第21課《陳涉世家》三維教案（精選17篇）

第21課《陳涉世家》三維教案 篇1

　　上課時間：       年   月    日   第     周   星期       課時編號：    40   

　　課題

　　21 陳涉世家

　　課型

　　常規課

　　教學目標

　　知識與技能目標

　　熟讀課文

　　初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象

　　過程與方法目標

　　領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點

　　情感態度目標

　　了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義

　　重點

　　一詞多義、成分省略等語言現象

　　難點

　　以對話表現人物性格的寫作特點

　　教    學    過    程

　　教  師  活  動

　　學 生 活 動

　　設 計 意 圖

　　一、導入簡介（略）

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝不至漢武帝的

　　三千多年歷史。全書包括十二“本記”（記歷代帝王政跡），十“表”（大事年表）、八“書”（記各種典章制

　　度）、三十“世家”（記諸侯國興亡）、七十二“列傳”（記重要歷史人物的言行事跡）。書中史料翔實，作者

　　聽介紹

　　了解文常

　　思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》，作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他

　　對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　二、閱讀課文

　　1、掃清生字詞

　　2、概括各段大意

　　閱讀理解概括

　　整體感知課文

　　三、熟讀課文

　　教

　　后

　　反

　　思

　　上課時間：       年   月    日   第     周   星期       課時編號：    41   

　　課題

　　21、陳涉世家

　　課型

　　常規課

　　教學目標

　　知識與技能目標

　　熟讀課文

　　初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象

　　過程與方法目標

　　領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點

　　情感態度目標

　　了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義

　　重點

　　一詞多義、成分省略等語言現象

　　難點

　　以對話表現人物性格的寫作特點

　　教    學    過    程

　　教  師  活  動

　　學 生 活 動

　　設 計 意 圖

　　一、逐段串解課文

　　1、簡介人物（陳涉少年大志）

　　2、記敘起義的準備過程

　　3、記敘起義經過直至張楚政權建立

　　討論、交流、翻譯

　　理解字詞，疏通文意

　　二、重點閱讀第三段

　　1、陳勝、吳廣通過哪些步驟發動起義？

　　2、起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并

　　建立起農民政權？

　　3、這段文字在材料安排和記敘方法上有

　　閱讀理解，討論交流

　　理解文章意旨

　　什么特點？

　　三、介紹一詞多義、成分省略等語言現象（略）

　　四、作業（略）

　　教

　　后

　　反

　　思

第21課《陳涉世家》三維教案 篇2

　　東營區二中九年級（上）語文《陳涉世家》 導學案      

　　學習目標：

　　1、掌握重點字、詞、句的含義，能借助注釋和工具書，讀懂課文內容，說出起義的原因和經過。

　　2、讀懂、讀熟課文， 結合課文了解人物性格和文中的思想內涵 ，背誦精彩語段。

　　3、從作者和陳勝身上學習樹立遠大理想的重要性

　　4、了解這場革命運動爆發的偶然性和必然性，認識人民對歷史的推動作用。

　　學習重點：

　　1、 掌握重點字、詞、句的含義，能借助注釋和工具書，讀懂課文內容，說出起義的原因和經過。

　　2、讀懂、讀熟課文，結合課文了解人物性格和文中的思想內涵 ，背誦精彩語段。

　　學習難點：

　　1、從作者和陳勝身上學習 樹立遠大理想的重要性

　　2、了解這場革命運動爆發的偶然性和必然性，認識人民對歷史的推動作用。

　　學習課時：  4課時

　　學習過程：

　　第一課時

　　一、 預習導學：

　　1、 搜集秦末農民起義的情況及司馬遷的生平和《史記》的知識。

　　秦始皇吞并六國之后，對人民進行殘酷的剝削和壓迫，苛捐雜稅繁重。到秦二世時，賦稅更加嚴重了，人民痛苦不堪，階級矛盾到了一觸即發的地步。陳勝、吳廣正是在這種情況下，發動領導了大澤鄉農民起義，建立了我國歷史上第一個農民政權——張楚，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦速亡，使由秦始皇開始的而想萬世統治中國的秦王朝只存在短暫的XX年便被劉邦的西漢政權所取代。

　　司馬遷（約前145—前90年），       朝        家、       家和        。字子長，夏陽人。其父司馬談是漢朝太史令。司馬遷10歲“誦古文”，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受腐刑。出獄后任中書令，發憤著書，完成《史記》。

　　《史記》是我國第一部      體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達30XX年的歷史。全書共         篇，包括       （帝王傳記）12篇，       （記諸侯本系）30篇，        （序列人臣事跡）70篇，      10篇，書（記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇。后人贊曰：“             ，            ”

　　2、 課文，查字典，給下列加點字注音。

　　陽夏人   輟耕    點綴     掇      啜泣      悵恨      茍富貴     嗟乎       鴻鵠之志    閭左     謫戍     戊戌    當行    度已失期  以數諫故     罾     叢祠     篝火    陳勝王    忿恚    佐    毋斬      鞭笞    袒右     攻蘄   

　　詢     徇    殉        社稷      譙      憔     樵

　　3、 熟課文，以讀準字音、句讀，朗讀流暢為目標。

　　二、自主學習：

　　1、掌握下列重點字詞句的含義。

　　……者……也          嘗 與人傭耕，輟耕之壟上，         悵恨久之。          

　　茍富貴         若為傭耕         太息          燕雀安知鴻鵠之志哉

　　2、 試譯課文

　　同桌結成學習小組，結合課下注釋疏通課文。下列句子的含義必須掌握。

　　茍富貴，無相忘。

　　燕雀安知鴻鵠之志哉？

　　三、合作探究：

　　1、課文第一段寫了什么內容？它有什么作用？

　　2、少年時期的陳勝是怎樣的人？

　　3.這一段運用了什么描寫方法來塑造人物形象的？

　　四、練習反饋：

　　1、找出本課的通假字，并解釋（含句子）。

　　2、第一段先交代陳勝、吳廣的                   ，然后重點介紹                  。“______________”，點明他雇農的身分。“____________________”，表現陳涉年輕時，對壓迫剝削的雇傭生活強烈不滿，希望擺脫痛苦處境，有遠大志向。

　　第二課時

　　一、預習導學：

　　熟讀第二段，試著翻譯。

　　二、自主學習：

　　1、掌握下列重點字詞句的含義。

　　閭左        謫戍         屯大澤鄉       皆次當行      會        度已失期           法皆斬       舉大計        等死，死國      天下苦秦久矣     以數諫故    

　　上使外將兵       楚人憐之              或以為死，或以為亡         

　　今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱， 宜多應者       

　　吳廣以為然         指意         念鬼         威眾      乃丹書帛曰“陳勝王”，       罾      固以怪之矣      間令      之次所旁叢祠中          狐鳴        旦日         往往 語        指目

　　2、 翻譯課文

　　同桌結成學習小組，結合課下注釋疏通課文。下列句子的含義必須掌握。

　　發閭左謫戍漁陽九百人：

　　天下苦秦久矣：    

　　今誠以吾眾詐自稱公子扶 蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。

　　三、合作探究：

　　1、本文記敘了歷史上的一件大事，這件事是什么？

　　2、這次起義的直接原因是什么？根本原因是什么？

　　3、 陳勝在起義前對當時的形勢作了精辟的分析，他是怎樣分析和估計的，請簡要述之。

　　4、 陳勝、吳廣是怎樣為起義制造輿論準備的？

　　四、練習反饋：

　　1.起義的導火線是＿＿＿＿＿＿

　　2.陳勝認為起義將取得人民支持的理由是：

　　3.為起義作的輿論準備是：

　　①___________                                    。

　　②____________                                   。

　　4、提出的起義口號是：_______________________    。

　　5、“_______________”一句，概括了秦王朝對人民壓迫、剝削程度之深，這是起義根本原因，也是可以利用的有利條件。陳涉提出利用封建統治集團內部的矛盾，即假借____________的名義，“為天下唱”，以順應民心，樹立起義隊伍的威信。他確信，只要義旗一舉，“宜多應者”。顯示了他                    。

　　6、_________，_____________，制造輿論，的目的是______________________鼓動人心，樹立威信，讓戍卒相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢。結果，在戍卒中很快得到反應。再次顯示了陳、吳二人的斗爭               。

　　第三課時

　　一、預習導學：

　　1、背誦“詔令徒屬曰……吳廣為都尉”2、試譯第三段。

　　二、自主學習：

　　1、掌握下列重點字詞句的含義。

　　素       廣故數言欲亡，忿恚       笞       尉劍挺      佐之        并殺         徒屬         藉第令毋斬     王侯將相寧有種乎     受命       從民欲     

　　袒右         為壇而盟        蘄下     將兵徇蘄以東     比至陳     與皆來會計事       將軍身被堅執銳     社稷       刑其長吏

　　1. 試譯課文

　　同桌結成學習小組，結合課下注釋疏通課文。下列句子的含義必須掌握。

　　將軍身被堅執銳                                   

　　借第令勿斬，而戍死者固十六七。  

　　今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？

　　且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！

　　三、 合作探究

　　1、朗讀第三段，劃分該段層次。

　　第一層（___________________________）起義開始時的情形。

　　第二層（________________________）起義初期的迅猛發展和陳勝立國經過。

　　第三層（“_______________________”）概述諸郡縣反秦斗爭情形。

　　2、 王侯將相寧有種乎！”體現人物怎樣的性 格特征。

　　3、 出第三部分中使用的動詞，體會語言簡潔、用詞極富表現力的特點。

　　“                  ”這一連串的動詞，準確生動地表現了激烈的格斗場面。

　　“                      ”等一連串動詞，表現了起義軍勢如破竹的強大威力。

　　四、 練習反饋：

　　1、第三段開頭描述了哪三個場面？反映了什么精神？

　　2、試找出照應“宜多應者”的文字。

　　4、 翻譯全文。

　　第四課時

　　一、 預習導學：用原文填空。

　　1、 顯示陳勝年輕時遠大理想的一句是：

　　2、 陳勝、吳廣起義的直接原因是：

　　3、 起義的根本原因是：

　　4、 起義制定的策略是：

　　5、 起義采用的威眾辦法是：

　　6、 起義前極具鼓舞性的語句：

　　7、 表現陳勝具有樸素思想的句子：

　　二、 合作學習

　　1、 一詞多義

　　會天大雨（          ）   廣故數言欲亡（         ）

　　會                                  數

　　與皆來會計事（       ）    卒數萬人(              )

　　項燕為楚將（        ）    道不通（               ）  

　　將                                  道

　　上使外將兵（        ）     伐無道（               ）

　　乃丹書帛（            陳守令皆不在（             )

　　書                                  令

　　得魚腹中書（       ）乃令符離人葛嬰將兵（        ）

　　少                                  等

　　然                                   次                       

　　2、古今異義

　　嘗                                     茍

　　憐                                     誠

　　固                                     往往

　　素                                     并

　　借                                      第

　　會計

　　2. 詞性活用

　　3. 陳勝王

　　4. 乃丹書帛曰

　　5. 狐鳴呼曰

　　6. 忿恚尉

　　7. 被堅 執銳

　　三、 合作探究

　　1、 陳勝是怎樣的人？舉例分析。

　　2、 本文在寫作上有詳有略，哪些詳，哪些略？為什么這樣安排？

　　四、 練習反饋

　　閱讀下面文言文，做1~5題。（12分）

　　二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故，上使外將兵，今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數有功，愛 士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。”吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳。”乃丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王。”卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。 （節選自《陳涉世家》）

　　1、解釋下面句子中加點詞語的意思。（2分）

　　①：度已失期 。度 ：           ②為天下唱。 唱：

　　③今或聞無罪。或： 　 　       ④乃丹書帛曰 。書：

　　2、翻譯下面兩個句子。（4分）

　　①今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？

　　②扶蘇以數諫故，上使外將兵。

第21課《陳涉世家》三維教案 篇3

　　21、陳涉世家

　　教學目的 

　　1.了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。 

　　2.領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。 

　　3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。 

　　課時安排 

　　3課時 

　　第一課時

　　教學內容： 

　　解題，了解課文的內容結構，分析課文第1段。 

　　教學步驟  

　　1.導入  新課： 

　　在中國歷史上發生過多次農民起義，這些農民起義為殘酷的封建統治所迫，充分說明了它通民反的理。每次農民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統治，有的甚至推翻了封建王朝，是推動歷史前進，促使變革封建生產關系，促進生產力發展的動力。中國歷史上第一次農民起義是發生在秦朝末年的陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義，這次農民起義建立了我國歷史上第一個農民政權——張楚，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦速亡，使由秦始皇開始的而想萬世統治中國的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權所取代。陳勝、吳廣是什么樣的人，他們是在什么情況下發動起義的，起義的經過怎樣，我們學習了司馬遷寫的就知道了。 

　　2.解題。學生閱讀注釋①，教師可作如下補充。 

　　①司馬遷的父親司馬談，學識淵博，在漢武帝時就任太史令（史官），掌管秘籍、史料、職司記載等。司馬遷自幼受父親熏陶，10歲就到長安學習，20歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風俗人情，采集傳聞異說，為后來寫作《史記》打下基礎。38歲時繼任太史令，更有機會博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料。42歲時開始寫作《史記》。后由于上書替投降匈奴的漢將李陵辯解而觸怒是上，獲罪下獄，被處官刑。為完成《史記》，司馬遷忍辱負重，發憤著書，歷時10多年，終于寫成歷史巨著《史記》。 

　　（2）〈史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝不至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”（記歷代帝王政跡），十“表”（大事年表）、八“書”（記各種典章制度）、三十“世家”（記諸侯國興亡）、七十二“列傳”（記重要歷史人物的言行事跡）。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明。例如課文，作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。 

　　③秦始皇統一中決定起義后，陳勝、吳廣首先分析天下形勢，擬定斗爭策略。“天下苦秦久矣”，簡明而又準確地概括了當時的形勢，揭露了秦王朝的苛政，表達了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒，揭示了暴發農民起義的必然性。在這種形勢下舉行起義，一定會得到人民群眾的支持和響應。陳勝又分析了統治集團內部的矛盾，制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召群眾，發動起義的斗爭策略。陳勝堅信，這樣做一定會得到“宜多應者”的效果。然后為起義作輿論準備，他們運用問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法制造輿論，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢，結果在士卒中很快得到反應。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。

　　3.學生齊讀課文，體會課文記敘方法上的特點。

　　本段仍以人物對話為主，間以敘事。陳勝和吳廣商議大計，分析天下形勢，制定斗爭策略等，都以他們對話的形式向讀者表達，讓讀者如聞其聲，如見其情，對他們的性格理解得更透徹。

　　三、分析課文第3段

　　1.教師領讀或由學生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：

　　吳廣素愛人：一向。向來。廣故數言欲亡：故：故意。亡：逃跑。陳勝佐之：幫助、協助。成死者固十六七：固：本來。十六七：十個里面有六、七個。從民欲也；順從。為壇而盟：建筑。祭以尉首：用。將兵徇蘄以東；率領。車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千余：古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執銳：通“披”。陳涉乃立為王：于是被擁立。諸郡縣苦秦史者：被……壓迫的。殺之以應陳涉：虛詞“來”。

　　2、這段文字記敘了陳勝、吳廣發動起義的經過和起義后的浩大聲勢，以及建立農民政權的情況。可討論如下問題：

　　①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發動起義的？

　　陳勝、吳廣發動起義通過王個步驟：“并殺兩尉”揭開了起義的序幕，接著發動群眾參加起義，然后建立領導系統。“并殺兩尉”選擇了“將尉醉”的適宜時機，又設下激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認為殺之有理。這又表現了起義領袖的機智。殺尉后陳勝當即號召群眾起交，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業。尤其提出“王侯將相寧有種乎？”對封建統治階級提出了有力的挑戰，道出了千百萬貧苦農民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護和響應，起義隊伍很快組織起來了。 

　　②起義發動后，起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農民政權？

　　起義發動后，起義軍斗爭矛頭直指秦政權，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰斗中起義，隊伍迅速擴大，很快建立了農民政權——張楚。究其原因，除起義領袖敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當外，還有九百徒后的熱烈響應，勇敢戰斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農民起義有著堅實的基礎。三老、豪杰的話“伐無道，誅暴秦”就點明了起義的性質，也是歷史的必然，所以農民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發動起義后，很快就形成了法大的聲勢，不久農民政權也建立起來了。 

　　3.學生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點？

　　材料安排上的特點是洋略結合。詳寫起義的發動經過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發動群眾等都詳細描寫，并把敘事和對話結合起來，讓起義領袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義后的浩大聲勢及建立農民政權則略寫，省去了戰斗情況和籌建政權的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是，以側面描寫表現陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰的嘴，贊頌農民起義的功業，以諸郡縣殺秦朝酷交響應陳勝，表現農民起義得到全國各地的擁護。

　　四、概括課文內容和中心思想：

　　課文記敘了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民起義的原因，經過和浩大聲勢，表現了農民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。

　　五、課后練習與思考：

　　復習課文，注意保文中一詞多義，成份省略等語言現象。

　　第三課時

　　教學內容 

　　領會課文以對話表現人物性格的寫作特點，了解文言文中一詞多義，成份省略等語言現象。

　　教學步驟 

　　1.導入  新課：

　　前二課時我們分析了課文內容，了解了陳涉起義的原因，過程和起義后的浩大聲勢。這次農民起義沉重地打擊了秦王朝的政，揭示了官逼民反的道理，也讓讀者了解了起義領袖敢于反抗，善于斗爭，要為國家干一番事業的雄心大志。那么課文在記敘農民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的，作為起義領袖的陳勝的性格是通過什么方法表現出來的呢？本課時我們先來討論這一問題。

　　2.學生默讀課文后，討論課文表現人物性格的寫作特點。

　　表現人物性格的方法很多，一般通過人物的育行來表現。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內容看，陳勝表達志向、謀劃起義、發動起義等都是透過他的語言來表現的。可見識文主要是通過語言，尤其是通過人物間的對話來表現人物性格的。縱觀全文，陳勝參與對話的共有三次，第五段中，陳勝同其他傭耕者的對話，表現了陳勝的遠大志向和對封建統治階級的反抗精神。第2段中，陳勝同吳廣的對話，表現了他們組織起義的謀略才智。他們對當前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達出來的。第3段中，陳勝同成卒的對話，又讓我們看到了一個敢于反抗，敢于斗爭，充滿英雄氣概的起義領袖形象。可見保文就是通過人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現出來了。

　　3.選讀課文中有關陳勝參與對話的內容，找出最能表現他性格的語言，并加以適當的評論。最能表現陳勝性格的語言有

　　；1）茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉！”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！” 

　　①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有相同車，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜名句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現。④句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰斗口號，表現了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農民起義的領袖。

