的景物描寫

　　教學方法

　　有感情的朗讀，在讀中體會人物的思想感情。范讀和自由朗讀結(jié)合

　　流程圖

　　① 蘆 花 蕩

　　孫犁（散文家、小說家）

　　② 學習目標

　　1學習抓住人物性格特征進行描寫的寫法并體會景物描寫的作用

　　2感受老頭子的愛國主義精神，領(lǐng)會文章謳歌抗日軍民的戰(zhàn)斗精神

　　③ 你認為老頭子是一個怎樣的人？

　　④ 復述課文內(nèi)容，請加上自己的語氣

　　講解鏈接

　　① 板書課題，簡介作者

　　孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。他在解放初期最重要的作品是《白洋淀紀事》，主要反映抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭和解放初期，冀中平原和冀西山區(qū)的人民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，進行戰(zhàn)爭、土地革命和勞動生產(chǎn)的生活情形。其中，《荷花淀》已成廣泛流傳的名篇，成了荷花淀派的代表作。

　　② 板書學習目標，放錄音，約25分鐘，邊聽錄音邊劃出文中的景物描寫

　　a夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰深黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好像就是天空。

　　b月明風清的夜晚，人們的眼在尖利些，就可以看見有一只小船從蘆葦里撐出來，在淀里，象一片葦葉，奔著東南去了。

　　c彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

　　D月亮落了，半夜以后的葦塘有些颯颯的風響。

　　E第二天中午的時候非常悶熱。一輪紅日當空，水面上浮著一層煙氣。

　　F水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子一樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面乘涼去了。

　　G在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄灑。

　　③ 在聽完錄音，了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生用自己的話說出對老頭子這個人的認識，大概找4個同學來說，可能會有同學復述課文，不能用自己的話表達，應(yīng)盡量引導學生用自己的話說，鍛煉口頭表達能力。

　　④ 復述課文就是在找出記敘六要素的基礎(chǔ)上，按故事發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)把故事說一遍，應(yīng)明確告訴學生找出六要素。六要素：抗日戰(zhàn)爭時期、白洋淀、老頭子、老頭子護送兩個女孩進入蘆葦蕩，其中一個受了傷，老頭子單槍匹馬的找敵人報仇。

　　蘆 花 蕩（二）

　　孫犁

　　學習目標

　　1學習抓住人物性格特征進行描寫的寫法并體會景物描寫的作用

　　2感受老頭子的愛國主義精神，領(lǐng)會文章謳歌抗日軍民的戰(zhàn)斗精神

　　教學重點

　　抓住人物特征進行描寫

　　體會富有特色的景物描寫

　　流程圖

　　①蘆 花 蕩

　　孫犁

　　②發(fā)生——

　　③發(fā)展——

　　④高潮——

　　⑤語言 抗日的熱情

　　⑥動作 愛憎分明

　　⑦心理 自信和自尊

　　⑧外貌 智勇雙全

　　⑩技法

　　a反差對比

　　b反襯

　　c引發(fā)聯(lián)想，讓讀者頓悟

　　講解鏈接

　　① 板書課題，回顧課文內(nèi)容

　　在上節(jié)可的基礎(chǔ)上，分析故事情節(jié)，找出故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮，理順文章脈絡(luò)。

　　② 在交代了老頭子的身份和業(yè)績后，課文寫出了本故事的發(fā)生：老頭子載兩個女孩回蘆花蕩。

　　③ 在經(jīng)過敵人封鎖線的時候，大女孩負傷，老頭子的自尊受到挫傷

　　④ 為給女孩報仇，老頭子智斗鬼子。

　　⑤ 分小組，學生找出課文中老頭子的語言，體會人物性格。

　　你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐。（抗日的熱情）

　　不怕，洗一洗吧 （自信和自尊）

　　丟人現(xiàn)眼，沒臉見人。（自信和自尊）

　　等明天我叫他們十個人流血。等到明天你們看吧（愛憎分明）

　　⑥ 找到老頭子的動作，然后請幾個同學表演，在表演中體會老頭子的性格

　　⑦ 心理描寫重點突出老頭子自尊自信和受到挫傷后的心理反差。

　　⑧ 渾身沒有多少肉，干瘦的像老了的魚鷹。關(guān)于老頭子的外貌，重點突出他的老來，這樣的年紀，本該安享晚年，可他卻戰(zhàn)斗在抗日的第一線，表現(xiàn)出極大的愛國熱情，體現(xiàn)了他的英雄性格。

　　⑨ 引導學生聯(lián)想所學知識，進而感受到民族解放大業(yè)還有千千萬萬個象老頭子這樣的中國人。

　　⑩ 環(huán)境惡劣，老頭子業(yè)績非凡，形成反差；女孩懷疑，認為老頭子說大話，后來親見敵人血濺白洋淀；老頭子迷惑敵人，作者迷惑了讀者，最后恍然大悟。

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇9

　　教學目標：

　　1、把握故事情節(jié)，體味這個英雄故事的傳奇色彩。

　　2、賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其性格特點。

　　3、揣摩文中景物描寫的句子，分析其作用。

　　4、對學生進行愛國主義教育，幫助學生樹立正確的榮辱觀。

　　教學重難點：

　　1、把握故事情節(jié)，感知老英雄的性格。

　　2、揣摩文中的景物描寫。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、導入新課

　　上節(jié)課我們分析了老頭子的人物形象，了解老頭子的性格特點，今節(jié)課我們來學習環(huán)境描寫的作用。

　　二、分析文中環(huán)境描寫

　　《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因，是得宜于作者對白洋淀美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。

　　1、畫出文中景物描寫的句子。

　　2、體味這些景物描寫的句子。

　　（1段）“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”

