《驛路梨花》教學設計（通用13篇）

《驛路梨花》教學設計 篇1

　　教學目的：

　　1、仔細體會記敘中的抒情。

　　2、掌握基本的快速閱讀法。

　　3、認真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法。

　　4、德育滲透點：學習文章中樂于助人的優(yōu)秀品質。

　　重點難點：

　　1、文章的記敘順序和寫人技法。

　　2、對小屋主人和文章中心的理解。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》

　　二、釋題導思：

　　1、什么是驛路？

　　2、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？

　　三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子（時間是三分鐘）

　　四、教師選點突破，對文章結構進行拉線。

　　1、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪里？

　　第一處：4─6自然段，（文章的開頭）

　　第二處：27自然段，（文章的中間）

　　第三處：37自然段，（文章結尾）

　　2、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的？

　　第一處：實寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）

　　五、講析課文

　　（一）一寫梨花

　　1、齊讀4─6段（教板書：梨花）[由一個組的同學讀，其他同學閉目體味]

　　2、大家在頭腦里再現了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書：多美（花）]

　　3、在這詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點著急了”

　　4、我們?yōu)槭裁粗�急？（或我們當時所處的境況怎樣？

　　學生在書上找的當兒，出示幻燈片1：

　　我們當時所處的狀況：山高 坡陡林密 人少或稀

　　5、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到沒有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）

　　6、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設懸）

　　7、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？

　　師作搭橋式引導：①邀請的方式是熱情的：“請進”

　　②準備的物質是豐厚的：

　　③安排是細心的

　　④感受是溫馨的：

　　8、由于對小屋主人感激，引起了我們對主人的猜測，此時誰來了？

　　板書：瑤族老人

　　9、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態(tài)可以看出來？（眼晴瞪得大大的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）

　　10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）

　　11、這個名字引起了我的什么聯想？

　　（二）二寫梨花

　　12、齊讀27自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

　　（還寫人）師講：多好的梨花啊！贊花，更是贊人板書：多好（人）

　　13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？

　　引導學生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）

　　15、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）

　　16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內容可以看出來？

　　17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？

　　我們一起來分析一下：解放軍叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標上大括號

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質。這種不直接描寫人物的品質，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或對別人產生的影響的方式表現人物品質的方法，稱為間接描寫。請大家根據屏幕上的要求從文中各找一例：

　　出示幻燈片2：間接描寫的方式：

　　①通過別人的口述

　　②做事留下的痕跡

　　19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？

　　引導學生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

　　20、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）

　　（三）三寫梨花

　　21、齊讀最后一段

　　22、“處處開”的僅是梨花嗎？

　　引導學生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。

　　23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？

　　①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神

　　六、小結全文

　　文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂于助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質。

　　七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。

　　八、練習作業(yè)

《驛路梨花》教學設計 篇2

　　教學設想

　　本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念;從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，達到教學目的。 本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。

　　教學目的

　　1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

　　2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。

　　3.學習優(yōu)秀人物的向雷鋒學習。

　　本篇安排兩個課時進行教學。

　　第一課時

　　教學重點

　　把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨樹林中發(fā)現小屋。

　　教學過程

　　1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》(板書課題)。

　　2.要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。

　　3.引導學生讀準字音。

　　驛：yi 蔑miè 陋 lòu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì

　　4.指定學生朗讀課文。

　　要求讀音準確，緩急得當。

　　5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。

　　(1)本篇的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?

　　學生回答，教師明確：

　　本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　　(2)依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分?各主要寫出了什么? 學生回答，教師明確：

　　可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現小屋;第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞;第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。

　　6.引導學生分析第一部分(板書：梨樹林中發(fā)現小屋)。

　　(l)本篇開篇怎樣寫出了什么?寫這些起著什么作用?

　　學生回答，教師明確：

　　本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明、我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊(板書：山巒

　　層疊日暮作好鋪墊)。

　　(2)“我們”在發(fā)現梨樹林中小屋前的情況怎樣?

　　學生回答，教師明確：

　　“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚擔心露宿)。

　　(3)“我們”看到梨花時的心情怎樣?