　　4.文言文在表達上常出現一詞多義，成分省略等語言現象，有些句子還形成了特有的固定形式。討論下邊句中加點詞的

　　詞義和用法：

　　①項燕為楚將（ 【大將，名詞〕上使外將（ ）兵【率領，動詞」公將（ ）鼓之【將要，副詞】

　　③以數諫故[ 因為，連詞」殺之以應陳涉【虛詞“來”，連詞」以吾眾詐自稱公子扶蘇，項燕【把，介詞」祭以尉首〔用，拿，介詞〕

　　以上兩組句中加點的詞意義不同，詞性也不相同，有的讀音也不同，應該根據不同的語言環境，聯系上下文的意思，確定們不同的意義。再討論下邊句中成分省略情況：①衣食所安，（吾）弗敢專也，必以（之）分人。主語 介賓短語中的賓語

　　②一鼓作氣，再（鼓）而（土氣）衰，三（鼓）而（士氣）竭。謂語 主語 謂語 主語

　　③扶蘇以數諫（上）故，上使（之）外將兵。賓語賓語

　　④獨守丞與（之）戰（于）譙門中。賓語 介詞 由以上4個例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常見的，以省略主語、謂語、賓語和介詞為最多。理解翻譯時應根據上下文意思補出。

第21課《陳涉世家》三維教案 篇4

　　教學目標：

　　1.熟讀全文，理解字詞句。

　　2.通過對文中個性化的人物語言的分析，了解人物形象。

　　3.能聯系相關背景了解故事，理解作品主題。

　　教材分析：

　　課文節選自《史記?陳涉世家》的前一部分。“世家”是司馬遷寫作《史記》時所創立的一種體例，記述世代相乘的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農，司馬遷之所以把他列入“世家”，主要是肯定陳涉在*秦王朝過程中的“首事”之功，同時有認為，陳涉曾一度建立政權，發號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。司馬遷這種尊重客觀實際、尊重歷史的態度，是其進步史學觀的表現。

　　學生如在學習本文之前能夠將這段歷史進行回顧，做到對整個故事心中有數，學習起來才會得心應手。才會了解本文節選的部分并沒有故事的結局。文章著力表現的內容并不是整個故事本身，而是陳勝領導的農民起義爆發的原因、經過和浩大聲勢，歌頌農民戰爭的巨大威力，表現陳勝的偉大抱負和遠見卓識以及在關鍵時刻所顯示的非凡謀略和領導才干。從而表現陳涉在反對秦王朝暴力統治斗爭的關鍵時刻所發揮的作用。

　　同時，善于運用個性化的語言表現人物是本文的一個亮點，也是我們學習的一個重點。如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力。“王侯將相寧有種乎”，不但顯示了陳勝的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現這位起義領袖的卓越才能。這些語言符合人物身份、個性，極有深度。

　　文章以事件發展的順序來組織全文。雖不是故事的全部，但有完整的故事情節。有關起義以前的事跡，只選其典型事例來介紹陳涉高出常人的言行，寫得比較簡略。有關起義籌劃過程和起義場面，寫得十分詳盡，潑以濃墨，這主要是為了突出陳涉的非凡才干。寫作戰過程，則又寫得相當概括，以免人物形象淹沒在大場面的活動之中。由于作者能緊扣“起義”這一中心，詳略適宜地寫了起義的前前后后，顯得重點突出，有助于作品主題的揭示，更有助于陳涉形象的勾勒。因此文章圍繞中心選材，詳略得當也是全文學習的一個重點，同時也是全文學習的一個難點。

　　文章語言簡潔，用詞極富表現力。如寫陳涉起義的直接原因，僅用“會天大雨……法皆斬”五個短句十六個字，就揭露了秦王朝嚴酷的刑罰，反映了“官逼民反”這一客觀現實。寫陳勝、吳廣殺兩尉時，運用“笞”“挺”“奪”“殺”這一連串動詞，準確生動地表現了激烈的格斗場面。最后寫起義軍勝利進軍時，用“攻”“收”“下”“徇”“入”“據”等一連串動詞，表現了起義軍勢如破竹的強大威力。語言分析也因此成為全文學習的一個重點。

　　教學設想：

　　文章內容的理解需要首先讀懂文章，因此閱讀課文、疏通字詞、翻譯句子是必須要做的事，而且必須首先做好的事。所以，第一課時主要是閱讀課文，讀準字音，讀準句讀，讀出情感。結合注釋和文言積累解釋字詞。第二課時主要是翻譯句子，疏通文意。第三課時主要是通過揣摩人物語言分析人物形象，激發學生的想象力和理解力，理解作品主題;通過對內容的分析，分析作者選材和組材的特點;通過對詞語運用的分析，揣摩詞語的表現力。

　　教學課時：

　　教學流程：

　　一、檢查預習：

　　1.請一個同學講述課前預習所了解到的“陳勝起義”的故事，其他同學評價補充。

　　2.請一個同學講述自己對《史記》的了解，幫助大家了解“世家”的含義。

　　3.嘗試閱讀課文，其他同學糾錯。

　　二、文學常識：

　　1.司馬遷，字子長，夏陽(今陜西韓城)人，太史令司馬談之子。生于公元前145年，10歲時隨父到長安，從名儒孔安國學習，20歲時開始游歷，游蹤遍及南北名山大川，采訪逸聞軼事，考察古跡，搜集了豐富的史料。元豐三年繼父職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法等事務。他遍閱皇家史館藏書、檔案。太初元年(公元前104年)司馬遷42歲，動手編寫《史記》。天漢三年(公元前98年)因替投降匈奴的李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后改任中書令(掌管皇家機要文件)，發憤著述，終于完成皇皇巨著《史記》。司馬遷大概死于漢昭帝始元元年(公元前86年)，享年約60歲。

　　2.《史記》全書130篇，包括本紀12篇、世家30篇、列傳70篇、表10篇、書8篇，約526500字。它是我國第一部紀傳體史書，記載了從從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。魯迅稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　三、讀課文：

　　1.請一個小組齊讀課文，其他組員注意在課文中標注出他們讀音錯誤或停頓不正確的地方。

　　注意字音：陽夏(jiǎ)輟(chuò) 鴻鵠(hú) 嗟乎(jiē)閭左(lǘ)謫戍(zhé)

　　度(duó)扶蘇以數諫故(shuò)罾(zēng)祠(cí) 陳勝王(wàng)

　　注意停頓：(1)發/閭左/謫戍漁陽/九百人

　　(2)扶蘇/以數諫故

　　(3)上/使外/將兵

　　(4)今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇/項燕

　　(5)又/間令/吳廣之/次所旁/叢祠中

　　(6)王侯將相/寧有種乎

　　(7)乃令符離人/葛嬰/將兵/徇蘄以東

　　2.課文閱讀糾錯。

　　3.齊讀課文。

　　四、解釋字詞：

　　1.結合書下注釋，聯系自己的文言積累理解字詞。標注出不會理解的字詞。

　　2.字詞理解質疑，強調重點字詞的意思。

　　……者……也：表判斷 嘗：曾經 傭：被雇傭 輟：停止 之：去、往

　　久之：音節助詞，無意義 茍：倘使 安：哪里，怎么 等：等同、一樣 或：有人

　　唱：同“倡”倡導 然：對的 數：屢次 且：況且 會計：集會商議 若為傭耕：是

　　功宜為王：做 殺之以應陳涉：用來

　　五、布置作業：

　　1.讀熟課文。

　　2.串譯句子。

　　板書設計：陳涉世家

　　司馬遷

　　《史記》“史家之絕唱，無韻之離騷”

　　實施建議：一定要在反復誦讀的基礎上理解字詞的含義。

第21課《陳涉世家》三維教案 篇5

　　教學要點

　　一、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

　　二、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

　　三、材料處理詳略得當。

　　四、背誦課文重點段落。

　　教學設想

　　一、 教學重點是講清大澤鄉起義的原因和經過，了解人物對話的語氣表達方式；教學難點 是對多義詞不同含義的理解，以及對文中有關迷信活動的正確認識。

　　二、課前布置預習，讓學生閱讀有關資料和課文注釋，并憑借工具書疏通字詞句。在此基礎上，教學中突出重點，解決難點，并通過背誦，加深理解課文的思想內容和藝術特色。

　　三、課時安排：三課時。

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　大家學過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農民起義爆發于哪個朝代，起義的領袖是誰嗎？

　　學生發言，教師板書課題及作者。

　　二、檢查預習

　　1  《史記》是一部什么書？

　　《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝至漢武3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”，八“書”，三十“世家”，七十“列傳”。《史記》不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值，因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　2  陳勝、吳廣起義發生在什么樣的歷史背景下？

　　秦始皇統一中國后，為了強化專制主義的中央集權統治，推行強硬政策，對農民實行殘酷剝削，大大加重了稅賦和勞役的征發，這些急政暴行，導致了階級矛盾的日益激化，農民起義一觸即發。公元前209年（秦二世元年），陳勝、吳廣在大澤鄉（今安微宿縣境）率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農民政權－－張楚。陳勝領導的這場農民起義雖只有半年，但嚴重地動搖了秦王朝的封建統治。

　　3  給下列黑體的字注音，并說出其含義。

　　陽夏（jiǎ）  嗟乎（jiē）  適（zhé）戍  當行（háng）  陳勝王（wàng）  罾（zēng）  篝火（gōu）  忿恚（huì）  笞（chī）  徇（xùn）  （zhì）  酂（zàn）  柘（zhè）  譙（qiáo）  碭（dàng）  社稷（jì）

　　三、教師朗讀課文后指導學生理清敘事線索

　　提問：圍繞著農民起義這一中心事件，本文是按什么順序記敘的？

　　明確：按照事件發展的先后順序敘述。第1段介紹農民起義的領袖；第2段記敘起義的原因和謀劃情況，第3段寫起義的經過和取得的勝利。

　　四、研讀第1段

　　1  閱讀理解課文，掌握重點字詞：

　　(1)“之”的三種不同用法；

　　(2)“也”“哉”所表達的語氣；(3)“嘗”“毋”“茍”等詞的含義。

　　2  學生口譯并講評翻譯情況。

　　3  質疑和討論。

　　提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？

　　討論明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。

　　五、布置作業 

　　預習課文2、3段。要點：完成課后“辨析·比較”題三、1  2題，掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。

　　第二課時

　　一、檢查預習情況

　　學生口頭回答上節課布置的預習要點，教師作補充，從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。

　　二、研讀第2段

　　1  閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋與語境進行）：

　　皆次當行  會天大雨  等死  以數諫故  誠以吾眾  宜多應者  威眾  間令（與“又何間焉？”比較）  往往語

　　2  學生口譯并講評翻譯情況。

　　3  質疑和討論。

　　提問：農民起義的原因是什么？在段中畫出有關句子。

　　討論明確：農民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法。“發閭左適戍漁陽900人，一次征發就達900人，可見當時徭役之重；“失期，法皆斬”，說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統治者逼迫出來的。

　　提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采用的迷信手法？

　　討論明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的殘酷統治及廣大平民百姓的怨恨之情；同時，陳勝還分析了統治集團內部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張；最后，他們為起義制造輿論。采用“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式，這是根據當時的的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。提問：這一段主要采用了什么描寫？（語言、動作、外貌）

　　明確：以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。

　　三、研讀第3段

　　1  閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋和語境進行）

　　多為用者  忿恚尉  借第令毋斬  王侯將相寧有種乎  比至陳  豪杰  被堅執銳  刑其長吏

　　2  學生口譯并講評翻譯情況。

　　3  質疑和討論。

　　提問：這一段寫了哪些內容？

　　討論明確：寫了三方面內容。(1)并殺兩尉；(2)為壇而盟；(3)勝利進軍。總之，寫了起義的經過和勝利情況。

　　提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什么？

　　討論明確：這句話表達了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。

　　提問：哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？

　　討論明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大；農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。

　　四、布置作業 

　　完成課后“理解·積累”題四、五；背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。

　　第三課時

　　一、檢查作業 完成情況

　　二、討論本文的主題思想

　　提問：陳勝是農民起義的領袖，作者對這一歷史人物持什么態度？試說明理由。討論明確：作者對陳勝是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。

　　在此基礎上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦專制的歷史功績。

　　三、討論本文的寫作特色

　　學生討論發言，教師啟發誘導，明確：

　　1  圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農民起義這一中心事件，詳略得當地記敘了起義的發生和發展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。

　　2  通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志向和反抗意識；第2段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳勝同戍卒的對話，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據人物不同的身分和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。

　　四、布置作業 

　　完成課后“朗讀·背誦”題一，“辨析·比較”題三和“理解·積累”題四、五。

第21課《陳涉世家》三維教案 篇6

　　（一） 

　　教學目的 

　　一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況 

　　二、理解記事詳略得直的剪裁方法。 

　　三、體會小說與史傳的異同。 

　　教學設想 

　　一、安排三課時 

　　二、采用整體入手的方法，每一“循環”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。 

　　三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。 

　　四、介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣.提高閱讀水平。 

　　第一課時 

　　教學要點 

　　一、了解《史記》的一般情況。 

　　二、讀通課文，理解詞語，明確層次。 

　　教學內容和步驟 

　　一、導入  新課（結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。 

　　提問：1.《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2.《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3.課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關系最密切的是誰？要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求，介紹《史記》。 

　　講述：關于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續父親的事業，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括 12紀（記帝王事跡）， 30世家（記諸侯世系）， 70列傳（記個人和少數民族事跡），8書（記經濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。（聯系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學生簡要筆記；講述后，學生（鄰座）互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。 

　　朗讀：指名（水平屬于中等的學生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決“比較·辨析”的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可多看《教師教學用書》，此處不重復抄錄）兩題解決后，即提出新的練習內容。 

　　二、練習 

　　提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。 

　　之1.之壟上：去、往。 

　　2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。 

　　3.鴻鵝之志：相當于“的”。 

　　4二世殺之：格代人或物，他或它。應說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說 

　　“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。 

　　提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1－4例中哪一個相同？（答案：4） 

　　這里的練習，作用是：（1）統觀全文，前后對照，易于分辨。（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。 

　　乃 

　　1.乃入據陳：才進入（占有）了陳縣 

　　2.乃行卜：于是去問卜 

　　3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇 

　　4 .（家祭毋忘告）乃翁：你的父親 

　　列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。 

　　除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數有功”、“數萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數言欲亡”的“數”與“數有功”的“數”同一音義。 

　　三、再次導向課文，教讀。 

　　提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內容。默讀，速度可較快，發言，明確本文層次：1.用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態，表現傳主陳涉的大志。（說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍）2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。 

　　分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是藉（藉，文言文中通用）的簡化字，常解釋為“假使”，讀 ，不讀 ji。但書籍的“籍”不簡化，讀ji。酂，讀zan。度已失期的“度”，讀uuo。適，是“謫”的通假字，讀z e，在文中與“適”無關。適有兩音：讀 kuo，常作人名；現又作“適”的簡化字，應讀 sh 。“適”不能代替“謫”的通假字而該成Zh 。 

　　四、討論（此內容適用于水平較高的班）。 

　　文中“二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉。”據中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉。”比較一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發言、結論：后者較好。據歷史，秦興德役，發民滴戍，民不堪命，電大澤鄉的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。 

　　五、布置作業  

　　參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內部各層次，以體現作者安排材料的恰當。 

　　第二課時 

　　教學要點 

　　一、鍛煉口述能力。 

　　二、理解選材詳略。 

　　教學內容和步驟 

　　一、導入  新課（結合檢查作業 ） 

　　提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學用書）），在此基礎上口頭講述。 

　　二、新課內容 

　　1.講述訓練：指名一人以《大澤鄉》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發展過程層次分明。講后，學生評論，教師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。 

　　2朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”），用語調、語氣、語速，吸引聽者。 

　　3.小結（講述與提問結合）：（1）寫法上；剪裁得當。詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內容。（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。（3）條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內心的話，貫串全篇。 

　　起義前，失期，是導火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發號召，行事易成（若先號召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當。（這里只點一下，下邊還要說到） 

　　三、作業  

　　課后反復熟讀課文。 

　　第三課時 

　　教學要點 

　　一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉》。 

　　二、比較小說與史傳的異同。 

　　教學內容和步驟 

　　一、導入  新課 

　　講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉》。那時正處于第二次國內革命戰爭前期，農民的革命意識逐漸覺醒，對反動統治的反抗意識逐漸增強。現據 1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印（或謄印），發給閱讀。 

　　二、。新課內容 

　　學生閱讀《大澤鄉人要求：默讀2—3遍，把它與《史記·陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習慣），左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容，要讓學生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發學生興趣。讀后先小聲議論，然后發言。教師在學生議論時巡回了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉： 

　　1.題材：相同，陳涉在大澤鄉起義反秦。 

　　2.組材：課文是從傳記節選的，材料比《大澤鄉》多。《大澤鄉》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。） 

　　3.體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。 

　　4人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關系的人，但這并不能看作是“合傳”），以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉｝）先描寫環境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節展開中，主人翁陳勝才出場.有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現。 

　　5.寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文4咆寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創作上的手法。《大澤鄉》中有景物描寫，或用來交代情節發展的環境，或把這種描寫同人物的心理活動結合起來，起到表現人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立；第二部分寫成卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。 

　　6中心：《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。 

　　小結（講述為主）：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節選部分.已能初步領略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”正因在史學、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”。《大澤鄉》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運.還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍（指秦始皇）當死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發了”之類。 

　　三、作業  

　　指導使用《簡化漢字總表》，向學生說明：使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準，《大澤鄉》的復（油）印中應改正三個字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的簡化字應作“啰”，不應作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發現不符合“總表”規定的，可以用與人為善的態度，提出意見，要求糾正。 

　　七陳涉世家（二） 

　　教學目的 

　　1.了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。 

　　2.領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。 

　　3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。 

　　課時安排 

　　3課時 

　　第一課時 

　　教學內容： 

　　解題，了解課文的內容結構，分析課文第1段。 

　　教學步驟  

　　1.導入  新課： 

　　在中國歷史上發生過多次農民起義，這些農民起義為殘酷的封建統治所迫，充分說明了它通民反的道理。每次農民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統治，有的甚至推翻了封建王朝，是推動歷史前進，促使變革封建生產關系，促進生產力發展的動力。中國歷史上第一次農民起義是發生在秦朝末年的陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義，這次農民起義建立了我國歷史上第一個農民政權——張楚，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦速亡，使由秦始皇開始的而想萬世統治中國的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權所取代。陳勝、吳廣是什么樣的人，他們是在什么情況下發動起義的，起義的經過怎樣，我們學習了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。 

　　2.解題。學生閱讀注釋①，教師可作如下補充。 

　　①司馬遷的父親司馬談，學識淵博，在漢武帝時就任太史令（史官），掌管秘籍、史料、職司記載等。司馬遷自幼受父親熏陶，10歲就到長安學習，20歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風俗人情，采集傳聞異說，為后來寫作《史記》打下基礎。38歲時繼任太史令，更有機會博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料。42歲時開始寫作《史記》。后由于上書替投降匈奴的漢將李陵辯解而觸怒是上，獲罪下獄，被處官刑。為完成《史記》，司馬遷忍辱負重，發憤著書，歷時10多年，終于寫成歷史巨著《史記》。 

　　（2）〈史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝不至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”（記歷代帝王政跡），十“表”（大事年表）、八“書”（記各種典章制度）、三十“世家”（記諸侯國興亡）、七十二“列傳”（記重要歷史人物的言行事跡）。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》，作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。 

