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《陳涉世家》教案設計

發布時間:2023-08-25

《陳涉世家》教案設計(通用17篇)

《陳涉世家》教案設計 篇1

  (一) 

  教學目的 

  一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況 

  二、理解記事詳略得直的剪裁方法。 

  三、體會小說與史傳的異同。 

  教學設想 

  一、安排三課時 

  二、采用整體入手的方法,每一“循環”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。 

  三、重點地突出一些字、詞、句,避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的,不講,由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野,積累知識。 

  四、介紹閱讀與課文有關的文學作品,培養閱讀興趣.提高閱讀水平。 

  第一課時 

  教學要點 

  一、了解《史記》的一般情況。 

  二、讀通課文,理解詞語,明確層次。 

  教學內容和步驟 

  一、導入  新課(結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果),教讀。 

  提問:1.《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?3.課文中記述陳涉起義的經過,同時又記了哪些有關的人物?這些人物中與陳涉關系最密切的是誰?要求:學生不看課本能簡答,并能板演“吳廣”、“葛嬰”,字形筆畫無誤。隨后,引導看閱讀提示和題目注解,既加深印象,又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求,介紹《史記》。 

  講述:關于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令,死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時,因李陵事件牽連(只宜簡介,作最低限度的說明,不必多講),下了大獄,受至慘重的刑罰。后來,漢武帝因司馬遷很有才能,赦了他,任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷,決心繼續父親的事業,編寫史書。最后,終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括 12紀(記帝王事跡), 30世家(記諸侯世系), 70列傳(記個人和少數民族事跡),8書(記經濟、天文、歷法等情況),10表(用表格形式編排史料)。其中,列傳的最后一篇為《太史公自序》,是自傳。《史記》開創了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯系舊課:我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時,學生簡要筆記;講述后,學生(鄰座)互對筆記。指名復述筆記內容,師生共同訂正。 

  朗讀:指名(水平屬于中等的學生)通讀全文,讀時如個別字、詞有障礙,要及時幫助“過關”,以保持課堂良好氣氛。要求:在預習初讀的基礎上,再次加深對課文的印象2讀后,了解有什么疑難,及時解答,并由此導向課文后的習題,解決“比較·辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學用書》,此處不重復抄錄)兩題解決后,即提出新的練習內容。 

  二、練習 

  提示:詞有本身的詞義,但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞,在不同組合時有不同的解釋。 

  之1.之壟上:去、往。 

  2惟恨久之:是虛指的,無實義,在白話中不必譯出。 

  3.鴻鵝之志:相當于“的”。 

  4二世殺之:格代人或物,他或它。應說“二世殺了他。他,指扶蘇”,不可說 

  “二世殺了扶蘇”,“之”不等于“扶蘇”。 

  提問:“楚人憐之”,“卜之鬼乎”,“殺之以應陳涉”,這三個語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個相同?(答案:4) 

  這里的練習,作用是:(1)統觀全文,前后對照,易于分辨。(2)全面掌握,突出個別,有助鞏固。作練習時,不僅答案由學生說,舉例語句的解釋,也可鼓勵學生說。應注意的是,把字放在句中、文中,避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。 

  乃 

  1.乃入據陳:才進入(占有)了陳縣 

  2.乃行卜:于是去問卜 

  3.乃公子扶蘇:是公子扶蘇 

  4 .(家祭毋忘告)乃翁:你的父親 

  列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”,“乃”字義與上例中“2”同。 

  除以上的“之”、“乃”之外,理解文中的“數”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數有功”、“數萬人”音義的不同,就可找到“以效諫故”、“數言欲亡”的“數”與“數有功”的“數”同一音義。 

  三、再次導向課文,教讀。 

  提示:原文不分段,現在,編入課本,分了段,對閱讀理解有幫助。要求:提攝出每段主要內容。默讀,速度可較快,發言,明確本文層次:1.用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態,表現傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳,傳主只是陳涉一人,因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切,所以也在開頭敘及里籍)2.以對話為主,詳寫起義前的準備,包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法,寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動,有條理,是《史記》的特色,所以,人們不僅把它視為不朽的歷史著作,而且評價它是有高度文學價值的作品。 

  分散快速默讀,體會層次和敘事生動性,并注意字音。讀后指出:借,是藉(藉,文言文中通用)的簡化字,常解釋為“假使”,讀 ,不讀 ji。但書籍的“籍”不簡化,讀ji。酂,讀zan。度已失期的“度”,讀uuo。適,是“謫”的通假字,讀z e,在文中與“適”無關。適有兩音:讀 kuo,常作人名;現又作“適”的簡化字,應讀 sh 。“適”不能代替“謫”的通假字而該成Zh 。 

  四、討論(此內容適用于水平較高的班)。 

  文中“二世元年七月,發閭左適戍漁陽九百人,屯大澤鄉。”據中華版二十四史是這樣斷句的:“二世元年七月,發閭左適戍漁陽,九百人屯大澤鄉。”比較一下,哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發言、結論:后者較好。據歷史,秦興德役,發民滴戍,民不堪命,電大澤鄉的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上,可以理解為當時只征發九百人到漁陽去而已。由此可見,讀古籍斷句,要反復思考斟酌,要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。 

  五、布置作業  

  參考課文后第四題,試作填充,并準備講述課文主要內容。講時要注意“序”,即弄清課文段落和段落內部各層次,以體現作者安排材料的恰當。 

  第二課時 

  教學要點 

  一、鍛煉口述能力。 

  二、理解選材詳略。 

  教學內容和步驟 

  一、導入  新課(結合檢查作業 ) 

  提問:檢查課文和填充第四題第1小題情況,明確填充答案(參見《教師教學用書)),在此基礎上口頭講述。 

  二、新課內容 

  1.講述訓練:指名一人以《大澤鄉》為題講“陳涉起義”的故事。要求:明條理,有重點,合史實,不夸飾,事件發展過程層次分明。講后,學生評論,教師總結。評論標準:過程有序,事實明白,口齒清楚,語言通暢,能把起義的準備、行動作為重點,其他只作略講。 

  2朗讀訓練:分散讀全文,然后指名朗讀,要求:注意第二段和第三段前半(“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”),用語調、語氣、語速,吸引聽者。 

  3.小結(講述與提問結合):(1)寫法上;剪裁得當。詳寫起義前的商議和輿論準備,起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫,表現出作者的史才,善于剪裁史料,突出了起義的主要內容。(2)描寫生動:文中詳寫的是人物的心理、說話、動作;其他略寫的,只作一般敘述。這樣寫,表現出作者善于突出重點,寫得生動,有文學才能。(3)條理分明:“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內心的話,貫串全篇。 

  起義前,失期,是導火線。謀劃時,從“苦秦”而確定大計,是善于分析形勢。準備時,青火狐鳴和帛書,是善于制造輿論。起義時,吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉,立即召令眾人聽命,“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發號召,行事易成(若先號召,尉未殺則效果不同),可見善于謀劃,設計周密。以下寫乘時而作,及時自立為王,便很自然。總之,這樣寫,顯示了傳主的“鴻鴿之志”,同時,也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理,稱贊他做到“其文直,其事核”,實屬至當。(這里只點一下,下邊還要說到) 

  三、作業  

  課后反復熟讀課文。 

  第三課時 

  教學要點 

  一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉》。 

  二、比較小說與史傳的異同。 

  教學內容和步驟 

  一、導入  新課 

  講述:茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉》。那時正處于第二次國內革命戰爭前期,農民的革命意識逐漸覺醒,對反動統治的反抗意識逐漸增強。現據 1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印(或謄印),發給閱讀。 

  二、。新課內容 

  學生閱讀《大澤鄉人要求:默讀2—3遍,把它與《史記·陳涉世家》作比較,看看有什么異同,可從題材、體裁、寫法等方面考慮,在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習慣),左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容,要讓學生思路活躍起來,自由馳騁,并由此引發學生興趣。讀后先小聲議論,然后發言。教師在學生議論時巡回了解情況,以便幫助小結。小結、歸納,其大端可如下舉: 

  1.題材:相同,陳涉在大澤鄉起義反秦。 

  2.組材:課文是從傳記節選的,材料比《大澤鄉》多。《大澤鄉》是短篇小說,它所選取的是一個“橫斷面”,集中于大澤鄉起義,不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。) 

  3.體裁:《陳涉世家》是傳記,必須敘寫傳主的一生事跡,因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉》是短篇小說,篇幅的長短受體裁特點的限制。 

  4人物:《陳涉世家》按史傳體例,一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關系的人,但這并不能看作是“合傳”),以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉})先描寫環境,由押送的軍官先“出場”,然后在故事情節展開中,主人翁陳勝才出場.有時一個場面描寫別的人,主人翁可以不出現。 

  5.寫法:《陳涉世家》遵循“史”的要求,注重“實錄”,盡管文4咆寫人的對話、行動等等,但目的不在于描寫,只為了敘事,更不作想象,不運用文藝創作上的手法。《大澤鄉》中有景物描寫,或用來交代情節發展的環境,或把這種描寫同人物的心理活動結合起來,起到表現人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理,刻畫人物形象,予以合理的想象。例如,第一部分寫兩個軍官的性格,寫他倆的思想活動,與顆百成卒對立;第二部分寫成卒的怨恨情緒;第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒;第四部分寫起義的場景。 

  6中心:《陳涉世家》著意在反映史實,位澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。 

  小結(講述為主):讀《陳涉世家》,僅僅從課文這個節選部分.已能初步領略到《史記》的特點:“其文直,其事核,不虛美,不隱惡,故謂之實錄。”正因在史學、文學兩方面都有高度的成就,所以魯迅稱它為“史家之絕唱”。《大澤鄉》用短篇幅寫大事件,作者匠心獨運.還熔鑄了一些史事于篇中,寫得極其自然。例如,秦始皇36年,百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言,有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍(指秦始皇)當死;大將蒙恬率大墾戍本屯邊,是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話(倒持太阿)來指斥秦的統治者,用這些史事來加強反秦的氣氛,但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如,“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了,太大了”,“地下火爆發了”之類。 

  三、作業  

  指導使用《簡化漢字總表》,向學生說明:使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準,《大澤鄉》的復(油)印中應改正三個字,“象”改“像”,瞭望的“燎”不作“了”,“囉”的簡化字應作“啰”,不應作“羅”。又,電影、電視的字幕,商品的說明書,時常有不該使用的簡化字,應予注意,不要受其影響,發現不符合“總表”規定的,可以用與人為善的態度,提出意見,要求糾正。 

  七陳涉世家(二) 

  教學目的 

  1.了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。 

  2.領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。 

  3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。 

  課時安排 

  3課時 

  第一課時 

  教學內容: 

  解題,了解課文的內容結構,分析課文第1段。 

  教學步驟  

  1.導入  新課: 

  在中國歷史上發生過多次農民起義,這些農民起義為殘酷的封建統治所迫,充分說明了它通民反的道理。每次農民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統治,有的甚至推翻了封建王朝,是推動歷史前進,促使變革封建生產關系,促進生產力發展的動力。中國歷史上第一次農民起義是發生在秦朝末年的陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義,這次農民起義建立了我國歷史上第一個農民政權——張楚,給予秦朝的暴政以致命的打擊,促使了秦速亡,使由秦始皇開始的而想萬世統治中國的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權所取代。陳勝、吳廣是什么樣的人,他們是在什么情況下發動起義的,起義的經過怎樣,我們學習了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。 

  2.解題。學生閱讀注釋①,教師可作如下補充。 

  ①司馬遷的父親司馬談,學識淵博,在漢武帝時就任太史令(史官),掌管秘籍、史料、職司記載等。司馬遷自幼受父親熏陶,10歲就到長安學習,20歲起曾多次到南北各地游歷,觀察各地的風俗人情,采集傳聞異說,為后來寫作《史記》打下基礎。38歲時繼任太史令,更有機會博覽皇家藏書,掌握了豐富的史料。42歲時開始寫作《史記》。后由于上書替投降匈奴的漢將李陵辯解而觸怒是上,獲罪下獄,被處官刑。為完成《史記》,司馬遷忍辱負重,發憤著書,歷時10多年,終于寫成歷史巨著《史記》。 

  (2)〈史記》是我國第一部紀傳體通史,也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝不至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”(記歷代帝王政跡),十“表”(大事年表)、八“書”(記各種典章制度)、三十“世家”(記諸侯國興亡)、七十二“列傳”(記重要歷史人物的言行事跡)。書中史料翔實,作者思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》,作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”里,足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。 

  ③秦始皇統一中國之后,建立了專制主義的中央集權的封建國家,雖然有推動歷史前進的一面,但他對農民進行了殘酷的剝削和壓迫,實行嚴酷的刑法,又焚書坑儒,實行愚民政策,大量征發農民修長城,造阿房宮,筑驪山墓。秦的殘暴統治激化了統治階級和農民階級的矛盾,到公元前209年終于爆發了陳勝、吳廣領導的農民起義,敲響了秦王朝的喪鐘。 

  3.教師范讀課文,除結合注釋正音外,并注意下邊加點字的讀音: 

  輟(chu)耕悵(chon)恨閭( )友適戍(sh )度(duo )已失期以數諫( )故 乃行卜( )烹(peng)食 忿( )恚尉陳勝佐( )之袒( )右將( )兵騎 

  (qi2,舊讀ji4)千人 瞧門 

  4.學生參閱注釋默讀課文,要求: 

  ①進一步給生字或容易讀錯的字正音,并理解它們在課文中的意思。 

  ②課文共3段,各寫了什么內容,是按什么順序組織材料的? 

  課文第1段先簡介陳勝、吳廣其人,而后側重介紹陳勝是個素懷大志,有反抗精神的人。第2段先交代引發陳涉、吳廣農民起義的直接原因,說明農民起義暴在什么情況下爆發的。接著寫起義的籌劃過程,說明陳勝不但敢于斗爭,而且有斗爭智謀。第3段寫陳涉、吳廣發動起義,勝利進軍,并建立政權的經過,顯示了農民起義的偉大力量和歷史意義。 

  通過以上分析,可以看出課文先介紹被立傳人物的概況,再敘述被立傳人物的史實。敘述史實又依著農民起義的經過,即起義發生的原因、經過和起義后的浩大聲勢順序組織材料。這樣既有傳記的特點,又使記事脈絡清楚。 

  5分析課文第1段 

  教師領讀或學生自讀課文后,參閱注釋理解文義。討論的這段文字介紹了陳勝的哪些情況,是通過什么手法介紹的。 

  這段文字除簡介陳勝、吳廣的姓名籍貫外,側重介紹了陳勝的出身和性格,重點是以記敘陳勝與別人對話的手法表現陳勝不安現狀。胸懷大志,有政治抱負的性格特點。“陳涉少時,嘗與人擁耕”,說明陳步是個無田無地靠幫別人打工為生的貧苦農民。“悵恨久之”,表明陳勝對自己所處的傭耕地位怨恨不滿。而對話中的“苗富貴,無相忘”,表達了陳勝極想改變現狀,擺脫貧困的愿望,也反映了他其有樸素的階級友情。 

  “燕雀安知鴻鵠之志”則通過形象的比喻,道出陳勝懷有遠大的志向。這樣課文開篇就讓讀 

  者了解陳勝雖然出身低踐,但卻有反抗精神,胸懷大志,不同常人。 

  6.課后練習與思考: 

  ①指出下邊句中加點詞的用法和意義: 

  一陳勝者,陽城人也,字涉。 

  擁者笑而應曰 

  在來視之,覺無異能者 

  輟耕之壟上 

  悵恨久之 

  藏雀安知鴻鵠之志哉 

  ②閱讀課文,參閱注釋,預習第2、第3段內容。 

  第二課時 

  教學內容 

  分析課文第2、第3段,了解陳勝、吳廣農民起義的原因、經過和起義后的浩大聲勢。 

  教學步驟  

  (一)導入  新課: 

  1.提問抽查,集體補充:簡介司馬遷和他的《史記》。 

  2.提問抽查,集體補充:陳勝是什么出身,他有什么性格特點。 

  3.教師歸納:課文第1殷介紹陳勝傭耕出身,又通過對話表現他有要擺脫貧困,干一番事業的雄心大志。這是介紹被立傳的人物。接下來寫被立傳人物所經歷的史實,以印證被立傳人物的性格特點。于是課文第2、第3段轉入寫陳勝、吳廣所領導的農民起義。本課時我們了解這次農民起義的原因和經過,討論陳勝在起義中所表現出來的性格,以及這次起義的歷史意義。 

  (H)分析課文第2段。 

  1.教師領談或學生自讀課文后,參閱注釋理解文義,并注意下邊加點詞的意思: 

  為(wei2)屯長:作為。度(duo)已失期:猜想、估計。陳勝、吳廣乃謀曰:于是,就。吾聞二世少子也:小兒子。當立者乃公子扶蘇:是。判斷動詞。上外使將兵:上:皇上。將:率領。今或聞無罪:有人。項燕為(wei2)楚將:是。判斷動詞。或以為亡:逃跑。為(Wei4)天下唱:向、對。吳廣以為然:對的。有功:建立功業。 

  2這段內容記敘了陳勝、吳廣起義的原因和謀劃經過,表現了他們敢于反抗的精神和超群的斗爭謀略。可討論如下問題: 

  ①陳勝、吳廣是在什么情況下決定舉行起義的? 

  是在陳勝,吳廣等九百貧苦人被征戍邊,途中遇雨,道不通而無法按期到達目的地,而按秦朝法律都要被殺的情況下,不得不舉行起義的。這既說明了秦搖役繁重,法律苛酷的暴政,說明了起義是被逐出來的,又表現了陳勝多人敢于反抗的精神。在這生死存亡的緊急關頭,在逃亡和起義同樣都是死的情況下,毅然選擇為了救國救民而舉行起義的決定,充分顯示出陳勝的“鴻鵝之志”。 

  ②決定起義后,陳勝、吳廣進書了哪些起義前的準備工作? 

  決定起義后,陳勝、吳廣首先分析天下形勢,擬定斗爭策略。“天下苦秦久矣”,簡明而又準確地概括了當時的形勢,揭露了秦王朝的苛政,表達了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒,揭示了暴發農民起義的必然性。在這種形勢下舉行起義,一定會得到人民群眾的支持和響應。陳勝又分析了統治集團內部的矛盾,制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召群眾,發動起義的斗爭策略。陳勝堅信,這樣做一定會得到“宜多應者”的效果。然后為起義作輿論準備,他們運用問卜、念鬼、魚腹藏書,篝火狐鳴等方法制造輿論,鼓動人心,樹立威信,使人們相信“大楚興,陳勝王”的必然趨勢,結果在士卒中很快得到反應。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾,但作為一種策略,充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。 

  3.學生齊讀課文,體會課文記敘方法上的特點。 

  本段仍以人物對話為主,間以敘事。陳勝和吳廣商議大計,分析天下形勢,制定斗爭策略等,都以他們對話的形式向讀者表達,讓讀者如聞其聲,如見其情,對他們的性格理解得更透徹。 

  (三份析課文第3段 

  1.教師領讀或由學生自讀課文后,參閱注釋理解文義,并注意下邊加點詞的意思: 

  吳廣素愛人:一向。向來。廣故數言欲亡:故:故意。亡:逃跑。陳勝佐之:幫助、協助。成死者固十六七:固:本來。十六七:十個里面有六、七個。從民欲也;順從。為壇而盟:建筑。祭以尉首:用。將兵徇蘄以東;率領。車六七百乘:古時一車四馬為一乘。騎千余:古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執銳:通“披”。陳涉乃立為王:于是被擁立。諸郡縣苦秦史者:被……壓迫的。殺之以應陳涉:虛詞“來”。 

  2這段文字記敘了陳勝、吳廣發動起義的經過和起義后的浩大聲勢,以及建立農民政權的情況。可討論如下問題: 

  ①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發動起義的? 

