《陳涉世家》教學實錄片段（通用16篇）
《陳涉世家》教學實錄片段 篇1
“陳勝是一位有遠見，有智謀，有組織領導才干的農民起義領袖……”學習《陳涉世家》，我正引導學生根據陳勝在起義前后的言論、行動探究其性格和精神。突然，一位同學高高地舉起了手：“老師，陳勝這樣有才干，他領導的農民起義最后怎么失敗了呢？”這個問題立即吸引了大家的注意力。見此情景，我停止了講課，讓同學們自由討論一同學說：“可能是秦王朝軍事力量太強大了吧�！绷硪煌瑢W說：“這可能不是主要原因，劉邦、項羽的起義軍最后不是勝利了嗎？”又一同學說：“從課文看，當時參加起義軍的人很多到陳縣時，起義軍就‘車六七百乘，騎千余，卒數萬人’。陳勝的軍事指揮是不是有問題？”……同學們爭著發表自己的見解，連下課鈴聲未理會。我只好打斷大家的討論：“本文是《陳涉世家》的節選，陳勝起義失敗的原因到底是什么，請大家課后讀一讀全文，查查資料，明天語文課繼續談自己的看法�！�
第二天語文課剛上，不少同學迫不及待地交流自己的發現”。有人說，陳勝攻下陳縣后安于享樂、止步不前、坐以待斃是失敗的主要原因。有人說，陳勝人不當，派出的將官各行其是是失敗的重要原因。還有人認為陳勝稱王后殺死了呼“夥涉為王”的雇農，離了起義軍最應依靠的力量是失敗的關鍵。大家熱烈地討論著，這時一位同學提出了疑問：“老師，《陳涉世家》選入課文時，寫陳勝起義失敗經過的內容為何要刪去呢？”一雙雙求知的眼睛轉向了我，我決定還是將這個“球”拋給大家：“這個題很有探究的價值，你們認為編者的刪節高明嗎？”
課堂短暫的沉默后，同學們的發言開始了。
“編者將表現陳勝缺點的內容刪去，會使陳勝這一英雄形象更完美，也更能給讀者以感染力�！�
“你這種看法不對。任何人都不會十全十美，寫陳勝的缺點并不有損陳勝的偉大。讀了《陳涉世家》全文，我們感到這樣的陳勝才符合生活真實。編者將這些情節刪去，會影響讀者對陳勝其人的全面認識和理解�！�
“編者刪去的內容多屬歷史資料的記錄，如陳勝派遣的各路起義軍的情況等。這些內容頭緒繁雜，情節單調，而且篇幅較長，學習的價值不大。”
“司馬遷特別尊重陳勝，將其破例列入‘世家’，但作為史官，他寫陳勝，既寫了陳勝的雄才大略，又不為賢者諱，實事求地寫他的缺點。這種忠實記錄歷史的態度深為后人贊賞。班固稱贊司馬遷‘其文直，其事核，不虛美，不隱惡’。魯迅更是推崇備至，認為《史記》是‘史家之絕唱’。這種為人物作記的方法正值得我們學習和借鑒。因此我認為者的刪節不好�！�
“選作課文的文段要文質兼美，我們讀后要有大的收獲。本課刪去的部分寫陳勝的內容不多，陳勝的缺點多數是散見在枯燥的史實敘述中。如果把這些內容都編入課文，課文就顯得很龐雜，而且中心也不夠突出。”
……
同學們唇槍舌劍，對編者的教材處理發表著各自的看法。我見大家的辯論進行得差不多了，便順勢提這樣的問題：“誰能幫編者想出一個對本文兩全其美的處理辦法？”
一會兒工夫，大家的發言又開始了。
“我認為文就選這些，但書后可編寫這樣的思考題：通讀《陳涉世家》全文，試對陳勝其人作出價�！�
“我建議編者將‘夥涉為王’這一精彩故事編入文后思考題，以拓展讀者思維。”
《陳涉世家》教學實錄片段 篇2
教學目標 ：
知識目標：熟悉課文，疏通文意。
能力目標：理解課文的基本內容。
教育目標：培養學生自學習慣和自學能力。
重點難點：在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過填空題，達到理解基本內容的目的。用復述主要內容的方法，強化對課文基本內容的理解。
策略和方法：1、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句（讀準句中停頓）、范讀等方法，引導學生熟悉課文；然后，由學生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語句，集體解疑。
2、充分利用課后練習，將其自然融入課堂教學中，減輕學生負擔，落實“訓練重點”。
第一課時
教學重點：
一、熟讀課文，疏通文意。
二、了解作者和《史記》。
教學過程
板書課題和作者：陳涉世家 司馬遷
一、簡介司馬遷和《史記》。
方法：引導學生看教材注解①。教師適當補充下邊內容。
作者司馬遷， 10歲“誦古文”， 20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前108年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文件。他發憤著書，公元前91年完成《史記》。
《史記》，我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書（記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇，共 526， 500字。在史學和文學史上都有很高的地位。魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
本課《陳涉世家》就節選自《史記》。
二、初讀課文。
1.正音
學生參照注解，借助工具書，自讀課文，讀準字音。
教師出示卡片（或投影、小黑板）檢查卜列字的讀音掌握的情況。
閭（lǚ）左 謫戌（zhé shù） 當行（háng） 度已失期（duó）
以數諫（shuò jiàn） 罾（zēng） 間（jiàn） 祠（cí）
陳勝王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋 （wù）
寧（nìng）有種乎 蘄（qí） 譙（qiáo） 會（huì）計事 長吏（lì）
以應（yìng）陳涉
2.試譯課文
二人小組，結合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。
[說明] 學生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學生的疑難問題。值得注意的是，學生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導學生練習在書上做點筆記。
課后記：本文較學過的文言文長一些，需要注音的字多。教學過程 中，主要要求學生先讀注解所注的字音，然后讀課文；或學生通讀課文，邊讀邊掌握字音；也可以在學生自讀后，集體對一些字正音，同時，結合注解，理解其意。有些字的讀音，不可能一下子記住，在下邊的教學中，隨時復習。
布置作業 ：
完成課后練習一、三。
第二課時
教學重點
一、理解課文基本內容。
二、了解一些詞古今的不同意義。
教學過程
一、檢查作業 ，溫習課文。
教師出示卡片，或利用投影（小黑板）出示練習一第1題所列的語句，請學生讀出句中停頓，并說說句意。
�。╨）發閭左謫戍漁陽900人
�。�2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕
�。�3）又間令吳廣之次所旁叢詞中
�。�4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東
第2題。讀下邊三組句中A、B兩句，注意讀出語氣（略去句后的標點）。
A若為傭耕，何富貴也
B.等死，死國可乎
A 嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉
B.王侯將相寧有種乎
A.此教我先威眾耳
B.且壯土不死即已，死即舉大名耳
�。壅f明］從檢查作業 入手，目的是通過朗讀，溫習課文內容，也為下邊將要進行疏通文意（集體）做準備。
聽教師范讀一遍課文。
要求：聽讀時，想每句話的大意，想上節課有問題的語句現在明白了沒有；準備提出自己不能解決的疑難問題。
二、集體解疑，疏通文意；理解基本內容。
學生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：
一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。
�。壅f明］讓同學之間互解疑難，既使之產生興趣，又利于培養獨立學習的習慣。
二人小組，討論課后練習二，填空。
�。╨）起義的導火線是____________________________________。
�。ㄊ湓陂_赴漁陽途中遇雨失期）
�。�2）陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：①___________；②________________。
�。á偾囟罋⑻臃鎏K，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望）
（3）為起義作輿論準備的辦法是：①____________。②＿____。
�。á賹懹小瓣悇偻酢钡牟紬l置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王�！保�
（4）是起義的第一步；接著用。作為動員群眾起義的口號。
（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）
集體討論填室內容。
［說明］能將上面每個空填準，對課文內容就有了基本理解，教師不需要在這方面作過多講解。集體討論時，教師適時引導學生再讀“閱讀指導”，加深對課文內容的理解。
三、了解古今詞義的不同。
完成課后練習五第1題為主要內容。
教師出示投影或小黑板，寫上如下樣子：
涉水時（年輕）
亦死（逃亡）
令吳廣（暗地）
中停停語（處處）
（將軍身披堅執銳（自己、親自）
要求：為每組配上一句現代漢語，每句中要用上加點詞，然后在句后括號內，注明現代漢語的意思。
�。壅f明］指導學生利用現代漢語詞典，了解古今的詞義有何不同。教師不必細講，學生能按要求做了，就達到了目的。
四、復述課文的內容。
要求：（1）用現代白話復述；（2）復述要突出事件的重要環節和關鍵之處�？蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩暋�
�。壅f明］串譯課文由學生自己完成，教師只解決疑難，以此培養自己解決問題的能力、自讀習慣和善于利用注解的習慣。應該說，做到這些，課文大意學生已能明白了。用復述的形式，是幫助學生進一步理解基本內容。能夠復述占主要情節，即說明達到了教學目的。
課后記：學科綜合給課堂帶來生機同時，也增加學生負擔，如何處理好這兩者關系，也是現今以及以后所探討的課題。
譯文
陳勝是陽城縣人，表字叫涉。吳廣是陽夏縣人，表字叫叔。陳勝年輕的時候，曾經跟別人一道被雇傭耕地。（有一天，）他停止耕作走到田邊高地（休息），悵然地嘆息了好長時間以后，對同伴們說：“有朝一日有誰富貴了，可別忘記咱窮哥兒們。”洞伴們笑著回答他：“你給人家耕地當牛馬，哪里談得上富貴啊！”陳勝長嘆一聲，說：“燕雀怎么能知道鴻鴿的
凌云壯志��！”
秦二世皇帝元年7月.征召窮苦的平民900人去戍守漁陽，臨時駐扎在大澤鄉。陳勝、吳廣都被編進這支隊伍，并擔任小隊長。正碰上下大雨，道路不通，估計已經誤了期限。誤了期限，按秦王朝的軍法，就要殺頭。陳勝、吳廣在一起商量，說：“如今逃跑（抓了回來）也是死，起來造反也是死，反正都是死，倒不如為恢復楚國而死，這樣好吧？”陳勝說：“全國人民長期受秦王朝壓迫，痛苦不堪。我聽說二世是（秦始皇的周。兒子，不該立為國君，該立的是太子扶蘇。扶蘇因為多次諫勸始皇的緣故，始是派他到邊疆去帶兵。最近傳聞說，并不為什么罪名，二世就將他殺害。老百姓大多聽說他很賢明，卻不知道他已經死了。項燕擔任楚國將領的時候，（曾）多次立功，又愛護士卒，楚國人很愛憐他，有人認為他戰死了，有人認為逃走了。如今假使我們這些人冒充公子扶蘇和項燕的隊伍，向全國發出號召，應當有很多人來響應的�！眳菑V認為（這個見解很正確。（二人）于是去算卦。那算卦的人知道他倆的意圖，說：“你們的事都能辦成，能建功立業。不過你們還是去問問鬼神吧！”陳勝、吳廣很高興，（又）捉摸這“問問鬼神”的意思，終于悟出：“這是教我們先在眾人中樹立威信啊�！庇谑怯弥焐霸谡{條上寫了“陳勝王”三個字，再把綢條塞進入家網起來的一條魚肚子里，士兵買魚回來烹食，發現了魚肚子里的綢條，本來已經覺得奇怪了。（陳勝）又暗地里派吳廣潛藏在駐地附近被草樹包圍著的詞堂里，天黑以后點上燈籠（裝鬼人），裝作狐貍的聲音，向（士兵們）喊道：“大楚復興，陳勝為王。”士兵們一整夜既驚且伯。第二天，大家到處談論這件事，都指指點點的，互相示意的看著陳勝。
吳廣平時很關心周圍的人，士兵們大多愿意為他出力。（那天，）（兩個）軍官喝醉了，吳廣故意再三地提出要逃走，惹他們起火，讓他們責罰他，借此來激怒士兵群眾。那軍官果然鞭打了吳廣。（眾士兵憤憤不平，）軍官（剛）拔出劍來威嚇（士兵），吳廣一躍而起，奪過劍來殺死了他。陳勝協助吳廣，一同殺了兩個軍官。陳勝把眾戍卒召集起來，宣布號令，說：“各位（在這里）遇到大雨，都超過了規定到達漁陽的期限。過期到達就要殺頭。就算僥幸不殺頭，而戍守邊塞的八十個中也得死去六七個。再說，大丈夫不死則已，死就要干出一番大事業啊。王侯將相難道是天生的貴種嗎？”眾戍卒齊聲應道：“一定聽從您的號令。”于是冒充是公子扶蘇和項燕的隊伍，為的是順從百姓的愿望。大家露出右臂叫乍為義軍的標志），打出大楚旗號。又筑了一座高臺，舉行誓師儀式，用那兩個軍官的頭祭掃天地。陳勝自立為將軍，吳廣任都尉。起義軍（首先）進攻大澤鄉，占領該鄉后接著進攻該縣。攻克新縣后，就派符離人葛嬰帶兵攻取新縣以東的地方。（陳勝自率主力）攻打任、銑挪、苦、拓、樵等縣，都拿下來了�！飞鲜站幦笋R，等打到陳縣的時候，已有戰車六七百輛，馬1000多匹，士卒幾萬人。進攻陳縣時，郡守和縣令都不在城中，只有守丞帶兵在礁門中應戰。起義軍（一時）不能戰勝，（不久）守丞被人殺死，大軍才進入陳縣。幾天后，陳勝召集當地的鄉官和有聲望的入共同商討大事。這些人異口同聲地說：“將軍您親自披甲上陣，手拿武器，討伐殘暴無道的秦國，恢復楚國的社稷，論功應當稱王�！庇谑顷悇俦粨泶鞣Q王，宣稱要重建楚國。這時，各郡縣受秦朝官吏壓迫的人都紛紛起事，懲辦當地的長官，把他們殺死，來響應陳勝的號召。
【總體說明】
讀文言文，正音、斷句（讀出句中停頓）、疏通大意，這是很重要的內容，從初中文言文教學要求來說，能做到這些，即達到基本要求了。
文言文教學，教師能警少講一點，尤其是不串譯全文呢？實踐證明，完全可以。我們的體會是：要相信大部分學生憑借注解（都較為詳細）、同學間的討論，加上反復地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學生自己學習，在教師適當講解輔助下，逐漸看到自己解決問題的能力，定會增加學習興趣，教學效果反而比教師一個人講解要好得多。
教學中，巧妙地將課后練習內容自然引入課堂，既利于減輕學生課業負擔，又益于落實本課的“訓練重點”。
《陳涉世家》教學實錄片段 篇3
教學目標：
知識與能力
1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。
2、理解課文的基本內容。
3、熟悉課文，疏通文意。
4、理解使動、意動、為動用法。
過程與方法
1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
情感、態度與價值觀
1、了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。
2、培養學生的自學習慣和自學能力。
教學重點：
1、懂得文中實詞“為、當、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。
2、初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。
3、領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。
教學難點：
1、學習運用自然環境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描寫。
2、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
教學方法：
朗朗度、討論法
教學課時：
兩課時
教學步驟：
第一課時
一、導入新課：