　　――交代故事發(fā)生的時代背景。“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”從這句話里，你能感受到當時蘆花蕩處于一種什么環(huán)境中？說明當時蘆花蕩一帶處于日寇占領(lǐng)、嚴密的封鎖中。（抗日戰(zhàn)爭時期，敵人把白洋淀重重包圍，我軍處境異常艱難）。

　　――“呆望”一詞還可以看出敵人的束手無策；——“狠狠地往上鉆”象征白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的意志和斗爭的力量。

　　（2段）“月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，像一片葦葉，奔著東南去了。”

　　——表現(xiàn)老頭子的身輕如燕，可用一種輕快、瀟灑的語調(diào)來讀。

　　（9段）“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。”

　　——天空的明凈，用環(huán)境的寧靜、優(yōu)美來為下文所發(fā)生的不平常的.事情作鋪墊。

　　（13段）“她們在家鄉(xiāng)的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高梁曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛去，她們長大成人了”

　　——把女孩子的逐漸成長描述得多么富有生活韻味，莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，暗喻著時光的流逝。“天邊的北斗“也是一種暗喻，暗喻她們在黨的光輝的指引下，找到了自己人生的方向。

　　（38段）“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。”

　　——“用颯颯的風響”來形容老頭子此時的心情，月亮也落下去了，老頭子心情十分沮喪。

　　（55段）“第二天，中午的時候，非常悶熱，一輪紅日當天，水面上浮著一層咽氣。”

　　——因為天氣悶熱，所以鬼子要出來洗澡，為下面情節(jié)作鋪墊。

　　（59段）“這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。”

　　——通過靜來反襯下面的情景，引出下文的情節(jié)。以靜來寫動。

　　（60段）“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。”

　　——老頭正狠狠地敲打著鬼子，內(nèi)心萌發(fā)著輕松、痛快的感受，鮮嫩的蘆花也顯得格外美麗。

　　小結(jié)：《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事件，但決沒有那種凄慘的描繪，就連那個女孩子受傷后的幾聲呻吟，也被輕輕一筆帶過，作品要高昂濃重地傳達出來的，是一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念和樂觀情緒，即使在殘酷的戰(zhàn)爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫白洋淀的美麗風光，細心地鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。

　　――景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。

　　三、探究討論

　　1、敵人嚴密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想象？你還能想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎？

　　――可由歌聲想象戰(zhàn)士的情緒，想象戰(zhàn)士和部隊的方方面面。具體的說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。因為炮樓里的敵人監(jiān)視著蘆花蕩企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。

　　2、老頭子的船頭為什么要放那一大捆的蓮蓬？

　　――為了引誘鬼子上當。

　　3、他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。”“望”字表現(xiàn)了老頭子什么樣的心理？你能夠?qū)懗隼项^子當時的心理活動嗎？

　　――怎么樣，我沒有夸海口吧，小鬼子傷了人，我一定要叫他們付出代價。

　　4、結(jié)尾段寫有個女孩子目睹了老頭子的英雄行為，她是誰？她當時心理是怎樣想的？請同學們把她當時的心理補寫出來。

　　――二菱；二菱目睹老頭子的英雄行為，她想這位老同志昨天說的話可不是放空炮，自己真是小看了老同志，別看他這么大年紀，真是老英雄啊！你看他，面對十幾個鬼子，毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來把一大捆蓮蓬放在船頭，自己有滋有味剝著蓮蓬吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領(lǐng)神了，好像牽著鬼子的鼻子在轉(zhuǎn)。鬼子在水里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去怎么會不敢動彈了呢？怎么一股一股血水冒上來呢？老同志還沒動手，鬼子怎么就流血了呢？定然是水下設(shè)了什么機關(guān)，他真有點子。原來他真有他的本事，不用槍，一個人就能對付十幾個鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好，狠狠砸！叫他們頭破血流。大菱的仇算是報了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事，讓她早日養(yǎng)好傷，向老英雄學習，打敗日本鬼子。

　　四、小結(jié)

　　真正的愛國情感，是從了解我們賴以生存的土地開始，從你接觸的每一位憑著誠實勞動養(yǎng)活全家的人開始，從平凡的生活中解讀人的情感開始，從逐步了解用血汗寫就的幾千年文明開始，而不是空喊。

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇10

　　一.課文分析

　　《蘆花蕩》是以白洋淀地區(qū)軍民抗日斗爭為題材的小說。隊伍駐扎在葦塘，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子。他毫不懼怕敵人的嚴密監(jiān)視，乃至過于自信。一次，送兩個十幾歲的女孩進葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個孩子掛了花，他發(fā)恨要討還血債，赤手空拳，引誘正在淀里洗澡的十幾個鬼子進入他的圈套，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛砸鬼子。這是一個帶有傳奇色彩的故事。小說在飄逸精巧的敘事中蘊含著一股謳歌抗日軍民的激情。教學這篇課文，分析老英雄的思想性格是重點，首先要把握他的愛與憎，智與勇，對他的過于自信自尊，要作實事求是的分析。同時根據(jù)這篇小說敘事、寫景、抒情的特點，探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。

　　二.教學目標

　　1.知識能力

　　（1）掌握字詞： 堤防 瘧子 寒噤 躥 仄歪 颯颯 泅 失措 尖利 能耐 悠閑 陰慘 央告 轉(zhuǎn)彎抹角 月明風清

　　(2)感悟小說的主題,了解小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　（3）學習老頭子愛憎分明、機智勇敢的精神品質(zhì)和英雄性格。