  陳勝、吳廣發動起義通過王個步驟:“并殺兩尉”揭開了起義的序幕,接著發動群眾參加起義,然后建立領導系統。“并殺兩尉”選擇了“將尉醉”的適宜時機,又設下激尉要殺吳廣的圈套,使眾人認為殺之有理。這又表現了起義領袖的機智。殺尉后陳勝當即號召群眾起交,他先曉以利害,指出如不起義,只有死路一條。再提出“壯士不死即已,死即舉大名耳”,激勵眾人立下雄心壯志,為國為民干一番事業。尤其提出“王侯將相寧有種乎?”對封建統治階級提出了有力的挑戰,道出了千百萬貧苦農民的心聲,顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話,說得慷慨激昂,激動人心,果然得到眾人的熱烈擁護和響應,起義隊伍很快組織起來了。 

  ②起義發動后,起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農民政權? 

  起義發動后,起義軍斗爭矛頭直指秦政權,攻城略地,勢如破竹,所向披靡。在戰斗中起義,隊伍迅速擴大,很快建立了農民政權——張楚。究其原因,除起義領袖敢于反抗,胸懷大志,正確謀劃,策略得當外,還有九百徒后的熱烈響應,勇敢戰斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”,深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深,致使怨聲載道,人心思變,使農民起義有著堅實的基礎。三老、豪杰的話“伐無道,誅暴秦”就點明了起義的性質,也是歷史的必然,所以農民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發動起義后,很快就形成了法大的聲勢,不久農民政權也建立起來了。 

  3.學生齊讀課文后,討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點? 

  材料安排上的特點是洋略結合。詳寫起義的發動經過,對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發動群眾等都詳細描寫,并把敘事和對話結合起來,讓起義領袖的機智勇敢,強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義后的浩大聲勢及建立農民政權則略寫,省去了戰斗情況和籌建政權的描寫,因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是,以側面描寫表現陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰的嘴,贊頌農民起義的功業,以諸郡縣殺秦朝酷交響應陳勝,表現農民起義得到全國各地的擁護。 

  (四)概括課文內容和中心思想: 

  課文記敘了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民起義的原因,經過和浩大聲勢,表現了農民起義的偉大力量,贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。 

  (五)課后練習與思考: 

  1.在下邊句中的通假字下面加點,并在句后括號里寫上它所通假的那個字。 

  ①小惠未徧,民弗從也。 

  ②詐自稱公子扶蘇、項燕,為天下唱,宜多應者。 

  ③得魚腹中書,固以怪之矣。 

  ④將軍身被堅執銳。 

  2把下邊句子中加點詞的意思寫在后面的括號里; 

  ①今亡亦死,舉大計亦死,等死,死國可手? 

  ②上使外將兵。 

  ③大楚興,陳勝王。 

  ④借第令毋斬,而成死者固十六七。 

  ⑤將軍身被堅執銳。 

  ③皆刑其長吏。 

  3.復習課文,注意保文中一詞多義,成份省略等語言現象。 

  第三課時 

  教學內容 

  領會課文以對話表現人物性格的寫作特點,了解文言文中一詞多義,成份省略等語言現象。 

  教學步驟  

  1.導入  新課: 

  前二課時我們分析了課文內容,了解了陳涉起義的原因,過程和起義后的浩大聲勢。這次農民起義沉重地打擊了秦王朝的暴政,揭示了官逼民反的道理,也讓讀者了解了起義領袖敢于反抗,善于斗爭,要為國家干一番事業的雄心大志。那么課文在記敘農民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的,作為起義領袖的陳勝的性格是通過什么方法表現出來的呢?本課時我們先來討論這一問題。 

  2.學生默讀課文后,討論課文表現人物性格的寫作特點。 

  表現人物性格的方法很多,一般通過人物的育行來表現。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內容看,陳勝表達志向、謀劃起義、發動起義等都是透過他的語言來表現的。可見識文主要是通過語言,尤其是通過人物間的對話來表現人物性格的。縱觀全文,陳勝參與對話的共有三次,第五段中,陳勝同其他傭耕者的對話,表現了陳勝的遠大志向和對封建統治階級的反抗精神。第2段中,陳勝同吳廣的對話,表現了他們組織起義的謀略才智。他們對當前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達出來的。第3段中,陳勝同成卒的對話,又讓我們看到了一個敢于反抗,敢于斗爭,充滿英雄氣概的起義領袖形象。可見保文就是通 

  過人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現出來了。 

  3.選讀課文中有關陳勝參與對話的內容,找出最能表現他性格的語言,并加以適當的評論。 

  最能表現陳勝性格的語言有;1)茍富貴,無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉!”③“今亡亦死,舉大計亦死,等死,死國可乎?”④“壯志不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!” 

  ①句表達了陳勝極想擺脫貧困,改變現狀的強烈愿望,反映了陳勝具有“有相同車,有難同當”的樸素階級感情,說明陳勝雖然出身低賤,但胸懷大志,不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人,以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻,表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人,也反映了他對同伴目光短淺的惋惜名句說明了陳勝面對秦王朝的暴政,面對死亡,毫不畏懼,決心不受命運的擺布,為建立自己理想中的國家而舉行起義,表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概,也是他“鴻鵠之志”的具體表現。④句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言,砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖,是鼓舞人心的戰斗口號,表現了陳勝敢于解放思想,敢于推翻封建統治的斗爭精神。由此可以看出,陳 

  勝是一個對封建統治強烈不滿,敢于反抗,敢于斗爭,善于斗爭的有志氣,有抱負的農民起義的領袖。 

  4.文言文在表達上常出現一詞多義,成分省略等語言現象,有些句子還形成了特有的固定形式。討論下邊句中加點詞的意義和用法: 

  ① 

  項燕為楚將( 【大將,名詞〕 

  上使外將( )兵【率領,動詞」 

  公將( )鼓之【將要,副詞】 

  ③ 

  以數諫故[ 因為,連詞」 

  殺之以應陳涉【虛詞“來”,連詞」 

  以吾眾詐自稱公子扶蘇,項燕【把,介詞」 

  祭以尉首〔用,拿,介詞〕 

  以上兩組句中加點的詞意義不同,詞性也不相同,有的讀音也不同,應該根據不同的語言環境,聯系上下文的意思,確定它們不同的意義。再討論下邊句中成分省略情況:①衣食所安,(吾)弗敢專也,必以(之)分人。 

  主語 介賓短語中的賓語 

  ②一鼓作氣,再(鼓)而(土氣)衰,三(鼓)而(士氣)竭。 

  謂語 主語 謂語 主語 

  ③扶蘇以數諫(上)故,上使(之)外將兵。 

  賓語賓語 

  ④獨守丞與(之)戰(于)譙門中。 

  賓語 介詞 

  由以上4個例句可以看出,文言文中成分省略的句子是常見的,以省略主語、謂語、賓語和介詞為最多。理解翻譯時應根據上下文意思補出。 

  5.課后練習: 

  ①“故”的用法有。a.事,事故b.原因,緣故c.故意人所以,因此e.舊的。下邊句子中的“故”屬哪種意義,把正確答案的序號填在后面的括號里。 

  A公問其故B.廣故數言欲亡 

  C.故(-)逐之D.以數諫故 

  ②“為”的用法有:a.作為 b.認為. c.做,擔任 d.是 e.向.替 f.因為 g.被。下邊句中的“為”屬哪種意義,把正確答案的序號填在后面的括號里。 

  A若為傭耕,何富貴也。 

  B.陳勝、吳廣皆次當行,為屯長。 

  C.為天下唱,宜多應者。 

  D.吳廣素愛人,士卒多為用者。 

  E為壇而盟。 

  F.自立為將軍。 

  ③在下邊句中括號里補上適當的成分: 

  A.其鄉人曰:“肉食者謀之,又何間焉?” 

  B夫大國,難測也,懼有伏焉。 

  C.廣故數言欲亡,忿恚尉,令辱之,以激怒其眾。 

  D.乃詐稱公子扶蘇、項燕。 

  E.守丞死,乃入據陳。 

《陳涉世家》教案設計 篇2

  (一) 

  教學目的 

  一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況 

  二、理解記事詳略得直的剪裁方法。 

  三、體會小說與史傳的異同。 

  教學設想 

  一、安排三課時 

  二、采用整體入手的方法,每一“循環”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。 

  三、重點地突出一些字、詞、句,避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的,不講,由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野,積累知識。 

  四、介紹閱讀與課文有關的文學作品,培養閱讀興趣.提高閱讀水平。 

  第一課時 

  教學要點 

  一、了解《史記》的一般情況。 

  二、讀通課文,理解詞語,明確層次。 

  教學內容和步驟 

  一、導入  新課(結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果),教讀。 

  提問:1.《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?3.課文中記述陳涉起義的經過,同時又記了哪些有關的人物?這些人物中與陳涉關系最密切的是誰?要求:學生不看課本能簡答,并能板演“吳廣”、“葛嬰”,字形筆畫無誤。隨后,引導看閱讀提示和題目注解,既加深印象,又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求,介紹《史記》。 

  講述:關于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令,死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時,因李陵事件牽連(只宜簡介,作最低限度的說明,不必多講),下了大獄,受至慘重的刑罰。后來,漢武帝因司馬遷很有才能,赦了他,任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷,決心繼續父親的事業,編寫史書。最后,終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括 12紀(記帝王事跡), 30世家(記諸侯世系), 70列傳(記個人和少數民族事跡),8書(記經濟、天文、歷法等情況),10表(用表格形式編排史料)。其中,列傳的最后一篇為《太史公自序》,是自傳。《史記》開創了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯系舊課:我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時,學生簡要筆記;講述后,學生(鄰座)互對筆記。指名復述筆記內容,師生共同訂正。 

  朗讀:指名(水平屬于中等的學生)通讀全文,讀時如個別字、詞有障礙,要及時幫助“過關”,以保持課堂良好氣氛。要求:在預習初讀的基礎上,再次加深對課文的印象2讀后,了解有什么疑難,及時解答,并由此導向課文后的習題,解決“比較·辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學用書》,此處不重復抄錄)兩題解決后,即提出新的練習內容。 

  二、練習 

  提示:詞有本身的詞義,但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞,在不同組合時有不同的解釋。 

  之1.之壟上:去、往。 

  2惟恨久之:是虛指的,無實義,在白話中不必譯出。 

  3.鴻鵝之志:相當于“的”。 

  4二世殺之:格代人或物,他或它。應說“二世殺了他。他,指扶蘇”,不可說 

  “二世殺了扶蘇”,“之”不等于“扶蘇”。 

  提問:“楚人憐之”,“卜之鬼乎”,“殺之以應陳涉”,這三個語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個相同?(答案:4) 

  這里的練習,作用是:(1)統觀全文,前后對照,易于分辨。(2)全面掌握,突出個別,有助鞏固。作練習時,不僅答案由學生說,舉例語句的解釋,也可鼓勵學生說。應注意的是,把字放在句中、文中,避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。 

  乃 

  1.乃入據陳:才進入(占有)了陳縣 

  2.乃行卜:于是去問卜 

  3.乃公子扶蘇:是公子扶蘇 

  4 .(家祭毋忘告)乃翁:你的父親 

  列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”,“乃”字義與上例中“2”同。 

  除以上的“之”、“乃”之外,理解文中的“數”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數有功”、“數萬人”音義的不同,就可找到“以效諫故”、“數言欲亡”的“數”與“數有功”的“數”同一音義。 

  三、再次導向課文,教讀。 

  提示:原文不分段,現在,編入課本,分了段,對閱讀理解有幫助。要求:提攝出每段主要內容。默讀,速度可較快,發言,明確本文層次:1.用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態,表現傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳,傳主只是陳涉一人,因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切,所以也在開頭敘及里籍)2.以對話為主,詳寫起義前的準備,包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法,寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動,有條理,是《史記》的特色,所以,人們不僅把它視為不朽的歷史著作,而且評價它是有高度文學價值的作品。 

  分散快速默讀,體會層次和敘事生動性,并注意字音。讀后指出:借,是藉(藉,文言文中通用)的簡化字,常解釋為“假使”,讀 ,不讀 ji。但書籍的“籍”不簡化,讀ji。酂,讀zan。度已失期的“度”,讀uuo。適,是“謫”的通假字,讀z e,在文中與“適”無關。適有兩音:讀 kuo,常作人名;現又作“適”的簡化字,應讀 sh 。“適”不能代替“謫”的通假字而該成Zh 。 

  四、討論(此內容適用于水平較高的班)。 

  文中“二世元年七月,發閭左適戍漁陽九百人,屯大澤鄉。”據中華版二十四史是這樣斷句的:“二世元年七月,發閭左適戍漁陽,九百人屯大澤鄉。”比較一下,哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發言、結論:后者較好。據歷史,秦興德役,發民滴戍,民不堪命,電大澤鄉的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上,可以理解為當時只征發九百人到漁陽去而已。由此可見,讀古籍斷句,要反復思考斟酌,要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。 

  五、布置作業  

  參考課文后第四題,試作填充,并準備講述課文主要內容。講時要注意“序”,即弄清課文段落和段落內部各層次,以體現作者安排材料的恰當。 

  第二課時 

  教學要點 

  一、鍛煉口述能力。 

  二、理解選材詳略。 

  教學內容和步驟 

  一、導入  新課(結合檢查作業 ) 

  提問:檢查課文和填充第四題第1小題情況,明確填充答案(參見《教師教學用書)),在此基礎上口頭講述。 

  二、新課內容 

  1.講述訓練:指名一人以《大澤鄉》為題講“陳涉起義”的故事。要求:明條理,有重點,合史實,不夸飾,事件發展過程層次分明。講后,學生評論,教師總結。評論標準:過程有序,事實明白,口齒清楚,語言通暢,能把起義的準備、行動作為重點,其他只作略講。 

  2朗讀訓練:分散讀全文,然后指名朗讀,要求:注意第二段和第三段前半(“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”),用語調、語氣、語速,吸引聽者。 

  3.小結(講述與提問結合):(1)寫法上;剪裁得當。詳寫起義前的商議和輿論準備,起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫,表現出作者的史才,善于剪裁史料,突出了起義的主要內容。(2)描寫生動:文中詳寫的是人物的心理、說話、動作;其他略寫的,只作一般敘述。這樣寫,表現出作者善于突出重點,寫得生動,有文學才能。(3)條理分明:“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內心的話,貫串全篇。 

  起義前,失期,是導火線。謀劃時,從“苦秦”而確定大計,是善于分析形勢。準備時,青火狐鳴和帛書,是善于制造輿論。起義時,吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉,立即召令眾人聽命,“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發號召,行事易成(若先號召,尉未殺則效果不同),可見善于謀劃,設計周密。以下寫乘時而作,及時自立為王,便很自然。總之,這樣寫,顯示了傳主的“鴻鴿之志”,同時,也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理,稱贊他做到“其文直,其事核”,實屬至當。(這里只點一下,下邊還要說到) 

  三、作業  

  課后反復熟讀課文。 

  第三課時 

  教學要點 

  一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉》。 

  二、比較小說與史傳的異同。 

  教學內容和步驟 

  一、導入  新課 

  講述:茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉》。那時正處于第二次國內革命戰爭前期,農民的革命意識逐漸覺醒,對反動統治的反抗意識逐漸增強。現據 1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印(或謄印),發給閱讀。 

  二、。新課內容 

  學生閱讀《大澤鄉人要求:默讀2—3遍,把它與《史記·陳涉世家》作比較,看看有什么異同,可從題材、體裁、寫法等方面考慮,在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習慣),左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容,要讓學生思路活躍起來,自由馳騁,并由此引發學生興趣。讀后先小聲議論,然后發言。教師在學生議論時巡回了解情況,以便幫助小結。小結、歸納,其大端可如下舉: 

  1.題材:相同,陳涉在大澤鄉起義反秦。 

  2.組材:課文是從傳記節選的,材料比《大澤鄉》多。《大澤鄉》是短篇小說,它所選取的是一個“橫斷面”,集中于大澤鄉起義,不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。) 

  3.體裁:《陳涉世家》是傳記,必須敘寫傳主的一生事跡,因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉》是短篇小說,篇幅的長短受體裁特點的限制。 

  4人物:《陳涉世家》按史傳體例,一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關系的人,但這并不能看作是“合傳”),以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉})先描寫環境,由押送的軍官先“出場”,然后在故事情節展開中,主人翁陳勝才出場.有時一個場面描寫別的人,主人翁可以不出現。 

  5.寫法:《陳涉世家》遵循“史”的要求,注重“實錄”,盡管文4咆寫人的對話、行動等等,但目的不在于描寫,只為了敘事,更不作想象,不運用文藝創作上的手法。《大澤鄉》中有景物描寫,或用來交代情節發展的環境,或把這種描寫同人物的心理活動結合起來,起到表現人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理,刻畫人物形象,予以合理的想象。例如,第一部分寫兩個軍官的性格,寫他倆的思想活動,與顆百成卒對立;第二部分寫成卒的怨恨情緒;第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒;第四部分寫起義的場景。 

  6中心:《陳涉世家》著意在反映史實,位澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。 

  小結(講述為主):讀《陳涉世家》,僅僅從課文這個節選部分.已能初步領略到《史記》的特點:“其文直,其事核,不虛美,不隱惡,故謂之實錄。”正因在史學、文學兩方面都有高度的成就,所以魯迅稱它為“史家之絕唱”。《大澤鄉》用短篇幅寫大事件,作者匠心獨運.還熔鑄了一些史事于篇中,寫得極其自然。例如,秦始皇36年,百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言,有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍(指秦始皇)當死;大將蒙恬率大墾戍本屯邊,是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話(倒持太阿)來指斥秦的統治者,用這些史事來加強反秦的氣氛,但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如,“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了,太大了”,“地下火爆發了”之類。 

  三、作業  

  指導使用《簡化漢字總表》,向學生說明:使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準,《大澤鄉》的復(油)印中應改正三個字,“象”改“像”,瞭望的“燎”不作“了”,“囉”的簡化字應作“啰”,不應作“羅”。又,電影、電視的字幕,商品的說明書,時常有不該使用的簡化字,應予注意,不要受其影響,發現不符合“總表”規定的,可以用與人為善的態度,提出意見,要求糾正。 

  七陳涉世家(二) 

  教學目的 

  1.了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。 

  2.領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。 

  3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。 

  課時安排 

  3課時 

  第一課時 

  教學內容: 

  解題,了解課文的內容結構,分析課文第1段。 

  教學步驟  

  1.導入  新課: 

  在中國歷史上發生過多次農民起義,這些農民起義為殘酷的封建統治所迫,充分說明了它通民反的道理。每次農民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統治,有的甚至推翻了封建王朝,是推動歷史前進,促使變革封建生產關系,促進生產力發展的動力。中國歷史上第一次農民起義是發生在秦朝末年的陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義,這次農民起義建立了我國歷史上第一個農民政權——張楚,給予秦朝的暴政以致命的打擊,促使了秦速亡,使由秦始皇開始的而想萬世統治中國的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權所取代。陳勝、吳廣是什么樣的人,他們是在什么情況下發動起義的,起義的經過怎樣,我們學習了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。 

  2.解題。學生閱讀注釋①,教師可作如下補充。 

  ①司馬遷的父親司馬談,學識淵博,在漢武帝時就任太史令(史官),掌管秘籍、史料、職司記載等。司馬遷自幼受父親熏陶,10歲就到長安學習,20歲起曾多次到南北各地游歷,觀察各地的風俗人情,采集傳聞異說,為后來寫作《史記》打下基礎。38歲時繼任太史令,更有機會博覽皇家藏書,掌握了豐富的史料。42歲時開始寫作《史記》。后由于上書替投降匈奴的漢將李陵辯解而觸怒是上,獲罪下獄,被處官刑。為完成《史記》,司馬遷忍辱負重,發憤著書,歷時10多年,終于寫成歷史巨著《史記》。 

  (2)〈史記》是我國第一部紀傳體通史,也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝不至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”(記歷代帝王政跡),十“表”(大事年表)、八“書”(記各種典章制度)、三十“世家”(記諸侯國興亡)、七十二“列傳”(記重要歷史人物的言行事跡)。書中史料翔實,作者思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》,作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”里,足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。 

  ③秦始皇統一中國之后,建立了專制主義的中央集權的封建國家,雖然有推動歷史前進的一面,但他對農民進行了殘酷的剝削和壓迫,實行嚴酷的刑法,又焚書坑儒,實行愚民政策,大量征發農民修長城,造阿房宮,筑驪山墓。秦的殘暴統治激化了統治階級和農民階級的矛盾,到公元前209年終于爆發了陳勝、吳廣領導的農民起義,敲響了秦王朝的喪鐘。 

  3.教師范讀課文,除結合注釋正音外,并注意下邊加點字的讀音: 

  輟(chu)耕悵(chon)恨閭( )友適戍(sh )度(duo )已失期以數諫( )故 乃行卜( )烹(peng)食 忿( )恚尉陳勝佐( )之袒( )右將( )兵騎 

  (qi2,舊讀ji4)千人 瞧門 

  4.學生參閱注釋默讀課文,要求: 

  ①進一步給生字或容易讀錯的字正音,并理解它們在課文中的意思。 

  ②課文共3段,各寫了什么內容,是按什么順序組織材料的? 