秦始皇統治時期，大規模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔。同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中�！肮俦泼穹�，民不得不反”，在這樣的殘暴統治下，爆發了中國歷第一次轟轟烈烈的農民起義，這就是陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義。司馬遷對這次農民起義給予高度的評價。
二、資料交流：
司馬遷，西漢史學家、文學家和思想家，著有歷史巨著《史記》。
《史記》是我國最早的一部紀傳體通史。敘述了從黃帝到漢武帝長達3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀、10表、8書、30世家、70列傳”五部分。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
《史記》中的“本紀”敘述歷代統治者帝王的政跡；“世家”主要敘述貴族侯王的歷史；“表”是各個歷史時期的簡單大事記；“書”是個別事件的始末文獻；“列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記。
三、介紹文言文的學習方法：
1、讀（斷句、字音）
2、譯（借助注解和工具書疏通文意）
3、理解感悟（把握內容、挖掘內涵）
4、掌握古漢語知識與古文化常識
四、整體感知：
1、教師示范朗讀課文，學生聽讀，掌握字音和節奏。
明確下列漢字的讀音：
陽夏（jiǎ）輟耕（chuò）鴻鵠（hú）閭左（lǚ）適戍（zhéshù）當行（háng）度已（duó）數諫（shuòjiàn）罾（zēng）間令（jiàn）篝火（gōu）忿恚（huì）果笞（chī）寧有（nìng）攻蘄（qí）千騎（jì）社稷（jì）陳勝王（wàng）
2、學生自由朗讀課文，把握大意。
五、新課講授：
1、朗讀第一段。
2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往。若為傭耕：若，你；
3、提問理解：
A.陳涉是什么出身？
明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業“由涉首事”，“竟亡秦”，故入“世家”。正如項羽反秦首功，列入“本紀”一般。
B.他與一般的農民有何不同？
明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。
�。�1）“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；（2）“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；（3）“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；（4）“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
4、朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”。
5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當行：編在戍邊隊伍中；會天大雨：會，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；
6、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？
明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰戰兢兢。三是陳勝吳廣有一定的組織才能。
7、根據課文內容，回答問題。
�。�1）陳勝、吳廣發動起義的直接原因是什么？農民起義的根本原因是什么？
會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。
天下苦秦久矣。
�。�2）陳勝為起義制定的策略是什么？
詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。
�。�3）“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么？文中哪句話表現了陳涉強烈要求改變自己地位的愿望呢？
燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。
茍富貴，無相忘。
�。�4）陳涉對當時的形勢作了怎樣的分析和估計？
“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件：假借扶蘇、項燕的名義，“為天下唱”，以順應民心，義旗一舉，“宜多應者”。
（5）陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是？
公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。
�。�6）陳勝在發動起義前所做的“威眾”準備是什么？這樣做的效果是什么？
魚腹藏書，篝火狐鳴
卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
六、作業布置：
熟讀課文
第二課時
一、導入新課：
上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當斬。此時到了性命攸關之際，正是英雄人物涌出之時。正是這一場大雨，引出了中國歷第一場轟轟烈烈的農民起義——大澤鄉*。
二、新課講授：
�。ㄒ唬├首x第三段，疏通文意，理解大意。
�。ǘ┓治稣n文內容：
1、陳勝在動員起義時，有鼓舞性，氣魄雄偉、扣人心弦的一句話是？
王侯將相寧有種乎？
2、陳涉、吳廣起義經過了幾個步驟？每一步為什么要這樣做？
首先制造輿論，鼓動人心，樹立威信；抓住時機，“并殺兩尉”，掃除障礙；號召徒屬，進行宣傳，指明方向；明確領導，勝利進軍，迅速壯大。
3、“攻陳，陳守令皆不在”，“當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉”，這兩句話說明了什么問題？
“攻陳，陳守令皆不在”：守令聞起義軍將至，皆棄城逃跑。由此可以想見起義軍所向披靡的聲勢。
4、文中哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？
“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動詞，表明陳涉、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大，農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝統治。同時也告訴人們，這場農*動的爆發是歷史的必然。
5、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法？
明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干。
三、品讀、拓展：
1、背誦下面句子，并理解在文中的作用。
�。�1）會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。（起義的直接原因）
�。�2）天下苦秦久矣。（起義的根本原因）
（3）丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。
�。�4）又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。（起義的輿論準備）
2、試從課文內容歸納分析陳勝的性格。
四、作業布置：
整理、積累本文的通假字、詞類活用、古今異義等知識。
《陳涉世家》教學實錄片段 篇4
一、名師說課
作為對一篇文言文傳記課文的思考：
1.對文言文而言，字詞的解決是必然的，然而是把解決字詞作為學習的起點甚至是目標，還是把它作為手段，結合在過程中？
2.就課文而言，我們學習的指向是“陳涉起義”這一事件及其意義，還是陳涉其人在某一歷史場景中的言與行？
3.是就文解文，還是進行歷史還原？是襲用歷史定論，還是讓學生與原初的文本進行對話？
通過這些問題的思考，我們可以發現，我們面對教材時，首先還是一個采取何種思維范式的問題。
第一個問題不言自明，雖然在實際操作中絕大多數老師還是會因襲與簡便起見采取逐字逐句的解釋，但大家都已經知道采取第二種方式是較為合理的教學方式，只是對于其中的原因卻不甚明了。我想最理想的文言文教學就是讓學生用文言的句式來直接進行閱讀與思考，而不應該時時借助于翻譯這一拐杖。字句的疏通，只是為了在肯綮處給學生以幫助，而不應該把文言文教學當成先翻譯為白話，用白話思考、討論對話的過程。
第二個問題其實是想糾正由于政治的原因所導致的對課文理解的干擾，由于對“農民起義”這一政治形式的重視，所以本文作為人物傳記，卻被錯誤地當成是歷史事件的記敘來進行解讀。我以為這在教學中應該進行“糾枉”。
二、名師引路
【創新方案一】
教學角度：巧設話題“評”陳勝——設置不同的話題，從多個角度豐滿人物形象。
主要教學步驟：
（一）整體感知明大意
�、苯處煼蹲x并指導朗讀（重點讀好人物語言）；學生朗讀課文、注釋，初知文意。
2.概括課文主要情節，如“置書魚腹，篝火狐鳴”、“激尉怒眾，挺身殺尉”等。
（二）巧設話題“評”陳勝
1.教師出示話題：①陳勝的鴻鵠之志；②陳勝的“天下”觀；③陳勝之“智”；④陳勝之“詐”；⑤陳勝的口才；⑥陳勝的領袖才能；⑦陳勝、吳廣之“謀”；⑧聯系課后練習三，評陳勝之“敗”。
2.教師指導：①聯系課文及資料，要“評”之有“據”；②分析周密細致，要“評”之有“理”。
3.學生依據話題，分小組研討、評價陳勝。
4.教師明確、補充、豐富、小結陳勝的形象。
【創新方案二】
教學角度：自主質“疑”，合作解“疑”——轉變學習方式，在貴“疑”處質疑，合作解“疑”。
主要教學步驟：
（一）朗讀質“疑”
學生朗讀課文、注釋，就文言知識自主質“疑”：①長句停頓；②句子語氣；③一詞多義，如“之”字用法；④古今異義，如：“亡憐往往豪杰”；⑤難句理解，如：“借第令毋斬”。
（二）精讀質“疑”
學生精讀“二世元年……吳廣為都尉”，就內容及人物自主質“疑”：
①課文詳寫起義的準備和發生的意圖是什么？②陳勝為什么要詐自稱公子扶蘇、項燕并裝神弄鬼？③“召令徒屬”與“并殺兩尉”，能否顛倒？④司馬遷為什么把陳涉歸入“世家”？
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學生之間研討、學生與教師交流、學生與文本對話，解決以上“疑”點，全課自然收束。
三、精品教案
教學目的：
1. 熟悉課文，疏通文意。
2. 理解課文的基本內容。
3. 培養學生自學習慣和自學能力。
教學要點：
1. 了解作者和《史記》
2. 了解一些詞古今的不同意義。
教學過程：
第一課時
（一）簡介司馬遷和《史記》。
方法：引導學生看教材注解①。教師適當補充下邊內容。
作者司馬遷， 10歲“誦古文”， 20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前1XX年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文件。他發憤著書，公元前91年完成《史記》。
《史記》，我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達30XX年間的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書（記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇，共 526， 500字。在史學和文學史上都有很高的地位。魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
本課《陳涉世家》就節選自《史記》。
�。ǘ┏踝x課文。
1.正音
學生參照注解，借助工具書，自讀課文，讀準字音。
［說明］本文較學過的文言文長一些，需要注音的字多。教學中，可以要求學生先讀注解所注的字音，然后讀課文；或學生通讀課文，邊讀邊掌握字音；也可以在學生自讀后，集體對一些字正音，同時，結合注解，理解其意。有些字的讀音，不可能一下子記住，在下邊的教學中，隨時復習。
2.試譯課文
二人小組，結合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。
[說明] 學生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學生的疑難問題。值得注意的是，學生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導學生練習在書上做點筆記。
布置作業
完成課后練習一、三。
第二課時
（一）檢查作業，溫習課文。
教師出示卡片，或利用投影（小黑板）出示練習一第1題所列的語句，請學生讀出句中停頓，并說說句意。
�。╨）發間左謫戍漁陽900人
�。�2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕
（3）又間令吳廣之次所旁叢詞中
�。�4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東
第2題。讀下邊三組句中a、b兩句，注意讀出語氣（略去句后的標點）。
a若為傭耕，何富貴也
b.等死，死國可乎
a 嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉
b.王侯將相寧有種乎
a.此教我先威眾耳
b.且壯土不死即已，死即舉大名耳
聽教師范讀一遍課文。
要求：聽讀時，想每句話的大意，想上節課有問題的語句現在明白了沒有；準備提出自己不能解決的疑難問題。
（二）集體解疑，疏通文意；理解基本內容。
學生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：
一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。
二人小組，討論課后練習二，填空。
�。╨）起義的導火線是____________________________________。
�。ㄊ湓陂_赴漁陽途中遇雨失期）
�。�2）陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：①___________；②________________。
（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望）
�。�3）為起義作輿論準備的辦法是：①____________。②＿____。
（①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王�！保�
�。�4）是起義的第一步；接著用。作為動員群眾起義的口號。
�。ú晌�；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）
集體討論填室內容。
�。ㄈ┝私夤沤裨~義的不同。
完成課后練習五第1題為主要內容。
教師出示投影或小黑板，寫上如下樣子：
涉水時（年輕）
亦死（逃亡）
令吳廣（暗地）
中停停語（處處）
（將軍身披堅執銳（自己、親自）
要求：為每組配上一句現代漢語，每句中要用上加點詞，然后在句后括號內，注明現代漢語的意思。
�。ㄋ模⿵褪稣n文的內容。
要求：（1）用現代白話復述；（2）復述要突出事件的重要環節和關鍵之處�？蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩�。
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背誦第三段
《陳涉世家》教學實錄片段 篇5
教學目的
一、熟悉課文，疏通文意。
二、理解課文的基本內容。
三、培養學生自學習慣和自學能力。
教學設想
一、在熟悉課文的前提下，疏通文意。
二、充分利用課后練習，將其自然融入課堂教學中，減輕學生負擔，落實“訓練重點”。
