八年級語文桃花源記（通用4篇）

八年級語文桃花源記 篇1

　　第五單元  第21課        桃花源記（第1課時）         共2課時授課時間月   日第   周星期  第  節課型新授課主備課人學習目標1、朗讀和背誦課文，理解并積累一些文言實詞。2、對照注釋大致讀懂課文，做到重點詞句翻譯準確，句意清晰，語序合理。重點難點掌握文中的一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字等語法現象。課前預習1、預習內容及要求： （1）朗讀課文，了解作者陶淵明及其生活經歷、時代背景。 （2）借助工具書掌握本課字詞。 2、預習自測 （1）本文選自                ，作者          （365－427），又名        ，字          ，號           ，世稱             。潯陽柴桑（今九江西南）人。我國        時期杰出的文學家。代表作有組詩《             》《            》，散文《               》等，本文是《             》的序。

　　（2）熟讀課文，讀準下列加點字：

　　儼然      阡陌      屋舍     黃發垂髫     怡然       便要還家

　　皆嘆惋    邑人      郡下     詣太守       劉子驥     問津學習過程 與方法 學習過程 與方法一、自主學習 1、組內交流預習內容。 2、結合課文注釋及資料整理下列一詞多義的現象。                 

　　尋：尋向所志　                  舍：便舍船

　　尋病終                          屋舍儼然

　　乃：見漁人，乃大驚              向：尋向所志

　　乃不知有漢                     眈眈相向　

　　其：欲窮其林                    之：忘路之遠近

　　其中往來種作                   聞之，欣然規往

　　余人各復延至其家                處處志之

　　得其船                      遂：遂迷，不復得路

　　太守即遣人隨其往                遂與外人間隔

　　志：處處志之                    為：武陵人捕魚為業

　　尋向所志                        不足為外人道也   

　　3、文中不僅有一詞多義，還有一些詞語是同義詞，仿照示例來歸納。

　　示例 ：“此中人語云”中的“語”與“不足為外人道也”中的“道”都有“說”的意思。

　　意思是“都” “沿” “邀請” “說”的詞語也不止一個，分別從文中圈畫出并歸納。

　　4、組內互譯課文，勾畫疑難詞句，師生共同解決。

　　二、精講互動（組內討論翻譯以下詞語）

　　1、古今異義：

　　無論                  妻子                 儼然

　　絕境                  鮮美                 如此

　　交通                  不足                 仿佛

　　2、詞類活用：

　　漁人甚異之                     復前行　　

　　欲窮其林                       處處志之

　　3、以組為單位翻譯課文，互相查漏補缺。三、達標訓練1、下列加點詞解釋不全對的一項是：                          （        ）a.便得一山（得到）既出，得其船（找到） b.便舍船（舍棄、放棄）屋舍儼然（房屋） c.緣溪行（行船）復行數十步（步行） d.武陵人捕魚為業（作為）不足為外人道也（對、向） 2、選出下列“之”字用法與其他三句不同的一句是：            （        ） a.漁人甚異之               b.有良田美地桑竹之屬 c.具答之                   d.聞之，欣然規往 3、下列各句的加點字，不能用“都”解釋的是：                （        ） a.男女衣著，悉如外人       b.村中聞有此人，咸來問訊 c.黃發垂髫，并怡然自樂     d.此人一一為具言所聞，皆嘆惋 4、翻譯下面文言句子。 （1）阡陌交通，雞犬相聞。（2）率妻子邑人來此絕境。 （3）此人一一為具言所聞。

　　5、將下列省略的成分補充完整。　　（      ）見漁人，乃大驚，問（     ）所從來。（     ）具答之。（      ）便要（     ）還家，設酒殺雞作食。課堂小結本文由許多詞語沿用至今，如：                                                                                                                   作業布置預習第二課時內容課后反思

　　第五單元  第21課          桃花源記（第2課時）         共2課時授課時間月   日第   周星期  第  節課型新授課主備課人張魏萍學習目標1、理清文章的敘事線索，理解課文內容。 2、學習文章曲折回環，懸念迭起，引人入勝的寫法。 3、了解作者通過描寫“世外桃源”所表達的思想感情。重點難點1、理清文章的敘事線索，理解課文內容。2、理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。課前預習預習內容及要求：熟讀課文，概述故事內容，完成課后練習題。學習過程與方法 學習過程與方法一、自主學習： 1、根據提示梳理文章內容： 發現桃林——進入桃源——（    ）桃源——（    ）桃源——（     ）桃源 2、根據上面的問題給文章分段并歸納段意，理清線索。 3、組內互相復述課文，并從環境、生活、民風三個方面來概括這是一個怎樣的桃花源。 二、精講互動 1、小組通過討論下列的問題，了解本文層層設疑懸念迭出的寫法。 （1）分析“晉太元中，武陵人捕魚為業”一句中的時間、地點、人物確切嗎？ （2）漁人對什么“甚異之”？又為什么“甚異之”？ （3）為什么漁人出而復尋時，本已做好的標記卻已全部消失？ （4）作者為什么要寫劉子驥“欣然規往”卻“未果，尋病終”？ 2、結合背景討論作者為什么要虛構這樣一個世外桃源？ 知識鏈接：陶淵明生活在晉宋易代之際，東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統治集團生活荒淫，內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。同時，東晉王朝承襲舊制實行門閥制度，保護高門士族貴族官僚的特權，致使中小地主出身的知識分子沒有施展才能的機會。像陶淵明這樣家境早已敗落的寒門之士，當然就“壯志難酬”了。加之他性格耿直清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附權貴，因而和污濁黑暗的現實社會發生了尖銳的矛盾，產生了格格不入的感情。三、達標訓練 1、理解性默寫。 （1）文中描繪桃花林奇異景象的語句是：