　　③秦始皇統一中國之后，建立了專制主義的中央集權的封建國家，雖然有推動歷史前進的一面，但他對農民進行了殘酷的剝削和壓迫，實行嚴酷的刑法，又焚書坑儒，實行愚民政策，大量征發農民修長城，造阿房宮，筑驪山墓。秦的殘暴統治激化了統治階級和農民階級的矛盾，到公元前209年終于爆發了陳勝、吳廣領導的農民起義，敲響了秦王朝的喪鐘。 

　　3.教師范讀課文，除結合注釋正音外，并注意下邊加點字的讀音： 

　　輟（chu）耕悵（chon）恨閭（ ）友適戍（sh ）度（duo ）已失期以數諫（ ）故 乃行卜（ ）烹（peng）食 忿（ ）恚尉陳勝佐（ ）之袒（ ）右將（ ）兵騎 

　　（qi2，舊讀ji4)千人 瞧門 

　　4.學生參閱注釋默讀課文，要求： 

　　①進一步給生字或容易讀錯的字正音，并理解它們在課文中的意思。 

　　②課文共3段，各寫了什么內容，是按什么順序組織材料的？ 

　　課文第1段先簡介陳勝、吳廣其人，而后側重介紹陳勝是個素懷大志，有反抗精神的人。第2段先交代引發陳涉、吳廣農民起義的直接原因，說明農民起義暴在什么情況下爆發的。接著寫起義的籌劃過程，說明陳勝不但敢于斗爭，而且有斗爭智謀。第3段寫陳涉、吳廣發動起義，勝利進軍，并建立政權的經過，顯示了農民起義的偉大力量和歷史意義。 

　　通過以上分析，可以看出課文先介紹被立傳人物的概況，再敘述被立傳人物的史實。敘述史實又依著農民起義的經過，即起義發生的原因、經過和起義后的浩大聲勢順序組織材料。這樣既有傳記的特點，又使記事脈絡清楚。 

　　5分析課文第1段 

　　教師領讀或學生自讀課文后，參閱注釋理解文義。討論的這段文字介紹了陳勝的哪些情況，是通過什么手法介紹的。 

　　這段文字除簡介陳勝、吳廣的姓名籍貫外，側重介紹了陳勝的出身和性格，重點是以記敘陳勝與別人對話的手法表現陳勝不安現狀。胸懷大志，有政治抱負的性格特點。“陳涉少時，嘗與人擁耕”，說明陳步是個無田無地靠幫別人打工為生的貧苦農民。“悵恨久之”，表明陳勝對自己所處的傭耕地位怨恨不滿。而對話中的“苗富貴，無相忘”，表達了陳勝極想改變現狀，擺脫貧困的愿望，也反映了他其有樸素的階級友情。 

　　“燕雀安知鴻鵠之志”則通過形象的比喻，道出陳勝懷有遠大的志向。這樣課文開篇就讓讀 

　　者了解陳勝雖然出身低踐，但卻有反抗精神，胸懷大志，不同常人。 

　　6.課后練習與思考： 

　　①指出下邊句中加點詞的用法和意義： 

　　一陳勝者，陽城人也，字涉。 

　　擁者笑而應曰 

　　在來視之，覺無異能者 

　　輟耕之壟上 

　　悵恨久之 

　　藏雀安知鴻鵠之志哉 

　　②閱讀課文，參閱注釋，預習第2、第3段內容。 

　　第二課時 

　　教學內容 

　　分析課文第2、第3段，了解陳勝、吳廣農民起義的原因、經過和起義后的浩大聲勢。 

　　教學步驟  

　　（一）導入  新課： 

　　1.提問抽查，集體補充：簡介司馬遷和他的《史記》。 

　　2.提問抽查，集體補充：陳勝是什么出身，他有什么性格特點。 

　　3.教師歸納：課文第1殷介紹陳勝傭耕出身，又通過對話表現他有要擺脫貧困，干一番事業的雄心大志。這是介紹被立傳的人物。接下來寫被立傳人物所經歷的史實，以印證被立傳人物的性格特點。于是課文第2、第3段轉入寫陳勝、吳廣所領導的農民起義。本課時我們了解這次農民起義的原因和經過，討論陳勝在起義中所表現出來的性格，以及這次起義的歷史意義。 

　　（H）分析課文第2段。 

　　1.教師領談或學生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思： 

　　為（wei2）屯長：作為。度（duo）已失期：猜想、估計。陳勝、吳廣乃謀曰：于是，就。吾聞二世少子也：小兒子。當立者乃公子扶蘇：是。判斷動詞。上外使將兵：上：皇上。將：率領。今或聞無罪：有人。項燕為（wei2）楚將：是。判斷動詞。或以為亡：逃跑。為（Wei4）天下唱：向、對。吳廣以為然：對的。有功：建立功業。 

　　2這段內容記敘了陳勝、吳廣起義的原因和謀劃經過，表現了他們敢于反抗的精神和超群的斗爭謀略。可討論如下問題： 

　　①陳勝、吳廣是在什么情況下決定舉行起義的？ 

　　是在陳勝，吳廣等九百貧苦人被征戍邊，途中遇雨，道不通而無法按期到達目的地，而按秦朝法律都要被殺的情況下，不得不舉行起義的。這既說明了秦搖役繁重，法律苛酷的暴政，說明了起義是被逐出來的，又表現了陳勝多人敢于反抗的精神。在這生死存亡的緊急關頭，在逃亡和起義同樣都是死的情況下，毅然選擇為了救國救民而舉行起義的決定，充分顯示出陳勝的“鴻鵝之志”。 

　　②決定起義后，陳勝、吳廣進書了哪些起義前的準備工作？ 

　　決定起義后，陳勝、吳廣首先分析天下形勢，擬定斗爭策略。“天下苦秦久矣”，簡明而又準確地概括了當時的形勢，揭露了秦王朝的苛政，表達了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒，揭示了暴發農民起義的必然性。在這種形勢下舉行起義，一定會得到人民群眾的支持和響應。陳勝又分析了統治集團內部的矛盾，制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召群眾，發動起義的斗爭策略。陳勝堅信，這樣做一定會得到“宜多應者”的效果。然后為起義作輿論準備，他們運用問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法制造輿論，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢，結果在士卒中很快得到反應。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。 

　　3.學生齊讀課文，體會課文記敘方法上的特點。 

　　本段仍以人物對話為主，間以敘事。陳勝和吳廣商議大計，分析天下形勢，制定斗爭策略等，都以他們對話的形式向讀者表達，讓讀者如聞其聲，如見其情，對他們的性格理解得更透徹。 

　　（三份析課文第3段 

　　1.教師領讀或由學生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思： 

　　吳廣素愛人：一向。向來。廣故數言欲亡：故：故意。亡：逃跑。陳勝佐之：幫助、協助。成死者固十六七：固：本來。十六七：十個里面有六、七個。從民欲也；順從。為壇而盟：建筑。祭以尉首：用。將兵徇蘄以東；率領。車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千余：古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執銳：通“披”。陳涉乃立為王：于是被擁立。諸郡縣苦秦史者：被……壓迫的。殺之以應陳涉：虛詞“來”。 

　　2這段文字記敘了陳勝、吳廣發動起義的經過和起義后的浩大聲勢，以及建立農民政權的情況。可討論如下問題： 

　　①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發動起義的？ 

　　陳勝、吳廣發動起義通過王個步驟：“并殺兩尉”揭開了起義的序幕，接著發動群眾參加起義，然后建立領導系統。“并殺兩尉”選擇了“將尉醉”的適宜時機，又設下激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認為殺之有理。這又表現了起義領袖的機智。殺尉后陳勝當即號召群眾起交，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業。尤其提出“王侯將相寧有種乎？”對封建統治階級提出了有力的挑戰，道出了千百萬貧苦農民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護和響應，起義隊伍很快組織起來了。 

　　②起義發動后，起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農民政權？ 

　　起義發動后，起義軍斗爭矛頭直指秦政權，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰斗中起義，隊伍迅速擴大，很快建立了農民政權——張楚。究其原因，除起義領袖敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當外，還有九百徒后的熱烈響應，勇敢戰斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農民起義有著堅實的基礎。三老、豪杰的話“伐無道，誅暴秦”就點明了起義的性質，也是歷史的必然，所以農民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發動起義后，很快就形成了法大的聲勢，不久農民政權也建立起來了。 

　　3.學生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點？ 

　　材料安排上的特點是洋略結合。詳寫起義的發動經過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發動群眾等都詳細描寫，并把敘事和對話結合起來，讓起義領袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義后的浩大聲勢及建立農民政權則略寫，省去了戰斗情況和籌建政權的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是，以側面描寫表現陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰的嘴，贊頌農民起義的功業，以諸郡縣殺秦朝酷交響應陳勝，表現農民起義得到全國各地的擁護。 

　　（四）概括課文內容和中心思想： 

　　課文記敘了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民起義的原因，經過和浩大聲勢，表現了農民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。 

　　（五）課后練習與思考： 

　　1.在下邊句中的通假字下面加點，并在句后括號里寫上它所通假的那個字。 

　　①小惠未徧，民弗從也。 

　　②詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。 

　　③得魚腹中書，固以怪之矣。 

　　④將軍身被堅執銳。 

　　2把下邊句子中加點詞的意思寫在后面的括號里； 

　　①今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可手？ 

　　②上使外將兵。 

　　③大楚興，陳勝王。 

　　④借第令毋斬，而成死者固十六七。 

　　⑤將軍身被堅執銳。 

　　③皆刑其長吏。 

　　3.復習課文，注意保文中一詞多義，成份省略等語言現象。 

　　第三課時 

　　教學內容 

　　領會課文以對話表現人物性格的寫作特點，了解文言文中一詞多義，成份省略等語言現象。 

　　教學步驟  

　　1.導入  新課： 

　　前二課時我們分析了課文內容，了解了陳涉起義的原因，過程和起義后的浩大聲勢。這次農民起義沉重地打擊了秦王朝的暴政，揭示了官逼民反的道理，也讓讀者了解了起義領袖敢于反抗，善于斗爭，要為國家干一番事業的雄心大志。那么課文在記敘農民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的，作為起義領袖的陳勝的性格是通過什么方法表現出來的呢？本課時我們先來討論這一問題。 

　　2.學生默讀課文后，討論課文表現人物性格的寫作特點。 

　　表現人物性格的方法很多，一般通過人物的育行來表現。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內容看，陳勝表達志向、謀劃起義、發動起義等都是透過他的語言來表現的。可見識文主要是通過語言，尤其是通過人物間的對話來表現人物性格的。縱觀全文，陳勝參與對話的共有三次，第五段中，陳勝同其他傭耕者的對話，表現了陳勝的遠大志向和對封建統治階級的反抗精神。第2段中，陳勝同吳廣的對話，表現了他們組織起義的謀略才智。他們對當前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達出來的。第3段中，陳勝同成卒的對話，又讓我們看到了一個敢于反抗，敢于斗爭，充滿英雄氣概的起義領袖形象。可見保文就是通 

　　過人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現出來了。 

　　3.選讀課文中有關陳勝參與對話的內容，找出最能表現他性格的語言，并加以適當的評論。 

　　最能表現陳勝性格的語言有；1）茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉！”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！” 

　　①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有相同車，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜名句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現。④句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰斗口號，表現了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統治的斗爭精神。由此可以看出，陳 

　　勝是一個對封建統治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農民起義的領袖。 

　　4.文言文在表達上常出現一詞多義，成分省略等語言現象，有些句子還形成了特有的固定形式。討論下邊句中加點詞的意義和用法： 

　　① 

　　項燕為楚將（ 【大將，名詞〕 

　　上使外將（ ）兵【率領，動詞」 

　　公將（ ）鼓之【將要，副詞】 

　　③ 

　　以數諫故[ 因為，連詞」 

　　殺之以應陳涉【虛詞“來”，連詞」 

　　以吾眾詐自稱公子扶蘇，項燕【把，介詞」 

　　祭以尉首〔用，拿，介詞〕 

　　以上兩組句中加點的詞意義不同，詞性也不相同，有的讀音也不同，應該根據不同的語言環境，聯系上下文的意思，確定它們不同的意義。再討論下邊句中成分省略情況：①衣食所安，（吾）弗敢專也，必以（之）分人。 

　　主語 介賓短語中的賓語 

　　②一鼓作氣，再（鼓）而（土氣）衰，三（鼓）而（士氣）竭。 

　　謂語 主語 謂語 主語 

　　③扶蘇以數諫（上）故，上使（之）外將兵。 

　　賓語賓語 

　　④獨守丞與（之）戰（于）譙門中。 

　　賓語 介詞 

　　由以上4個例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常見的，以省略主語、謂語、賓語和介詞為最多。理解翻譯時應根據上下文意思補出。 

　　5.課后練習： 

　　①“故”的用法有。a.事，事故b.原因，緣故c.故意人所以，因此e.舊的。下邊句子中的“故”屬哪種意義，把正確答案的序號填在后面的括號里。 

　　A公問其故B.廣故數言欲亡 

　　C.故（－）逐之D.以數諫故 

　　②“為”的用法有：a.作為 b.認為. c.做，擔任 d.是 e.向.替 f.因為 g.被。下邊句中的“為”屬哪種意義，把正確答案的序號填在后面的括號里。 

　　A若為傭耕，何富貴也。 

　　B.陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。 

　　C.為天下唱，宜多應者。 

　　D.吳廣素愛人，士卒多為用者。 

　　E為壇而盟。 

　　F.自立為將軍。 

　　③在下邊句中括號里補上適當的成分： 

　　A.其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？” 

　　B夫大國，難測也，懼有伏焉。 

　　C.廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。 

　　D.乃詐稱公子扶蘇、項燕。 

　　E.守丞死，乃入據陳。 

第21課《陳涉世家》三維教案 篇7

　　教學目的 

　　一、熟悉課文，疏通文意。 

　　二、理解課文的基本內容。 

　　三、培養學生自學習慣和自學能力。 

　　教學設想 

　　一、在熟悉課文的前提下，疏通文意。

　　二、充分利用課后練習，將其自然融入課堂教學中，減輕學生負擔，落實“訓練重點”。 

　　三、在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過填空題，達到理解基本內容的目的。 

　　四、用復述主要內容的方法，強化對課文基本內容的理解。 

　　第一課時 

　　教學重點 

　　一、熟讀課文，疏通文意。 

　　二、了解作者和《史記》。 

　　教學過程 

　　一、 板書課題和作者：陳涉世家  司馬遷 

　　1、簡介司馬遷和《史記》。 

　　2、方法：引導學生看教材注解①。教師適當補充。

　　二、初讀課文。 

　　1.正音

　　2.試譯課文  二人小組，結合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。 

　　[說明] 學生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學生的疑難問題。值得注意的是，學生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導學生練習在書上做點筆記。 

　　三、布置作業    完成課后練習一、三。 

　　第二課時 

　　教學重點 

　　一、理解課文基本內容。 

　　二、了解一些詞古今的不同意義。 

　　教學過程 

　　一、檢查作業，溫習課文。 

　　教師出示卡片，或利用投影（小黑板）出示練習一第1題所列的語句，請學生讀出句中停頓，并說說句意。 

　　（l）發間左？戍漁陽900人 

　　（2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕 

　　（3）又間令吳廣之次所旁叢詞中 

　　（4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東 

　　［說明］句中的停頓，參看《教師指導用書》。 

　　第2題。讀下邊三組句中a、b兩句，注意讀出語氣（略去句后的標點）。 

　　a若為傭耕，何富貴也 

　　b.等死，死國可乎 

　　a 嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉 

　　b.王侯將相寧有種乎 

　　a.此教我先威眾耳 

　　b.且壯土不死即已，死即舉大名耳 

　　［說明］從檢查作業入手，目的是通過朗讀，溫習課文內容，也為下邊將要進行疏通文意（集體）做準備。 

　　聽教師范讀一遍課文。 

　　要求：聽讀時，想每句話的大意，想上節課有問題的語句現在明白了沒有；準備提出自己不能解決的疑難問題。 

　　二、集體解疑，疏通文意；理解基本內容。 

　　學生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法： 

　　一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。 

　　［說明］讓同學之間互解疑難，既使之產生興趣，又利于培養獨立學習的習慣。 

　　二人小組，討論課后練習二，填空。 

　　（l）起義的導火線是____________________________________。 

　　（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期） 

　　（2）陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：①___________；②________________。 

　　（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望） 

　　（3）為起義作輿論準備的辦法是：①____________。②＿____。 

　　（①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”） 

　　（4）是起義的第一步；接著用。作為動員群眾起義的口號。 

　　（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍） 

　　集體討論填室內容。 

　　［說明］能將上面每個空填準，對課文內容就有了基本理解，教師不需要在這方面作過多講解。集體討論時，教師適時引導學生再讀“閱讀指導”，加深對課文內容的理解。 

　　三、了解古今詞義的不同。 

　　以完成課后練習五第1題為主要內容。 

　　教師出示投影或小黑板，寫上如下樣子： 

　　涉水時（年輕）  亦死（逃亡）  令吳廣（暗地）  中停停語（處處）（將軍身披堅執銳（自己、親自） 

　　要求：為每組配上一句現代漢語，每句中要用上加點詞，然后在句后括號內，注明現代漢語的意思。 

　　［說明］指導學生利用現代漢語詞典，了解古今的詞義有何不同。教師不必細講，學生能按要求做了，就達到了目的。 

　　四、復述課文的內容。 

　　要求：（1）用現代白話復述；（2）復述要突出事件的重要環節和關鍵之處。可參考前邊所做的填空練習。 

　　［說明］串譯課文由學生自己完成，教師只解決疑難，以此培養自己解決問題的能力、自讀習慣和善于利用注解的習慣。應該說，做到這些，課文大意學生已能明白了。用復述的形式，是幫助學生進一步理解基本內容。能夠復述占主要情節，即說明達到了教學目的。 

　　五、布置作業 

　　在本上翻譯第三段。 

　　第三課時 

　　一、導入新課 

　　大家學過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農民起義爆發于哪個朝代，起義的領袖是誰嗎？ 

　　學生發言，教師板書課題及作者。 

　　二、檢查預習 

　　1  《史記》是一部什么書？ 

　　《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝至漢武3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”，八“書”，三十“世家”，七十“列傳”。《史記》不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值，因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。 

　　2  陳勝、吳廣起義發生在什么樣的歷史背景下？

　　3  給下列黑體的字注音，并說出其含義。 

　　陽夏（jiǎ）  嗟乎（jiē）  適（zhé）戍  當行（háng）  陳勝王（wàng）  罾（zēng）  篝火（gōu）   忿恚（huì）  笞（chī）  徇（xùn）  （zhì）  酂（zàn）  柘（zhè）  譙（qiáo）  碭（dàng）  社稷（jì） 