三、在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過填空題，達到理解基本內容的目的。
四、用復述主要內容的方法，強化對課文基本內容的理解。
第一課時
教學重點
一、熟讀課文，疏通文意。
二、了解作者和《史記》。
教學過程
一、 板書課題和作者：陳涉世家 司馬遷
1、簡介司馬遷和《史記》。
2、方法：引導學生看教材注解①。教師適當補充。
二、初讀課文。
1.正音
2.試譯課文 二人小組，結合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。
[說明] 學生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學生的疑難問題。值得注意的是，學生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導學生練習在書上做點筆記。
三、布置作業 完成課后練習一、三。
第二課時
教學重點
一、理解課文基本內容。
二、了解一些詞古今的不同意義。
教學過程
一、檢查作業，溫習課文。
教師出示卡片，或利用投影（小黑板）出示練習一第1題所列的語句，請學生讀出句中停頓，并說說句意。
�。╨）發間左？戍漁陽900人
�。�2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕
（3）又間令吳廣之次所旁叢詞中
�。�4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東
［說明］句中的停頓，參看《教師指導用書》。
第2題。讀下邊三組句中a、b兩句，注意讀出語氣（略去句后的標點）。
a若為傭耕，何富貴也
b.等死，死國可乎
a 嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉
b.王侯將相寧有種乎
a.此教我先威眾耳
b.且壯土不死即已，死即舉大名耳
�。壅f明］從檢查作業入手，目的是通過朗讀，溫習課文內容，也為下邊將要進行疏通文意（集體）做準備。
聽教師范讀一遍課文。
要求：聽讀時，想每句話的大意，想上節課有問題的語句現在明白了沒有；準備提出自己不能解決的疑難問題。
二、集體解疑，疏通文意；理解基本內容。
學生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：
一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。
［說明］讓同學之間互解疑難，既使之產生興趣，又利于培養獨立學習的習慣。
二人小組，討論課后練習二，填空。
�。╨）起義的導火線是____________________________________。
�。ㄊ湓陂_赴漁陽途中遇雨失期）
�。�2）陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：①___________；②________________。
（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望）
�。�3）為起義作輿論準備的辦法是：①____________。②＿____。
�。á賹懹小瓣悇偻酢钡牟紬l置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”）
�。�4）是起義的第一步；接著用。作為動員群眾起義的口號。
�。ú晌�；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）
集體討論填室內容。
�。壅f明］能將上面每個空填準，對課文內容就有了基本理解，教師不需要在這方面作過多講解。集體討論時，教師適時引導學生再讀“閱讀指導”，加深對課文內容的理解。
三、了解古今詞義的不同。
以完成課后練習五第1題為主要內容。
教師出示投影或小黑板，寫上如下樣子：
涉水時（年輕） 亦死（逃亡） 令吳廣（暗地） 中停停語（處處）（將軍身披堅執銳（自己、親自）
要求：為每組配上一句現代漢語，每句中要用上加點詞，然后在句后括號內，注明現代漢語的意思。
［說明］指導學生利用現代漢語詞典，了解古今的詞義有何不同。教師不必細講，學生能按要求做了，就達到了目的。
四、復述課文的內容。
要求：（1）用現代白話復述；（2）復述要突出事件的重要環節和關鍵之處。可參考前邊所做的填空練習。
�。壅f明］串譯課文由學生自己完成，教師只解決疑難，以此培養自己解決問題的能力、自讀習慣和善于利用注解的習慣。應該說，做到這些，課文大意學生已能明白了。用復述的形式，是幫助學生進一步理解基本內容。能夠復述占主要情節，即說明達到了教學目的。
五、布置作業
在本上翻譯第三段。
第三課時
一、導入新課
大家學過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農民起義爆發于哪個朝代，起義的領袖是誰嗎？
學生發言，教師板書課題及作者。
二、檢查預習
1 《史記》是一部什么書？
《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝至漢武3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”，八“書”，三十“世家”，七十“列傳”。《史記》不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值，因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2 陳勝、吳廣起義發生在什么樣的歷史背景下？
3 給下列黑體的字注音，并說出其含義。
陽夏（jiǎ） 嗟乎（jiē） 適（zhé）戍 當行（háng） 陳勝王（wàng） 罾（zēng） 篝火（gōu） 忿恚（huì） 笞（chī） 徇（xùn） （zhì） 酂（zàn） 柘（zhè） 譙（qiáo） 碭（dàng） 社稷（jì）
三、教師朗讀課文后指導學生理清敘事線索
提問：圍繞著農民起義這一中心事件，本文是按什么順序記敘的？
明確：按照事件發展的先后順序敘述。第1段介紹農民起義的領袖；第2段記敘起義的原因和謀劃情況，第3段寫起義的經過和取得的勝利。
四、研讀第1段
1 閱讀理解課文，掌握重點字詞：
(1)“之”的三種不同用法；
(2)“也”“哉”所表達的語氣；(3)“嘗”“毋”“茍”等詞的含義。
2 學生口譯并講評翻譯情況。
3 質疑和討論。
提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？
討論明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
五、布置作業
預習課文2、3段。要點：完成課后“辨析·比較”題三、1 2題，掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。
第四課時
一、檢查預習情況
學生口頭回答上節課布置的預習要點，教師作補充，從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。
二、研讀第2段
1 閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋與語境進行）：
皆次當行 會天大雨 等死 以數諫故 誠以吾眾 宜多應者 威眾 間令（與“又何間焉？”比較） 往往語
2 學生口譯并講評翻譯情況。
3 質疑和討論。
提問：農民起義的原因是什么？在段中畫出有關句子。
討論明確：農民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法�！鞍l閭左適戍漁陽900人，一次征發就達900人，可見當時徭役之重；“失期，法皆斬”，說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統治者逼迫出來的。
提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采用的迷信手法？
討論明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的殘酷統治及廣大平民百姓的怨恨之情；同時，陳勝還分析了統治集團內部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張；最后，他們為起義制造輿論。采用“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式，這是根據當時的的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。提問：這一段主要采用了什么描寫？（語言、動作、外貌）
明確：以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。
三、研讀第3段
1 閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋和語境進行）
多為用者 忿恚尉 借第令毋斬 王侯將相寧有種乎 比至陳 豪杰 被堅執銳 刑其長吏
2 學生口譯并講評翻譯情況。
3 質疑和討論。
提問：這一段寫了哪些內容？
討論明確：寫了三方面內容。(1)并殺兩尉；(2)為壇而盟；(3)勝利進軍�？傊�，寫了起義的經過和勝利情況。
提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什么？
討論明確：這句話表達了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。
提問：哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？
討論明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大；農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。
四、布置作業
完成課后“理解·積累”題四、五；背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。
第五課時
一、檢查作業完成情況
二、討論本文的主題思想
提問：陳勝是農民起義的領袖，作者對這一歷史人物持什么態度？試說明理由。討論明確：作者對陳勝是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。
在此基礎上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦專制的歷史功績。
三、討論本文的寫作特色
學生討論發言，教師啟發誘導，明確：
1 圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農民起義這一中心事件，詳略得當地記敘了起義的發生和發展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。
2 通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志向和反抗意識；第2段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳勝同戍卒的對話，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據人物不同的身分和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。
四、布置作業
《陳涉世家》教學實錄片段 篇6
教學要點
一、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
二、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
三、材料處理詳略得當。
四、背誦課文重點段落。
教學設想
一、 教學重點是講清大澤鄉起義的原因和經過，了解人物對話的語氣表達方式；教學難點 是對多義詞不同含義的理解，以及對文中有關迷信活動的正確認識。
二、課前布置預習，讓學生閱讀有關資料和課文注釋，并憑借工具書疏通字詞句。在此基礎上，教學中突出重點，解決難點，并通過背誦，加深理解課文的思想內容和藝術特色。
三、課時安排：三課時。
第一課時
一、導入 新課
大家學過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農民起義爆發于哪個朝代，起義的領袖是誰嗎？
學生發言，教師板書課題及作者。
二、檢查預習
1 《史記》是一部什么書？
《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝至漢武3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”，八“書”，三十“世家”，七十“列傳”�！妒酚洝凡粌H史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值，因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2 陳勝、吳廣起義發生在什么樣的歷史背景下？
秦始皇統一中國后，為了強化專制主義的中央集權統治，推行強硬政策，對農民實行殘酷剝削，大大加重了稅賦和勞役的征發，這些急政暴行，導致了階級矛盾的日益激化，農民起義一觸即發。公元前209年（秦二世元年），陳勝、吳廣在大澤鄉（今安微宿縣境）率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農民政權－－張楚。陳勝領導的這場農民起義雖只有半年，但嚴重地動搖了秦王朝的封建統治。
3 給下列黑體的字注音，并說出其含義。
陽夏（jiǎ） 嗟乎（jiē） 適（zhé）戍 當行（háng） 陳勝王（wàng） 罾（zēng） 篝火（gōu） 忿恚（huì） 笞（chī） 徇（xùn） （zhì） 酂（zàn） 柘（zhè） 譙（qiáo） 碭（dàng） 社稷（jì）
三、教師朗讀課文后指導學生理清敘事線索
提問：圍繞著農民起義這一中心事件，本文是按什么順序記敘的？
明確：按照事件發展的先后順序敘述。第1段介紹農民起義的領袖；第2段記敘起義的原因和謀劃情況，第3段寫起義的經過和取得的勝利。
四、研讀第1段
1 閱讀理解課文，掌握重點字詞：
(1)“之”的三種不同用法；
(2)“也”“哉”所表達的語氣；(3)“嘗”“毋”“茍”等詞的含義。
2 學生口譯并講評翻譯情況。
3 質疑和討論。
提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？
討論明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
五、布置作業
預習課文2、3段。要點：完成課后“辨析·比較”題三、1 2題，掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。
第二課時
一、檢查預習情況
學生口頭回答上節課布置的預習要點，教師作補充，從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。
二、研讀第2段
1 閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋與語境進行）：
皆次當行 會天大雨 等死 以數諫故 誠以吾眾 宜多應者 威眾 間令（與“又何間焉？”比較） 往往語
2 學生口譯并講評翻譯情況。
3 質疑和討論。
提問：農民起義的原因是什么？在段中畫出有關句子。
討論明確：農民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法�！鞍l閭左適戍漁陽900人，一次征發就達900人，可見當時徭役之重；“失期，法皆斬”，說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統治者逼迫出來的。
提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采用的迷信手法？
