《陳涉世家》先說后教名師教案（精選12篇）
《陳涉世家》先說后教名師教案 篇1
一、名師說課
作為對一篇文言文傳記課文的思考：
1.對文言文而言，字詞的解決是必然的，然而是把解決字詞作為學(xué)習(xí)的起點甚至是目標(biāo)，還是把它作為手段，結(jié)合在過程中？
2.就課文而言，我們學(xué)習(xí)的指向是“陳涉起義”這一事件及其意義，還是陳涉其人在某一歷史場景中的言與行？
3.是就文解文，還是進行歷史還原？是襲用歷史定論，還是讓學(xué)生與原初的文本進行對話？
通過這些問題的思考，我們可以發(fā)現(xiàn)，我們面對教材時，首先還是一個采取何種思維范式的問題。
第一個問題不言自明，雖然在實際操作中絕大多數(shù)老師還是會因襲與簡便起見采取逐字逐句的解釋，但大家都已經(jīng)知道采取第二種方式是較為合理的教學(xué)方式，只是對于其中的原因卻不甚明了。我想最理想的文言文教學(xué)就是讓學(xué)生用文言的句式來直接進行閱讀與思考，而不應(yīng)該時時借助于翻譯這一拐杖。字句的疏通，只是為了在肯綮處給學(xué)生以幫助，而不應(yīng)該把文言文教學(xué)當(dāng)成先翻譯為白話，用白話思考、討論對話的過程。
第二個問題其實是想糾正由于政治的原因所導(dǎo)致的對課文理解的干擾，由于對“農(nóng)民起義”這一政治形式的重視，所以本文作為人物傳記，卻被錯誤地當(dāng)成是歷史事件的記敘來進行解讀。我以為這在教學(xué)中應(yīng)該進行“糾枉”。
二、名師引路
【創(chuàng)新方案一】
教學(xué)角度：巧設(shè)話題“評”陳勝——設(shè)置不同的話題，從多個角度豐滿人物形象。
主要教學(xué)步驟：
（一）整體感知明大意
⒈教師范讀并指導(dǎo)朗讀（重點讀好人物語言）；學(xué)生朗讀課文、注釋，初知文意。
2.概括課文主要情節(jié)，如“置書魚腹，篝火狐鳴”、“激尉怒眾，挺身殺尉”等。
（二）巧設(shè)話題“評”陳勝
1.教師出示話題：①陳勝的鴻鵠之志；②陳勝的“天下”觀；③陳勝之“智”；④陳勝之“詐”；⑤陳勝的口才；⑥陳勝的領(lǐng)袖才能；⑦陳勝、吳廣之“謀”；⑧聯(lián)系課后練習(xí)三，評陳勝之“敗”。
2.教師指導(dǎo)：①聯(lián)系課文及資料，要“評”之有“據(jù)”；②分析周密細致，要“評”之有“理”。
3.學(xué)生依據(jù)話題，分小組研討、評價陳勝。
4.教師明確、補充、豐富、小結(jié)陳勝的形象。
【創(chuàng)新方案二】
教學(xué)角度：自主質(zhì)“疑”，合作解“疑”——轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在貴“疑”處質(zhì)疑，合作解“疑”。
主要教學(xué)步驟：
（一）朗讀質(zhì)“疑”
學(xué)生朗讀課文、注釋，就文言知識自主質(zhì)“疑”：①長句停頓；②句子語氣；③一詞多義，如“之”字用法；④古今異義，如：“亡憐往往豪杰”；⑤難句理解，如：“借第令毋斬”。
（二）精讀質(zhì)“疑”
學(xué)生精讀“二世元年……吳廣為都尉”，就內(nèi)容及人物自主質(zhì)“疑”：
①課文詳寫起義的準(zhǔn)備和發(fā)生的意圖是什么？②陳勝為什么要詐自稱公子扶蘇、項燕并裝神弄鬼？③“召令徒屬”與“并殺兩尉”，能否顛倒？④司馬遷為什么把陳涉歸入“世家”？
（三）合作解“疑”
學(xué)生之間研討、學(xué)生與教師交流、學(xué)生與文本對話，解決以上“疑”點，全課自然收束。
三、精品教案
教學(xué)目的：
1. 熟悉課文，疏通文意。
2. 理解課文的基本內(nèi)容。
3. 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。
教學(xué)要點：
1. 了解作者和《史記》
2. 了解一些詞古今的不同意義。
教學(xué)過程：
第一課時
（一）簡介司馬遷和《史記》。
方法：引導(dǎo)學(xué)生看教材注解①。教師適當(dāng)補充下邊內(nèi)容。
作者司馬遷， 10歲“誦古文”， 20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前1XX年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文件。他發(fā)憤著書，公元前91年完成《史記》。
《史記》，我國第一部紀(jì)傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達30XX年間的歷史。全書共130篇，包括本紀(jì)（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇，共 526， 500字。在史學(xué)和文學(xué)史上都有很高的地位。魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
本課《陳涉世家》就節(jié)選自《史記》。
（二）初讀課文。
1.正音
學(xué)生參照注解，借助工具書，自讀課文，讀準(zhǔn)字音。
［說明］本文較學(xué)過的文言文長一些，需要注音的字多。教學(xué)中，可以要求學(xué)生先讀注解所注的字音，然后讀課文；或?qū)W生通讀課文，邊讀邊掌握字音；也可以在學(xué)生自讀后，集體對一些字正音，同時，結(jié)合注解，理解其意。有些字的讀音，不可能一下子記住，在下邊的教學(xué)中，隨時復(fù)習(xí)。
2.試譯課文
二人小組，結(jié)合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。
[說明] 學(xué)生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學(xué)生的疑難問題。值得注意的是，學(xué)生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在書上做點筆記。
布置作業(yè)
完成課后練習(xí)一、三。
第二課時
（一）檢查作業(yè)，溫習(xí)課文。
教師出示卡片，或利用投影（小黑板）出示練習(xí)一第1題所列的語句，請學(xué)生讀出句中停頓，并說說句意。
（l）發(fā)間左謫戍漁陽900人
（2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕
（3）又間令吳廣之次所旁叢詞中
（4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東
第2題。讀下邊三組句中a、b兩句，注意讀出語氣（略去句后的標(biāo)點）。
a若為傭耕，何富貴也
b.等死，死國可乎
a 嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉
b.王侯將相寧有種乎
a.此教我先威眾耳
b.且壯土不死即已，死即舉大名耳
聽教師范讀一遍課文。
要求：聽讀時，想每句話的大意，想上節(jié)課有問題的語句現(xiàn)在明白了沒有；準(zhǔn)備提出自己不能解決的疑難問題。
（二）集體解疑，疏通文意；理解基本內(nèi)容。
學(xué)生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：
一個學(xué)生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學(xué)給這位同學(xué)解說明白；同學(xué)們都不明白的地方，教師講解。
二人小組，討論課后練習(xí)二，填空。
（l）起義的導(dǎo)火線是____________________________________。
（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）
（2）陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：①___________；②________________。
（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項燕，有強烈的復(fù)國愿望）
（3）為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是：①____________。②＿____。
（①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”）
（4）是起義的第一步；接著用。作為動員群眾起義的口號。
（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）
集體討論填室內(nèi)容。
（三）了解古今詞義的不同。
完成課后練習(xí)五第1題為主要內(nèi)容。
教師出示投影或小黑板，寫上如下樣子：
涉水時（年輕）
亦死（逃亡）
令吳廣（暗地）
中停停語（處處）
（將軍身披堅執(zhí)銳（自己、親自）
要求：為每組配上一句現(xiàn)代漢語，每句中要用上加點詞，然后在句后括號內(nèi)，注明現(xiàn)代漢語的意思。
（四）復(fù)述課文的內(nèi)容。
要求：（1）用現(xiàn)代白話復(fù)述；（2）復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處。可參考前邊所做的填空練習(xí)。
（五）布置作業(yè)
背誦第三段
《陳涉世家》先說后教名師教案 篇2
第一課時
〖教學(xué)導(dǎo)語〗
世界上有兩個民族的起義史或曰造反史是被書寫得非常精彩的，場面描寫波瀾壯闊，人物刻劃風(fēng)采動人。一是法國人，一是中國人。兩個民族骨子里都透著造反的血性和天性。不同的是，法國人的造反多是為了平等、自由等民主的權(quán)利，中國人的造反是為了求生存，求安穩(wěn)，換一個明君，做一個順民。
陳勝、吳廣起義，是我國歷史上的第一次農(nóng)民起義。學(xué)習(xí)這篇文章，對今天的人來說，也是很有啟發(fā)的。
〖教學(xué)過程〗
一、朗讀篇
1、播放錄音，跟機默讀，做好注音：
陽夏（jiǎ）嗟乎（jiē）適戍（zhé）當(dāng)行（háng）陳勝王（wàng）罾（zēng）篝火（gōu）忿恚（huì）笞（chī）徇（xùn） 酂（zàn）柘（zhè）譙（qiáo）碭（fàng）社稷（jì）2、全班朗讀“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”
二、文史篇
1、司馬遷為什么要寫《史記》？
“西伯拘，而演《周易》；仲尼厄，而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子髕腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。”子長忠言直諫，身遭大難，以殘疾之身，著不朽之作。
2、《史記》是本什么樣的書？
“古者富貴而名摩滅，不可勝記。唯倜儻非常之人稱焉。”
⑴它是紀(jì)傳體史書；
⑵人物傳記分為三類：本紀(jì)（帝王之事）、世家（諸侯之事）、列傳（非常之人）。
⑶它是通史（黃帝至漢武帝共三千多年）
魯迅云：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
三、賞析篇
1、全班朗讀第一段。
2、自讀自譯：
輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往。
若為傭耕：若，你；
3、提問理解：
⑴陳涉是什么出身？
“傭耕”之民，卻入世家──反秦大業(yè)“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”。正如項羽反秦首功，列入“本紀(jì)”一般。
⑵他與一般的農(nóng)民有何不同？
這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。
①“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；
②“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；
③“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；
④“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
4、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”
5、自讀自譯：
閭左：借代貧民；
次當(dāng)行：編在戍邊隊伍中；
會天大雨：會，正逢；
度已失期：度，考慮，心里想；
6、提問理解：
⑴這幾行文字告訴了我們哪些事情？
一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。這樣的高壓統(tǒng)治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢一般。三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了。