　　（2）文中描寫桃花源美好的自然環境、安寧的社會環境、桃源人幸福生活的句子分別是：

　　（3）本文最能體現桃花源人熱情好客民風淳樸的句子有：

　　（4）交代桃花源的人來歷的句子是？他們“不知有漢、無論魏晉”的原因是什么?

　　2、閱讀課文第三自然段，回答問題。

　　（1）文中的“要”讀作______,  “間”讀作______。  “要”的意思是________，在這段文字中還有個表達這個意思的詞，它是______  。

　　（2）“妻子”在現代漢語中指的是男子的配偶，它的詞性是___     ， 而在文中，它指的是____          ，是個__         短語。

　　（3）桃源中人“皆嘆惋”的原因是：

　　3、討論：陶淵明的理想在當時的條件下能否成為現實？今天我們應當怎樣看待這樣的理想?課堂小結全文以                  為線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環。它虛構了一個                                                             的理想社會，寄托了作者的政治理想，反映了廣大人民的意愿。作業布置完成本課練習冊。課后反思

八年級語文桃花源記 篇2

　　教學目標

　　1.指導學生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現象。

　　2.使學生理解本文記敘的順序、品味語言。

　　3.理解作者理想社會的實質。

　　教學重點

　　同教學目標1、2、3。

　　教學難點

　　引導學生思考陶淵明為什么虛構這一撲朔迷離的世外桃源，如何看待他的理想。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　有位英國文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。”生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我們要學習的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。

　　二、簡介作者和本文寫作背景。

　　陶淵明名潛，字元亮，別號五柳先生。東晉大文學家，田園詩的創始人。他出身于沒落的官僚家庭，得不到當時社會的重視。少時雖頗有“大濟蒼生”的壯志，但社會動亂不安，有志難酬。先后做過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，終于在41歲堅決棄官回鄉，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所寫的詩文，多描寫農村生活情趣，表現優美的田園風光，抒發他熱愛田園生活，樂于和農民來往而不愿與統治者同流合污的高尚感情，當然也包含了消極遁世的因素。

　　本文大約寫于宋永初二年（421），陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權的征召，又拒絕同劉裕的宋政權合作，而以《桃花源詩并序》寄托了自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業的理想社會；《桃花源記》就是詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于傳奇色彩。作品在一定程度上反映了廣大農民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節、有優美環境、有人物、有對話的《桃花源記》。

　　三、讀課文，整體感知。

　　1.聽課文錄音，注意斷句與感情。

　　2.自由朗誦，初步感知課文內容。

　　3.指名朗讀，讀準字音，準確斷句。

　　四、結合注釋閱讀，自己獨立翻譯課文，可以同時質疑。

　　五、交流翻譯情況，進行互相評價。

　　六、綜合體會。

　　1.把握古今異義詞。

　　（1）鮮美：古義：鮮艷美麗；今義：食物味道好。

　　（2）交通：古義：交錯相通；今義：各種運輸和郵電事業的總稱。

　　（3）妻子：古義：妻子兒女；今義：男子的配偶。

　　（4）絕境：古義：與人世隔絕的地方；今義：沒有出路的境地。

　　（5）無論：古義：不要說，更不必說；今義：連詞，條件不同和結果不變。

　　2.出自本文的成語。

　　（1）落英繽紛：鮮花盛開，花瓣紛紛飄落。形容春天美好的景色。也指花兒凋謝的暮春天氣。

　　（2）豁然開朗：形容由狹窄陰暗突然變為開闊敞亮。也比喻心里突然悟出道理而感覺明朗。

　　（3）無人問津：沒有人來詢問渡口。比喻沒人過問，受到冷落。

　　（4）世外桃源：指虛構的超脫現實的安樂美好的地方。也指空想的不存在的世界。

　　七、思考討論，要求用原文回答下列問題。

　　l、漁人是怎么發現桃花源的？他進入桃花源之前見到了怎樣的景象？

　　（1）“緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”（2）“復前行，欲窮其林。”

　　2.漁人在桃花源見到的景和人有何特點？桃花源人對外界社會情況了解嗎？用原文回答。

　　（1）“土地平曠，屋舍儼然。有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。”（2）“自云先世避秦時亂，率妻子邑人，來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。”