  課文第1段先簡介陳勝、吳廣其人,而后側重介紹陳勝是個素懷大志,有反抗精神的人。第2段先交代引發陳涉、吳廣農民起義的直接原因,說明農民起義暴在什么情況下爆發的。接著寫起義的籌劃過程,說明陳勝不但敢于斗爭,而且有斗爭智謀。第3段寫陳涉、吳廣發動起義,勝利進軍,并建立政權的經過,顯示了農民起義的偉大力量和歷史意義。 

  通過以上分析,可以看出課文先介紹被立傳人物的概況,再敘述被立傳人物的史實。敘述史實又依著農民起義的經過,即起義發生的原因、經過和起義后的浩大聲勢順序組織材料。這樣既有傳記的特點,又使記事脈絡清楚。 

  5分析課文第1段 

  教師領讀或學生自讀課文后,參閱注釋理解文義。討論的這段文字介紹了陳勝的哪些情況,是通過什么手法介紹的。 

  這段文字除簡介陳勝、吳廣的姓名籍貫外,側重介紹了陳勝的出身和性格,重點是以記敘陳勝與別人對話的手法表現陳勝不安現狀。胸懷大志,有政治抱負的性格特點。“陳涉少時,嘗與人擁耕”,說明陳步是個無田無地靠幫別人打工為生的貧苦農民。“悵恨久之”,表明陳勝對自己所處的傭耕地位怨恨不滿。而對話中的“苗富貴,無相忘”,表達了陳勝極想改變現狀,擺脫貧困的愿望,也反映了他其有樸素的階級友情。 

  “燕雀安知鴻鵠之志”則通過形象的比喻,道出陳勝懷有遠大的志向。這樣課文開篇就讓讀 

  者了解陳勝雖然出身低踐,但卻有反抗精神,胸懷大志,不同常人。 

  6.課后練習與思考: 

  ①指出下邊句中加點詞的用法和意義: 

  一陳勝者,陽城人也,字涉。 

  擁者笑而應曰 

  在來視之,覺無異能者 

  輟耕之壟上 

  悵恨久之 

  藏雀安知鴻鵠之志哉 

  ②閱讀課文,參閱注釋,預習第2、第3段內容。 

  第二課時 

  教學內容 

  分析課文第2、第3段,了解陳勝、吳廣農民起義的原因、經過和起義后的浩大聲勢。 

  教學步驟  

  (一)導入  新課: 

  1.提問抽查,集體補充:簡介司馬遷和他的《史記》。 

  2.提問抽查,集體補充:陳勝是什么出身,他有什么性格特點。 

  3.教師歸納:課文第1殷介紹陳勝傭耕出身,又通過對話表現他有要擺脫貧困,干一番事業的雄心大志。這是介紹被立傳的人物。接下來寫被立傳人物所經歷的史實,以印證被立傳人物的性格特點。于是課文第2、第3段轉入寫陳勝、吳廣所領導的農民起義。本課時我們了解這次農民起義的原因和經過,討論陳勝在起義中所表現出來的性格,以及這次起義的歷史意義。 

  (H)分析課文第2段。 

  1.教師領談或學生自讀課文后,參閱注釋理解文義,并注意下邊加點詞的意思: 

  為(wei2)屯長:作為。度(duo)已失期:猜想、估計。陳勝、吳廣乃謀曰:于是,就。吾聞二世少子也:小兒子。當立者乃公子扶蘇:是。判斷動詞。上外使將兵:上:皇上。將:率領。今或聞無罪:有人。項燕為(wei2)楚將:是。判斷動詞。或以為亡:逃跑。為(Wei4)天下唱:向、對。吳廣以為然:對的。有功:建立功業。 

  2這段內容記敘了陳勝、吳廣起義的原因和謀劃經過,表現了他們敢于反抗的精神和超群的斗爭謀略。可討論如下問題: 

  ①陳勝、吳廣是在什么情況下決定舉行起義的? 

  是在陳勝,吳廣等九百貧苦人被征戍邊,途中遇雨,道不通而無法按期到達目的地,而按秦朝法律都要被殺的情況下,不得不舉行起義的。這既說明了秦搖役繁重,法律苛酷的暴政,說明了起義是被逐出來的,又表現了陳勝多人敢于反抗的精神。在這生死存亡的緊急關頭,在逃亡和起義同樣都是死的情況下,毅然選擇為了救國救民而舉行起義的決定,充分顯示出陳勝的“鴻鵝之志”。 

  ②決定起義后,陳勝、吳廣進書了哪些起義前的準備工作? 

  決定起義后,陳勝、吳廣首先分析天下形勢,擬定斗爭策略。“天下苦秦久矣”,簡明而又準確地概括了當時的形勢,揭露了秦王朝的苛政,表達了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒,揭示了暴發農民起義的必然性。在這種形勢下舉行起義,一定會得到人民群眾的支持和響應。陳勝又分析了統治集團內部的矛盾,制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召群眾,發動起義的斗爭策略。陳勝堅信,這樣做一定會得到“宜多應者”的效果。然后為起義作輿論準備,他們運用問卜、念鬼、魚腹藏書,篝火狐鳴等方法制造輿論,鼓動人心,樹立威信,使人們相信“大楚興,陳勝王”的必然趨勢,結果在士卒中很快得到反應。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾,但作為一種策略,充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。 

  3.學生齊讀課文,體會課文記敘方法上的特點。 

  本段仍以人物對話為主,間以敘事。陳勝和吳廣商議大計,分析天下形勢,制定斗爭策略等,都以他們對話的形式向讀者表達,讓讀者如聞其聲,如見其情,對他們的性格理解得更透徹。 

  (三份析課文第3段 

  1.教師領讀或由學生自讀課文后,參閱注釋理解文義,并注意下邊加點詞的意思: 

  吳廣素愛人:一向。向來。廣故數言欲亡:故:故意。亡:逃跑。陳勝佐之:幫助、協助。成死者固十六七:固:本來。十六七:十個里面有六、七個。從民欲也;順從。為壇而盟:建筑。祭以尉首:用。將兵徇蘄以東;率領。車六七百乘:古時一車四馬為一乘。騎千余:古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執銳:通“披”。陳涉乃立為王:于是被擁立。諸郡縣苦秦史者:被……壓迫的。殺之以應陳涉:虛詞“來”。 

  2這段文字記敘了陳勝、吳廣發動起義的經過和起義后的浩大聲勢,以及建立農民政權的情況。可討論如下問題: 

  ①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發動起義的? 

  陳勝、吳廣發動起義通過王個步驟:“并殺兩尉”揭開了起義的序幕,接著發動群眾參加起義,然后建立領導系統。“并殺兩尉”選擇了“將尉醉”的適宜時機,又設下激尉要殺吳廣的圈套,使眾人認為殺之有理。這又表現了起義領袖的機智。殺尉后陳勝當即號召群眾起交,他先曉以利害,指出如不起義,只有死路一條。再提出“壯士不死即已,死即舉大名耳”,激勵眾人立下雄心壯志,為國為民干一番事業。尤其提出“王侯將相寧有種乎?”對封建統治階級提出了有力的挑戰,道出了千百萬貧苦農民的心聲,顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話,說得慷慨激昂,激動人心,果然得到眾人的熱烈擁護和響應,起義隊伍很快組織起來了。 

  ②起義發動后,起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農民政權? 

  起義發動后,起義軍斗爭矛頭直指秦政權,攻城略地,勢如破竹,所向披靡。在戰斗中起義,隊伍迅速擴大,很快建立了農民政權——張楚。究其原因,除起義領袖敢于反抗,胸懷大志,正確謀劃,策略得當外,還有九百徒后的熱烈響應,勇敢戰斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”,深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深,致使怨聲載道,人心思變,使農民起義有著堅實的基礎。三老、豪杰的話“伐無道,誅暴秦”就點明了起義的性質,也是歷史的必然,所以農民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發動起義后,很快就形成了法大的聲勢,不久農民政權也建立起來了。 

  3.學生齊讀課文后,討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點? 

  材料安排上的特點是洋略結合。詳寫起義的發動經過,對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發動群眾等都詳細描寫,并把敘事和對話結合起來,讓起義領袖的機智勇敢,強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義后的浩大聲勢及建立農民政權則略寫,省去了戰斗情況和籌建政權的描寫,因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是,以側面描寫表現陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰的嘴,贊頌農民起義的功業,以諸郡縣殺秦朝酷交響應陳勝,表現農民起義得到全國各地的擁護。 

  (四)概括課文內容和中心思想: 

  課文記敘了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民起義的原因,經過和浩大聲勢,表現了農民起義的偉大力量,贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。 

  (五)課后練習與思考: 

  1.在下邊句中的通假字下面加點,并在句后括號里寫上它所通假的那個字。 

  ①小惠未徧,民弗從也。 

  ②詐自稱公子扶蘇、項燕,為天下唱,宜多應者。 

  ③得魚腹中書,固以怪之矣。 

  ④將軍身被堅執銳。 

  2把下邊句子中加點詞的意思寫在后面的括號里; 

  ①今亡亦死,舉大計亦死,等死,死國可手? 

  ②上使外將兵。 

  ③大楚興,陳勝王。 

  ④借第令毋斬,而成死者固十六七。 

  ⑤將軍身被堅執銳。 

  ③皆刑其長吏。 

  3.復習課文,注意保文中一詞多義,成份省略等語言現象。 

  第三課時 

  教學內容 

  領會課文以對話表現人物性格的寫作特點,了解文言文中一詞多義,成份省略等語言現象。 

  教學步驟  

  1.導入  新課: 

  前二課時我們分析了課文內容,了解了陳涉起義的原因,過程和起義后的浩大聲勢。這次農民起義沉重地打擊了秦王朝的暴政,揭示了官逼民反的道理,也讓讀者了解了起義領袖敢于反抗,善于斗爭,要為國家干一番事業的雄心大志。那么課文在記敘農民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的,作為起義領袖的陳勝的性格是通過什么方法表現出來的呢?本課時我們先來討論這一問題。 

  2.學生默讀課文后,討論課文表現人物性格的寫作特點。 

  表現人物性格的方法很多,一般通過人物的育行來表現。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內容看,陳勝表達志向、謀劃起義、發動起義等都是透過他的語言來表現的。可見識文主要是通過語言,尤其是通過人物間的對話來表現人物性格的。縱觀全文,陳勝參與對話的共有三次,第五段中,陳勝同其他傭耕者的對話,表現了陳勝的遠大志向和對封建統治階級的反抗精神。第2段中,陳勝同吳廣的對話,表現了他們組織起義的謀略才智。他們對當前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達出來的。第3段中,陳勝同成卒的對話,又讓我們看到了一個敢于反抗,敢于斗爭,充滿英雄氣概的起義領袖形象。可見保文就是通 

  過人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現出來了。 

  3.選讀課文中有關陳勝參與對話的內容,找出最能表現他性格的語言,并加以適當的評論。 

  最能表現陳勝性格的語言有;1)茍富貴,無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉!”③“今亡亦死,舉大計亦死,等死,死國可乎?”④“壯志不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!” 

  ①句表達了陳勝極想擺脫貧困,改變現狀的強烈愿望,反映了陳勝具有“有相同車,有難同當”的樸素階級感情,說明陳勝雖然出身低賤,但胸懷大志,不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人,以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻,表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人,也反映了他對同伴目光短淺的惋惜名句說明了陳勝面對秦王朝的暴政,面對死亡,毫不畏懼,決心不受命運的擺布,為建立自己理想中的國家而舉行起義,表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概,也是他“鴻鵠之志”的具體表現。④句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言,砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖,是鼓舞人心的戰斗口號,表現了陳勝敢于解放思想,敢于推翻封建統治的斗爭精神。由此可以看出,陳 

  勝是一個對封建統治強烈不滿,敢于反抗,敢于斗爭,善于斗爭的有志氣,有抱負的農民起義的領袖。 

  4.文言文在表達上常出現一詞多義,成分省略等語言現象,有些句子還形成了特有的固定形式。討論下邊句中加點詞的意義和用法: 

  ① 

  項燕為楚將( 【大將,名詞〕 

  上使外將( )兵【率領,動詞」 

  公將( )鼓之【將要,副詞】 

  ③ 

  以數諫故[ 因為,連詞」 

  殺之以應陳涉【虛詞“來”,連詞」 

  以吾眾詐自稱公子扶蘇,項燕【把,介詞」 

  祭以尉首〔用,拿,介詞〕 

  以上兩組句中加點的詞意義不同,詞性也不相同,有的讀音也不同,應該根據不同的語言環境,聯系上下文的意思,確定它們不同的意義。再討論下邊句中成分省略情況:①衣食所安,(吾)弗敢專也,必以(之)分人。 

  主語 介賓短語中的賓語 

  ②一鼓作氣,再(鼓)而(土氣)衰,三(鼓)而(士氣)竭。 

  謂語 主語 謂語 主語 

  ③扶蘇以數諫(上)故,上使(之)外將兵。 

  賓語賓語 

  ④獨守丞與(之)戰(于)譙門中。 

  賓語 介詞 

  由以上4個例句可以看出,文言文中成分省略的句子是常見的,以省略主語、謂語、賓語和介詞為最多。理解翻譯時應根據上下文意思補出。 

  5.課后練習: 

  ①“故”的用法有。a.事,事故b.原因,緣故c.故意人所以,因此e.舊的。下邊句子中的“故”屬哪種意義,把正確答案的序號填在后面的括號里。 

  A公問其故B.廣故數言欲亡 

  C.故(-)逐之D.以數諫故 

  ②“為”的用法有:a.作為 b.認為. c.做,擔任 d.是 e.向.替 f.因為 g.被。下邊句中的“為”屬哪種意義,把正確答案的序號填在后面的括號里。 

  A若為傭耕,何富貴也。 

  B.陳勝、吳廣皆次當行,為屯長。 

  C.為天下唱,宜多應者。 

  D.吳廣素愛人,士卒多為用者。 

  E為壇而盟。 

  F.自立為將軍。 

  ③在下邊句中括號里補上適當的成分: 

  A.其鄉人曰:“肉食者謀之,又何間焉?” 

  B夫大國,難測也,懼有伏焉。 

  C.廣故數言欲亡,忿恚尉,令辱之,以激怒其眾。 

  D.乃詐稱公子扶蘇、項燕。 

  E.守丞死,乃入據陳。 

《陳涉世家》教案設計 篇3

  教學要點

  一、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

  二、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

  三、材料處理詳略得當。

  四、背誦課文重點段落。

  教學設想

  一、 教學重點是講清大澤鄉起義的原因和經過,了解人物對話的語氣表達方式;教學難點 是對多義詞不同含義的理解,以及對文中有關迷信活動的正確認識。

  二、課前布置預習,讓學生閱讀有關資料和課文注釋,并憑借工具書疏通字詞句。在此基礎上,教學中突出重點,解決難點,并通過背誦,加深理解課文的思想內容和藝術特色。

  三、課時安排:三課時。

  第一課時

  一、導入  新課

  大家學過中國古代歷史,能說出我國歷史上第一次農民起義爆發于哪個朝代,起義的領袖是誰嗎?

  學生發言,教師板書課題及作者。

  二、檢查預習

  1  《史記》是一部什么書?

  《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書,它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝至漢武3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”,十“表”,八“書”,三十“世家”,七十“列傳”。《史記》不僅史料翔實,而且文筆流暢,具有很高的文學價值,因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。

  2  陳勝、吳廣起義發生在什么樣的歷史背景下?

  秦始皇統一中國后,為了強化專制主義的中央集權統治,推行強硬政策,對農民實行殘酷剝削,大大加重了稅賦和勞役的征發,這些急政暴行,導致了階級矛盾的日益激化,農民起義一觸即發。公元前209年(秦二世元年),陳勝、吳廣在大澤鄉(今安微宿縣境)率戍卒900人揭竿而起,建立了我國歷史上第一個農民政權--張楚。陳勝領導的這場農民起義雖只有半年,但嚴重地動搖了秦王朝的封建統治。

  3  給下列黑體的字注音,并說出其含義。

  陽夏(jiǎ)  嗟乎(jiē)  適(zhé)戍  當行(háng)  陳勝王(wàng)  罾(zēng)  篝火(gōu)  忿恚(huì)  笞(chī)  徇(xùn)  (zhì)  酂(zàn)  柘(zhè)  譙(qiáo)  碭(dàng)  社稷(jì)

  三、教師朗讀課文后指導學生理清敘事線索

  提問:圍繞著農民起義這一中心事件,本文是按什么順序記敘的?

  明確:按照事件發展的先后順序敘述。第1段介紹農民起義的領袖;第2段記敘起義的原因和謀劃情況,第3段寫起義的經過和取得的勝利。

  四、研讀第1段

  1  閱讀理解課文,掌握重點字詞:

  (1)“之”的三種不同用法;

  (2)“也”“哉”所表達的語氣;(3)“嘗”“毋”“茍”等詞的含義。

  2  學生口譯并講評翻譯情況。

  3  質疑和討論。

  提問:本段是從哪幾個方面來寫陳勝的?

  討論明確;這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”,表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民;(2)“悵恨久之”,說明他對所處的貧困地位的不滿;(3)“茍富貴,毋相忘”,表達出他有福同享的思想意識;(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”,用形象的比喻說明了他的遠大志向。

  五、布置作業 

  預習課文2、3段。要點:完成課后“辨析·比較”題三、1  2題,掌握多義詞;找出文中通假字和活用的詞。

  第二課時

  一、檢查預習情況

  學生口頭回答上節課布置的預習要點,教師作補充,從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。

  二、研讀第2段

  1  閱讀理解課文,講清重點字詞句(結合文中注釋與語境進行):

  皆次當行  會天大雨  等死  以數諫故  誠以吾眾  宜多應者  威眾  間令(與“又何間焉?”比較)  往往語

  2  學生口譯并講評翻譯情況。

  3  質疑和討論。

  提問:農民起義的原因是什么?在段中畫出有關句子。

  討論明確:農民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法。“發閭左適戍漁陽900人,一次征發就達900人,可見當時徭役之重;“失期,法皆斬”,說明秦朝法律的苛酷,從而表明起義是統治者逼迫出來的。

  提問:陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的?怎樣看待他們所采用的迷信手法?

  討論明確:首先,陳勝、吳廣正確地分析了當時的形勢,“天下苦秦久矣“,道出了秦王朝的殘酷統治及廣大平民百姓的怨恨之情;同時,陳勝還分析了統治集團內部的矛盾,提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張;最后,他們為起義制造輿論。采用“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式,這是根據當時的的具體情況而采取的斗爭策略,說明陳勝、吳廣的足智多謀。提問:這一段主要采用了什么描寫?(語言、動作、外貌)

  明確:以記敘人物的對話為主,通過對話描寫,刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。

  三、研讀第3段

  1  閱讀理解課文,講清重點字詞句(結合文中注釋和語境進行)

  多為用者  忿恚尉  借第令毋斬  王侯將相寧有種乎  比至陳  豪杰  被堅執銳  刑其長吏

  2  學生口譯并講評翻譯情況。

  3  質疑和討論。

  提問:這一段寫了哪些內容?

  討論明確:寫了三方面內容。(1)并殺兩尉;(2)為壇而盟;(3)勝利進軍。總之,寫了起義的經過和勝利情況。

  提問:“且壯士不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!”這句話的思想含義是什么?

  討論明確:這句話表達了陳勝等人敢做敢為,要做天下主人的英雄氣概,對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。

  提問:哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況?結尾一句有什么作用?