　　三、教師朗讀課文后指導學生理清敘事線索 

　　提問：圍繞著農民起義這一中心事件，本文是按什么順序記敘的？ 

　　明確：按照事件發展的先后順序敘述。第1段介紹農民起義的領袖；第2段記敘起義的原因和謀劃情況，第3段寫起義的經過和取得的勝利。 

　　四、研讀第1段 

　　1  閱讀理解課文，掌握重點字詞： 

　　(1)“之”的三種不同用法； 

　　(2)“也”“哉”所表達的語氣；(3)“嘗”“毋”“茍”等詞的含義。 

　　2  學生口譯并講評翻譯情況。 

　　3  質疑和討論。 

　　提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？ 

　　討論明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。 

　　五、布置作業 

　　預習課文2、3段。要點：完成課后“辨析·比較”題三、1  2題，掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。 

　　第四課時 

　　一、檢查預習情況 

　　學生口頭回答上節課布置的預習要點，教師作補充，從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。 

　　二、研讀第2段 

　　1  閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋與語境進行）： 

　　皆次當行  會天大雨  等死  以數諫故  誠以吾眾  宜多應者  威眾  間令（與“又何間焉？”比較）  往往語 

　　2  學生口譯并講評翻譯情況。 

　　3  質疑和討論。 

　　提問：農民起義的原因是什么？在段中畫出有關句子。 

　　討論明確：農民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法。“發閭左適戍漁陽900人，一次征發就達900人，可見當時徭役之重；“失期，法皆斬”，說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統治者逼迫出來的。 

　　提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采用的迷信手法？ 

　　討論明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的殘酷統治及廣大平民百姓的怨恨之情；同時，陳勝還分析了統治集團內部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張；最后，他們為起義制造輿論。采用“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式，這是根據當時的的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。提問：這一段主要采用了什么描寫？（語言、動作、外貌） 

　　明確：以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。 

　　三、研讀第3段 

　　1  閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋和語境進行） 

　　多為用者  忿恚尉  借第令毋斬  王侯將相寧有種乎  比至陳  豪杰  被堅執銳  刑其長吏 

　　2  學生口譯并講評翻譯情況。 

　　3  質疑和討論。 

　　提問：這一段寫了哪些內容？ 

　　討論明確：寫了三方面內容。(1)并殺兩尉；(2)為壇而盟；(3)勝利進軍。總之，寫了起義的經過和勝利情況。 

　　提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什么？ 

　　討論明確：這句話表達了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。 

　　提問：哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？ 

　　討論明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大；農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。 

　　四、布置作業 

　　完成課后“理解·積累”題四、五；背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。

　　第五課時 

　　一、檢查作業完成情況 

　　二、討論本文的主題思想 

　　提問：陳勝是農民起義的領袖，作者對這一歷史人物持什么態度？試說明理由。討論明確：作者對陳勝是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。 

　　在此基礎上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦專制的歷史功績。 

　　三、討論本文的寫作特色 

　　學生討論發言，教師啟發誘導，明確： 

　　1  圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農民起義這一中心事件，詳略得當地記敘了起義的發生和發展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。 

　　2  通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志向和反抗意識；第2段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳勝同戍卒的對話，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據人物不同的身分和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。 

　　四、布置作業

第21課《陳涉世家》三維教案 篇8

　　教學目標：

　　知識和能力

　　1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。

　　2、理解課文的基本內容。

　　3、熟悉課文，疏通文意。

　　4、理解使動、意動、為動用法。

　　過程與方法

　　1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

　　2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

　　情感態度與價值觀

　　1、了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。

　　2、培養學生的自學習慣和自學能力。

　　教學重點：

　　1、懂得文中實詞“為、當、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。

　　2、初步了解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現象。

　　3、領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。

　　教學難點：

　　1、學習運用自然環境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描寫。

　　2、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

　　3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

　　課時安排：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　今天我們學習司馬遷的《陳涉世家》。陳勝起義是我國歷第一次農民起義。司馬遷在《史記•陳涉世家》中記載了這個歷史事件，對這次起義的原因、經過以及起義大軍的征戰歷程作了真實而生動、具體而完整的記述。學習這篇文章，我們會對陳勝起義這一偉大歷史事件有個具體的了解、認識。

　　司馬遷的《史記》，不僅是珍貴的歷史巨著（《史記》是我國歷第一部紀傳體通史），還是寶貴的文學巨著，也是學習古代漢語的典范材料。認真學習本文，我們會從中得到不少收獲。

　　二、教師范讀課文。

　　三、正音。

　　陽夏（jiǎ）嗟（jiē）呼適（zhé）戍度（duó）已失期以數（shuò）諫故

　　當行（háng）陳勝王（wàng）罾（zēng）篝（gōu）火忿恚（hùi）

　　社稷（jì）被（pī）堅執銳

　　四、朗讀課文。

　　提出要求：字音正確，句讀恰當。學生個人朗讀與集體齊讀交錯進行。讀畢酌情講評。

　　五、講解課文第一段。

　　1、全班齊讀。

　　讀前提出要求：思考回答：（1）第一段主要寫什么？（2）為什么先寫這段？

　　2、內容學習。

　　提問一：第一段主要寫什么？（要求用一句話作答）

　　講解：這段主要寫陳勝年輕時給人做傭工之時，胸中已懷有大志（“鴻鵠之志”）。

　　提問二：為什么先寫這段？

　　講解：先寫這段主要是表明陳勝后來發動起義并非偶然，早有其思想根基。

　　六、布置作業：

　　1、背誦第一段。

　　2、誦讀第二、三段，弄懂其句意，思考這兩段各寫什么。

　　第二課時

　　一、檢查背誦作業。

　　二、講解課文第二段。

　　1、朗讀。

　　提出要求：（1）注意字音、句讀。（2）思考回答：第二段主要寫什么？

　　指名兩名同學分別朗讀第二段。讀畢，著重就字音、句讀酌情講評。

　　2、內容學習。

　　提問：第二段記述了陳勝起義的哪些史實？

　　講解：本段記述了陳勝起義的如下史實：①起義的時間、地點、發起者、參加者及其人數。秦二世元年七月，陳勝、吳廣在大澤鄉發動“閭左適戍漁陽”的九百人舉行*秦王朝的起義。②起義爆發的原因。“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發的根本原因。“失期，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發生的直接原因。③起義前的謀劃、準備。陳勝、吳廣商定假公子扶蘇、楚將項燕之名以號召天下，爭取響應，借鬼神意旨以威服士卒，籠聚人心。

　　三、講解課文第三段。

　　1、朗讀。

　　讀前提出要求：（1）注意字音、句讀。（2）思考回答：第三段主要寫什么？

　　指名兩名同學分別朗讀第三段。讀畢，酌情講評。

　　2、內容學習。

　　提問：第三段寫什么內容？（要求用一兩句話作答）

　　講解：這段是記述陳勝起義的事件經過以及陳勝起義迅猛發展的概況。

　　實詞總結（在文中只有一種解釋者不列）：

　　為：①作，當。“若為傭耕。”②擔任。“為屯長。”③是。“號為張楚。”④作為。“為天下唱。”⑤制，建造。“為壇而盟。”

　　行：①行列。“皆次當行。”②做，進行。“乃行卜。”③行進，行軍。“行收兵。”

　　次：①編列。“皆次當行。”②停留，駐扎。“又間令吳廣之次所旁叢祠中。”

　　當：①值，承擔。“皆次當行。”②應該。“不當立。”③在，正當。“當此時。”

　　舉：①起事，發動。“舉大計”。②立。“死即舉大名耳。”

　　虛詞總結：

　　之：①往。“輟耕之壟上。”②助詞。“悵恨久之。”③的。“鴻鵠之志。”④代詞。“二世殺之。”（代人）“然足下卜之鬼乎！”（代事）“皆下之。”（代地方）

　　以：①因為。“扶蘇以數諫故。”②認為。“或以為死。”③把。“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕。”④用。“以激怒其眾。”⑤表界限。“徇蘄以東。”⑥已經。“固以怪之矣。”

　　也：①表判斷。“吾聞二世少子也。”②表詰問。“何富貴也？”

　　乃：①于是，就。“陳勝吳廣乃謀曰。”②是。“當立者乃公子扶蘇。”

　　固：①本來。“固以怪之矣。”②必定。“而戍死者固十六七”。

　　而：①表前后兩部分是轉折關系。“而戍死者固十六七”。②表前后是承接關系。“奪而殺尉。”③表前后是方式與目的關系。“為壇而盟”。④表前后部分在時間上有先有后。“收而攻蘄”。

　　四、討論課文表現人物性格的寫作特點。

　　本文主要是通過語言，尤其是通過人物間的對話來表現人物性格的。縱觀全文，陳勝參與對話的共有三次，第五段中，陳勝同其他傭耕者的對話，表現了陳勝的遠大志向和對封建統治階級的反抗精神。第2段中，陳勝同吳廣的對話，表現了他們組織起義的謀略才智。他們對當前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達出來的。第3段中，陳勝同戍卒的對話，又讓我們看到了一個敢于反抗，敢于斗爭，充滿英雄氣概的起義領袖形象。可見課文就是通過人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現出來了。

　　讓學生選讀課文中有關陳勝參與對話的內容，找出最能表現他性格的語言，并加以適當的評論。

　　最能表現陳勝性格的語言有：

　　①茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉！”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”④“壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”

　　表現的人物性格為：

　　①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有福同享，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。③句說明了陳勝面對秦王朝的暴政、面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現。④句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰斗口號，表現了陳勝敢于解放思想，敢于*封建統治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農民起義的領袖。

　　五、布置作業。

　　1、熟讀課文，掌握重點詞句的含義和用法。

　　2、完成課后規定的背誦等作業。

第21課《陳涉世家》三維教案 篇9

　　26陳涉世家

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　　教學目的

　　一、熟悉課文，疏通文意。

　　二、理解課文的基本內容。

　　三、培養學生自學習慣和自學能力。

　　教學設想

　　一、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句（讀準句中停頓）、范讀等方法，引導學生熟悉課文；然后，由學生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語句，集體解疑。

　　二、充分利用課后練習，將其自然融入課堂教學中，減輕學生負擔，落實“訓練重點”。

　　三、在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過填空題，達到理解基本內容的目的。

　　四、用復述主要內容的方法，強化對課文基本內容的理解。

　　教學要點

　　一、熟讀課文，疏通文意。

　　二、了解作者和《史記》。

　　教學過程

　　板書課題和作者：陳涉世家司馬遷

　　一、簡介司馬遷和《史記》。

　　方法：引導學生看教材注解①。教師適當補充下邊內容。

　　作者司馬遷，10歲“誦古文”，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前1XX年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受宮刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文件。他發憤著書，公元前91年完成《史記》。

　　《史記》，我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達30XX年間的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書（記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇，共526，500字。在史學和文學史上都有很高的地位。魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　本課《陳涉世家》就節選自《史記》。

　　二、初讀課文。

　　1.正音

　　學生參照注解，借助工具書，自讀課文，讀準字音。

　　教師出示卡片（或投影、小黑板）檢查卜列字的讀音掌握的情況。

　　閭（lǚ）左謫戌（zhéshù）當行（háng）度已失期（duó）

　　以數諫（shuòjiàn）罾（zēng）間（jiàn）祠（cí）

　　陳勝王（wàng）忿恚（huì）笞（chī）毋（wù）

　　寧（nìng）有種乎蘄（qí）譙（qiáo）會（huì）計事長吏（lì）

　　以應（yìng）陳涉

　　［說明］本文較學過的文言文長一些，需要注音的字多。教學中，可以要求學生先讀注解所注的字音，然后讀課文；或學生通讀課文，邊讀邊掌握字音；也可以在學生自讀后，集體對一些字正音，同時，結合注解，理解其意。有些字的讀音，不可能一下子記住，在下邊的教學中，隨時復習。

　　2.試譯課文

　　分小組，結合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。

　　[說明]學生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學生的疑難問題。值得注意的是，學生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導學生練習在書上做點筆記。

　　3.檢測

　　教師利用投影，出示練習一第1題所列的語句，請學生讀出句中停頓，并說說句意。

　　（l）發間左？戍漁陽900人

　　（2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕

　　（3）又間令吳廣之次所旁叢詞中

　　（4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東

　　第2題。讀下邊三組句中a、b兩句，注意讀出語氣（略去句后的標點）。

　　a若為傭耕，何富貴也

　　b.等死，死國可乎

　　a嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉

　　b.王侯將相寧有種乎

　　a.此教我先威眾耳

　　b.且壯土不死即已，死即舉大名耳

　　［說明］從檢查作業入手，目的是通過朗讀，溫習課文內容，也為下邊將要進行疏通文意（集體）做準備。

　　4.聽教師范讀一遍課文。

　　要求：聽讀時，想每句話的大意，想上節課有問題的語句現在明白了沒有；準備提出自己不能解決的疑難問題。

　　二、集體解疑，疏通文意；理解基本內容。

　　學生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：

　　一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。

　　［說明］讓同學之間互解疑難，既使之產生興趣，又利于培養獨立學習的習慣。

　　二人小組，討論課后練習二，填空。

　　（l）起義的導火線是____________________________________。

　　（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）

　　（2）陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：①___________；②________________。

　　（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望）

　　（3）為起義作輿論準備的辦法是：①____________。②＿____。

　　（①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”）

　　（4）是起義的第一步；接著用。作為動員群眾起義的口號。

　　（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）

　　集體討論填室內容。

　　［說明］能將上面每個空填準，對課文內容就有了基本理解，教師不需要在這方面作過多講解。集體討論時，教師適時引導學生再讀“閱讀指導”，加深對課文內容的理解。

　　三、了解古今詞義的不同。

　　完成課后練習五第1題為主要內容。

　　教師出示投影或小黑板，寫上如下樣子：

　　涉水時（年輕）

　　亦死（逃亡）

　　令吳廣（暗地）

　　中停停語（處處）

　　（將軍身披堅執銳（自己、親自）

　　要求：為每組配上一句現代漢語，每句中要用上加點詞，然后在句后括號內，注明現代漢語的意思。

　　［說明］指導學生利用現代漢語詞典，了解古今的詞義有何不同。教師不必細講，學生能按要求做了，就達到了目的。

　　四、復述課文的內容。

　　要求：（1）用現代白話復述；（2）復述要突出事件的重要環節和關鍵之處。可參考前邊所做的填空練習。

　　［說明］串譯課文由學生自己完成，教師只解決疑難，以此培養自己解決問題的能力、自讀習慣和善于利用注解的習慣。應該說，做到這些，課文大意學生已能明白了。用復述的形式，是幫助學生進一步理解基本內容。能夠復述占主要情節，即說明達到了教學目的。

　　布置作業

　　在本上翻譯第三段。

　　附譯文：

　　陳勝是陽城縣人，表字叫涉。吳廣是陽夏縣人，表字叫叔。陳勝年輕的時候，曾經跟別人一道被雇傭耕地。（有一天，）他停止耕作走到田邊高地（休息），悵然地嘆息了好長時間以后，對同伴們說：“有朝一日有誰富貴了，可別忘記咱窮哥兒們。”洞伴們笑著回答他：“你給人家耕地當牛馬，哪里談得上富貴啊！”陳勝長嘆一聲，說：“燕雀怎么能知道鴻鴿的

　　凌云壯志啊！”

　　秦二世皇帝元年7月.征召窮苦的平民900人去戍守漁陽，臨時駐扎在大澤鄉。陳勝、吳廣都被編進這支隊伍，并擔任小隊長。正碰上下大雨，道路不通，估計已經誤了期限。誤了期限，按秦王朝的軍法，就要殺頭。陳勝、吳廣在一起商量，說：“如今逃跑（抓了回來）也是死，起來造反也是死，反正都是死，倒不如為恢復楚國而死，這樣好吧？”陳勝說：“全國人民長期受秦王朝壓迫，痛苦不堪。我聽說二世是（秦始皇的周。兒子，不該立為國君，該立的是太子扶蘇。扶蘇因為多次諫勸始皇的緣故，始是派他到邊疆去帶兵。最近傳聞說，并不為什么罪名，二世就將他殺害。老百姓大多聽說他很賢明，卻不知道他已經死了。項燕擔任楚國將領的時候，（曾）多次立功，又愛護士卒，楚國人很愛憐他，有人認為他戰死了，有人認為逃走了。如今假使我們這些人冒充公子扶蘇和項燕的隊伍，向全國發出號召，應當有很多人來響應的。”吳廣認為（這個見解很正確。（二人）于是去算卦。那算卦的人知道他倆的意圖，說：“你們的事都能辦成，能建功立業。不過你們還是去問問鬼神吧！”陳勝、吳廣很高興，（又）捉摸這“問問鬼神”的意思，終于悟出：“這是教我們先在眾人中樹立威信啊。”于是用朱砂在調條上寫了“陳勝王”三個字，再把綢條塞進入家網起來的一條魚肚子里，士兵買魚回來烹食，發現了魚肚子里的綢條，本來已經覺得奇怪了。（陳勝）又暗地里派吳廣潛藏在駐地附近被草樹包圍著的詞堂里，天黑以后點上燈籠（裝鬼人），裝作狐貍的聲音，向（士兵們）喊道：“大楚復興，陳勝為王。”士兵們一整夜既驚且伯。第二天，大家到處談論這件事，都指指點點的，互相示意的看著陳勝。

　　吳廣平時很關心周圍的人，士兵們大多愿意為他出力。（那天，）（兩個）軍官喝醉了，吳廣故意再三地提出要逃走，惹他們起火，讓他們責罰他，借此來激怒士兵群眾。那軍官果然鞭打了吳廣。（眾士兵憤憤不平，）軍官（剛）拔出劍來威嚇（士兵），吳廣一躍而起，奪過劍來殺死了他。陳勝協助吳廣，一同殺了兩個軍官。陳勝把眾戍卒召集起來，宣布號令，說：“各位（在這里）遇到大雨，都超過了規定到達漁陽的期限。過期到達就要殺頭。就算僥幸不殺頭，而戍守邊塞的八十個中也得死去六七個。再說，大丈夫不死則已，死就要干出一番大事業啊。王侯將相難道是天生的貴種嗎？”眾戍卒齊聲應道：“一定聽從您的號令。”于是冒充是公子扶蘇和項燕的隊伍，為的是順從百姓的愿望。大家露出右臂叫乍為義軍的標志），打出大楚旗號。又筑了一座高臺，舉行誓師儀式，用那兩個軍官的頭祭掃天地。陳勝自立為將軍，吳廣任都尉。起義軍（首先）進攻大澤鄉，占領該鄉后接著進攻該縣。攻克新縣后，就派符離人葛嬰帶兵攻取新縣以東的地方。（陳勝自率主力）攻打任、銑挪、苦、拓、樵等縣，都拿下來了。～路上收編人馬，等打到陳縣的時候，已有戰車六七百輛，馬1000多匹，士卒幾萬人。進攻陳縣時，郡守和縣令都不在城中，只有守丞帶兵在礁門中應戰。起義軍（一時）不能戰勝，（不久）守丞被人殺死，大軍才進入陳縣。幾天后，陳勝召集當地的鄉官和有聲望的入共同商討大事。這些人異口同聲地說：“將軍您親自披甲上陣，手拿武器，討伐殘暴無道的秦國，恢復楚國的社稷，論功應當稱王。”于是陳勝被擁戴稱王，宣稱要重建楚國。這時，各郡縣受秦朝官吏壓迫的人都紛紛起事，懲辦當地的長官，把他們殺死，來響應陳勝的號召。