　　3.人們根據漁人作的標志再去尋找桃花源，結果怎樣？

　　“遂迷，不復得路。”“未果，尋病終。”

　　八、根據以上問題，理清課文結構。

　　課文以漁人進出桃源的行蹤為線索，以時間為順序，分為三個部分。

　　第一部分（第1段）：寫漁人發現桃花源。

　　第二部分（第2~3段）：寫漁人在桃花源的見聞。

　　第三部分（第4~5段）：寫漁人離開、再尋桃花源的經過。

　　九、鞏固與創新性應用。

　　1.復述漁人進出桃源的行蹤。

　　2.用下列詞語造句：（1）無人問津（2）豁然開朗（3）怡然自樂

　　十、作業。

　　1.總結出古今異義的詞語。

　　2.背誦課文。

　　第二課時

　　一、復習導入新課。

　　指名學生朗讀，學生聽讀，想象畫面。思考：桃花源給你留下了怎樣的印象？

　　二、師生共同學習體味桃花源“美麗、快樂、奇異”的特點。

　　1.桃源之“美麗”。

　　（1）指名朗讀描寫桃源外部環境美和內部環境美的句子。

　　（2）桃源風景真是美不勝收，請選擇一個景點描繪出在你腦海中浮現的畫面。

　　參考：桃花源土地平坦如砥，名花香草遍覆其上，房屋整齊，土地肥沃，美麗的池塘中魚兒恣意暢游，桑林竹樹之間鳥兒盡情歡唱。田間小路交錯相通，村落之間雞犬相聞。男男女女往來耕作，樂其業。老老小小無憂無慮，安其居。環境優美富饒，寧靜祥和。

　　（3）教師小結：在大家的描繪中，我們的眼前仿佛出現了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的：它環境幽雅，風景秀麗，資源豐富，靜謐祥和。

　　2.桃源之“快樂”。

　　（1）桃源是美麗的，也是充滿歡樂的，哪些人感受到了桃源的“快樂”？他們分別因什么而快樂？

　　老人和孩子。老人衣食無憂，頤養天年。孩子無憂無慮，自由自在。

　　（2）學生小結：桃花源的快樂在于這里民風淳樸，和平安定，豐衣足食。

　　3.桃源之“奇異”。

　　（1）引導：美麗而神秘的桃源在何處呢？

　　（2）評說：學生進行自由發言，教師可作適當啟發。

　　①“景”奇，桃林美景奇、桃源內環境奇。如“土地平曠，屋舍儼然，……”

　　②“人”奇，如：“悉如外人”“乃不知有漢，無論魏晉”“此中人語云：‘不足為外人道也’”等等。

　　③“蹤”奇，后人再去尋找桃源，都一無所獲，不見蹤影。

　　（3）教師小結：這些奇異之處，使課文情節曲折跌宕，使桃花源充滿了神秘感，更增強了人們對桃花源的好奇和向往。

　　三、深層研討。

　　1.漁人離開桃源后，“便扶向路，處處志之”，而后來太守等人尋找桃源“尋向所志，遂迷，不復得路”。作者為什么將桃花源寫得若真若幻，可望而不可即？

　　使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是一個虛構的理想社會，現實社會中是根本不可能存在的。隱含了無力改變社會現實的無奈慨嘆。

　　2.為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應該怎么看？

　　（1）作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這里景色優美，土地肥沃，資源豐富，民風淳樸，社會平等，和平安寧，人民安居樂業，生活自由快樂，這里沒有壓迫，沒有戰亂，確實是當時乃至整個封建社會人民的理想境界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望。（2）作者的這一理想是對當時的黑暗社會的否定和批判，在客觀上也反映了人民擺脫壓迫，擺脫剝削的要求，但它又帶有一定的復古傾向，在階級社會中也只能是一種幻想，根本無法實現。

　　四、鞏固與創新性應用。

　　要求學生創造性地復述課文。

　　五、作業。

　　1.研究性作業：查找有關陶淵明的資料及其詩文，分析陶淵明的特點，以“我眼中的陶淵明”為題總結出來。2.基礎性作業：背誦課文。

八年級語文桃花源記 篇3

　　一、學情分析：

　　《桃花源記》是八年級下冊第三單元的一篇文言文，作者是晉宋時期詩人、辭賦家、散文家陶淵明。《桃花源記》描寫了一個美好的世外仙界，在那里生活著的其實是普普通通的人，一群避難的人，而不是神仙，只是比世人多保留了天性的真淳而已;他們的和平、寧靜、幸福，都是通過自己的勞動取得的。在這篇短文中，作者表達了自己對現實生活的不滿，以及對美好社會的向往。

　　經過了兩年的學習積累，學生已經基本掌握了學習文言文的一般方法，也積累了一定的文言常識和文言字詞。而這篇小短文，有故事有情節，學生理解起來應該不難。所以要更多地放手讓學生自學感悟。

