《陳涉世家》教學設想（精選14篇）

《陳涉世家》教學設想 篇1

　　26陳涉世家

　　------------------------------------------------------------

　　教學目的

　　一、熟悉課文，疏通文意。

　　二、理解課文的基本內容。

　　三、培養學生自學習慣和自學能力。

　　教學設想

　　一、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句（讀準句中停頓）、范讀等方法，引導學生熟悉課文；然后，由學生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語句，集體解疑。

　　二、充分利用課后練習，將其自然融入課堂教學中，減輕學生負擔，落實“訓練重點”。

　　三、在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過填空題，達到理解基本內容的目的。

　　四、用復述主要內容的方法，強化對課文基本內容的理解。

　　教學要點

　　一、熟讀課文，疏通文意。

　　二、了解作者和《史記》。

　　教學過程

　　板書課題和作者：陳涉世家司馬遷

　　一、簡介司馬遷和《史記》。

　　方法：引導學生看教材注解①。教師適當補充下邊內容。

　　作者司馬遷，10歲“誦古文”，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前1XX年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受宮刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文件。他發憤著書，公元前91年完成《史記》。

　　《史記》，我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達30XX年間的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書（記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇，共526，500字。在史學和文學史上都有很高的地位。魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　本課《陳涉世家》就節選自《史記》。

　　二、初讀課文。

　　1.正音

　　學生參照注解，借助工具書，自讀課文，讀準字音。

　　教師出示卡片（或投影、小黑板）檢查卜列字的讀音掌握的情況。

　　閭（lǚ）左謫戌（zhéshù）當行（háng）度已失期（duó）

　　以數諫（shuòjiàn）罾（zēng）間（jiàn）祠（cí）

　　陳勝王（wàng）忿恚（huì）笞（chī）毋（wù）

　　寧（nìng）有種乎蘄（qí）譙（qiáo）會（huì）計事長吏（lì）

　　以應（yìng）陳涉

　　［說明］本文較學過的文言文長一些，需要注音的字多。教學中，可以要求學生先讀注解所注的字音，然后讀課文；或學生通讀課文，邊讀邊掌握字音；也可以在學生自讀后，集體對一些字正音，同時，結合注解，理解其意。有些字的讀音，不可能一下子記住，在下邊的教學中，隨時復習。

　　2.試譯課文

　　分小組，結合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。

　　[說明]學生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學生的疑難問題。值得注意的是，學生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導學生練習在書上做點筆記。

　　3.檢測

　　教師利用投影，出示練習一第1題所列的語句，請學生讀出句中停頓，并說說句意。

　　（l）發間左？戍漁陽900人

　　（2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕

　　（3）又間令吳廣之次所旁叢詞中

　　（4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東

　　第2題。讀下邊三組句中a、b兩句，注意讀出語氣（略去句后的標點）。

　　a若為傭耕，何富貴也

　　b.等死，死國可乎

　　a嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉

　　b.王侯將相寧有種乎

　　a.此教我先威眾耳

　　b.且壯土不死即已，死即舉大名耳

　　［說明］從檢查作業入手，目的是通過朗讀，溫習課文內容，也為下邊將要進行疏通文意（集體）做準備。

　　4.聽教師范讀一遍課文。

　　要求：聽讀時，想每句話的大意，想上節課有問題的語句現在明白了沒有；準備提出自己不能解決的疑難問題。

　　二、集體解疑，疏通文意；理解基本內容。

　　學生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：

　　一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。

　　［說明］讓同學之間互解疑難，既使之產生興趣，又利于培養獨立學習的習慣。

　　二人小組，討論課后練習二，填空。

　　（l）起義的導火線是____________________________________。

　　（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）

　　（2）陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：①___________；②________________。

　　（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望）

　　（3）為起義作輿論準備的辦法是：①____________。②＿____。

　　（①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”）

　　（4）是起義的第一步；接著用。作為動員群眾起義的口號。

　　（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）

　　集體討論填室內容。

　　［說明］能將上面每個空填準，對課文內容就有了基本理解，教師不需要在這方面作過多講解。集體討論時，教師適時引導學生再讀“閱讀指導”，加深對課文內容的理解。

　　三、了解古今詞義的不同。

　　完成課后練習五第1題為主要內容。

　　教師出示投影或小黑板，寫上如下樣子：

　　涉水時（年輕）

　　亦死（逃亡）

　　令吳廣（暗地）

　　中停停語（處處）

　　（將軍身披堅執銳（自己、親自）

　　要求：為每組配上一句現代漢語，每句中要用上加點詞，然后在句后括號內，注明現代漢語的意思。

　　［說明］指導學生利用現代漢語詞典，了解古今的詞義有何不同。教師不必細講，學生能按要求做了，就達到了目的。

　　四、復述課文的內容。

　　要求：（1）用現代白話復述；（2）復述要突出事件的重要環節和關鍵之處。可參考前邊所做的填空練習。

　　［說明］串譯課文由學生自己完成，教師只解決疑難，以此培養自己解決問題的能力、自讀習慣和善于利用注解的習慣。應該說，做到這些，課文大意學生已能明白了。用復述的形式，是幫助學生進一步理解基本內容。能夠復述占主要情節，即說明達到了教學目的。

　　布置作業

　　在本上翻譯第三段。

　　附譯文：

　　陳勝是陽城縣人，表字叫涉。吳廣是陽夏縣人，表字叫叔。陳勝年輕的時候，曾經跟別人一道被雇傭耕地。（有一天，）他停止耕作走到田邊高地（休息），悵然地嘆息了好長時間以后，對同伴們說：“有朝一日有誰富貴了，可別忘記咱窮哥兒們。”洞伴們笑著回答他：“你給人家耕地當牛馬，哪里談得上富貴啊！”陳勝長嘆一聲，說：“燕雀怎么能知道鴻鴿的

　　凌云壯志啊！”

　　秦二世皇帝元年7月.征召窮苦的平民900人去戍守漁陽，臨時駐扎在大澤鄉。陳勝、吳廣都被編進這支隊伍，并擔任小隊長。正碰上下大雨，道路不通，估計已經誤了期限。誤了期限，按秦王朝的軍法，就要殺頭。陳勝、吳廣在一起商量，說：“如今逃跑（抓了回來）也是死，起來造反也是死，反正都是死，倒不如為恢復楚國而死，這樣好吧？”陳勝說：“全國人民長期受秦王朝壓迫，痛苦不堪。我聽說二世是（秦始皇的周。兒子，不該立為國君，該立的是太子扶蘇。扶蘇因為多次諫勸始皇的緣故，始是派他到邊疆去帶兵。最近傳聞說，并不為什么罪名，二世就將他殺害。老百姓大多聽說他很賢明，卻不知道他已經死了。項燕擔任楚國將領的時候，（曾）多次立功，又愛護士卒，楚國人很愛憐他，有人認為他戰死了，有人認為逃走了。如今假使我們這些人冒充公子扶蘇和項燕的隊伍，向全國發出號召，應當有很多人來響應的。”吳廣認為（這個見解很正確。（二人）于是去算卦。那算卦的人知道他倆的意圖，說：“你們的事都能辦成，能建功立業。不過你們還是去問問鬼神吧！”陳勝、吳廣很高興，（又）捉摸這“問問鬼神”的意思，終于悟出：“這是教我們先在眾人中樹立威信啊。”于是用朱砂在調條上寫了“陳勝王”三個字，再把綢條塞進入家網起來的一條魚肚子里，士兵買魚回來烹食，發現了魚肚子里的綢條，本來已經覺得奇怪了。（陳勝）又暗地里派吳廣潛藏在駐地附近被草樹包圍著的詞堂里，天黑以后點上燈籠（裝鬼人），裝作狐貍的聲音，向（士兵們）喊道：“大楚復興，陳勝為王。”士兵們一整夜既驚且伯。第二天，大家到處談論這件事，都指指點點的，互相示意的看著陳勝。

　　吳廣平時很關心周圍的人，士兵們大多愿意為他出力。（那天，）（兩個）軍官喝醉了，吳廣故意再三地提出要逃走，惹他們起火，讓他們責罰他，借此來激怒士兵群眾。那軍官果然鞭打了吳廣。（眾士兵憤憤不平，）軍官（剛）拔出劍來威嚇（士兵），吳廣一躍而起，奪過劍來殺死了他。陳勝協助吳廣，一同殺了兩個軍官。陳勝把眾戍卒召集起來，宣布號令，說：“各位（在這里）遇到大雨，都超過了規定到達漁陽的期限。過期到達就要殺頭。就算僥幸不殺頭，而戍守邊塞的八十個中也得死去六七個。再說，大丈夫不死則已，死就要干出一番大事業啊。王侯將相難道是天生的貴種嗎？”眾戍卒齊聲應道：“一定聽從您的號令。”于是冒充是公子扶蘇和項燕的隊伍，為的是順從百姓的愿望。大家露出右臂叫乍為義軍的標志），打出大楚旗號。又筑了一座高臺，舉行誓師儀式，用那兩個軍官的頭祭掃天地。陳勝自立為將軍，吳廣任都尉。起義軍（首先）進攻大澤鄉，占領該鄉后接著進攻該縣。攻克新縣后，就派符離人葛嬰帶兵攻取新縣以東的地方。（陳勝自率主力）攻打任、銑挪、苦、拓、樵等縣，都拿下來了。～路上收編人馬，等打到陳縣的時候，已有戰車六七百輛，馬1000多匹，士卒幾萬人。進攻陳縣時，郡守和縣令都不在城中，只有守丞帶兵在礁門中應戰。起義軍（一時）不能戰勝，（不久）守丞被人殺死，大軍才進入陳縣。幾天后，陳勝召集當地的鄉官和有聲望的入共同商討大事。這些人異口同聲地說：“將軍您親自披甲上陣，手拿武器，討伐殘暴無道的秦國，恢復楚國的社稷，論功應當稱王。”于是陳勝被擁戴稱王，宣稱要重建楚國。這時，各郡縣受秦朝官吏壓迫的人都紛紛起事，懲辦當地的長官，把他們殺死，來響應陳勝的號召。

《陳涉世家》教學設想 篇2

　　《陳涉世家》教學方案設計     

　　江蘇省無錫市前洲中學  余劍英 

　　【分析教材】 

　　魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。人教版初語第六冊第三單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農民起義領袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記  敘了這次農民起義的原因、經過和起義軍初期的迅猛發展形勢，著眼  于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治的斗爭關鍵時刻所發揮的作用。學  習本文要特別注意陳勝對當時形勢和起義前途所作的分析，以增強對  這場革命運動爆發的必然性的認識；另外，對《史記》幾個主要成就  在文中的體現也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人  物形象；善于謀篇布局，情節曲折生動，對歷史資料注重剪裁取舍等等。 

　　【分析學生】 

　　有利因素：學生在歷史上已學過中國歷史上第一次農民大起義，  為學好本文打下了歷史基礎；從初一到初三學生已學過文言文近30篇，  特別是通過《曹劌論戰》等文章的學習，對古代作家怎樣布局謀篇、  處理材料運用語言等有了一定的認識，為學好本文打下了文言基礎。 

　　不利因素：1.作品所描述的故事發生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學生認識這場革命運動暴發的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發生的原因和經過，背誦第二、三段中的重點語句”作為兩個教學重點。2.本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會給學生的閱讀和理解帶來一些困難；另外本文要求掌握的文言判斷句與現代文的判斷句格式有較大的不同，學生可能會混淆，所以將以上知識作為教學難點。 

　　【設計理論與思路】 

　　設計理論：建構主義理論認為，學生是信息加工的主體，是意義  的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構  主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習。閱讀認知理論認  為，閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動過程，還涉及讀者用怎樣  的方式來閱讀。在目前流行的眾多閱讀中，采用re閱讀能調動學生  的積極性和學習興趣，調動學生多種感官一齊活動，能充分發揮學生  的主體地位，使之較好地掌握學習重點，突破難點。 

　　設計思路：采用re閱讀教學本課。（re閱讀，是根據史密斯“ 閱讀也是一種表達”的命題而來的。r和e分別 是英語“閱讀”和“表達”的第一個字母。）全程分四個系統：“讀－－說”系統，疏  通文句，解決學習重點一，突破難點；“讀－－寫”系統，翻譯句子，編寫劇本，為課本劇演出作準備；“讀－－演”系統， 鞏固學習重點  一，為解決重點二打基礎；“讀－－背”系統，完成學習重點二。 

　　【教學目標】 

　　認知目標：1.了解《史記》及有關常識。 

　　2.了解關于判斷句的基本形式和變格。 

　　★3.認識農民起義的原因和經過。 

　　★4.背誦二、三節中要求背誦的部分。 

　　能力目標：1.學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法。 

　　2.學習本文注重剪裁取舍以突出重點的寫法。 

　　3.培養學生讀說能力、說寫能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。 

　　情感目標：1.樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻。     

　　【教學方法】 

　　討論法、讀書法指導、實際訓練法 

　　【教具準備】 

　　1.文字投影片3張   2.圖片投影3張   3.錄像片斷一個 

　　【教時安排】 

　　三教時。第一教時，指導學生讀說，疏通句意文意，解決學習重  點一，突破難點；第二教時，指導學生動筆寫，編寫劇本，分組排練  ；第三教時，實際訓練法，課本劇演出、評議，背誦課文。 