  討論明確:“攻”“下”“收”“皆下”等動詞,表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大;農民起義風暴席卷各地,猛烈地動搖了秦王朝的統治。同時也告訴人們,這場農民運動的爆發是歷史的必然。

  四、布置作業 

  完成課后“理解·積累”題四、五;背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。

  第三課時

  一、檢查作業 完成情況

  二、討論本文的主題思想

  提問:陳勝是農民起義的領袖,作者對這一歷史人物持什么態度?試說明理由。討論明確:作者對陳勝是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記,司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀,可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。

  在此基礎上,師生共同活動,歸納出主題思想:本文生動地記敘了陳勝起義的過程,刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象,贊揚了他們反抗暴秦專制的歷史功績。

  三、討論本文的寫作特色

  學生討論發言,教師啟發誘導,明確:

  1  圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農民起義這一中心事件,詳略得當地記敘了起義的發生和發展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負,繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經過及得取得的勝利。條理清楚,主次分明。

  2  通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話,表現了他遠大的志向和反抗意識;第2段陳勝同吳廣的對話,反映了他們善于斗爭的智慧和才能;第3段陳勝同戍卒的對話,表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此,作者還善于根據人物不同的身分和處境,寫出對話的語氣。如“若為傭耕,何富貴也?”與“等死,死國可乎?”兩句,皆為疑問句,但語氣表達方式同中有異,前句“也”相當于“啊”,表達的語氣肯定意味強些,表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信;后句“乎”表達的語氣委婉些,含有征徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格,使人物形象栩栩如生。

  四、布置作業 

  完成課后“朗讀·背誦”題一,“辨析·比較”題三和“理解·積累”題四、五。

《陳涉世家》教案設計 篇4

  一、詞語解釋:

  二、翻譯句子:

  1.陳涉少時,嘗與人傭耕,輟耕之壟上,悵恨久之。

  翻譯:陳涉年輕年輕時,曾經同別人一道被雇傭耕地,(有一次他)停止耕作走到田畔高地上(休息),因失望而嘆恨了好久。

  2.嗟乎!燕雀安知鴻鵠之志哉!翻譯:唉!燕雀怎么知道鴻鵠的志向呢!

  3.會天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬。翻譯:適逢天下大雨,道路不通,估計已經誤了時期。誤了期限,按法令都得殺頭。

  4.今亡亦死,舉大計亦死;等死,死國可乎?翻譯:現在逃走也是死,發動起義也是死,同樣是死,為國事而死,好嗎?

  5.天下苦秦久矣。 翻譯:天下老百姓苦于秦(的統治)很久了。

  6.扶蘇以數諫故,上使外將兵。

  翻譯:扶蘇因為屢次勸諫的緣故,皇上派(他)在外面帶兵。

  7.今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕,為天下唱,宜多應者。

  翻譯:現在如果把我們的人假托是公子扶蘇、項燕的部下,向天下人倡導,應當(有)很多響應的人。

  8.此教我先威眾耳。 翻譯:這是教我們先威服眾人罷了。

  9.固以怪之矣。 翻譯:自然就詫怪這事了。

  10.又間令吳廣之次所旁叢祠中,夜篝火,狐鳴呼曰

  翻譯:又暗使派吳廣往駐地旁邊的叢林里的神廟中,夜間用篝火裝作“鬼火”,又裝狐貍叫,喊道

  11.旦日,卒中往往語,皆指目陳勝。

  翻譯:第二天,戍卒中到處談論,都在指指點點地看著陳勝

  12.廣故數言欲亡,忿恚尉,令辱之

  翻譯:吳廣故意屢次揚言要逃走,使尉惱怒,讓他責辱吳廣

  13.藉第令毋斬,而戍死者固十六七。  翻譯:即使僅能免于斬刑,可是守衛邊境而死的人一定也占十分之六七。

  14.且壯士不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎。翻譯況且大丈夫不死便罷,死就要干出大名聲啊,王侯將相難道是天生的貴種嗎?

  15.為壇而盟,祭以尉首。

  翻譯:(用土)筑臺,并(在臺上)宣誓,用(兩)尉的頭祭天

  16.數日,號令召三老、豪杰與皆來會計事

  翻譯:幾天后,(陳勝)下令召集三老、豪杰一起來集會商議大事。

  17.將軍身被堅執銳,伐無道,誅暴秦,翻譯:將軍親自披著堅固的盔甲,手拿著銳利的武器,討伐無道的昏君,消滅暴虐的秦王

  18.諸郡縣苦秦吏者,皆刑其長吏

  翻譯:各個郡縣里痛恨秦朝的官吏的,都懲罰當地郡縣長官。

  三、問答總結:

  1.本文選自哪部名著?作者是誰? 答:《史記》;司馬遷

  2.陳涉起義的直接原因及根本原因分別是?

  答: 會天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬;天下苦秦久矣。

  3.陳涉為起所作的兩方面輿論準備是? 答:丹書魚腹;篝火狐鳴

  4.陳涉是怎樣一個人?答:有遠大的理想和抱負,有卓越的組織和領導才能,有超人的才略和膽識。

  5.文中能體現陳涉少時就有遠大志向的一句是?燕雀安知鴻鵠之志哉!

  6.既表明陳涉對統治階級無比憤恨又表明其偉大抱負的動員群眾的名言是?答:王侯將相寧有種乎!

  7.“陳涉少時,嘗與人擁耕”,說明了什么?

  答:說明陳步是個無田無地靠幫別人打工為生的貧苦農民。

  8.“悵恨久之”,表明什么?表明陳勝對自己所處的傭耕地位怨恨不滿。

  9.而對話中的“苗富貴,無相忘”,表達了什么?答:表達了陳勝極想改變現狀,擺脫貧困的愿望,也反映了他其有樸素的階級友情。

  10、"燕雀安知鴻鵠之志"則通過形象的比喻,道出陳勝懷有遠大的志向。這樣課文開篇就讓讀者了解陳勝雖然出身低踐,但卻有反抗精神,胸懷大志,不同常人。

  四、根據課文內容,回答問題:

  1、陳勝、吳廣發動起義的直接原因是什么?農民起義的根本原因是什么?會天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬。天下苦秦久矣。

  2、陳勝為起義制定的策略是?詐自稱公子扶蘇、項燕,為天下唱。3、“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么?文中哪句話表現了陳涉強烈要求改變自己地位的愿望呢?燕雀:比喻見識短淺的人。鴻鵠:比喻有遠大抱負的人。茍富貴,無相忘。

  3、陳涉對當時的形勢作了怎樣的分析和估計?

  “天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件:假借扶蘇、項燕的名義,“為天下唱”,以順應民心,義旗一舉,“宜多應者”。

  4、陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是?

  公等遇雨,皆已失期,失期當斬。借第令毋斬,而戍死者固十六七。

  5、陳勝在發動起義前所做的“威眾”準備是什么?這樣做的效果是什么?魚腹藏書,篝火狐鳴  卒皆夜驚恐。旦日,卒中往往語,皆指目陳勝。

  6、陳勝在動員起義時,最具有鼓舞性,氣魄雄偉、扣人心弦的一句話是?王侯將相寧有種乎?

  7、“攻陳,陳守令皆不在”,“當此時,諸郡縣苦秦吏者,皆刑其長吏,殺之以應陳涉”,這兩句話說明了什么問題?

  由此可以想見起義軍所向披靡的聲勢。“當此時,諸郡縣苦秦吏者,皆刑其長吏,殺之以應陳涉”:照應上文,“天下苦秦久矣”和“宜多應者”,說明陳涉的分析完全正確,局勢的發展恰如他起義前所料。

  8、文中哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況?結尾一句有什么作用?“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動詞,表明陳涉、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大,農民起義風暴席卷各地,猛烈地動搖了秦王朝統治。同時也告訴人們,這場農民運動的爆發是歷史的必然。

  五、深入探求:

  1、陳涉是農民起義的領袖,作者司馬遷對這一歷史人物持什么態度?試說明理由。作者司馬遷對陳涉是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記,司馬遷將陳涉與一般的王侯齊觀,可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。

  2、“且壯士不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!”這句話的含義是什么?這句話表達了陳涉等人敢做敢為,要做天下主人的英雄氣概,對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。

  3、文章第2段主要采用了什么描寫方法,有何目的?

  以記敘人物的對話(語言)為主,通過對話描寫,刻畫了陳涉、吳廣的革命精神和非凡的才能。

  六、知識點積累: 

  1、通假字

  發閭左適戍漁陽   “適”通“謫”,因獲罪被發配到很遠的地方。

  為天下唱     “唱”通“倡”,倡導。

  固以怪之矣    “以”通“已”,已經。

  被堅執銳     “被”通“披”。

  2、詞類活用

  (1)、陳勝王(“王”,名作動,“為王、稱王”)

  (2)、置人所罾魚腹中(“罾”,魚網,名作動,“用網捕”)

  (3)、皆指目陳勝(“目”,名作動,“以目示意”)

  (4)、夜篝火(“篝”,籠,名作動,“用籠罩著”)

  (5)、忿恚尉(“忿恚”,使動,“使……惱怒”)

  (6)天下苦秦久矣  苦:形容詞用作動詞,是“以……為苦”,即“認為……苦”的意思。

  3、古今不同用法

  (1)、今亡亦死,舉大計亦死。  “亡”古:逃跑;今:死

  (2)、又間令吳廣之次所旁叢祠中。  “間”古:暗地里;今:中間。

  (3)、旦日,卒中往往語,皆指目陳勝。  “往往”古:處處;今:在某種情況經常發生。

  (4)、等死,死國可乎   “等”古:同樣 ;今:等待

  (5)、比至陳  “比”古:等到;今:比較

  (6)、號令召三老、豪杰與皆來會計事  “會計”古:集會、商量;今:掌管財務的人員稱謂。

  4、一詞多義:

  會  會天大雨:適逢      與皆來會計事:集會                                     

  將  項燕為楚將:將領    上使外將兵:率領

  次  皆次當行:編次    

  之次所旁叢祠中:旅行或行軍在途中停留(臨時駐地)

  應  傭者笑而應曰:答應        殺之以應陳涉:響應     

  故  廣故數言欲王:故意   扶蘇以數諫故:緣故  

  數  以數諫故:屢次        卒數萬人:幾                                                

  令  陳守令皆不在:縣令      又間令吳廣之次所旁叢祠中:派遣  令辱之:讓;

  指  卜者知其指意  通“旨”意圖;意思        皆指目陳勝  用手指著

《陳涉世家》教案設計 篇5

  一、齊讀課文。

  二、重點字詞小組互測。

  三、翻譯句子:

  1.回憶翻譯的規律:直譯、補充、調序、語氣

  2.注意點:字字落實、凸顯語法現象、鮮明句式特點

  3.各小組分工合作組內討論,嘗試翻譯句子。

  4.各小組提出在討論過程沒有解決的問題,全班范圍內質疑、釋疑互動。

  5.各小組推舉發言人串譯句子。

  譯文:陳勝是陽城人,表字叫涉。吳廣是陽夏人,表字叫叔。陳涉年輕時,曾經跟別人一道被雇傭耕地。(有一次)他停止耕作走到田畔高地上(休息),因失望而嘆恨了好久,說:“如果誰富貴了,不要互相忘記了。”被雇傭的人笑著回答:“你是被雇傭耕地的人,哪兒來的富貴呢?”陳勝長嘆說:“唉,燕雀怎么知道天鵝的志向呢!”

  秦二世元年七月,(朝廷)征發貧苦人民去駐守漁陽,九百人停駐在大澤鄉。陳勝、吳廣都被編入謫戍的隊伍,并擔任駐守隊伍的隊長。適逢天下大雨,道路不通,估計已經耽誤守邊期限。誤期,按照法律都要被殺頭。陳勝、吳廣于是商量說:“現在逃跑是死,發動起義也是死,同樣是死,為國事而死,好嗎?”陳勝說:“天下百姓苦于秦朝(的統治)很久了。我聽說秦二世是(秦始皇的)小兒子,不應該被立為國君,該立的人是長子扶蘇。扶蘇因多次勸諫的緣故,皇上派他在邊外帶兵。現在有的人聽說他無罪,二世卻把他殺了。百姓們大多聽說他很賢明,卻不知他已經死了。項燕是楚國大將,多次立下戰功,愛憐士兵,楚國人很愛戴他。有的人認為他死了,有的人認為他逃走了。

  現在如果把我們的人冒充自稱是公子扶蘇和大將項燕的隊伍,向天下人倡導反秦,應當(有)很多響應的人。”吳廣認為他說的正確。于是就去占卜。占卜的人知道他們的意圖,說:“你們要做的事都能成功,可以建功立業。但你們把事情向鬼神卜問過嗎?”陳勝、吳廣很高興,考慮卜鬼的事情,說:“這是教我們先威服眾人罷了。”就(用)丹砂(在)綢子上寫“陳勝王”(三個字),放在別人所捕的魚的肚子里。士兵們買魚回來烹食,發現魚肚子里綢子上寫的字,本來就已經認為詭異了。陳勝又暗使吳廣到駐地旁的叢林里的神廟中,天黑以后用篝火裝作鬼火,作狐貍嗥叫的凄厲聲音叫道:“大楚興,陳勝王。”士兵們夜里都很驚慌恐懼。第二天,士兵們到處談論,都指指點點,互相以目示意陳勝。

  吳廣一向愛護士卒,士兵們多愿聽吳廣的差遣。(一天)押送戍卒的兩個軍官喝醉了,吳廣故意多次說想要逃跑,使軍官惱怒,使(軍官)責辱他,用來激怒那些士兵。軍官果真用鞭打吳廣。軍官拔劍出鞘(要殺吳廣),吳廣跳起來,奪過劍殺死軍官。陳勝幫助他,一同殺死了兩個軍官。陳勝、吳廣召集并號令所屬的人說:“你們諸位碰到了大雨,都已經耽誤了守邊的時期,誤期就要被殺頭。即使僅能免于斬刑,但是因守邊而死的人有十分之六七。況且壯士不死倒也罷了,死就要干出大事業,王侯將相難道有天生的貴種嗎?”所屬的人都說:“聽從(你的)號令。”于是就冒充是公子扶蘇、項燕的隊伍,依從人民的愿望。露出右臂(作為起義的標志),號稱大楚。(用土)筑臺,并(在臺上)宣誓,用(兩)尉的頭祭天。陳勝自立為將軍,吳廣為都尉。起義軍首先攻下大澤鄉,收集大澤鄉的軍隊,攻打蘄縣。蘄縣攻下之后,就派符離人葛嬰率領軍隊攻取蘄縣以東的地方,攻打铚、酂、苦、柘、譙等地,都攻下了。

  行軍中沿路收納兵員,等到到達陳縣時,(起義軍有)戰車六七百輛,騎兵一千多人,步兵幾萬人。攻打陳縣時,郡守和縣令都不在(城中),只有守城的官員在城門洞里與起義軍作戰。不能取得勝利,戰敗身亡,于是占領了陳縣。過了幾天,下令召集鄉官與當地有聲望的人一起來集會議事。鄉官與有聲望的人都說:“將軍您親身披著堅固的鐵甲,拿著銳利的武器,討伐暴君的惡行、誅滅暴虐的秦朝,重新建立楚國,論功勞應當稱王。”陳勝于是自立為王,對外宣稱要張大楚國。在這個時候,各郡縣苦于秦朝官吏壓迫的人,都懲罰那些當地各郡縣的長官,殺死他們來響應陳涉。

  6.同座互助,翻譯給對方聽,找出對方的錯誤。

  四、布置作業:

  1.熟讀課文,理解字詞,會翻譯課文

  2.找出文中陳涉的語言,揣摩這些語言所透露的人物性格。

  板書設計: 規律:直譯、補充、調序、語氣

  翻譯句子

  注意點:字字落實、凸顯語法現象、鮮明句式特點

  實施建議:讓每一個學生都有機會嘗試翻譯,在翻譯的過程中對基礎較差的學生要當堂進行循環往復的抽查掌握情況,及時彌補聽課及參與缺漏。

《陳涉世家》教案設計 篇6

  《陳涉世家》教學設計

  新安藝人

  【教學目標】

  1.了解《史記》及有關常識。了解關于古漢語判斷句的基本形式和變格。背誦課文重點段落。

  2.認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

  3.學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象和注重剪裁詳略得當以突出重點的寫法。

  4.培養學生樹立遠大理想,立志為國家多作貢獻的思想感情。

  【教學重難點】

  1.重點:了解事件發生的原因、經過和歷史必然性。掌握本文重點語句、通假字、古今異義詞、活用詞和文言判斷句式以及運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的方法等。背誦課文重點段落。

  2.難點:對多義詞不同含義的理解以及對文中有關迷信活動的正確理解。深入理解課文的思想內容和藝術特色。

  【教學方法】 討論法、探究法等。

  【教具準備】  1.ppt課件   2.多媒體

  【教時安排】  三教時。

  【教學過程】 

  第一課時

  一.導入新課:同學們,大家學過中國古代歷史,能說出我國歷史上第一次農民大起義爆發于哪個朝代,起義的領袖是誰嗎?

  學生回答后,多媒體出示課題、作者及生平。(播放ppt1--4)

  二.檢查預習:

  1.《史記》是一部什么書?(播放ppt5)

  《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書,它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝之漢武帝3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”,十“表”八“書”,三十“世家”,七十“列傳”。《史記》史料翔實,文筆流暢,具有很高的文學價值,被魯迅稱之為“世家之絕唱,無韻之《離騷》”。

  2.陳勝、吳廣起義發生在什么歷史背景下?秦始皇統一中國后,為了強化專制主義的中央集權統治,推行強硬政策,對農民實行殘酷剝削,大大加重了賦稅和勞役的征發,這些急政暴行,導致了階級矛盾的日益激化,農民起義一觸即發。公元前2XX年(秦二世元年),陳勝、吳廣在大澤鄉率戍卒900人揭竿而起,建立了我國歷史上第一個農民政權---張楚。陳勝領導的這場農民起義歷時雖然只有半年,但嚴重地動搖了秦王朝的封建統治。

  3.給黑體字注音:(播放ppt6)

  三、播放朗讀錄音,指導學生理清課文敘事線索。(播放ppt7)

  提問:本文圍繞農民起義這一中心事件,是按什么順序記敘的?明確:按照事件發展的先后順序記敘的。第一段介紹農民起義的領袖;第二段記敘起義的原因和謀劃情況;第三段寫起義的經過和取得的勝利。

  四、(播放ppt8)—疏通文意,整體感知。

  研讀第1段:

  1.閱讀理解課文,掌握重點字詞:

  1“之”字的三種不同用法;

  2“也”“哉”所表達的語氣;

  3“嘗”“茍”等詞的含義。

  2.口譯第1自然段。

  3.質疑和討論。

  提問:本段是從哪幾個方面來寫陳勝的?

  討論明確:這一段從籍貫、身世、志向方面來介紹陳勝。1“與人傭耕”,表明陳勝是個被壓迫受剝削的窮苦農民;2“悵恨久之”,說明他對所處的貧困地位的不滿;3“茍富貴,無相忘”,表達出他有福同享的思想意識;4“燕雀安知鴻鵠之志哉”,用形象的比喻說明了他的遠大志向。

  4.(播放ppt9)提問:(1)為什么開頭就列出陳勝、吳廣?

  (2)這段文字展示了少年陳勝怎樣的個性?又是從那幾個方面來描寫的?

  五、布置作業

  1.預習課文第2.3段。

  2.完成課后作業題二/1.2題。

  3.掌握多義詞;找出文中通假字和活用的詞。

  第二課時

  一、檢查預習情況。教師根據前節課作業題1、3進行提問檢查。師生評點明確。

  二、研讀第2段

  1.閱讀理解課文,講清重點字詞句。

  皆次當行   會天大雨  等死  以數諫故  誠以吾眾  宜多應者  威眾  間令(又何間焉)  往往語

  2.指導口譯本段文字。

  3.質疑和討論:

  提問:起義原因是什么?在文段中劃出有關語句。

  討論明確:直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法。“發閭左適戍漁陽900人”,一次征發就900人,可見當時徭役之重;“失期,法皆斬”,說明秦法苛酷,從而表明起義是統治者逼出來的。

  陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的?怎樣看待他們所采取的迷信手段?