　　二、學習目標：

　　1、查找資料，了解作者生平，了解本文的寫作背景。

　　2、認讀生字，能準確朗讀并背誦課文。

　　3、掌握常見文言實虛詞，積累古今異義詞;會翻譯課文。

　　4、學習本文敘事脈絡清晰、描寫生動、語言精練準確的特點。

　　5、理解本文深刻的主題思想，感受作者美好的社會理想。

　　三、學習策略：

　　在課堂模式上，我選取了我校一直在探究的“一四三”教學模式。即“一個中心、四個環節、三種學習”。

　　在學案的編寫上，要盡可能的多給學生一些資料，以減少學生查閱資料的時間，從而減輕學生的學習負擔。要多指導學生學會有效的預習文言文。比如，反復誦讀，熟悉文章內容;根據課下注釋和參考書翻譯全文，把有難度的句子翻譯和詞語解釋批注在相應的詞句旁邊;看課下注釋和參考書也解決不了的問題，要在課本上做標記;要學會分類整理詞語和特殊句式等。有了充分的自學預習，課堂上的小組合作探究學習才是“有源之水，有本之木”。在課堂學習時，要把更多的時間交給學生。始終遵循以學生為主體、教師為主導的課堂學習模式。使學生的潛能得到限度的發揮。

　　四、教學過程：

　　(一)分發學案，指導預習：

　　預習部分的簡單內容，比如資料的閱讀背記和字音字形的掌握，可以讓學生在課下完成;較難的內容，像句子翻譯、詞語的積累，還有對課文內容的整體感知，可以放在課堂上，先由學生自學，然后全班交流明確。以確保學生所學知識的準確性。

　　A、閱讀下列有關資料，批畫背記重點內容：

　　1、有關“記”：“記”是一種文體，這種體裁出現得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。在寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。

　　2、有關作者：陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩人，也是杰出的辭賦家與散文家。陶淵明的詩感情真摯，樸素自然，有時流露出逃避現實、樂天知命的老莊思想，因此，陶淵明有“田園詩人”之稱，也是田園詩派的鼻祖。他的詩從內容上可分為飲酒詩、詠懷詩和田園詩三大類。

　　3、有關作品：《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一，約作于永初二年(421)，即南朝劉裕弒君篡位的第二年。描繪了一個世外桃源。以武陵漁人進出桃花源的行蹤為線索，按時間先后順序，把發現桃源、小住桃源、離開桃源、再尋桃源的曲折離打的情節貫串起來，描繪了一個沒有階級，沒有剝削，自食其力，自給自足，和平恬靜，人人自得其樂的社會，是當時的黑暗社會的鮮明對照，是作者及廣大勞動人民所向往的一種理想社會，它體現了人們的追求與想往，也反映出人們對現實的不滿與反抗。另有同名動畫《桃花源記》和相關話劇《暗戀桃花源》。

　　B、讀出下列詞句，注意加點字的讀音。并把這些字音批寫在課文上：

　　夾(jiá)岸便舍(shě)船豁(huò)然開朗劉子驥(jì)

　　阡(qiān)陌(mò)交通黃發垂髫(tiáo)怡(yí)然自樂

　　便要(yāo)還家邑(yì)人皆嘆惋(wǎn)此中人語(yù)云及郡(jùn)下詣(yì)太守不足為(wèi)外人道也

　　屋舍(shè)儼(yǎn)然遂(suì)與外人間(jiàn)隔

　　C、熟讀課文：讀準字音，讀準停頓。

　　D、解釋加點字詞，并翻譯句子：

　　1、晉太元中，武陵人捕魚為業。

　　2、緣溪行，忘路之遠近。

　　3、忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

　　4、漁人甚異之，復前行，欲窮其林。

　　5、林盡水源，便得一山。

　　6、山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。

　　7、初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然。

　　8、有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

　　9、其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發垂髫，并怡然自樂。

　　10、見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。

　　11、便要還家，設酒殺雞作食。

　　12、村中聞有此人，咸來問訊。

　　13、自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，

　　14、不復出焉，遂與外人間隔。

　　15、問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

　　16、此人一一為具言所聞，皆嘆惋。

　　17、余人各復延至其家，皆出酒食。停數日，辭去。

　　18、此中人語云：“不足為外人道也。”

　　19、既出，得其船，便扶向路，處處志之。

　　20、及郡下，詣太守,說如此。

　　21、太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。

　　22、南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往。

　　23、未果，尋病終,后遂無問津者。

　　E、文言知識積累：

　　請在學案上寫出各類詞語的解釋以及特殊句式。

　　1、重要實詞：

　　緣、異、窮、具、咸、妻子、邑人、絕境、間隔、無論、語、足、及、詣、津

　　2、重要虛詞：

　　乃：為：其：

　　3、古今異義：

　　無論：妻子：絕境：鮮美：交通：不足：間隔：儼然：緣：津：外人：如此：仿佛：開朗：扶：志：延：悉：咸：既：尋：向：果：

　　4、詞類活用：

　　盡：異：前：窮：焉：志：未果，果：

　　5、一詞多義：

　　尋：舍：中：志：之：為：遂：向：得：聞：

　　6、同義詞

　　都——悉：皆：咸：并：具：

　　沿——緣:扶

　　邀請—要：延：

　　7、特殊句式：

　　(1)判斷句：

　　(2)省略句：省主語：省賓語：

　　F、請分別用四個字概括每段主要內容：

　　發現桃林——桃源做客——離開桃源——再尋桃源(不見桃源)

　　(二)創設情境，激趣導學：

　　師：有誰知道“世外桃源”這個詞語的意思?