　　【教學過程】 

　　一.導入： 

　　1.錄像播放農民起義的片斷，導入新課。 

　　2.文字投影，打出教學目標，明確教學重點。 

　　二.新課學習： 

　　（一）.讀－－說 

　　1.聽讀 

　　播放錄音朗誦，標出長句停頓節奏，給難字注音，整體感知課文。 

　　2.自讀       

　　讀準以下字音： 

　　陽夏人    少時    閭左    當行    度已失期    數諫            

　　°      °      °        °    °          ° 

　　陳勝王    社稷    被堅執銳        騎千余 

　　°      °    °              ° 

　　3.自說、互說 

　　a/說難詞的解釋，難句的翻譯。（投影片打出題目） 

　　b/說長句難句的朗讀停頓理由。（投影片打出題目） 

　　〖教師巡回輔導，隨時解答問題，并搜集共性問題以供全班討論〗     

　　4.小小組中說 

　　討論以下題目： 

　　a/哪句話表現了陳涉年輕時的遠大抱負？ 

　　b/起義的導火線是什么？ 

　　c/哪句話表現了陳涉的博大胸襟？ 

　　d/陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種？ 

　　e/為起義作輿論準備的辦法是什么？ 

　　f/簡述起義的具體步驟。 

　　g/為什么本文詳寫起義前的形勢分析、起義的準備、起義的過程， 

　　略寫起義軍進攻發展速度和農民政權的建立？ 

　　5.班級中說      （質疑、析疑、答疑） 

　　a/多人說重點句子翻譯。 

　　b/代表說起義的原因和結果，解決學習重點一。 

　　c/討論總結規律，突破難點： 

　　(1)長句朗讀的正確停頓的規律： 

　　★.按意義停頓（先根據解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。例句投影打出） 

　　★.按語法結構停頓（主語/謂詞/賓語，一般介賓短語、偏正短語不中間拆開。例句投影打出） 

　　(2)文言判斷句的格式： 

　　基本格式：      ......者......也；     

　　變格：          ......也 ；        ......乃.....           

　　★變格中的“......也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語判斷句中，謂語是名詞或名詞性的短語充當的，結合上文區別： 

　　＊ .夫戰，勇氣也。（謂語“勇氣”是名詞，是判斷句） 

　　＊ .小信未孚，神弗福也。（“福”是動詞，非判斷句） 

　　＊.二世少子也。（謂語“少子”名詞短語，是判斷句） 

　　6.集體朗讀      （鞏固知識） 

　　讀重點語段，讀準長句的停頓，讀出判斷句的語氣；加深理解起義原因及過程，認識陳勝遠大的胸襟和非凡的才略。    

　　【設計說明：re閱讀認為：一邊讀，一邊嘗試“說”，這樣個人豐富的經歷、經驗就會加入閱讀過程中去，會不自覺地在讀物與讀者之間建立一個區域廣泛的敏感區。并且“說”有助于鍛煉學生的聽力、 領悟理解能力和口頭表達能力，有助于喚起和組織讀者的知識經驗儲備。】    （二）.讀－－寫 

　　針對班級學生的語文基礎分別安排以下兩種寫的作業，使不同語文程度的學生都能有所得。 

　　1.基礎較差的學生書面翻譯重點語段句子，特別是要求背誦的兩段。 

　　2.基礎中上的學生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫起義前的準備，兩組寫發動過程。（圖片投影供參考，文字投影打出改編要求） 

　　3.確定劇本后每組指定一名“導演”組織排練，要求全組人人參加。 

　　【設計說明：re閱讀認為，“讀－－寫”系統就是用文字對閱讀理解的成果給予定型。“讀”是“寫”的基礎，“寫”是對讀物的更嚴密深入的一種閱讀或者說通過寫可以對讀物有更深切的理解，閱讀時語言符號的表象的鮮明性、生動性、適切性都會在“寫”的時候于人腦中再現，“讀”通過“寫”使學習者的創造性思維得到最大程度的發揮】 

　　（三）.讀－－演 

　　（增加感性認識，鞏固學習重點一， 為完成學習重點二打基礎）     

　　1.放錄音，小聲讀課文，為演出創設氛圍。 

　　2.分組上演課本劇。 

　　要求： 

　　a/故事情節尊重原作，可加以合理想象、創造。 

　　b/語言通俗化、口語化，言行突出人物個性特征。 

　　c/適當運用道具。 

　　3.師生評議 

　　【設計說明：“說”主要動嘴，“寫”主要動手，“演”則主要動體，“形諸于體，謂之表演”，在戴爾的“經驗之塔”結構模型中，“演戲、表演”被定為“做的經驗”它最直接、最具體，學習者最容易理解，也便于記憶。】 

　　（四）.讀－－背    （完成學習重點二） 

　　1.背誦 

　　2.重點句子默寫 

　　【學生經過多種方式的讀、說、寫、演以后，對課文內容、文章脈絡、人物形象等基本熟記于心，在理解的基礎上要求背誦文章規定的章節，想必已不再是難事。】 

　　三.終結反饋 

　　根據教學要求和學生的實際掌握情況設計練習。（略） 

　　四.作業：整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。 

　　【文言文學習活動是一種很緊張、很艱巨、很枯燥的活動，教學方式和學習活動的多樣化是保持學生有意注意的一個重要條件，教學心理學研究和教學實踐證明，單調刺激使人疲勞、分散注意，而re閱讀卻能糾正這一現象，特別是有故事情節的文言文尤其適應這一方法。】

《陳涉世家》教學設想 篇3

　　教學目標：

　　知識和能力

　　1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。

　　2、理解課文的基本內容。

　　3、熟悉課文，疏通文意。

　　4、理解使動、意動、為動用法。

　　過程與方法

　　1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

　　2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

　　情感態度與價值觀

　　1、了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。

　　2、培養學生的自學習慣和自學能力。

　　教學重點：

　　1、懂得文中實詞“為、當、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。

　　2、初步了解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現象。

　　3、領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。

　　教學難點：

　　1、學習運用自然環境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描寫。

　　2、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

　　3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

　　課時安排：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　今天我們學習司馬遷的《陳涉世家》。陳勝起義是我國歷第一次農民起義。司馬遷在《史記•陳涉世家》中記載了這個歷史事件，對這次起義的原因、經過以及起義大軍的征戰歷程作了真實而生動、具體而完整的記述。學習這篇文章，我們會對陳勝起義這一偉大歷史事件有個具體的了解、認識。

　　司馬遷的《史記》，不僅是珍貴的歷史巨著（《史記》是我國歷第一部紀傳體通史），還是寶貴的文學巨著，也是學習古代漢語的典范材料。認真學習本文，我們會從中得到不少收獲。

　　二、教師范讀課文。

　　三、正音。

　　陽夏（jiǎ）嗟（jiē）呼適（zhé）戍度（duó）已失期以數（shuò）諫故

　　當行（háng）陳勝王（wàng）罾（zēng）篝（gōu）火忿恚（hùi）

　　社稷（jì）被（pī）堅執銳

　　四、朗讀課文。

　　提出要求：字音正確，句讀恰當。學生個人朗讀與集體齊讀交錯進行。讀畢酌情講評。

　　五、講解課文第一段。

　　1、全班齊讀。

　　讀前提出要求：思考回答：（1）第一段主要寫什么？（2）為什么先寫這段？

　　2、內容學習。

　　提問一：第一段主要寫什么？（要求用一句話作答）

　　講解：這段主要寫陳勝年輕時給人做傭工之時，胸中已懷有大志（“鴻鵠之志”）。

　　提問二：為什么先寫這段？

　　講解：先寫這段主要是表明陳勝后來發動起義并非偶然，早有其思想根基。

　　六、布置作業：

　　1、背誦第一段。

　　2、誦讀第二、三段，弄懂其句意，思考這兩段各寫什么。

　　第二課時

　　一、檢查背誦作業。

　　二、講解課文第二段。

　　1、朗讀。

　　提出要求：（1）注意字音、句讀。（2）思考回答：第二段主要寫什么？

　　指名兩名同學分別朗讀第二段。讀畢，著重就字音、句讀酌情講評。

　　2、內容學習。

　　提問：第二段記述了陳勝起義的哪些史實？

　　講解：本段記述了陳勝起義的如下史實：①起義的時間、地點、發起者、參加者及其人數。秦二世元年七月，陳勝、吳廣在大澤鄉發動“閭左適戍漁陽”的九百人舉行*秦王朝的起義。②起義爆發的原因。“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發的根本原因。“失期，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發生的直接原因。③起義前的謀劃、準備。陳勝、吳廣商定假公子扶蘇、楚將項燕之名以號召天下，爭取響應，借鬼神意旨以威服士卒，籠聚人心。

　　三、講解課文第三段。

　　1、朗讀。

　　讀前提出要求：（1）注意字音、句讀。（2）思考回答：第三段主要寫什么？

　　指名兩名同學分別朗讀第三段。讀畢，酌情講評。

　　2、內容學習。

　　提問：第三段寫什么內容？（要求用一兩句話作答）

　　講解：這段是記述陳勝起義的事件經過以及陳勝起義迅猛發展的概況。

　　實詞總結（在文中只有一種解釋者不列）：

　　為：①作，當。“若為傭耕。”②擔任。“為屯長。”③是。“號為張楚。”④作為。“為天下唱。”⑤制，建造。“為壇而盟。”

　　行：①行列。“皆次當行。”②做，進行。“乃行卜。”③行進，行軍。“行收兵。”

　　次：①編列。“皆次當行。”②停留，駐扎。“又間令吳廣之次所旁叢祠中。”

　　當：①值，承擔。“皆次當行。”②應該。“不當立。”③在，正當。“當此時。”

　　舉：①起事，發動。“舉大計”。②立。“死即舉大名耳。”

　　虛詞總結：

　　之：①往。“輟耕之壟上。”②助詞。“悵恨久之。”③的。“鴻鵠之志。”④代詞。“二世殺之。”（代人）“然足下卜之鬼乎！”（代事）“皆下之。”（代地方）

　　以：①因為。“扶蘇以數諫故。”②認為。“或以為死。”③把。“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕。”④用。“以激怒其眾。”⑤表界限。“徇蘄以東。”⑥已經。“固以怪之矣。”

　　也：①表判斷。“吾聞二世少子也。”②表詰問。“何富貴也？”

　　乃：①于是，就。“陳勝吳廣乃謀曰。”②是。“當立者乃公子扶蘇。”

　　固：①本來。“固以怪之矣。”②必定。“而戍死者固十六七”。

　　而：①表前后兩部分是轉折關系。“而戍死者固十六七”。②表前后是承接關系。“奪而殺尉。”③表前后是方式與目的關系。“為壇而盟”。④表前后部分在時間上有先有后。“收而攻蘄”。

　　四、討論課文表現人物性格的寫作特點。

　　本文主要是通過語言，尤其是通過人物間的對話來表現人物性格的。縱觀全文，陳勝參與對話的共有三次，第五段中，陳勝同其他傭耕者的對話，表現了陳勝的遠大志向和對封建統治階級的反抗精神。第2段中，陳勝同吳廣的對話，表現了他們組織起義的謀略才智。他們對當前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達出來的。第3段中，陳勝同戍卒的對話，又讓我們看到了一個敢于反抗，敢于斗爭，充滿英雄氣概的起義領袖形象。可見課文就是通過人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現出來了。

　　讓學生選讀課文中有關陳勝參與對話的內容，找出最能表現他性格的語言，并加以適當的評論。

　　最能表現陳勝性格的語言有：

　　①茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉！”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”④“壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”

　　表現的人物性格為：

　　①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有福同享，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。③句說明了陳勝面對秦王朝的暴政、面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現。④句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰斗口號，表現了陳勝敢于解放思想，敢于*封建統治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農民起義的領袖。

　　五、布置作業。

　　1、熟讀課文，掌握重點詞句的含義和用法。

　　2、完成課后規定的背誦等作業。

《陳涉世家》教學設想 篇4

　　21、陳涉世家

　　教學目的 

　　1.了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。 

　　2.領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。 

　　3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。 

　　課時安排 

　　3課時 

　　第一課時

　　教學內容： 

　　解題，了解課文的內容結構，分析課文第1段。 

　　教學步驟  

　　1.導入  新課： 

　　在中國歷史上發生過多次農民起義，這些農民起義為殘酷的封建統治所迫，充分說明了它通民反的理。每次農民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統治，有的甚至推翻了封建王朝，是推動歷史前進，促使變革封建生產關系，促進生產力發展的動力。中國歷史上第一次農民起義是發生在秦朝末年的陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義，這次農民起義建立了我國歷史上第一個農民政權——張楚，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦速亡，使由秦始皇開始的而想萬世統治中國的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權所取代。陳勝、吳廣是什么樣的人，他們是在什么情況下發動起義的，起義的經過怎樣，我們學習了司馬遷寫的就知道了。 

