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《陳涉世家》教案設計

《陳涉世家》教案設計

 


教學要點
一、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
二、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
三、材料處理詳略得當。
四、背誦課文重點段落。
教學設想
一、 教學重點是講清大澤鄉起義的原因和經過,了解人物對話的語氣表達方式;教學難點 是對多義詞不同含義的理解,以及對文中有關迷信活動的正確認識。
二、課前布置預習,讓學生閱讀有關資料和課文注釋,并憑借工具書疏通字詞句。在此基礎上,教學中突出重點,解決難點,并通過背誦,加深理解課文的思想內容和藝術特色。
    三、課時安排:三課時。
  
第一課時
   
一、導入  新課
大家學過中國古代歷史,能說出我國歷史上第一次農民起義爆發于哪個朝代,起義的領袖是誰嗎?
學生發言,教師板書課題及作者。
二、檢查預習
1  《史記》是一部什么書?
《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書,它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝至漢武3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”,十“表”,八“書”,三十“世家”,七十“列傳”。《史記》不僅史料翔實,而且文筆流暢,具有很高的文學價值,因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。
2  陳勝、吳廣起義發生在什么樣的歷史背景下?
秦始皇統一中國后,為了強化專制主義的中央集權統治,推行強硬政策,對農民實行殘酷剝削,大大加重了稅賦和勞役的征發,這些急政暴行,導致了階級矛盾的日益激化,農民起義一觸即發。公元前209年(秦二世元年),陳勝、吳廣在大澤鄉(今安微宿縣境)率戍卒900人揭竿而起,建立了我國歷史上第一個農民政權--張楚。陳勝領導的這場農民起義雖只有半年,但嚴重地動搖了秦王朝的封建統治。
3  給下列黑體的字注音,并說出其含義。
陽夏(jiǎ)  嗟乎(jiē)  適(zhé)戍  當行(háng)  陳勝王(wàng)  罾(zēng)  篝火(gōu)  忿恚(huì)  笞(chī)  徇(xùn)  (zhì)  酂(zàn)  柘(zhè)  譙(qiáo)  碭(dàng)  社稷(jì)
三、教師朗讀課文后指導學生理清敘事線索
提問:圍繞著農民起義這一中心事件,本文是按什么順序記敘的?
明確:按照事件發展的先后順序敘述。第1段介紹農民起義的領袖;第2段記敘起義的原因和謀劃情況,第3段寫起義的經過和取得的勝利。
四、研讀第1段
1  閱讀理解課文,掌握重點字詞:
(1)“之”的三種不同用法;
(2)“也”“哉”所表達的語氣;(3)“嘗”“毋”“茍”等詞的含義。
2  學生口譯并講評翻譯情況。
3  質疑和討論。
提問:本段是從哪幾個方面來寫陳勝的?
討論明確;這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”,表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民;(2)“悵恨久之”,說明他對所處的貧困地位的不滿;(3)“茍富貴,毋相忘”,表達出他有福同享的思想意識;(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”,用形象的比喻說明了他的遠大志向。
五、布置作業 
預習課文2、3段。要點:完成課后“辨析·比較”題三、1  2題,掌握多義詞;找出文中通假字和活用的詞。
   
第二課時
   
一、檢查預習情況
學生口頭回答上節課布置的預習要點,教師作補充,從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。
二、研讀第2段
1  閱讀理解課文,講清重點字詞句(結合文中注釋與語境進行):
皆次當行  會天大雨  等死  以數諫故  誠以吾眾  宜多應者  威眾  間令(與“又何間焉?”比較)  往往語
2  學生口譯并講評翻譯情況。
3  質疑和討論。
提問:農民起義的原因是什么?在段中畫出有關句子。
討論明確:農民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法。“發閭左適戍漁陽900人,一次征發就達900人,可見當時徭役之重;“失期,法皆斬”,說明秦朝法律的苛酷,從而表明起義是統治者逼迫出來的。
提問:陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的?怎樣看待他們所采用的迷信手法?
討論明確:首先,陳勝、吳廣正確地分析了當時的形勢,“天下苦秦久矣“,道出了秦王朝的殘酷統治及廣大平民百姓的怨恨之情;同時,陳勝還分析了統治集團內部的矛盾,提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張;最后,他們為起義制造輿論。采用“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式,這是根據當時的的具體情況而采取的斗爭策略,說明陳勝、吳廣的足智多謀。提問:這一段主要采用了什么描寫?(語言、動作、外貌)
明確:以記敘人物的對話為主,通過對話描寫,刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。
三、研讀第3段
1  閱讀理解課文,講清重點字詞句(結合文中注釋和語境進行)
多為用者  忿恚尉  借第令毋斬  王侯將相寧有種乎  比至陳  豪杰  被堅執銳  刑其長吏
2  學生口譯并講評翻譯情況。
3  質疑和討論。
提問:這一段寫了哪些內容?
討論明確:寫了三方面內容。(1)并殺兩尉;(2)為壇而盟;(3)勝利進軍。總之,寫了起義的經過和勝利情況。
提問:“且壯士不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!”這句話的思想含義是什么?
討論明確:這句話表達了陳勝等人敢做敢為,要做天下主人的英雄氣概,對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。
提問:哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況?結尾一句有什么作用?
討論明確:“攻”“下”“收”“皆下”等動詞,表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大;農民起義風暴席卷各地,猛烈地動搖了秦王朝的統治。同時也告訴人們,這場農民運動的爆發是歷史的必然。
四、布置作業 
完成課后“理解·積累”題四、五;背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。
  
第三課時
  
一、檢查作業 完成情況
二、討論本文的主題思想
提問:陳勝是農民起義的領袖,作者對這一歷史人物持什么態度?試說明理由。討論明確:作者對陳勝是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記,司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀,可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。
在此基礎上,師生共同活動,歸納出主題思想:本文生動地記敘了陳勝起義的過程,刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象,贊揚了他們反抗暴秦專制的歷史功績。
三、討論本文的寫作特色
學生討論發言,教師啟發誘導,明確:
1  圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農民起義這一中心事件,詳略得當地記敘了起義的發生和發展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負,繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經過及得取得的勝利。條理清楚,主次分明。
2  通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話,表現了他遠大的志向和反抗意識;第2段陳勝同吳廣的對話,反映了他們善于斗爭的智慧和才能;第3段陳勝同戍卒的對話,表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此,作者還善于根據人物不同的身分和處境,寫出對話的語氣。如“若為傭耕,何富貴也?”與“等死,死國可乎?”兩句,皆為疑問句,但語氣表達方式同中有異,前句“也”相當于“啊”,表達的語氣肯定意味強些,表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信;后句“乎”表達的語氣委婉些,含有征徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格,使人物形象栩栩如生。
四、布置作業 
完成課后“朗讀·背誦”題一,“辨析·比較”題三和“理解·積累”題四、五。

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