  討論明確:1正確地分析了當時的形勢,“天下苦秦久矣”,道出了秦王朝的殘酷統治及廣大平民百姓的怨恨之情。2分析了當時統治集團內部的矛盾,提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張。3為起義制造輿論。采用“丹書魚腹”“篝火狐鳴”等迷信方式,這是根據當時的具體情況而采取的斗爭策略,說明陳勝、吳廣的足智多謀。

  提問:這一段主要采用了什么描寫?

  討論明確:對話、動作、外貌。以記敘人物的對話為主,通過對話描寫,刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。(播放ppt10--12)

  三、小結第2段(播放ppt13)

  四、研讀第3段

  1.閱讀理解課文,掌握重點字詞句。

  多為用者  忿恚尉  借第令毋斬王侯將相寧有種乎  比至陳  豪杰  被堅執銳  刑其長吏

  2.口譯第3段。

  3.質疑和討論。

  本段文字寫了那些內容?討論明確:寫了三方面內容:(1)并殺兩尉;(2)為壇而盟;(3)勝利進軍。總之,寫了起義的經過和勝利情況。

  提問:“且壯士不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!”這句話的思想含義是什么?

  討論明確:表達了陳勝等人敢作敢為,要做天下主人的英雄氣概,對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。

  提問:哪些詞語表現了起義軍勝利進軍情況?結尾一句有什么作用?

  討論明確:“攻、下、收、皆下”等動詞,表明陳、吳起義勢如破竹,所向披靡。結尾句進一步反映起義的影響、號召力之大;農民起義風暴席卷各地,猛烈地動搖了秦王朝的統治。同時也告訴人們,這場農民運動的爆發是歷史的必然。

  4.(播放ppt14--15)了解進軍路線,弄清三個場面。

  5.(播放ppt16--17)總結全文。

  五、布置作業

  1.完成課后作業題一、三;

  2.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。

  第三課時

  一、檢查作業完成情況。

  二、討論本文的主題思想

  提問:陳勝是農民起義領袖,作者對這一歷史人物持什么態度?并說說理由。

  學生思考討論后師小結:作者對陳勝是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全局有影響的王侯將相所作的傳記,司馬遷將陳勝與一般王侯齊觀,可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。(多媒體顯示)

  在此基礎上,師生共同活動,歸納出主題思想:本文生動地記敘了陳勝起義的過程,刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象,贊揚了他們反抗暴秦的歷史功績。

  三、討論本文的寫作特色

  學生討論、指名發言交流,其余評價,教師小結:

  1.圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農民起義這一中心事件,詳略得當地記敘了起義的發生和發展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負,繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經過及取得的勝利。條理清楚,主次分明。

  2.通過對話來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話,表現了他遠大的志向和反抗意識;第2段陳勝與吳廣的對話,反映了他們善于斗爭的智慧和才能;第3段陳勝與戍卒的對話,表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此,作者還善于根據人物不同的身份和處境,寫出對話的語氣。如“若為傭耕,何富貴也?”與“等死,死國可乎?”兩句,皆為疑問句,但語氣表達方式同中有異,前句“也”相當于“啊”,表達的語氣肯定意味強些,表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信;后句“乎”表達的語氣委婉些,含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格,使人物形象栩栩如生。

  四、布置作業

  1.完成本課《基礎訓練冊》上的題目。

  2.書面整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。

《陳涉世家》教案設計 篇7

  【教學目標】

  1、樹立唯物史觀。了解陳涉起義發生的原因與經過,樹立學生的唯物歷史觀,學會客觀地看待歷史、評價歷史人物并從中生發對歷史發展的思考與感悟。

  2、緊扣線索、集中敘事的記敘方式。本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動為線索,串起大澤鄉起義的全部過程,在其中還插入了兩個人物對當時形勢以及起義前景的分析。文章情節集中,行文清晰明了。

  3、刻畫人物的方法。文章的核心人物是陳勝,作品用他少時不同于一般人的壯志來鋪墊壯年的壯舉,用吳廣來襯托他善于審時度勢的眼光和善于謀斷的領袖才干。

  4、閱讀淺易文言文的方法。教會學生借助注釋和工具書理解基本內容,積累古代詞語,嘗試和練習辨析詞的古今意義,辨析相同詞語在不同語境下的意義,在把握文章內容的基礎上,對重點內容能復述甚至背誦。

  【教學重點】

  1、多樣化的誦讀。文言文要加強閱讀,在讀的基礎上達到理解。有對全文本全面朗讀,有對重點內容的反復朗讀,有對關鍵語句的品讀,以不同的讀的方式來實現教學目標。

  2、比較與辨析。教學中通過對具體語言環境的把握來捕捉詞語的意義差別,辨析古今詞意義發生的變遷。

  3、思考和感悟。閱讀本文,可根據歷史背景,語言,史發展的規律;可結合作品描述,感受主任公的個性;可透析敘事語言,琢磨史家筆法。

  【教學過程】

  一、在追憶中復現

  以俗語引出古今反抗壓迫的例子,導入陳涉起義一事,并借助學生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌。

  二、在合作中疏通

  通過合作討論、交流分析朗讀疑難文言語句,辨別分析字形相同的文言詞語存在的多種意義,為今后深入閱讀做鋪墊。

  三、在審讀中發現

  引導鼓勵學生以發現的眼光來閱讀課文,通過自由式的審讀捕捉文言語句中包含的信息和思想,對二人共謀大計、鼓動士兵這兩段文字做重點朗讀,引導學生感受人物特點。

  四、在評價中感受

  引導學生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評價,對前一階段自由式閱讀予以梳理,并把學生的探究欲望引向課外閱讀。

  【作業】

  1、在理解的基礎上背誦全文。

  2、有條件的話,指導學生閱讀陳涉世家全文。

《陳涉世家》教案設計 篇8

  教學目標:

  知識和能力

  1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。

  2、理解課文的基本內容。

  3、熟悉課文,疏通文意。

  4、理解使動、意動、為動用法。

  過程與方法

  1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

  2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

  情感態度與價值觀

  1、了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。

  2、培養學生的自學習慣和自學能力。

  教學重點:

  1、懂得文中實詞“為、當、行、次……”的意思,虛詞“之、以、固”等的用法。

  2、初步了解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現象。

  3、領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。

  教學難點:

  1、學習運用自然環境描寫來烘托人物的手法,體會細致形象的描寫。

  2、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

  3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

  課時安排:

  兩課時

  第一課時

  一、導入新課。

  今天我們學習司馬遷的《陳涉世家》。陳勝起義是我國歷第一次農民起義。司馬遷在《史記•陳涉世家》中記載了這個歷史事件,對這次起義的原因、經過以及起義大軍的征戰歷程作了真實而生動、具體而完整的記述。學習這篇文章,我們會對陳勝起義這一偉大歷史事件有個具體的了解、認識。

  司馬遷的《史記》,不僅是珍貴的歷史巨著(《史記》是我國歷第一部紀傳體通史),還是寶貴的文學巨著,也是學習古代漢語的典范材料。認真學習本文,我們會從中得到不少收獲。

  二、教師范讀課文。

  三、正音。

  陽夏(jiǎ)嗟(jiē)呼適(zhé)戍度(duó)已失期以數(shuò)諫故

  當行(háng)陳勝王(wàng)罾(zēng)篝(gōu)火忿恚(hùi)

  社稷(jì)被(pī)堅執銳

  四、朗讀課文。

  提出要求:字音正確,句讀恰當。學生個人朗讀與集體齊讀交錯進行。讀畢酌情講評。

  五、講解課文第一段。

  1、全班齊讀。

  讀前提出要求:思考回答:(1)第一段主要寫什么?(2)為什么先寫這段?

  2、內容學習。

  提問一:第一段主要寫什么?(要求用一句話作答)

  講解:這段主要寫陳勝年輕時給人做傭工之時,胸中已懷有大志(“鴻鵠之志”)。

  提問二:為什么先寫這段?

  講解:先寫這段主要是表明陳勝后來發動起義并非偶然,早有其思想根基。

  六、布置作業:

  1、背誦第一段。

  2、誦讀第二、三段,弄懂其句意,思考這兩段各寫什么。

  第二課時

  一、檢查背誦作業。

  二、講解課文第二段。

  1、朗讀。

  提出要求:(1)注意字音、句讀。(2)思考回答:第二段主要寫什么?

  指名兩名同學分別朗讀第二段。讀畢,著重就字音、句讀酌情講評。

  2、內容學習。

  提問:第二段記述了陳勝起義的哪些史實?

  講解:本段記述了陳勝起義的如下史實:①起義的時間、地點、發起者、參加者及其人數。秦二世元年七月,陳勝、吳廣在大澤鄉發動“閭左適戍漁陽”的九百人舉行*秦王朝的起義。②起義爆發的原因。“天下苦秦久矣”,暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難,造成全社會普遍的怨憤和仇恨,這是起義爆發的根本原因。“失期,法皆斬”,秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起,這是起義發生的直接原因。③起義前的謀劃、準備。陳勝、吳廣商定假公子扶蘇、楚將項燕之名以號召天下,爭取響應,借鬼神意旨以威服士卒,籠聚人心。

  三、講解課文第三段。

  1、朗讀。

  讀前提出要求:(1)注意字音、句讀。(2)思考回答:第三段主要寫什么?

  指名兩名同學分別朗讀第三段。讀畢,酌情講評。

  2、內容學習。

  提問:第三段寫什么內容?(要求用一兩句話作答)

  講解:這段是記述陳勝起義的事件經過以及陳勝起義迅猛發展的概況。

  實詞總結(在文中只有一種解釋者不列):

  為:①作,當。“若為傭耕。”②擔任。“為屯長。”③是。“號為張楚。”④作為。“為天下唱。”⑤制,建造。“為壇而盟。”

  行:①行列。“皆次當行。”②做,進行。“乃行卜。”③行進,行軍。“行收兵。”

  次:①編列。“皆次當行。”②停留,駐扎。“又間令吳廣之次所旁叢祠中。”

  當:①值,承擔。“皆次當行。”②應該。“不當立。”③在,正當。“當此時。”

  舉:①起事,發動。“舉大計”。②立。“死即舉大名耳。”

  虛詞總結:

  之:①往。“輟耕之壟上。”②助詞。“悵恨久之。”③的。“鴻鵠之志。”④代詞。“二世殺之。”(代人)“然足下卜之鬼乎!”(代事)“皆下之。”(代地方)

  以:①因為。“扶蘇以數諫故。”②認為。“或以為死。”③把。“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕。”④用。“以激怒其眾。”⑤表界限。“徇蘄以東。”⑥已經。“固以怪之矣。”

  也:①表判斷。“吾聞二世少子也。”②表詰問。“何富貴也?”

  乃:①于是,就。“陳勝吳廣乃謀曰。”②是。“當立者乃公子扶蘇。”

  固:①本來。“固以怪之矣。”②必定。“而戍死者固十六七”。

  而:①表前后兩部分是轉折關系。“而戍死者固十六七”。②表前后是承接關系。“奪而殺尉。”③表前后是方式與目的關系。“為壇而盟”。④表前后部分在時間上有先有后。“收而攻蘄”。

  四、討論課文表現人物性格的寫作特點。

  本文主要是通過語言,尤其是通過人物間的對話來表現人物性格的。縱觀全文,陳勝參與對話的共有三次,第五段中,陳勝同其他傭耕者的對話,表現了陳勝的遠大志向和對封建統治階級的反抗精神。第2段中,陳勝同吳廣的對話,表現了他們組織起義的謀略才智。他們對當前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達出來的。第3段中,陳勝同戍卒的對話,又讓我們看到了一個敢于反抗,敢于斗爭,充滿英雄氣概的起義領袖形象。可見課文就是通過人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現出來了。

  讓學生選讀課文中有關陳勝參與對話的內容,找出最能表現他性格的語言,并加以適當的評論。

  最能表現陳勝性格的語言有:

  ①茍富貴,無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉!”③“今亡亦死,舉大計亦死,等死,死國可乎?”④“壯士不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!”

  表現的人物性格為:

  ①句表達了陳勝極想擺脫貧困,改變現狀的強烈愿望,反映了陳勝具有“有福同享,有難同當”的樸素階級感情,說明陳勝雖然出身低賤,但胸懷大志,不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人,以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻,表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人,也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。③句說明了陳勝面對秦王朝的暴政、面對死亡,毫不畏懼,決心不受命運的擺布,為建立自己理想中的國家而舉行起義,表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概,也是他“鴻鵠之志”的具體表現。④句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言,砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖,是鼓舞人心的戰斗口號,表現了陳勝敢于解放思想,敢于*封建統治的斗爭精神。由此可以看出,陳勝是一個對封建統治強烈不滿,敢于反抗,敢于斗爭,善于斗爭的有志氣,有抱負的農民起義的領袖。

  五、布置作業。

  1、熟讀課文,掌握重點詞句的含義和用法。

  2、完成課后規定的背誦等作業。

《陳涉世家》教案設計 篇9

  《史記》共130篇,敘述了從黃帝開始到漢武帝長達3000多年的歷史,包括本紀12篇,世家30篇,列傳70篇,年表10篇,書8篇,共526500字。《史記》是我國第一部紀傳體通史,也是一部具有較高文學價值的著作。魯迅曾將它評為“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。按《史記》體例,“世家”是王侯傳記。司馬遷把陳涉列入“世家”,說明他對陳涉的肯定態度。

  積累:

  1、通假字

  發閭左適戍漁陽   “適”通“謫”,因獲罪被發配到很遠的地方。

  為天下唱     “唱”通“倡”,倡導。

  固以怪之矣    “以”通“已”,已經。

  被堅執銳     “被”通“披”。

  2、詞類活用

  天下苦秦久矣      苦:形容詞用作動詞,是“以……為苦”,即“認為……苦”的意思。

  卒中往往語,皆指目陳勝  目:名詞用作動詞,是“使眼色”的意思。

  忿恚尉。         忿恚:形容詞用作動詞,是“使……忿恚”的意思。

  3、古今不同用法

  今亡亦死           亡,古義:逃亡。  今義:死亡。

  又間令吳廣之次所旁叢祠中   間,古義:暗地。  今義:中間。

  卒中往往語。        往往,古義:到處。 今義:表示某種情況時常存在或經常發生。

  唐雎不辱使命•同步訓練

  1.給加粗字注音。

  (1)秦王怫然怒(    ) (2)以頭搶地耳(    )(3)亦免冠徒跣(    ) (4)聶政之刺韓傀(    )(5)休祲降于天(    ) (6)天下縞素(    )

  2.解釋加粗詞語。(1)請廣于君(    ) (2)非士之怒也(    )(3)豈直五百里哉?(    )(4)弗敢易(    )(5)休祲降于天(    ) (6)長跪而謝之(    )(7)秦王色撓(    )(8)寡人諭矣(    )

  3.翻譯下列句子。

  (1)雖千里不敢易也,豈直五百里哉?(2)布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳。(3)以君為長者,故不錯意也。(4)聶政之刺韓傀,白虹貫日。(5)懷怒未發,休祲降于天。(6)要離之刺慶忌也,倉鷹擊于殿上。

  綜合能力測試題

  一、為下列詞語中加粗的字注音,并解釋該字的意思。

  1.因屏人曰(    )________  2.好為《梁父吟》(    )________3.枉駕顧之(    )________  4.遂用猖蹶(    )________5.先主遂詣亮(    )________  6.民殷國富(    )________

  二、解釋下列句中加粗詞的含義

  4.則命一上將將荊州之軍________;________

  三、找出下列句中的通假字,并解釋它的含義。

  1.欲信大義于天下  ________通________:

  2.自董卓已來________通________:

《陳涉世家》教案設計 篇10

  一、教學目標

  (一)知識與能力目標

  借助課下注釋,讀懂文章內容,反復誦讀培養學生良好的文言語感。

  (二)過程與方法目標

  梳理本文敘事脈絡,學習本文通過人物語言描寫塑造人物形象的方法。

  (三)情感態度與價值觀

  學會從歷史人物身上汲取積極向上的精神力量,樹立遠大志向和理想。

  二、教學重點

  梳理本文敘事脈絡,明確大澤鄉農民起義的前因后果。

  三、教學難點

  以情節為基礎,以人物語言為突破點,分析陳涉形象。

  四、教學過程

  (一)文本導入

  《史記》我過第一部紀傳體通史,陳勝吳廣起義(大澤鄉起義)我國歷史上第一次大規模農民起義。兩個“第一”疊加,產生的效應不是“1+1=2”,而是“1+1=2107”,還用問嗎?今天學習的這篇的文章重要性就不言而喻了!

  (二)突破標題

  “陳涉世家”中“陳涉”即“陳勝”,那為什么不直接用“陳勝世家”;“世家”是什么意思?為什么一平民能進入“世家”行列?

  (三)梳理脈絡

  通過觀看大澤鄉起義的視頻,梳理本文的敘事脈絡。

  謀劃起義→輿論造勢→發動起義

  (四)探究形象

  以各個情節為基礎,篩選出陳涉的語言,由此概括出陳涉的形象:洞察時局、卓越組織領導才干、志存高遠、抱負非凡。

  五、拓展延伸

  對比:《史記·陳涉世家》和《漢書·陳勝傳》,功勞大VS功勞小。

《陳涉世家》教案設計 篇11

  一、教學目標

  (一)知識與能力目標

  借助課*釋,讀懂文章內容,反復誦讀培養學生良好的文言語感。

  (二)過程與方法目標

  梳理本文敘事脈絡,學習本文通過人物語言描寫塑造人物形象的方法。

  (三)情感態度與價值觀

  學會從歷史人物身上汲取積極向上的精神力量,樹立遠大志向和理想。

  二、教學重點

  梳理本文敘事脈絡,明確大澤鄉農民起義的前因后果。

  三、教學難點

  以情節為基礎,以人物語言為突破點,分析陳涉形象。

  四、教學過程

  (一)文本導入

  《史記》我過第一部紀傳體通史,陳勝吳廣起義(大澤鄉起義)我國歷第一次大規模農民起義。兩個“第一”疊加,產生的效應不是“1+1=2”,而是“1+1=2107”,還用問嗎?今天學習的這篇的文章重要性就不言而喻了!

  (二)突破標題

  “陳涉世家”中“陳涉”即“陳勝”,那為什么不直接用“陳勝世家”;“世家”是什么意思?為什么一平民能進入“世家”行列?

  (三)梳理脈絡

  通過觀看大澤鄉起義的視頻,梳理本文的敘事脈絡。

  謀劃起義→輿論造勢→發動起義

  (四)探究形象

  以各個情節為基礎,篩選出陳涉的語言,由此概括出陳涉的形象:洞察時局、卓越組織領導才干、志存高遠、抱負非凡。

  五、拓展延伸

  對比:《史記•陳涉世家》和《漢書•陳勝傳》,功勞大VS功勞小?