　　2.解題。學生閱讀注釋①，教師可作如下補充。 

　　①司馬遷的父親司馬談，學識淵博，在漢武帝時就任太史令（史官），掌管秘籍、史料、職司記載等。司馬遷自幼受父親熏陶，10歲就到長安學習，20歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風俗人情，采集傳聞異說，為后來寫作《史記》打下基礎。38歲時繼任太史令，更有機會博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料。42歲時開始寫作《史記》。后由于上書替投降匈奴的漢將李陵辯解而觸怒是上，獲罪下獄，被處官刑。為完成《史記》，司馬遷忍辱負重，發憤著書，歷時10多年，終于寫成歷史巨著《史記》。 

　　（2）〈史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝不至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”（記歷代帝王政跡），十“表”（大事年表）、八“書”（記各種典章制度）、三十“世家”（記諸侯國興亡）、七十二“列傳”（記重要歷史人物的言行事跡）。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明。例如課文，作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。 

　　③秦始皇統一中決定起義后，陳勝、吳廣首先分析天下形勢，擬定斗爭策略。“天下苦秦久矣”，簡明而又準確地概括了當時的形勢，揭露了秦王朝的苛政，表達了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒，揭示了暴發農民起義的必然性。在這種形勢下舉行起義，一定會得到人民群眾的支持和響應。陳勝又分析了統治集團內部的矛盾，制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召群眾，發動起義的斗爭策略。陳勝堅信，這樣做一定會得到“宜多應者”的效果。然后為起義作輿論準備，他們運用問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法制造輿論，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢，結果在士卒中很快得到反應。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。

　　3.學生齊讀課文，體會課文記敘方法上的特點。

　　本段仍以人物對話為主，間以敘事。陳勝和吳廣商議大計，分析天下形勢，制定斗爭策略等，都以他們對話的形式向讀者表達，讓讀者如聞其聲，如見其情，對他們的性格理解得更透徹。

　　三、分析課文第3段

　　1.教師領讀或由學生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：

　　吳廣素愛人：一向。向來。廣故數言欲亡：故：故意。亡：逃跑。陳勝佐之：幫助、協助。成死者固十六七：固：本來。十六七：十個里面有六、七個。從民欲也；順從。為壇而盟：建筑。祭以尉首：用。將兵徇蘄以東；率領。車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千余：古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執銳：通“披”。陳涉乃立為王：于是被擁立。諸郡縣苦秦史者：被……壓迫的。殺之以應陳涉：虛詞“來”。

　　2、這段文字記敘了陳勝、吳廣發動起義的經過和起義后的浩大聲勢，以及建立農民政權的情況。可討論如下問題：

　　①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發動起義的？

　　陳勝、吳廣發動起義通過王個步驟：“并殺兩尉”揭開了起義的序幕，接著發動群眾參加起義，然后建立領導系統。“并殺兩尉”選擇了“將尉醉”的適宜時機，又設下激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認為殺之有理。這又表現了起義領袖的機智。殺尉后陳勝當即號召群眾起交，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業。尤其提出“王侯將相寧有種乎？”對封建統治階級提出了有力的挑戰，道出了千百萬貧苦農民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護和響應，起義隊伍很快組織起來了。 

　　②起義發動后，起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農民政權？

　　起義發動后，起義軍斗爭矛頭直指秦政權，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰斗中起義，隊伍迅速擴大，很快建立了農民政權——張楚。究其原因，除起義領袖敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當外，還有九百徒后的熱烈響應，勇敢戰斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農民起義有著堅實的基礎。三老、豪杰的話“伐無道，誅暴秦”就點明了起義的性質，也是歷史的必然，所以農民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發動起義后，很快就形成了法大的聲勢，不久農民政權也建立起來了。 

　　3.學生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點？

　　材料安排上的特點是洋略結合。詳寫起義的發動經過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發動群眾等都詳細描寫，并把敘事和對話結合起來，讓起義領袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義后的浩大聲勢及建立農民政權則略寫，省去了戰斗情況和籌建政權的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是，以側面描寫表現陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰的嘴，贊頌農民起義的功業，以諸郡縣殺秦朝酷交響應陳勝，表現農民起義得到全國各地的擁護。

　　四、概括課文內容和中心思想：

　　課文記敘了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民起義的原因，經過和浩大聲勢，表現了農民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。

　　五、課后練習與思考：

　　復習課文，注意保文中一詞多義，成份省略等語言現象。

　　第三課時

　　教學內容 

　　領會課文以對話表現人物性格的寫作特點，了解文言文中一詞多義，成份省略等語言現象。

　　教學步驟 

　　1.導入  新課：

　　前二課時我們分析了課文內容，了解了陳涉起義的原因，過程和起義后的浩大聲勢。這次農民起義沉重地打擊了秦王朝的政，揭示了官逼民反的道理，也讓讀者了解了起義領袖敢于反抗，善于斗爭，要為國家干一番事業的雄心大志。那么課文在記敘農民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的，作為起義領袖的陳勝的性格是通過什么方法表現出來的呢？本課時我們先來討論這一問題。

　　2.學生默讀課文后，討論課文表現人物性格的寫作特點。

　　表現人物性格的方法很多，一般通過人物的育行來表現。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內容看，陳勝表達志向、謀劃起義、發動起義等都是透過他的語言來表現的。可見識文主要是通過語言，尤其是通過人物間的對話來表現人物性格的。縱觀全文，陳勝參與對話的共有三次，第五段中，陳勝同其他傭耕者的對話，表現了陳勝的遠大志向和對封建統治階級的反抗精神。第2段中，陳勝同吳廣的對話，表現了他們組織起義的謀略才智。他們對當前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達出來的。第3段中，陳勝同成卒的對話，又讓我們看到了一個敢于反抗，敢于斗爭，充滿英雄氣概的起義領袖形象。可見保文就是通過人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現出來了。

　　3.選讀課文中有關陳勝參與對話的內容，找出最能表現他性格的語言，并加以適當的評論。最能表現陳勝性格的語言有

　　；1）茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉！”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！” 

　　①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有相同車，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜名句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現。④句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰斗口號，表現了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農民起義的領袖。

　　4.文言文在表達上常出現一詞多義，成分省略等語言現象，有些句子還形成了特有的固定形式。討論下邊句中加點詞的

　　詞義和用法：

　　①項燕為楚將（ 【大將，名詞〕上使外將（ ）兵【率領，動詞」公將（ ）鼓之【將要，副詞】

　　③以數諫故[ 因為，連詞」殺之以應陳涉【虛詞“來”，連詞」以吾眾詐自稱公子扶蘇，項燕【把，介詞」祭以尉首〔用，拿，介詞〕

　　以上兩組句中加點的詞意義不同，詞性也不相同，有的讀音也不同，應該根據不同的語言環境，聯系上下文的意思，確定們不同的意義。再討論下邊句中成分省略情況：①衣食所安，（吾）弗敢專也，必以（之）分人。主語 介賓短語中的賓語

　　②一鼓作氣，再（鼓）而（土氣）衰，三（鼓）而（士氣）竭。謂語 主語 謂語 主語

　　③扶蘇以數諫（上）故，上使（之）外將兵。賓語賓語

　　④獨守丞與（之）戰（于）譙門中。賓語 介詞 由以上4個例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常見的，以省略主語、謂語、賓語和介詞為最多。理解翻譯時應根據上下文意思補出。

《陳涉世家》教學設想 篇5

　　第一課時

　　〖教學導語〗

　　世界上有兩個民族的起義史或曰造反史是被書寫得非常精彩的，場面描寫波瀾壯闊，人物刻劃風采動人。一是法國人，一是中國人。兩個民族骨子里都透著造反的血性和天性。不同的是，法國人的造反多是為了平等、自由等民主的權利，中國人的造反是為了求生存，求安穩，換一個明君，做一個順民。

　　陳勝、吳廣起義，是我國歷史上的第一次農民起義。學習這篇文章，對今天的人來說，也是很有啟發的。

　　〖教學過程〗

　　一、朗讀篇

　　1、播放錄音，跟機默讀，做好注音：

　　陽夏（jiǎ）嗟乎（jiē）適戍（zhé）當行（háng）陳勝王（wàng）罾（zēng）篝火（gōu）忿恚（huì）笞（chī）徇（xùn） 酂（zàn）柘（zhè）譙（qiáo）碭（fàng）社稷（jì）2、全班朗讀“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”

　　二、文史篇

　　1、司馬遷為什么要寫《史記》？

　　“西伯拘，而演《周易》；仲尼厄，而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子髕腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。”子長忠言直諫，身遭大難，以殘疾之身，著不朽之作。

　　2、《史記》是本什么樣的書？

　　“古者富貴而名摩滅，不可勝記。唯倜儻非常之人稱焉。”

　　⑴它是紀傳體史書；

　　⑵人物傳記分為三類：本紀（帝王之事）、世家（諸侯之事）、列傳（非常之人）。

　　⑶它是通史（黃帝至漢武帝共三千多年）

　　魯迅云：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　三、賞析篇

　　1、全班朗讀第一段。

　　2、自讀自譯：

　　輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往。

　　若為傭耕：若，你；

　　3、提問理解：

　　⑴陳涉是什么出身？

　　“傭耕”之民，卻入世家──反秦大業“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”。正如項羽反秦首功，列入“本紀”一般。

　　⑵他與一般的農民有何不同？

　　這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。

　　①“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；

　　②“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；

　　③“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；

　　④“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。

　　4、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”

　　5、自讀自譯：

　　閭左：借代貧民；

　　次當行：編在戍邊隊伍中；

　　會天大雨：會，正逢；

　　度已失期：度，考慮，心里想；

　　6、提問理解：

　　⑴這幾行文字告訴了我們哪些事情？

　　一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰戰兢兢。這樣的高壓統治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢一般。三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了。

　　⑵秦朝的政策，服徭役先征發富強人家（閭右──富強人家住在里的右邊），然后再征發貧窮人家（閭左──貧窮人家住在里的左邊），這種政策使貧富人家相對得到了調濟，不致很快出現社會的傾斜。

　　到了秦二世時期，胡亥、趙高一伙人利用先人余威，肆無忌憚地搜刮民財，盡情揮霍。他們在秦始皇的繁重徭役基礎上，再加上大修八百里阿房宮的巨大工程，勿論閭右閭左一律征伐，賦稅增加到人民無法生存的地步，僅田租一項，就規定征收出產的三分之二。

　　⑶從秦簡中還可以看出，秦的刑法是極為殘醋的。僅刑法的名稱就有貲、笞、遷（流放）、耐（剃去須鬢）、髡（剃去頭發）、黥（在面上刺字）、劓（割鼻子）、鋈（斷足）、斬左趾（砍左腳）、宮或腐（男子閹割，女子幽閉）、戮、磔（分裂肢體）、棄市，等等。《秦律》中有不少條文是針對“隸臣”的，可見由犯罪而淪為奴隸的人是非常多的。

　　第二課時

　　〖教學導語〗

　　上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當斬。此時到了性命攸關之際，正是英雄人物涌出之時。正是這一場大雨，引出了中國歷史上第一場轟轟烈烈的農民起義──大澤鄉暴動。

　　〖教學過程〗

　　一、賞析篇㈠

　　1、全班朗讀“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”

　　2、自讀自譯：

　　上使外將兵：使，派。將，帶領；

　　吳廣以為然：以為然，認為很對；

　　3、提問理解：

　　⑴怎么理解“死國可乎”一句中的“國”字所指？

　　六國新滅，反暴秦以復國。或曰反暴秦建立自己的政權。

　　⑵陳勝吳廣為什么要“詐自稱公子扶蘇、項燕？

　　“為天下唱，宜多應者”

　　胡亥勾結宦官趙高、權臣李斯，矯詔殺掉哥哥扶蘇，篡奪了皇位。扶蘇為人仁厚，“百姓多聞其賢”。

　　秦滅六國中，楚人性格剛硬，民風強悍，反抗最為激烈。秦滅楚后，有民謠傳出：楚雖三戶，亡秦必楚。后果是楚將項燕之侄項羽巨鹿一戰破釜沉舟消滅了秦軍主力，成就亡秦大業。

　　⑶資料閱讀：

　　趙高、李斯矯詔殺扶蘇

　　秦始皇有二十多個兒子，老疙瘩胡亥最得寵愛。公元前210年的冬天，秦始皇不甘寂寞，再次巡行天下。左丞相李斯、中車府令趙高隨從，留右丞相馮去疾守攤，處理朝廷政務。胡亥覺得好玩，非要跟去不可，始皇拗不過，只好把他帶上，其他的兒子一概帕斯。

　　當浩浩蕩蕩的大隊人馬行進到平原（治所在今山東乎原縣西南）的渡口時，秦始皇突然發病。什么病，史書上沒有記載，據郭沫若先生考證，好像得的是胸膜炎。這病擱現在不算啥，那時可不得了。秦始皇總奢望永遠活下去，一世、二世、萬萬世地傳流不息，便派方士到處尋找長生不老藥，結果可想而知。因此，秦始皇最討厭別人說“死”字，大臣們也不敢提“死”這個茬兒。

　　秦始皇的病日甚一日，約覺著自己不行了，便讓趙高代為起草璽書（皇帝遺囑）給公子扶蘇（當時扶蘇率兵在塞北防御匈奴），意思是叫他到咸陽（秦的都城所在地。在今陜西省咸陽市東北二十里）主持參與父皇的葬禮。璽書已寫好加封，暫放在趙高掌管的行符璽事所，尚未交給使者傳送。