　　生：世外桃源，借指不受外界影響的地方或幻想中的美好世界。

　　師：那么誰又能告訴大家這個成語的出處呢?

　　生：“世外桃源”出自陶淵明寫的《桃花源記》。

　　師：同學們說得很對。那么陶淵明為什么要虛構這么一個故事?為什么要把他虛構的社會描繪得這么美好呢?今天，我們通過學習《桃花源記》來了解在這個故事中，陶淵明為我們描繪了一個怎樣的社會?這篇文章寄托了作者怎樣的思想感情?

　　(三)出示目標，明確方向：

　　1、查找資料，了解作者生平，了解本文的寫作背景。

　　2、認讀生字，能準確朗讀并背誦課文。

　　3、掌握常見文言實虛詞，積累古今異義詞;會翻譯課文。

　　4、學習本文敘事脈絡清晰、描寫生動、語言精練準確的特點。

　　5、理解本文深刻的主題思想，感受作者美好的社會理想。

　　(四)朗讀課文，復述故事情節，進一步整體感知文章內容。

　　(五)小組合作，討論交流：

　　共有四個思考題，分給七個小組分別進行討論交流。各小組推舉出自己的中心發言人。小組成員討論出問題的答案之后，要協助中心發言人準備展示講解。

　　1、細讀課文，說說作者心目中的這個理想社會有哪些吸引人的地方?

　　——第一、二小組

　　2、本文所描繪的桃花源是否真的存在?你的依據是什么?

　　——第三小組

　　3、作者為什么要虛構這樣一個美好的桃花源?這其中寄予了作者怎樣的社會理想?

　　——第四、五小組

　　4、請結合課文內容分析本文的寫作特點。

　　——第六、七小組

　　(六)小組展示，互動生成：

　　在各小組合作交流探究的基礎上，進行全班的學習效果的展示和交流。每小組選出一名中心發言人作主要的發言。發言不到位的地方有本組補充，或其他的組的同學做補充和糾正。其他組的同學還可提出自己的疑問，由交流的小組答疑解難。

　　學生講解不清或理解不透的問題，由教師明確講解。教師的講解要注重方法的指導。

　　明確問題：

　　1、會的代名詞，細讀課文，說說作者心目中的這個理想社會有哪些吸引人的地方?

　　答：景色優美土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，人人各盡所能的參加勞動，老人和孩子都生活幸福，愉快，人與人之間都極其融洽友好。(或——自然環境：優美富饒。社會環境：安定和平。人文環境：自由快樂。)

　　2、本文所描繪的桃花源是否真的存在?你的依據是什么?

　　答：桃花源并不是真實存在。漁人處處“志”之，可是幾番尋找卻沒有結果，桃花源的無跡可尋，其實是一種隱喻，隱喻著桃花源這樣的理想社會是不存在的。在階級社會，這樣的理想社會是不可能實現的。

　　3、作者為什么要虛構這樣一個美好的桃花源?這其中寄予了作者怎樣的社會理想?

　　答：寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿;對美好生活的向往，對黑暗社會的否定、批判。

　　4、請結合課文內容分析本文的寫作特點：

　　答：(1)懸念迭起、引人入勝：本文不過三百來字，卻寫出了一個有頭有尾情節完整的故事，而且寫得曲折回環、懸念迭起、引人入勝。漁人“緣溪行，忘路之遠近”，設下懸念：迷路了，會怎么樣?“忽逢桃花林”為之一喜。此為第一折。接著寫桃林美景，“漁人甚異之”，“復前行，欲窮其林”懸念又生：桃林走完了嗎?桃林前面是什么地方?“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”，又為之生疑，這是第二折。接著寫漁人舍船而入的探險舉動。“初極狹，才通人”又產生了懸念：里面有什么?能走得通嗎?“復行數十步，豁然開朗”，又為之一驚，這是第三折。接著便具體描繪美好的世外桃源，介紹了桃源的生活環境和社會風尚。漁人辭去時，桃源人囑咐“不足為外人道也”，又設懸念：漁人出去后給“外人”說了嗎?“及郡下，詣太守，說如此。”這是第四折。“太守遣人隨其往，尋向所志”，懸念又起：找到了嗎?“不復得路”，留下了更大的懸念。為之迷惑不解。這是第五折。