  六、板書設計

《陳涉世家》教案設計 篇12

  教學目標 :

  知識目標:熟悉課文,疏通文意。

  能力目標:理解課文的基本內容。

  教育目標:培養學生自學習慣和自學能力。

  重點難點:在熟悉課文、疏通文意基礎上,通過填空題,達到理解基本內容的目的。用復述主要內容的方法,強化對課文基本內容的理解。

  策略和方法:1、在熟悉課文的前提下,疏通文意。主要利用正音、斷句(讀準句中停頓)、范讀等方法,引導學生熟悉課文;然后,由學生的二人小組試澤全文,流通文意,其中,讀不懂的語句,集體解疑。

  2、充分利用課后練習,將其自然融入課堂教學中,減輕學生負擔,落實“訓練重點”。

  第一課時

  教學重點:

  一、熟讀課文,疏通文意。

  二、了解作者和《史記》。

  教學過程 

  板書課題和作者:陳涉世家 司馬遷

  一、簡介司馬遷和《史記》。

  方法:引導學生看教材注解①。教師適當補充下邊內容。

  作者司馬遷, 10歲“誦古文”, 20歲開始游歷,游蹤遍及南北,到處考察風俗,采集傳說。歸來后,初仕郎中,曾出使西南各地。漢武帝元封八年(公元前108年)繼承他父親司馬談的官職,任太史令,掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解,被捕入獄,受官刑。出獄后,任中書令,掌管皇家機要文件。他發憤著書,公元前91年完成《史記》。

  《史記》,我國第一部紀傳體史書,記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。全書共130篇,包括本紀(帝王傳記)12篇,世家(記諸侯本系)30篇,列傳(序列人臣事跡)70篇,年表12篇,書(記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況)8篇,共 526, 500字。在史學和文學史上都有很高的地位。魯迅稱它是“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。

  本課《陳涉世家》就節選自《史記》。

  二、初讀課文。

  1.正音

  學生參照注解,借助工具書,自讀課文,讀準字音。

  教師出示卡片(或投影、小黑板)檢查卜列字的讀音掌握的情況。

  閭(lǚ)左 謫戌(zhé shù) 當行(háng) 度已失期(duó)

  以數諫(shuò jiàn) 罾(zēng) 間(jiàn) 祠(cí)

  陳勝王(wàng) 忿恚(huì) 笞(chī) 毋 (wù)

  寧(nìng)有種乎 蘄(qí) 譙(qiáo) 會(huì)計事 長吏(lì)

  以應(yìng)陳涉

  2.試譯課文

  二人小組,結合注解流通大意,并記下看不明白的語句,待全班討論解決。

  [說明] 學生分小組疏通大意,教師多給一些時間。其間教師巡視,隨時解答一些學生的疑難問題。值得注意的是,學生只是疏通大意,不需要逐字“對號入座”。指導學生練習在書上做點筆記。

  課后記:本文較學過的文言文長一些,需要注音的字多。教學過程 中,主要要求學生先讀注解所注的字音,然后讀課文;或學生通讀課文,邊讀邊掌握字音;也可以在學生自讀后,集體對一些字正音,同時,結合注解,理解其意。有些字的讀音,不可能一下子記住,在下邊的教學中,隨時復習。

  布置作業 :

  完成課后練習一、三。

  第二課時

  教學重點

  一、理解課文基本內容。

  二、了解一些詞古今的不同意義。

  教學過程 

  一、檢查作業 ,溫習課文。

  教師出示卡片,或利用投影(小黑板)出示練習一第1題所列的語句,請學生讀出句中停頓,并說說句意。

  (l)發閭左謫戍漁陽900人

  (2)今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕

  (3)又間令吳廣之次所旁叢詞中

  (4)乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東

  第2題。讀下邊三組句中A、B兩句,注意讀出語氣(略去句后的標點)。

  A若為傭耕,何富貴也

  B.等死,死國可乎

  A 嗟乎,燕雀安知鴻韻之志哉

  B.王侯將相寧有種乎

  A.此教我先威眾耳

  B.且壯土不死即已,死即舉大名耳

  [說明]從檢查作業 入手,目的是通過朗讀,溫習課文內容,也為下邊將要進行疏通文意(集體)做準備。

  聽教師范讀一遍課文。

  要求:聽讀時,想每句話的大意,想上節課有問題的語句現在明白了沒有;準備提出自己不能解決的疑難問題。

  二、集體解疑,疏通文意;理解基本內容。

  學生提出有疑難的語句,全班集體解疑。具體方法:

  一個學生提出不懂的詞語或句子,教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白;同學們都不明白的地方,教師講解。

  [說明]讓同學之間互解疑難,既使之產生興趣,又利于培養獨立學習的習慣。

  二人小組,討論課后練習二,填空。

  (l)起義的導火線是____________________________________。

  (戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期)

  (2)陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是:①___________;②________________。

  (①秦二世殺太子扶蘇,引起人民群眾對秦王朝的更大不滿;③楚人懷念楚將項燕,有強烈的復國愿望)

  (3)為起義作輿論準備的辦法是:①____________。②_____。

  (①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中,戍卒買魚烹食,得魚腹中書;②吳廣在駐地旁的叢詞中,狐嗚呼口:“大楚興,陳勝王。”)

  (4)是起義的第一步;接著用。作為動員群眾起義的口號。

  (并殺兩尉;自稱公子扶蘇、項燕的隊伍)

  集體討論填室內容。

  [說明]能將上面每個空填準,對課文內容就有了基本理解,教師不需要在這方面作過多講解。集體討論時,教師適時引導學生再讀“閱讀指導”,加深對課文內容的理解。

  三、了解古今詞義的不同。

  完成課后練習五第1題為主要內容。

  教師出示投影或小黑板,寫上如下樣子:

  涉水時(年輕)

  亦死(逃亡)

  令吳廣(暗地)

  中停停語(處處)

  (將軍身披堅執銳(自己、親自)

  要求:為每組配上一句現代漢語,每句中要用上加點詞,然后在句后括號內,注明現代漢語的意思。

  [說明]指導學生利用現代漢語詞典,了解古今的詞義有何不同。教師不必細講,學生能按要求做了,就達到了目的。

  四、復述課文的內容。

  要求:(1)用現代白話復述;(2)復述要突出事件的重要環節和關鍵之處。可參考前邊所做的填空練習。

  [說明]串譯課文由學生自己完成,教師只解決疑難,以此培養自己解決問題的能力、自讀習慣和善于利用注解的習慣。應該說,做到這些,課文大意學生已能明白了。用復述的形式,是幫助學生進一步理解基本內容。能夠復述占主要情節,即說明達到了教學目的。

  課后記:學科綜合給課堂帶來生機同時,也增加學生負擔,如何處理好這兩者關系,也是現今以及以后所探討的課題。

  譯文

  陳勝是陽城縣人,表字叫涉。吳廣是陽夏縣人,表字叫叔。陳勝年輕的時候,曾經跟別人一道被雇傭耕地。(有一天,)他停止耕作走到田邊高地(休息),悵然地嘆息了好長時間以后,對同伴們說:“有朝一日有誰富貴了,可別忘記咱窮哥兒們。”洞伴們笑著回答他:“你給人家耕地當牛馬,哪里談得上富貴啊!”陳勝長嘆一聲,說:“燕雀怎么能知道鴻鴿的

  凌云壯志啊!”

  秦二世皇帝元年7月.征召窮苦的平民900人去戍守漁陽,臨時駐扎在大澤鄉。陳勝、吳廣都被編進這支隊伍,并擔任小隊長。正碰上下大雨,道路不通,估計已經誤了期限。誤了期限,按秦王朝的軍法,就要殺頭。陳勝、吳廣在一起商量,說:“如今逃跑(抓了回來)也是死,起來造反也是死,反正都是死,倒不如為恢復楚國而死,這樣好吧?”陳勝說:“全國人民長期受秦王朝壓迫,痛苦不堪。我聽說二世是(秦始皇的周。兒子,不該立為國君,該立的是太子扶蘇。扶蘇因為多次諫勸始皇的緣故,始是派他到邊疆去帶兵。最近傳聞說,并不為什么罪名,二世就將他殺害。老百姓大多聽說他很賢明,卻不知道他已經死了。項燕擔任楚國將領的時候,(曾)多次立功,又愛護士卒,楚國人很愛憐他,有人認為他戰死了,有人認為逃走了。如今假使我們這些人冒充公子扶蘇和項燕的隊伍,向全國發出號召,應當有很多人來響應的。”吳廣認為(這個見解很正確。(二人)于是去算卦。那算卦的人知道他倆的意圖,說:“你們的事都能辦成,能建功立業。不過你們還是去問問鬼神吧!”陳勝、吳廣很高興,(又)捉摸這“問問鬼神”的意思,終于悟出:“這是教我們先在眾人中樹立威信啊。”于是用朱砂在調條上寫了“陳勝王”三個字,再把綢條塞進入家網起來的一條魚肚子里,士兵買魚回來烹食,發現了魚肚子里的綢條,本來已經覺得奇怪了。(陳勝)又暗地里派吳廣潛藏在駐地附近被草樹包圍著的詞堂里,天黑以后點上燈籠(裝鬼人),裝作狐貍的聲音,向(士兵們)喊道:“大楚復興,陳勝為王。”士兵們一整夜既驚且伯。第二天,大家到處談論這件事,都指指點點的,互相示意的看著陳勝。

  吳廣平時很關心周圍的人,士兵們大多愿意為他出力。(那天,)(兩個)軍官喝醉了,吳廣故意再三地提出要逃走,惹他們起火,讓他們責罰他,借此來激怒士兵群眾。那軍官果然鞭打了吳廣。(眾士兵憤憤不平,)軍官(剛)拔出劍來威嚇(士兵),吳廣一躍而起,奪過劍來殺死了他。陳勝協助吳廣,一同殺了兩個軍官。陳勝把眾戍卒召集起來,宣布號令,說:“各位(在這里)遇到大雨,都超過了規定到達漁陽的期限。過期到達就要殺頭。就算僥幸不殺頭,而戍守邊塞的八十個中也得死去六七個。再說,大丈夫不死則已,死就要干出一番大事業啊。王侯將相難道是天生的貴種嗎?”眾戍卒齊聲應道:“一定聽從您的號令。”于是冒充是公子扶蘇和項燕的隊伍,為的是順從百姓的愿望。大家露出右臂叫乍為義軍的標志),打出大楚旗號。又筑了一座高臺,舉行誓師儀式,用那兩個軍官的頭祭掃天地。陳勝自立為將軍,吳廣任都尉。起義軍(首先)進攻大澤鄉,占領該鄉后接著進攻該縣。攻克新縣后,就派符離人葛嬰帶兵攻取新縣以東的地方。(陳勝自率主力)攻打任、銑挪、苦、拓、樵等縣,都拿下來了。~路上收編人馬,等打到陳縣的時候,已有戰車六七百輛,馬1000多匹,士卒幾萬人。進攻陳縣時,郡守和縣令都不在城中,只有守丞帶兵在礁門中應戰。起義軍(一時)不能戰勝,(不久)守丞被人殺死,大軍才進入陳縣。幾天后,陳勝召集當地的鄉官和有聲望的入共同商討大事。這些人異口同聲地說:“將軍您親自披甲上陣,手拿武器,討伐殘暴無道的秦國,恢復楚國的社稷,論功應當稱王。”于是陳勝被擁戴稱王,宣稱要重建楚國。這時,各郡縣受秦朝官吏壓迫的人都紛紛起事,懲辦當地的長官,把他們殺死,來響應陳勝的號召。

  【總體說明】

  讀文言文,正音、斷句(讀出句中停頓)、疏通大意,這是很重要的內容,從初中文言文教學要求來說,能做到這些,即達到基本要求了。

  文言文教學,教師能警少講一點,尤其是不串譯全文呢?實踐證明,完全可以。我們的體會是:要相信大部分學生憑借注解(都較為詳細)、同學間的討論,加上反復地朗讀,是能夠不需教師多講,而疏通課文大意的。學生自己學習,在教師適當講解輔助下,逐漸看到自己解決問題的能力,定會增加學習興趣,教學效果反而比教師一個人講解要好得多。

  教學中,巧妙地將課后練習內容自然引入課堂,既利于減輕學生課業負擔,又益于落實本課的“訓練重點”。

《陳涉世家》教案設計 篇13

  一、名師說課

  作為對一篇文言文傳記課文的思考:

  1.對文言文而言,字詞的解決是必然的,然而是把解決字詞作為學習的起點甚至是目標,還是把它作為手段,結合在過程中?

  2.就課文而言,我們學習的指向是“陳涉起義”這一事件及其意義,還是陳涉其人在某一歷史場景中的言與行?

  3.是就文解文,還是進行歷史還原?是襲用歷史定論,還是讓學生與原初的文本進行對話?

  通過這些問題的思考,我們可以發現,我們面對教材時,首先還是一個采取何種思維范式的問題。

  第一個問題不言自明,雖然在實際操作中絕大多數老師還是會因襲與簡便起見采取逐字逐句的解釋,但大家都已經知道采取第二種方式是較為合理的教學方式,只是對于其中的原因卻不甚明了。我想最理想的文言文教學就是讓學生用文言的句式來直接進行閱讀與思考,而不應該時時借助于翻譯這一拐杖。字句的疏通,只是為了在肯綮處給學生以幫助,而不應該把文言文教學當成先翻譯為白話,用白話思考、討論對話的過程。

  第二個問題其實是想糾正由于政治的原因所導致的對課文理解的干擾,由于對“農民起義”這一政治形式的重視,所以本文作為人物傳記,卻被錯誤地當成是歷史事件的記敘來進行解讀。我以為這在教學中應該進行“糾枉”。

  二、名師引路

  【創新方案一】

  教學角度:巧設話題“評”陳勝——設置不同的話題,從多個角度豐滿人物形象。

  主要教學步驟:

  (一)整體感知明大意

  ⒈教師范讀并指導朗讀(重點讀好人物語言);學生朗讀課文、注釋,初知文意。

  2.概括課文主要情節,如“置書魚腹,篝火狐鳴”、“激尉怒眾,挺身殺尉”等。

  (二)巧設話題“評”陳勝

  1.教師出示話題:①陳勝的鴻鵠之志;②陳勝的“天下”觀;③陳勝之“智”;④陳勝之“詐”;⑤陳勝的口才;⑥陳勝的領袖才能;⑦陳勝、吳廣之“謀”;⑧聯系課后練習三,評陳勝之“敗”。

  2.教師指導:①聯系課文及資料,要“評”之有“據”;②分析周密細致,要“評”之有“理”。

  3.學生依據話題,分小組研討、評價陳勝。

  4.教師明確、補充、豐富、小結陳勝的形象。

  【創新方案二】

  教學角度:自主質“疑”,合作解“疑”——轉變學習方式,在貴“疑”處質疑,合作解“疑”。

  主要教學步驟:

  (一)朗讀質“疑”

  學生朗讀課文、注釋,就文言知識自主質“疑”:①長句停頓;②句子語氣;③一詞多義,如“之”字用法;④古今異義,如:“亡憐往往豪杰”;⑤難句理解,如:“借第令毋斬”。

  (二)精讀質“疑”

  學生精讀“二世元年……吳廣為都尉”,就內容及人物自主質“疑”:

  ①課文詳寫起義的準備和發生的意圖是什么?②陳勝為什么要詐自稱公子扶蘇、項燕并裝神弄鬼?③“召令徒屬”與“并殺兩尉”,能否顛倒?④司馬遷為什么把陳涉歸入“世家”?

  (三)合作解“疑”

  學生之間研討、學生與教師交流、學生與文本對話,解決以上“疑”點,全課自然收束。

  三、精品教案

  教學目的:

  1. 熟悉課文,疏通文意。

  2. 理解課文的基本內容。

  3. 培養學生自學習慣和自學能力。

  教學要點:

  1. 了解作者和《史記》

  2. 了解一些詞古今的不同意義。

  教學過程:

  第一課時     

  (一)簡介司馬遷和《史記》。

  方法:引導學生看教材注解①。教師適當補充下邊內容。

  作者司馬遷, 10歲“誦古文”, 20歲開始游歷,游蹤遍及南北,到處考察風俗,采集傳說。歸來后,初仕郎中,曾出使西南各地。漢武帝元封八年(公元前1XX年)繼承他父親司馬談的官職,任太史令,掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解,被捕入獄,受官刑。出獄后,任中書令,掌管皇家機要文件。他發憤著書,公元前91年完成《史記》。

  《史記》,我國第一部紀傳體史書,記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達30XX年間的歷史。全書共130篇,包括本紀(帝王傳記)12篇,世家(記諸侯本系)30篇,列傳(序列人臣事跡)70篇,年表12篇,書(記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況)8篇,共 526, 500字。在史學和文學史上都有很高的地位。魯迅稱它是“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。

  本課《陳涉世家》就節選自《史記》。

  (二)初讀課文。

  1.正音

  學生參照注解,借助工具書,自讀課文,讀準字音。

  [說明]本文較學過的文言文長一些,需要注音的字多。教學中,可以要求學生先讀注解所注的字音,然后讀課文;或學生通讀課文,邊讀邊掌握字音;也可以在學生自讀后,集體對一些字正音,同時,結合注解,理解其意。有些字的讀音,不可能一下子記住,在下邊的教學中,隨時復習。 

  2.試譯課文

  二人小組,結合注解流通大意,并記下看不明白的語句,待全班討論解決。

  [說明] 學生分小組疏通大意,教師多給一些時間。其間教師巡視,隨時解答一些學生的疑難問題。值得注意的是,學生只是疏通大意,不需要逐字“對號入座”。指導學生練習在書上做點筆記。

  布置作業

  完成課后練習一、三。

  第二課時

  (一)檢查作業,溫習課文。

  教師出示卡片,或利用投影(小黑板)出示練習一第1題所列的語句,請學生讀出句中停頓,并說說句意。

  (l)發間左謫戍漁陽900人

  (2)今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕

  (3)又間令吳廣之次所旁叢詞中

  (4)乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東

  第2題。讀下邊三組句中a、b兩句,注意讀出語氣(略去句后的標點)。

  a若為傭耕,何富貴也

  b.等死,死國可乎

  a 嗟乎,燕雀安知鴻韻之志哉

  b.王侯將相寧有種乎

  a.此教我先威眾耳

  b.且壯土不死即已,死即舉大名耳

  聽教師范讀一遍課文。

  要求:聽讀時,想每句話的大意,想上節課有問題的語句現在明白了沒有;準備提出自己不能解決的疑難問題。

  (二)集體解疑,疏通文意;理解基本內容。

  學生提出有疑難的語句,全班集體解疑。具體方法:

  一個學生提出不懂的詞語或句子,教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白;同學們都不明白的地方,教師講解。

  二人小組,討論課后練習二,填空。

  (l)起義的導火線是____________________________________。

  (戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期)

  (2)陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是:①___________;②________________。

  (①秦二世殺太子扶蘇,引起人民群眾對秦王朝的更大不滿;③楚人懷念楚將項燕,有強烈的復國愿望)

  (3)為起義作輿論準備的辦法是:①____________。②_____。

  (①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中,戍卒買魚烹食,得魚腹中書;②吳廣在駐地旁的叢詞中,狐嗚呼口:“大楚興,陳勝王。”)

  (4)是起義的第一步;接著用。作為動員群眾起義的口號。

  (并殺兩尉;自稱公子扶蘇、項燕的隊伍)

  集體討論填室內容。

  (三)了解古今詞義的不同。

  完成課后練習五第1題為主要內容。

  教師出示投影或小黑板,寫上如下樣子:

  涉水時(年輕)

  亦死(逃亡)

  令吳廣(暗地)

  中停停語(處處)

  (將軍身披堅執銳(自己、親自)

  要求:為每組配上一句現代漢語,每句中要用上加點詞,然后在句后括號內,注明現代漢語的意思。

  (四)復述課文的內容。

  要求:(1)用現代白話復述;(2)復述要突出事件的重要環節和關鍵之處。可參考前邊所做的填空練習。

  (五)布置作業

  背誦第三段

《陳涉世家》教案設計 篇14

  教學目標:

  知識和能力

  1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。

  2、理解課文的基本內容。

  3、熟悉課文,疏通文意。

  4、理解使動、意動、為動用法。

  過程與方法

  1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

  2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

  情感態度與價值觀

  1、了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。

  2、培養學生的自學習慣和自學能力。

  教學重點:

  1、懂得文中實詞“為、當、行、次……”的意思,虛詞“之、以、固”等的用法。

  2、初步了解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現象。

  3、領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。

  教學難點:

  1、學習運用自然環境描寫來烘托人物的手法,體會細致形象的描寫。

  2、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

  3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

  課時安排:

  兩課時

  第一課時

  一、導入新課。

  今天我們學習司馬遷的《陳涉世家》。陳勝起義是我國歷第一次農民起義。司馬遷在《史記•陳涉世家》中記載了這個歷史事件,對這次起義的原因、經過以及起義大軍的征戰歷程作了真實而生動、具體而完整的記述。學習這篇文章,我們會對陳勝起義這一偉大歷史事件有個具體的了解、認識。

  司馬遷的《史記》,不僅是珍貴的歷史巨著(《史記》是我國歷第一部紀傳體通史),還是寶貴的文學巨著,也是學習古代漢語的典范材料。認真學習本文,我們會從中得到不少收獲。

  二、教師范讀課文。

  三、正音。

  陽夏(jiǎ)嗟(jiē)呼適(zhé)戍度(duó)已失期以數(shuò)諫故

  當行(háng)陳勝王(wàng)罾(zēng)篝(gōu)火忿恚(hùi)

  社稷(jì)被(pī)堅執銳

  四、朗讀課文。

  提出要求:字音正確,句讀恰當。學生個人朗讀與集體齊讀交錯進行。讀畢酌情講評。

  五、講解課文第一段。

  1、全班齊讀。

  讀前提出要求:思考回答:(1)第一段主要寫什么?(2)為什么先寫這段?