　　這年七月的某一天，秦始皇終于沒有熬過去，駕崩于沙丘平臺（今河北廣宗西北大平臺），到另一個極樂世界去了。丞相李斯以為皇上死在外邊，怕諸公子鬧事，天下陡生變亂，便嚴密封鎖消息，秘不發喪。叫人把秦始皇的棺木載在辒涼車（帝王或權臣的臥車。有窗戶，關上則溫，打開則涼），由秦始皇生前得幸的宦官陪乘，其他人一律不許靠前，象平時一樣給秦始皇送吃送喝。百官奏事如故，宦官從辒涼車中準其奏事。因此，眾多人中只有胡亥、趙高及受寵的宦官五六個人知道皇上已不在人世了。

　　秦始皇在世時，格外尊崇蒙氏兄弟。哥哥蒙恬在外為將，獨擋一面；弟弟蒙毅在內廷，經常參與要事的謀劃。哥倆對秦始皇忠誠不二。趙高是個私生子。他父親因罪被處以宮刑，割掉生殖器，從此不能人道。母親被沒為官奴，與人私通生下趙高，即所謂的奴產子，照例也要去掉那活兒，永世不得生育。秦始皇聽說趙高長得膀大腰圓，臂力過人，又熟知法律，就任命他為中書令，并讓他教胡亥學習律令，二人非常要好。趙高曾經觸犯刑律，秦始皇責成蒙毅處理。按照法律應處以極刑，但秦始皇舍不得，破例赦免了他，又官復原職。因此，趙高對蒙氏兄弟恨之入骨，伺機挾嫌報復。

　　秦始皇一死，趙高認為此乃天賜良機，便與胡亥一起密謀，準備假借始皇的命令，殺掉扶蘇，立胡亥為太子。胡亥對趙高的陰謀舉雙手贊成。但趙高又說：“不拽上李斯，這事難辦成。”于是趙高去找李斯，對李斯說：“皇上賜給長子扶蘇的書信和符璽，現都攥在胡亥手里，皇上已死，無法活轉過來，要定誰是太子，就憑你我兩人的嘴往哪邊歪歪了。你看這事怎么辦好？”但李斯并不買帳，說：“你怎么說出亡國喪家的話呢！這不是為人臣的所能說三道四的！”趙高見李斯一本正經，就先給他戴高帽：“丞相才能出眾，考慮問題周到，勞苦功高，而又沒有怨言。”接下便挑撥說：“我看你哪方面都不能和蒙恬比。你自己琢磨，長子扶蘇是信任你，還是信任蒙恬呢？”李斯也認了，說：“我比不了蒙恬。”趙高又進一步引李斯上道，說：“長子扶蘇登上皇帝寶座后，我敢肯定，必用蒙恬為丞相，君侯最終不過懷揣徒有虛名的通侯之印榮歸故里罷了。胡亥為人仁慈寬厚，輕財重士，嘴上不會說，但心里有數，我看秦的諸子沒有能比得上他的，做皇帝的接班人毫無問題。你好好考慮考慮，把這件大事早點定奪下來。”

　　李斯終于被趙高說活了。于是，二人合謀偽造秦始皇給丞相的遺詔，立少子胡亥為太子。并篡改始皇給長子扶蘇的信，斥責扶蘇不能為國家建功立業，屢次上書誹謗皇上，蒙恬失職，不能及時規勸扶蘇改邪歸正，二人一并賜死。

　　扶蘇接讀詔書，內心十分悲痛，泣不成聲，欲自殺以了事。蒙恬頭腦比較清醒，覺得享有蹊蹺，勸止扶蘇說：“陛下在外巡行，未聞立過太子，派臣蒙恬率三十萬人守衛邊防；公子您為監軍，這是天下的重任。如今，只來了一位使者，您就想自殺，怎么能夠知道其中沒有詐偽？請讓我們再次向皇上請示，如果是真的，再死也不晚。”這時，使者等得不耐煩了，一個勁兒催按圣旨說的辦。扶蘇為人老實厚道，不愿多想，因而對蒙恬說：“君叫臣死，臣不得不死。父叫子亡，子不得不亡，還請示什么呢！”說完，便毫不猶豫地拔劍自刎了。蒙恬卻不肯做冤死鬼，便把他囚禁在陽周的監獄里。

　　使者回去交差，胡亥、李斯、趙高三人聽了，為除掉心腹大患而高興得手舞足蹈。急忙起駕趕回都城咸陽，公開為始皇帝發喪，少子胡亥如愿以償地登上了皇帝的寶座，這就是歷史上的秦二世。趙高由管理宮中車馬的中車府令升為郎中令，全權掌管宮中警衛，成為最高決策者的一員。李斯白忙一場，啥也沒撈著，僅保住了他的丞相職位。不久也被趙高找了個借口處以“腰斬”之刑，并誅九族。李斯臨刑前對兒子說：“你還記得我們一起牽著黃犬出東門打獵的事嗎？可惜再也不能了。”

　　4、指定朗讀“乃占卜……皆指目陳勝”，然后自讀自譯：

　　足下：您（課后補充）；

　　然足下卜之鬼乎：但您還是向鬼神卜問一下事情吧。之，代事；

　　又間令吳廣之次所旁叢祠中：間令，暗派；之，到，可譯為潛伏；次所，駐地；

　　篝火：名詞作動詞，用籠子罩著火；

　　狐鳴：名詞作動詞，發出狐；

　　旦日：第二天，明天；

　　5、陳勝二人又想出了什么計策？目的是為了什么？

　　丹書魚腹、篝火狐鳴。目的是為了“威眾”，給自己蒙上一層“授命于天”的神秘色彩。

　　6、他的計謀成功了嗎？從哪里可以看出來？

　　“旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。”

　　二、 賞析篇㈡

　　1、全班朗讀“吳廣素愛人……吳廣為都尉”

　　2、自讀自譯：

　　忿恚尉：忿恚，使動用法，使…惱怒；

　　借第令：即“借令”、“第令”之意，意皆為“即使”、“假使”。

　　十六七：十分之六七；死即舉大名矣：死就要青史留名；

　　3、提問理解：

　　⑴哪件事寫出了陳涉、吳廣有勇有謀？

　　⑵“王侯將相寧有種乎”，你怎么看待這句話透出來的思想？

　　血性男兒，好大志向，是對封建等級制度進行否定。

　　當然，也表現了滲入到中國人血液和骨髓中的帝王思想。（見資料閱讀：帝王思想：中國人的中心價值觀──炎黃子孫如果有什么政治共識，那么就是在有帝王思想這點上。

　　炎黃子孫如果有什么是平等的，那么，也許就在人人有做皇帝的潛在資格上。

　　“舜何人也，吾何人也，有為者亦若是！”貧下中農陳涉就認為自己可以稱王，所以他說：“王侯將相寧有種乎！”所以他搞農民暴動，就以“大楚興，陳勝王”為號召。小公務員劉邦看見秦始皇的車馬之盛，立即暴露了自己的潛意識：“嗟乎，大丈夫當如此也！”將門之后的高干子弟項羽看見秦始皇游會稽、渡浙江，更是直言不諱：“彼可取而代也”。先是湖南山溝里的一個農民子弟，后來成為中國二十世紀的無冕之帝王的毛澤東也作詩言志：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷；一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。）

　　4、朗讀全文，背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”（尖子生要求從頭背誦至“吳廣為都尉”）

　　第三課時

　　〖教學導語〗

　　陳勝吳廣大澤鄉率九百戍卒起義，這支農民起義軍的命運會如何發展呢？要知道他們即將面對的是一支虎狼之師。

　　秦滅六國靠的就是這支戰無不勝的大軍。自商鞅變法以來，強大的秦軍通過一次次戰爭消耗東方列強的軍事力量。在130年的時間里，秦軍殲滅六國軍隊160多萬。到公元前230年的時候，再也沒有對手能夠與秦軍抗衡，秦王嬴政就此發動了大規模的統一戰爭。

　　十年統一戰爭期間，六國軍隊的傷亡總數超過了200萬。這是一個令人震驚的數字。公元前221年，最后的齊國不戰而降，秦軍挺進當時世界上最大的城市臨淄。至此，戰國時代結束，秦帝國誕生了。

　　〖教學過程〗

　　一、朗讀第三段

　　二、自讀自譯“攻大澤鄉……殺之以應陳涉”

　　將兵：帶領士兵；

　　被堅執銳：被，通“披”，堅，銳，形容詞作名詞，堅甲，銳器；

　　三、翻譯評點

　　四、提問理解

　　1、文段中哪些地方表現出起義軍聲勢浩大所向披靡？

　　2、文段中哪些地方回應了上文陳涉所言“天下苦秦久矣”、“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者”？

　　五、整合全篇

　　1、你從哪些地方可以讀出陳涉的“鴻鵠之志”？

　　起義前：“大楚興，陳勝王”、“且壯士不死即已，死即舉大名耳”、“王侯將相寧有種乎”；

　　起義后：“陳勝自立為將軍，吳廣為都尉”，“陳勝乃立為王”“乃以吳叔為假王”

　　2、陳涉為了發動起義，做了哪些工作？

　　先是正確地分析了天下大勢，為起義提出口號“詐自稱公子扶蘇、項燕”，此謂師出有名；之后通過“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”的手段，取得“受命于天”的身份掩護；再有勇有謀地除掉帶隊軍官，為順利起義除去大患；并以準確的分析、豪邁的語言鼓動九百戍卒義無反顧地參加起義，并筑壇為盟，誓死推翻暴秦。

　　3、賈誼《過秦論》中說：“陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。材能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶硃、猗頓之富也。躡足行伍之間，俯仰仟佰之中……”陳涉吳廣不過是九百戍卒中的兩個小頭目，并無什么雄才偉略，起義軍更多的是草頭百姓烏合之眾──“罷散之卒，數百之眾”，最后竟然滅掉了秦朝。對此，你怎樣看待？

　　六、課堂鞏固

　　課后練習三。

　　七、課堂閱讀

　　《陳涉世家》（節選）

　　陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與庸耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉。”宮門令欲縛之。自辯數，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“夥頤！涉之為王（○索隱服虔云：“楚人謂多為夥。”）沈沈者！”（○索隱應劭以為沈沈，宮室深邃貌）楚人謂多為夥，故天下傳之，夥涉為王，由陳涉始。客出入愈益發舒，言陳王故情。或說陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威。”陳王斬之。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。（○索隱顧氏引孔叢子云：“陳勝為王，妻之父兄往焉。勝以眾賓待之。妻父怒云：‘怙強而傲長者，不能久焉。’不辭而去。”是其事類也。）陳王以硃房為中正，胡武為司過，主司群臣。諸將徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察為忠。其所不善者，弗下吏，輒自治之。（○索隱謂硃房、胡武等以素所不善者，即自驗問，不往下吏。）陳王信用之。諸將以其故不親附，此其所以敗也。

　　陳勝雖已死，其所置遣侯王將相竟亡秦，由涉首事也。

　　賈誼《過秦論》（節選）

　　“及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲樸（○索隱臣瓚云：“短曰敲，長曰樸。”）以鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以為桂林、象郡，百越之君俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守籓籬，卻匈奴七百余里，胡人不敢南下而牧馬，士亦不敢彎弓而報怨。于是廢先王之道，燔百家之言，以愚黔首。墮名城，殺豪俊，收天下之兵聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之谿以為固。良將勁弩，守要害之處，信臣精卒，陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業也。

　　始皇既沒，余威振于殊俗。然而陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。材能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶硃、猗頓之富也。躡足行伍之間，俯仰仟佰之中，率罷散之卒，將數百之眾，轉而攻秦。斬木為兵，揭竿為旗，天下云會響應，贏糧而景從，山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

　　且天下非小弱也；雍州之地，殽函之固自若也。陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也；鉏櫌棘矜，非銛于句戟長鎩也；適戍之眾，非儔于九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及鄉時之士也。蓋謂孟嘗、信陵、蘇秦、陳軫之比也。然而成敗異變，功業相反也。嘗試使山東之國與陳涉度長絜大，比權量力，則不可同年而語矣。然而秦以區區之地。致萬乘之權，抑八州而朝同列，百有余年矣。然后以六合為家，殽函為宮。一夫作難而七廟墮，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施，而攻守之勢異也。”

　　杜牧《阿房宮賦》（節選）

　　嗚呼！滅六國者，六國也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。嗟乎！使六國各愛其人，則足以拒秦；秦復愛六國之人，則遞三世，可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇自哀，而使后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。

　　八、作業布置

　　1、完成背誦。

　　2、完成課文小測。

《陳涉世家》教學設想 篇6

　　【分析教材】

　　魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。人教版九年級上冊第六單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農民起義領袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記敘了這次農民起義的原因、經過和起義軍初期的迅猛發展形勢，著眼于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治的斗爭關鍵時刻所發揮的作用。學習本文要特別注意陳勝對當時形勢和起義前途所作的分析，以增強對這場革命運動爆發的必然性的認識；另外，對《史記》幾個主要成就在文中的體現也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；善于謀篇布局，情節曲折生動，對歷史資料注重剪裁取舍等等。