⑵秦朝的政策，服徭役先征發(fā)富強人家（閭右──富強人家住在里的右邊），然后再征發(fā)貧窮人家（閭左──貧窮人家住在里的左邊），這種政策使貧富人家相對得到了調(diào)濟，不致很快出現(xiàn)社會的傾斜。
到了秦二世時期，胡亥、趙高一伙人利用先人余威，肆無忌憚地搜刮民財，盡情揮霍。他們在秦始皇的繁重徭役基礎(chǔ)上，再加上大修八百里阿房宮的巨大工程，勿論閭右閭左一律征伐，賦稅增加到人民無法生存的地步，僅田租一項，就規(guī)定征收出產(chǎn)的三分之二。
⑶從秦簡中還可以看出，秦的刑法是極為殘醋的。僅刑法的名稱就有貲、笞、遷（流放）、耐（剃去須鬢）、髡（剃去頭發(fā)）、黥（在面上刺字）、劓（割鼻子）、鋈（斷足）、斬左趾（砍左腳）、宮或腐（男子閹割，女子幽閉）、戮、磔（分裂肢體）、棄市，等等。《秦律》中有不少條文是針對“隸臣”的，可見由犯罪而淪為奴隸的人是非常多的。
第二課時
〖教學(xué)導(dǎo)語〗
上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當(dāng)斬。此時到了性命攸關(guān)之際，正是英雄人物涌出之時。正是這一場大雨，引出了中國歷史上第一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義──大澤鄉(xiāng)暴動。
〖教學(xué)過程〗
一、賞析篇㈠
1、全班朗讀“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”
2、自讀自譯：
上使外將兵：使，派。將，帶領(lǐng)；
吳廣以為然：以為然，認為很對；
3、提問理解：
⑴怎么理解“死國可乎”一句中的“國”字所指？
六國新滅，反暴秦以復(fù)國。或曰反暴秦建立自己的政權(quán)。
⑵陳勝吳廣為什么要“詐自稱公子扶蘇、項燕？
“為天下唱，宜多應(yīng)者”
胡亥勾結(jié)宦官趙高、權(quán)臣李斯，矯詔殺掉哥哥扶蘇，篡奪了皇位。扶蘇為人仁厚，“百姓多聞其賢”。
秦滅六國中，楚人性格剛硬，民風(fēng)強悍，反抗最為激烈。秦滅楚后，有民謠傳出：楚雖三戶，亡秦必楚。后果是楚將項燕之侄項羽巨鹿一戰(zhàn)破釜沉舟消滅了秦軍主力，成就亡秦大業(yè)。
⑶資料閱讀：
趙高、李斯矯詔殺扶蘇
秦始皇有二十多個兒子，老疙瘩胡亥最得寵愛。公元前210年的冬天，秦始皇不甘寂寞，再次巡行天下。左丞相李斯、中車府令趙高隨從，留右丞相馮去疾守攤，處理朝廷政務(wù)。胡亥覺得好玩，非要跟去不可，始皇拗不過，只好把他帶上，其他的兒子一概帕斯。
當(dāng)浩浩蕩蕩的大隊人馬行進到平原（治所在今山東乎原縣西南）的渡口時，秦始皇突然發(fā)病。什么病，史書上沒有記載，據(jù)郭沫若先生考證，好像得的是胸膜炎。這病擱現(xiàn)在不算啥，那時可不得了。秦始皇總奢望永遠活下去，一世、二世、萬萬世地傳流不息，便派方士到處尋找長生不老藥，結(jié)果可想而知。因此，秦始皇最討厭別人說“死”字，大臣們也不敢提“死”這個茬兒。
秦始皇的病日甚一日，約覺著自己不行了，便讓趙高代為起草璽書（皇帝遺囑）給公子扶蘇（當(dāng)時扶蘇率兵在塞北防御匈奴），意思是叫他到咸陽（秦的都城所在地。在今陜西省咸陽市東北二十里）主持參與父皇的葬禮。璽書已寫好加封，暫放在趙高掌管的行符璽事所，尚未交給使者傳送。
這年七月的某一天，秦始皇終于沒有熬過去，駕崩于沙丘平臺（今河北廣宗西北大平臺），到另一個極樂世界去了。丞相李斯以為皇上死在外邊，怕諸公子鬧事，天下陡生變亂，便嚴密封鎖消息，秘不發(fā)喪。叫人把秦始皇的棺木載在辒涼車（帝王或權(quán)臣的臥車。有窗戶，關(guān)上則溫，打開則涼），由秦始皇生前得幸的宦官陪乘，其他人一律不許靠前，象平時一樣給秦始皇送吃送喝。百官奏事如故，宦官從辒涼車中準(zhǔn)其奏事。因此，眾多人中只有胡亥、趙高及受寵的宦官五六個人知道皇上已不在人世了。
秦始皇在世時，格外尊崇蒙氏兄弟。哥哥蒙恬在外為將，獨擋一面；弟弟蒙毅在內(nèi)廷，經(jīng)常參與要事的謀劃。哥倆對秦始皇忠誠不二。趙高是個私生子。他父親因罪被處以宮刑，割掉生殖器，從此不能人道。母親被沒為官奴，與人私通生下趙高，即所謂的奴產(chǎn)子，照例也要去掉那活兒，永世不得生育。秦始皇聽說趙高長得膀大腰圓，臂力過人，又熟知法律，就任命他為中書令，并讓他教胡亥學(xué)習(xí)律令，二人非常要好。趙高曾經(jīng)觸犯刑律，秦始皇責(zé)成蒙毅處理。按照法律應(yīng)處以極刑，但秦始皇舍不得，破例赦免了他，又官復(fù)原職。因此，趙高對蒙氏兄弟恨之入骨，伺機挾嫌報復(fù)。
秦始皇一死，趙高認為此乃天賜良機，便與胡亥一起密謀，準(zhǔn)備假借始皇的命令，殺掉扶蘇，立胡亥為太子。胡亥對趙高的陰謀舉雙手贊成。但趙高又說：“不拽上李斯，這事難辦成。”于是趙高去找李斯，對李斯說：“皇上賜給長子扶蘇的書信和符璽，現(xiàn)都攥在胡亥手里，皇上已死，無法活轉(zhuǎn)過來，要定誰是太子，就憑你我兩人的嘴往哪邊歪歪了。你看這事怎么辦好？”但李斯并不買帳，說：“你怎么說出亡國喪家的話呢！這不是為人臣的所能說三道四的！”趙高見李斯一本正經(jīng)，就先給他戴高帽：“丞相才能出眾，考慮問題周到，勞苦功高，而又沒有怨言。”接下便挑撥說：“我看你哪方面都不能和蒙恬比。你自己琢磨，長子扶蘇是信任你，還是信任蒙恬呢？”李斯也認了，說：“我比不了蒙恬。”趙高又進一步引李斯上道，說：“長子扶蘇登上皇帝寶座后，我敢肯定，必用蒙恬為丞相，君侯最終不過懷揣徒有虛名的通侯之印榮歸故里罷了。胡亥為人仁慈寬厚，輕財重士，嘴上不會說，但心里有數(shù)，我看秦的諸子沒有能比得上他的，做皇帝的接班人毫無問題。你好好考慮考慮，把這件大事早點定奪下來。”
李斯終于被趙高說活了。于是，二人合謀偽造秦始皇給丞相的遺詔，立少子胡亥為太子。并篡改始皇給長子扶蘇的信，斥責(zé)扶蘇不能為國家建功立業(yè)，屢次上書誹謗皇上，蒙恬失職，不能及時規(guī)勸扶蘇改邪歸正，二人一并賜死。
扶蘇接讀詔書，內(nèi)心十分悲痛，泣不成聲，欲自殺以了事。蒙恬頭腦比較清醒，覺得享有蹊蹺，勸止扶蘇說：“陛下在外巡行，未聞立過太子，派臣蒙恬率三十萬人守衛(wèi)邊防；公子您為監(jiān)軍，這是天下的重任。如今，只來了一位使者，您就想自殺，怎么能夠知道其中沒有詐偽？請讓我們再次向皇上請示，如果是真的，再死也不晚。”這時，使者等得不耐煩了，一個勁兒催按圣旨說的辦。扶蘇為人老實厚道，不愿多想，因而對蒙恬說：“君叫臣死，臣不得不死。父叫子亡，子不得不亡，還請示什么呢！”說完，便毫不猶豫地拔劍自刎了。蒙恬卻不肯做冤死鬼，便把他囚禁在陽周的監(jiān)獄里。
使者回去交差，胡亥、李斯、趙高三人聽了，為除掉心腹大患而高興得手舞足蹈。急忙起駕趕回都城咸陽，公開為始皇帝發(fā)喪，少子胡亥如愿以償?shù)氐巧狭嘶实鄣膶氉@就是歷史上的秦二世。趙高由管理宮中車馬的中車府令升為郎中令，全權(quán)掌管宮中警衛(wèi)，成為最高決策者的一員。李斯白忙一場，啥也沒撈著，僅保住了他的丞相職位。不久也被趙高找了個借口處以“腰斬”之刑，并誅九族。李斯臨刑前對兒子說：“你還記得我們一起牽著黃犬出東門打獵的事嗎？可惜再也不能了。”
4、指定朗讀“乃占卜……皆指目陳勝”，然后自讀自譯：
足下：您（課后補充）；
然足下卜之鬼乎：但您還是向鬼神卜問一下事情吧。之，代事；
又間令吳廣之次所旁叢祠中：間令，暗派；之，到，可譯為潛伏；次所，駐地；
篝火：名詞作動詞，用籠子罩著火；
狐鳴：名詞作動詞，發(fā)出狐；
旦日：第二天，明天；
5、陳勝二人又想出了什么計策？目的是為了什么？
丹書魚腹、篝火狐鳴。目的是為了“威眾”，給自己蒙上一層“授命于天”的神秘色彩。
6、他的計謀成功了嗎？從哪里可以看出來？
“旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。”
二、 賞析篇㈡
1、全班朗讀“吳廣素愛人……吳廣為都尉”
2、自讀自譯：
忿恚尉：忿恚，使動用法，使…惱怒；
借第令：即“借令”、“第令”之意，意皆為“即使”、“假使”。
十六七：十分之六七；死即舉大名矣：死就要青史留名；
3、提問理解：
⑴哪件事寫出了陳涉、吳廣有勇有謀？
⑵“王侯將相寧有種乎”，你怎么看待這句話透出來的思想？
血性男兒，好大志向，是對封建等級制度進行否定。
當(dāng)然，也表現(xiàn)了滲入到中國人血液和骨髓中的帝王思想。（見資料閱讀：帝王思想：中國人的中心價值觀──炎黃子孫如果有什么政治共識，那么就是在有帝王思想這點上。
炎黃子孫如果有什么是平等的，那么，也許就在人人有做皇帝的潛在資格上。
“舜何人也，吾何人也，有為者亦若是！”貧下中農(nóng)陳涉就認為自己可以稱王，所以他說：“王侯將相寧有種乎！”所以他搞農(nóng)民暴動，就以“大楚興，陳勝王”為號召。小公務(wù)員劉邦看見秦始皇的車馬之盛，立即暴露了自己的潛意識：“嗟乎，大丈夫當(dāng)如此也！”將門之后的高干子弟項羽看見秦始皇游會稽、渡浙江，更是直言不諱：“彼可取而代也”。先是湖南山溝里的一個農(nóng)民子弟，后來成為中國二十世紀(jì)的無冕之帝王的毛澤東也作詩言志：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷；一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。）
4、朗讀全文，背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”（尖子生要求從頭背誦至“吳廣為都尉”）
第三課時
〖教學(xué)導(dǎo)語〗
陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)率九百戍卒起義，這支農(nóng)民起義軍的命運會如何發(fā)展呢？要知道他們即將面對的是一支虎狼之師。
秦滅六國靠的就是這支戰(zhàn)無不勝的大軍。自商鞅變法以來，強大的秦軍通過一次次戰(zhàn)爭消耗東方列強的軍事力量。在130年的時間里，秦軍殲滅六國軍隊160多萬。到公元前230年的時候，再也沒有對手能夠與秦軍抗衡，秦王嬴政就此發(fā)動了大規(guī)模的統(tǒng)一戰(zhàn)爭。
十年統(tǒng)一戰(zhàn)爭期間，六國軍隊的傷亡總數(shù)超過了200萬。這是一個令人震驚的數(shù)字。公元前221年，最后的齊國不戰(zhàn)而降，秦軍挺進當(dāng)時世界上最大的城市臨淄。至此，戰(zhàn)國時代結(jié)束，秦帝國誕生了。
〖教學(xué)過程〗
一、朗讀第三段
二、自讀自譯“攻大澤鄉(xiāng)……殺之以應(yīng)陳涉”
將兵：帶領(lǐng)士兵；
被堅執(zhí)銳：被，通“披”，堅，銳，形容詞作名詞，堅甲，銳器；
三、翻譯評點
四、提問理解
1、文段中哪些地方表現(xiàn)出起義軍聲勢浩大所向披靡？
2、文段中哪些地方回應(yīng)了上文陳涉所言“天下苦秦久矣”、“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者”？
五、整合全篇
1、你從哪些地方可以讀出陳涉的“鴻鵠之志”？
起義前：“大楚興，陳勝王”、“且壯士不死即已，死即舉大名耳”、“王侯將相寧有種乎”；
起義后：“陳勝自立為將軍，吳廣為都尉”，“陳勝乃立為王”“乃以吳叔為假王”
2、陳涉為了發(fā)動起義，做了哪些工作？
先是正確地分析了天下大勢，為起義提出口號“詐自稱公子扶蘇、項燕”，此謂師出有名；之后通過“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”的手段，取得“受命于天”的身份掩護；再有勇有謀地除掉帶隊軍官，為順利起義除去大患；并以準(zhǔn)確的分析、豪邁的語言鼓動九百戍卒義無反顧地參加起義，并筑壇為盟，誓死推翻暴秦。
3、賈誼《過秦論》中說：“陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。材能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶硃、猗頓之富也。躡足行伍之間，俯仰仟佰之中……”陳涉吳廣不過是九百戍卒中的兩個小頭目，并無什么雄才偉略，起義軍更多的是草頭百姓烏合之眾──“罷散之卒，數(shù)百之眾”，最后竟然滅掉了秦朝。對此，你怎樣看待？
六、課堂鞏固
課后練習(xí)三。
七、課堂閱讀
《陳涉世家》（節(jié)選）
陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與庸耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉。”宮門令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“夥頤！涉之為王（○索隱服虔云：“楚人謂多為夥。”）沈沈者！”（○索隱應(yīng)劭以為沈沈，宮室深邃貌）楚人謂多為夥，故天下傳之，夥涉為王，由陳涉始。客出入愈益發(fā)舒，言陳王故情。或說陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威。”陳王斬之。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。（○索隱顧氏引孔叢子云：“陳勝為王，妻之父兄往焉。勝以眾賓待之。妻父怒云：‘怙強而傲長者，不能久焉。’不辭而去。”是其事類也。）陳王以硃房為中正，胡武為司過，主司群臣。諸將徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察為忠。其所不善者，弗下吏，輒自治之。（○索隱謂硃房、胡武等以素所不善者，即自驗問，不往下吏。）陳王信用之。諸將以其故不親附，此其所以敗也。