討論明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的殘酷統治及廣大平民百姓的怨恨之情；同時，陳勝還分析了統治集團內部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張；最后，他們為起義制造輿論。采用“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式，這是根據當時的的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。提問：這一段主要采用了什么描寫？（語言、動作、外貌）
明確：以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。
三、研讀第3段
1 閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋和語境進行）
多為用者 忿恚尉 借第令毋斬 王侯將相寧有種乎 比至陳 豪杰 被堅執銳 刑其長吏
2 學生口譯并講評翻譯情況。
3 質疑和討論。
提問：這一段寫了哪些內容？
討論明確：寫了三方面內容。(1)并殺兩尉；(2)為壇而盟；(3)勝利進軍�？傊�，寫了起義的經過和勝利情況。
提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什么？
討論明確：這句話表達了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。
提問：哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？
討論明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大；農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。
四、布置作業
完成課后“理解·積累”題四、五；背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。
第三課時
一、檢查作業 完成情況
二、討論本文的主題思想
提問：陳勝是農民起義的領袖，作者對這一歷史人物持什么態度？試說明理由。討論明確：作者對陳勝是肯定和贊揚的�！笆兰摇笔恰妒酚洝分袨槟切⿲θ珖钟杏绊懙耐鹾顚⑾嗨鞯膫饔�，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。
在此基礎上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦專制的歷史功績。
三、討論本文的寫作特色
學生討論發言，教師啟發誘導，明確：
1 圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農民起義這一中心事件，詳略得當地記敘了起義的發生和發展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。
2 通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志向和反抗意識；第2段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳勝同戍卒的對話，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據人物不同的身分和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。
四、布置作業
完成課后“朗讀·背誦”題一，“辨析·比較”題三和“理解·積累”題四、五。
《陳涉世家》教學實錄片段 篇7
《史記》共130篇，敘述了從黃帝開始到漢武帝長達3000多年的歷史，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共526500字�！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，也是一部具有較高文學價值的著作。魯迅曾將它評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。按《史記》體例，“世家”是王侯傳記。司馬遷把陳涉列入“世家”，說明他對陳涉的肯定態度。
積累：
1、通假字
發閭左適戍漁陽 “適”通“謫”，因獲罪被發配到很遠的地方。
為天下唱 “唱”通“倡”，倡導。
固以怪之矣 “以”通“已”，已經。
被堅執銳 “被”通“披”。
2、詞類活用
天下苦秦久矣 苦：形容詞用作動詞，是“以……為苦”，即“認為……苦”的意思。
卒中往往語，皆指目陳勝 目：名詞用作動詞，是“使眼色”的意思。
忿恚尉�！ 》揄＃盒稳菰~用作動詞，是“使……忿恚”的意思。
3、古今不同用法
今亡亦死 亡，古義：逃亡。 今義：死亡。
又間令吳廣之次所旁叢祠中 間，古義：暗地。 今義：中間。
卒中往往語�！ ⊥�，古義：到處�！〗窳x：表示某種情況時常存在或經常發生。
唐雎不辱使命•同步訓練
1.給加粗字注音。
�。�1）秦王怫然怒（ ） （2）以頭搶地耳（ ）（3）亦免冠徒跣（ ） （4）聶政之刺韓傀（ ）（5）休祲降于天（ ） （6）天下縞素（ ）
2.解釋加粗詞語。（1）請廣于君（ ） （2）非士之怒也（ ）（3）豈直五百里哉？（ ）（4）弗敢易（ ）（5）休祲降于天（ ） （6）長跪而謝之（ ）（7）秦王色撓（ ）（8）寡人諭矣（ ）
3.翻譯下列句子。
�。�1）雖千里不敢易也，豈直五百里哉？（2）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。（3）以君為長者，故不錯意也。（4）聶政之刺韓傀，白虹貫日。（5）懷怒未發，休祲降于天。（6）要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。
綜合能力測試題
一、為下列詞語中加粗的字注音，并解釋該字的意思。
1.因屏人曰（ ）________ 2.好為《梁父吟》（ ）________3.枉駕顧之（ ）________ 4.遂用猖蹶（ ）________5.先主遂詣亮（ ）________ 6.民殷國富（ ）________
二、解釋下列句中加粗詞的含義
4.則命一上將將荊州之軍________；________
三、找出下列句中的通假字，并解釋它的含義。
1.欲信大義于天下 ________通________：
2.自董卓已來________通________：
《陳涉世家》教學實錄片段 篇8
陳涉世家
教學目的
一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況
二、理解記事詳略得直的剪裁方法。
三、體會小說與史傳的異同。
教學設想
一、安排三課時
二、采用整體入手的方法，每一“循環”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
四、介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣.提高閱讀水平。
第一課時
教學要點
一、了解《史記》的一般情況。
二、讀通課文，理解詞語，明確層次。
教學內容和步驟
一、導入 新課（結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。
提問：1.《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2.《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3.課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關系最密切的是誰？要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求，介紹《史記》。
講述：關于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續父親的事業，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括 12紀（記帝王事跡）， 30世家（記諸侯世系）， 70列傳（記個人和少數民族事跡），8書（記經濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。（聯系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學生簡要筆記；講述后，學生（鄰座）互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。
朗讀：指名（水平屬于中等的學生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決“比較·辨析”的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可多看《教師教學用書》，此處不重復抄錄）兩題解決后，即提出新的練習內容。
二、練習
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。
之1.之壟上：去、往。
2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。
3.鴻鵝之志：相當于“的”。
4二世殺之：格代人或物，他或它。應說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說
“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。
提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1－4例中哪一個相同？（答案：4）
這里的練習，作用是：（1）統觀全文，前后對照，易于分辨。（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
乃
1.乃入據陳：才進入（占有）了陳縣
2.乃行卜：于是去問卜
3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇
4 .（家祭毋忘告）乃翁：你的父親
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數有功”、“數萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數言欲亡”的“數”與“數有功”的“數”同一音義。
三、再次導向課文，教讀。
提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內容。默讀，速度可較快，發言，明確本文層次：1.用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態，表現傳主陳涉的大志。（說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍）2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。
分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是藉（藉，文言文中通用）的簡化字，常解釋為“假使”，讀 ，不讀 ji。但書籍的“籍”不簡化，讀ji。酂，讀zan。度已失期的“度”，讀uuo。適，是“謫”的通假字，讀z e，在文中與“適”無關。適有兩音：讀 kuo，常作人名；現又作“適”的簡化字，應讀 sh �！斑m”不能代替“謫”的通假字而該成Zh 。
四、討論（此內容適用于水平較高的班）。
文中“二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉�！睋腥A版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉�！北容^一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發言、結論：后者較好。據歷史，秦興德役，發民滴戍，民不堪命，電大澤鄉的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。
五、布置作業
參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內部各層次，以體現作者安排材料的恰當。
第二課時
教學要點
一、鍛煉口述能力。
二、理解選材詳略。
教學內容和步驟
一、導入 新課（結合檢查作業 ）
提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學用書）），在此基礎上口頭講述。
二、新課內容
1.講述訓練：指名一人以《大澤鄉》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發展過程層次分明。講后，學生評論，教師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。
2朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”），用語調、語氣、語速，吸引聽者。
3.小結（講述與提問結合）：（1）寫法上；剪裁得當。詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內容。（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。（3）條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內心的話，貫串全篇。
起義前，失期，是導火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發號召，行事易成（若先號召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然�？傊@樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當。（這里只點一下，下邊還要說到）
三、作業
課后反復熟讀課文。
第三課時
教學要點
一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉》。
二、比較小說與史傳的異同。
教學內容和步驟
一、導入 新課
講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉》。那時正處于第二次國內革命戰爭前期，農民的革命意識逐漸覺醒，對反動統治的反抗意識逐漸增強�，F據 1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印（或謄�。�，發給閱讀。
二、。新課內容
學生閱讀《大澤鄉人要求：默讀2—3遍，把它與《史記·陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習慣），左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容，要讓學生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發學生興趣。讀后先小聲議論，然后發言。教師在學生議論時巡回了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉：
1.題材：相同，陳涉在大澤鄉起義反秦。
2.組材：課文是從傳記節選的，材料比《大澤鄉》多�！洞鬂舌l》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。）