　　一學生回答，教師明確：

　　老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花!”表現出意外看到梨花的驚起動情。“這里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望。 “我們借助淡淡的月光，在忽明忽

　　暗的梨樹林里走著梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花產生希望)。

　　(4)“我們”首先看到了小屋的什么情況?產生了什么疑問?這起著什么作用? 學生回答，教師明確：

　　我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念(板書：小屋無燈無人設出懸念)。

　　布置作業(yè)

　　進一步體會第一部分的表現作用，預習后文，準備下節(jié)課進行分析

　　第二課時

　　教學重點

　　小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結尾的作用。

　　教學過程

　　1.由分析過的第一部分，引到引導學生分析第二部分

　　(板書：小屋助解饑餓疲勞)。

　　’(l)“我們”接著看到了小屋的什么情況?寫這些具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：

　　“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”;門板上寫著“請進”，屋內大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到(板書：屋主專誠熱情準備周到)。

　　(2)小說寫出“我們”在小屋中的什么情況?寫這些具有什么樣的表現力量? 學生回答，教師明確：

　　小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途饑疲幫助路人)。

　　(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話有什么表現力量?這在行文上起著什么樣的作用?

　　學生回答，教師明確：

　　“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念;“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念(板書：猜測屋主職業(yè)深化懸念)。

　　2.引導學生分析第二部分(板書：老人述說屋主名叫梨花)。

　　(l)瑤族老人進屋后，“我”和老余的反應具有什么表現力量?老人的反應表明了什么?這在行文上起著什么樣的作 學生回答，教師明確：

　　“我”和老余在老人進屋后的反應：“主人”回來了、我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時抓住”“搶著說”、，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應前設的懸念。

　　“我不是主人”，誰是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認小屋主人 再深懸念)。

　　(2)老人述說了自己曾經打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用?具有什么表現力量?在行文上起著什么作用? 學生回答，教師明確：

　　這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念(板書：說出屋主名字似解懸念)。

　　(3)小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境?具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：

　　寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環(huán)境是多么美好;“一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”對她的衷心贊美(板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美)

　　3.引導學生分析第四部分(板書：梨花之妹說明小屋來歷)。

　　(1)小說怎樣寫出梨花之妹的出現和什么樣的出現情景? 寫這些在行文上起著什么樣的作用?

　　學生回答，教師明確：

　　是結合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲”;聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發(fā)生了一個誤會(板書：哈尼姑娘出現再生誤會)。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。

《驛路梨花》教學設計 篇3

　　教學目的：

　　1、仔細體會記敘中的抒情

　　2、掌握基本的快速閱讀法

　　3、認真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法

　　4、德育滲透點：學習文章中樂于助人的優(yōu)秀品質

　　教學重點：

　　文章的記敘順序和寫人技法

　　教學難點：

　　對小屋主人和文章中心的理解

　　課時分配：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，你們喜歡春天嗎?(喜歡)春天一到，萬物復蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》

　　二、釋題導思

　　1、什么是驛路?

　　2、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花?

　　三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子

　　時間是三分鐘

　　四、教師選點突破，對文章結構進行拉線

　　1、文章有幾處描寫了梨花?分別在哪里?

　　第一處：4──6自然段，(文章的開頭)

　　第二處：27自然段，(文章的中間)

　　第三處：37自然段，(文章結尾)

　　2、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的?

　　第一處：實寫;第二處;虛寫;第三處;望梨花(實寫)想梨花詩句(虛寫)

　　五、講析課文

　　(一)一寫梨花

　　1、齊讀4─6段(教板書：梨花)[由一個組的同學讀，其他同學閉目體味]

　　2、大家在頭腦里再現了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣?(用書上詞答)”多么美麗“[師板書:多美(花)]

　　3、在這詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎?從哪句話可看出來?“沒有”“我們有點著急了”

　　4、我們?yōu)槭裁粗��?(或我們當時所處的境況怎樣?

　　學生在書上找的當兒，出示幻燈片1：

　　我們當時所處的狀況：山高　坡陡

　　林密　人少或稀

　　5、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到沒有?是什么?(師板書：小茅屋，我和老余)

　　6、這房子有人嗎?誰的房子呢?(板書：設懸)

　　7、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么?

　　師作搭橋式引導：①邀請的方式是熱情的：“請進”

　　②準備的物質是豐厚的：

　　③安排是細心的

　　④感受是溫馨的：

　　8、由于對小屋主人感激,引起了我們對主人的猜測,此時誰來了?