陳勝雖已死，其所置遣侯王將相竟亡秦，由涉首事也。
賈誼《過秦論》（節(jié)選）
“及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲樸（○索隱臣瓚云：“短曰敲，長曰樸。”）以鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以為桂林、象郡，百越之君俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守籓籬，卻匈奴七百余里，胡人不敢南下而牧馬，士亦不敢彎弓而報怨。于是廢先王之道，燔百家之言，以愚黔首。墮名城，殺豪俊，收天下之兵聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之谿以為固。良將勁弩，守要害之處，信臣精卒，陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。
始皇既沒，余威振于殊俗。然而陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。材能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶硃、猗頓之富也。躡足行伍之間，俯仰仟佰之中，率罷散之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦。斬木為兵，揭竿為旗，天下云會響應(yīng)，贏糧而景從，山東豪俊遂并起而亡秦族矣。
且天下非小弱也；雍州之地，殽函之固自若也。陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鉏櫌棘矜，非銛于句戟長鎩也；適戍之眾，非儔于九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及鄉(xiāng)時之士也。蓋謂孟嘗、信陵、蘇秦、陳軫之比也。然而成敗異變，功業(yè)相反也。嘗試使山東之國與陳涉度長絜大，比權(quán)量力，則不可同年而語矣。然而秦以區(qū)區(qū)之地。致萬乘之權(quán)，抑八州而朝同列，百有余年矣。然后以六合為家，殽函為宮。一夫作難而七廟墮，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施，而攻守之勢異也。”
杜牧《阿房宮賦》（節(jié)選）
嗚呼！滅六國者，六國也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。嗟乎！使六國各愛其人，則足以拒秦；秦復(fù)愛六國之人，則遞三世，可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇自哀，而使后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。
八、作業(yè)布置
1、完成背誦。
2、完成課文小測。
《陳涉世家》先說后教名師教案 篇3
基礎(chǔ)訓(xùn)練一、給下列句中加粗的字注音1.輟耕之壟上 ________2.度已失期________3.又間令吳廣之次所旁叢祠中 ________4.尉果笞廣 ________5.忿恚尉 ________6.將軍身被堅執(zhí)銳 ________二、解釋下列加粗詞在文中的意思1.茍富貴，無相忘。 ________2.法皆斬________3.或以為亡 ________4.置人所罾魚中 ________5.為天下唱________6.楚人憐之________7.天下苦秦久矣 ________8.吳廣素愛人 ________9.尉果笞廣 ________10.并殺兩尉________三、請據(jù)你的朗讀感受，用“/”為下邊句子標(biāo)出停頓節(jié)奏1.發(fā)閭左適戍漁陽九百人2.今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕。3.又間令吳廣之次所旁叢祠中四、翻譯下列句子1.今之亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？2.燕雀安知鴻鵠之志哉？3.王侯將相寧有種乎？五、簡答題1.起義的導(dǎo)火索是什么？答：2.起義的根本原因是什么？答：3.為起義作了哪些輿論準(zhǔn)備？答：4.陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由有哪些？答： 參考答案一、1.chu^ 2.du^ 3.ji4n4.ch9 5.hu@ 6.p9二、1.如果 2.依法 3.有的 4.用網(wǎng)捕 5.通“倡”；倡導(dǎo)6.愛憐 7.苦于 8.一向 9.用板子打 10.一共三、1.發(fā)閭左/適戌漁陽/九百人2.今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕3.又/問今吳廣/之次所旁/叢祠中四、1.現(xiàn)在逃亡是死，起義也是死，同樣是死，為國事而死行嗎？2.燕雀哪知道鴻鵠的志向呢？3.王侯將相難道有天生的貴種嗎？五、1.遇雨失期，失期當(dāng)斬。2.天下苦秦久矣3.置書魚腹，篝火狐鳴。4.秦二世殺了太子扶蘇，引起人們對秦王朝更大的不滿；楚人懷念項燕，有強烈的復(fù)國愿望。
《陳涉世家》先說后教名師教案 篇4
【分析教材】
魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。人教版初語第六冊第三單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農(nóng)民起義領(lǐng)袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記 敘了這次農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢，著眼 于表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治的斗爭關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用。學(xué) 習(xí)本文要特別注意陳勝對當(dāng)時形勢和起義前途所作的分析，以增強對 這場革命運動爆發(fā)的必然性的認識；另外，對《史記》幾個主要成就 在文中的體現(xiàn)也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人 物形象；善于謀篇布局，情節(jié)曲折生動，對歷史資料注重剪裁取舍等等。
【分析學(xué)生】
有利因素：學(xué)生在歷史上已學(xué)過中國歷史上第一次農(nóng)民大起義， 為學(xué)好本文打下了歷史基礎(chǔ)；從初一到初三學(xué)生已學(xué)過文言文近30篇， 特別是通過《曹劌論戰(zhàn)》等文章的學(xué)習(xí)，對古代作家怎樣布局謀篇、 處理材料運用語言等有了一定的認識，為學(xué)好本文打下了文言基礎(chǔ)。
不利因素：1.作品所描述的故事發(fā)生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學(xué)生認識這場革命運動暴發(fā)的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發(fā)生的原因和經(jīng)過，背誦第二、三段中的重點語句”作為兩個教學(xué)重點。2.本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會給學(xué)生的閱讀和理解帶來一些困難；另外本文要求掌握的文言判斷句與現(xiàn)代文的判斷句格式有較大的不同，學(xué)生可能會混淆，所以將以上知識作為教學(xué)難點 。
【設(shè)計理論與思路】
設(shè)計理論：建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義 的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝?gòu) 主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。閱讀認知理論認 為，閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動過程 ，還涉及讀者用怎樣 的方式來閱讀。在目前流行的眾多閱讀中，采用RE閱讀能調(diào)動學(xué)生 的積極性和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生多種感官一齊活動，能充分發(fā)揮學(xué)生 的主體地位，使之較好地掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點。
設(shè)計思路：采用RE閱讀教學(xué)本課。（RE閱讀，是根據(jù)史密斯“ 閱讀也是一種表達”的命題而來的。R和E分別 是英語“閱讀”和“表達”的第一個字母。）全程分四個系統(tǒng)：“讀－－說”系統(tǒng)，疏 通文句，解決學(xué)習(xí)重點一，突破難點；“讀－－寫”系統(tǒng)，翻譯句子，編寫劇本，為課本劇演出作準(zhǔn)備；“讀－－演”系統(tǒng)， 鞏固學(xué)習(xí)重點 一，為解決重點二打基礎(chǔ)；“讀－－背”系統(tǒng)，完成學(xué)習(xí)重點二。
【教學(xué)目標(biāo) 】
認知目標(biāo)：1.了解《史記》及有關(guān)常識。
2.了解關(guān)于判斷句的基本形式和變格。
★3.認識農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過。
★4.背誦二、三節(jié)中要求背誦的部分。
能力目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法。
2.學(xué)習(xí)本文注重剪裁取舍以突出重點的寫法。
3.培養(yǎng)學(xué)生讀說能力、說寫能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。
情感目標(biāo)：1.樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻。
【教學(xué)方法】
討論法、讀書法指導(dǎo)、實際訓(xùn)練法
【教具準(zhǔn)備】
1.文字投影片3張 2.圖片投影3張 3.錄像片斷一個
【教時安排】
三教時。第一教時，指導(dǎo)學(xué)生讀說，疏通句意文意，解決學(xué)習(xí)重 點一，突破難點；第二教時，指導(dǎo)學(xué)生動筆寫，編寫劇本，分組排練 ；第三教時，實際訓(xùn)練法，課本劇演出、評議，背誦課文。
【教學(xué)過程 】
一.導(dǎo)入 ：
1.錄像播放農(nóng)民起義的片斷，導(dǎo)入 新課。
2.文字投影，打出教學(xué)目標(biāo) ，明確教學(xué)重點。
二.新課學(xué)習(xí)：
（一）.讀－－說
1.聽讀
播放錄音朗誦，標(biāo)出長句停頓節(jié)奏，給難字注音，整體感知課文。
2.自讀
讀準(zhǔn)以下字音：
陽夏人 少時 閭左 當(dāng)行 度已失期 數(shù)諫
° ° ° ° ° °
陳勝王 社稷 被堅執(zhí)銳 騎千余
° ° ° °
3.自說、互說
a/說難詞的解釋，難句的翻譯。（投影片打出題目）
b/說長句難句的朗讀停頓理由。（投影片打出題目）
〖教師巡回輔導(dǎo)，隨時解答問題，并搜集共性問題以供全班討論〗
4.小小組中說
討論以下題目：
a/哪句話表現(xiàn)了陳涉年輕時的遠大抱負？
b/起義的導(dǎo)火線是什么？
c/哪句話表現(xiàn)了陳涉的博大胸襟？
d/陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種？
e/為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是什么？
f/簡述起義的具體步驟。
g/為什么本文詳寫起義前的形勢分析、起義的準(zhǔn)備、起義的過程，
略寫起義軍進攻發(fā)展速度和農(nóng)民政權(quán)的建立？
5.班級中說 （質(zhì)疑、析疑、答疑）
a/多人說重點句子翻譯。
b/代表說起義的原因和結(jié)果，解決學(xué)習(xí)重點一。
c/討論總結(jié)規(guī)律，突破難點：
(1)長句朗讀的正確停頓的規(guī)律：
★.按意義停頓（先根據(jù)解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。例句投影打出）
★.按語法結(jié)構(gòu)停頓（主語/謂詞/賓語，一般介賓短語、偏正短語不中間拆開。例句投影打出）
(2)文言判斷句的格式：
基本格式： ......者......也；
變格： ......也 ； ......乃.....