　　【分析學生】

　　有利因素：學生在歷史上已學過中國歷史上第一次農民大起義，為學好本文打下了歷史基礎；從初一到初三學生已學過文言文近30篇，特別是通過《曹劌論戰》等文章的學習，對古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運用語言等有了一定的認識，為學好本文打下了文言基礎。

　　不利因素：

　　1、作品所描述的故事發生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學生認識這場革命運動暴發的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發生的原因和經過，背誦第二、三段中的重點語句”作為兩個教學重點。

　　2、本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會給學生的閱讀和理解帶來一些困難；另外本文要求掌握的文言判斷句與現代文的判斷句格式有較大的不同，學生可能會混淆，所以將以上知識作為教學難點。

　　【設計理論與思路】

　　設計理論：建構主義理論認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習。閱讀認知理論認為，閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動過程，還涉及讀者用怎樣的方式來閱讀。在目前流行的眾多閱讀中，采用re閱讀能調動學生的積極性和學習興趣，調動學生多種感官一齊活動，能充分發揮學生的主體地位，使之較好地掌握學習重點，突破難點。

　　設計思路：采用re閱讀教學本課。

　　（re閱讀，是根據史密斯“閱讀也是一種表達”的命題而來的。r和e分別是英語“閱讀”和“表達”的第一個字母。）

　　全程分四個系統：

　　1、“讀──說”系統，疏通文句，解決學習重點一，突破難點；

　　2、“讀──寫”系統，翻譯句子，編寫劇本，為課本劇演出作準備；

　　3、“讀──演”系統，鞏固學習重點一，為解決重點二打基礎；

　　4、“讀──背”系統，完成學習重點二。

　　【教學目標】

　　1、認知目標：

　　⑴了解《史記》及有關常識。

　　⑵了解關于判斷句的基本形式和變格。

　　★⑶認識農民起義的原因和經過。

　　★⑷背誦二、三節中要求背誦的部分。

　　2、能力目標：

　　⑴學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法。

　　⑵學習本文注重剪裁取舍以突出重點的寫法。

　　⑶培養學生讀說能力、說寫能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。

　　3、情感目標：

　　樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻。

　　【教學方法】

　　討論法、讀書法指導、實際訓練法。

　　【教具準備】

　　1、文字投影片3張。

　　2、圖片投影3張。

　　3、錄像片斷一節。

　　【教時安排】

　　三教時。

　　第一教時：指導學生讀說，疏通句意文意，解決學習重點一，突破難點；

　　第二教時：指導學生動筆寫，編寫劇本，分組排練；

　　第三教時：實際訓練法，課本劇演出、評議，背誦課文。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、錄像播放農民起義的片斷，導入新課。

　　2、文字投影，打出教學目標，明確教學重點。

　　二、新課學習

　　1、讀──說：

　　⑴聽讀：

　　播放錄音朗誦，標出長句停頓節奏，給難字注音，整體感知課文。

　　⑵自讀：

　　讀準以下字音：

　　陽夏人少時閭左當行度已失期數諫

　　陳勝王社稷被堅執銳騎千余

　　⑶自說、互說：

　　①說難詞的解釋，難句的翻譯。（投影片打出題目）

　　②說長句難句的朗讀停頓理由。（投影片打出題目）

　　（教師巡回輔導，隨時解答問題，并搜集共性問題以供全班討論）

　　⑷小小組中說：

　　討論以下題目：

　　①哪句話表現了陳涉年輕時的遠大抱負？

　　②起義的導火線是什么？

　　③哪句話表現了陳涉的博大胸襟？

　　④陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種？

　　⑤為起義作輿論準備的辦法是什么？

　　⑥簡述起義的具體步驟。

　　⑦為什么本文詳寫起義前的形勢分析、起義的準備、起義的過程，略寫起義軍進攻發展速度和農民政權的建立？

　　⑸班級中說：（質疑、析疑、答疑）

　　①多人說重點句子翻譯。

　　②代表說起義的原因和結果，解決學習重點一。

　　③討論總結規律，突破難點：

　　a、長句朗讀的正確停頓的規律：

　　按意義停頓（先根據解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。例句投影打出）

　　按語法結構停頓（主語/謂詞/賓語，一般介賓短語、偏正短語不中間拆開。例句投影打出）

　　b、文言判斷句的格式：

　　基本格式：……者……也；

　　變格：……也；……乃……

　　變格中的“……也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語判斷句中，謂語是名詞或名詞性的短語充當的，結合上文區別：

　　夫戰，勇氣也。（謂語“勇氣”是名詞，是判斷句）

　　小信未孚，神弗福也。（“福”是動詞，非判斷句）

　　二世少子也。（謂語“少子”名詞短語，是判斷句）

　　⑹集體朗讀：（鞏固知識）

　　讀重點語段，讀準長句的停頓，讀出判斷句的語氣；加深理解起義原因及過程，認識陳勝遠大的胸襟和非凡的才略。

　　（設計說明：re閱讀認為：一邊讀，一邊嘗試“說”，這樣個人豐富的經歷、經驗就會加入閱讀過程中去，會不自覺地在讀物與讀者之間建立一個區域廣泛的敏感區。并且“說”有助于鍛煉學生的聽力、領悟理解能力和口頭表達能力，有助于喚起和組織讀者的知識經驗儲備。）

　　2、讀──寫：

　　針對班級學生的語文基礎分別安排以下兩種寫的作業，使不同語文程度的學生都能有所得。

　　⑴基礎較差的學生書面翻譯重點語段句子，特別是要求背誦的兩段。

　　⑵基礎中上的學生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫起義前的準備，兩組寫發動過程。（圖片投影供參考，文字投影打出改編要求）

　　⑶確定劇本后每組指定一名“導演”組織排練，要求全組人人參加。

　　（設計說明：re閱讀認為，“讀——寫”系統就是用文字對閱讀理解的成果給予定型。“讀”是“寫”的基礎，“寫”是對讀物的更嚴密深入的一種閱讀或者說通過寫可以對讀物有更深切的理解，閱讀時語言符號的表象的鮮明性、生動性、適切性都會在“寫”的時候于人腦中再現，“讀”通過“寫”使學習者的創造性思維得到最大程度的發揮。）

　　3、讀──演：

　　（增加感性認識，鞏固學習重點一，為完成學習重點二打基礎）

　　⑴放錄音，小聲讀課文，為演出創設氛圍。

　　⑵分組上演課本劇。

　　要求：

　　①故事情節尊重原作，可加以合理想象、創造。

　　②語言通俗化、口語化，言行突出人物個性特征。

　　③適當運用道具。

　　⑶師生評議。

　　（設計說明：“說”主要動嘴，“寫”主要動手，“演”則主要動體，“形諸于體，謂之表演”，在戴爾的“經驗之塔”結構模型中，“演戲、表演”被定為“做的經驗”它最直接、最具體，學習者最容易理解，也便于記憶。）

　　4、讀──背：

　　（完成學習重點二）

　　⑴背誦。

　　⑵重點句子默寫。

　　（設計說明：學生經過多種方式的讀、說、寫、演以后，對課文內容、文章脈絡、人物形象等基本熟記于心，在理解的基礎上要求背誦文章規定的章節，想必已不再是難事。）

　　三、終結反饋

　　根據教學要求和學生的實際掌握情況設計練習。（略）

　　四、作業

　　整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。

　　文言文學習活動是一種很緊張、很艱巨、很枯燥的活動，教學方式和學習活動的多樣化是保持學生有意注意的一個重要條件，教學心理學研究和教學實踐證明，單調刺激使人疲勞、分散注意，而re閱讀卻能糾正這一現象，特別是有故事情節的文言文尤其適應這一方法。

《陳涉世家》教學設想 篇7

　　教學目標：

　　1、掌握重點字、詞、句的含義，能借助注釋和工具書，讀懂課文內容，說出起義的原因和經過。

　　2、讀懂、讀熟課文，結合課文了解人物性格和文中的思想內涵，背誦精彩語段。

　　3、從作者和陳勝身上學習樹立遠大理想的重要性。

　　4、了解這場革命運動爆發的偶然性和必然性，認識人民對歷史的推動作用。

　　教學重難點：

　　1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

　　2、領會課文中表現人物形象的方法。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入

　　1、讀準下列詞語。

　　陽夏人輟耕點綴掇啜泣悵恨茍富貴嗟乎鴻鵠之志閭左謫戍戊戌當行度已失期以數諫故罾叢祠篝火陳勝王忿恚佐毋斬鞭笞袒右攻蘄詢徇殉社稷譙憔樵

　　2、讀熟課文。

　　以讀準字音、句讀，朗讀流暢為目標。

　　二、新授內容

　　1、交流課前搜集的秦末農民起義的情況及司馬遷的生平和《史記》的知識。

　　秦始皇吞并六國之后，對人民進行殘酷的剝削和壓迫，苛捐雜稅繁重。到秦二世時，賦稅更加嚴重了，人民痛苦不堪。陳勝、吳廣正是在這種情況下，發動領導了大澤鄉農民起義，建立了我國歷第一個農民政權——張楚，促使了秦速亡。

　　司馬遷（約前145—前90年），西漢史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽人。《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，表10篇，書（記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇。

　　2、掌握下列重點字詞句的含義。

　　……者……也嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之。茍富貴若為傭耕太息燕雀安知鴻鵠之志哉閭左謫戍屯大澤鄉皆次當行會度已失期法皆斬舉大計等死，死國天下苦秦久矣以數諫故上使外將兵楚人憐之或以為死，或以為亡今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者吳廣以為然指意念鬼威眾乃丹書帛曰“陳勝王”罾固以怪之矣間令之次所旁叢祠中狐鳴旦日往往語指目素廣故數言欲亡，忿恚笞尉劍挺佐之并殺徒屬第借令毋斬王侯將相寧有種乎受命從民欲袒右為壇而盟蘄下將兵徇蘄以東比至陳與皆來會計事將軍身被堅執銳社稷刑其長吏

　　三、內容梳理

　　1、本文記敘了歷的一件大事，這件事是什么？

　　秦末大澤鄉農民起義。

　　2、這次起義的直接原因是什么？根本原因是什么？

　　直接原因是：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。是因為自然原因誤期，卻要被斬首，可見秦的暴政已達到了極點。

　　間接原因是“天下苦秦久已”，這也是起義的根本原因。

　　3、三段分別講述了什么內容？

　　第1段，敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現了他心懷大志，有反抗精神。

　　第2段，寫起義的籌劃過程，表現了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。

　　第3段，寫陳勝、吳廣發動起義，勝利進軍及建立政權的經過，昭示了農民起義的偉大力量和歷史意義。

　　四、作業布置

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　師生回顧課文各段主要內容。自由朗讀課文。

　　二、新課講授

　　1、學生齊讀第一段。

　　文章是從哪幾個方面來寫陳涉的？為什么先寫這段？

　　這段主要寫陳勝年輕時給人做傭工之時，胸中已懷有大志（“鴻鵠之志”）。

　　是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。

　　第一段寫陳勝的出身和青年時期的偉大抱負。這部分點明陳涉起義的階級和思想基礎。表現了他與窮朋友同甘共苦的心愿，顯示他非凡的個性和遠大的報負。

　　2、學生齊讀第二段。請找出起義的時間、地點、發起者、參加者及其人數。起義爆發的原因是什么？為起義作輿論準備的辦法是什么？從一、二段看，怎樣認識陳涉？

　　時間：秦二世元年七月，地點：大澤鄉，發起者：陳勝、吳廣，參加者及人數：“閭左適戍漁陽”的九百人。

　　“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發的根本原因。“失期，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發生的直接原因。

　　準備：①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐鳴呼口：“大楚興，陳勝王。”

　　志向遠大，足智多謀。

　　3、陳勝在起義前對當時的形勢作了精辟的分析，他是怎樣分析和估計的？請簡要述之。

　　“天下苦秦久已”指出人民與統治階級矛盾激化之深，顯示了起義的正義性、必然性。指出項燕、扶蘇在人民心中的位置，可假借他們的名義，發動起義，就可以一呼百應。這都是起義的有利條件。從中看出陳勝的政治遠見。

　　4、陳勝、吳廣是怎樣為起義制造輿論準備的？

　　魚腹藏書、篝火狐鳴，利用人們的迷信思想制造輿論，樹立威信，為起義奠定了思想基礎。從中看出他們的斗爭才智。

　　5、學生齊讀第三段。

　　起義的步驟是：第一步；接著用作為動員群眾起義的口號。

　　（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）

　　起義的性質（口號）是什么？

　　“伐無道，誅暴秦”

　　“王侯將相寧有種乎！”的理解：

　　石破天驚的一呼，寫出了陳勝的“大志”，更表現出他卓越的宣傳能力。

　　三、討論學習

　　1、“王侯將相寧有種乎！”體現人物怎樣的性格特征？

　　顯示出一個反抗者對封建等級制度的強烈批判和大無畏精神。

　　2、通讀課文，結合具體內容分析陳勝是一個怎樣的人。

　　最能表現陳勝性格的語言有：

　　①茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉！”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”

　　分析：①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有福同享，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。③句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現。④句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰斗口號，表現了陳勝敢于解放思想，敢于*封建統治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農民起義的領袖。