　　(2)組織材料，詳略得當：本文是作者的寓意之作，因而能否表達寓意，就成了材料取舍的關鍵。總的說來，桃花源里面寫的詳，桃花源外面寫的略;生活圖景寫的較詳，一般過程較略;漁人進桃花源時寫的詳，出來時寫的略;桃花源中人“自云”寫的詳，漁人的答話寫的略。正因為該詳就詳，該略就略，詳略得當，所以全文僅用320字，就創造了一個有頭有尾、有環境、有情節、有人物和有對話的動人故事，完美表達了寓意。

　　(3)漁人見聞，虛實結合：文中桃源內外的景物，村中的風俗人情都是通過漁人的觀察和感覺或借助漁人的活動表現出來的。而文章開頭寫他“忘路之遠近”，臨末又寫他“遂迷，不復得路”是要通過這些帶有神秘色彩的描述，暗示讀者，這里所寫的世外桃源是一個虛無縹緲、可望而不可及的幻想世界。

　　(六)當堂反饋，查缺補漏：

　　A、填空：本文是以為線索，按順序來寫的。

　　B、請用原文回答下列問題：

　　1、文中描繪桃花林中草美花繁(桃花林奇異景象)的語句是：

　　2、本文中是什么吸引漁人“欲窮其林”的?

　　3、本文中描寫桃花源美好的自然環境的句子是：

　　4、本文中描寫了桃花源社會環境安寧的句子是：

　　5、本文中描寫了桃花源人安居樂業、和平幸福的境況(或：明顯精神面貌)的句子是：

　　6、本文最能體現桃花源人熱情好客、民風淳樸的句子有：

　　7、“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”桃花源人為何嘆惋不已?

　　9、“村人”不知有漢、無論魏晉的原因?

　　10、“村人”滿足于桃花源生活厭惡外界生活的體現是：

　　C、研讀第二段，作者是從哪幾個方面對桃花源中的人們進行描寫的?

　　D、本文的語言簡潔而含蘊豐富，試舉一例進行說明。

八年級語文桃花源記 篇4

　　教學目標

　　(一)知識目標

　　1、朗讀、背誦課文。

　　2、理解積累一些文言實詞。

　　(二)能力目標

　　1.理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現手法。

　　2.能辯證地看待作者在文中寄托的社會理想。

　　(三)情感價值目標

　　了解作者追求理想社會的思想感情，激發學生為追求理想的活而努力學習，形成積極的人生態度和正確的價值觀

　　教學重點

　　1、熟讀課文，積累文言字詞。

　　2、掌握文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內容和藝術特色。

　　3、認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。

　　教學難點：理解評價作者心中的理想社會

　　學法指導：1朗讀法 2想象法 3自主和作探究法 4多媒體課件教學法。

　　教具準備： 圖片、錄音機、多媒體課件課時安排：3課時 教學過程：

　　第 一、二 課 時

　　我國東晉末年，封建國家分裂，政權交替，戰爭頻繁。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。 元代詩人張養浩在《潼關懷古》一詩中發出了這樣的慨嘆：興，百姓苦;亡，百姓苦! 可以說，和平，是每一個民族共同的向往。有一個成語就是這一社會理想的集中體現，它就是--世外桃源!這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、沒有戰禍，安樂而美好的地方。今天，我們就來學習這篇文章

　　二、作者簡介： 陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩人。 生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節先生。 他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發了他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情。是“田園詩人”的代表作家。

　　1了解作者,必讀此文,請欣賞作者的自傳,聽過以后說說作者的三大愛好.

　　2作者的詩歌名句:

　　采菊東籬下,悠然見南山

　　奇文共欣賞,疑義相與析

　　盛年不重來,一日難再晨

　　及時當勉勵,歲月不待人

　　本文寫作年代大約是宋永初二年(421年)，其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同當時的政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由于他和農民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。

　　三、 檢查預習情況，誦讀課文

　　1、 讀準下列粗體字的音。

　　豁然開朗(huó )　　　　屋舍儼然(yn)　　　阡陌交通(qin)

　　黃發垂髫 (tio)　　　 便要還家(yo)　　　劉子驥( jì )

　　詣太守(yì ) 潯陽( xún ) 驎之(lín )

　　2、A.朗讀課文。(或聽老師范讀，聽課文錄音后齊讀課文)

　　晉太元中，武陵人捕魚為業。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾(jiā)岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之，復前行，欲窮其林。

　　林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍(shě)船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步，豁(huò)然開朗。土地平曠，屋舍(shè)儼(yǎn)然，有良田美池桑竹之屬。阡(qiān)陌(mò)交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著(zhuó)，悉如外人。黃發垂髫(tiáo)，并怡然自樂。

　　見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要(yāo)還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑(yì)人來此絕境， 不復出焉，遂(suì)與外人間(jiàn)隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為 (wèi )具言所聞，皆嘆惋(wǎn)。余人各復延至其家，皆出酒食。停數日，辭去。此中人語(yù)云：“不足為(wèi)外人道也。”

　　既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡(jùn)下，詣(yì)太守,說如此。太守即遣(qiǎn)人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。