★變格中的“......也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語判斷句中，謂語是名詞或名詞性的短語充當(dāng)?shù)模Y(jié)合上文區(qū)別：
＊ .夫戰(zhàn)，勇氣也。（謂語“勇氣”是名詞，是判斷句）
＊ .小信未孚，神弗福也。（“福”是動詞，非判斷句）
＊.二世少子也。（謂語“少子”名詞短語，是判斷句）
6.集體朗讀 （鞏固知識）
讀重點語段，讀準(zhǔn)長句的停頓，讀出判斷句的語氣；加深理解起義原因及過程，認識陳勝遠大的胸襟和非凡的才略。
【設(shè)計說明：RE閱讀認為：一邊讀，一邊嘗試“說”，這樣個人豐富的經(jīng)歷、經(jīng)驗就會加入閱讀過程中去，會不自覺地在讀物與讀者之間建立一個區(qū)域廣泛的敏感區(qū)。并且“說”有助于鍛煉學(xué)生的聽力、 領(lǐng)悟理解能力和口頭表達能力，有助于喚起和組織讀者的知識經(jīng)驗儲備。】 （二）.讀－－寫
針對班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)分別安排以下兩種寫的作業(yè) ，使不同語文程度的學(xué)生都能有所得。
1.基礎(chǔ)較差的學(xué)生書面翻譯重點語段句子，特別是要求背誦的兩段。
2.基礎(chǔ)中上的學(xué)生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫起義前的準(zhǔn)備，兩組寫發(fā)動過程。（圖片投影供參考，文字投影打出改編要求）
3.確定劇本后每組指定一名“導(dǎo)演”組織排練，要求全組人人參加。
【設(shè)計說明：RE閱讀認為，“讀－－寫”系統(tǒng)就是用文字對閱讀理解的成果給予定型。“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是對讀物的更嚴密深入的一種閱讀或者說通過寫可以對讀物有更深切的理解，閱讀時語言符號的表象的鮮明性、生動性、適切性都會在“寫”的時候于人腦中再現(xiàn)，“讀”通過“寫”使學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維得到最大程度的發(fā)揮】
（三）.讀－－演
（增加感性認識，鞏固學(xué)習(xí)重點一， 為完成學(xué)習(xí)重點二打基礎(chǔ)）
1.放錄音，小聲讀課文，為演出創(chuàng)設(shè)氛圍。
2.分組上演課本劇。
要求：
a/故事情節(jié)尊重原作，可加以合理想象、創(chuàng)造。
b/語言通俗化、口語化，言行突出人物個性特征。
c/適當(dāng)運用道具。
3.師生評議
【設(shè)計說明：“說”主要動嘴，“寫”主要動手，“演”則主要動體，“形諸于體，謂之表演”，在戴爾的“經(jīng)驗之塔”結(jié)構(gòu)模型中，“演戲、表演”被定為“做的經(jīng)驗”它最直接、最具體，學(xué)習(xí)者最容易理解，也便于記憶。】
（四）.讀－－背 （完成學(xué)習(xí)重點二）
1.背誦
2.重點句子默寫
【學(xué)生經(jīng)過多種方式的讀、說、寫、演以后，對課文內(nèi)容、文章脈絡(luò)、人物形象等基本熟記于心，在理解的基礎(chǔ)上要求背誦文章規(guī)定的章節(jié)，想必已不再是難事。】
三.終結(jié)反饋
根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實際掌握情況設(shè)計練習(xí)。（略）
四.作業(yè) ：整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。
【文言文學(xué)習(xí)活動是一種很緊張、很艱巨、很枯燥的活動，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動的多樣化是保持學(xué)生有意注意的一個重要條件，教學(xué)心理學(xué)研究和教學(xué)實踐證明，單調(diào)刺激使人疲勞、分散注意，而RE閱讀卻能糾正這一現(xiàn)象，特別是有故事情節(jié)的文言文尤其適應(yīng)這一方法。】
《陳涉世家》先說后教名師教案 篇5
達標(biāo)訓(xùn)練
1.《陳涉世家》選自________，這部著作是我國第一部________。作者是________（朝代）________（姓名），字________。魯迅先生高度評價這部著作說它是“________，________。”
2.下列加粗詞語的意思相同的一組是
（ ）
3.解釋下列加粗詞語的古義和今義。
（1）等死，死國可乎。古義________，今義________
（2）旦日，卒中往往語。古義________，今義________
4.簡答。
陳勝是怎樣為起義做輿論準(zhǔn)備的？又是怎樣發(fā)動起義的？
___________________________________________________________
能力提高
閱讀下面的文段，回答文后問題。
吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。籍第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”徒屬皆曰：“敬受命。”乃詐稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以慰首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。
1.解釋下列句子中加粗的詞。
（1）吳廣素愛人（ ） （2）尉果笞廣（ ）
（3）忿恚尉（ ） （4）并殺兩尉（ ）
2.下列對陳勝、吳廣號召大家起義的言辭理解正確的一項是
（ ）
a.指出大家的處境，分析利害關(guān)系，借以激怒大家。
b.指出大家的處境，分析利害關(guān)系，指明斗爭方向，并激勵士卒立下雄心壯志。
c.指出大家的處境，以“戍死”威脅大家，指明斗爭方向。
d.分析處境，曉以利害，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業(yè)。
3.“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”一句表現(xiàn)了陳勝________的性格。用現(xiàn)代漢語翻譯此句話為：________。
4.用選文中原句回答。
（1）吳廣惹惱將尉的做法是：________。
（2）吳廣“忿恚尉，令辱之”的目的是________，陳勝起義詐稱公子扶蘇、項燕為的是________。
開放探究
閱讀《陳涉世家》未選進課文的結(jié)尾部分，回答問題。
陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與傭耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉。”宮門令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“伙頤！涉之為王沉沉者！”楚人謂多為伙，故天下傳之，伙涉為王，由陳涉始。客出入愈益發(fā)舒，言陳王故情。或說陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威。”陳王斬之。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。
1.解釋下列句子中加粗的詞
（1）陳勝王凡六月（ ） （2）或說陳王曰（ ）
（3）由是無親陳王者（ ）
2.翻譯下列句子。
乃召見，載與俱歸。譯文_____________________________________
3.下列句中的“之”意義與用法與“陳王斬之”中的“之”相同的一項是
（ ）
a.其故人嘗與傭耕者聞之 b.涉之為王沉沉者
c.宮門令欲縛之 d.故天下傳之
4.請結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓﹃悇俚目捶ā?/p>
__________________________________________________________________________________________________________________________
參考答案
【達標(biāo)訓(xùn)練】
1.《史記》 紀(jì)傳體通史 漢 司馬遷 子長 史家之絕唱，無韻之《離騷》
2.b
3.（1）古義：等同，同樣。今義：等待。
（2）古義：處處，到處。今義：經(jīng)常。
4.答：輿論準(zhǔn)備包括：（1）丹書“陳勝王”于帛，并置書魚腹；（2）篝火狐鳴。實際是假借鬼神的名義號召眾戍卒準(zhǔn)備跟陳勝一同起事。
發(fā)動起義有三個步驟：（1）抓住“將尉醉”這一便于行動的時機，刺激將尉責(zé)打吳廣，使戍卒站在自己一邊；（2）果敢地“并殺兩尉”，搬掉了起義的絆腳石，并又造成事端，不讓戍卒有猶豫后退的余地；（3）進行總動員，說明走投無路的處境，指出死里求生的前途。
【能力提高】
1.（1）一向（2）用竹板打（3）使……惱怒（4）一起、共同
2.b
3.敢于沖破尊卑等級觀念和宿命論的思想束縛，反抗權(quán)貴的叛逆性格。
況且大丈夫不死便罷，要死就要干一番大事業(yè)，王侯將相難道有天生的貴種嗎？
4.（1）“廣故數(shù)言欲亡”（2）“以激怒其眾”“從民欲也”。
【開放探究】
1.（1）稱王、做王。（2）告訴。（3）親近。
2.陳涉于是召見（他），與他同坐一輛車回去。
3.c
4.此題答案不唯一。可以結(jié)合陳涉前后的變化，談其功與過。
《陳涉世家》先說后教名師教案 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】：
◆知識與能力
1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。
2、理解課文的基本內(nèi)容。
3、熟悉課文，疏通文意。
4、理解使動、意動、為動用法。
◆過程與方法
1、認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。
2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
◆情感、態(tài)度與價值觀
1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。
【教學(xué)重點】：
1、懂得文中實詞“為、當(dāng)、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。
2、初步了解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現(xiàn)象。
3、領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
【教學(xué)難點】：
1、學(xué)習(xí)運用自然環(huán)境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描寫。
2、認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。
3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
【教學(xué)分析】：
《陳涉世家》選自《史記》。中小學(xué)歷史與社會的教材中均有中國第一次農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)起義的史實故事。本文寫的就是陳勝、吳廣發(fā)動的大澤鄉(xiāng)起義。從學(xué)生熟悉的大澤鄉(xiāng)起義談起，課文就容易理解了。
【教學(xué)方法】：朗讀法、討論法
【教具】：小黑板
【教學(xué)課時】：三課時
【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：
第一課時
一、導(dǎo)入新課：
秦始皇統(tǒng)治時期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔(dān)。同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中。“‘官逼民反，民不得不反’，在這樣的*統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國歷第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義，這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義。而司馬遷卻對這次農(nóng)民起義給予高度的評價。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。
【板題】：
21、《陳涉世家》
《史記》
二、資料交流：
司馬遷，西漢史學(xué)家、文學(xué)家和思想家，其父司馬談也是思想家。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄.受腐刑。后發(fā)憤著書，完成《史記》。
《史記》是我國最早的一部紀(jì)傳體通史。敘述了從黃帝到漢武帝長達3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀(jì)、10表、8書、30世家、70列傳”五部分。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離*》”。
“本紀(jì)”敘述歷代統(tǒng)治者帝王的政跡； “世家”主要敘述貴族侯王的歷史；“表”是各個歷史時期的簡單大事記； “書”是個別事件的始末文獻； “列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記。
三、介紹文言文的學(xué)習(xí)方法：
1、讀
2、譯（借助注解和工具書疏通文意）
3、理解感悟（把握內(nèi)容、挖掘內(nèi)涵）
4、掌握古漢語知識與古文化常識。
四、整體感知：
1、教師示范朗讀課文，學(xué)生聽讀，掌握字音和節(jié)奏。
明確下列漢字的讀音：
陽夏（ jiǎ ） 輟耕（ chuò ） 鴻鵠（ hú ） 閭左（lǚ ）
適戍（zhé shù ） 當(dāng)行（háng） 度已（duó ） 數(shù)諫（shuò jiàn）
罾（zēng ） 間令（jiàn ） 篝火（ gōu ） 忿恚（huì）
果笞（ chī ） 寧有（nìng ）攻蘄（ qí ） 铚、酂（zhé zàn ）
柘、譙（ zhè qiáo ） 千騎（ jì ）社稷（jì ） 悵chàng
嗟（jiē） 鵠（hú） 酂（zàn） 柘（zhè） 度（duó）
烹（pēng ） 徇（xùn）陳勝王（wàng ） 披堅執(zhí)銳（pī）
2、學(xué)生自由朗讀課文，把握大意。
五、新課講授：
1、全班朗讀第一段
2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往。若為傭耕：若，你；
3、提問理解
⑴、陳涉是什么出身？
明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業(yè)“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”。正如項羽反秦首功，列入“本紀(jì)”一般。