　　3、找出第三部分中使用的動詞，體會語言簡潔、用詞極富表現力的特點。

　　“笞”“挺”“奪”“殺”這一連串的動詞，準確生動地表現了激烈的格斗場面。

　　“攻”“收”“下”“徇”“入”“據”等一連串動詞，表現了起義軍勢如破竹的強大威力。

　　4、理清全文思路，課文是如何以事件發展的順序來組織的，思考：文章哪些內容是詳寫？為什么？哪些內容是略寫？為什么？

　　詳寫起義的發動經過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發動群眾等都詳細描寫，并把敘事和對話結合起來，讓起義領袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義后的浩大聲勢及建立農民政權則略寫，省去了戰斗情況和籌建政權的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。

　　5、總結：

　　課文記敘了陳勝、吳廣領導的我國歷第一次農民起義的原因，經過和浩大聲勢，表現了農民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。

　　四、文言知識整理

　　學生小組合作，整理本課出現的文言知識，包括通假字、詞類活用、古今異義等。

《陳涉世家》教學設想 篇8

　　一、詞語解釋：

　　二、翻譯句子：

　　1.陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之。

　　翻譯：陳涉年輕年輕時，曾經同別人一道被雇傭耕地，（有一次他）停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而嘆恨了好久。

　　2.嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！翻譯：唉！燕雀怎么知道鴻鵠的志向呢！

　　3.會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。翻譯：適逢天下大雨，道路不通，估計已經誤了時期。誤了期限，按法令都得殺頭。

　　4.今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？翻譯：現在逃走也是死，發動起義也是死，同樣是死，為國事而死，好嗎？

　　5.天下苦秦久矣。 翻譯：天下老百姓苦于秦（的統治）很久了。

　　6.扶蘇以數諫故，上使外將兵。

　　翻譯：扶蘇因為屢次勸諫的緣故，皇上派（他）在外面帶兵。

　　7.今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。

　　翻譯：現在如果把我們的人假托是公子扶蘇、項燕的部下，向天下人倡導，應當（有）很多響應的人。

　　8.此教我先威眾耳。 翻譯：這是教我們先威服眾人罷了。

　　9.固以怪之矣。 翻譯：自然就詫怪這事了。

　　10.又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰

　　翻譯：又暗使派吳廣往駐地旁邊的叢林里的神廟中，夜間用篝火裝作“鬼火”，又裝狐貍叫，喊道

　　11.旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

　　翻譯：第二天，戍卒中到處談論，都在指指點點地看著陳勝

　　12.廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之

　　翻譯：吳廣故意屢次揚言要逃走，使尉惱怒，讓他責辱吳廣

　　13.藉第令毋斬，而戍死者固十六七。  翻譯：即使僅能免于斬刑，可是守衛邊境而死的人一定也占十分之六七。

　　14.且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎。翻譯況且大丈夫不死便罷，死就要干出大名聲啊，王侯將相難道是天生的貴種嗎？

　　15.為壇而盟，祭以尉首。

　　翻譯：（用土）筑臺，并（在臺上）宣誓，用（兩）尉的頭祭天

　　16.數日，號令召三老、豪杰與皆來會計事

　　翻譯：幾天后，（陳勝）下令召集三老、豪杰一起來集會商議大事。

　　17.將軍身被堅執銳，伐無道，誅暴秦，翻譯：將軍親自披著堅固的盔甲，手拿著銳利的武器，討伐無道的昏君，消滅暴虐的秦王

　　18.諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏

　　翻譯：各個郡縣里痛恨秦朝的官吏的，都懲罰當地郡縣長官。

　　三、問答總結：

　　1.本文選自哪部名著？作者是誰？ 答：《史記》；司馬遷

　　2.陳涉起義的直接原因及根本原因分別是？

　　答： 會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬；天下苦秦久矣。

　　3.陳涉為起所作的兩方面輿論準備是？ 答：丹書魚腹；篝火狐鳴

　　4.陳涉是怎樣一個人？答：有遠大的理想和抱負，有卓越的組織和領導才能，有超人的才略和膽識。

　　5.文中能體現陳涉少時就有遠大志向的一句是？燕雀安知鴻鵠之志哉！

　　6.既表明陳涉對統治階級無比憤恨又表明其偉大抱負的動員群眾的名言是？答：王侯將相寧有種乎！

　　7.“陳涉少時，嘗與人擁耕”，說明了什么？

　　答：說明陳步是個無田無地靠幫別人打工為生的貧苦農民。

　　8.“悵恨久之”，表明什么？表明陳勝對自己所處的傭耕地位怨恨不滿。

　　9.而對話中的“苗富貴，無相忘”，表達了什么？答：表達了陳勝極想改變現狀，擺脫貧困的愿望，也反映了他其有樸素的階級友情。

　　10、"燕雀安知鴻鵠之志"則通過形象的比喻，道出陳勝懷有遠大的志向。這樣課文開篇就讓讀者了解陳勝雖然出身低踐，但卻有反抗精神，胸懷大志，不同常人。

　　四、根據課文內容，回答問題：

　　1、陳勝、吳廣發動起義的直接原因是什么？農民起義的根本原因是什么？會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。天下苦秦久矣。

　　2、陳勝為起義制定的策略是？詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。3、“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么？文中哪句話表現了陳涉強烈要求改變自己地位的愿望呢？燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。茍富貴，無相忘。

　　3、陳涉對當時的形勢作了怎樣的分析和估計？

　　“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件：假借扶蘇、項燕的名義，“為天下唱”，以順應民心，義旗一舉，“宜多應者”。

　　4、陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是？

　　公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。

　　5、陳勝在發動起義前所做的“威眾”準備是什么？這樣做的效果是什么？魚腹藏書，篝火狐鳴  卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

　　6、陳勝在動員起義時，最具有鼓舞性，氣魄雄偉、扣人心弦的一句話是？王侯將相寧有種乎？

　　7、“攻陳，陳守令皆不在”，“當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉”，這兩句話說明了什么問題？

　　由此可以想見起義軍所向披靡的聲勢。“當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉”：照應上文，“天下苦秦久矣”和“宜多應者”，說明陳涉的分析完全正確，局勢的發展恰如他起義前所料。

　　8、文中哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動詞，表明陳涉、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大，農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。

　　五、深入探求：

　　1、陳涉是農民起義的領袖，作者司馬遷對這一歷史人物持什么態度？試說明理由。作者司馬遷對陳涉是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳涉與一般的王侯齊觀，可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。

　　2、“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的含義是什么？這句話表達了陳涉等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。

　　3、文章第2段主要采用了什么描寫方法，有何目的？

　　以記敘人物的對話（語言）為主，通過對話描寫，刻畫了陳涉、吳廣的革命精神和非凡的才能。

　　六、知識點積累：　

　　1、通假字

　　發閭左適戍漁陽 　 “適”通“謫”，因獲罪被發配到很遠的地方。

　　為天下唱　　　　　“唱”通“倡”，倡導。

　　固以怪之矣　　　　“以”通“已”，已經。

　　被堅執銳　　　　　“被”通“披”。

　　2、詞類活用

　　（1）、陳勝王（“王”，名作動，“為王、稱王”）

　　（2）、置人所罾魚腹中（“罾”，魚網，名作動，“用網捕”）

　　（3）、皆指目陳勝（“目”，名作動，“以目示意”）

　　（4）、夜篝火（“篝”，籠，名作動，“用籠罩著”）

　　（5）、忿恚尉（“忿恚”，使動，“使……惱怒”）

　　（6）天下苦秦久矣　　苦：形容詞用作動詞，是“以……為苦”，即“認為……苦”的意思。

　　3、古今不同用法

　　（1）、今亡亦死，舉大計亦死。  “亡”古：逃跑；今：死

　　（2）、又間令吳廣之次所旁叢祠中。  “間”古：暗地里；今：中間。

　　（3）、旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。  “往往”古：處處；今：在某種情況經常發生。

　　（4）、等死，死國可乎   “等”古：同樣 ；今：等待

　　（5）、比至陳  “比”古：等到；今：比較

　　（6）、號令召三老、豪杰與皆來會計事  “會計”古：集會、商量；今：掌管財務的人員稱謂。

　　4、一詞多義：

　　會  會天大雨：適逢      與皆來會計事：集會                                     

　　將  項燕為楚將：將領    上使外將兵：率領

　　次  皆次當行：編次    

　　之次所旁叢祠中：旅行或行軍在途中停留（臨時駐地）

　　應  傭者笑而應曰：答應        殺之以應陳涉：響應     

　　故  廣故數言欲王：故意   扶蘇以數諫故：緣故  

　　數  以數諫故：屢次        卒數萬人：幾                                                

　　令  陳守令皆不在：縣令      又間令吳廣之次所旁叢祠中：派遣  令辱之：讓；

　　指  卜者知其指意  通“旨”意圖；意思        皆指目陳勝  用手指著

《陳涉世家》教學設想 篇9

　　【分析教材】

　　魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。人教版初語第六冊第三單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農民起義領袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記  敘了這次農民起義的原因、經過和起義軍初期的迅猛發展形勢，著眼  于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治的斗爭關鍵時刻所發揮的作用。學  習本文要特別注意陳勝對當時形勢和起義前途所作的分析，以增強對  這場革命運動爆發的必然性的認識；另外，對《史記》幾個主要成就  在文中的體現也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人  物形象；善于謀篇布局，情節曲折生動，對歷史資料注重剪裁取舍等等。

　　【分析學生】

　　有利因素：學生在歷史上已學過中國歷史上第一次農民大起義，  為學好本文打下了歷史基礎；從初一到初三學生已學過文言文近30篇，  特別是通過《曹劌論戰》等文章的學習，對古代作家怎樣布局謀篇、  處理材料運用語言等有了一定的認識，為學好本文打下了文言基礎。

　　不利因素：1.作品所描述的故事發生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學生認識這場革命運動暴發的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發生的原因和經過，背誦第二、三段中的重點語句”作為兩個教學重點。2.本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會給學生的閱讀和理解帶來一些困難；另外本文要求掌握的文言判斷句與現代文的判斷句格式有較大的不同，學生可能會混淆，所以將以上知識作為教學難點 。

　　【設計理論與思路】

　　設計理論：建構主義理論認為，學生是信息加工的主體，是意義  的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構  主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習。閱讀認知理論認  為，閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動過程 ，還涉及讀者用怎樣  的方式來閱讀。在目前流行的眾多閱讀中，采用RE閱讀能調動學生  的積極性和學習興趣，調動學生多種感官一齊活動，能充分發揮學生  的主體地位，使之較好地掌握學習重點，突破難點。

　　設計思路：采用RE閱讀教學本課。（RE閱讀，是根據史密斯“ 閱讀也是一種表達”的命題而來的。R和E分別 是英語“閱讀”和“表達”的第一個字母。）全程分四個系統：“讀－－說”系統，疏  通文句，解決學習重點一，突破難點；“讀－－寫”系統，翻譯句子，編寫劇本，為課本劇演出作準備；“讀－－演”系統， 鞏固學習重點  一，為解決重點二打基礎；“讀－－背”系統，完成學習重點二。

　　【教學目標 】

　　認知目標：1.了解《史記》及有關常識。

　　2.了解關于判斷句的基本形式和變格。

　　★3.認識農民起義的原因和經過。

　　★4.背誦二、三節中要求背誦的部分。

　　能力目標：1.學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法。

　　2.學習本文注重剪裁取舍以突出重點的寫法。

　　3.培養學生讀說能力、說寫能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。

　　情感目標：1.樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻。    

　　【教學方法】

　　討論法、讀書法指導、實際訓練法

　　【教具準備】

　　1.文字投影片3張   2.圖片投影3張   3.錄像片斷一個

　　【教時安排】

　　三教時。第一教時，指導學生讀說，疏通句意文意，解決學習重  點一，突破難點；第二教時，指導學生動筆寫，編寫劇本，分組排練  ；第三教時，實際訓練法，課本劇演出、評議，背誦課文。

　　【教學過程 】

　　一.導入  ：

　　1.錄像播放農民起義的片斷，導入  新課。

　　2.文字投影，打出教學目標 ，明確教學重點。

　　二.新課學習：

　　（一）.讀－－說

　　1.聽讀

　　播放錄音朗誦，標出長句停頓節奏，給難字注音，整體感知課文。

　　2.自讀      

　　讀準以下字音：

　　陽夏人    少時    閭左    當行    度已失期    數諫           

　　°      °      °        °    °          °

　　陳勝王    社稷    被堅執銳        騎千余

　　°      °    °              °

　　3.自說、互說

　　a/說難詞的解釋，難句的翻譯。（投影片打出題目）

　　b/說長句難句的朗讀停頓理由。（投影片打出題目）

　　〖教師巡回輔導，隨時解答問題，并搜集共性問題以供全班討論〗    

　　4.小小組中說

　　討論以下題目：

　　a/哪句話表現了陳涉年輕時的遠大抱負？

　　b/起義的導火線是什么？

　　c/哪句話表現了陳涉的博大胸襟？

　　d/陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種？

　　e/為起義作輿論準備的辦法是什么？

　　f/簡述起義的具體步驟。

　　g/為什么本文詳寫起義前的形勢分析、起義的準備、起義的過程，

　　略寫起義軍進攻發展速度和農民政權的建立？

　　5.班級中說      （質疑、析疑、答疑）

　　a/多人說重點句子翻譯。

　　b/代表說起義的原因和結果，解決學習重點一。

　　c/討論總結規律，突破難點：

　　(1)長句朗讀的正確停頓的規律：

　　★.按意義停頓（先根據解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。例句投影打出）

　　★.按語法結構停頓（主語/謂詞/賓語，一般介賓短語、偏正短語不中間拆開。例句投影打出）

　　(2)文言判斷句的格式：

　　基本格式：      ......者......也；    

　　變格：          ......也 ；        ......乃.....          