第21課《陳涉世家》三維教案 篇10

　　方案之一

　　教學目標：1.熟讀全文，理解字詞句。

　　2.通過對文中個性化的人物語言的分析，了解人物形象。

　　3.能聯系相關背景了解故事，理解作品主題。

　　教材分析：

　　課文節選自《史記•陳涉世家》的前一部分。“世家”是司馬遷寫作《史記》時所創立的一種體例，記述世代相乘的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農，司馬遷之所以把他列入“世家”，主要是肯定陳涉在推翻秦王朝過程中的“首事”之功，同時有認為，陳涉曾一度建立政權，發號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。司馬遷這種尊重客觀實際、尊重歷史的態度，是其進步史學觀的表現。

　　學生如在學習本文之前能夠將這段歷史進行回顧，做到對整個故事心中有數，學習起來才會得心應手。才會了解本文節選的部分并沒有故事的結局。文章著力表現的內容并不是整個故事本身，而是陳勝領導的農民起義爆發的原因、經過和浩大聲勢，歌頌農民戰爭的巨大威力，表現陳勝的偉大抱負和遠見卓識以及在關鍵時刻所顯示的非凡謀略和領導才干。從而表現陳涉在反對秦王朝暴力統治斗爭的關鍵時刻所發揮的作用。

　　同時，善于運用個性化的語言表現人物是本文的一個亮點，也是我們學習的一個重點。如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力。“王侯將相寧有種乎”，不但顯示了陳勝的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現這位起義領袖的卓越才能。這些語言符合人物身份、個性，極有深度。

　　文章以事件發展的順序來組織全文。雖不是故事的全部，但有完整的故事情節。有關起義以前的事跡，只選其典型事例來介紹陳涉高出常人的言行，寫得比較簡略。有關起義籌劃過程和起義場面，寫得十分詳盡，潑以濃墨，這主要是為了突出陳涉的非凡才干。寫作戰過程，則又寫得相當概括，以免人物形象淹沒在大場面的活動之中。由于作者能緊扣“起義”這一中心，詳略適宜地寫了起義的前前后后，顯得重點突出，有助于作品主題的揭示，更有助于陳涉形象的勾勒。因此文章圍繞中心選材，詳略得當也是全文學習的一個重點，同時也是全文學習的一個難點。

　　文章語言簡潔，用詞極富表現力。如寫陳涉起義的直接原因，僅用“會天大雨……法皆斬”五個短句十六個字，就揭露了秦王朝嚴酷的刑罰，反映了“官逼民反”這一客觀現實。寫陳勝、吳廣殺兩尉時，運用“笞”“挺”“奪”“殺”這一連串動詞，準確生動地表現了激烈的格斗場面。最后寫起義軍勝利進軍時，用“攻”“收”“下”“徇”“入”“據”等一連串動詞，表現了起義軍勢如破竹的強大威力。語言分析也因此成為全文學習的一個重點。

　　教學設想：

　　文章內容的理解需要首先讀懂文章，因此閱讀課文、疏通字詞、翻譯句子是必須要做的事，而且必須首先做好的事。所以，第一課時主要是閱讀課文，讀準字音，讀準句讀，讀出情感。結合注釋和文言積累解釋字詞。第二課時主要是翻譯句子，疏通文意。第三課時主要是通過揣摩人物語言分析人物形象，激發學生的想象力和理解力，理解作品主題；通過對內容的分析，分析作者選材和組材的特點；通過對詞語運用的分析，揣摩詞語的表現力。

　　教學課時：三課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、檢查預習：

　　1.請一個同學講述課前預習所了解到的“陳勝起義”的故事，其他同學評價補充。

　　2.請一個同學講述自己對《史記》的了解，幫助大家了解“世家”的含義。

　　3.嘗試閱讀課文，其他同學糾錯。

　　二、文學常識：

　　1.司馬遷，字子長，夏陽（今陜西韓城）人，太史令司馬談之子。生于公元前145年，10歲時隨父到長安，從名儒孔安國學習，20歲時開始游歷，游蹤遍及南北名山大川，采訪逸聞軼事，考察古跡，搜集了豐富的史料。元豐三年繼父職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法等事務。他遍閱皇家史館藏書、檔案。太初元年（公元前1XX年）司馬遷42歲，動手編寫《史記》。天漢三年（公元前98年）因替投降匈奴的李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后改任中書令（掌管皇家機要文件），發憤著述，終于完成皇皇巨著《史記》。司馬遷大概死于漢昭帝始元元年（公元前86年），享年約60歲。

　　2.《史記》全書130篇，包括本紀12篇、世家30篇、列傳70篇、表10篇、書8篇，約526500字。它是我國第一部紀傳體史書，記載了從從傳說中的黃帝到漢武帝長達30XX年間的歷史。魯迅稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　三、讀課文：

　　1.請一個小組齊讀課文，其他組員注意在課文中標注出他們讀音錯誤或停頓不正確的地方。

　　注意字音：陽夏（jiǎ）輟（chuò） 鴻鵠（hú） 嗟乎（jiē）閭左（lǘ）謫戍（zhé）

　　度（duó）扶蘇以數諫故（shuò）罾（zēng）祠（cí）  陳勝王（wàng）

　　注意停頓：（1）發/閭左/謫戍漁陽/九百人

　　（2）扶蘇/以數諫故

　　（3）上/使外/將兵

　　(4)今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇/項燕

　　(5)又/間令/吳廣之/次所旁/叢祠中

　　(6)王侯將相/寧有種乎

　　(7)乃令符離人/葛嬰/將兵/徇蘄以東

　　2.課文閱讀糾錯。

　　3.齊讀課文。

　　四、解釋字詞：

　　1.結合書下注釋，聯系自己的文言積累理解字詞。標注出不會理解的字詞。

　　2.字詞理解質疑，強調重點字詞的意思。

　　……者……也：表判斷    嘗：曾經     傭：被雇傭    輟：停止   之：去、往

　　久之：音節助詞，無意義  茍：倘使     安：哪里，怎么 等：等同、一樣 或：有人

　　唱：同“倡”倡導  然：對的  數：屢次  且：況且  會計：集會商議 若為傭耕：是

　　功宜為王：做 殺之以應陳涉：用來

　　五、布置作業：

　　1.讀熟課文。

　　2.串譯句子。

　　板書設計：陳涉世家

　　司馬遷

　　《史記》“史家之絕唱，無韻之離騷”

　　實施建議：一定要在反復誦讀的基礎上理解字詞的含義。

　　第二課時

　　一、齊讀課文。

　　二、重點字詞小組互測。

　　三、翻譯句子：

　　1.回憶翻譯的規律：直譯、補充、調序、語氣

　　2.注意點：字字落實、凸顯語法現象、鮮明句式特點

　　3.各小組分工合作組內討論，嘗試翻譯句子。

　　4.各小組提出在討論過程沒有解決的問題，全班范圍內質疑、釋疑互動。

　　5.各小組推舉發言人串譯句子。

　　譯文：陳勝是陽城人，表字叫涉。吳廣是陽夏人，表字叫叔。陳涉年輕時，曾經跟別人一道被雇傭耕地。（有一次）他停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而嘆恨了好久，說：“如果誰富貴了，不要互相忘記了。”被雇傭的人笑著回答：“你是被雇傭耕地的人，哪兒來的富貴呢？”陳勝長嘆說：“唉，燕雀怎么知道天鵝的志向呢！”

　　秦二世元年七月，（朝廷）征發貧苦人民去駐守漁陽，九百人停駐在大澤鄉。陳勝、吳廣都被編入謫戍的隊伍，并擔任駐守隊伍的隊長。適逢天下大雨，道路不通，估計已經耽誤守邊期限。誤期，按照法律都要被殺頭。陳勝、吳廣于是商量說：“現在逃跑是死，發動起義也是死，同樣是死，為國事而死，好嗎？”陳勝說：“天下百姓苦于秦朝(的統治）很久了。我聽說秦二世是（秦始皇的）小兒子，不應該被立為國君，該立的人是長子扶蘇。扶蘇因多次勸諫的緣故，皇上派他在邊外帶兵。現在有的人聽說他無罪，二世卻把他殺了。百姓們大多聽說他很賢明，卻不知他已經死了。項燕是楚國大將，多次立下戰功，愛憐士兵，楚國人很愛戴他。有的人認為他死了，有的人認為他逃走了。現在如果把我們的人冒充自稱是公子扶蘇和大將項燕的隊伍，向天下人倡導反秦，應當（有）很多響應的人。”吳廣認為他說的正確。于是就去占卜。占卜的人知道他們的意圖，說：“你們要做的事都能成功，可以建功立業。但你們把事情向鬼神卜問過嗎？”陳勝、吳廣很高興，考慮卜鬼的事情，說：“這是教我們先威服眾人罷了。”就（用）丹砂（在）綢子上寫“陳勝王”（三個字），放在別人所捕的魚的肚子里。士兵們買魚回來烹食，發現魚肚子里綢子上寫的字，本來就已經認為詭異了。陳勝又暗使吳廣到駐地旁的叢林里的神廟中，天黑以后用篝火裝作鬼火，作狐貍嗥叫的凄厲聲音叫道：“大楚興，陳勝王。”士兵們夜里都很驚慌恐懼。第二天，士兵們到處談論，都指指點點，互相以目示意陳勝。

　　吳廣一向愛護士卒，士兵們多愿聽吳廣的差遣。(一天）押送戍卒的兩個軍官喝醉了，吳廣故意多次說想要逃跑，使軍官惱怒，使（軍官）責辱他，用來激怒那些士兵。軍官果真用鞭打吳廣。軍官拔劍出鞘（要殺吳廣），吳廣跳起來，奪過劍殺死軍官。陳勝幫助他，一同殺死了兩個軍官。陳勝、吳廣召集并號令所屬的人說：“你們諸位碰到了大雨，都已經耽誤了守邊的時期，誤期就要被殺頭。即使僅能免于斬刑，但是因守邊而死的人有十分之六七。況且壯士不死倒也罷了，死就要干出大事業，王侯將相難道有天生的貴種嗎？”所屬的人都說：“聽從（你的）號令。”于是就冒充是公子扶蘇、項燕的隊伍，依從人民的愿望。露出右臂（作為起義的標志），號稱大楚。（用土）筑臺，并（在臺上）宣誓，用（兩）尉的頭祭天。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。起義軍首先攻下大澤鄉，收集大澤鄉的軍隊，攻打蘄縣。蘄縣攻下之后，就派符離人葛嬰率領軍隊攻取蘄縣以東的地方，攻打铚、酂、苦、柘、譙等地，都攻下了。行軍中沿路收納兵員，等到到達陳縣時，（起義軍有）戰車六七百輛，騎兵一千多人，步兵幾萬人。攻打陳縣時，郡守和縣令都不在（城中），只有守城的官員在城門洞里與起義軍作戰。不能取得勝利，戰敗身亡，于是占領了陳縣。過了幾天，下令召集鄉官與當地有聲望的人一起來集會議事。鄉官與有聲望的人都說：“將軍您親身披著堅固的鐵甲，拿著銳利的武器，討伐暴君的惡行、誅滅暴虐的秦朝，重新建立楚國，論功勞應當稱王。”陳勝于是自立為王，對外宣稱要張大楚國。在這個時候，各郡縣苦于秦朝官吏壓迫的人，都懲罰那些當地各郡縣的長官，殺死他們來響應陳涉。

　　6.同座互助，翻譯給對方聽，找出對方的錯誤。

　　四、布置作業：

　　1.熟讀課文，理解字詞，會翻譯課文

　　2.找出文中陳涉的語言，揣摩這些語言所透露的人物性格。

　　板書設計： 規律：直譯、補充、調序、語氣

　　翻譯句子

　　注意點：字字落實、凸顯語法現象、鮮明句式特點

　　實施建議：讓每一個學生都有機會嘗試翻譯，在翻譯的過程中對基礎較差的學生要當堂進行循環往復的抽查掌握情況，及時彌補聽課及參與缺漏。

　　第三課時

　　一、檢查復習情況，抽幾個句子翻譯。

　　1.發閭左謫戍漁陽九百人。

　　2.借第令毋斬，而戍死者固十六七。

　　3.且壯士不死即已，死即舉大名耳。

　　4.將軍身披堅執銳。

　　二、自讀課文，思考：

　　1.“茍富貴，毋相忘”“燕雀安知鴻鵠之志哉”這兩句話，表現了陳涉怎樣的思想性格？

　　參考：充分表現了陳涉非凡的個性和遠大抱負，寫出了他強烈要求改變現狀的雄心壯志，這也點明了他領導起義的思想基礎。

　　2.起義的導火線和根本原因各是什么？

　　參考：導火線：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。

　　根本原因：天下苦秦久矣。

　　3.陳涉的“謀”和對形勢的分析是什么？說明了什么？

　　參考：“謀”：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”對形勢的分析：“天下苦秦久矣……宜多應者。”說明“謀”決定了“舉大計”的方針，盡管也估計到了失敗的可能，但又認為“死國”是壯烈而有價值的。這表現了陳勝遠大的抱負和起義的決心。對形勢的分析既揭示了當時的尖銳的階級矛盾又分析了秦王朝內部矛盾和與六國的舊矛盾，既揭示了農民起義的根本原因又提出了發動群眾的策略，還預見到運用這一策略的結果“宜多應者”。這段話顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現了這位農民起義領袖洞察時局的能力。

　　4.陳涉是如何制造輿論來號召、發動群眾的？

　　參考：置書魚腹、篝火狐鳴

　　5.說說“公等遇雨……王侯將相寧有種乎？”這一番話對當時起義的作用，思考它反映了陳涉怎樣的性格特點。

　　參考：這番話說明走投無路的處境，指出死里求生的前途，鏗鏘有力、擲地有聲，有極大地號召力，所以徒屬們都“敬受命”。起義領導人卓越的宣傳、組織才能得到了充分顯示。

　　反映了陳涉遠大抱負、反抗決心和叛逆性格。

　　三、文章是以什么為順序組織材料的？哪些部分詳寫？哪些部分略寫？這樣的安排合理嗎？為什么？

　　答案見“教材分析”

　　四、揣摩字詞

　　1.你認為文章寫得最生動的地方有哪些？為什么？

　　參考：此題開放。如：其中描寫陳涉、吳廣“并殺兩尉”和敘寫起義軍勝利進軍勢如破竹用了一系列動詞就很生動。

　　2.找出文中活用的字詞，對文中的“之”“以”等虛詞的意義和用法加以歸納。

　　五、布置作業：

　　1.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“號令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段。

　　2.整理筆記。

　　謀：等死，死國可乎？（遠大的抱負和起義的決心）

　　板書設計：陳涉世家

　　天下苦秦久矣（根本原因）

　　形勢分析  扶蘇之謎（秦王朝內部矛盾）發動群眾（敏銳的洞察力）

　　項燕受憐（與六國舊矛盾）

　　實施建議：本課第二部分分析討論了解人物形象，理解作品主題部分可以采用小組討論，大組交流的形式，最后還要總結：緊扣課文思考，分析人物形象，理解作品主題。

　　《陳涉世家》教學設計方案之二

　　教學目標：

　　1.通過閱讀文章了解陳涉起義的原因和經過。

　　2.揣摩文章中個性化的人物語言描寫，分析人物形象。

　　3.深刻理解課文中一些精彩的語句，并熟讀成誦。

　　教材分析：

　　課文記敘的是這次起義的原因、經過和起義軍初期迅速發展的形勢，著眼于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治斗爭的關鍵時刻所發揮的作用。全文以陳涉、吳廣的活動為線索，按事情的發展過程，可分為三部分。

　　第一部分（第1段），寫陳勝的出身和青年時期的遠大抱負。

　　第二部分（第2段）寫陳涉起義的原因和策劃的經過。首先寫起義的原因。接著重點寫陳勝對形勢的分析，突出了一個“謀”字，顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現了這位農民起義領袖洞察時局的能力。最后寫陳勝、吳廣在準備起義過程中造輿論，以號召、發動群眾，這再次顯示了陳勝善于斗爭和他的組織領導才干。

　　第三部分（第3段）寫陳勝、吳廣領導起義和取得的偉大勝利。他們對起義的發動、計劃十分周密，起義軍的進軍勢如破竹，形勢迅速壯大。

　　第2、3兩段是全文的重點，運用個性化的語言來表現人物，如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力。“王侯將相寧有種乎”，不但顯示了陳勝的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現了這位起義軍領袖的卓越才能。這些語言符合人物的身份、個性，極有深度。

　　文章以事件發展的順序來組織全文，有完整的故事情節。作者緊扣“起義”這個中心，詳略適宜的寫了起義的前前后后，顯得重點明確，有助于作品主題的揭示，更有助于陳設形象的勾勒。

　　文章的語言簡潔，用詞極富表現力。

　　教學設想：

　　這是一篇文言文，在解決整體誦讀課文和重難點字詞的基礎上，讓學生從整體上把握文章的翻譯，給學生做適當的疏通。本文作為人物傳記，不能當成歷史事件的記敘來進行解讀，讓學生通過閱讀思考，更多關注人物的形象，對人物的言行進行反復閱讀。文章中對人物的言行進行詳盡的描寫而對事件的敘述先對比較簡單。譬如，文章中多次詳細引用了陳勝的話：“燕雀安知鴻鵠之志哉”，“死國可乎”“且壯士不死則已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”，其中陳勝“天下苦秦久矣”的一段話，不計算標點，整整用了100個字；而寫一場戰爭，有時則不到十個字，如“攻大澤鄉，收而攻蘄，蘄下”，10個字，就交代了兩場戰爭的經過與結果。這種詳略的取舍，無疑是為了突出人物的性格。

　　在進行閱讀探究回答問題時，讓學生用文言的句式來直接進行閱讀與思考，不應該時時借助于翻譯這一拐杖，這樣才讓學生真正理解文言，培養學生閱讀文言的能力。采取的方法，一是誦讀，二是多直接用課文中的原文來解答問題，盡量少用翻譯后的句子來回答問題。

　　帶領學生向課文外面走，讓學生課外查閱《史記》及其司馬遷的有關知識，再通過對文本的閱讀，深刻理解人物及歷史，了解為什么將陳涉列在“世家”這一體例中的原因。

　　因此，教學本文分這樣的幾步：先在老師的幫助和疏導下，讀懂文章的意思；再探究人物的形象特征；最后揣摩精彩語句，并能夠深刻理解。

　　教學課時：兩課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.了解陳涉起義這一偉大的歷史事件，了解《史記》與司馬遷；

　　2.熟讀課文1、2兩段，疏通文意；

　　3.了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。

　　教學過程：

　　一、導入新課，簡介作者

　　秦朝是中國歷史上第一個大一統的封建王朝,秦的統一結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，開創了中國統一的新紀元。但同時也爆發了封建歷史上第一次農民起義。是那個時代造就了英雄，也是英雄成就了那個輝煌的歷史。