⑵、他與一般的農(nóng)民有何不同？
明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
4、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”
5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當(dāng)行：編在戍邊隊伍中；會天大雨：會，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；
6、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？
明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。這樣的高壓統(tǒng)治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢一般。三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了。
【作業(yè)布置】：熟讀課文
【課后反思】：
21、《陳涉世家》
《史記》
【備課時間】：20xx、10、22【授課時間】
【教學(xué)目標(biāo)】：
◆知識與能力
1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。
2、理解課文的基本內(nèi)容。
3、熟悉課文，疏通文意。
4、理解使動、意動、為動用法。
◆過程與方法
1、認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。
2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
◆情感、態(tài)度與價值觀
1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。
【教學(xué)重點】：
1、懂得文中實詞“為、當(dāng)、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。
2、初步了解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現(xiàn)象。
3、領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
【教學(xué)難點】：
1、學(xué)習(xí)運用自然環(huán)境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描寫。
2、認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。
3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
【教學(xué)分析】：
《陳涉世家》選自《史記》。中小學(xué)歷史與社會的教材中均有中國第一次農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)起義的史實故事。本文寫的就是陳勝、吳廣發(fā)動的大澤鄉(xiāng)起義。從學(xué)生熟悉的大澤鄉(xiāng)起義談起，課文就容易理解了。
【教學(xué)方法】：朗讀法、討論法
【教具】：小黑板
【教學(xué)課時】：三課時
【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：
第二課時
一、導(dǎo)入新課：
上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當(dāng)斬。此時到了性命攸關(guān)之際，正是英雄人物涌出之時。正是這一場大雨，引出了中國歷第一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)*。
二、新課講授：
（一）、學(xué)生疏通文意，理解大意。
（二）、分析課文內(nèi)容：
1、農(nóng)民起義的原因是什么？在段中畫出句子。
明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁陽九百人”，一次征發(fā)就有900人，可見搖役之重；“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是*的。
2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？
明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統(tǒng)治者內(nèi)部力量；再提深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發(fā)動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復(fù)仇火焰。兩個策略，反映陳勝對時局的關(guān)注和精到的智識。
3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準(zhǔn)備，是怎樣的？有何作用？
明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”。
4、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法？
明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干。
課堂小結(jié)：第2自然段作者交代了起義地點、有利條件等起義背景，又進一步描寫陳勝。吳廣謀劃起義的過程，最后達到了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農(nóng)民起義發(fā)動時期的特點。
三、熟讀背誦。
【作業(yè)布置】：熟讀背誦第二段
【課后反思】：
21、《陳涉世家》
《史記》
【備課時間】：20xx、10、22【授課時間】
【教學(xué)目標(biāo)】：
◆知識與能力
1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。
2、理解課文的基本內(nèi)容。
3、熟悉課文，疏通文意。
4、理解使動、意動、為動用法。
◆過程與方法
1、認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。
2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
◆情感、態(tài)度與價值觀
1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。
【教學(xué)重點】：
1、懂得文中實詞“為、當(dāng)、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。
2、初步了解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現(xiàn)象。
3、領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
【教學(xué)難點】：
1、學(xué)習(xí)運用自然環(huán)境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描寫。
2、認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。
3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
【教學(xué)分析】：
《陳涉世家》選自《史記》。中小學(xué)歷史與社會的教材中均有中國第一次農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)起義的史實故事。本文寫的就是陳勝、吳廣發(fā)動的大澤鄉(xiāng)起義。從學(xué)生熟悉的大澤鄉(xiāng)起義談起，課文就容易理解了。
【教學(xué)方法】：朗讀法、討論法
【教具】：小黑板
【教學(xué)課時】：三課時
【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：
第三課時
一、導(dǎo)入新課：
陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)率九百戍卒起義，這支農(nóng)民起義軍的命運會如何發(fā)展呢？要知道他們即將面對的是一支虎狼之師。
秦滅六國靠的就是這支戰(zhàn)無不勝的大軍。自商鞅變法以來，強大的秦軍通過一次次戰(zhàn)爭消耗東方列強的軍事力量。在130年的時間里，秦軍殲滅六*隊160多萬。到公元前230年的時候，再也沒有對手能夠與秦軍抗衡，秦王嬴政就此發(fā)動了大規(guī)模的統(tǒng)一戰(zhàn)爭。
十年統(tǒng)一戰(zhàn)爭期間，六*隊的傷亡總數(shù)超過了200萬。這是一個令人震驚的數(shù)字。公元前221年，最后的齊國不戰(zhàn)而降，秦軍挺進當(dāng)時世界上的城市臨淄。至此，戰(zhàn)國時代結(jié)束，秦帝國誕生了。
二、新課講授：
（一）、疏通文意。
（二）、講析課文：
1、這一段寫了哪些內(nèi)容？
明確：寫了三方面內(nèi)容，A并殺兩尉，B為壇而盟，C.勝利進軍。總的來說是敘述了發(fā)動起義到建立張楚政權(quán)的經(jīng)過。
2、第3段開頭交代了幾個場面？有何用意？
明確：開頭交代了“并殺兩尉”“召令徒屬”“為壇而盟”這三個場面，“并殺兩尉”是為了掃清障礙，“廣故數(shù)言欲亡”“故”表明用計，目的是激怒將尉“答廣”“尉果符廣”“果”表明計劃成功，“劍挺”寫出將尉的兇殘，接著用“奪”“殺”“佐”“并殺”連著四個動詞，生動形象地表現(xiàn)陳勝、吳廣面對強敵，奮勇殺敵的斗爭精神。“召令徒屬”慷慨陳詞，幾句話簡潔精煉，說理中肯，具有強烈的鼓動性和號召力。再次體現(xiàn)陳勝的膽識和才智。文中在描述這兩個場面后，插入一句議論“從民欲也”，表明起義正是人心所向，對“為壇而盟”的描寫，則顯示了簡樸隆重的氣氛。
3、課文后半部分哪些詞語體現(xiàn)了起義軍的勝利進軍情況？
明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹，所向披靡，結(jié)尾一句進一步反映起義的影響之大。
4、齊讀課文第3自然段。
三、品讀、拓展：
1、背誦下面句子，并理解在文中的作用
（1）會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。（起義的直接原因）
（2）天下苦秦久矣（起義的根本原因）
（3）丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。
（4）又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。（起義的輿論準(zhǔn)備）
2、試從課文內(nèi)容歸納分析陳勝的性格。
【作業(yè)布置】：配套練習(xí)
【課后反思】：
【板書設(shè)計】：
《陳涉世家》先說后教名師教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力
1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。
2、理解課文的基本內(nèi)容。
3、熟悉課文，疏通文意。
4、理解使動、意動、為動用法。
過程與方法
1、認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。
2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
情感、態(tài)度與價值觀
1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。
教學(xué)重點：
1、懂得文中實詞“為、當(dāng)、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。
2、初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現(xiàn)象。
3、領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
教學(xué)難點：
1、學(xué)習(xí)運用自然環(huán)境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描寫。
2、認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。
3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
教學(xué)方法：
朗朗度、討論法
教學(xué)課時：
兩課時
教學(xué)步驟：
第一課時
一、導(dǎo)入新課：
秦始皇統(tǒng)治時期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔(dān)。同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中。“官逼民反，民不得不反”，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國歷第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義，這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義。司馬遷對這次農(nóng)民起義給予高度的評價。
二、資料交流：
司馬遷，西漢史學(xué)家、文學(xué)家和思想家，著有歷史巨著《史記》。
《史記》是我國最早的一部紀(jì)傳體通史。敘述了從黃帝到漢武帝長達3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀(jì)、10表、8書、30世家、70列傳”五部分。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
《史記》中的“本紀(jì)”敘述歷代統(tǒng)治者帝王的政跡；“世家”主要敘述貴族侯王的歷史；“表”是各個歷史時期的簡單大事記；“書”是個別事件的始末文獻；“列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記。
三、介紹文言文的學(xué)習(xí)方法：
1、讀（斷句、字音）
2、譯（借助注解和工具書疏通文意）
3、理解感悟（把握內(nèi)容、挖掘內(nèi)涵）
4、掌握古漢語知識與古文化常識
四、整體感知：
1、教師示范朗讀課文，學(xué)生聽讀，掌握字音和節(jié)奏。
明確下列漢字的讀音：
陽夏（jiǎ）輟耕（chuò）鴻鵠（hú）閭左（lǚ）適戍（zhéshù）當(dāng)行（háng）度已（duó）數(shù)諫（shuòjiàn）罾（zēng）間令（jiàn）篝火（gōu）忿恚（huì）果笞（chī）寧有（nìng）攻蘄（qí）千騎（jì）社稷（jì）陳勝王（wàng）