　　南陽劉子驥(jì)，高尚士也，聞之，欣然規往。未果，尋病終,。 后遂無問津者。

　　B同學齊讀課文。 C.利用工具書及課后注釋，筆譯全文

　　四、小組合作疏通文意

　　四人小組一起解讀而后集中解難，或者讓老師提問，學生答疑，五個段落分類處理。一段一段地討論，落實，主要在字詞及內容的疏通，領悟。

　　1、重點字詞

　　①晉太元中，武陵人捕魚為( 作為)業。緣(沿著，順著)溪行，忘路之(的)遠近。忽逢桃花林，夾( 夾著 )岸數百步，中(中間)無雜樹，芳草(地上的芳草)鮮美(鮮艷美麗)，落英(墜落的花瓣)繽紛(繁多夾雜)。漁人甚異(對……感到驚奇)之(代這種美景)，復前行，欲窮(走到盡頭，形容詞作動詞)其(這)林。

　　②林盡(于)水源，便(就)得(發現)一山，山有小口，仿佛若有光。便舍(舍棄)船，從口入。初極狹，才(僅，只)通人。復行數十步，豁然開朗(開闊明亮的樣子)。土地平曠(平坦開闊)，屋舍儼然(整齊的樣子)，有良田(肥沃的田地)美池(美麗的池塘)桑竹之(這)屬(類)。阡陌(田間小路)交通(交錯相同)，雞犬相聞((村落間)雞鳴狗叫的聲音能互相聽到。)。其(那)中往來種作(耕種勞作)，男女衣著(穿戴)，悉(全)如外人。黃發垂髫(小孩)，并(都)怡然自樂。

　　③見漁人，乃(竟然)大驚，問所(地方，處所)從來。具(通俱，完全，詳盡)答之。便要(通邀，邀請)還家，設酒殺雞作食，(擺了酒，殺了雞準備食物款待他。)村中聞有此人，咸(都)來問訊(打聽，探問)。自云先世(去世的祖先)避秦時亂，率妻子(妻子孩子)邑人來此絕境(與世隔絕的地方)， 不復出焉(于之，兼詞，從這里。)，遂(就)與外人間隔。問今是何世，乃(竟然)不知有漢，無論(更不要說)魏晉。此人一一為 (給)具言所聞，皆嘆惋(感嘆、惋惜)。余人各復延(邀請 )至其家，皆出酒食。停數日，辭去。此中人語(告訴)云(說)：“不足為(對，向)外人道也。”

　　④既出，得(找到)其船，便扶(沿著)向路，處處志(做標記)之。及郡下，詣(到……去，這里是謁見)太守,說(報告)如此(像這樣)。太守即遣人隨其往，尋(尋找)向所志(標志)，遂(竟然)迷，不復得路。

　　⑤南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(計劃)往。未果(實現)，尋(不久)病終,。 后遂(就)無問津(探訪、探求)者。

　　2、譯文

　　東晉太元年間，武陵郡有個人以打魚為生。(一天)他順著溪水劃船，忘記了路程的遠近。忽然遇到一片桃花林，生長在溪的兩岸，長達幾百步。中間沒有別的樹，芳草鮮艷美麗，落花繁多。他對此感到非常詫異。又繼續往前走，想走到這片林子的盡頭。

　　桃花林在溪水發源的地方就到頭了，便看到一座山，山上有個小洞口，隱隱約約好像有光。漁人離開了船，從洞口進去。起初洞口很狹窄，僅容一個人通過。又走了幾十步，由狹窄幽暗突然變得寬闊明亮了。土地平坦寬廣，房屋整整齊齊的樣子，有肥沃的土地，美麗的池塘，桑樹竹林這類景觀。田間小路交錯相通，(村落間)雞鳴狗叫的聲音能互相聽到。這中間，人們在田野里來來往往，耕種勞作，男女的穿著就好像桃源外面的世人。老人和孩子們各個都安閑快樂，顯得心滿意足。

　　(村人)看見了漁人，都非常驚訝，問他是從哪兒來的。(漁人)詳細地回答(村人)，于是邀請他到自己家里去，擺了酒，殺了雞準備食物款待他。村里的人聽說來了這么一個人，都來打聽消息。(他們)自己說他們的祖先為了躲避秦時的戰亂，率領妻子兒女和同縣人來到這個跟世人隔絕的地方，不再出去了，于是跟桃花源以外的人不再來往。(村人)問(漁人)現在是什么朝代，竟然不知道有漢朝，更不必說魏晉。漁人把自己聽到的事一一詳細地告訴了他們，(他們)都感嘆惋惜。其余的人各自都把漁人請到自己家中，都拿出酒飯來款待他。漁人停留了幾天后，告辭離去。村里人囑咐他道：“(我們這個地方)不值得對外邊的人說啊!”