3.體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡�！洞鬂舌l》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。
4人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關系的人，但這并不能看作是“合傳”），以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉｝）先描寫環境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節展開中，主人翁陳勝才出場.有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現。
5.寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文4咆寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創作上的手法�！洞鬂舌l》中有景物描寫，或用來交代情節發展的環境，或把這種描寫同人物的心理活動結合起來，起到表現人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立；第二部分寫成卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。
6中心：《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。
小結（講述為主）：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節選部分.已能初步領略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄�！闭蛟谑穼W、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”�！洞鬂舌l》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運.還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍（指秦始皇）當死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發了”之類。
三、作業
指導使用《簡化漢字總表》，向學生說明：使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準，《大澤鄉》的復（油）印中應改正三個字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的簡化字應作“啰”，不應作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發現不符合“總表”規定的，可以用與人為善的態度，提出意見，要求糾正。
七陳涉世家（二）
教學目的
1.了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。
2.領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。
3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。
課時安排
3課時
第一課時
教學內容：
解題，了解課文的內容結構，分析課文第1段。
教學步驟
1.導入 新課：
在中國歷史上發生過多次農民起義，這些農民起義為殘酷的封建統治所迫，充分說明了它通民反的道理。每次農民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統治，有的甚至推翻了封建王朝，是推動歷史前進，促使變革封建生產關系，促進生產力發展的動力。中國歷史上第一次農民起義是發生在秦朝末年的陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義，這次農民起義建立了我國歷史上第一個農民政權——張楚，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦速亡，使由秦始皇開始的而想萬世統治中國的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權所取代。陳勝、吳廣是什么樣的人，他們是在什么情況下發動起義的，起義的經過怎樣，我們學習了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。
2.解題。學生閱讀注釋①，教師可作如下補充。
�、偎抉R遷的父親司馬談，學識淵博，在漢武帝時就任太史令（史官），掌管秘籍、史料、職司記載等。司馬遷自幼受父親熏陶，10歲就到長安學習，20歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風俗人情，采集傳聞異說，為后來寫作《史記》打下基礎。38歲時繼任太史令，更有機會博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料。42歲時開始寫作《史記》。后由于上書替投降匈奴的漢將李陵辯解而觸怒是上，獲罪下獄，被處官刑。為完成《史記》，司馬遷忍辱負重，發憤著書，歷時10多年，終于寫成歷史巨著《史記》。
�。�2）〈史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝不至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”（記歷代帝王政跡），十“表”（大事年表）、八“書”（記各種典章制度）、三十“世家”（記諸侯國興亡）、七十二“列傳”（記重要歷史人物的言行事跡）。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》，作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
③秦始皇統一中國之后，建立了專制主義的中央集權的封建國家，雖然有推動歷史前進的一面，但他對農民進行了殘酷的剝削和壓迫，實行嚴酷的刑法，又焚書坑儒，實行愚民政策，大量征發農民修長城，造阿房宮，筑驪山墓。秦的殘暴統治激化了統治階級和農民階級的矛盾，到公元前209年終于爆發了陳勝、吳廣領導的農民起義，敲響了秦王朝的喪鐘。
3.教師范讀課文，除結合注釋正音外，并注意下邊加點字的讀音：
輟（chu）耕悵（chon）恨閭（ ）友適戍（sh ）度（duo ）已失期以數諫（ ）故 乃行卜（ ）烹（peng）食 忿（ ）恚尉陳勝佐（ ）之袒（ ）右將（ ）兵騎
�。╭i2，舊讀ji4)千人 瞧門
4.學生參閱注釋默讀課文，要求：
�、龠M一步給生字或容易讀錯的字正音，并理解它們在課文中的意思。
�、谡n文共3段，各寫了什么內容，是按什么順序組織材料的？
課文第1段先簡介陳勝、吳廣其人，而后側重介紹陳勝是個素懷大志，有反抗精神的人。第2段先交代引發陳涉、吳廣農民起義的直接原因，說明農民起義暴在什么情況下爆發的。接著寫起義的籌劃過程，說明陳勝不但敢于斗爭，而且有斗爭智謀。第3段寫陳涉、吳廣發動起義，勝利進軍，并建立政權的經過，顯示了農民起義的偉大力量和歷史意義。
通過以上分析，可以看出課文先介紹被立傳人物的概況，再敘述被立傳人物的史實。敘述史實又依著農民起義的經過，即起義發生的原因、經過和起義后的浩大聲勢順序組織材料。這樣既有傳記的特點，又使記事脈絡清楚。
5分析課文第1段
教師領讀或學生自讀課文后，參閱注釋理解文義。討論的這段文字介紹了陳勝的哪些情況，是通過什么手法介紹的。
這段文字除簡介陳勝、吳廣的姓名籍貫外，側重介紹了陳勝的出身和性格，重點是以記敘陳勝與別人對話的手法表現陳勝不安現狀。胸懷大志，有政治抱負的性格特點�！瓣惿嫔贂r，嘗與人擁耕”，說明陳步是個無田無地靠幫別人打工為生的貧苦農民�！皭澓蘧弥保砻麝悇賹ψ约核幍膫蚋匚辉购薏粷M。而對話中的“苗富貴，無相忘”，表達了陳勝極想改變現狀，擺脫貧困的愿望，也反映了他其有樸素的階級友情。
“燕雀安知鴻鵠之志”則通過形象的比喻，道出陳勝懷有遠大的志向。這樣課文開篇就讓讀
者了解陳勝雖然出身低踐，但卻有反抗精神，胸懷大志，不同常人。
6.課后練習與思考：
①指出下邊句中加點詞的用法和意義：
一陳勝者，陽城人也，字涉。
擁者笑而應曰
在來視之，覺無異能者
輟耕之壟上
悵恨久之
藏雀安知鴻鵠之志哉
�、陂喿x課文，參閱注釋，預習第2、第3段內容。
第二課時
教學內容
分析課文第2、第3段，了解陳勝、吳廣農民起義的原因、經過和起義后的浩大聲勢。
教學步驟
（一）導入 新課：
1.提問抽查，集體補充：簡介司馬遷和他的《史記》。
2.提問抽查，集體補充：陳勝是什么出身，他有什么性格特點。
3.教師歸納：課文第1殷介紹陳勝傭耕出身，又通過對話表現他有要擺脫貧困，干一番事業的雄心大志。這是介紹被立傳的人物。接下來寫被立傳人物所經歷的史實，以印證被立傳人物的性格特點。于是課文第2、第3段轉入寫陳勝、吳廣所領導的農民起義。本課時我們了解這次農民起義的原因和經過，討論陳勝在起義中所表現出來的性格，以及這次起義的歷史意義。
（H）分析課文第2段。
1.教師領談或學生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：
為（wei2）屯長：作為。度（duo）已失期：猜想、估計。陳勝、吳廣乃謀曰：于是，就。吾聞二世少子也：小兒子。當立者乃公子扶蘇：是。判斷動詞。上外使將兵：上：皇上。將：率領。今或聞無罪：有人。項燕為（wei2）楚將：是。判斷動詞�；蛞詾橥觯禾优�。為（Wei4）天下唱：向、對。吳廣以為然：對的。有功：建立功業。
2這段內容記敘了陳勝、吳廣起義的原因和謀劃經過，表現了他們敢于反抗的精神和超群的斗爭謀略�？捎懻撊缦聠栴}：
�、訇悇佟菑V是在什么情況下決定舉行起義的？
是在陳勝，吳廣等九百貧苦人被征戍邊，途中遇雨，道不通而無法按期到達目的地，而按秦朝法律都要被殺的情況下，不得不舉行起義的。這既說明了秦搖役繁重，法律苛酷的暴政，說明了起義是被逐出來的，又表現了陳勝多人敢于反抗的精神。在這生死存亡的緊急關頭，在逃亡和起義同樣都是死的情況下，毅然選擇為了救國救民而舉行起義的決定，充分顯示出陳勝的“鴻鵝之志”。
�、跊Q定起義后，陳勝、吳廣進書了哪些起義前的準備工作？
決定起義后，陳勝、吳廣首先分析天下形勢，擬定斗爭策略。“天下苦秦久矣”，簡明而又準確地概括了當時的形勢，揭露了秦王朝的苛政，表達了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒，揭示了暴發農民起義的必然性。在這種形勢下舉行起義，一定會得到人民群眾的支持和響應。陳勝又分析了統治集團內部的矛盾，制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召群眾，發動起義的斗爭策略。陳勝堅信，這樣做一定會得到“宜多應者”的效果。然后為起義作輿論準備，他們運用問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法制造輿論，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢，結果在士卒中很快得到反應。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。
3.學生齊讀課文，體會課文記敘方法上的特點。
本段仍以人物對話為主，間以敘事。陳勝和吳廣商議大計，分析天下形勢，制定斗爭策略等，都以他們對話的形式向讀者表達，讓讀者如聞其聲，如見其情，對他們的性格理解得更透徹。
�。ㄈ菸稣n文第3段
1.教師領讀或由學生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：
吳廣素愛人：一向。向來。廣故數言欲亡：故：故意。亡：逃跑。陳勝佐之：幫助、協助。成死者固十六七：固：本來。十六七：十個里面有六、七個。從民欲也；順從。為壇而盟：建筑。祭以尉首：用。將兵徇蘄以東；率領。車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千余：古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執銳：通“披”。陳涉乃立為王：于是被擁立。諸郡縣苦秦史者：被……壓迫的。殺之以應陳涉：虛詞“來”。
2這段文字記敘了陳勝、吳廣發動起義的經過和起義后的浩大聲勢，以及建立農民政權的情況�？捎懻撊缦聠栴}：
①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發動起義的？
陳勝、吳廣發動起義通過王個步驟：“并殺兩尉”揭開了起義的序幕，接著發動群眾參加起義，然后建立領導系統�！安晌尽边x擇了“將尉醉”的適宜時機，又設下激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認為殺之有理。這又表現了起義領袖的機智。殺尉后陳勝當即號召群眾起交，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業。尤其提出“王侯將相寧有種乎？”對封建統治階級提出了有力的挑戰，道出了千百萬貧苦農民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護和響應，起義隊伍很快組織起來了。
�、谄鹆x發動后，起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農民政權？
起義發動后，起義軍斗爭矛頭直指秦政權，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰斗中起義，隊伍迅速擴大，很快建立了農民政權——張楚。究其原因，除起義領袖敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當外，還有九百徒后的熱烈響應，勇敢戰斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反�！疤煜驴嗲鼐靡印�，深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農民起義有著堅實的基礎。三老、豪杰的話“伐無道，誅暴秦”就點明了起義的性質，也是歷史的必然，所以農民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發動起義后，很快就形成了法大的聲勢，不久農民政權也建立起來了。
3.學生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點？
材料安排上的特點是洋略結合。詳寫起義的發動經過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發動群眾等都詳細描寫，并把敘事和對話結合起來，讓起義領袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義后的浩大聲勢及建立農民政權則略寫，省去了戰斗情況和籌建政權的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是，以側面描寫表現陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰的嘴，贊頌農民起義的功業，以諸郡縣殺秦朝酷交響應陳勝，表現農民起義得到全國各地的擁護。
�。ㄋ模└爬ㄕn文內容和中心思想：
課文記敘了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民起義的原因，經過和浩大聲勢，表現了農民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。
�。ㄎ澹┱n后練習與思考：
1.在下邊句中的通假字下面加點，并在句后括號里寫上它所通假的那個字。
①小惠未徧，民弗從也。
�、谠p自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。
�、鄣敏~腹中書，固以怪之矣。