2、學(xué)生自由朗讀課文，把握大意。
五、新課講授：
1、朗讀第一段。
2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往。若為傭耕：若，你；
3、提問理解：
A.陳涉是什么出身？
明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業(yè)“由涉首事”，“竟亡秦”，故入“世家”。正如項羽反秦首功，列入“本紀(jì)”一般。
B.他與一般的農(nóng)民有何不同？
明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。
（1）“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；（2）“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；（3）“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；（4）“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
4、朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”。
5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當(dāng)行：編在戍邊隊伍中；會天大雨：會，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；
6、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？
明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。三是陳勝吳廣有一定的組織才能。
7、根據(jù)課文內(nèi)容，回答問題。
（1）陳勝、吳廣發(fā)動起義的直接原因是什么？農(nóng)民起義的根本原因是什么？
會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。
天下苦秦久矣。
（2）陳勝為起義制定的策略是什么？
詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。
（3）“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么？文中哪句話表現(xiàn)了陳涉強烈要求改變自己地位的愿望呢？
燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。
茍富貴，無相忘。
（4）陳涉對當(dāng)時的形勢作了怎樣的分析和估計？
“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件：假借扶蘇、項燕的名義，“為天下唱”，以順應(yīng)民心，義旗一舉，“宜多應(yīng)者”。
（5）陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是？
公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。
（6）陳勝在發(fā)動起義前所做的“威眾”準(zhǔn)備是什么？這樣做的效果是什么？
魚腹藏書，篝火狐鳴
卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
六、作業(yè)布置：
熟讀課文
第二課時
一、導(dǎo)入新課：
上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當(dāng)斬。此時到了性命攸關(guān)之際，正是英雄人物涌出之時。正是這一場大雨，引出了中國歷第一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)*。
二、新課講授：
（一）朗讀第三段，疏通文意，理解大意。
（二）分析課文內(nèi)容：
1、陳勝在動員起義時，有鼓舞性，氣魄雄偉、扣人心弦的一句話是？
王侯將相寧有種乎？
2、陳涉、吳廣起義經(jīng)過了幾個步驟？每一步為什么要這樣做？
首先制造輿論，鼓動人心，樹立威信；抓住時機，“并殺兩尉”，掃除障礙；號召徒屬，進行宣傳，指明方向；明確領(lǐng)導(dǎo)，勝利進軍，迅速壯大。
3、“攻陳，陳守令皆不在”，“當(dāng)此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應(yīng)陳涉”，這兩句話說明了什么問題？
“攻陳，陳守令皆不在”：守令聞起義軍將至，皆棄城逃跑。由此可以想見起義軍所向披靡的聲勢。
4、文中哪些詞語表現(xiàn)了起義軍的勝利進軍情況？結(jié)尾一句有什么作用？
“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動詞，表明陳涉、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結(jié)尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大，農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝統(tǒng)治。同時也告訴人們，這場農(nóng)*動的爆發(fā)是歷史的必然。
5、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法？
明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干。
三、品讀、拓展：
1、背誦下面句子，并理解在文中的作用。
（1）會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。（起義的直接原因）
（2）天下苦秦久矣。（起義的根本原因）
（3）丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。
（4）又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。（起義的輿論準(zhǔn)備）
2、試從課文內(nèi)容歸納分析陳勝的性格。
四、作業(yè)布置：
整理、積累本文的通假字、詞類活用、古今異義等知識。
《陳涉世家》先說后教名師教案 篇8
一、檢查復(fù)習(xí)情況，抽幾個句子翻譯。
1.發(fā)閭左謫戍漁陽九百人。
2.借第令毋斬，而戍死者固十六七。
3.且壯士不死即已，死即舉大名耳。
4.將軍身披堅執(zhí)銳。
二、自讀課文，思考：
1.“茍富貴，毋相忘”“燕雀安知鴻鵠之志哉”這兩句話，表現(xiàn)了陳涉怎樣的思想性格?
參考：充分表現(xiàn)了陳涉非凡的個性和遠大抱負，寫出了他強烈要求改變現(xiàn)狀的雄心壯志，這也點明了他領(lǐng)導(dǎo)起義的思想基礎(chǔ)。
2.起義的導(dǎo)火線和根本原因各是什么?
參考：導(dǎo)火線：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。
根本原因：天下苦秦久矣。
3.陳涉的“謀”和對形勢的分析是什么?說明了什么?
參考：“謀”：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?”對形勢的分析：“天下苦秦久矣……宜多應(yīng)者。”說明“謀”決定了“舉大計”的方針，盡管也估計到了失敗的可能，但又認為“死國”是壯烈而有價值的。這表現(xiàn)了陳勝遠大的抱負和起義的決心。對形勢的分析既揭示了當(dāng)時的尖銳的階級矛盾又分析了秦王朝內(nèi)部矛盾和與六國的舊矛盾，既揭示了農(nóng)民起義的根本原因又提出了發(fā)動群眾的策略，還預(yù)見到運用這一策略的結(jié)果“宜多應(yīng)者”。這段話顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現(xiàn)了這位農(nóng)民起義領(lǐng)袖洞察時局的能力。
4.陳涉是如何制造輿論來號召、發(fā)動群眾的?
參考：置書魚腹、篝火狐鳴
5.說說“公等遇雨……王侯將相寧有種乎?”這一番話對當(dāng)時起義的作用，思考它反映了陳涉怎樣的性格特點。
參考：這番話說明走投無路的處境，指出死里求生的前途，鏗鏘有力、擲地有聲，有極大地號召力，所以徒屬們都“敬受命”。起義領(lǐng)導(dǎo)人卓越的宣傳、組織才能得到了充分顯示。
反映了陳涉遠大抱負、反抗決心和叛逆性格。
三、文章是以什么為順序組織材料的?哪些部分詳寫?哪些部分略寫?這樣的安排合理嗎?為什么?
答案見“教材分析”
四、揣摩字詞
1.你認為文章寫得最生動的地方有哪些?為什么?
參考：此題開放。如：其中描寫陳涉、吳廣“并殺兩尉”和敘寫起義軍勝利進軍勢如破竹用了一系列動詞就很生動。
2.找出文中活用的字詞，對文中的“之”“以”等虛詞的意義和用法加以歸納。
五、布置作業(yè)：
1.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“號令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段。
2.整理筆記。
謀：等死，死國可乎?(遠大的抱負和起義的決心)
板書設(shè)計：陳涉世家
天下苦秦久矣(根本原因)
形勢分析 扶蘇之謎(秦王朝內(nèi)部矛盾)發(fā)動群眾(敏銳的洞察力)
項燕受憐(與六國舊矛盾)
實施建議：本課第二部分分析討論了解人物形象，理解作品主題部分可以采用小組討論，大組交流的形式，最后還要總結(jié)：緊扣課文思考，分析人物形象，理解作品主題。
《陳涉世家》先說后教名師教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力
1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。
2、理解課文的基本內(nèi)容。
3、熟悉課文，疏通文意。
4、理解使動、意動、為動用法。
過程與方法
1、認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。
2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
情感、態(tài)度與價值觀
1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。
教學(xué)重點：
1、懂得文中實詞“為、當(dāng)、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。
2、初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現(xiàn)象。
3、領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
教學(xué)難點：
1、學(xué)習(xí)運用自然環(huán)境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描寫。
2、認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。
3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
教學(xué)方法：
朗朗度、討論法
教學(xué)課時：
兩課時
教學(xué)步驟：
第一課時
一、導(dǎo)入新課：
秦始皇統(tǒng)治時期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔(dān)。同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中。“官逼民反，民不得不反”，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國歷第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義，這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義。司馬遷對這次農(nóng)民起義給予高度的評價。
二、資料交流：
司馬遷，西漢史學(xué)家、文學(xué)家和思想家，著有歷史巨著《史記》。
《史記》是我國最早的一部紀(jì)傳體通史。敘述了從黃帝到漢武帝長達3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀(jì)、10表、8書、30世家、70列傳”五部分。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
《史記》中的“本紀(jì)”敘述歷代統(tǒng)治者帝王的政跡;“世家”主要敘述貴族侯王的歷史;“表”是各個歷史時期的簡單大事記;“書”是個別事件的始末文獻;“列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記。
三、介紹文言文的學(xué)習(xí)方法：
1、讀(斷句、字音)
2、譯(借助注解和工具書疏通文意)
3、理解感悟(把握內(nèi)容、挖掘)
4、掌握古漢語知識與古文化常識
四、整體感知：
1、教師示范朗讀課文，學(xué)生聽讀，掌握字音和節(jié)奏。
明確下列漢字的讀音：
陽夏(jiǎ)輟耕(chuò)鴻鵠(hú)閭左(lǚ)適戍(zhéshù)當(dāng)行(háng)度已(duó)數(shù)諫(shuòjiàn)罾(zēng)間令(jiàn)篝火(gōu)忿恚(huì)果笞(chī)寧有(nìng)攻蘄(qí)千騎(jì)社稷(jì)陳勝王(wàng)
2、學(xué)生自由朗讀課文，把握大意。
五、新課講授：
1、朗讀第一段。
2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停止;之，到、往。若為傭耕：若，你;
3、提問理解：
A.陳涉是什么出身?
明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業(yè)“由涉首事”，“竟亡秦”，故入“世家”。正如項羽反秦首功，列入“本紀(jì)”一般。
B.他與一般的農(nóng)民有何不同?
明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。
(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民;(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿;(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識;(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
4、朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”。
5、自讀自譯：閭左：借代貧民;次當(dāng)行：編在戍邊隊伍中;會天大雨：會，正逢;度已失期：度，考慮，心里想;
6、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情?