　　（4）領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處

　　2.情感目標

　　感受抗戰(zhàn)時期根據(jù)地人民的愛憎分明的感情和革命樂觀主義精神以及英雄主義精神。

　　三.教學難點、重點

　　老頭子的過分自信過分自尊的性格形象分析是難點；小說的主題和情節(jié)結(jié)構(gòu)的掌握是學習本文的重點。

　　四.教學方法設(shè)計

　　故事復述法：有利于把握故事情節(jié)，感知故事的主題，情感得到熏陶。

　　討論分析法：人物形象的分析建立在說一說、議一議基礎(chǔ)上，分組進行，培養(yǎng)合作探究的精神和能力。

　　拓展延伸：景物描寫訓練

　　五.教學過程

　　1.導入

　　題目解說入題：蘆花蕩是一個地名，是抗日根據(jù)地時期我軍敵后的一個根據(jù)地。本文所寫的故事，就發(fā)生在蘆花蕩。作者孫犁是現(xiàn)代小說家、散文家。他對白洋淀一帶人民群眾的生活比較了解。《白洋淀紀事》是作者最富盛名和最能代表他創(chuàng)作風格的一部小說與散文集，淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統(tǒng)一，被譽為白洋淀派風格。《蘆花蕩》是其中的一篇短篇小說。

　　2.熟悉故事情節(jié)

　　快速閱讀課文，采用默讀的方法，然后復述故事

　　推選2-3位學生上講臺進行復述，大家評論、補充。

　　3.感知人物形象

　　l老頭子是怎樣的一個人？

　　l故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的?

　　學生討論交流，教師參與。

　　預期目的：

　　把握課文內(nèi)容，抓住老頭子的思想核心過于自信和自尊 ，引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而產(chǎn)生的心理。

　　從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點品讀并評析他的心理。

　　預期目的：

　　體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責的心理。

　　l老頭子過于自信和自尊的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責

　　同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險，這句話充分表現(xiàn)他過于自信和自尊。

　　l通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水

　　面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他過于自信和自尊。

　　l送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是不怕，以為照不見我們。鬼子掃射機槍，他還是不怕，以為他打不著我們，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

　　l老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于

　　掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的'。

　　過于自信和自尊這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。

　　2.人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

　　作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，.異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

　　課文著重寫一場英雄的行為，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。 ①先是用女孩的懷疑來反襯。用小女孩的話表懷疑：你這么大年紀了，還能打仗?寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　②在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味 ，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

　　六.課堂小結(jié)

　　這節(jié)課我們一起認識一位勇敢機智略帶自負的老人形象，他是抗日根據(jù)地人民英雄的典型。作家孫犁熟悉那一帶的人民的生活，塑造的老頭子的形象十分生動。既突出了他的大智大勇，又詼諧地點出他的缺點，老頭子這一形象真實動人。

　　七.課外練習

　　抄寫詞語

　　獨立完成課后練習2。

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇11

　　指導朗讀倡導自主

　　——

　　山東省棗莊市山亭區(qū)英達中學：孫亞 

　　《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，適合學生自主進行品讀探究。在指導學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，給他們創(chuàng)設(shè)一個他們喜愛的模擬“歡樂話吧”，讓學生自由討論這篇課文。關(guān)于“歡樂話吧”，可直接進入語音室實際操作。條件差些的地方可在教室內(nèi)分組對話即可。

　　老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創(chuàng)設(shè)情境引人新課后，可分別引導學生進入下列三個話題進行歡樂對話。

　　話題一：說說內(nèi)容

　　以“話吧”形式引導學生敞開心扉地談?wù)撌墙庾x文章內(nèi)容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學生談出自己的想法、見解、體驗，讓他們在不斷“悟”的過程中，生成智慧，閃現(xiàn)精彩。

　　教師應(yīng)引導學生“通讀整體感知內(nèi)容——尋讀抓住重點內(nèi)容——統(tǒng)讀感悟文章主旨”逐步進行。

　　1、整體感知內(nèi)容，要學生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時期一位老英雄，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。

　　2、尋讀抓住重點內(nèi)容（片斷摘錄）：

　　師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？

　　生1：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息

　　生2：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運輸糧草，護送干部。

　　生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。

　　生4：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。

　　生5：他奇在那么“好面子”工作出了一點差錯就覺得“沒臉見人”。

　　生6：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑。

　　生7：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂觀自信。

　　……

　　教師小結(jié)：文中的無名老英雄確實神奇，他“奇”在神通廣大的本領(lǐng)，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠閑又樂觀的情緒。

　　3、感悟文章主旨，只要學生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。

　　我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力，固而不給學生嘗試的機會。學生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種“好心”給抹殺了。“說內(nèi)容”給學生自由，給學生空間，給學生期待。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。

　　話題二——談?wù)剬懛?/strong>

　　一篇美文首先是內(nèi)容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應(yīng)、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學生潛力，促使學生什么發(fā)言欲望，在互相談?wù)撝凶灾髻p析。

　　下面是賞析精彩片斷：

　　師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和“老頭子”對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。

　　（學生有些茫然不知所措）

　　師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示，教師朗讀）

　　例：我喜歡“老頭子“身上那種自信，請看作者對他的語言描寫——

　　（1）什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。

　　（2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀！

　　（3）不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。

　　（4）不怕，他打不著我們。

　　批注：每一次你都說“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。

　　生1：我喜歡“老頭子”的自尊，你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫——

　　大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？……這老臉呀！

　　我的批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了。出了一點兒差錯你就自責成這樣。

　　生2：我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫——

　　一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，……一個一個投進嘴里去。

　　我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個一個投進嘴里的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

　　……

　　從“談方法”可以看出，學生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點撥示范，打開了學生思維的閘門，讓學生找到了感覺，嘗到了好滋味。

　　話題三——嘮嘮語言

　　語言優(yōu)美是一篇美文的重要標志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈。指導學生集讀課文，學生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。

　　生1：“月明風清的夜晚…………奔著東南去了。”把小船比喻成一片葦葉。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

　　生2：“葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上”本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強的生存姿態(tài)。

　　生3：這一句“鉆”用得好，化靜為動。

　　生4：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒”本句優(yōu)美的環(huán)境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。