　　★變格中的“......也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語判斷句中，謂語是名詞或名詞性的短語充當的，結合上文區別：

　　＊ .夫戰，勇氣也。（謂語“勇氣”是名詞，是判斷句）

　　＊ .小信未孚，神弗福也。（“福”是動詞，非判斷句）

　　＊.二世少子也。（謂語“少子”名詞短語，是判斷句）

　　6.集體朗讀      （鞏固知識）

　　讀重點語段，讀準長句的停頓，讀出判斷句的語氣；加深理解起義原因及過程，認識陳勝遠大的胸襟和非凡的才略。   

　　【設計說明：RE閱讀認為：一邊讀，一邊嘗試“說”，這樣個人豐富的經歷、經驗就會加入閱讀過程中去，會不自覺地在讀物與讀者之間建立一個區域廣泛的敏感區。并且“說”有助于鍛煉學生的聽力、 領悟理解能力和口頭表達能力，有助于喚起和組織讀者的知識經驗儲備。】    （二）.讀－－寫

　　針對班級學生的語文基礎分別安排以下兩種寫的作業 ，使不同語文程度的學生都能有所得。

　　1.基礎較差的學生書面翻譯重點語段句子，特別是要求背誦的兩段。

　　2.基礎中上的學生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫起義前的準備，兩組寫發動過程。（圖片投影供參考，文字投影打出改編要求）

　　3.確定劇本后每組指定一名“導演”組織排練，要求全組人人參加。

　　【設計說明：RE閱讀認為，“讀－－寫”系統就是用文字對閱讀理解的成果給予定型。“讀”是“寫”的基礎，“寫”是對讀物的更嚴密深入的一種閱讀或者說通過寫可以對讀物有更深切的理解，閱讀時語言符號的表象的鮮明性、生動性、適切性都會在“寫”的時候于人腦中再現，“讀”通過“寫”使學習者的創造性思維得到最大程度的發揮】

　　（三）.讀－－演

　　（增加感性認識，鞏固學習重點一， 為完成學習重點二打基礎）    

　　1.放錄音，小聲讀課文，為演出創設氛圍。

　　2.分組上演課本劇。

　　要求：

　　a/故事情節尊重原作，可加以合理想象、創造。

　　b/語言通俗化、口語化，言行突出人物個性特征。

　　c/適當運用道具。

　　3.師生評議

　　【設計說明：“說”主要動嘴，“寫”主要動手，“演”則主要動體，“形諸于體，謂之表演”，在戴爾的“經驗之塔”結構模型中，“演戲、表演”被定為“做的經驗”它最直接、最具體，學習者最容易理解，也便于記憶。】

　　（四）.讀－－背    （完成學習重點二）

　　1.背誦

　　2.重點句子默寫

　　【學生經過多種方式的讀、說、寫、演以后，對課文內容、文章脈絡、人物形象等基本熟記于心，在理解的基礎上要求背誦文章規定的章節，想必已不再是難事。】

　　三.終結反饋

　　根據教學要求和學生的實際掌握情況設計練習。（略）

　　四.作業 ：整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。

　　【文言文學習活動是一種很緊張、很艱巨、很枯燥的活動，教學方式和學習活動的多樣化是保持學生有意注意的一個重要條件，教學心理學研究和教學實踐證明，單調刺激使人疲勞、分散注意，而RE閱讀卻能糾正這一現象，特別是有故事情節的文言文尤其適應這一方法。】

《陳涉世家》教學設想 篇10

　　教學目標：

　　1、掌握重點字、詞、句的含義，能借助注釋和工具書，讀懂課文內容，說出起義的原因和經過。

　　2、讀懂、讀熟課文，結合課文了解人物性格和文中的思想，背誦精彩語段。

　　3、從作者和陳勝身上學習樹立遠大理想的重要性。

　　4、了解這場革命運動爆發的偶然性和必然性，認識人民對歷史的推動作用。

　　教學重難點：

　　1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

　　2、領會課文中表現人物形象的方法。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入

　　1、讀準下列詞語。

　　陽夏人輟耕點綴掇啜泣悵恨茍富貴嗟乎鴻鵠之志閭左謫戍戊戌當行度已失期以數諫故罾叢祠篝火陳勝王忿恚佐毋斬鞭笞袒右攻蘄詢徇殉社稷譙憔樵

　　2、讀熟課文。

　　以讀準字音、句讀，朗讀流暢為目標。

　　二、新授內容

　　1、交流課前搜集的秦末農民起義的情況及司馬遷的生平和《史記》的知識。

　　秦始皇吞并六國之后，對人民進行殘酷的剝削和壓迫，苛捐雜稅繁重。到秦二世時，賦稅更加嚴重了，人民痛苦不堪。陳勝、吳廣正是在這種情況下，發動領導了大澤鄉農民起義，建立了我國歷第一個農民政權——張楚，促使了秦速亡。

　　司馬遷(約前145—前90年)，西漢史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽人。《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3020xx年的歷史。全書共130篇，包括本紀(帝王傳記)12篇，世家(記諸侯本系)30篇，列傳(序列人臣事跡)70篇，表10篇，書(記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況)8篇。

　　2、掌握下列重點字詞句的含義。

　　……者……也嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之。茍富貴若為傭耕太息燕雀安知鴻鵠之志哉閭左謫戍屯大澤鄉皆次當行會度已失期法皆斬舉大計等死，死國天下苦秦久矣以數諫故上使外將兵楚人憐之或以為死，或以為亡今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者吳廣以為然指意念鬼威眾乃丹書帛曰“陳勝王”罾固以怪之矣間令之次所旁叢祠中狐鳴旦日往往語指目素廣故數言欲亡，忿恚笞尉劍挺佐之并殺徒屬第借令毋斬王侯將相寧有種乎受命從民欲袒右為壇而盟蘄下將兵徇蘄以東比至陳與皆來會計事將軍身被堅執銳社稷刑其長吏

　　三、內容梳理

　　1、本文記敘了歷的一件大事，這件事是什么?

　　秦末大澤鄉農民起義。

　　2、這次起義的直接原因是什么?根本原因是什么?

　　直接原因是：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。是因為自然原因誤期，卻要被斬首，可見秦的暴政已達到了極點。

　　間接原因是“天下苦秦久已”，這也是起義的根本原因。

　　3、三段分別講述了什么內容?

　　第1段，敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現了他心懷大志，有反抗精神。

　　第2段，寫起義的籌劃過程，表現了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。

　　第3段，寫陳勝、吳廣發動起義，勝利進軍及建立政權的經過，昭示了農民起義的偉大力量和歷史意義。

　　四、作業布置

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　師生回顧課文各段主要內容。自由朗讀課文。

　　二、新課講授

　　1、學生齊讀第一段。

　　文章是從哪幾個方面來寫陳涉的?為什么先寫這段?

　　這段主要寫陳勝年輕時給人做傭工之時，胸中已懷有大志(“鴻鵠之志”)。

　　是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。

　　第一段寫陳勝的出身和青年時期的偉大抱負。這部分點明陳涉起義的階級和思想基礎。表現了他與窮朋友同甘共苦的心愿，顯示他非凡的個性和遠大的報負。

　　2、學生齊讀第二段。請找出起義的時間、地點、發起者、參加者及其人數。起義爆發的原因是什么?為起義作輿論準備的辦法是什么?從一、二段看，怎樣認識陳涉?

　　時間：秦二世元年七月，地點：大澤鄉，發起者：陳勝、吳廣，參加者及人數：“閭左適戍漁陽”的九百人。

　　“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發的根本原因。“失期，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發生的直接原因。

　　準備：①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐鳴呼口：“大楚興，陳勝王。”

　　志向遠大，足智多謀。

　　3、陳勝在起義前對當時的形勢作了精辟的分析，他是怎樣分析和估計的?請簡要述之。

　　“天下苦秦久已”指出人民與統治階級矛盾激化之深，顯示了起義的正義性、必然性。指出項燕、扶蘇在人民心中的位置，可假借他們的名義，發動起義，就可以一呼百應。這都是起義的有利條件。從中看出陳勝的政治遠見。

　　4、陳勝、吳廣是怎樣為起義制造輿論準備的?

　　魚腹藏書、篝火狐鳴，利用人們的迷信思想制造輿論，樹立威信，為起義奠定了思想基礎。從中看出他們的斗爭才智。

　　5、學生齊讀第三段。

　　起義的步驟是：第一步;接著用作為動員群眾起義的口號。

　　(并殺兩尉;自稱公子扶蘇、項燕的隊伍)

　　起義的性質(口號)是什么?

　　“伐無道，誅暴秦”

　　“王侯將相寧有種乎!”的理解：

　　石破天驚的一呼，寫出了陳勝的“大志”，更表現出他卓越的宣傳能力。

　　三、討論學習

　　1、“王侯將相寧有種乎!”體現人物怎樣的性格特征?

　　顯示出一個反抗者對封建等級制度的強烈批判和大無畏精神。

　　2、通讀課文，結合具體內容分析陳勝是一個怎樣的人。

　　最能表現陳勝性格的語言有：

　　①茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉!”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”

　　分析：①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有福同享，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。③句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現。④句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰斗口號，表現了陳勝敢于解放思想，敢于*封建統治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農民起義的。

　　3、找出第三部分中使用的動詞，體會語言簡潔、用詞極富表現力的特點。

　　“笞”“挺”“奪”“殺”這一連串的動詞，準確生動地表現了激烈的格斗場面。

　　“攻”“收”“下”“徇”“入”“據”等一連串動詞，表現了起義軍勢如破竹的強大威力。

　　4、理清全文思路，課文是如何以事件發展的順序來組織的，思考：文章哪些內容是詳寫?為什么?哪些內容是略寫?為什么?

　　詳寫起義的發動經過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發動群眾等都詳細描寫，并把敘事和對話結合起來，讓起義的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義后的浩大聲勢及建立農民政權則略寫，省去了戰斗情況和籌建政權的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。

　　5、總結：

　　課文記敘了陳勝、吳廣領導的我國歷第一次農民起義的原因，經過和浩大聲勢，表現了農民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。

　　四、文言知識整理

　　學生小組合作，整理本課出現的文言知識，包括通假字、詞類活用、古今異義等。

《陳涉世家》教學設想 篇11

　　（一）題破山寺后禪院

　　清晨入古寺，初日照高林。曲徑通幽處，禪房花木深。

　　山光悅鳥性，潭影空人心。 萬籟此俱寂，惟聞鐘磬音。

　　1.本詩的兩組對仗是__________，___________；________，________。

　　2.解釋詞語： 悅　空

　　（二）左遷至藍關示侄孫湘

　　一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年。

　　云橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前。知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊。

　　1.韓愈被“左遷”的緣由是（用原詩句回答）______________。

　　2.點明作者報國之志的一句是___________________________。

　　3.找出兩個生動的動詞，并試作分析

　　（三）水調歌頭

　　明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。

　　1.給下列幾句劃分節奏：

　　明月見時有？把酒問青天。不知天上宮閾，今夕是何年。我欲乘風也去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

　　2.本詞中表達詞人美好愿望的一句是_____________________________。

　　3.“起舞弄清影”中的“弄”字用得好在哪里？

　　4.謝莊的《月賦》中有“隔千里兮共明月”的詩句，與本詞中的最后一句意思相近，但在意境上不盡相同，請簡要分析。

　　參考答案

　　（一）1.清晨入古詩，初日照高林；山光悅鳥性，潭影空人心。　2.愉悅；消散

　　（二）1.一封朝奏九重天　2.欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年。　3.橫，擁，以動寫靜，點出前程莫測的愁苦。