�、軐④娚肀粓詧啼J。
2把下邊句子中加點詞的意思寫在后面的括號里；
�、俳裢鲆嗨�，舉大計亦死，等死，死國可手？
�、谏鲜雇鈱⒈�
�、鄞蟪d，陳勝王。
�、芙璧诹钗銛兀伤勒吖淌�。
�、輰④娚肀粓詧啼J。
�、劢孕唐溟L吏。
3.復習課文，注意保文中一詞多義，成份省略等語言現象。
第三課時
教學內容
領會課文以對話表現人物性格的寫作特點，了解文言文中一詞多義，成份省略等語言現象。
《陳涉世家》教學實錄片段 篇9
（一）題破山寺后禪院
清晨入古寺，初日照高林。曲徑通幽處，禪房花木深。
山光悅鳥性，潭影空人心。 萬籟此俱寂，惟聞鐘磬音。
1.本詩的兩組對仗是__________，___________；________，________。
2.解釋詞語： 悅 空
�。ǘ┳筮w至藍關示侄孫湘
一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年。
云橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前。知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊。
1.韓愈被“左遷”的緣由是（用原詩句回答）______________。
2.點明作者報國之志的一句是___________________________。
3.找出兩個生動的動詞，并試作分析
（三）水調歌頭
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。
1.給下列幾句劃分節奏：
明月見時有？把酒問青天。不知天上宮閾，今夕是何年。我欲乘風也去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
2.本詞中表達詞人美好愿望的一句是_____________________________。
3.“起舞弄清影”中的“弄”字用得好在哪里？
4.謝莊的《月賦》中有“隔千里兮共明月”的詩句，與本詞中的最后一句意思相近，但在意境上不盡相同，請簡要分析。
參考答案
�。ㄒ唬�1.清晨入古詩，初日照高林；山光悅鳥性，潭影空人心�！�2.愉悅；消散
（二）1.一封朝奏九重天 2.欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年�！�3.橫，擁，以動寫靜，點出前程莫測的愁苦。
�。ㄈ�1.明月∕幾時∕有？把酒∕問∕青天。
不知∕天上∕宮闕，今夕∕是∕何年。
我欲乘風∕歸去，又恐∕瓊樓∕玉宇，高處∕不勝寒。
2.但愿人長久，千里共嬋娟
3.“做出”的意思表明舞姿的不斷變化，使人想象到舞姿的美妙。
4.前者是“無我之境”客觀描繪相隔千里的人共享月光的美好情景；后者是“有我之境”，主觀表達希望年年平安，共享月光的美好愿望。
《陳涉世家》教學實錄片段 篇10
21、陳涉世家
教學目的
1.了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。
2.領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。
3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。
課時安排
3課時
第一課時
教學內容：
解題，了解課文的內容結構，分析課文第1段。
教學步驟
1.導入 新課：
在中國歷史上發生過多次農民起義，這些農民起義為殘酷的封建統治所迫，充分說明了它通民反的理。每次農民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統治，有的甚至推翻了封建王朝，是推動歷史前進，促使變革封建生產關系，促進生產力發展的動力。中國歷史上第一次農民起義是發生在秦朝末年的陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義，這次農民起義建立了我國歷史上第一個農民政權——張楚，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦速亡，使由秦始皇開始的而想萬世統治中國的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權所取代。陳勝、吳廣是什么樣的人，他們是在什么情況下發動起義的，起義的經過怎樣，我們學習了司馬遷寫的就知道了。
2.解題。學生閱讀注釋①，教師可作如下補充。
�、偎抉R遷的父親司馬談，學識淵博，在漢武帝時就任太史令（史官），掌管秘籍、史料、職司記載等。司馬遷自幼受父親熏陶，10歲就到長安學習，20歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風俗人情，采集傳聞異說，為后來寫作《史記》打下基礎。38歲時繼任太史令，更有機會博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料。42歲時開始寫作《史記》。后由于上書替投降匈奴的漢將李陵辯解而觸怒是上，獲罪下獄，被處官刑。為完成《史記》，司馬遷忍辱負重，發憤著書，歷時10多年，終于寫成歷史巨著《史記》。
�。�2）〈史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝不至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”（記歷代帝王政跡），十“表”（大事年表）、八“書”（記各種典章制度）、三十“世家”（記諸侯國興亡）、七十二“列傳”（記重要歷史人物的言行事跡）。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明。例如課文，作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
③秦始皇統一中決定起義后，陳勝、吳廣首先分析天下形勢，擬定斗爭策略。“天下苦秦久矣”，簡明而又準確地概括了當時的形勢，揭露了秦王朝的苛政，表達了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒，揭示了暴發農民起義的必然性。在這種形勢下舉行起義，一定會得到人民群眾的支持和響應。陳勝又分析了統治集團內部的矛盾，制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召群眾，發動起義的斗爭策略。陳勝堅信，這樣做一定會得到“宜多應者”的效果。然后為起義作輿論準備，他們運用問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法制造輿論，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢，結果在士卒中很快得到反應。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。
3.學生齊讀課文，體會課文記敘方法上的特點。
本段仍以人物對話為主，間以敘事。陳勝和吳廣商議大計，分析天下形勢，制定斗爭策略等，都以他們對話的形式向讀者表達，讓讀者如聞其聲，如見其情，對他們的性格理解得更透徹。
三、分析課文第3段
1.教師領讀或由學生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：
吳廣素愛人：一向。向來。廣故數言欲亡：故：故意。亡：逃跑。陳勝佐之：幫助、協助。成死者固十六七：固：本來。十六七：十個里面有六、七個。從民欲也；順從。為壇而盟：建筑。祭以尉首：用。將兵徇蘄以東；率領。車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千余：古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執銳：通“披”。陳涉乃立為王：于是被擁立。諸郡縣苦秦史者：被……壓迫的。殺之以應陳涉：虛詞“來”。
2、這段文字記敘了陳勝、吳廣發動起義的經過和起義后的浩大聲勢，以及建立農民政權的情況�？捎懻撊缦聠栴}：
①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發動起義的？
陳勝、吳廣發動起義通過王個步驟：“并殺兩尉”揭開了起義的序幕，接著發動群眾參加起義，然后建立領導系統�！安晌尽边x擇了“將尉醉”的適宜時機，又設下激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認為殺之有理。這又表現了起義領袖的機智。殺尉后陳勝當即號召群眾起交，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業。尤其提出“王侯將相寧有種乎？”對封建統治階級提出了有力的挑戰，道出了千百萬貧苦農民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護和響應，起義隊伍很快組織起來了。
�、谄鹆x發動后，起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農民政權？
起義發動后，起義軍斗爭矛頭直指秦政權，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰斗中起義，隊伍迅速擴大，很快建立了農民政權——張楚。究其原因，除起義領袖敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當外，還有九百徒后的熱烈響應，勇敢戰斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農民起義有著堅實的基礎。三老、豪杰的話“伐無道，誅暴秦”就點明了起義的性質，也是歷史的必然，所以農民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發動起義后，很快就形成了法大的聲勢，不久農民政權也建立起來了。
3.學生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點？
材料安排上的特點是洋略結合。詳寫起義的發動經過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發動群眾等都詳細描寫，并把敘事和對話結合起來，讓起義領袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義后的浩大聲勢及建立農民政權則略寫，省去了戰斗情況和籌建政權的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是，以側面描寫表現陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰的嘴，贊頌農民起義的功業，以諸郡縣殺秦朝酷交響應陳勝，表現農民起義得到全國各地的擁護。
四、概括課文內容和中心思想：
課文記敘了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民起義的原因，經過和浩大聲勢，表現了農民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。
五、課后練習與思考：
復習課文，注意保文中一詞多義，成份省略等語言現象。
第三課時
教學內容
領會課文以對話表現人物性格的寫作特點，了解文言文中一詞多義，成份省略等語言現象。
教學步驟
1.導入 新課：
前二課時我們分析了課文內容，了解了陳涉起義的原因，過程和起義后的浩大聲勢。這次農民起義沉重地打擊了秦王朝的政，揭示了官逼民反的道理，也讓讀者了解了起義領袖敢于反抗，善于斗爭，要為國家干一番事業的雄心大志。那么課文在記敘農民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的，作為起義領袖的陳勝的性格是通過什么方法表現出來的呢？本課時我們先來討論這一問題。
2.學生默讀課文后，討論課文表現人物性格的寫作特點。
表現人物性格的方法很多，一般通過人物的育行來表現。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內容看，陳勝表達志向、謀劃起義、發動起義等都是透過他的語言來表現的�？梢娮R文主要是通過語言，尤其是通過人物間的對話來表現人物性格的�？v觀全文，陳勝參與對話的共有三次，第五段中，陳勝同其他傭耕者的對話，表現了陳勝的遠大志向和對封建統治階級的反抗精神。第2段中，陳勝同吳廣的對話，表現了他們組織起義的謀略才智。他們對當前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達出來的。第3段中，陳勝同成卒的對話，又讓我們看到了一個敢于反抗，敢于斗爭，充滿英雄氣概的起義領袖形象。可見保文就是通過人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現出來了。
3.選讀課文中有關陳勝參與對話的內容，找出最能表現他性格的語言，并加以適當的評論。最能表現陳勝性格的語言有
；1）茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉！”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”
�、倬浔磉_了陳勝極想擺脫貧困，改變現狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有相同車，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜名句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現。④句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰斗口號，表現了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農民起義的領袖。
4.文言文在表達上常出現一詞多義，成分省略等語言現象，有些句子還形成了特有的固定形式。討論下邊句中加點詞的
詞義和用法：
①項燕為楚將（ 【大將，名詞〕上使外將（ ）兵【率領，動詞」公將（ ）鼓之【將要，副詞】
�、垡詳抵G故[ 因為，連詞」殺之以應陳涉【虛詞“來”，連詞」以吾眾詐自稱公子扶蘇，項燕【把，介詞」祭以尉首〔用，拿，介詞〕
以上兩組句中加點的詞意義不同，詞性也不相同，有的讀音也不同，應該根據不同的語言環境，聯系上下文的意思，確定們不同的意義。再討論下邊句中成分省略情況：①衣食所安，（吾）弗敢專也，必以（之）分人。主語 介賓短語中的賓語
�、谝还淖鳉�，再（鼓）而（土氣）衰，三（鼓）而（士氣）竭。謂語 主語 謂語 主語
�、鄯鎏K以數諫（上）故，上使（之）外將兵。賓語賓語
④獨守丞與（之）戰（于）譙門中。賓語 介詞 由以上4個例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常見的，以省略主語、謂語、賓語和介詞為最多。理解翻譯時應根據上下文意思補出。
《陳涉世家》教學實錄片段 篇11
教學目標：
1.熟讀全文，理解字詞句。
2.通過對文中個性化的人物語言的分析，了解人物形象。
3.能聯系相關背景了解故事，理解作品主題。
教材分析：
課文節選自《史記?陳涉世家》的前一部分。“世家”是司馬遷寫作《史記》時所創立的一種體例，記述世代相乘的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農，司馬遷之所以把他列入“世家”，主要是肯定陳涉在*秦王朝過程中的“首事”之功，同時有認為，陳涉曾一度建立政權，發號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。司馬遷這種尊重客觀實際、尊重歷史的態度，是其進步史學觀的表現。
學生如在學習本文之前能夠將這段歷史進行回顧，做到對整個故事心中有數，學習起來才會得心應手。才會了解本文節選的部分并沒有故事的結局。文章著力表現的內容并不是整個故事本身，而是陳勝領導的農民起義爆發的原因、經過和浩大聲勢，歌頌農民戰爭的巨大威力，表現陳勝的偉大抱負和遠見卓識以及在關鍵時刻所顯示的非凡謀略和領導才干。從而表現陳涉在反對秦王朝暴力統治斗爭的關鍵時刻所發揮的作用。