　　……

　　交談的形式，真正實現(xiàn)了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學生的心靈，放飛學生的情愫，使學生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。

　　結(jié)束：我們從三個方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會，下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學到的學習方法。（我們應(yīng)重視學習經(jīng)驗的總結(jié)，重視“授人以漁”）學生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓練表達。

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇12

　　【教學目標】

　　1.把握故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。

　　2.揣摩文中“老頭子”這一人物形象，學習本文景物描寫的方法。

　　3.學習老頭子和大菱、二菱的不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格。

　　【教學重難點】

　　1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

　　2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

　　【課時安排】二課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多富有傳奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼沒地穿越鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質(zhì)供應(yīng)；手無寸鐵的他，還運用自己的智慧，把十幾個鬼子打得頭破血流。今天，我們就走進《蘆花蕩》，去結(jié)識這位傳奇英雄吧。

　　二、整體把握課文內(nèi)容

　　1.默讀全文，按要求復述課文，復述后其余同學補充、評價。

　　（1）按六要素進行概括性復述。

　　（2）創(chuàng)造性復述。以“但有一次，卻發(fā)生了意外……”開頭，復述故事情節(jié)的后半部分，即最精彩的部分。

　　2.討論：

　　（1）課文中的哪句話能概括老頭子的性格？

　　明確：“老頭子過于自信和自尊。”（“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”）

　　（2）“老頭子過于自信和自尊”這句話在全文中起什么作用?

　　明確：老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終，正是他的性格造就了他這位傳奇英雄，引出了這個傳奇的故事。

　　正是由于他的自信，使他敢于承擔起穿越封鎖線的重要任務(wù)。過于自信使他在送大菱二菱的過程中遭遇了敵人并使孩子受傷。他的自尊使他決心為孩子們報仇進而引發(fā)了蘆花蕩中的“戰(zhàn)役”。

　　（3）用自己的話總結(jié)作者塑造老頭子這一英雄形象的目的和意義。

　　明確：老頭子具有強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為。象征中國人民是英雄的不可征服的人民。

　　三、家庭作業(yè)

　　摘抄本文中精彩的環(huán)境描寫片段。

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇13

　　［教學要點］

　　引導學生賞析小說的人物美、景物美，把握刻畫人物的多種手段，明確景物描寫的作用。

　　［教學步驟 ］

　　一、導入  新課

　　上一節(jié)課，我們充分體會故事情節(jié)的傳奇色彩，感覺《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引著我們，身處磁場，我們似乎身不由己。今天，我們繼續(xù)品讀《蘆花蕩》，賞析小說的人物、景物。

　　二、賞讀小說中的人物

　　1.以小組為單位，就“你認為小說中人物的刻畫有什么特點？”這一問題展開討論，小組組長作總結(jié)歸納。然后以小組為單位進行全班交流。

　　學生明確：小說中的主要人物形象為“老頭子”，這個人物形象很豐滿，很真實，很可愛。“豐滿”表現(xiàn)在小說中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個方面，具有一種立體美；“真實”表現(xiàn)在作為一個大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫其過于自信、自尊，寫他自責、歉疚；“可愛”表現(xiàn)在“老頭子”對待兩個女孩的態(tài)度上。

　　2.引導學生賞析小說中人物的立體美。

　　要求學生從課文中畫出描寫老頭子的語段，并說明表現(xiàn)人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。

　　學生讀課文，畫出相關(guān)語段。

　　明確：外貌描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一枝竹篙。”

　　肖像描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”

　　語言描寫：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”“不怕，他打不著我們！”“我沒臉見人。”“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”“為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！”……

　　心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”

　　動作描寫集中表現(xiàn)在那一場英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。

　　教師點撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；他有愛憎分明的強烈感情，他愛鄉(xiāng)土、同胞，他恨敵人；他過于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。

　　教師補充：除了對老英雄的正面刻畫外，也有側(cè)面描寫，如“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味。還是從葦塘里飄出來。”歌聲、香味讓我們想像到戰(zhàn)士和部隊的方方面面，從側(cè)面表現(xiàn)老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”寫敵人的束手無策，從側(cè)面表現(xiàn)老英雄的神奇。又如寫二菱對老英雄的懷疑、不信任，側(cè)面寫老人的英雄行為。

　　3.引導學生賞析小說中人物的真實美。

　　(1)提問：課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格？

　　學生明確：①他對葦塘里的負責同志許諾一切靠他，一切保險；②通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閑自得；③送兩個女孩進葦塘，他以為萬無一失，結(jié)果大菱受傷，確實過于自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過于自尊。④老頭子發(fā)誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。

　　(2)仔細揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責的心理，感受人物的真實、可愛。

　　學生齊讀相關(guān)語段，在想像中感受老人的復雜心理。

　　三、賞讀小說中的景物描寫，領(lǐng)悟這種描寫的好處

　　1.課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中畫出并摘抄，仔細體味寫景的�┟钐帯＊�

　　明確：(1)夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

　　(2)月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

　　(3)彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

　　(4)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

　　(5)第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

　　(6)水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

　　(7)這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

　　(8)在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

　　學生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。

　　2.教師引導學生分析寫景的作用。

　　(1)教師示范分析第(1)、第(8)句。

　　明確：“敵人”“炮樓”點明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這么優(yōu)美的水鄉(xiāng)卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，構(gòu)成了情景交融的藝術(shù)境界。

　　第(8)句是老人致敵人于死地時，“向著葦塘望了一眼”所產(chǎn)生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強抒情韻味的作用，決非可有可無。

　　(2)學生品味其他寫景句，分析其作用。可從點染環(huán)境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。

　　四、課堂小結(jié)

　　孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優(yōu)美，那故事情節(jié)的傳奇色彩，那人物的真實、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創(chuàng)作魅力的最高體現(xiàn)。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們贊嘆不已。從他身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　五、課堂練習