　　那就讓我們一起來了解這一偉大的歷史事件吧，更多的去了解那位偉大的起義領袖。

　　結合書下注釋了解司馬遷。

　　司馬遷，是我國偉大的歷史學家和文學家。幼年就隨父學習，20歲起游歷全國各地，考查史跡，采集史料，搜集歷史傳聞逸事，為后來編寫《史記》做了重要的準備工作。公元前1XX年他繼任父親太史令的官職。3年后（24歲）開始編寫《史記》。

　　公元前99年因上書替李陵辯護，被捕入獄，受腐刑獄后，任中書令，發憤著書。約在公元前91年，完成了偉大的歷史巨著《史記》。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.重點檢查下列詞語的讀音：

　　鴻鵠（hú）  閭（lǚ）左    謫戍（zhé   shù）    當行（háng）  度已失期（duó） 

　　以數諫（shuòjiàn）  罾（zēng）   間（jiàn）   祠（cí）陳勝王（wàng）

　　忿恚(fèn)（huì）   笞（chī）     寧（nìng） 有種乎    蘄（qí）铚 (zhì) 

　　酂（cuó）拓（zhè） 譙（qiáo）    會（huì）計事  長吏（lì）   以應（yìng）陳涉

　　騎（jì）千余    將軍身被（pī）堅執銳

　　2.組織學生朗讀課文，從字音、節奏、語氣、語調等方面互相評價朗讀的效果

　　注意下列句子的朗讀停頓

　　（l）發/閭左/謫戍漁陽/九百人

　　（2）今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕

　　（3）又間令吳廣/之次所旁/叢祠中

　　（4）乃令符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東

　　3.閱讀第一段，解決重點字詞，疏通翻譯

　　（1）“之”字的三種不同用法。

　　（2）“……者……也”句式的理解。

　　（3）“也”“哉”所表達的語氣。

　　（4）“嘗”“茍”等詞的含義。

　　明確：

　　輟耕之壟上。之：去、往，動詞。

　　悵恨久之。之：語氣助詞，不譯。

　　鴻鵠之志。之：助詞，的。

　　“……者……也”句式表判斷。其變式有：“……，……也。” “……者，……。”

　　“也”“哉”所表達的語氣分別為反詰和蔑視。

　　（5）同桌兩人互相協作完成本段的翻譯。

　　4.閱讀第二段，解決重點字詞，疏通翻譯

　　(1)重點字詞

　　“發”：征發。 “適”：通假“謫”，責罰。“戍”：防守。 “屯”：駐守。

　　“次”：編到。“當行(háng)”：應差。“為”：擔任，當。“屯長”：戍邊軍隊中的小吏。

　　“會”：適逢。“度”（duó）：估計。 “失”，耽誤，錯過。“法”：依照秦法規定，名詞作狀語。

　　“乃”：于是，就。 “亡”：逃亡。“舉”：起事，發動。 “等”：同樣。

　　“死國可乎？”為國而死，好嗎？“死”，為動用法，為……而死。

　　“苦”：苦于，為某種事物或境況所苦。“ “當”：應該。“乃”：是。

　　“以”：因為。“數”（shuò）：屢次。 “將”（jiàng）：統率。

　　“或”：有人。“多”：只是。“愛”：愛護。“憐”：喜愛。“以”：認為。

　　“誠”：果真。“以”：把。 “唱”：通假“倡”，倡導。

　　“宜”：大概。“多”：數量大。“應”：應和，響應。“然”：正確。……

　　以上重點字詞的解釋，不直接呈現給學生，由學生自己分組討論，能自己解決的，就自己解決，不能解決的就質疑，由老師幫助解決。

　　（2）指名嘗試翻譯這一段內容，同學之間互相質疑。

　　三、布置作業

　　1.課后整理1、2兩段的翻譯。

　　2.對重點實詞和虛詞進行歸納整理。

　　3.找出陳勝在起義前后的語言進行閱讀，并思考這些語言表現人物怎樣的性格特點。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.熟讀課文第3段，疏通文意；

　　2.再讀課文，明確起義的經過；

　　3.把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

　　教學過程：

　　一、閱讀第三段，解決重點字詞，疏通翻譯

　　1.自讀這一段，同桌互相提問，完成文意的翻譯。

　　2.對這一段的字詞及句子的翻譯進行質疑。

　　二、再讀課文，提煉概括起義事件。（盡量用原文中的語言回答）

　　1.分別用一句話概括三段的內容。

　　2.文章是從哪幾個方面來寫陳涉的？

　　明確：是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。

　　3.為什么這樣介紹陳勝？

　　先寫這段主要是表明陳勝后來發動起義并非偶然，早有其思想根基。

　　4.起義爆發的原因是什么？

　　明確：“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發的根本原因。“失期，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發生的直接原因。

　　5.為起義作輿論準備的辦法是什么？

　　明確：①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”

　　6.起義經過哪幾個步驟？

　　明確：第一步并殺兩尉；接著用自稱公子扶蘇、項燕的隊伍作為動員群眾起義的口號。

　　三、研讀課文，賞析人物個性

　　1.從起義事件中搜集一些信息，尤其是人物個性化的語言，來解讀人物。

　　找出起義前后陳涉的語言進行閱讀，體會人物的個性：

　　如：“燕雀安知鴻鵠之志哉”充分表現了陳涉非凡的個性和遠大抱負。

　　“天下苦秦久矣”“宜多應者”反映了陳涉既敢于斗爭又有斗爭的智謀，對全國反秦形勢的洞察力。

　　“王侯將相寧有種乎”不但顯示了陳涉的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現了起義領袖的卓越才能。

　　2.從起義的事件中找出人物的行動的有關描寫，解讀人物。

　　如：將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；

　　吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”……

　　明確：表現了陳涉志向遠大，足智多謀。

　　3.研讀題目，明白作者的創作意圖。

　　“世家“是司馬遷寫作《史記》時所創立的一種體例，記述世代相承的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農，司馬遷之所以把他列入“世家”，你認為這反映作者的怎樣的觀點？

　　明確：作者肯定了陳涉在推翻秦王朝過程中的“首事”之功，即首先發動起義的歷史功績；同時又認為，陳涉曾一度建立政權，發號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。

　　4.同桌討論：

　　你是如何看待陳涉這個農民起義領袖？

　　如何看待這一次大規模的農民起義？

　　這一歷史留給我們后人怎樣的思考？

　　四、作業布置

　　1.課后整理第3段翻譯；

　　2.整理出文中的通假字、一詞多義字、重點虛詞的用法。

　　板書設計：

　　陳涉世家

　　司馬遷

　　根本原因

　　起義爆發的原因

　　直接原因

　　形勢分析

　　起義的謀劃

　　輿論準備

　　起義經過    怒眾、殺尉

　　召令、為盟

　　起義成果   浩大、迅猛、稱王

第21課《陳涉世家》三維教案 篇11

　　（一）題破山寺后禪院

　　清晨入古寺，初日照高林。曲徑通幽處，禪房花木深。

　　山光悅鳥性，潭影空人心。 萬籟此俱寂，惟聞鐘磬音。

　　1.本詩的兩組對仗是__________，___________；________，________。

　　2.解釋詞語： 悅　空

　　（二）左遷至藍關示侄孫湘

　　一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年。

　　云橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前。知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊。

　　1.韓愈被“左遷”的緣由是（用原詩句回答）______________。

　　2.點明作者報國之志的一句是___________________________。

　　3.找出兩個生動的動詞，并試作分析

　　（三）水調歌頭

　　明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。

　　1.給下列幾句劃分節奏：

　　明月見時有？把酒問青天。不知天上宮閾，今夕是何年。我欲乘風也去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

　　2.本詞中表達詞人美好愿望的一句是_____________________________。

　　3.“起舞弄清影”中的“弄”字用得好在哪里？

　　4.謝莊的《月賦》中有“隔千里兮共明月”的詩句，與本詞中的最后一句意思相近，但在意境上不盡相同，請簡要分析。

　　參考答案

　　（一）1.清晨入古詩，初日照高林；山光悅鳥性，潭影空人心。　2.愉悅；消散

　　（二）1.一封朝奏九重天　2.欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年。　3.橫，擁，以動寫靜，點出前程莫測的愁苦。

　　（三）1.明月∕幾時∕有？把酒∕問∕青天。

　　不知∕天上∕宮闕，今夕∕是∕何年。

　　我欲乘風∕歸去，又恐∕瓊樓∕玉宇，高處∕不勝寒。

　　2.但愿人長久，千里共嬋娟

　　3.“做出”的意思表明舞姿的不斷變化，使人想象到舞姿的美妙。

　　4.前者是“無我之境”客觀描繪相隔千里的人共享月光的美好情景；后者是“有我之境”，主觀表達希望年年平安，共享月光的美好愿望。

第21課《陳涉世家》三維教案 篇12

　　教學目標：

　　知識和能力

　　1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。

　　2、理解課文的基本內容。

　　3、熟悉課文，疏通文意。

　　4、理解使動、意動、為動用法。

　　過程與方法

　　1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

　　2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

　　情感態度與價值觀

　　1、了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。

　　2、培養學生的自學習慣和自學能力。

　　教學重點：

　　1、懂得文中實詞“為、當、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。

　　2、初步了解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現象。

　　3、領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。

　　教學難點：

　　1、學習運用自然環境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描寫。

　　2、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

　　3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

　　課時安排：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　今天我們學習司馬遷的《陳涉世家》。陳勝起義是我國歷第一次農民起義。司馬遷在《史記•陳涉世家》中記載了這個歷史事件，對這次起義的原因、經過以及起義大軍的征戰歷程作了真實而生動、具體而完整的記述。學習這篇文章，我們會對陳勝起義這一偉大歷史事件有個具體的了解、認識。

　　司馬遷的《史記》，不僅是珍貴的歷史巨著(《史記》是我國歷第一部紀傳體通史)，還是寶貴的文學巨著，也是學習古代漢語的典范材料。認真學習本文，我們會從中得到不少收獲。

　　二、教師范讀課文。

　　三、正音。

　　陽夏(jiǎ)嗟(jiē)呼適(zhé)戍度(duó)已失期以數(shuò)諫故

　　當行(háng)陳勝王(wàng)罾(zēng)篝(gōu)火忿恚(hùi)

　　社稷(jì)被(pī)堅執銳

　　四、朗讀課文。

　　提出要求：字音正確，句讀恰當。學生個人朗讀與集體齊讀交錯進行。讀畢酌情講評。

　　五、講解課文第一段。

　　1、全班齊讀。

　　讀前提出要求：思考回答：(1)第一段主要寫什么?(2)為什么先寫這段?

　　2、內容學習。

　　提問一：第一段主要寫什么?(要求用一句話作答)

　　講解：這段主要寫陳勝年輕時給人做傭工之時，胸中已懷有大志(“鴻鵠之志”)。

　　提問二：為什么先寫這段?

　　講解：先寫這段主要是表明陳勝后來發動起義并非偶然，早有其思想根基。

　　六、布置作業：

　　1、背誦第一段。

　　2、誦讀第二、三段，弄懂其句意，思考這兩段各寫什么。

　　第二課時

　　一、檢查背誦作業。

　　二、講解課文第二段。

　　1、朗讀。

　　提出要求：(1)注意字音、句讀。(2)思考回答：第二段主要寫什么?

　　指名兩名同學分別朗讀第二段。讀畢，著重就字音、句讀酌情講評。

　　2、內容學習。

　　提問：第二段記述了陳勝起義的哪些史實?

　　講解：本段記述了陳勝起義的如下史實：①起義的時間、地點、發起者、參加者及其人數。秦二世元年七月，陳勝、吳廣在大澤鄉發動“閭左適戍漁陽”的九百人舉行*秦王朝的起義。②起義爆發的原因。“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發的根本原因。“失期，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發生的直接原因。③起義前的謀劃、準備。陳勝、吳廣商定假公子扶蘇、楚將項燕之名以號召天下，爭取響應，借鬼神意旨以威服士卒，籠聚人心。

　　三、講解課文第三段。

　　1、朗讀。

　　讀前提出要求：(1)注意字音、句讀。(2)思考回答：第三段主要寫什么?

　　指名兩名同學分別朗讀第三段。讀畢，酌情講評。

　　2、內容學習。

　　提問：第三段寫什么內容?(要求用一兩句話作答)

　　講解：這段是記述陳勝起義的事件經過以及陳勝起義迅猛發展的概況。

　　實詞總結(在文中只有一種解釋者不列)：

　　為：①作，當。“若為傭耕。”②擔任。“為屯長。”③是。“號為張楚。”④作為。“為天下唱。”⑤制，建造。“為壇而盟。”

　　行：①行列。“皆次當行。”②做，進行。“乃行卜。”③行進，行軍。“行收兵。”

　　次：①編列。“皆次當行。”②停留，駐扎。“又間令吳廣之次所旁叢祠中。”

　　當：①值，承擔。“皆次當行。”②應該。“不當立。”③在，正當。“當此時。”

　　舉：①起事，發動。“舉大計”。②立。“死即舉大名耳。”

　　虛詞總結：

　　之：①往。“輟耕之壟上。”②助詞。“悵恨久之。”③的。“鴻鵠之志。”④代詞。“二世殺之。”(代人)“然足下卜之鬼乎!”(代事)“皆下之。”(代地方)

　　以：①因為。“扶蘇以數諫故。”②認為。“或以為死。”③把。“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕。”④用。“以激怒其眾。”⑤表界限。“徇蘄以東。”⑥已經。“固以怪之矣。”

　　也：①表判斷。“吾聞二世少子也。”②表詰問。“何富貴也?”

　　乃：①于是，就。“陳勝吳廣乃謀曰。”②是。“當立者乃公子扶蘇。”

　　固：①本來。“固以怪之矣。”②必定。“而戍死者固十六七”。

　　而：①表前后兩部分是轉折關系。“而戍死者固十六七”。②表前后是承接關系。“奪而殺尉。”③表前后是方式與目的關系。“為壇而盟”。④表前后部分在時間上有先有后。“收而攻蘄”。

　　四、討論課文表現人物性格的寫作特點。

　　本文主要是通過語言，尤其是通過人物間的對話來表現人物性格的。縱觀全文，陳勝參與對話的共有三次，第五段中，陳勝同其他傭耕者的對話，表現了陳勝的遠大志向和對封建統治階級的反抗精神。第2段中，陳勝同吳廣的對話，表現了他們組織起義的謀略才智。他們對當前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達出來的。第3段中，陳勝同戍卒的對話，又讓我們看到了一個敢于反抗，敢于斗爭，充滿英雄氣概的起義形象。可見課文就是通過人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現出來了。

　　讓學生選讀課文中有關陳勝參與對話的內容，找出最能表現他性格的語言，并加以適當的評論。

　　最能表現陳勝性格的語言有：

　　①茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉!”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?”④“壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”

　　表現的人物性格為：

　　①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有福同享，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。③句說明了陳勝面對秦王朝的暴政、面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現。④句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰斗口號，表現了陳勝敢于解放思想，敢于*封建統治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農民起義的。

　　五、布置作業。

　　1、熟讀課文，掌握重點詞句的含義和用法。

　　2、完成課后規定的背誦等作業。

第21課《陳涉世家》三維教案 篇13

　　（一） 

　　教學目的 

　　一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況 

　　二、理解記事詳略得直的剪裁方法。 

　　三、體會小說與史傳的異同。 

　　教學設想 

　　一、安排三課時 

　　二、采用整體入手的方法，每一“循環”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。 

　　三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。 

　　四、介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣.提高閱讀水平。 

　　第一課時 

　　教學要點 

　　一、了解《史記》的一般情況。 

　　二、讀通課文，理解詞語，明確層次。 

　　教學內容和步驟 

　　一、導入  新課（結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。 

　　提問：1.《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2.《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3.課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關系最密切的是誰？要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求，介紹《史記》。 

　　講述：關于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續父親的事業，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括 12紀（記帝王事跡）， 30世家（記諸侯世系）， 70列傳（記個人和少數民族事跡），8書（記經濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。（聯系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學生簡要筆記；講述后，學生（鄰座）互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。 

　　朗讀：指名（水平屬于中等的學生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決“比較·辨析”的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可多看《教師教學用書》，此處不重復抄錄）兩題解決后，即提出新的練習內容。 

　　二、練習 

　　提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。 

　　之1.之壟上：去、往。 

　　2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。 

　　3.鴻鵝之志：相當于“的”。 

　　4二世殺之：格代人或物，他或它。應說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說 

　　“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。 

　　提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1－4例中哪一個相同？（答案：4） 

　　這里的練習，作用是：（1）統觀全文，前后對照，易于分辨。（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。 

　　乃 

　　1.乃入據陳：才進入（占有）了陳縣 

　　2.乃行卜：于是去問卜 

　　3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇 

　　4 .（家祭毋忘告）乃翁：你的父親 

　　列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。 

　　除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數有功”、“數萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數言欲亡”的“數”與“數有功”的“數”同一音義。 

　　三、再次導向課文，教讀。 

　　提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內容。默讀，速度可較快，發言，明確本文層次：1.用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態，表現傳主陳涉的大志。（說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍）2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。 

　　分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是藉（藉，文言文中通用）的簡化字，常解釋為“假使”，讀 ，不讀 ji。但書籍的“籍”不簡化，讀ji。酂，讀zan。度已失期的“度”，讀uuo。適，是“謫”的通假字，讀z e，在文中與“適”無關。適有兩音：讀 kuo，常作人名；現又作“適”的簡化字，應讀 sh 。“適”不能代替“謫”的通假字而該成Zh 。 

　　四、討論（此內容適用于水平較高的班）。 

　　文中“二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉。”據中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉。”比較一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發言、結論：后者較好。據歷史，秦興德役，發民滴戍，民不堪命，電大澤鄉的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。 

　　五、布置作業  

　　參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內部各層次，以體現作者安排材料的恰當。 

　　第二課時 

　　教學要點 

　　一、鍛煉口述能力。 

　　二、理解選材詳略。 

　　教學內容和步驟 

　　一、導入  新課（結合檢查作業 ） 

　　提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學用書）），在此基礎上口頭講述。 

　　二、新課內容 

　　1.講述訓練：指名一人以《大澤鄉》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發展過程層次分明。講后，學生評論，教師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。 

　　2朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”），用語調、語氣、語速，吸引聽者。 

　　3.小結（講述與提問結合）：（1）寫法上；剪裁得當。詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內容。（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。（3）條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內心的話，貫串全篇。 

　　起義前，失期，是導火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發號召，行事易成（若先號召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當。（這里只點一下，下邊還要說到） 

　　三、作業  

　　課后反復熟讀課文。 

　　第三課時 

　　教學要點 

　　一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉》。 

　　二、比較小說與史傳的異同。 

　　教學內容和步驟 

　　一、導入  新課 

　　講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉》。那時正處于第二次國內革命戰爭前期，農民的革命意識逐漸覺醒，對反動統治的反抗意識逐漸增強。現據 1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印（或謄印），發給閱讀。 