　　板書：瑤老人

　　9、他是小屋主人嗎?(不是)。從他的哪個神態(tài)可以看出來?(眼晴瞪得大大的)。那么誰是小屋的主人呢?(板書：再懸)

　　10、從老人嘴里得知“主人”，是誰?(板書：梨花姑娘)

　　11、這個名字引起了我的什么聯想?

　　(二)二寫梨花

　　12、齊讀27自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

　　(還寫人)師講：多好的梨花啊!贊花，更是贊人板書：多好 (人)

　　13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫?

　　引導學生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么?(板書：修茸)

　　15、勞動中，又見到了誰?(一群哈尼小姑娘───板書)

　　16、她們是這房子的主人嗎?(不是，板書：又懸)從哪些內容可以看出來?

　　17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢?

　　我們一起來分析一下：解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料)小茅屋，哈呢小姑娘(照管)小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算(照管)了小茅屋，“我”和老余(修茸)小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：(主人)并標上大括號

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場?他們是?但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質。這種不直接描寫人物的品質，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或對別人產生的影響的方式表現人物品質的方法，稱為間接描寫。請大家根據屏幕上的要求從文中各找一例：

　　出示幻燈片2：間接描寫的方式：

　　①通過別人的口述

　　②做事留下的痕跡

　　19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎?

　　引導學生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

　　20、用書上的哪幾話可以概括這一點(驛路梨花處處開)

　　(三)三寫梨花

　　21、齊讀最后一段

　　22、“處處開”的僅是梨花嗎?

　　引導學生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。

　　23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義?

　　①自然界中的梨花　②梨花姑娘　③梨花精神，即雷鋒精神

　　六、小結全文

　　文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂于助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的`優(yōu)秀品質。

　　七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。

　　板書設計：

　　驛路梨花

　　彭荊風

　　多　美

　　(花)　　 　　　　　　　 ┌“我”和 老余[修茸]設懸

　　多 好───梨花── 小茅屋 │ 族老人[照管] ↓

　　(人) (主人) ┤ 哈尼小姑娘[照管] 再懸

　　遍 開 │ 梨花姑娘[照料] ↓

　　(精神) └ 解放軍叔叔[建造] 又懸

《驛路梨花》教學設計 篇4

　　一、導入新課：

　　《愛蓮說》中作者用出淤泥而不染的蓮來象征不慕名利、潔身自好的情操;《青松》詩中詩人用傲霜斗雪的松來作為堅強、高潔的象征，假如我們要賦予梨花、不嬌媚、不繁艷、潔白如雪的梨花一種象征意義，該是什么呢?學習了彭荊風的小說《驛路梨花》，也許我們會找到一種答案。

　　二、品味課文：

　　(一)想象梨林之“美”

　　1、 文中作者以優(yōu)美的筆觸給我們描繪了一副副美麗的景、物、人，快速自由朗讀課文，發(fā)現文章的美點，以“這里的——美，你看(想)——”的句式描述出來。

　　2、 梨林風光真是美不勝收，在你頭腦中浮現了怎樣的畫面?

　　自由品讀，發(fā)言。

　　小結：聽著同學們的發(fā)言，我們眼前仿佛出現了一副副美麗的圖畫，謝謝你們，美的發(fā)現者。梨林美在環(huán)境清幽、美在姑娘漂亮、美在主任熱情周到、美在過路人見的相互關愛。

　　(二) 理解茅屋之“愛”

　　1、 在這梨花掩映叢中的小茅屋，它雖是孤單的，卻給過路人帶來了方便，帶來了快樂。文中哪些人得到了這種方便?

　　“我”和老余、瑤族老人

　　2、他們當時是在什么樣的處境下遇著小茅屋?小茅屋條件如何?他們感受如何?

　　(以記者采訪的形式同位間進行)

　　3、 屋雖簡陋，但在當時的情況下，無不給人一種“到家了”的溫馨感覺。他們享受了方便，是否一走了之，不再回頭?他們是如何做的?

　　他們這樣做很是辛苦、勞累，但他們高興嗎?