明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言;二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。三是陳勝吳廣有一定的組織才能。
7、根據(jù)課文內(nèi)容，回答問題。
(1)陳勝、吳廣發(fā)動起義的直接原因是什么?農(nóng)民起義的根本原因是什么?
會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。
天下苦秦久矣。
(2)陳勝為起義制定的策略是什么?
詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。
(3)“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么?文中哪句話表現(xiàn)了陳涉強烈要求改變自己地位的愿望呢?
燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。
茍富貴，無相忘。
(4)陳涉對當(dāng)時的形勢作了怎樣的分析和估計?
“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件：假借扶蘇、項燕的名義，“為天下唱”，以順應(yīng)民心，義旗一舉，“宜多應(yīng)者”。
(5)陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是?
公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。
(6)陳勝在發(fā)動起義前所做的“威眾”準(zhǔn)備是什么?這樣做的效果是什么?
魚腹藏書，篝火狐鳴
卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
六、作業(yè)布置：
熟讀課文
第二課時
一、導(dǎo)入新課：
上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當(dāng)斬。此時到了性命攸關(guān)之際，正是英雄人物涌出之時。正是這一場大雨，引出了中國歷第一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)*。
二、新課講授：
(一)朗讀第三段，疏通文意，理解大意。
(二)分析課文內(nèi)容：
1、陳勝在動員起義時，有鼓舞性，氣魄雄偉、扣人心弦的一句話是?
王侯將相寧有種乎?
2、陳涉、吳廣起義經(jīng)過了幾個步驟?每一步為什么要這樣做?
首先制造輿論，鼓動人心，樹立威信;抓住時機，“并殺兩尉”，掃除障礙;號召徒屬，進行宣傳，指明方向;明確領(lǐng)導(dǎo)，勝利進軍，迅速壯大。
3、“攻陳，陳守令皆不在”，“當(dāng)此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應(yīng)陳涉”，這兩句話說明了什么問題?
“攻陳，陳守令皆不在”：守令聞起義軍將至，皆棄城逃跑。由此可以想見起義軍所向披靡的聲勢。
4、文中哪些詞語表現(xiàn)了起義軍的勝利進軍情況?結(jié)尾一句有什么作用?
“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動詞，表明陳涉、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結(jié)尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大，農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝統(tǒng)治。同時也告訴人們，這場農(nóng)*動的爆發(fā)是歷史的必然。
5、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法?
明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干。
三、品讀、拓展：
1、背誦下面句子，并理解在文中的作用。
(1)會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。(起義的直接原因)
(2)天下苦秦久矣。(起義的根本原因)
(3)丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。
(4)又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。(起義的輿論準(zhǔn)備)
2、試從課文內(nèi)容歸納分析陳勝的性格。
四、作業(yè)布置：
整理、積累本文的通假字、詞類活用、古今異義等知識。
《陳涉世家》先說后教名師教案 篇10
這節(jié)課緊緊圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文的要求進行教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍，并且有效地兼顧了各個層面的學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的檢驗。質(zhì)疑、探究、有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并且使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在成功的體驗中進取。
總之，這堂課作了兩點嘗試：
1、 重在傳授方法。
2、老師重在啟發(fā)，學(xué)生重在參與。
《陳涉世家》先說后教名師教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
知識和能力
1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。
2、理解課文的基本內(nèi)容。
3、熟悉課文，疏通文意。
4、理解使動、意動、為動用法。
過程與方法
1、認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。
2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
情感態(tài)度與價值觀
1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。
教學(xué)重點：
1、懂得文中實詞“為、當(dāng)、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。
2、初步了解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現(xiàn)象。
3、領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
教學(xué)難點：
1、學(xué)習(xí)運用自然環(huán)境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描寫。
2、認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。
3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
課時安排：
兩課時
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
今天我們學(xué)習(xí)司馬遷的《陳涉世家》。陳勝起義是我國歷第一次農(nóng)民起義。司馬遷在《史記•陳涉世家》中記載了這個歷史事件，對這次起義的原因、經(jīng)過以及起義大軍的征戰(zhàn)歷程作了真實而生動、具體而完整的記述。學(xué)習(xí)這篇文章，我們會對陳勝起義這一偉大歷史事件有個具體的了解、認識。
司馬遷的《史記》，不僅是珍貴的歷史巨著(《史記》是我國歷第一部紀(jì)傳體通史)，還是寶貴的文學(xué)巨著，也是學(xué)習(xí)古代漢語的典范材料。認真學(xué)習(xí)本文，我們會從中得到不少收獲。
二、教師范讀課文。
三、正音。
陽夏(jiǎ)嗟(jiē)呼適(zhé)戍度(duó)已失期以數(shù)(shuò)諫故
當(dāng)行(háng)陳勝王(wàng)罾(zēng)篝(gōu)火忿恚(hùi)
社稷(jì)被(pī)堅執(zhí)銳
四、朗讀課文。
提出要求：字音正確，句讀恰當(dāng)。學(xué)生個人朗讀與集體齊讀交錯進行。讀畢酌情講評。
五、講解課文第一段。
1、全班齊讀。
讀前提出要求：思考回答：(1)第一段主要寫什么?(2)為什么先寫這段?
2、內(nèi)容學(xué)習(xí)。
提問一：第一段主要寫什么?(要求用一句話作答)
講解：這段主要寫陳勝年輕時給人做傭工之時，胸中已懷有大志(“鴻鵠之志”)。
提問二：為什么先寫這段?
講解：先寫這段主要是表明陳勝后來發(fā)動起義并非偶然，早有其思想根基。
六、布置作業(yè)：
1、背誦第一段。
2、誦讀第二、三段，弄懂其句意，思考這兩段各寫什么。
第二課時
一、檢查背誦作業(yè)。
二、講解課文第二段。
1、朗讀。
提出要求：(1)注意字音、句讀。(2)思考回答：第二段主要寫什么?
指名兩名同學(xué)分別朗讀第二段。讀畢，著重就字音、句讀酌情講評。
2、內(nèi)容學(xué)習(xí)。
提問：第二段記述了陳勝起義的哪些史實?
講解：本段記述了陳勝起義的如下史實：①起義的時間、地點、發(fā)起者、參加者及其人數(shù)。秦二世元年七月，陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)發(fā)動“閭左適戍漁陽”的九百人舉行*秦王朝的起義。②起義爆發(fā)的原因。“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統(tǒng)治給人民帶來無窮無盡的災(zāi)難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發(fā)的根本原因。“失期，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發(fā)生的直接原因。③起義前的謀劃、準(zhǔn)備。陳勝、吳廣商定假公子扶蘇、楚將項燕之名以號召天下，爭取響應(yīng)，借鬼神意旨以威服士卒，籠聚人心。
三、講解課文第三段。
1、朗讀。
讀前提出要求：(1)注意字音、句讀。(2)思考回答：第三段主要寫什么?
指名兩名同學(xué)分別朗讀第三段。讀畢，酌情講評。
2、內(nèi)容學(xué)習(xí)。
提問：第三段寫什么內(nèi)容?(要求用一兩句話作答)
講解：這段是記述陳勝起義的事件經(jīng)過以及陳勝起義迅猛發(fā)展的概況。
實詞總結(jié)(在文中只有一種解釋者不列)：
為：①作，當(dāng)。“若為傭耕。”②擔(dān)任。“為屯長。”③是。“號為張楚。”④作為。“為天下唱。”⑤制，建造。“為壇而盟。”
行：①行列。“皆次當(dāng)行。”②做，進行。“乃行卜。”③行進，行軍。“行收兵。”
次：①編列。“皆次當(dāng)行。”②停留，駐扎。“又間令吳廣之次所旁叢祠中。”
當(dāng)：①值，承擔(dān)。“皆次當(dāng)行。”②應(yīng)該。“不當(dāng)立。”③在，正當(dāng)。“當(dāng)此時。”
舉：①起事，發(fā)動。“舉大計”。②立。“死即舉大名耳。”
虛詞總結(jié)：
之：①往。“輟耕之壟上。”②助詞。“悵恨久之。”③的。“鴻鵠之志。”④代詞。“二世殺之。”(代人)“然足下卜之鬼乎!”(代事)“皆下之。”(代地方)
以：①因為。“扶蘇以數(shù)諫故。”②認為。“或以為死。”③把。“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕。”④用。“以激怒其眾。”⑤表界限。“徇蘄以東。”⑥已經(jīng)。“固以怪之矣。”
也：①表判斷。“吾聞二世少子也。”②表詰問。“何富貴也?”