　　二、。新課內容 

　　學生閱讀《大澤鄉人要求：默讀2—3遍，把它與《史記·陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習慣），左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容，要讓學生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發學生興趣。讀后先小聲議論，然后發言。教師在學生議論時巡回了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉： 

　　1.題材：相同，陳涉在大澤鄉起義反秦。 

　　2.組材：課文是從傳記節選的，材料比《大澤鄉》多。《大澤鄉》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。） 

　　3.體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。 

　　4人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關系的人，但這并不能看作是“合傳”），以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉｝）先描寫環境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節展開中，主人翁陳勝才出場.有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現。 

　　5.寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文4咆寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創作上的手法。《大澤鄉》中有景物描寫，或用來交代情節發展的環境，或把這種描寫同人物的心理活動結合起來，起到表現人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立；第二部分寫成卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。 

　　6中心：《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。 

　　小結（講述為主）：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節選部分.已能初步領略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”正因在史學、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”。《大澤鄉》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運.還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍（指秦始皇）當死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發了”之類。 

　　三、作業  

　　指導使用《簡化漢字總表》，向學生說明：使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準，《大澤鄉》的復（油）印中應改正三個字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的簡化字應作“啰”，不應作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發現不符合“總表”規定的，可以用與人為善的態度，提出意見，要求糾正。 

　　七陳涉世家（二） 

　　教學目的 

　　1.了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。 

　　2.領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。 

　　3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。 

　　課時安排 

　　3課時 

　　第一課時 

　　教學內容： 

　　解題，了解課文的內容結構，分析課文第1段。 

　　教學步驟  

　　1.導入  新課： 

　　在中國歷史上發生過多次農民起義，這些農民起義為殘酷的封建統治所迫，充分說明了它通民反的道理。每次農民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統治，有的甚至推翻了封建王朝，是推動歷史前進，促使變革封建生產關系，促進生產力發展的動力。中國歷史上第一次農民起義是發生在秦朝末年的陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義，這次農民起義建立了我國歷史上第一個農民政權——張楚，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦速亡，使由秦始皇開始的而想萬世統治中國的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權所取代。陳勝、吳廣是什么樣的人，他們是在什么情況下發動起義的，起義的經過怎樣，我們學習了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。 

　　2.解題。學生閱讀注釋①，教師可作如下補充。 

　　①司馬遷的父親司馬談，學識淵博，在漢武帝時就任太史令（史官），掌管秘籍、史料、職司記載等。司馬遷自幼受父親熏陶，10歲就到長安學習，20歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風俗人情，采集傳聞異說，為后來寫作《史記》打下基礎。38歲時繼任太史令，更有機會博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料。42歲時開始寫作《史記》。后由于上書替投降匈奴的漢將李陵辯解而觸怒是上，獲罪下獄，被處官刑。為完成《史記》，司馬遷忍辱負重，發憤著書，歷時10多年，終于寫成歷史巨著《史記》。 

　　（2）〈史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝不至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”（記歷代帝王政跡），十“表”（大事年表）、八“書”（記各種典章制度）、三十“世家”（記諸侯國興亡）、七十二“列傳”（記重要歷史人物的言行事跡）。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》，作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。 

　　③秦始皇統一中國之后，建立了專制主義的中央集權的封建國家，雖然有推動歷史前進的一面，但他對農民進行了殘酷的剝削和壓迫，實行嚴酷的刑法，又焚書坑儒，實行愚民政策，大量征發農民修長城，造阿房宮，筑驪山墓。秦的殘暴統治激化了統治階級和農民階級的矛盾，到公元前209年終于爆發了陳勝、吳廣領導的農民起義，敲響了秦王朝的喪鐘。 

　　3.教師范讀課文，除結合注釋正音外，并注意下邊加點字的讀音： 

　　輟（chu）耕悵（chon）恨閭（ ）友適戍（sh ）度（duo ）已失期以數諫（ ）故 乃行卜（ ）烹（peng）食 忿（ ）恚尉陳勝佐（ ）之袒（ ）右將（ ）兵騎 

　　（qi2，舊讀ji4)千人 瞧門 

　　4.學生參閱注釋默讀課文，要求： 

　　①進一步給生字或容易讀錯的字正音，并理解它們在課文中的意思。 

　　②課文共3段，各寫了什么內容，是按什么順序組織材料的？ 

　　課文第1段先簡介陳勝、吳廣其人，而后側重介紹陳勝是個素懷大志，有反抗精神的人。第2段先交代引發陳涉、吳廣農民起義的直接原因，說明農民起義暴在什么情況下爆發的。接著寫起義的籌劃過程，說明陳勝不但敢于斗爭，而且有斗爭智謀。第3段寫陳涉、吳廣發動起義，勝利進軍，并建立政權的經過，顯示了農民起義的偉大力量和歷史意義。 

　　通過以上分析，可以看出課文先介紹被立傳人物的概況，再敘述被立傳人物的史實。敘述史實又依著農民起義的經過，即起義發生的原因、經過和起義后的浩大聲勢順序組織材料。這樣既有傳記的特點，又使記事脈絡清楚。 

　　5分析課文第1段 

　　教師領讀或學生自讀課文后，參閱注釋理解文義。討論的這段文字介紹了陳勝的哪些情況，是通過什么手法介紹的。 

　　這段文字除簡介陳勝、吳廣的姓名籍貫外，側重介紹了陳勝的出身和性格，重點是以記敘陳勝與別人對話的手法表現陳勝不安現狀。胸懷大志，有政治抱負的性格特點。“陳涉少時，嘗與人擁耕”，說明陳步是個無田無地靠幫別人打工為生的貧苦農民。“悵恨久之”，表明陳勝對自己所處的傭耕地位怨恨不滿。而對話中的“苗富貴，無相忘”，表達了陳勝極想改變現狀，擺脫貧困的愿望，也反映了他其有樸素的階級友情。 

　　“燕雀安知鴻鵠之志”則通過形象的比喻，道出陳勝懷有遠大的志向。這樣課文開篇就讓讀 

　　者了解陳勝雖然出身低踐，但卻有反抗精神，胸懷大志，不同常人。 

　　6.課后練習與思考： 

　　①指出下邊句中加點詞的用法和意義： 

　　一陳勝者，陽城人也，字涉。 

　　擁者笑而應曰 

　　在來視之，覺無異能者 

　　輟耕之壟上 

　　悵恨久之 

　　藏雀安知鴻鵠之志哉 

　　②閱讀課文，參閱注釋，預習第2、第3段內容。 

　　第二課時 

　　教學內容 

　　分析課文第2、第3段，了解陳勝、吳廣農民起義的原因、經過和起義后的浩大聲勢。 

　　教學步驟  

　　（一）導入  新課： 

　　1.提問抽查，集體補充：簡介司馬遷和他的《史記》。 

　　2.提問抽查，集體補充：陳勝是什么出身，他有什么性格特點。 

　　3.教師歸納：課文第1殷介紹陳勝傭耕出身，又通過對話表現他有要擺脫貧困，干一番事業的雄心大志。這是介紹被立傳的人物。接下來寫被立傳人物所經歷的史實，以印證被立傳人物的性格特點。于是課文第2、第3段轉入寫陳勝、吳廣所領導的農民起義。本課時我們了解這次農民起義的原因和經過，討論陳勝在起義中所表現出來的性格，以及這次起義的歷史意義。 

　　（H）分析課文第2段。 

　　1.教師領談或學生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思： 

　　為（wei2）屯長：作為。度（duo）已失期：猜想、估計。陳勝、吳廣乃謀曰：于是，就。吾聞二世少子也：小兒子。當立者乃公子扶蘇：是。判斷動詞。上外使將兵：上：皇上。將：率領。今或聞無罪：有人。項燕為（wei2）楚將：是。判斷動詞。或以為亡：逃跑。為（Wei4）天下唱：向、對。吳廣以為然：對的。有功：建立功業。 

　　2這段內容記敘了陳勝、吳廣起義的原因和謀劃經過，表現了他們敢于反抗的精神和超群的斗爭謀略。可討論如下問題： 

　　①陳勝、吳廣是在什么情況下決定舉行起義的？ 

　　是在陳勝，吳廣等九百貧苦人被征戍邊，途中遇雨，道不通而無法按期到達目的地，而按秦朝法律都要被殺的情況下，不得不舉行起義的。這既說明了秦搖役繁重，法律苛酷的暴政，說明了起義是被逐出來的，又表現了陳勝多人敢于反抗的精神。在這生死存亡的緊急關頭，在逃亡和起義同樣都是死的情況下，毅然選擇為了救國救民而舉行起義的決定，充分顯示出陳勝的“鴻鵝之志”。 

　　②決定起義后，陳勝、吳廣進書了哪些起義前的準備工作？ 

　　決定起義后，陳勝、吳廣首先分析天下形勢，擬定斗爭策略。“天下苦秦久矣”，簡明而又準確地概括了當時的形勢，揭露了秦王朝的苛政，表達了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒，揭示了暴發農民起義的必然性。在這種形勢下舉行起義，一定會得到人民群眾的支持和響應。陳勝又分析了統治集團內部的矛盾，制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召群眾，發動起義的斗爭策略。陳勝堅信，這樣做一定會得到“宜多應者”的效果。然后為起義作輿論準備，他們運用問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法制造輿論，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢，結果在士卒中很快得到反應。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。 

　　3.學生齊讀課文，體會課文記敘方法上的特點。 

　　本段仍以人物對話為主，間以敘事。陳勝和吳廣商議大計，分析天下形勢，制定斗爭策略等，都以他們對話的形式向讀者表達，讓讀者如聞其聲，如見其情，對他們的性格理解得更透徹。 

　　（三份析課文第3段 

　　1.教師領讀或由學生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思： 

　　吳廣素愛人：一向。向來。廣故數言欲亡：故：故意。亡：逃跑。陳勝佐之：幫助、協助。成死者固十六七：固：本來。十六七：十個里面有六、七個。從民欲也；順從。為壇而盟：建筑。祭以尉首：用。將兵徇蘄以東；率領。車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千余：古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執銳：通“披”。陳涉乃立為王：于是被擁立。諸郡縣苦秦史者：被……壓迫的。殺之以應陳涉：虛詞“來”。 

　　2這段文字記敘了陳勝、吳廣發動起義的經過和起義后的浩大聲勢，以及建立農民政權的情況。可討論如下問題： 

　　①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發動起義的？ 

　　陳勝、吳廣發動起義通過王個步驟：“并殺兩尉”揭開了起義的序幕，接著發動群眾參加起義，然后建立領導系統。“并殺兩尉”選擇了“將尉醉”的適宜時機，又設下激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認為殺之有理。這又表現了起義領袖的機智。殺尉后陳勝當即號召群眾起交，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業。尤其提出“王侯將相寧有種乎？”對封建統治階級提出了有力的挑戰，道出了千百萬貧苦農民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護和響應，起義隊伍很快組織起來了。 

　　②起義發動后，起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農民政權？ 

　　起義發動后，起義軍斗爭矛頭直指秦政權，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰斗中起義，隊伍迅速擴大，很快建立了農民政權——張楚。究其原因，除起義領袖敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當外，還有九百徒后的熱烈響應，勇敢戰斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農民起義有著堅實的基礎。三老、豪杰的話“伐無道，誅暴秦”就點明了起義的性質，也是歷史的必然，所以農民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發動起義后，很快就形成了法大的聲勢，不久農民政權也建立起來了。 

　　3.學生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點？ 

　　材料安排上的特點是洋略結合。詳寫起義的發動經過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發動群眾等都詳細描寫，并把敘事和對話結合起來，讓起義領袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義后的浩大聲勢及建立農民政權則略寫，省去了戰斗情況和籌建政權的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是，以側面描寫表現陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰的嘴，贊頌農民起義的功業，以諸郡縣殺秦朝酷交響應陳勝，表現農民起義得到全國各地的擁護。 

　　（四）概括課文內容和中心思想： 

　　課文記敘了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民起義的原因，經過和浩大聲勢，表現了農民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。 

　　（五）課后練習與思考： 

　　1.在下邊句中的通假字下面加點，并在句后括號里寫上它所通假的那個字。 

　　①小惠未徧，民弗從也。 

　　②詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。 

　　③得魚腹中書，固以怪之矣。 

　　④將軍身被堅執銳。 

　　2把下邊句子中加點詞的意思寫在后面的括號里； 

　　①今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可手？ 

　　②上使外將兵。 

　　③大楚興，陳勝王。 

　　④借第令毋斬，而成死者固十六七。 

　　⑤將軍身被堅執銳。 

　　③皆刑其長吏。 

　　3.復習課文，注意保文中一詞多義，成份省略等語言現象。 

　　第三課時 

　　教學內容 

　　領會課文以對話表現人物性格的寫作特點，了解文言文中一詞多義，成份省略等語言現象。 

　　教學步驟  

　　1.導入  新課： 

　　前二課時我們分析了課文內容，了解了陳涉起義的原因，過程和起義后的浩大聲勢。這次農民起義沉重地打擊了秦王朝的暴政，揭示了官逼民反的道理，也讓讀者了解了起義領袖敢于反抗，善于斗爭，要為國家干一番事業的雄心大志。那么課文在記敘農民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的，作為起義領袖的陳勝的性格是通過什么方法表現出來的呢？本課時我們先來討論這一問題。 

　　2.學生默讀課文后，討論課文表現人物性格的寫作特點。 

　　表現人物性格的方法很多，一般通過人物的育行來表現。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內容看，陳勝表達志向、謀劃起義、發動起義等都是透過他的語言來表現的。可見識文主要是通過語言，尤其是通過人物間的對話來表現人物性格的。縱觀全文，陳勝參與對話的共有三次，第五段中，陳勝同其他傭耕者的對話，表現了陳勝的遠大志向和對封建統治階級的反抗精神。第2段中，陳勝同吳廣的對話，表現了他們組織起義的謀略才智。他們對當前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達出來的。第3段中，陳勝同成卒的對話，又讓我們看到了一個敢于反抗，敢于斗爭，充滿英雄氣概的起義領袖形象。可見保文就是通 

　　過人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現出來了。 

　　3.選讀課文中有關陳勝參與對話的內容，找出最能表現他性格的語言，并加以適當的評論。 

　　最能表現陳勝性格的語言有；1）茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉！”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！” 

　　①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有相同車，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜名句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現。④句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰斗口號，表現了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統治的斗爭精神。由此可以看出，陳 

　　勝是一個對封建統治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農民起義的領袖。 

　　4.文言文在表達上常出現一詞多義，成分省略等語言現象，有些句子還形成了特有的固定形式。討論下邊句中加點詞的意義和用法： 

　　① 

　　項燕為楚將（ 【大將，名詞〕 

　　上使外將（ ）兵【率領，動詞」 

　　公將（ ）鼓之【將要，副詞】 

　　③ 

　　以數諫故[ 因為，連詞」 

　　殺之以應陳涉【虛詞“來”，連詞」 

　　以吾眾詐自稱公子扶蘇，項燕【把，介詞」 

　　祭以尉首〔用，拿，介詞〕 

　　以上兩組句中加點的詞意義不同，詞性也不相同，有的讀音也不同，應該根據不同的語言環境，聯系上下文的意思，確定它們不同的意義。再討論下邊句中成分省略情況：①衣食所安，（吾）弗敢專也，必以（之）分人。 

　　主語 介賓短語中的賓語 

　　②一鼓作氣，再（鼓）而（土氣）衰，三（鼓）而（士氣）竭。 

　　謂語 主語 謂語 主語 

　　③扶蘇以數諫（上）故，上使（之）外將兵。 

　　賓語賓語 

　　④獨守丞與（之）戰（于）譙門中。 

　　賓語 介詞 

　　由以上4個例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常見的，以省略主語、謂語、賓語和介詞為最多。理解翻譯時應根據上下文意思補出。 

　　5.課后練習： 

　　①“故”的用法有。a.事，事故b.原因，緣故c.故意人所以，因此e.舊的。下邊句子中的“故”屬哪種意義，把正確答案的序號填在后面的括號里。 

　　A公問其故B.廣故數言欲亡 

　　C.故（－）逐之D.以數諫故 

　　②“為”的用法有：a.作為 b.認為. c.做，擔任 d.是 e.向.替 f.因為 g.被。下邊句中的“為”屬哪種意義，把正確答案的序號填在后面的括號里。 

　　A若為傭耕，何富貴也。 

　　B.陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。 

　　C.為天下唱，宜多應者。 

　　D.吳廣素愛人，士卒多為用者。 

　　E為壇而盟。 

　　F.自立為將軍。 

　　③在下邊句中括號里補上適當的成分： 

　　A.其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？” 

　　B夫大國，難測也，懼有伏焉。 

　　C.廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。 

　　D.乃詐稱公子扶蘇、項燕。 

　　E.守丞死，乃入據陳。 

第21課《陳涉世家》三維教案 篇14

　　眾所周知,閱讀水平的提高并非靠一日之功,文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只有兩條:一條是積累,一條是轉化。為提高大家的閱讀能力，今天第一范文網小編給大家準備了《陳涉世家》試題及答案，以供同學們練習、反思和感悟!