同時，善于運用個性化的語言表現人物是本文的一個亮點，也是我們學習的一個重點。如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力�！巴鹾顚⑾鄬幱蟹N乎”，不但顯示了陳勝的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現這位起義領袖的卓越才能。這些語言符合人物身份、個性，極有深度。
文章以事件發展的順序來組織全文。雖不是故事的全部，但有完整的故事情節。有關起義以前的事跡，只選其典型事例來介紹陳涉高出常人的言行，寫得比較簡略。有關起義籌劃過程和起義場面，寫得十分詳盡，潑以濃墨，這主要是為了突出陳涉的非凡才干。寫作戰過程，則又寫得相當概括，以免人物形象淹沒在大場面的活動之中。由于作者能緊扣“起義”這一中心，詳略適宜地寫了起義的前前后后，顯得重點突出，有助于作品主題的揭示，更有助于陳涉形象的勾勒。因此文章圍繞中心選材，詳略得當也是全文學習的一個重點，同時也是全文學習的一個難點。
文章語言簡潔，用詞極富表現力。如寫陳涉起義的直接原因，僅用“會天大雨……法皆斬”五個短句十六個字，就揭露了秦王朝嚴酷的刑罰，反映了“官逼民反”這一客觀現實。寫陳勝、吳廣殺兩尉時，運用“笞”“挺”“奪”“殺”這一連串動詞，準確生動地表現了激烈的格斗場面。最后寫起義軍勝利進軍時，用“攻”“收”“下”“徇”“入”“據”等一連串動詞，表現了起義軍勢如破竹的強大威力。語言分析也因此成為全文學習的一個重點。
教學設想：
文章內容的理解需要首先讀懂文章，因此閱讀課文、疏通字詞、翻譯句子是必須要做的事，而且必須首先做好的事。所以，第一課時主要是閱讀課文，讀準字音，讀準句讀，讀出情感。結合注釋和文言積累解釋字詞。第二課時主要是翻譯句子，疏通文意。第三課時主要是通過揣摩人物語言分析人物形象，激發學生的想象力和理解力，理解作品主題;通過對內容的分析，分析作者選材和組材的特點;通過對詞語運用的分析，揣摩詞語的表現力。
教學課時：
教學流程：
一、檢查預習：
1.請一個同學講述課前預習所了解到的“陳勝起義”的故事，其他同學評價補充。
2.請一個同學講述自己對《史記》的了解，幫助大家了解“世家”的含義。
3.嘗試閱讀課文，其他同學糾錯。
二、文學常識：
1.司馬遷，字子長，夏陽(今陜西韓城)人，太史令司馬談之子。生于公元前145年，10歲時隨父到長安，從名儒孔安國學習，20歲時開始游歷，游蹤遍及南北名山大川，采訪逸聞軼事，考察古跡，搜集了豐富的史料。元豐三年繼父職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法等事務。他遍閱皇家史館藏書、檔案。太初元年(公元前104年)司馬遷42歲，動手編寫《史記》。天漢三年(公元前98年)因替投降匈奴的李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后改任中書令(掌管皇家機要文件)，發憤著述，終于完成皇皇巨著《史記》。司馬遷大概死于漢昭帝始元元年(公元前86年)，享年約60歲。
2.《史記》全書130篇，包括本紀12篇、世家30篇、列傳70篇、表10篇、書8篇，約526500字。它是我國第一部紀傳體史書，記載了從從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。魯迅稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之離騷”。
三、讀課文：
1.請一個小組齊讀課文，其他組員注意在課文中標注出他們讀音錯誤或停頓不正確的地方。
注意字音：陽夏(jiǎ)輟(chuò) 鴻鵠(hú) 嗟乎(jiē)閭左(lǘ)謫戍(zhé)
度(duó)扶蘇以數諫故(shuò)罾(zēng)祠(cí) 陳勝王(wàng)
注意停頓：(1)發/閭左/謫戍漁陽/九百人
(2)扶蘇/以數諫故
(3)上/使外/將兵
(4)今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇/項燕
(5)又/間令/吳廣之/次所旁/叢祠中
(6)王侯將相/寧有種乎
(7)乃令符離人/葛嬰/將兵/徇蘄以東
2.課文閱讀糾錯。
3.齊讀課文。
四、解釋字詞：
1.結合書下注釋，聯系自己的文言積累理解字詞。標注出不會理解的字詞。
2.字詞理解質疑，強調重點字詞的意思。
……者……也：表判斷 嘗：曾經 傭：被雇傭 輟：停止 之：去、往
久之：音節助詞，無意義 茍：倘使 安：哪里，怎么 等：等同、一樣 或：有人
唱：同“倡”倡導 然：對的 數：屢次 且：況且 會計：集會商議 若為傭耕：是
功宜為王：做 殺之以應陳涉：用來
五、布置作業：
1.讀熟課文。
2.串譯句子。
板書設計：陳涉世家
司馬遷
《史記》“史家之絕唱，無韻之離騷”
實施建議：一定要在反復誦讀的基礎上理解字詞的含義。
《陳涉世家》教學實錄片段 篇12
教學目標：
1.了解陳涉起義這一偉大的歷史事件，了解《史記》與司馬遷;
2.熟讀課文1、2兩段，疏通文意;
3.了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。
教學過程：
一、導入新課，簡介作者
秦朝是中國歷第一個大一統的封建王朝,秦的統一結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，開創了中國統一的新紀元。但同時也爆發了封建歷第一次農民起義。是那個時代造就了英雄，也是英雄成就了那個輝煌的歷史。
那就讓我們一起來了解這一偉大的歷史事件吧，更多的去了解那位偉大的起義領袖。
結合書下注釋了解司馬遷。
司馬遷，是我國偉大的歷史學家和文學家。幼年就隨父學習，20歲起游歷全國各地，考查史跡，采集史料，搜集歷史傳聞逸事，為后來編寫《史記》做了重要的準備工作。公元前108年他繼任父親太史令的官職。3年后(24歲)開始編寫《史記》。
公元前99年因上書替李陵辯護，被捕入獄，受腐刑獄后，任中書令，發憤著書。約在公元前91年，完成了偉大的歷史巨著《史記》。
二、初讀課文，了解大意
1.重點檢查下列詞語的讀音：
鴻鵠(hú) 閭(lǚ)左 謫戍(zhé shù) 當行(háng) 度已失期(duó)
以數諫(shuòjiàn) 罾(zēng) 間(jiàn) 祠(cí)陳勝王(wàng)
忿恚(fèn)(huì) 笞(chī) 寧(nìng) 有種乎 蘄(qí)铚 (Zhì)
酂(Cuó)拓(Zhè) 譙(Qiáo) 會(huì)計事 長吏(lì) 以應(yìng)陳涉
騎(jì)千余 將軍身被(pī)堅執銳
2.組織學生朗讀課文，從字音、節奏、語氣、語調等方面互相評價朗讀的效果
注意下列句子的朗讀停頓
(l)發/閭左/謫戍漁陽/九百人
(2)今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕
(3)又間令吳廣/之次所旁/叢祠中
(4)乃令符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東
3.閱讀第一段，解決重點字詞，疏通翻譯
(1)“之”字的三種不同用法。
(2)“……者……也”句式的理解。
(3)“也”“哉”所表達的語氣。
(4)“嘗”“茍”等詞的含義。
明確：
輟耕之壟上。之：去、往，動詞。
悵恨久之。之：語氣助詞，不譯。
鴻鵠之志。之：助詞，的。
“……者……也”句式表判斷。其變式有：“……，……也�！� “……者，……�！�
“也”“哉”所表達的語氣分別為反詰和蔑視。
(5)同桌兩人互相協作完成本段的翻譯。
4.閱讀第二段，解決重點字詞，疏通翻譯
(1)重點字詞
“發”：征發。 “適”：通假“謫”，責罰�！笆保悍朗亍� “屯”：駐守。
“次”：編到�！爱斝�(háng)”：應差。“為”：擔任，當�！巴烷L”：戍邊軍隊中的小吏。
“會”：適逢。“度”(duó)：估計。 “失”，耽誤，錯過�！胺ā保阂勒涨胤ㄒ幎ǎ~作狀語。
“乃”：于是，就。 “亡”：逃亡。“舉”：起事，發動。 “等”：同樣。
“死國可乎?”為國而死，好嗎?“死”，為動用法，為……而死。
“苦”：苦于，為某種事物或境況所苦�！� “當”：應該。“乃”：是。
“以”：因為�！皵怠�(shuò)：屢次。 “將”(jiàng)：統率。
“或”：有人。“多”：只是�！皭邸保簮圩o�！皯z”：喜愛。“以”：認為。
“誠”：果真�！耙浴保喊�。 “唱”：通假“倡”，倡導。
“宜”：大概�！岸唷保簲盗看蟆！皯保簯�，響應。“然”：正確。……
以上重點字詞的解釋，不直接呈現給學生，由學生自己分組討論，能自己解決的，就自己解決，不能解決的就質疑，由老師幫助解決。
(2)指名嘗試翻譯這一段內容，同學之間互相質疑。
三、布置作業
1.課后整理1、2兩段的翻譯。
2.對重點實詞和虛詞進行歸納整理。
3.找出陳勝在起義前后的語言進行閱讀，并思考這些語言表現人物怎樣的性格特點。
《陳涉世家》教學實錄片段 篇13
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與能力目標
借助課下注釋，讀懂文章內容，反復誦讀培養學生良好的文言語感。
�。ǘ┻^程與方法目標
梳理本文敘事脈絡，學習本文通過人物語言描寫塑造人物形象的方法。
�。ㄈ┣楦袘B度與價值觀
學會從歷史人物身上汲取積極向上的精神力量，樹立遠大志向和理想。
二、教學重點
梳理本文敘事脈絡，明確大澤鄉農民起義的前因后果。
三、教學難點
以情節為基礎，以人物語言為突破點，分析陳涉形象。
四、教學過程
（一）文本導入
《史記》我過第一部紀傳體通史，陳勝吳廣起義（大澤鄉起義）我國歷史上第一次大規模農民起義。兩個“第一”疊加，產生的效應不是“1+1=2”，而是“1+1=2107”，還用問嗎？今天學習的這篇的文章重要性就不言而喻了！
（二）突破標題
“陳涉世家”中“陳涉”即“陳勝”，那為什么不直接用“陳勝世家”；“世家”是什么意思？為什么一平民能進入“世家”行列？
�。ㄈ┦崂砻}絡
通過觀看大澤鄉起義的視頻，梳理本文的敘事脈絡。
謀劃起義→輿論造勢→發動起義
（四）探究形象
以各個情節為基礎，篩選出陳涉的語言，由此概括出陳涉的形象：洞察時局、卓越組織領導才干、志存高遠、抱負非凡。
五、拓展延伸
對比：《史記·陳涉世家》和《漢書·陳勝傳》，功勞大VS功勞小。
《陳涉世家》教學實錄片段 篇14
教學目標：
知識與能力
1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。
2、理解課文的基本內容。
3、熟悉課文，疏通文意。
4、理解使動、意動、為動用法。
過程與方法
1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
情感、態度與價值觀
1、了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。
2、培養學生的自學習慣和自學能力。
教學重點：
1、懂得文中實詞“為、當、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。
2、初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。
3、領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。
教學難點：
1、學習運用自然環境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描寫。
2、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
教學方法：
朗朗度、討論法
教學課時：
兩課時
教學步驟：
第一課時
一、導入新課：
秦始皇統治時期，大規模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔。同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中。“官逼民反，民不得不反”，在這樣的殘暴統治下，爆發了中國歷第一次轟轟烈烈的農民起義，這就是陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義。司馬遷對這次農民起義給予高度的評價。
二、資料交流：
司馬遷，西漢史學家、文學家和思想家，著有歷史巨著《史記》。
《史記》是我國最早的一部紀傳體通史。敘述了從黃帝到漢武帝長達3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀、10表、8書、30世家、70列傳”五部分。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
《史記》中的“本紀”敘述歷代統治者帝王的政跡;“世家”主要敘述貴族侯王的歷史;“表”是各個歷史時期的簡單大事記;“書”是個別事件的始末文獻;“列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記。
三、介紹文言文的學習方法：
1、讀(斷句、字音)
2、譯(借助注解和工具書疏通文意)
3、理解感悟(把握內容、挖掘)
4、掌握古漢語知識與古文化常識
四、整體感知：
1、教師示范朗讀課文，學生聽讀，掌握字音和節奏。
明確下列漢字的讀音：
陽夏(jiǎ)輟耕(chuò)鴻鵠(hú)閭左(lǚ)適戍(zhéshù)當行(háng)度已(duó)數諫(shuòjiàn)罾(zēng)間令(jiàn)篝火(gōu)忿恚(huì)果笞(chī)寧有(nìng)攻蘄(qí)千騎(jì)社稷(jì)陳勝王(wàng)
2、學生自由朗讀課文，把握大意。
五、新課講授：
1、朗讀第一段。
2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停止;之，到、往。若為傭耕：若，你;
3、提問理解：
A.陳涉是什么出身?
明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業“由涉首事”，“竟亡秦”，故入“世家”。正如項羽反秦首功，列入“本紀”一般。
B.他與一般的農民有何不同?
明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。
(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民;(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿;(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識;(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
4、朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”。
5、自讀自譯：閭左：借代貧民;次當行：編在戍邊隊伍中;會天大雨：會，正逢;度已失期：度，考慮，心里想;
6、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情?
明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言;二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰戰兢兢。三是陳勝吳廣有一定的組織才能。
7、根據課文內容，回答問題。
(1)陳勝、吳廣發動起義的直接原因是什么?農民起義的根本原因是什么?
會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。
天下苦秦久矣。
(2)陳勝為起義制定的策略是什么?
詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。
(3)“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么?文中哪句話表現了陳涉強烈要求改變自己地位的愿望呢?
燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。
茍富貴，無相忘。
(4)陳涉對當時的形勢作了怎樣的分析和估計?
“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件：假借扶蘇、項燕的名義，“為天下唱”，以順應民心，義旗一舉，“宜多應者”。
(5)陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是?
公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。
(6)陳勝在發動起義前所做的“威眾”準備是什么?這樣做的效果是什么?
魚腹藏書，篝火狐鳴
卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
六、作業布置：
熟讀課文
第二課時
一、導入新課：
上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當斬。此時到了性命攸關之際，正是英雄人物涌出之時。正是這一場大雨，引出了中國歷第一場轟轟烈烈的農民起義——大澤鄉*。
二、新課講授：
(一)朗讀第三段，疏通文意，理解大意。
(二)分析課文內容：
1、陳勝在動員起義時，有鼓舞性，氣魄雄偉、扣人心弦的一句話是?
王侯將相寧有種乎?
2、陳涉、吳廣起義經過了幾個步驟?每一步為什么要這樣做?
首先制造輿論，鼓動人心，樹立威信;抓住時機，“并殺兩尉”，掃除障礙;號召徒屬，進行宣傳，指明方向;明確領導，勝利進軍，迅速壯大。
3、“攻陳，陳守令皆不在”，“當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉”，這兩句話說明了什么問題?
“攻陳，陳守令皆不在”：守令聞起義軍將至，皆棄城逃跑。由此可以想見起義軍所向披靡的聲勢。
4、文中哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況?結尾一句有什么作用?
“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動詞，表明陳涉、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大，農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝統治。同時也告訴人們，這場農*動的爆發是歷史的必然。
5、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法?
明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干。
三、品讀、拓展：
1、背誦下面句子，并理解在文中的作用。
(1)會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。(起義的直接原因)
(2)天下苦秦久矣。(起義的根本原因)
(3)丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。
(4)又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。(起義的輿論準備)
2、試從課文內容歸納分析陳勝的性格。
四、作業布置：
整理、積累本文的通假字、詞類活用、古今異義等知識。
《陳涉世家》教學實錄片段 篇15
教學目標：
1.通過閱讀文章了解陳涉起義的原因和經過。
2.揣摩文章中個性化的人物語言描寫，分析人物形象。
3.深刻理解課文中一些精彩的語句，并熟讀成誦。
教材分析：
課文記敘的是這次起義的原因、經過和起義軍初期迅速發展的形勢，著眼于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治斗爭的關鍵時刻所發揮的作用。全文以陳涉、吳廣的活動為線索，按事情的發展過程，可分為三部分。
第一部分(第1段)，寫陳勝的出身和青年時期的遠大抱負。
第二部分(第2段)寫陳涉起義的原因和策劃的經過。首先寫起義的原因。接著重點寫陳勝對形勢的分析，突出了一個“謀”字，顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現了這位農民起義領袖洞察時局的能力。最后寫陳勝、吳廣在準備起義過程中造輿論，以號召、發動群眾，這再次顯示了陳勝善于斗爭和他的組織領導才干。
第三部分(第3段)寫陳勝、吳廣領導起義和取得的偉大勝利。他們對起義的發動、計劃十分周密，起義軍的進軍勢如破竹，形勢迅速壯大。
第2、3兩段是全文的重點，運用個性化的語言來表現人物，如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力�！巴鹾顚⑾鄬幱蟹N乎”，不但顯示了陳勝的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現了這位起義軍領袖的卓越才能。這些語言符合人物的身份、個性，極有深度。
文章以事件發展的順序來組織全文，有完整的故事情節。作者緊扣“起義”這個中心，詳略適宜的寫了起義的前前后后，顯得重點明確，有助于作品主題的揭示，更有助于陳設形象的勾勒。
文章的語言簡潔，用詞極富表現力。
教學設想：
這是一篇文言文，在解決整體誦讀課文和重難點字詞的基礎上，讓學生從整體上把握文章的翻譯，給學生做適當的疏通。本文作為人物傳記，不能當成歷史事件的記敘來進行解讀，讓學生通過閱讀思考，更多關注人物的形象，對人物的言行進行反復閱讀。文章中對人物的言行進行詳盡的描寫而對事件的敘述先對比較簡單。譬如，文章中多次詳細引用了陳勝的話：“燕雀安知鴻鵠之志哉”，“死國可乎”“且壯士不死則已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”，其中陳勝“天下苦秦久矣”的一段話，不計算標點，整整用了100個字;而寫一場戰爭，有時則不到十個字，如“攻大澤鄉，收而攻蘄，蘄下”，10個字，就交代了兩場戰爭的經過與結果。這種詳略的取舍，無疑是為了突出人物的性格。
在進行閱讀探究回答問題時，讓學生用文言的句式來直接進行閱讀與思考，不應該時時借助于翻譯這一拐杖，這樣才讓學生真正理解文言，培養學生閱讀文言的能力。采取的方法，一是誦讀，二是多直接用課文中的原文來解答問題，盡量少用翻譯后的句子來回答問題。
帶領學生向課文外面走，讓學生課外查閱《史記》及其司馬遷的有關知識，再通過對文本的閱讀，深刻理解人物及歷史，了解為什么將陳涉列在“世家”這一體例中的原因。
因此，教學本文分這樣的幾步：先在老師的幫助和疏導下，讀懂文章的意思;再探究人物的形象特征;最后揣摩精彩語句，并能夠深刻理解。教學目標：
1.熟讀課文第3段，疏通文意;
2.再讀課文，明確起義的經過;
3.把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
教學過程：
一、閱讀第三段，解決重點字詞，疏通翻譯
1.自讀這一段，同桌互相提問，完成文意的翻譯。
2.對這一段的字詞及句子的翻譯進行質疑。
二、再讀課文，提煉概括起義事件。(盡量用原文中的語言回答)
1.分別用一句話概括三段的內容。
2.文章是從哪幾個方面來寫陳涉的?
明確：是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。
3.為什么這樣介紹陳勝?
先寫這段主要是表明陳勝后來發動起義并非偶然，早有其思想根基。
4.起義爆發的原因是什么?
明確：“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發的根本原因�！笆�，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發生的直接原因。
5.為起義作輿論準備的辦法是什么?
明確：①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王�！�
6.起義經過哪幾個步驟?
明確：第一步并殺兩尉;接著用自稱公子扶蘇、項燕的隊伍作為動員群眾起義的口號。
三、研讀課文，賞析人物個性
1.從起義事件中搜集一些信息，尤其是人物個性化的語言，來解讀人物。
找出起義前后陳涉的語言進行閱讀，體會人物的個性：
如：“燕雀安知鴻鵠之志哉”充分表現了陳涉非凡的個性和遠大抱負。
“天下苦秦久矣”“宜多應者”反映了陳涉既敢于斗爭又有斗爭的智謀，對全國反秦形勢的洞察力。
“王侯將相寧有種乎”不但顯示了陳涉的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現了起義領袖的卓越才能。
2.從起義的事件中找出人物的行動的有關描寫，解讀人物。
如：將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;
吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王�！薄�
明確：表現了陳涉志向遠大，足智多謀。
3.研讀題目，明白作者的創作意圖。
“世家“是司馬遷寫作《史記》時所創立的一種體例，記述世代相承的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農，司馬遷之所以把他列入“世家”，你認為這反映作者的怎樣的觀點?
明確：作者肯定了陳涉在*秦王朝過程中的“首事”之功，即首先發動起義的歷史功績;同時又認為，陳涉曾一度建立政權，發號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。
4.同桌討論：
你是如何看待陳涉這個農民起義領袖?
如何看待這一次大規模的農民起義?
這一歷史留給我們后人怎樣的思考?
四、作業布置
1.課后整理第3段翻譯;
2.整理出文中的通假字、一詞多義字、重點虛詞的用法。
《陳涉世家》教學實錄片段 篇16
達標訓練
1.《陳涉世家》選自________，這部著作是我國第一部________。作者是________（朝代）________（姓名），字________。魯迅先生高度評價這部著作說它是“________，________。”
2.下列加粗詞語的意思相同的一組是
（ ）
3.解釋下列加粗詞語的古義和今義。
�。�1）等死，死國可乎。古義________，今義________
�。�2）旦日，卒中往往語。古義________，今義________
4.簡答。
陳勝是怎樣為起義做輿論準備的？又是怎樣發動起義的？
___________________________________________________________
能力提高
閱讀下面的文段，回答文后問題。
吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當斬。籍第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”徒屬皆曰：“敬受命�！蹦嗽p稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以慰首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。
1.解釋下列句子中加粗的詞。
（1）吳廣素愛人（ ） （2）尉果笞廣（ ）
�。�3）忿恚尉（ ） （4）并殺兩尉（ ）
2.下列對陳勝、吳廣號召大家起義的言辭理解正確的一項是
�。� ）
a.指出大家的處境，分析利害關系，借以激怒大家。
b.指出大家的處境，分析利害關系，指明斗爭方向，并激勵士卒立下雄心壯志。
c.指出大家的處境，以“戍死”威脅大家，指明斗爭方向。
d.分析處境，曉以利害，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業。
3.“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”一句表現了陳勝________的性格。用現代漢語翻譯此句話為：________。
4.用選文中原句回答。
（1）吳廣惹惱將尉的做法是：________。
�。�2）吳廣“忿恚尉，令辱之”的目的是________，陳勝起義詐稱公子扶蘇、項燕為的是________。
開放探究
閱讀《陳涉世家》未選進課文的結尾部分，回答問題。
陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與傭耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉�！睂m門令欲縛之。自辯數，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“伙頤！涉之為王沉沉者！”楚人謂多為伙，故天下傳之，伙涉為王，由陳涉始�？统鋈胗姘l舒，言陳王故情�；蛘f陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威�！标愅鯏刂�。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。
1.解釋下列句子中加粗的詞
�。�1）陳勝王凡六月（ ） （2）或說陳王曰（ ）
�。�3）由是無親陳王者（ ）
2.翻譯下列句子。
乃召見，載與俱歸。譯文_____________________________________
3.下列句中的“之”意義與用法與“陳王斬之”中的“之”相同的一項是
（ ）
a.其故人嘗與傭耕者聞之 b.涉之為王沉沉者
c.宮門令欲縛之 d.故天下傳之
4.請結合課文內容，談談你對陳勝的看法。
__________________________________________________________________________________________________________________________
參考答案
【達標訓練】
1.《史記》 紀傳體通史 漢 司馬遷 子長 史家之絕唱，無韻之《離騷》
2.b
3.（1）古義：等同，同樣。今義：等待。
�。�2）古義：處處，到處。今義：經常。
4.答：輿論準備包括：（1）丹書“陳勝王”于帛，并置書魚腹；（2）篝火狐鳴。實際是假借鬼神的名義號召眾戍卒準備跟陳勝一同起事。
發動起義有三個步驟：（1）抓住“將尉醉”這一便于行動的時機，刺激將尉責打吳廣，使戍卒站在自己一邊；（2）果敢地“并殺兩尉”，搬掉了起義的絆腳石，并又造成事端，不讓戍卒有猶豫后退的余地；（3）進行總動員，說明走投無路的處境，指出死里求生的前途。
【能力提高】
1.（1）一向（2）用竹板打（3）使……惱怒（4）一起、共同
2.b
3.敢于沖破尊卑等級觀念和宿命論的思想束縛，反抗權貴的叛逆性格。
況且大丈夫不死便罷，要死就要干一番大事業，王侯將相難道有天生的貴種嗎？
4.（1）“廣故數言欲亡”（2）“以激怒其眾”“從民欲也”。
【開放探究】
1.（1）稱王、做王。（2）告訴。（3）親近。
2.陳涉于是召見（他），與他同坐一輛車回去。
3.c
4.此題答案不唯一。可以結合陳涉前后的變化，談其功與過。