　　報恩是幸福的，幫助別人是快樂的。

　　小結：茅屋雖小，但它充滿了愛，享受過它的方便的人，都盡力為它做點什么。

　　(三) 評讀文章之“新”

　　1、 讓這么多的人一一受惠，到底誰是小茅屋的主人?在判斷小茅屋的主人上，“我”和老余曾出現過幾次誤會?是她(梨花妹妹)?是他(瑤族老人?)都不是。

　　2、 那我們來看都是誰為小茅屋做出過貢獻?

　　解放軍建茅屋、梨花和梨花妹妹照料、瑤族老人送米、我們修葺茅屋。

　　3、 解放軍為何建茅屋?梨花和妹妹為何這樣做?瑤族老人威嚇?我們又為何這樣做?

　　其實他們都是向雷鋒學習。這就形成了一個連環(huán)套，每個環(huán)節(jié)間都有一種因果關系。無論從整體還是從局部看，本文是先寫果后寫因，還是先寫因后寫果?

　　4、 而從文章內容看，又是按照時間順序來寫的。可見本文是順敘中套倒敘。一次誤會激起一層浪花，作者就一次次設置懸念，使文章波瀾起伏，跌宕多姿，達到了很好的藝術效果。這就是本文的第一個寫作特點：懸念迭起構思新。

　　B、驛路梨花標題新

　　文章標題是“驛路梨花”，穩(wěn)重幾次寫到梨花，找出來，讀一讀。然后判斷舉重梨花的含義。

　　這驛路梨花是邊境盛開的潔白的梨花，是哈尼小姑娘梨花，是雷鋒精神的象征。花似人，人似花，標題與主題，梨花的自然美與心靈美巧妙地聯系起來，達到了和諧的統(tǒng)一。

　　C、雷鋒精神立意新

　　雷鋒精神是無數作品反映的陳舊的話題，要想寫好，必須出“新”。本文突出之處就在于沒有把目光停留在這些閃閃發(fā)光的相對獨立的事件上，而是抓住了事例間十幾年沒有中斷的本質上。雷鋒精神激勵了解放軍，解放軍的行為又感染了梨花姑娘，梨花姑娘的行為又應縣風格了后來一系列的人。尤其是結尾“驛路梨花處處開”的“處處”遠遠超過了字面的含義。既然梨花象征了雷鋒精神，，那么“驛路梨花處處開”可換成一句什么話呢?

　　雷鋒精神大發(fā)揚。

　　文中哪些地方可看出雷鋒精神大發(fā)揚呢?

　　可見，雷鋒精神不斷傳遞，不斷發(fā)揚，在時間中穿行，在空間中輻射，引得“千樹萬樹梨花開”，真是“驛路梨花處處開，雷鋒精神大發(fā)揚”。這就是本文的第三個特點：雷鋒精神立意新。

　　小結：學習本文悟三新：懸念迭起構思新，驛路梨花標題新，雷鋒精神立意新。

　　三、拓展探討：

　　無私奉獻受到人們的稱贊，市場意識也在不斷增強。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，你怎么看?

　　我還曾經看到一副漫畫：一個人在水中掙扎，喊著“救命”，岸邊一人在悠閑地吐著煙卷，身邊的牌子上寫著“救人100元”。漫畫的題目是“見錢勇為”。對這樣的事件如何看待?

　　小結：小姑娘開起驛站本無可厚非，見錢救人就會為人們所不恥。我們也從每體上尖刀了一些見義勇為者流血又流淚的故事。魯迅曾說，沒有英雄的民族是可憐的民族，有了影戲哦內卻不被重視的民族是可悲的民族。中華民族是一個偉大的民族，雖然顯示中有許多不盡如人意的地方，但雷鋒精神之花在新時期仍嬌艷的開放在中華大地上，一批批青年志愿者走進了敬老院，活躍在了環(huán)保第一線，一批批青年志愿者響應黨中央開發(fā)西部、建設西部的號召，把青春獻給了西部。

《驛路梨花》教學設計 篇5

　　教學目的：

　　1、仔細體會記敘中的抒情

　　2、掌握基本的快速閱讀法

　　3、認真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法

　　4、德育滲透點：學習文章中樂于助人的優(yōu)秀品質

　　教學重點：

　　文章的記敘順序和寫人技法

　　教學難點 ：

　　對小屋主人和文章中心的理解

　　課時分配：一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　同學們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》