  2、內容學習。

  提問一:第一段主要寫什么?(要求用一句話作答)

  講解:這段主要寫陳勝年輕時給人做傭工之時,胸中已懷有大志(“鴻鵠之志”)。

  提問二:為什么先寫這段?

  講解:先寫這段主要是表明陳勝后來發動起義并非偶然,早有其思想根基。

  六、布置作業:

  1、背誦第一段。

  2、誦讀第二、三段,弄懂其句意,思考這兩段各寫什么。

  第二課時

  一、檢查背誦作業。

  二、講解課文第二段。

  1、朗讀。

  提出要求:(1)注意字音、句讀。(2)思考回答:第二段主要寫什么?

  指名兩名同學分別朗讀第二段。讀畢,著重就字音、句讀酌情講評。

  2、內容學習。

  提問:第二段記述了陳勝起義的哪些史實?

  講解:本段記述了陳勝起義的如下史實:①起義的時間、地點、發起者、參加者及其人數。秦二世元年七月,陳勝、吳廣在大澤鄉發動“閭左適戍漁陽”的九百人舉行*秦王朝的起義。②起義爆發的原因。“天下苦秦久矣”,暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難,造成全社會普遍的怨憤和仇恨,這是起義爆發的根本原因。“失期,法皆斬”,秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起,這是起義發生的直接原因。③起義前的謀劃、準備。陳勝、吳廣商定假公子扶蘇、楚將項燕之名以號召天下,爭取響應,借鬼神意旨以威服士卒,籠聚人心。

  三、講解課文第三段。

  1、朗讀。

  讀前提出要求:(1)注意字音、句讀。(2)思考回答:第三段主要寫什么?

  指名兩名同學分別朗讀第三段。讀畢,酌情講評。

  2、內容學習。

  提問:第三段寫什么內容?(要求用一兩句話作答)

  講解:這段是記述陳勝起義的事件經過以及陳勝起義迅猛發展的概況。

  實詞總結(在文中只有一種解釋者不列):

  為:①作,當。“若為傭耕。”②擔任。“為屯長。”③是。“號為張楚。”④作為。“為天下唱。”⑤制,建造。“為壇而盟。”

  行:①行列。“皆次當行。”②做,進行。“乃行卜。”③行進,行軍。“行收兵。”

  次:①編列。“皆次當行。”②停留,駐扎。“又間令吳廣之次所旁叢祠中。”

  當:①值,承擔。“皆次當行。”②應該。“不當立。”③在,正當。“當此時。”

  舉:①起事,發動。“舉大計”。②立。“死即舉大名耳。”

  虛詞總結:

  之:①往。“輟耕之壟上。”②助詞。“悵恨久之。”③的。“鴻鵠之志。”④代詞。“二世殺之。”(代人)“然足下卜之鬼乎!”(代事)“皆下之。”(代地方)

  以:①因為。“扶蘇以數諫故。”②認為。“或以為死。”③把。“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕。”④用。“以激怒其眾。”⑤表界限。“徇蘄以東。”⑥已經。“固以怪之矣。”

  也:①表判斷。“吾聞二世少子也。”②表詰問。“何富貴也?”

  乃:①于是,就。“陳勝吳廣乃謀曰。”②是。“當立者乃公子扶蘇。”

  固:①本來。“固以怪之矣。”②必定。“而戍死者固十六七”。

  而:①表前后兩部分是轉折關系。“而戍死者固十六七”。②表前后是承接關系。“奪而殺尉。”③表前后是方式與目的關系。“為壇而盟”。④表前后部分在時間上有先有后。“收而攻蘄”。

  四、討論課文表現人物性格的寫作特點。

  本文主要是通過語言,尤其是通過人物間的對話來表現人物性格的。縱觀全文,陳勝參與對話的共有三次,第五段中,陳勝同其他傭耕者的對話,表現了陳勝的遠大志向和對封建統治階級的反抗精神。第2段中,陳勝同吳廣的對話,表現了他們組織起義的謀略才智。他們對當前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達出來的。第3段中,陳勝同戍卒的對話,又讓我們看到了一個敢于反抗,敢于斗爭,充滿英雄氣概的起義形象。可見課文就是通過人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現出來了。

  讓學生選讀課文中有關陳勝參與對話的內容,找出最能表現他性格的語言,并加以適當的評論。

  最能表現陳勝性格的語言有:

  ①茍富貴,無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉!”③“今亡亦死,舉大計亦死,等死,死國可乎?”④“壯士不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!”

  表現的人物性格為:

  ①句表達了陳勝極想擺脫貧困,改變現狀的強烈愿望,反映了陳勝具有“有福同享,有難同當”的樸素階級感情,說明陳勝雖然出身低賤,但胸懷大志,不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人,以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻,表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人,也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。③句說明了陳勝面對秦王朝的暴政、面對死亡,毫不畏懼,決心不受命運的擺布,為建立自己理想中的國家而舉行起義,表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概,也是他“鴻鵠之志”的具體表現。④句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言,砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖,是鼓舞人心的戰斗口號,表現了陳勝敢于解放思想,敢于*封建統治的斗爭精神。由此可以看出,陳勝是一個對封建統治強烈不滿,敢于反抗,敢于斗爭,善于斗爭的有志氣,有抱負的農民起義的。

  五、布置作業。

  1、熟讀課文,掌握重點詞句的含義和用法。

  2、完成課后規定的背誦等作業。

《陳涉世家》教案設計 篇15

  第一課時

  〖教學導語〗

  世界上有兩個民族的起義史或曰造反史是被書寫得非常精彩的,場面描寫波瀾壯闊,人物刻劃風采動人。一是法國人,一是中國人。兩個民族骨子里都透著造反的血性和天性。不同的是,法國人的造反多是為了平等、自由等民主的權利,中國人的造反是為了求生存,求安穩,換一個明君,做一個順民。

  陳勝、吳廣起義,是我國歷史上的第一次農民起義。學習這篇文章,對今天的人來說,也是很有啟發的。

  〖教學過程〗

  一、朗讀篇

  1、播放錄音,跟機默讀,做好注音:

  陽夏(jiǎ)嗟乎(jiē)適戍(zhé)當行(háng)陳勝王(wàng)罾(zēng)篝火(gōu)忿恚(huì)笞(chī)徇(xùn) 酂(zàn)柘(zhè)譙(qiáo)碭(fàng)社稷(jì)2、全班朗讀“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”

  二、文史篇

  1、司馬遷為什么要寫《史記》?

  “西伯拘,而演《周易》;仲尼厄,而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子髕腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇,大抵圣賢發憤之所為作也。”子長忠言直諫,身遭大難,以殘疾之身,著不朽之作。

  2、《史記》是本什么樣的書?

  “古者富貴而名摩滅,不可勝記。唯倜儻非常之人稱焉。”

  ⑴它是紀傳體史書;

  ⑵人物傳記分為三類:本紀(帝王之事)、世家(諸侯之事)、列傳(非常之人)。

  ⑶它是通史(黃帝至漢武帝共三千多年)

  魯迅云:“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。

  三、賞析篇

  1、全班朗讀第一段。

  2、自讀自譯:

  輟耕之壟上:輟,停止;之,到、往。

  若為傭耕:若,你;

  3、提問理解:

  ⑴陳涉是什么出身?

  “傭耕”之民,卻入世家──反秦大業“由涉首事”,“其所置遣侯王將相竟亡秦”,故入“世家”。正如項羽反秦首功,列入“本紀”一般。

  ⑵他與一般的農民有何不同?

  這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。

  ①“與人傭耕”,表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民;

  ②“悵恨久之”,說明他對所處的貧困地位的不滿;

  ③“茍富貴,毋相忘”,表達出他有福同享的思想意識;

  ④“燕雀安知鴻鵠之志哉”,用形象的比喻說明了他的遠大志向。

  4、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”

  5、自讀自譯:

  閭左:借代貧民;

  次當行:編在戍邊隊伍中;

  會天大雨:會,正逢;

  度已失期:度,考慮,心里想;

  6、提問理解:

  ⑴這幾行文字告訴了我們哪些事情?

  一是秦朝徭役繁重,民眾苦不堪言;二是秦朝嚴刑酷法,百姓戰戰兢兢。這樣的高壓統治還妄言千秋萬代,真如癡人說夢一般。三是陳勝吳廣有一定的組織才能,可謂是擁有造反的本錢了。

  ⑵秦朝的政策,服徭役先征發富強人家(閭右──富強人家住在里的右邊),然后再征發貧窮人家(閭左──貧窮人家住在里的左邊),這種政策使貧富人家相對得到了調濟,不致很快出現社會的傾斜。

  到了秦二世時期,胡亥、趙高一伙人利用先人余威,肆無忌憚地搜刮民財,盡情揮霍。他們在秦始皇的繁重徭役基礎上,再加上大修八百里阿房宮的巨大工程,勿論閭右閭左一律征伐,賦稅增加到人民無法生存的地步,僅田租一項,就規定征收出產的三分之二。

  ⑶從秦簡中還可以看出,秦的刑法是極為殘醋的。僅刑法的名稱就有貲、笞、遷(流放)、耐(剃去須鬢)、髡(剃去頭發)、黥(在面上刺字)、劓(割鼻子)、鋈(斷足)、斬左趾(砍左腳)、宮或腐(男子閹割,女子幽閉)、戮、磔(分裂肢體)、棄市,等等。《秦律》中有不少條文是針對“隸臣”的,可見由犯罪而淪為奴隸的人是非常多的。

  第二課時

  〖教學導語〗

  上回講到,九百謫戍之徒,因雨誤期,按秦律當斬。此時到了性命攸關之際,正是英雄人物涌出之時。正是這一場大雨,引出了中國歷史上第一場轟轟烈烈的農民起義──大澤鄉暴動。

  〖教學過程〗

  一、賞析篇㈠

  1、全班朗讀“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”

  2、自讀自譯:

  上使外將兵:使,派。將,帶領;

  吳廣以為然:以為然,認為很對;

  3、提問理解:

  ⑴怎么理解“死國可乎”一句中的“國”字所指?

  六國新滅,反暴秦以復國。或曰反暴秦建立自己的政權。

  ⑵陳勝吳廣為什么要“詐自稱公子扶蘇、項燕?

  “為天下唱,宜多應者”

  胡亥勾結宦官趙高、權臣李斯,矯詔殺掉哥哥扶蘇,篡奪了皇位。扶蘇為人仁厚,“百姓多聞其賢”。

  秦滅六國中,楚人性格剛硬,民風強悍,反抗最為激烈。秦滅楚后,有民謠傳出:楚雖三戶,亡秦必楚。后果是楚將項燕之侄項羽巨鹿一戰破釜沉舟消滅了秦軍主力,成就亡秦大業。

  ⑶資料閱讀:

  趙高、李斯矯詔殺扶蘇

  秦始皇有二十多個兒子,老疙瘩胡亥最得寵愛。公元前210年的冬天,秦始皇不甘寂寞,再次巡行天下。左丞相李斯、中車府令趙高隨從,留右丞相馮去疾守攤,處理朝廷政務。胡亥覺得好玩,非要跟去不可,始皇拗不過,只好把他帶上,其他的兒子一概帕斯。

  當浩浩蕩蕩的大隊人馬行進到平原(治所在今山東乎原縣西南)的渡口時,秦始皇突然發病。什么病,史書上沒有記載,據郭沫若先生考證,好像得的是胸膜炎。這病擱現在不算啥,那時可不得了。秦始皇總奢望永遠活下去,一世、二世、萬萬世地傳流不息,便派方士到處尋找長生不老藥,結果可想而知。因此,秦始皇最討厭別人說“死”字,大臣們也不敢提“死”這個茬兒。

  秦始皇的病日甚一日,約覺著自己不行了,便讓趙高代為起草璽書(皇帝遺囑)給公子扶蘇(當時扶蘇率兵在塞北防御匈奴),意思是叫他到咸陽(秦的都城所在地。在今陜西省咸陽市東北二十里)主持參與父皇的葬禮。璽書已寫好加封,暫放在趙高掌管的行符璽事所,尚未交給使者傳送。

  這年七月的某一天,秦始皇終于沒有熬過去,駕崩于沙丘平臺(今河北廣宗西北大平臺),到另一個極樂世界去了。丞相李斯以為皇上死在外邊,怕諸公子鬧事,天下陡生變亂,便嚴密封鎖消息,秘不發喪。叫人把秦始皇的棺木載在辒涼車(帝王或權臣的臥車。有窗戶,關上則溫,打開則涼),由秦始皇生前得幸的宦官陪乘,其他人一律不許靠前,象平時一樣給秦始皇送吃送喝。百官奏事如故,宦官從辒涼車中準其奏事。因此,眾多人中只有胡亥、趙高及受寵的宦官五六個人知道皇上已不在人世了。

  秦始皇在世時,格外尊崇蒙氏兄弟。哥哥蒙恬在外為將,獨擋一面;弟弟蒙毅在內廷,經常參與要事的謀劃。哥倆對秦始皇忠誠不二。趙高是個私生子。他父親因罪被處以宮刑,割掉生殖器,從此不能人道。母親被沒為官奴,與人私通生下趙高,即所謂的奴產子,照例也要去掉那活兒,永世不得生育。秦始皇聽說趙高長得膀大腰圓,臂力過人,又熟知法律,就任命他為中書令,并讓他教胡亥學習律令,二人非常要好。趙高曾經觸犯刑律,秦始皇責成蒙毅處理。按照法律應處以極刑,但秦始皇舍不得,破例赦免了他,又官復原職。因此,趙高對蒙氏兄弟恨之入骨,伺機挾嫌報復。

  秦始皇一死,趙高認為此乃天賜良機,便與胡亥一起密謀,準備假借始皇的命令,殺掉扶蘇,立胡亥為太子。胡亥對趙高的陰謀舉雙手贊成。但趙高又說:“不拽上李斯,這事難辦成。”于是趙高去找李斯,對李斯說:“皇上賜給長子扶蘇的書信和符璽,現都攥在胡亥手里,皇上已死,無法活轉過來,要定誰是太子,就憑你我兩人的嘴往哪邊歪歪了。你看這事怎么辦好?”但李斯并不買帳,說:“你怎么說出亡國喪家的話呢!這不是為人臣的所能說三道四的!”趙高見李斯一本正經,就先給他戴高帽:“丞相才能出眾,考慮問題周到,勞苦功高,而又沒有怨言。”接下便挑撥說:“我看你哪方面都不能和蒙恬比。你自己琢磨,長子扶蘇是信任你,還是信任蒙恬呢?”李斯也認了,說:“我比不了蒙恬。”趙高又進一步引李斯上道,說:“長子扶蘇登上皇帝寶座后,我敢肯定,必用蒙恬為丞相,君侯最終不過懷揣徒有虛名的通侯之印榮歸故里罷了。胡亥為人仁慈寬厚,輕財重士,嘴上不會說,但心里有數,我看秦的諸子沒有能比得上他的,做皇帝的接班人毫無問題。你好好考慮考慮,把這件大事早點定奪下來。”

  李斯終于被趙高說活了。于是,二人合謀偽造秦始皇給丞相的遺詔,立少子胡亥為太子。并篡改始皇給長子扶蘇的信,斥責扶蘇不能為國家建功立業,屢次上書誹謗皇上,蒙恬失職,不能及時規勸扶蘇改邪歸正,二人一并賜死。

  扶蘇接讀詔書,內心十分悲痛,泣不成聲,欲自殺以了事。蒙恬頭腦比較清醒,覺得享有蹊蹺,勸止扶蘇說:“陛下在外巡行,未聞立過太子,派臣蒙恬率三十萬人守衛邊防;公子您為監軍,這是天下的重任。如今,只來了一位使者,您就想自殺,怎么能夠知道其中沒有詐偽?請讓我們再次向皇上請示,如果是真的,再死也不晚。”這時,使者等得不耐煩了,一個勁兒催按圣旨說的辦。扶蘇為人老實厚道,不愿多想,因而對蒙恬說:“君叫臣死,臣不得不死。父叫子亡,子不得不亡,還請示什么呢!”說完,便毫不猶豫地拔劍自刎了。蒙恬卻不肯做冤死鬼,便把他囚禁在陽周的監獄里。

  使者回去交差,胡亥、李斯、趙高三人聽了,為除掉心腹大患而高興得手舞足蹈。急忙起駕趕回都城咸陽,公開為始皇帝發喪,少子胡亥如愿以償地登上了皇帝的寶座,這就是歷史上的秦二世。趙高由管理宮中車馬的中車府令升為郎中令,全權掌管宮中警衛,成為最高決策者的一員。李斯白忙一場,啥也沒撈著,僅保住了他的丞相職位。不久也被趙高找了個借口處以“腰斬”之刑,并誅九族。李斯臨刑前對兒子說:“你還記得我們一起牽著黃犬出東門打獵的事嗎?可惜再也不能了。”

  4、指定朗讀“乃占卜……皆指目陳勝”,然后自讀自譯:

  足下:您(課后補充);

  然足下卜之鬼乎:但您還是向鬼神卜問一下事情吧。之,代事;

  又間令吳廣之次所旁叢祠中:間令,暗派;之,到,可譯為潛伏;次所,駐地;

  篝火:名詞作動詞,用籠子罩著火;

  狐鳴:名詞作動詞,發出狐;

  旦日:第二天,明天;

  5、陳勝二人又想出了什么計策?目的是為了什么?

  丹書魚腹、篝火狐鳴。目的是為了“威眾”,給自己蒙上一層“授命于天”的神秘色彩。

  6、他的計謀成功了嗎?從哪里可以看出來?

  “旦日,卒中往往語,皆指目陳勝。”

  二、 賞析篇㈡

  1、全班朗讀“吳廣素愛人……吳廣為都尉”

  2、自讀自譯:

  忿恚尉:忿恚,使動用法,使…惱怒;

  借第令:即“借令”、“第令”之意,意皆為“即使”、“假使”。

  十六七:十分之六七;死即舉大名矣:死就要青史留名;

  3、提問理解:

  ⑴哪件事寫出了陳涉、吳廣有勇有謀?

  ⑵“王侯將相寧有種乎”,你怎么看待這句話透出來的思想?

  血性男兒,好大志向,是對封建等級制度進行否定。

  當然,也表現了滲入到中國人血液和骨髓中的帝王思想。(見資料閱讀:帝王思想:中國人的中心價值觀──炎黃子孫如果有什么政治共識,那么就是在有帝王思想這點上。

  炎黃子孫如果有什么是平等的,那么,也許就在人人有做皇帝的潛在資格上。

  “舜何人也,吾何人也,有為者亦若是!”貧下中農陳涉就認為自己可以稱王,所以他說:“王侯將相寧有種乎!”所以他搞農民暴動,就以“大楚興,陳勝王”為號召。小公務員劉邦看見秦始皇的車馬之盛,立即暴露了自己的潛意識:“嗟乎,大丈夫當如此也!”將門之后的高干子弟項羽看見秦始皇游會稽、渡浙江,更是直言不諱:“彼可取而代也”。先是湖南山溝里的一個農民子弟,后來成為中國二十世紀的無冕之帝王的毛澤東也作詩言志:“惜秦皇漢武,略輸文采,唐宗宋祖,稍遜風騷;一代天驕,成吉思汗,只識彎弓射大雕。俱往矣,數風流人物,還看今朝。)

  4、朗讀全文,背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”(尖子生要求從頭背誦至“吳廣為都尉”)

  第三課時

  〖教學導語〗

  陳勝吳廣大澤鄉率九百戍卒起義,這支農民起義軍的命運會如何發展呢?要知道他們即將面對的是一支虎狼之師。

  秦滅六國靠的就是這支戰無不勝的大軍。自商鞅變法以來,強大的秦軍通過一次次戰爭消耗東方列強的軍事力量。在130年的時間里,秦軍殲滅六國軍隊160多萬。到公元前230年的時候,再也沒有對手能夠與秦軍抗衡,秦王嬴政就此發動了大規模的統一戰爭。

  十年統一戰爭期間,六國軍隊的傷亡總數超過了200萬。這是一個令人震驚的數字。公元前221年,最后的齊國不戰而降,秦軍挺進當時世界上最大的城市臨淄。至此,戰國時代結束,秦帝國誕生了。

  〖教學過程〗

  一、朗讀第三段

  二、自讀自譯“攻大澤鄉……殺之以應陳涉”

  將兵:帶領士兵;

  被堅執銳:被,通“披”,堅,銳,形容詞作名詞,堅甲,銳器;

  三、翻譯評點

  四、提問理解

  1、文段中哪些地方表現出起義軍聲勢浩大所向披靡?