　　請同學們展開想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。

　　教師點撥：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。

　　選三位同學口頭回答，其余同學點評。

　　六、布置作業(yè) 

　　課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩意美。

　　●板書設(shè)計 

　　情節(jié) 傳奇色彩

　　蘆花蕩——美  人物   立體美 真實美

　　環(huán)境 詩情畫意

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇14

　　一、教學目標：

　　知識與能力：感知人物 學會概括；體味函詠 明確刻畫方法；對照比較  感受小說風格。

　　過程與方法：自主探究、合作交流、品讀體味、對照比較

　　情感態(tài)度與價值觀：（1）激發(fā)愛國熱情

　　（2）不要淡忘歷史，又要維護和平

　　二、教學重點

　　（1）人物形象

　　（2）刻畫人物形象的方法

　　三、學習難點

　　孫犁小說的風格

　　四、課時

　　一課時

　　教學流程：

　　一、今天，我們就來學習現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這位傳奇人物吧，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。

　　板書：蘆花蕩（小說）

　　孫犁

　　（學生讀課題，注意“犁”與“梨”的區(qū)別）

　　（學生讀課文提示；故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭蘆花蕩里，在充滿詩情畫意的歲月里。 一個干瘦的老頭子，整天自如地穿梭著，他讓抗日將士感到快樂，讓日本鬼子感到膽寒。他自信，他自尊；他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹！）

　　二、作者介紹：孫犁，（1913-2002）河北人。現(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他主要在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的冀中區(qū)從事革命文化工作。1944年在延安發(fā)表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術(shù)風格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”。新中國成立后，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。孫犁解放前及解放初期的創(chuàng)作結(jié)集為《白洋淀記紀事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風格的一部作品。

　　三、默讀課文（不出聲、不擺頭），邊讀邊劃不認識的字、不理解的詞、句，標上段號。（5分鐘。

　　四、知識回顧及遷移：小說三要素及在本文的體現(xiàn)

　　1、環(huán)境（時代背景+具體地點）

　　2、這篇小說寫了一個——————————————————故事（時間＋地點＋人物＋事件＋特點）。（獨立探究）

　　3、故事的主人公是一個什么樣的人？（用四字詞語概括）（分組合作探究）

　　（1－9）；（10－19）；（20－54）；（55－63）分別兩個小組討論。

　　提示詞語：

　　（1－9）第一組：星星也像浸在水里要滴落下來的樣子、深夜才有水鳥飛動和唱歌

　　第二組：將近六十歲、只穿一條藍色的破舊短褲、干瘦得像老了的魚鷹、

　　花白胡子卻特別精神、深陷的眼睛卻特別明亮

　　第三組：  奔、飄、里外交通、運輸糧草、護送干部、一切保險

　　第四組：  一個沒事人、不帶一枝槍、

　　第五組： 緊緊封鎖、歌聲還是那么響、呆望、敵人發(fā)了愁

　　的一腔熱血

　　的英雄氣概

　　指導：一腔熱血（滿腔熱情）是說某人為了達到某種目的，用全部的精力去做某事。

　　英雄氣概     是指某人在某個重大問題上表現(xiàn)出來的氣魄。

　　（10－19）（20－54）

　　第一組：   安心睡一覺、不怕、多么俊的一個孩子  

　　第二組：   不怕、它照不見我們、飛快、跳進水里

　　第三組：   不怕、他打不著我們     

　　第四組：   誰、躥、仄歪、昏花、射穿老頭子的心   

　　第五組：   我沒臉見人、我叫他們十個人流血  

　　（ ）的思想感情

　　（ ）的性格特點

　　指導：思想感情  是一個人對其他人或者事物所表現(xiàn)出來的心情

　　性格特點   是指一個人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中較穩(wěn)定的個性心理特征。包括態(tài)度特征，如誠實或虛偽；意志特征，如勇敢或怯懦；情緒特征，如熱情或冷漠；理智特征，如思維敏捷、深刻、邏輯性強。本文從意志特征去思考。

　　（55－63）第一組：鬼子們又偷偷地爬下來洗澡、水鳥也躲開鬼子往北飛去； 有一篙沒一篙地撐著、一個一個投進嘴里去

　　第二組：溜溜轉(zhuǎn)了一個圓圈、張皇失措、小船旋風一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)

　　第三組：鬼子們痛得鬼叫、像敲打頑固的老玉米一樣

　　第四組：向著葦塘望了一眼、鮮嫩的蘆花、迎風飄撒 

　　（  ）的傳奇行為

　　指導：傳奇行為   是指一個人通過離奇或者違反常規(guī)的行動，所表現(xiàn)出來的特點。

　　小結(jié)：老頭子是一個具有愛國抗日（保家衛(wèi)國、抗擊日寇）的一腔熱血；老當益壯、無所畏懼的英雄氣概；愛憎分明的思想感情；過于自尊自信的性格特點；智勇雙全的傳奇行為的人。我們的老英雄神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰(zhàn)斗力。特別是他手無寸鐵，獨自一人，把十幾個鬼子打得頭破血流。從他的身上，從大菱、二菱身上，我們看到了全民皆兵。我們再一次分明感知到：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　五、本文使用了哪些方法來刻畫人物形象？

　　肖像描寫：撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙。

　　老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

　　品味：

　　一方面表現(xiàn)老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作；另一方面也表現(xiàn)了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。白描手法：寫人不以外形為主，而注重神似。往往抓住事物的傳神之外，突出重點，通過簡潔的、最有特征的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現(xiàn)他們的精神世界。了了數(shù)筆，便刻畫了一個精明強干、敏銳、機智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。