　　閱讀下面的文言語段，完成后面的問題。(13分)

　　二世元年七月，發閭左謫戍漁陽九百人，屯大澤鄉。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死;等死，死國可乎?”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。”吳廣以為然。

　　1.解釋下列句中加點的詞語。

　　①會天大雨( ) ②度已失期( )

　　③上使外將兵( ) ④楚人憐之( )

　　2與“陳勝、吳廣乃謀曰”一句中的“乃”用法相同的一項是( )

　　A.當立者乃公子扶蘇 B.問今是何世，乃不知有漢

　　C.乃重修岳陽樓，增其舊制 D.羲之之書晚乃善

　　3.用現代漢語翻譯下面的兩個句子。

　　①天下苦秦久矣。

　　②今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者

　　4.從選文中我們可以看出陳勝是一位 的人。

　　答案：

　　1.①適逢，恰巧遇到。②揣度，推測，估計。③帶領，率領。④愛。

　　2.C

　　3.①天下百姓被秦王朝統治，受苦受難已經很大長時間了。(天下百姓長期受秦王朝統治，痛苦不堪。)②如今果真把我們的人冒充公子扶蘇和項燕的軍隊，向天下發出倡導，應當有很多響應的人。

　　4.有卓越的領導才干和超人的才略膽識

　　閱讀下面一段文言文(16分)

　　二世元年七月，發閭左謫戍漁陽九百人，屯大澤鄉。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死;等死，死國可乎?”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。”吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎!”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳。”乃丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

　　1.下列各組中加點的詞語意義相同的一項是【 】

　　A. 乃丹書帛曰“陳勝王” 一男附書至

　　B. 度已失期 關山度若飛

　　C. 會天大雨，道不通 會賓客大宴

　　D.又間令吳廣之次所旁叢祠中 又何間焉

　　2.下列加點的詞古今意義相同的一項是【 】

　　A. 楚人憐之 B.吳廣以為然 C. 若為傭耕，何富貴也 D. 嘗與人傭耕

　　3.對這段文字相關內容的理解，正確的一項是【 】

　　A.“或以為死，或以為亡”的意思是：“或者認為死了，或者認為滅亡了”。

　　B.陳勝借扶蘇、項燕的名義，目的是利用他們的聲望來號召天下百姓起義。

　　C.“等死，死國可乎?”表現了陳勝對國家命運的憂慮。

　　D.本文段的內容是記敘了陳勝、吳廣起義前對形勢的分析。

　　4.選文能表現陳勝所說的“鴻鵠之志”的詞句是 。(2分)

　　5.陳勝、吳廣舉行起義的根本原因是 ，

　　而起義的直接原因是 (用選文中的原句回答)(4分)

　　6.用現代漢語翻譯下列句子。(4分)

　　① 扶蘇以數諫故，上使外將兵。

　　譯文：

　　②(卒)固以怪之矣。

　　譯文：

　　答案：

　　1.C

　　2.B

　　3.B

　　4.舉大計(或“死國”)

　　5.天下苦秦久矣;會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。

　　6.(4分)①(公子)扶蘇因為屢次勸諫的緣故，皇上派他去外面(邊疆)帶兵。(關鍵詞語：以、數諫、上使、外將兵)

　　②(士兵們)本來對這件事已經覺得很奇怪了。(2分，關鍵詞語：固，以，怪，之)

　　閱讀文言文，回答問題。

　　吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當斬。藉(版本不同，或者為借)第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”徒屬皆曰：“敬受命。”乃詐稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。攻大澤鄉，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東，攻铚、酂、苦、柘、譙皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數萬人。攻陳，陳守令皆不在，獨守丞與戰譙門中。弗勝，守丞死，乃入據陳。數日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。三老、豪杰皆曰：“將軍身被堅執銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王。”陳涉乃立為王，號為張楚。當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。

　　1.下列句中加點字注音、解釋都正確的一項是( )

　　A.吳廣素愛人 素：sǜ 樸素

　　B.廣故數言欲亡 亡：wáng 死亡

　　C.尉果笞廣 笞：chī 用竹板打

　　D.被堅執銳 被：biè 同“披”

　　2.翻譯下面語句。

　　為壇而盟，祭以尉首。

　　3.吳廣是個有勇有謀的人，請你說說在殺死兩尉的過程中，他的智謀表現在哪里。

　　4.陳涉揭竿起義，各地百姓紛紛響應的原因是 。(用原文回答)

　　答案：

　　1.C

　　2.(用土)筑臺并(在臺上)宣誓，用(兩)尉的頭祭天。

　　3.(1)抓住時機;(2)故意使自己受辱(使用激將法);(3)激怒眾人。

　　4.(諸郡縣)苦秦吏

　　閱讀文言文，回答問題。

　　吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾，尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失其當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”徒屬皆曰：“敬受命。”乃詐稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右，稱大楚，為壇而盟，祭以尉首，陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。

　　1.原文選自 漢著名 家 家司馬遷的《史記》

　　2.解釋文中加點詞的含義。

　　數 屬 舉 寧

　　3.翻譯文中劃橫線的句子。

　　譯：

　　4.說說士卒為什么能跟陳勝、吳廣一起舉事?(2分)

　　5.回憶全文，指出起義的地點 ，引發起義的根本原因 。

　　答案：

　　1.西 史學 文學

　　2.屢次 一伙人、一班人 發動，發起 難道

　　3.即使僅能免于死刑，然而守衛邊關而死去的本來也有十分之六七。(借第令、固等關鍵詞語必須譯出。)

　　4.①感激擁戴陳勝吳廣，愿為其用。②形勢所迫(失其當斬)，不得不反。

　　5.大澤鄉天下苦秦久矣

　　閱讀下面文段，完成文后各題。

　　(甲)陳勝者。陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔。陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：“茍富貴，無相忘。”傭者笑而應曰：“若為傭耕，何富貴也?” 陳涉太息曰：嗟乎!燕雀安知鴻鵠之志哉!”……行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數萬人。攻陳，陳守令皆不在，獨守丞與戰譙門中。弗勝，守丞死，乃入據陳。數日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。三老、豪杰皆曰：“將軍身被堅執銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王。”陳涉乃立為王，號為張楚。當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。

　　(乙)陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與傭耕者聞之，之陳。扣宮門曰：“吾欲見涉。”官門今欲縛之。自辯數，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“伙頤①!涉之為王沉沉者②”楚人謂多為伙，故天下傳之，伙涉為王，由陳涉始。客出入愈發舒，言陳王故情。或說陳王曰：“客愚無知，顓③妄言，輕威。”陳王斬之。諸陳王故人皆自引去。由是無親陳王者。

　　注釋：①伙頤：伙，表示眾多的意思;頤，通“矣”，嘆詞。②沉沉者：富麗深邃的樣子。③顓(zhuān)：獨一，專擅。

　　1.解釋下列句中加點的詞語。

　　①比至陳： ②或說陳王曰：

　　2.下列各組加點詞的意義和用法相同的一項是( )

　　A.其故人嘗與傭耕者聞之，之陳 復立楚國之社稷

　　B.客愚無知，頗妄言，輕威 而君逆寡人者，輕寡人與

　　C.自辯數，乃置 扶蘇以數諫故

　　D.殺之以應陳涉 威天下不以兵革之利

　　3.把下列句子翻譯成現代漢語。

　　①陳涉太息曰：“嗟乎!燕雀安知鴻鵠之志哉!”

　　譯文：

　　②諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。

　　譯文：

　　4.(甲)(乙)兩段文字，都是選自司馬遷的《史記·陳涉世家》。

　　(甲)段文字重點敘述的是：

　　(乙)段文字重點敘述的是：

　　5.依據上述文字，你認為陳涉建立政權前后成功和失敗的原因各是什么?我們能從中得到什么啟示?

　　答：①原因：

　　②啟示：

　　答案：

　　1.(1)等到(2)有的(有的人)

　　2.B

　　3.(1)陳勝長嘆一聲說：“燕雀怎么能知道鴻鵠的志向呢!”(2)陳勝的許多老朋友都主動離開了他，從此以后再也沒有親近他的人了。

　　4.(甲)陳勝率眾起義，深得民心，建立了政權(乙)陳勝起義建立政權后喪失民心，丟失了政權。

　　5.(1)順從民意，深得民心;違背民意，喪失民心。(2)答題不要求面面俱到，能從某個角度言之成理即可。如：要把人民群眾的利益放在第一位、要以人為本、人不要忘本、要講誠信、做人要懂得珍惜感情等均可。

　　比較閱讀。

　　[甲]吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”徒屬皆曰：“敬受命。”乃詐稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。

　　[乙]項籍①少時，學書不成，去;學劍，又不成，項梁②怒之。籍曰：“書足以記名姓而已。劍一人敵，不足學，學萬人敵。”于是項梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟學。……秦始皇帝游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。籍長八尺余，力能扛鼎，才氣過人，雖吳中子弟，皆已憚籍矣。

　　注釋：①籍：項羽的字。②項梁：項羽的叔叔

　　1.下面每組中加點詞意思、用法相同的一項是( )

　　A.吳廣素愛人 我行我素 B.皆已失期 不期而遇

　　C.學萬人敵 敵眾我寡 D.梁與籍俱觀 與時俱進

　　2.對下面加點的字解釋有誤的一項是( )

　　A.奪而殺尉(表示順接，相當于“然后”) B.尉果笞廣(鞭打)

　　C.梁以此奇籍(因為) D.雖吳中子弟(雖然)

　　3.用現代漢語解釋下面的句子。

　　梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!” 梁以此奇籍。

　　4.對秦的統治，不同的人表現出不同的態度，請閱讀下面材料，對相關歷史人物任選一人做一點簡要評價。

　　①陳涉：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”

　　②秦始皇帝游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。

　　③高祖(劉邦)常繇咸陽，縱觀，觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎，大丈夫當如此也!”

　　答案：

　　1.D

　　2.D

　　3.項梁捂住項羽的嘴，說：“不要說狂話，要被滅族的。”項梁因此覺得項羽是個奇才。

　　4.①陳涉對暴秦的統治不滿，有追求平等的理想;②項羽對秦充滿仇恨，有滅秦的豪情壯志;③劉邦對秦皇帝充滿羨慕之情，流露出對富貴功名的世俗追求。

第21課《陳涉世家》三維教案 篇15

　　教學該課之前，感覺比較“恐怖”，相對于學生以前學過的文言文來說，文章實在是太長了。本身學生對文言文的學習就有一種畏懼心理，這樣的一篇文言文又何從入手呢？于是，花了半個午自修的時間讓學生先給文章中的'生字詞注音，然后讀順課文，因為學生回家后根本不會主動去讀一篇文章的。接下來的第一課時，在整體感知的時候，學生多多少少能談出點自己的理解，這為進一步學習奠定了初步基礎。在過程中結合學生體驗，引起了學生相當的興趣，很多學生都急于更深地了解與文章所述事件的有關歷史。當此之時，我想，如果歷史教材的編排能與語文相配合，那學習的效果將會好得多，兩門課程的學習將是相互促進的。其實再難的文言文，只要認真讀了，肯定多少會有一點理解；而學生現在非常欠缺的就是自主學習精神，學習方面非常被動。而如何才能提高學生的自主學習能力？這是否需要自小學以來各門課程老師的共同努力？

第21課《陳涉世家》三維教案 篇16

　　一、教學目標

　　（一）知識與能力目標

　　借助課下注釋，讀懂文章內容，反復誦讀培養學生良好的文言語感。

　　（二）過程與方法目標

　　梳理本文敘事脈絡，學習本文通過人物語言描寫塑造人物形象的方法。

　　（三）情感態度與價值觀

　　學會從歷史人物身上汲取積極向上的精神力量，樹立遠大志向和理想。

　　二、教學重點

　　梳理本文敘事脈絡，明確大澤鄉農民起義的前因后果。

　　三、教學難點

　　以情節為基礎，以人物語言為突破點，分析陳涉形象。

　　四、教學過程

　　（一）文本導入

　　《史記》我過第一部紀傳體通史，陳勝吳廣起義（大澤鄉起義）我國歷史上第一次大規模農民起義。兩個“第一”疊加，產生的效應不是“1+1=2”，而是“1+1=2107”，還用問嗎？今天學習的這篇的文章重要性就不言而喻了！

　　（二）突破標題

　　“陳涉世家”中“陳涉”即“陳勝”，那為什么不直接用“陳勝世家”；“世家”是什么意思？為什么一平民能進入“世家”行列？

　　（三）梳理脈絡

　　通過觀看大澤鄉起義的視頻，梳理本文的敘事脈絡。

　　謀劃起義→輿論造勢→發動起義

　　（四）探究形象

　　以各個情節為基礎，篩選出陳涉的語言，由此概括出陳涉的形象：洞察時局、卓越組織領導才干、志存高遠、抱負非凡。

　　五、拓展延伸

　　對比：《史記·陳涉世家》和《漢書·陳勝傳》，功勞大VS功勞小。

第21課《陳涉世家》三維教案 篇17

　　【分析教材】

　　魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。人教版九年級上冊第六單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農民起義領袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記敘了這次農民起義的原因、經過和起義軍初期的迅猛發展形勢，著眼于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治的斗爭關鍵時刻所發揮的作用。學習本文要特別注意陳勝對當時形勢和起義前途所作的分析，以增強對這場革命運動爆發的必然性的認識；另外，對《史記》幾個主要成就在文中的體現也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；善于謀篇布局，情節曲折生動，對歷史資料注重剪裁取舍等等。

　　【分析學生】

　　有利因素：學生在歷史上已學過中國歷史上第一次農民大起義，為學好本文打下了歷史基礎；從初一到初三學生已學過文言文近30篇，特別是通過《曹劌論戰》等文章的學習，對古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運用語言等有了一定的認識，為學好本文打下了文言基礎。

　　不利因素：

　　1、作品所描述的故事發生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學生認識這場革命運動暴發的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發生的原因和經過，背誦第二、三段中的重點語句”作為兩個教學重點。

　　2、本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會給學生的閱讀和理解帶來一些困難；另外本文要求掌握的文言判斷句與現代文的判斷句格式有較大的不同，學生可能會混淆，所以將以上知識作為教學難點。

　　【設計理論與思路】

　　設計理論：建構主義理論認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習。閱讀認知理論認為，閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動過程，還涉及讀者用怎樣的方式來閱讀。在目前流行的眾多閱讀中，采用re閱讀能調動學生的積極性和學習興趣，調動學生多種感官一齊活動，能充分發揮學生的主體地位，使之較好地掌握學習重點，突破難點。

　　設計思路：采用re閱讀教學本課。

　　（re閱讀，是根據史密斯“閱讀也是一種表達”的命題而來的。r和e分別是英語“閱讀”和“表達”的第一個字母。）

　　全程分四個系統：

　　1、“讀──說”系統，疏通文句，解決學習重點一，突破難點；

　　2、“讀──寫”系統，翻譯句子，編寫劇本，為課本劇演出作準備；

　　3、“讀──演”系統，鞏固學習重點一，為解決重點二打基礎；

　　4、“讀──背”系統，完成學習重點二。

　　【教學目標】

　　1、認知目標：

　　⑴了解《史記》及有關常識。

　　⑵了解關于判斷句的基本形式和變格。

　　★⑶認識農民起義的原因和經過。

　　★⑷背誦二、三節中要求背誦的部分。

　　2、能力目標：

　　⑴學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法。

　　⑵學習本文注重剪裁取舍以突出重點的寫法。

　　⑶培養學生讀說能力、說寫能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。

　　3、情感目標：

　　樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻。

　　【教學方法】

　　討論法、讀書法指導、實際訓練法。

　　【教具準備】

　　1、文字投影片3張。

　　2、圖片投影3張。

　　3、錄像片斷一節。

　　【教時安排】

　　三教時。

　　第一教時：指導學生讀說，疏通句意文意，解決學習重點一，突破難點；

　　第二教時：指導學生動筆寫，編寫劇本，分組排練；

　　第三教時：實際訓練法，課本劇演出、評議，背誦課文。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、錄像播放農民起義的片斷，導入新課。

　　2、文字投影，打出教學目標，明確教學重點。

　　二、新課學習

　　1、讀──說：

　　⑴聽讀：

　　播放錄音朗誦，標出長句停頓節奏，給難字注音，整體感知課文。

　　⑵自讀：

　　讀準以下字音：

　　陽夏人少時閭左當行度已失期數諫

　　陳勝王社稷被堅執銳騎千余

　　⑶自說、互說：

　　①說難詞的解釋，難句的翻譯。（投影片打出題目）

　　②說長句難句的朗讀停頓理由。（投影片打出題目）

　　（教師巡回輔導，隨時解答問題，并搜集共性問題以供全班討論）

　　⑷小小組中說：

　　討論以下題目：

　　①哪句話表現了陳涉年輕時的遠大抱負？

　　②起義的導火線是什么？

　　③哪句話表現了陳涉的博大胸襟？

　　④陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種？

　　⑤為起義作輿論準備的辦法是什么？

　　⑥簡述起義的具體步驟。

　　⑦為什么本文詳寫起義前的形勢分析、起義的準備、起義的過程，略寫起義軍進攻發展速度和農民政權的建立？

　　⑸班級中說：（質疑、析疑、答疑）

　　①多人說重點句子翻譯。

　　②代表說起義的原因和結果，解決學習重點一。

　　③討論總結規律，突破難點：

　　a、長句朗讀的正確停頓的規律：

　　按意義停頓（先根據解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。例句投影打出）

　　按語法結構停頓（主語/謂詞/賓語，一般介賓短語、偏正短語不中間拆開。例句投影打出）

　　b、文言判斷句的格式：

　　基本格式：……者……也；

　　變格：……也；……乃……

　　變格中的“……也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語判斷句中，謂語是名詞或名詞性的短語充當的，結合上文區別：

　　夫戰，勇氣也。（謂語“勇氣”是名詞，是判斷句）

　　小信未孚，神弗福也。（“福”是動詞，非判斷句）

　　二世少子也。（謂語“少子”名詞短語，是判斷句）

　　⑹集體朗讀：（鞏固知識）

　　讀重點語段，讀準長句的停頓，讀出判斷句的語氣；加深理解起義原因及過程，認識陳勝遠大的胸襟和非凡的才略。

　　（設計說明：re閱讀認為：一邊讀，一邊嘗試“說”，這樣個人豐富的經歷、經驗就會加入閱讀過程中去，會不自覺地在讀物與讀者之間建立一個區域廣泛的敏感區。并且“說”有助于鍛煉學生的聽力、領悟理解能力和口頭表達能力，有助于喚起和組織讀者的知識經驗儲備。）

　　2、讀──寫：

　　針對班級學生的語文基礎分別安排以下兩種寫的作業，使不同語文程度的學生都能有所得。

　　⑴基礎較差的學生書面翻譯重點語段句子，特別是要求背誦的兩段。

　　⑵基礎中上的學生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫起義前的準備，兩組寫發動過程。（圖片投影供參考，文字投影打出改編要求）

　　⑶確定劇本后每組指定一名“導演”組織排練，要求全組人人參加。

　　（設計說明：re閱讀認為，“讀——寫”系統就是用文字對閱讀理解的成果給予定型。“讀”是“寫”的基礎，“寫”是對讀物的更嚴密深入的一種閱讀或者說通過寫可以對讀物有更深切的理解，閱讀時語言符號的表象的鮮明性、生動性、適切性都會在“寫”的時候于人腦中再現，“讀”通過“寫”使學習者的創造性思維得到最大程度的發揮。）

　　3、讀──演：

　　（增加感性認識，鞏固學習重點一，為完成學習重點二打基礎）

　　⑴放錄音，小聲讀課文，為演出創設氛圍。

　　⑵分組上演課本劇。

　　要求：

　　①故事情節尊重原作，可加以合理想象、創造。

　　②語言通俗化、口語化，言行突出人物個性特征。

　　③適當運用道具。

　　⑶師生評議。

　　（設計說明：“說”主要動嘴，“寫”主要動手，“演”則主要動體，“形諸于體，謂之表演”，在戴爾的“經驗之塔”結構模型中，“演戲、表演”被定為“做的經驗”它最直接、最具體，學習者最容易理解，也便于記憶。）

　　4、讀──背：

　　（完成學習重點二）

　　⑴背誦。

　　⑵重點句子默寫。

　　（設計說明：學生經過多種方式的讀、說、寫、演以后，對課文內容、文章脈絡、人物形象等基本熟記于心，在理解的基礎上要求背誦文章規定的章節，想必已不再是難事。）

　　三、終結反饋

　　根據教學要求和學生的實際掌握情況設計練習。（略）

　　四、作業

　　整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。

　　文言文學習活動是一種很緊張、很艱巨、很枯燥的活動，教學方式和學習活動的多樣化是保持學生有意注意的一個重要條件，教學心理學研究和教學實踐證明，單調刺激使人疲勞、分散注意，而re閱讀卻能糾正這一現象，特別是有故事情節的文言文尤其適應這一方法。