　　(漁人)已經出來，找到了他的船，就順著來時的路回去，處處都做記號。到了郡下，去拜見太守，述說了這番經歷。太守立即派人跟著他前往，尋找以前所做的記號，最終迷失了方向，不再找到原來的路了。

　　南陽人劉子驥，是品質高尚的人，聽到這件事后，高興地計劃前往。沒有實現，不久，他因病去世。此后就沒有探求(桃花源)的人了。

　　五、小結 (1)通假字

　　便要還家 “要”通“邀”，邀請。

　　具答之 “具”通“俱”，完全，詳盡。

　　(2).古今異義詞： 鮮美 古義：鮮艷美麗 芳草鮮美 今義：(味道)新鮮 交通 古義：交錯相通 阡陌交通 今義：交通運輸 妻子 古義：妻子兒女 率妻子邑人來此絕境 今義：指男方的配偶，絕境 古義：與世隔絕的地方 來此絕境 今義：沒有出路的地方 無論 古義：不要說，更不必說 無論魏晉 今義;不管(連詞) 緣 古義：沿 緣溪行 今義：緣故，緣分 延 古義：請 余人各復延至其家 今義:延長.延伸 津 古義：渡口，這里問津指探訪后遂無問津者 今義：口液

　　如此 古義：像這樣。如，說如此。今義：這樣。

　　(3)一詞多義

　　舍: 便舍船 ( 舍棄 ) 屋舍儼然 ( 房子 ) 。

　　尋: 尋向所志( 尋找 ) 尋病終(不久 ) 志: 處處志之(做標記 ) 尋向所志 (標記 )

　　向: 尋向所志(以前 ) 眈眈相向 (對著 )

　　為：不足為外人道也(對) 此人一一為具言所聞(給) 捕魚為業(作為)

　　乃：見漁人，乃大驚(就) 乃不知有漢(竟然)

　　遂：遂迷(竟然)， 后遂無問津者(就)(4)詞類活用

　　漁人甚異之 異，形容詞活用為動詞，“對……感到驚異”

　　欲窮其林 窮，形容詞活用動詞，走到盡頭。

　　(5)同義詞

　　沿著：緣溪行/便扶向路

　　都：悉如其人/ 黃發垂髫并怡然自樂 / 咸來問訊/皆嘆惋

　　便要還家--延至其家

　　語云--不足為外人道也

　　乃大驚--遂與外人間隔

　　(6)判斷句 南陽劉子驥，高尚士也。 南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。

　　(7)省略句

　　(村人)見漁人，乃大驚，問(漁人)所從來。(漁人)具答之。(村人)便要(漁人)還家，設酒殺雞作食

　　(8)出自本文的成語

　　世外桃源：一個與世隔絕的不遭戰禍的安樂而美好的地方。后借指不受外界影響的幻想中的美好世界。

　　豁然開朗：狹窄幽暗突然變得寬闊明亮的樣子。

　　黃發垂髫:老人小孩。

　　雞犬相聞：雞鳴狗叫之聲互相聽到。

　　怡然自樂：安閑快樂，顯得心滿意足。

　　無人問津：沒有人探求。

　　與世隔絕：和世俗隔絕。

　　六、作業：

　　1、熟讀并背誦課文，用自己的話敘述這個故事，可以適當地加進自己的想象。(寫練筆本上)

　　2、完成課后練習三、四(寫書上)

　　第 三 課 時

　　一、背誦課文回顧前堂。

　　二、內容剖析，進一步理解文章

　　1、給課文分段，歸納段意。

　　【思路】

　　發現桃花源 景色 忽逢桃花林…… 芳草鮮美，落英繽紛 奇麗

　　桃源內所見 自然景色， 土地平曠……雞犬相聞 環境優美

　　桃源人精神 其中往來種作………并怡然自樂 愉悅安寧

　　桃源內的社會風尚 便要還家……余人各復延至其家，皆出酒食。 熱情好客，真誠淳樸

　　離開桃花源 便扶向路，處處志之。

　　再尋桃花源 尋向所志，不復得路 欣然規往，未果冰終。

　　【線索】

　　以漁人進出桃花源為線索，以時間先后為順序來敘事

　　三、質疑解難：

　　①. 漁人怎么發現桃花源的? 討論并歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。

　　②. 作者怎樣描寫桃花林的自然景色的? 討論并歸納：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

　　③. 作者怎樣描寫桃花源的生活環境的? 討論并歸納：土地平曠，屋舍產然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

　　④. 作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的? 討論并歸納：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復延至其家，皆出酒食。

　　⑤. 桃源人見漁人為什么“乃大驚”? 討論并歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。

　　⑥. 漁人-一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”? 討論并歸納：為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。

　　⑦. 此中人語云，不足為外人道也的原因是什么? 討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

　　⑧. 漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”? 討論并歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。

　　⑨. 為什么說桃花源是當時的理想社會?我們今天應當怎么評價? 討論并歸納：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這里景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸;這里沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。

　　四、總結結構，思考文章主題

　　全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環。它虛構了一個與黑暗現實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。(中心思想)

　　五、背誦課文

　　六、作業

　　課后練習。