  2、文段中哪些地方回應了上文陳涉所言“天下苦秦久矣”、“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕,為天下唱,宜多應者”?

  五、整合全篇

  1、你從哪些地方可以讀出陳涉的“鴻鵠之志”?

  起義前:“大楚興,陳勝王”、“且壯士不死即已,死即舉大名耳”、“王侯將相寧有種乎”;

  起義后:“陳勝自立為將軍,吳廣為都尉”,“陳勝乃立為王”“乃以吳叔為假王”

  2、陳涉為了發動起義,做了哪些工作?

  先是正確地分析了天下大勢,為起義提出口號“詐自稱公子扶蘇、項燕”,此謂師出有名;之后通過“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”的手段,取得“受命于天”的身份掩護;再有勇有謀地除掉帶隊軍官,為順利起義除去大患;并以準確的分析、豪邁的語言鼓動九百戍卒義無反顧地參加起義,并筑壇為盟,誓死推翻暴秦。

  3、賈誼《過秦論》中說:“陳涉甕牖繩樞之子,甿隸之人,而遷徙之徒也。材能不及中人,非有仲尼、墨翟之賢,陶硃、猗頓之富也。躡足行伍之間,俯仰仟佰之中……”陳涉吳廣不過是九百戍卒中的兩個小頭目,并無什么雄才偉略,起義軍更多的是草頭百姓烏合之眾──“罷散之卒,數百之眾”,最后竟然滅掉了秦朝。對此,你怎樣看待?

  六、課堂鞏固

  課后練習三。

  七、課堂閱讀

  《陳涉世家》(節選)

  陳勝王凡六月。已為王,王陳。其故人嘗與庸耕者聞之,之陳,扣宮門曰:“吾欲見涉。”宮門令欲縛之。自辯數,乃置,不肯為通。陳王出,遮道而呼涉。陳王聞之,乃召見,載與俱歸。入宮,見殿屋帷帳,客曰:“夥頤!涉之為王(○索隱服虔云:“楚人謂多為夥。”)沈沈者!”(○索隱應劭以為沈沈,宮室深邃貌)楚人謂多為夥,故天下傳之,夥涉為王,由陳涉始。客出入愈益發舒,言陳王故情。或說陳王曰:“客愚無知,顓妄言,輕威。”陳王斬之。諸陳王故人皆自引去,由是無親陳王者。(○索隱顧氏引孔叢子云:“陳勝為王,妻之父兄往焉。勝以眾賓待之。妻父怒云:‘怙強而傲長者,不能久焉。’不辭而去。”是其事類也。)陳王以硃房為中正,胡武為司過,主司群臣。諸將徇地,至,令之不是者,系而罪之,以苛察為忠。其所不善者,弗下吏,輒自治之。(○索隱謂硃房、胡武等以素所不善者,即自驗問,不往下吏。)陳王信用之。諸將以其故不親附,此其所以敗也。

  陳勝雖已死,其所置遣侯王將相竟亡秦,由涉首事也。

  賈誼《過秦論》(節選)

  “及至始皇,奮六世之余烈,振長策而御宇內,吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執敲樸(○索隱臣瓚云:“短曰敲,長曰樸。”)以鞭笞天下,威振四海。南取百越之地,以為桂林、象郡,百越之君俯首系頸,委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守籓籬,卻匈奴七百余里,胡人不敢南下而牧馬,士亦不敢彎弓而報怨。于是廢先王之道,燔百家之言,以愚黔首。墮名城,殺豪俊,收天下之兵聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二,以弱天下之民。然后踐華為城,因河為池,據億丈之城,臨不測之谿以為固。良將勁弩,守要害之處,信臣精卒,陳利兵而誰何。天下已定,始皇之心,自以為關中之固,金城千里,子孫帝王萬世之業也。

  始皇既沒,余威振于殊俗。然而陳涉甕牖繩樞之子,甿隸之人,而遷徙之徒也。材能不及中人,非有仲尼、墨翟之賢,陶硃、猗頓之富也。躡足行伍之間,俯仰仟佰之中,率罷散之卒,將數百之眾,轉而攻秦。斬木為兵,揭竿為旗,天下云會響應,贏糧而景從,山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

  且天下非小弱也;雍州之地,殽函之固自若也。陳涉之位,非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也;鉏櫌棘矜,非銛于句戟長鎩也;適戍之眾,非儔于九國之師也;深謀遠慮,行軍用兵之道,非及鄉時之士也。蓋謂孟嘗、信陵、蘇秦、陳軫之比也。然而成敗異變,功業相反也。嘗試使山東之國與陳涉度長絜大,比權量力,則不可同年而語矣。然而秦以區區之地。致萬乘之權,抑八州而朝同列,百有余年矣。然后以六合為家,殽函為宮。一夫作難而七廟墮,身死人手,為天下笑者,何也?仁義不施,而攻守之勢異也。”

  杜牧《阿房宮賦》(節選)

  嗚呼!滅六國者,六國也,非秦也。族秦者,秦也,非天下也。嗟乎!使六國各愛其人,則足以拒秦;秦復愛六國之人,則遞三世,可至萬世而為君,誰得而族滅也?秦人不暇自哀,而使后人哀之;后人哀之而不鑒之,亦使后人而復哀后人也。

  八、作業布置

  1、完成背誦。

  2、完成課文小測。

《陳涉世家》教案設計 篇16

  21、陳涉世家

  教學目的 

  1.了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。 

  2.領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。 

  3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。 

  課時安排 

  3課時 

  第一課時

  教學內容: 

  解題,了解課文的內容結構,分析課文第1段。 

  教學步驟  

  1.導入  新課: 

  在中國歷史上發生過多次農民起義,這些農民起義為殘酷的封建統治所迫,充分說明了它通民反的理。每次農民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統治,有的甚至推翻了封建王朝,是推動歷史前進,促使變革封建生產關系,促進生產力發展的動力。中國歷史上第一次農民起義是發生在秦朝末年的陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義,這次農民起義建立了我國歷史上第一個農民政權——張楚,給予秦朝的暴政以致命的打擊,促使了秦速亡,使由秦始皇開始的而想萬世統治中國的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權所取代。陳勝、吳廣是什么樣的人,他們是在什么情況下發動起義的,起義的經過怎樣,我們學習了司馬遷寫的就知道了。 

  2.解題。學生閱讀注釋①,教師可作如下補充。 

  ①司馬遷的父親司馬談,學識淵博,在漢武帝時就任太史令(史官),掌管秘籍、史料、職司記載等。司馬遷自幼受父親熏陶,10歲就到長安學習,20歲起曾多次到南北各地游歷,觀察各地的風俗人情,采集傳聞異說,為后來寫作《史記》打下基礎。38歲時繼任太史令,更有機會博覽皇家藏書,掌握了豐富的史料。42歲時開始寫作《史記》。后由于上書替投降匈奴的漢將李陵辯解而觸怒是上,獲罪下獄,被處官刑。為完成《史記》,司馬遷忍辱負重,發憤著書,歷時10多年,終于寫成歷史巨著《史記》。 

  (2)〈史記》是我國第一部紀傳體通史,也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝不至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”(記歷代帝王政跡),十“表”(大事年表)、八“書”(記各種典章制度)、三十“世家”(記諸侯國興亡)、七十二“列傳”(記重要歷史人物的言行事跡)。書中史料翔實,作者思想傾向也極為鮮明。例如課文,作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”里,足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。 

  ③秦始皇統一中決定起義后,陳勝、吳廣首先分析天下形勢,擬定斗爭策略。“天下苦秦久矣”,簡明而又準確地概括了當時的形勢,揭露了秦王朝的苛政,表達了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒,揭示了暴發農民起義的必然性。在這種形勢下舉行起義,一定會得到人民群眾的支持和響應。陳勝又分析了統治集團內部的矛盾,制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召群眾,發動起義的斗爭策略。陳勝堅信,這樣做一定會得到“宜多應者”的效果。然后為起義作輿論準備,他們運用問卜、念鬼、魚腹藏書,篝火狐鳴等方法制造輿論,鼓動人心,樹立威信,使人們相信“大楚興,陳勝王”的必然趨勢,結果在士卒中很快得到反應。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾,但作為一種策略,充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。

  3.學生齊讀課文,體會課文記敘方法上的特點。

  本段仍以人物對話為主,間以敘事。陳勝和吳廣商議大計,分析天下形勢,制定斗爭策略等,都以他們對話的形式向讀者表達,讓讀者如聞其聲,如見其情,對他們的性格理解得更透徹。

  三、分析課文第3段

  1.教師領讀或由學生自讀課文后,參閱注釋理解文義,并注意下邊加點詞的意思:

  吳廣素愛人:一向。向來。廣故數言欲亡:故:故意。亡:逃跑。陳勝佐之:幫助、協助。成死者固十六七:固:本來。十六七:十個里面有六、七個。從民欲也;順從。為壇而盟:建筑。祭以尉首:用。將兵徇蘄以東;率領。車六七百乘:古時一車四馬為一乘。騎千余:古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執銳:通“披”。陳涉乃立為王:于是被擁立。諸郡縣苦秦史者:被……壓迫的。殺之以應陳涉:虛詞“來”。

  2、這段文字記敘了陳勝、吳廣發動起義的經過和起義后的浩大聲勢,以及建立農民政權的情況。可討論如下問題:

  ①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發動起義的?

  陳勝、吳廣發動起義通過王個步驟:“并殺兩尉”揭開了起義的序幕,接著發動群眾參加起義,然后建立領導系統。“并殺兩尉”選擇了“將尉醉”的適宜時機,又設下激尉要殺吳廣的圈套,使眾人認為殺之有理。這又表現了起義領袖的機智。殺尉后陳勝當即號召群眾起交,他先曉以利害,指出如不起義,只有死路一條。再提出“壯士不死即已,死即舉大名耳”,激勵眾人立下雄心壯志,為國為民干一番事業。尤其提出“王侯將相寧有種乎?”對封建統治階級提出了有力的挑戰,道出了千百萬貧苦農民的心聲,顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話,說得慷慨激昂,激動人心,果然得到眾人的熱烈擁護和響應,起義隊伍很快組織起來了。 

  ②起義發動后,起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農民政權?

  起義發動后,起義軍斗爭矛頭直指秦政權,攻城略地,勢如破竹,所向披靡。在戰斗中起義,隊伍迅速擴大,很快建立了農民政權——張楚。究其原因,除起義領袖敢于反抗,胸懷大志,正確謀劃,策略得當外,還有九百徒后的熱烈響應,勇敢戰斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”,深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深,致使怨聲載道,人心思變,使農民起義有著堅實的基礎。三老、豪杰的話“伐無道,誅暴秦”就點明了起義的性質,也是歷史的必然,所以農民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發動起義后,很快就形成了法大的聲勢,不久農民政權也建立起來了。 

  3.學生齊讀課文后,討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點?

  材料安排上的特點是洋略結合。詳寫起義的發動經過,對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發動群眾等都詳細描寫,并把敘事和對話結合起來,讓起義領袖的機智勇敢,強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義后的浩大聲勢及建立農民政權則略寫,省去了戰斗情況和籌建政權的描寫,因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是,以側面描寫表現陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰的嘴,贊頌農民起義的功業,以諸郡縣殺秦朝酷交響應陳勝,表現農民起義得到全國各地的擁護。

  四、概括課文內容和中心思想:

  課文記敘了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民起義的原因,經過和浩大聲勢,表現了農民起義的偉大力量,贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。

  五、課后練習與思考:

  復習課文,注意保文中一詞多義,成份省略等語言現象。

  第三課時

  教學內容 

  領會課文以對話表現人物性格的寫作特點,了解文言文中一詞多義,成份省略等語言現象。

  教學步驟 

  1.導入  新課:

  前二課時我們分析了課文內容,了解了陳涉起義的原因,過程和起義后的浩大聲勢。這次農民起義沉重地打擊了秦王朝的政,揭示了官逼民反的道理,也讓讀者了解了起義領袖敢于反抗,善于斗爭,要為國家干一番事業的雄心大志。那么課文在記敘農民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的,作為起義領袖的陳勝的性格是通過什么方法表現出來的呢?本課時我們先來討論這一問題。

  2.學生默讀課文后,討論課文表現人物性格的寫作特點。

  表現人物性格的方法很多,一般通過人物的育行來表現。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內容看,陳勝表達志向、謀劃起義、發動起義等都是透過他的語言來表現的。可見識文主要是通過語言,尤其是通過人物間的對話來表現人物性格的。縱觀全文,陳勝參與對話的共有三次,第五段中,陳勝同其他傭耕者的對話,表現了陳勝的遠大志向和對封建統治階級的反抗精神。第2段中,陳勝同吳廣的對話,表現了他們組織起義的謀略才智。他們對當前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達出來的。第3段中,陳勝同成卒的對話,又讓我們看到了一個敢于反抗,敢于斗爭,充滿英雄氣概的起義領袖形象。可見保文就是通過人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現出來了。

  3.選讀課文中有關陳勝參與對話的內容,找出最能表現他性格的語言,并加以適當的評論。最能表現陳勝性格的語言有

  ;1)茍富貴,無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉!”③“今亡亦死,舉大計亦死,等死,死國可乎?”④“壯志不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!” 

  ①句表達了陳勝極想擺脫貧困,改變現狀的強烈愿望,反映了陳勝具有“有相同車,有難同當”的樸素階級感情,說明陳勝雖然出身低賤,但胸懷大志,不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人,以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻,表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人,也反映了他對同伴目光短淺的惋惜名句說明了陳勝面對秦王朝的暴政,面對死亡,毫不畏懼,決心不受命運的擺布,為建立自己理想中的國家而舉行起義,表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概,也是他“鴻鵠之志”的具體表現。④句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言,砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖,是鼓舞人心的戰斗口號,表現了陳勝敢于解放思想,敢于推翻封建統治的斗爭精神。由此可以看出,陳勝是一個對封建統治強烈不滿,敢于反抗,敢于斗爭,善于斗爭的有志氣,有抱負的農民起義的領袖。

  4.文言文在表達上常出現一詞多義,成分省略等語言現象,有些句子還形成了特有的固定形式。討論下邊句中加點詞的

  詞義和用法:

  ①項燕為楚將( 【大將,名詞〕上使外將( )兵【率領,動詞」公將( )鼓之【將要,副詞】

  ③以數諫故[ 因為,連詞」殺之以應陳涉【虛詞“來”,連詞」以吾眾詐自稱公子扶蘇,項燕【把,介詞」祭以尉首〔用,拿,介詞〕

  以上兩組句中加點的詞意義不同,詞性也不相同,有的讀音也不同,應該根據不同的語言環境,聯系上下文的意思,確定們不同的意義。再討論下邊句中成分省略情況:①衣食所安,(吾)弗敢專也,必以(之)分人。主語 介賓短語中的賓語

  ②一鼓作氣,再(鼓)而(土氣)衰,三(鼓)而(士氣)竭。謂語 主語 謂語 主語

  ③扶蘇以數諫(上)故,上使(之)外將兵。賓語賓語

  ④獨守丞與(之)戰(于)譙門中。賓語 介詞 由以上4個例句可以看出,文言文中成分省略的句子是常見的,以省略主語、謂語、賓語和介詞為最多。理解翻譯時應根據上下文意思補出。

《陳涉世家》教案設計 篇17

  教學目標:

  1.了解陳涉起義這一偉大的歷史事件,了解《史記》與司馬遷;

  2.熟讀課文1、2兩段,疏通文意;

  3.了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。

  教學過程:

  一、導入新課,簡介作者

  秦朝是中國歷第一個大一統的封建王朝,秦的統一結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面,開創了中國統一的新紀元。但同時也爆發了封建歷第一次農民起義。是那個時代造就了英雄,也是英雄成就了那個輝煌的歷史。

  那就讓我們一起來了解這一偉大的歷史事件吧,更多的去了解那位偉大的起義領袖。

  結合書下注釋了解司馬遷。

  司馬遷,是我國偉大的歷史學家和文學家。幼年就隨父學習,20歲起游歷全國各地,考查史跡,采集史料,搜集歷史傳聞逸事,為后來編寫《史記》做了重要的準備工作。公元前108年他繼任父親太史令的官職。3年后(24歲)開始編寫《史記》。

  公元前99年因上書替李陵辯護,被捕入獄,受腐刑獄后,任中書令,發憤著書。約在公元前91年,完成了偉大的歷史巨著《史記》。

  二、初讀課文,了解大意

  1.重點檢查下列詞語的讀音:

  鴻鵠(hú) 閭(lǚ)左 謫戍(zhé shù) 當行(háng) 度已失期(duó)

  以數諫(shuòjiàn) 罾(zēng) 間(jiàn) 祠(cí)陳勝王(wàng)

  忿恚(fèn)(huì) 笞(chī) 寧(nìng) 有種乎 蘄(qí)铚 (Zhì)

  酂(Cuó)拓(Zhè) 譙(Qiáo) 會(huì)計事 長吏(lì) 以應(yìng)陳涉

  騎(jì)千余 將軍身被(pī)堅執銳

  2.組織學生朗讀課文,從字音、節奏、語氣、語調等方面互相評價朗讀的效果

  注意下列句子的朗讀停頓

  (l)發/閭左/謫戍漁陽/九百人

  (2)今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕

  (3)又間令吳廣/之次所旁/叢祠中

  (4)乃令符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東

  3.閱讀第一段,解決重點字詞,疏通翻譯

  (1)“之”字的三種不同用法。

  (2)“……者……也”句式的理解。

  (3)“也”“哉”所表達的語氣。

  (4)“嘗”“茍”等詞的含義。

  明確:

  輟耕之壟上。之:去、往,動詞。

  悵恨久之。之:語氣助詞,不譯。

  鴻鵠之志。之:助詞,的。

  “……者……也”句式表判斷。其變式有:“……,……也。” “……者,……。”

  “也”“哉”所表達的語氣分別為反詰和蔑視。

  (5)同桌兩人互相協作完成本段的翻譯。

  4.閱讀第二段,解決重點字詞,疏通翻譯

  (1)重點字詞

  “發”:征發。 “適”:通假“謫”,責罰。“戍”:防守。 “屯”:駐守。

  “次”:編到。“當行(háng)”:應差。“為”:擔任,當。“屯長”:戍邊軍隊中的小吏。

  “會”:適逢。“度”(duó):估計。 “失”,耽誤,錯過。“法”:依照秦法規定,名詞作狀語。

  “乃”:于是,就。 “亡”:逃亡。“舉”:起事,發動。 “等”:同樣。

  “死國可乎?”為國而死,好嗎?“死”,為動用法,為……而死。

  “苦”:苦于,為某種事物或境況所苦。“ “當”:應該。“乃”:是。

  “以”:因為。“數”(shuò):屢次。 “將”(jiàng):統率。

  “或”:有人。“多”:只是。“愛”:愛護。“憐”:喜愛。“以”:認為。

  “誠”:果真。“以”:把。 “唱”:通假“倡”,倡導。

  “宜”:大概。“多”:數量大。“應”:應和,響應。“然”:正確。……

  以上重點字詞的解釋,不直接呈現給學生,由學生自己分組討論,能自己解決的,就自己解決,不能解決的就質疑,由老師幫助解決。

  (2)指名嘗試翻譯這一段內容,同學之間互相質疑。

  三、布置作業

  1.課后整理1、2兩段的翻譯。

  2.對重點實詞和虛詞進行歸納整理。

  3.找出陳勝在起義前后的語言進行閱讀,并思考這些語言表現人物怎樣的性格特點。

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    【教學目標】:◆知識與能力 1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。2、理解課文的基本內容。3、熟悉課文,疏通文意。4、理解使動、意動、為動用法。◆過程與方法1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。...

  • 八年級語文教案
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