　　語言描寫：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。

　　這是他的豪言壯語。表現(xiàn)了大無畏精神和英雄氣概。同時也表現(xiàn)了他的自信。

　　行動描寫：老頭子向他們看了一眼，就又低下頭去。還是有一篙沒一篙地撐著船，剝著蓮蓬。船卻慢慢地沖著這里來了。

　　小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉(zhuǎn)了一個圓圈，又回去了。鬼子們拍打著水追過去，老頭子張皇失措，船卻走不動，鬼子緊緊追上了他。

　　品味：

　　老艄公設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆，把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里。寫老艄公剝蓮蓬，船圍著鬼子轉(zhuǎn)圈，假裝溜，張皇失措，其用意都是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復仇的鉤子穿透敵人的腿；老艄公舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰(zhàn)斗，很富有傳奇色彩：一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，卻置十幾個鬼子于死地，可以說是一位智勇雙全的傳奇英雄。

　　景物描寫：（一）夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

　　品味：

　　（1）“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。”“呆望”能不能改成“遠望”，為什么？

　　答：不可以，呆望表現(xiàn)了敵人拿游擊隊沒有辦法的怯懦心理。反襯了我軍的神勇，同時也表達了對敵人藐視的態(tài)度。

　　（2）“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，作者抓住“水鳥飛動和唱歌”有什么深沉的含義？“才”字有什么表現(xiàn)力？

　　答：這是自由的生靈，含蓄地表達了人們對自由生活的向往，“才”字含蓄地表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷，這美好的景物只有在夜晚才有。

　　（3）“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”

　　答.表現(xiàn)了葦子頑強向上的生命力。烘托了白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)，充滿了意志和力量。

　　（二）

　　心理描寫：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話?這老臉呀!

　　細節(jié)描寫：“誰?”老頭子的身體往上躥②了一躥，隨著，那小船很厲害地仄歪了一下。老頭子覺得自己的手腳頓時失去了力量，他用手扒著船尾，跟著浮了幾步，才又拼命地往前推了一把。

　　他們已經(jīng)離葦塘很近。老頭子爬到船上去，他覺得兩只老眼有些昏花。可是他到底用篙撥開外面一層蘆葦，找到了那窄窄的入口。

　　一鉆進葦塘，他就放下篙，扶起那大女孩子的頭。

　　老艄公知道后“小船很厲害地仄歪了一下，覺得自己的手腳頓時失去了力量”，表現(xiàn)了他的內(nèi)疚心情。

　　正面描寫：假如是月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。半夜以后，小船又飄回來，船艙里裝滿了柴米油鹽，有時還帶來一兩個從遠方趕來的干部。 ……因為他，敵人的愿望就沒有達到。

　　品味：

　　寫出了他熟悉地形，神出鬼沒的特點。

　　側(cè)面描寫：每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發(fā)了愁。 ……小女孩子說：“你這么大年紀了，還能打仗?”

　　品讀：

　　有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。寫出他的功勞。

　　用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　“老頭子過于自信和自尊。”一句中，過于一詞能否刪去，為什么？文章中的那些情節(jié)表現(xiàn)了他這一性格特點？

　　“過于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關(guān)系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過于自信以致有點麻痹的表現(xiàn)。“過于自信和自尊”，是老頭子性格的核心。

　　六、小說是寫抗日戰(zhàn)爭的，一般寫法是充滿硝煙彌漫、刀光劍影，例如：《地道戰(zhàn)》、《鐵道游擊隊》，你請補充《   》、《    》、……  本文卻以白洋淀明媚如畫的風光作背景，用漫天飄飛的蘆花，潔白如云的蒲葦，清香四溢的荷花，點染白洋淀人民新生活的歡樂和昂揚樂觀的戰(zhàn)斗精神。文筆清新自然。

　　這就是孫犁小說的風格。用這種“笑談從容的態(tài)度”來對待人生中的“風云變幻”。

　　七、抗日戰(zhàn)爭過去61年了，今天來讀這篇小說，你怎樣看待這場戰(zhàn)爭（從正義和非正義角度來談）？針對日本歪曲歷史，說什么戰(zhàn)爭是中國人挑起的，小泉多次參拜靖國神舍的事實。你想對日本的中學生說什么？

　　八、作業(yè)：

　　如果你是二菱，目睹了老頭子的英雄行為，會想些什么呢？請你以二菱的身份，設(shè)身處地，把心理活動補寫出來。

　　（抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。）

　　附：說課

　　一、說教材

　　本文是八年級一單元的一篇戰(zhàn)爭題材的小說。

　　二、說目標

　　根據(jù)單元提示、練習、課文體裁，確定如下三維目標：

　　（1）感知形象、學概括；明確刻畫方法、朗讀體會；鍛煉思維、加強練筆

　　（2）自主探究、合作交流

　　（3）激發(fā)愛國熱情、正確看待中日關(guān)系

　　三說意圖

　　（1）長文短教

　　（2）加強方法指導（搭臺階、摘得夠）

　　（3）探討角度多樣

　　（4）聽說讀寫全面訓練

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇15

　　《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，這篇課文故事性強，適合學生自主進行品讀探究。在這篇課文的教學中，要求“熟悉課文內(nèi)容，復述故事情節(jié)”，我認為七年級學生應(yīng)能較好地復述故事情節(jié)。

　　因而，上課時在預習基礎(chǔ)上，聽錄音導讀一遍以后，便要求學生復述故事情節(jié)，隨即抽了3名成績較好的學生進行復述，磨蹭了半天，結(jié)果3人都復述得不得要領(lǐng)，復述時不時看課文，有時索性照著念課文，這樣一遭下來，一節(jié)課只剩下十多分鐘，所設(shè)計的教學內(nèi)容只進行了一小半。

　　可見本文復述的難度很大，備課時學情估計不準，課堂上沒有及時調(diào)整，實在是一大遺憾，一次大的失敗。絲毫不用避諱，這樣實在而真實地總結(jié)自己的不足之處，有利于吸取教訓，有利于彌補不足。