乃：①于是，就。“陳勝吳廣乃謀曰。”②是。“當(dāng)立者乃公子扶蘇。”
固：①本來。“固以怪之矣。”②必定。“而戍死者固十六七”。
而：①表前后兩部分是轉(zhuǎn)折關(guān)系。“而戍死者固十六七”。②表前后是承接關(guān)系。“奪而殺尉。”③表前后是方式與目的關(guān)系。“為壇而盟”。④表前后部分在時間上有先有后。“收而攻蘄”。
四、討論課文表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
本文主要是通過語言，尤其是通過人物間的對話來表現(xiàn)人物性格的。縱觀全文，陳勝參與對話的共有三次，第五段中，陳勝同其他傭耕者的對話，表現(xiàn)了陳勝的遠大志向和對封建統(tǒng)治階級的反抗精神。第2段中，陳勝同吳廣的對話，表現(xiàn)了他們組織起義的謀略才智。他們對當(dāng)前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達出來的。第3段中，陳勝同戍卒的對話，又讓我們看到了一個敢于反抗，敢于斗爭，充滿英雄氣概的起義形象。可見課文就是通過人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現(xiàn)出來了。
讓學(xué)生選讀課文中有關(guān)陳勝參與對話的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)他性格的語言，并加以適當(dāng)?shù)脑u論。
最能表現(xiàn)陳勝性格的語言有：
①茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉!”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?”④“壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”
表現(xiàn)的人物性格為：
①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有福同享，有難同當(dāng)”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現(xiàn)陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。③句說明了陳勝面對秦王朝的暴政、面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現(xiàn)了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現(xiàn)。④句徹底否定了封建統(tǒng)治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號，表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想，敢于*封建統(tǒng)治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統(tǒng)治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農(nóng)民起義的。
五、布置作業(yè)。
1、熟讀課文，掌握重點詞句的含義和用法。
2、完成課后規(guī)定的背誦等作業(yè)。
《陳涉世家》先說后教名師教案 篇12
教學(xué)目的
1.了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。
2.領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現(xiàn)象。
課時安排
3課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：
解題，了解課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析課文第1段。
教學(xué)步驟
1.導(dǎo)入新課：
在中國歷史上發(fā)生過多次農(nóng)民起義，這些農(nóng)民起義為殘酷的封建統(tǒng)治所迫，充分說明了它通民反的理。每次農(nóng)民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統(tǒng)治，有的甚至推翻了封建王朝，是推動歷史前進，促使變革封建生產(chǎn)關(guān)系，促進生產(chǎn)力發(fā)展的動力。中國歷史上第一次農(nóng)民起義是發(fā)生在秦朝末年的陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義，這次農(nóng)民起義建立了我國歷史上第一個農(nóng)民政權(quán)——張楚，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦速亡，使由秦始皇開始的而想萬世統(tǒng)治中國的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權(quán)所取代。陳勝、吳廣是什么樣的人，他們是在什么情況下發(fā)動起義的，起義的經(jīng)過怎樣，我們學(xué)習(xí)了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。
2.解題。學(xué)生閱讀注釋①，教師可作如下補充。
①司馬遷的父親司馬談，學(xué)識淵博，在漢武帝時就任太史令（史官），掌管秘籍、史料、職司記載等。司馬遷自幼受父親熏陶，10歲就到長安學(xué)習(xí)，20歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風(fēng)俗人情，采集傳聞異說，為后來寫作《史記》打下基礎(chǔ)。38歲時繼任太史令，更有機會博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料。42歲時開始寫作《史記》。后由于上書替投降匈奴的漢將李陵辯解而觸怒是上，獲罪下獄，被處官刑。為完成《史記》，司馬遷忍辱負重，發(fā)憤著書，歷時10多年，終于寫成歷史巨著《史記》。
（2）〈史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，也是我國第一部傳記文學(xué)。這部書記載了上自黃帝不至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”（記歷代帝王政跡），十“表”（大事年表）、八“書”（記各種典章制度）、三十“世家”（記諸侯國興亡）、七十二“列傳”（記重要歷史人物的言行事跡）。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》，作者把農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
③秦始皇統(tǒng)一中決定起義后，陳勝、吳廣首先分析天下形勢，擬定斗爭策略。“天下苦秦久矣”，簡明而又準(zhǔn)確地概括了當(dāng)時的形勢，揭露了秦王朝的苛政，表達了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒，揭示了暴發(fā)農(nóng)民起義的必然性。在這種形勢下舉行起義，一定會得到人民群眾的支持和響應(yīng)。陳勝又分析了統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召群眾，發(fā)動起義的斗爭策略。陳勝堅信，這樣做一定會得到“宜多應(yīng)者”的效果。然后為起義作輿論準(zhǔn)備，他們運用問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法制造輿論，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢，結(jié)果在士卒中很快得到反應(yīng)。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。
3.學(xué)生齊讀課文，體會課文記敘方法上的特點。
本段仍以人物對話為主，間以敘事。陳勝和吳廣商議大計，分析天下形勢，制定斗爭策略等，都以他們對話的形式向讀者表達，讓讀者如聞其聲，如見其情，對他們的性格理解得更透徹。
三、分析課文第3段
1.教師領(lǐng)讀或由學(xué)生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：
吳廣素愛人：一向。向來。廣故數(shù)言欲亡：故：故意。亡：逃跑。陳勝佐之：幫助、協(xié)助。成死者固十六七：固：本來。十六七：十個里面有六、七個。從民欲也；順從。為壇而盟：建筑。祭以尉首：用。將兵徇蘄以東；率領(lǐng)。車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千余：古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執(zhí)銳：通“披”。陳涉乃立為王：于是被擁立。諸郡縣苦秦史者：被……壓迫的。殺之以應(yīng)陳涉：虛詞“來”。
2、這段文字記敘了陳勝、吳廣發(fā)動起義的經(jīng)過和起義后的浩大聲勢，以及建立農(nóng)民政權(quán)的情況。可討論如下問題：
①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發(fā)動起義的？
陳勝、吳廣發(fā)動起義通過王個步驟：“并殺兩尉”揭開了起義的序幕，接著發(fā)動群眾參加起義，然后建立領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)。“并殺兩尉”選擇了“將尉醉”的適宜時機，又設(shè)下激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認為殺之有理。這又表現(xiàn)了起義領(lǐng)袖的機智。殺尉后陳勝當(dāng)即號召群眾起交，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業(yè)。尤其提出“王侯將相寧有種乎？”對封建統(tǒng)治階級提出了有力的挑戰(zhàn)，道出了千百萬貧苦農(nóng)民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護和響應(yīng)，起義隊伍很快組織起來了。
②起義發(fā)動后，起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農(nóng)民政權(quán)？
起義發(fā)動后，起義軍斗爭矛頭直指秦政權(quán)，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰(zhàn)斗中起義，隊伍迅速擴大，很快建立了農(nóng)民政權(quán)——張楚。究其原因，除起義領(lǐng)袖敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當(dāng)外，還有九百徒后的熱烈響應(yīng)，勇敢戰(zhàn)斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農(nóng)民起義有著堅實的基礎(chǔ)。三老、豪杰的話“伐無道，誅暴秦”就點明了起義的性質(zhì)，也是歷史的必然，所以農(nóng)民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發(fā)動起義后，很快就形成了法大的聲勢，不久農(nóng)民政權(quán)也建立起來了。
3.學(xué)生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點？
材料安排上的特點是洋略結(jié)合。詳寫起義的發(fā)動經(jīng)過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發(fā)動群眾等都詳細描寫，并把敘事和對話結(jié)合起來，讓起義領(lǐng)袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現(xiàn)。而對起義后的浩大聲勢及建立農(nóng)民政權(quán)則略寫，省去了戰(zhàn)斗情況和籌建政權(quán)的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是，以側(cè)面描寫表現(xiàn)陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰的嘴，贊頌農(nóng)民起義的功業(yè)，以諸郡縣殺秦朝酷交響應(yīng)陳勝，表現(xiàn)農(nóng)民起義得到全國各地的擁護。
（四）概括課文內(nèi)容和中心思想：
課文記敘了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國歷史上第一次農(nóng)民起義的原因，經(jīng)過和浩大聲勢，表現(xiàn)了農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。
（五）課后練習(xí)與思考：
1.在下邊句中的通假字下面加點，并在句后括號里寫上它所通假的那個字。
①小惠未徧，民弗從也。
②詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。
③得魚腹中書，固以怪之矣。
④將軍身被堅執(zhí)銳。
2把下邊句子中加點詞的意思寫在后面的括號里；
①今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可手？
②上使外將兵。
③大楚興，陳勝王。
④借第令毋斬，而成死者固十六七。
⑤將軍身被堅執(zhí)銳。
③皆刑其長吏。
3.復(fù)習(xí)課文，注意保文中一詞多義，成份省略等語言現(xiàn)象。
第三課時
教學(xué)內(nèi)容
領(lǐng)會課文以對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點，了解文言文中一詞多義，成份省略等語言現(xiàn)象。
教學(xué)步驟
1.導(dǎo)入新課：
前二課時我們分析了課文內(nèi)容，了解了陳涉起義的原因，過程和起義后的浩大聲勢。這次農(nóng)民起義沉重地打擊了秦王朝的政，揭示了官逼民反的道理，也讓讀者了解了起義領(lǐng)袖敢于反抗，善于斗爭，要為國家干一番事業(yè)的雄心大志。那么課文在記敘農(nóng)民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的，作為起義領(lǐng)袖的陳勝的性格是通過什么方法表現(xiàn)出來的呢？本課時我們先來討論這一問題。
2.學(xué)生默讀課文后，討論課文表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
表現(xiàn)人物性格的方法很多，一般通過人物的育行來表現(xiàn)。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內(nèi)容看，陳勝表達志向、謀劃起義、發(fā)動起義等都是透過他的語言來表現(xiàn)的。可見識文主要是通過語言，尤其是通過人物間的對話來表現(xiàn)人物性格的。縱觀全文，陳勝參與對話的共有三次，第五段中，陳勝同其他傭耕者的對話，表現(xiàn)了陳勝的遠大志向和對封建統(tǒng)治階級的反抗精神。第2段中，陳勝同吳廣的對話，表現(xiàn)了他們組織起義的謀略才智。他們對當(dāng)前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達出來的。第3段中，陳勝同成卒的對話，又讓我們看到了一個敢于反抗，敢于斗爭，充滿英雄氣概的起義領(lǐng)袖形象。可見保文就是通過人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現(xiàn)出來了。
3.選讀課文中有關(guān)陳勝參與對話的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)他性格的語言，并加以適當(dāng)?shù)脑u論。最能表現(xiàn)陳勝性格的語言有
；1）茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉！”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”
①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有相同車，有難同當(dāng)”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低*，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現(xiàn)陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜名句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現(xiàn)了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現(xiàn)。④句徹底否定了封建統(tǒng)治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴*有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號，表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統(tǒng)治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農(nóng)民起義的領(lǐng)袖。
4.文言文在表達上常出現(xiàn)一詞多義，成分省略等語言現(xiàn)象，有些句子還形成了特有的固定形式。討論下邊句中加點詞的
義和用法：
①項燕為楚將（ 【大將，名詞〕上使外將（ ）兵【率領(lǐng)，動詞」公將（ ）鼓之【將要，副詞】
③以數(shù)諫故[ 因為，連詞」殺之以應(yīng)陳涉【虛詞“來”，連詞」以吾眾詐自稱公子扶蘇，項燕【把，介詞」祭以尉首〔用，拿，介詞〕
以上兩組句中加點的詞意義不同，詞性也不相同，有的讀音也不同，應(yīng)該根據(jù)不同的語言環(huán)境，聯(lián)系上下文的意思，確定們不同的意義。再討論下邊句中成分省略情況：①衣食所安，（吾）弗敢專也，必以（之）分人。主語 介賓短語中的賓語
②一鼓作氣，再（鼓）而（土氣）衰，三（鼓）而（士氣）竭。謂語 主語 謂語 主語
③扶蘇以數(shù)諫（上）故，上使（之）外將兵。賓語賓語
④獨守丞與（之）戰(zhàn)（于）譙門中。賓語 介詞 由以上4個例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常見的，以省略主語、謂語、賓語和介詞為最多。理解翻譯時應(yīng)根據(jù)上下文意思補出。
5.課后練習(xí)：①“故”的用法有。a.事，事故b.原因，緣故c.故意人所以，因此e.舊的。下邊句子中的“故”屬哪種意義，把正確答案的序號填在后面的括號里。
a公問其故b.廣故數(shù)言欲亡 c.故（－）逐之d.以數(shù)諫故
②“為”的用法有：a.作為 b.認為. c.做，擔(dān)任 d.是 e.向.替 f.因為 g.被。下邊句中的“為”屬哪種意義把正確答案的序號填在后面的括號里。
a若為傭耕，何富貴也。 b.陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長。
c.為天下唱，宜多應(yīng)者。 d.吳廣素愛人，士卒多為用者。
e為壇而盟。f.自立為將軍。
③在下邊句中括號里補上適當(dāng)?shù)某煞郑?nbsp;
a.其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”
b夫大國，難測也，懼有伏焉。
c.廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。
d.乃詐稱公子扶蘇、項燕。e.守丞死，乃入據(jù)陳