　　（三）1.明月∕幾時∕有？把酒∕問∕青天。

　　不知∕天上∕宮闕，今夕∕是∕何年。

　　我欲乘風∕歸去，又恐∕瓊樓∕玉宇，高處∕不勝寒。

　　2.但愿人長久，千里共嬋娟

　　3.“做出”的意思表明舞姿的不斷變化，使人想象到舞姿的美妙。

　　4.前者是“無我之境”客觀描繪相隔千里的人共享月光的美好情景；后者是“有我之境”，主觀表達希望年年平安，共享月光的美好愿望。

《陳涉世家》教學設想 篇12

　　基礎知識一、字詞1 選出下列黑體字注音全都正確的一項，將字母填入括號中。答（  b   b   ）a.將相（jāing）   數言（shuò）  上尉（weì）  懲辦（chéng）b.占卜（bǔ）  叢祠（cí） 驚恐（kǒng）  篝火（gōu） c.陽夏（jiǎ）  燕雀（què） 傭者（yiōng）  陳涉（chè）d.輟耕（chòu）    悵恨（chàng） 嗟乎（jiē）  當行（háng） 2 選出下列黑體字注音有誤的一項，將字母填入括號中。答（aa ）a.適戍（zhé）胸襟（jīn）迅猛（xùn）鴻鵠（gào）b.斬首（zhǎn） 可憐（lián）胸臆（yì）符離（fú）c.社稷（jì）堅銳（ruì）窺視（kuī）惋惜（wǎn）d.詐稱（zhà）情緒（xù）苛政（kē）嚴謹（jǐn）  3 選出下列詞語中沒有錯別字的一項，將字母填入括號中。答（dd ）a 醉酒 威望 意圖 挫施         b 怡誤 勸諫 戍邊 遺詔c 田壟 淮陽 癌左 鮮名         d 激怒 攻蘄 遵循 郡縣 二、翻譯、默寫1 選出下列句子翻譯有誤的一項，將字母填入括號中。a 傭者笑而應曰：“若為傭耕，何富貴也？”譯文：（那些）擁有土地的人笑著回答說：“你當雇工給人干活兒，怎么會富貴呢？”b 乃丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。譯文：（他們）就在一塊絲綢上用朱砂寫上“陳勝王”的字樣，并把它放置在別人捕到的魚的肚子當中。c 攻陳，陳守令皆不在，獨守丞與戰譙門中。譯文：攻打陳縣時，陳的郡守、縣令都不在，只有守丞領兵跟義軍在城門口交戰。d 今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。譯文：現在如果將我們這支隊伍冒充是公子扶蘇和項燕（的部下），號召天下民眾起義，（那么）該會有很多響應的人。答a2 選出對下列句子翻譯準確的一項，將字母填入括號中。a 輟耕之壟上，悵恨久之，曰：“……”。譯文：（有一次，他）停下活計，走到田埂上，懊惱了老半天，說：“……”。b 會天大雨，道不通，度已失期。譯文：恰巧遇上天下大雨，道路不通，估計失掉了機會。c 卒皆夜驚恐。譯文：戍卒們一到晚上就驚恐害怕。d 陳涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！”譯文：陳涉長長地嘆了一口氣說：“唉！大雁、天鵝怎么會理解燕子、麻雀的志向啊！”答d3 選出與原文完全相同的一項，將字母填入括號中。a 旦日，軍中往往語，皆指目陳勝。b 又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，吳廣王。”c 吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。d 項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人擁之。答c三、文學常識。1 選出說法正確的一項，將字母填入括號中。a 《陳涉世家》一文的作者司馬遷，東漢偉大的文學家、史學家。b 《陳涉世家》一文選自《三國志》。c 公元前209年，在大澤鄉地方，以陳勝、吳廣為首的900人舉行了世界歷史上第一次農民起義。d 《陳涉世家》一文是以陳勝、吳廣的活動為線索的。答b2 選出說法有誤的一項，將字母填入括號中。a 《陳涉世家》一文中的人主要人物是陳勝。b 陳勝年輕時就有遠大的抱負。他所說的“鴻鵠之志”，結合當時的政治背景來看，就是要反抗秦王朝的暴虐統治，擺脫受壓迫、受奴役的地位。c 《陳涉世家》一文深刻地揭示了農民運動的實質，就是反抗資產階級的壓迫。d 《陳涉世家》一文充分表現了陳勝的組織領導才干。答b閱讀吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”徒屬皆曰：“敬受命。”乃詐稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。// 攻大澤鄉，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東，攻铚、酂、苦、柘、譙，皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數萬人。攻陳，陳守令皆不在，獨守丞與戰譙門中。弗勝，守丞死，乃入據陳。數日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。三老、豪杰皆曰：“將軍身被堅執銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王。“陳涉乃立為王，號為張楚。// 當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。一、閱讀這段文字，按要求回答問題。1 用“‖”將這段文字劃分為三層并歸納層意。第一層：                                                  。答案：第一層：開頭——吳廣為都尉。寫起義開始時的情形。第一層：開頭——吳廣為都尉。寫起義開始時的情形。第二層：                                               。答案：第二層：攻大澤鄉，——號為張楚。寫起義初期的迅猛發展形勢和陳勝立國經過。第第二層：攻大澤鄉，——號為張楚。寫起義初期的迅猛發展形勢和陳勝立國經過。二層：攻大澤鄉，——號為張楚。寫起義初期的迅猛發展形勢和陳勝立國經過。第三層：                                             。答案：第三層：當此時——完。概述諸郡縣反秦斗爭情形，照應上文“宜多應者”。第第三層：當此時——完。概述諸郡縣反秦斗爭情形，照應上文“宜多應者”。三層：當此時——完。概述諸郡縣反秦斗爭情形，照應上文“宜多應者”。2 這段文字記敘的重點人物是誰？選出說法正確的一項，將字母填入括號中。a 陳勝 b 吳廣 c 戍卒           答b（ b  ）二、用原文回答問題：1 戍卒多愿聽吳廣的差遣，原因是什么？答：                    。答案：吳廣素愛人。吳廣素愛人。2 吳廣是如何“怒眾”的？答：                   。答案：廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之。廣廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之。廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之。廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之。故數言欲亡，忿恚尉，令辱之。3 文中照應“宜多應者”的句子是哪一句？答：                      。答案：當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。三、文中畫線句子的作用是什么？選出理解正確的一項，將字母填入括號中。a 指出王侯將相所占的地位。b 指出王侯將相是天生的，該世代相傳。c 指出戍卒不怕王侯將相，決定奪取他們的領導地位。d 道出了千古志士之胸臆。答d

《陳涉世家》教學設想 篇13

　　一、檢查復習情況，抽幾個句子翻譯。

　　1.發閭左謫戍漁陽九百人。

　　2.借第令毋斬，而戍死者固十六七。

　　3.且壯士不死即已，死即舉大名耳。

　　4.將軍身披堅執銳。

　　二、自讀課文，思考：

　　1.“茍富貴，毋相忘”“燕雀安知鴻鵠之志哉”這兩句話，表現了陳涉怎樣的思想性格?

　　參考：充分表現了陳涉非凡的個性和遠大抱負，寫出了他強烈要求改變現狀的雄心壯志，這也點明了他領導起義的思想基礎。

　　2.起義的導火線和根本原因各是什么?

　　參考：導火線：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。

　　根本原因：天下苦秦久矣。

　　3.陳涉的“謀”和對形勢的分析是什么?說明了什么?

　　參考：“謀”：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?”對形勢的分析：“天下苦秦久矣……宜多應者。”說明“謀”決定了“舉大計”的方針，盡管也估計到了失敗的可能，但又認為“死國”是壯烈而有價值的。這表現了陳勝遠大的抱負和起義的決心。對形勢的分析既揭示了當時的尖銳的階級矛盾又分析了秦王朝內部矛盾和與六國的舊矛盾，既揭示了農民起義的根本原因又提出了發動群眾的策略，還預見到運用這一策略的結果“宜多應者”。這段話顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現了這位農民起義領袖洞察時局的能力。

　　4.陳涉是如何制造輿論來號召、發動群眾的?

　　參考：置書魚腹、篝火狐鳴

　　5.說說“公等遇雨……王侯將相寧有種乎?”這一番話對當時起義的作用，思考它反映了陳涉怎樣的性格特點。

　　參考：這番話說明走投無路的處境，指出死里求生的前途，鏗鏘有力、擲地有聲，有極大地號召力，所以徒屬們都“敬受命”。起義領導人卓越的宣傳、組織才能得到了充分顯示。

　　反映了陳涉遠大抱負、反抗決心和叛逆性格。

　　三、文章是以什么為順序組織材料的?哪些部分詳寫?哪些部分略寫?這樣的安排合理嗎?為什么?

　　答案見“教材分析”

　　四、揣摩字詞

　　1.你認為文章寫得最生動的地方有哪些?為什么?

　　參考：此題開放。如：其中描寫陳涉、吳廣“并殺兩尉”和敘寫起義軍勝利進軍勢如破竹用了一系列動詞就很生動。

　　2.找出文中活用的字詞，對文中的“之”“以”等虛詞的意義和用法加以歸納。

　　五、布置作業：

　　1.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“號令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段。

　　2.整理筆記。

　　謀：等死，死國可乎?(遠大的抱負和起義的決心)

　　板書設計：陳涉世家

　　天下苦秦久矣(根本原因)

　　形勢分析 扶蘇之謎(秦王朝內部矛盾)發動群眾(敏銳的洞察力)

　　項燕受憐(與六國舊矛盾)

　　實施建議：本課第二部分分析討論了解人物形象，理解作品主題部分可以采用小組討論，大組交流的形式，最后還要總結：緊扣課文思考，分析人物形象，理解作品主題。

《陳涉世家》教學設想 篇14

　　教學目標：

　　1.了解陳涉起義這一偉大的歷史事件，了解《史記》與司馬遷;

　　2.熟讀課文1、2兩段，疏通文意;

　　3.了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。

　　教學過程：

　　一、導入新課，簡介作者

　　秦朝是中國歷第一個大一統的封建王朝,秦的統一結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，開創了中國統一的新紀元。但同時也爆發了封建歷第一次農民起義。是那個時代造就了英雄，也是英雄成就了那個輝煌的歷史。

　　那就讓我們一起來了解這一偉大的歷史事件吧，更多的去了解那位偉大的起義領袖。

　　結合書下注釋了解司馬遷。

　　司馬遷，是我國偉大的歷史學家和文學家。幼年就隨父學習，20歲起游歷全國各地，考查史跡，采集史料，搜集歷史傳聞逸事，為后來編寫《史記》做了重要的準備工作。公元前108年他繼任父親太史令的官職。3年后(24歲)開始編寫《史記》。

　　公元前99年因上書替李陵辯護，被捕入獄，受腐刑獄后，任中書令，發憤著書。約在公元前91年，完成了偉大的歷史巨著《史記》。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.重點檢查下列詞語的讀音：

　　鴻鵠(hú) 閭(lǚ)左 謫戍(zhé shù) 當行(háng) 度已失期(duó)

　　以數諫(shuòjiàn) 罾(zēng) 間(jiàn) 祠(cí)陳勝王(wàng)

　　忿恚(fèn)(huì) 笞(chī) 寧(nìng) 有種乎 蘄(qí)铚 (Zhì)

　　酂(Cuó)拓(Zhè) 譙(Qiáo) 會(huì)計事 長吏(lì) 以應(yìng)陳涉

　　騎(jì)千余 將軍身被(pī)堅執銳

　　2.組織學生朗讀課文，從字音、節奏、語氣、語調等方面互相評價朗讀的效果

　　注意下列句子的朗讀停頓

　　(l)發/閭左/謫戍漁陽/九百人

　　(2)今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕

　　(3)又間令吳廣/之次所旁/叢祠中

　　(4)乃令符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東

　　3.閱讀第一段，解決重點字詞，疏通翻譯

　　(1)“之”字的三種不同用法。

　　(2)“……者……也”句式的理解。

　　(3)“也”“哉”所表達的語氣。

　　(4)“嘗”“茍”等詞的含義。

　　明確：

　　輟耕之壟上。之：去、往，動詞。

　　悵恨久之。之：語氣助詞，不譯。

　　鴻鵠之志。之：助詞，的。

　　“……者……也”句式表判斷。其變式有：“……，……也。” “……者，……。”

　　“也”“哉”所表達的語氣分別為反詰和蔑視。

　　(5)同桌兩人互相協作完成本段的翻譯。

　　4.閱讀第二段，解決重點字詞，疏通翻譯

　　(1)重點字詞

　　“發”：征發。 “適”：通假“謫”，責罰。“戍”：防守。 “屯”：駐守。

　　“次”：編到。“當行(háng)”：應差。“為”：擔任，當。“屯長”：戍邊軍隊中的小吏。

　　“會”：適逢。“度”(duó)：估計。 “失”，耽誤，錯過。“法”：依照秦法規定，名詞作狀語。

　　“乃”：于是，就。 “亡”：逃亡。“舉”：起事，發動。 “等”：同樣。

　　“死國可乎?”為國而死，好嗎?“死”，為動用法，為……而死。

　　“苦”：苦于，為某種事物或境況所苦。“ “當”：應該。“乃”：是。

　　“以”：因為。“數”(shuò)：屢次。 “將”(jiàng)：統率。

　　“或”：有人。“多”：只是。“愛”：愛護。“憐”：喜愛。“以”：認為。

　　“誠”：果真。“以”：把。 “唱”：通假“倡”，倡導。

　　“宜”：大概。“多”：數量大。“應”：應和，響應。“然”：正確。……

　　以上重點字詞的解釋，不直接呈現給學生，由學生自己分組討論，能自己解決的，就自己解決，不能解決的就質疑，由老師幫助解決。

　　(2)指名嘗試翻譯這一段內容，同學之間互相質疑。

　　三、布置作業

　　1.課后整理1、2兩段的翻譯。

　　2.對重點實詞和虛詞進行歸納整理。

　　3.找出陳勝在起義前后的語言進行閱讀，并思考這些語言表現人物怎樣的性格特點。