《蘆花蕩》八年級語文教案 篇16

　　一.教材地位

　　1.教材剖析：

　　《蘆花蕩》是人教版八年級語文上冊第一單元第二課，這一單元所收錄的5篇雖然體裁不同，但它們的內(nèi)容卻都是戰(zhàn)爭題材。無論是正義一方還是非正義一方，在你死我活的戰(zhàn)斗中，真善美與假惡丑得到充分的表現(xiàn)。在單元中，題材的選取涉及中外，觸碰近代與現(xiàn)代；人物有上至政治領(lǐng)袖、文豪作家，下有老婦人、老頭子以及未成年的孩子，他們不僅僅是自己，而是代表了一類人在戰(zhàn)爭中的勇為、凄苦與對爭議的弘揚、對和平的呼喚。《蘆花蕩》是現(xiàn)代著名作家孫犁的作品，以清新明麗的語言描寫了在抗日戰(zhàn)爭期間的白洋淀上，一個抗日老英雄護送兩個女孩子尋找部隊的故事。這個故事具有傳奇色彩，情節(jié)曲折，引人入勝，是一篇激發(fā)學生愛國熱情的。

　　2.課時安排：

　　《蘆花蕩》是一篇精讀課文，我將教學時間安排為兩個課時：第一課時從白洋淀優(yōu)美的風光入手，引出抗日英雄的故事，引導學生自讀課文，把握故事情節(jié)，識記重點詞語。第二課時則引導學生探究人物性格和人物刻畫的方法，揣摩景物描寫的作用。為了順利完成兩課時的教學任務(wù)，我根據(jù)八年級學生的知識結(jié)構(gòu)，采取緊扣課文主題，通過設(shè)計主問題，創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的情境的策略，確定了本課的重點和難點。

　　本課的重點：

　　是準確把握“老頭子”的人物形象，體會英雄故事的傳奇色彩，并在賞析同時了解老頭子是怎樣刻畫的。同時，揣摩文中景物描寫的語言作用。

　　本課的難點：

　　理解他“過于自信和自尊”的性格特點，以及景物描寫的作用。

　　二.學情分析

　　1.已有知識和經(jīng)驗：

　　八年級的學生對小說已不陌生，對小說的閱讀已有了一定的認知分析能力。因此，先讓學生通過小說三要素來整體感知課文內(nèi)容，符合學生的認知規(guī)律，易于接受。

　　2.個性發(fā)展和群體提高

　　通過設(shè)計主問題“老頭子是一個怎樣的人”，調(diào)動學生發(fā)散思維，人人有話說。尤其是關(guān)注那些平時不愛講話的孩子，鼓勵他們勤于思考，敢于發(fā)言。通過搭建展示交流的平臺，讓那些閱讀書評較好的同學參與到互評環(huán)節(jié)中，促其養(yǎng)成敢于爭鳴，勇于創(chuàng)新的學習態(tài)度。讓各類學生都能有所收獲與提升。

　　三.學習目標

　　知識和能力目標：1.理清思路，把握故事情節(jié)。2.把握老頭子人物形象，學習人物描寫的方法。3.揣摩景物描寫的語言。

　　（知識和能力目標確定的依據(jù)：教材的知識構(gòu)建特點與新課程標準的要求）

　　過程和方法目標為：在教師的恰當引導下，通過自主、合作、探究的方式分析人物形象，讓語文課具有開放性。

　　（過程和方法目標的確定依據(jù)：新課標要求要求關(guān)注學生的個體差異和不同的學習要求，體現(xiàn)學生的主體性）

　　情感態(tài)度價值觀目標是：感受“老頭子”的英雄色彩，培養(yǎng)捍衛(wèi)民族的情感。

　　（情感態(tài)度價值觀目標確定的依據(jù)：新課標“欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。）

　　四.說教法學法

　　為了圓滿完成設(shè)定的教學目標，我遵循知識傳授與能力發(fā)展相結(jié)合，形象感知與邏輯思維相結(jié)合，以及以學生為主體教師為主導的雙主原則確定出本課的教學方法：

　　1.創(chuàng)設(shè)情境：多媒體教學輔助，通過多媒體展示白洋淀優(yōu)美的風光，有助于課堂教學的順利開篇，增強生活的體驗。

　　2.引導點撥法，《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生主體差異和不同學習的需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生主動意識和進取精神。因此，讓學生自讀自悟，獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。體悟感情，從而真正成為學習主人。課文淺顯易懂，且故事性強，能吸引學生的閱讀興趣，讓學生帶著我設(shè)計的“老頭是怎樣的人”閱讀課文，運用批注法，充分發(fā)揮他們的學習主動性，我給予適當?shù)狞c撥，有利于學生把握學習方向，讀出個性化的自己。

　　3.對話教學法。新課標指出，語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，巴西教育家保羅認為，教育即對話，對話是一種創(chuàng)造性活動。這不是師生間簡單的問答，而是思想的交流，我采用師生對話的方式，對主人公“過于自信和自尊”這一性格進行深入挖掘。

　　自主探究，對話交流，這樣的學習方法可以培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，促進學生之間的交流，比較和補充，激發(fā)并牽引基礎(chǔ)較差的學生，從而達到一同參與共同進步的目的。而且有效的開發(fā)學生的潛能，力求使學生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

　　五.教學程序：

　　1.教具準備：多媒體輔助教學

　　2.教學流程

　　我設(shè)計了創(chuàng)設(shè)情景，導入新課；檢查預習，整體感知；自主探究，互評人物；深入挖掘，品讀景物；聯(lián)系生活，布置作業(yè)這六個環(huán)節(jié)。

　　第一課時

　　環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情景，導入新課

　　我通過多媒體展示白洋淀優(yōu)美的自然風光，讓學生切實感受到課文中所描寫的環(huán)境，進而導入新課。我的導入是這樣設(shè)計的：白洋淀水波蕩蕩，春季青蘆吐翠，夏季紅蓮出水，秋天葦泛金光，冬季水似碧玉。然而在上個世紀30、40年代，日寇在這個美麗的地方燒殺搶掠，肆意踐踏，白洋淀的每一株蘆葦都見證了硝煙彌漫，白洋淀也養(yǎng)育了英雄的人民。今天我們要講述的是一個抗日英雄的故事，一個干瘦的老頭手無寸鐵，孤身一人把十幾個鬼子玩弄于股掌之間，他到底有何等的本領(lǐng)呢？讓我們走進《蘆花蕩》去見識一下這位神奇的老人吧。這樣的設(shè)計不僅調(diào)動了學生的積極性，也為下面的環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

　　環(huán)節(jié)二：檢查預習，整體感知

　　（1）讓學生簡要介紹孫犁的基本情況，培養(yǎng)他們篩選信息的能力。（屏幕）孫犁是現(xiàn)代小說家，散文家，以其清新的藝術(shù)風格形成了“荷花淀派”，《白洋淀記事》是一部最能代表他創(chuàng)作風格的小說和散文的合集。并讓學生在課下識記這些文學常識。

　　（2）識記字詞：接著通過教師聽寫和同桌互改的方式檢查學生對字詞的預習情況，并講解重點字詞，把好字詞關(guān)。

　　（3）概括內(nèi)容：根據(jù)小說情節(jié)的開端，發(fā)展，高潮和結(jié)局，敘述課文的內(nèi)容。

　　（4）人物履歷表：

　　主 要 人 物 履歷表

　　姓 名

　　主要的任務(wù)

　　最痛苦的事

　　最自豪的事

　　最突出的性格

　　第二課時

　　環(huán)節(jié)一：提出問題，默讀批注

　　圍繞“我眼中的老頭子”展開自由閱讀，指導學生邊閱讀邊批注。批注的話不要太多，只需重點的三兩個詞語就行。不讀書不拿筆，養(yǎng)成良好的讀書習慣尤為重要。

　　環(huán)節(jié)二：交流展示，對話人物

　　這一環(huán)節(jié)是課堂的主要部分，兩個主要任務(wù)，性格及寫法。交流展示架起生生、教師、文本的對話，也是學生真正成為學習者的主戰(zhàn)場。教師在學生發(fā)言基礎(chǔ)上，適時歸納老頭子的性格：“過于自信與自尊”，引導學生理解“過于”這個詞的意思。 “過于”呢有兩層意思，一方面有“非常”之意，老頭子確實有一套了不起的“水上的能耐”，這使他的自信心和自尊心都非常強。而另一方面，又有過頭的意思。大菱受傷，跟他過于自信、不夠謹慎有一定關(guān)系。同時他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見部隊，他是過于自尊了。老頭子的刻畫手法：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，環(huán)境烘托與女孩子反襯相應(yīng)和，活脫脫的讓一位傳奇式的英雄人物站立眼前。這兩個問題的設(shè)置可以很好地引導學生把握主人公老頭子的形象。

　　預設(shè)：

　　1. 老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別的明亮。說明老頭子很干練。

　　2. 他對葦塘里的負責人的同志說：你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保險。說明老頭子很自信。

　　3.“不怕，洗一洗吧，多么俊孩子呀！”說明老頭子對同同志們充滿了愛，可以說愛憎分明。

　　4.他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒有女兒，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！說明老頭子自尊心很強，讓兩個女孩子受傷，他沒法原諒自己。

　　環(huán)節(jié)三：品讀景物，賞析美點：

　　《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境，但我們讀后并沒有感到凄慘，而是感到了的優(yōu)美和積極向上的力量。這得益于作者對詩情畫意的環(huán)境描寫。由此，設(shè)計了美句品評教學步驟。首先是美句美讀，要求學生在文中找出景物描寫的句子，并把這些句子充滿感情地讀出來，感受那流瀉于戰(zhàn)火中的優(yōu)美景色。然后美句美讀，讓學生就具體的景物描寫進行分析，思考描寫好在哪里？在文中有什么作用？通過師生對話，最后總結(jié)出景物的描寫能夠渲染出戰(zhàn)爭的氣氛和烘托人物的性格。

　　預設(shè)：

　　1. 夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窠里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

　　賞析：點明環(huán)境氣氛，突出環(huán)境險惡，交代背景，為后文描寫人的行為做鋪墊。努力長高的葦子生動的展現(xiàn)了在殘酷的戰(zhàn)爭年代里，白洋淀人民威武不屈，頑強生存的姿態(tài)。象征的白洋淀人民的意志和力量。狠狠表現(xiàn)了抗日軍民對日寇的仇恨。鉆表現(xiàn)了抗日軍民的堅定信念和不屈精神。

　　2. 在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

　　賞析：景隨情移，寫出了老頭子痛打鬼子后的愉快心里。

　　環(huán)節(jié)四：聯(lián)系生活，內(nèi)化提升

　　（1）升華主題：白洋淀只是當時的抗日戰(zhàn)場的一個典型，無名無姓的老頭子也是抗日人民的一分子。白洋淀如此，荷花淀亦如此，整個冀中平原上上下下抗日熱情高漲，如火如荼。老頭子就是一群人！

　　（2）布置作業(yè)：根據(jù)本課的教學內(nèi)容，以寫促讀，讓學生給老頭子寫一封信，書寫自己內(nèi)心的敬仰，亦可提出善意的批評。

　　3.板書設(shè)計：

　　自信

　　蘆 人物美——老頭子（過于）

　　花 自尊

　　蕩 景物美——詩情畫意