　　二、釋題導思：

　　1、什么是驛路？

　　2、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？

　　三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子

　　時間是三分鐘

　　四、教師選點突破，對文章結構進行拉線

　　1、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪里？

　　第一處：4──6自然段，（文章的開頭）

　　第二處：27自然段，（文章的中間）

　　第三處：37自然段，（文章結尾）

　　2、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的？

　　第一處：實寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）

　　五、講析課文

　　（一）一寫梨花

　　1、齊讀4─6段（教板書：梨花）[由一個組的同學讀，其他同學閉目體味]

　　2、大家在頭腦里再現了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書:多美(花)]

　　3、在這詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點著急了”

　　4、我們?yōu)槭裁粗�急？（或我們當時所處的境況怎樣？

　　學生在書上找的當兒，出示幻燈片1：

　　我們當時所處的狀況：山高 坡陡

　　林密 人少或稀

　　5、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到沒有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）

　　6、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設懸）

　　7、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？

　　師作搭橋式引導：①邀請的方式是熱情的：“請進”

　　②準備的物質是豐厚的：

　　③安排是細心的

　　④感受是溫馨的：

　　8、由于對小屋主人感激,引起了我們對主人的猜測,此時誰來了？

　　板書：瑤老人

　　9、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態(tài)可以看出來？（眼晴瞪得大大的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）

　　10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）

　　11、這個名字引起了我的什么聯想？

　　（二）二寫梨花

　　12、齊讀27自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

　　(還寫人)師講：多好的梨花啊！贊花，更是贊人板書：多好 (人)

　　13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？

　　引導學生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）

　　15、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）

　　16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內容可以看出來？

　　17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？

　　我們一起來分析一下：解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標上大括號

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質。這種不直接描寫人物的品質，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或對別人產生的影響的方式表現人物品質的方法，稱為間接描寫。請大家根據屏幕上的要求從文中各找一例：

　　出示幻燈片2：間接描寫的方式：

　　①通過別人的口述

　　②做事留下的痕跡          

　　19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？

　　引導學生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

　　20、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）

　　（三）三寫梨花

　　21、齊讀最后一段

　　22、“處處開”的僅是梨花嗎？

　　引導學生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。

　　23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？

　　①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神

　　六、小結全文

　　文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂于助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質。

　　七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。

　　板書設計 ：

　　驛路梨花

　　彭荊風

　　多 美

　　(花)       ┌“我”和  老余[修茸]設懸

　　多  好───梨花── 小茅屋  │ 族老人[照管]            ↓

　　(人)                               (主人) ┤ 哈尼小姑娘[照管]   再懸

　　遍  開                                            │ 梨花姑娘[照料]         ↓

　　(精神)                                          └  解放軍叔叔[建造]   又懸

　　↓

　　解懸

《驛路梨花》教學設計 篇6

　　教學目的

　　1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

　　2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。

　　3.學習優(yōu)秀人物的向雷鋒學習。

　　教學設想

　　本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，達到教學目的。

　　本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。

　　本篇安排兩個課時進行教學。            

　　第一課時

　　教學重點

　　把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨樹林中發(fā)現小屋。

　　教學過程 

　　1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

　　2.要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。

　　3.引導學生讀準字音。

　　驛：yi  蔑miè    陋 lòu     攆 niǎn   麂jǐ   葺qì

　　4.指定學生朗讀課文。

　　要求讀音準確，緩急得當。

　　5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。

　　（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

　　學生回答，教師明確：

　　本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　　（2）依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？

　　學生回答，教師明確：

　　可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現小屋；第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。

　　6.引導學生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現小屋）。

　　（l）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？

　　學生回答，教師明確：

　　本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明、我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）。

　　（2）“我們”在發(fā)現梨樹林中小屋前的情況怎樣？

　　學生回答，教師明確：

　　“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚擔心露宿）。

　　（3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？

　　一學生回答，教師明確：

　　老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現出意外看到梨花的驚起動情。“這里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望。 “我們借助淡淡的月光，在忽明忽

　　暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產生希望）。

　　（4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產生了什么疑問？這起著什么作用？

　　學生回答，教師明確：

　　我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人設出懸念）。

　　布置作業(yè) 

　　進一步體會第一部分的表現作用，預習后文，準備下節(jié)課進行分析

　　第二課時

　　教學重點

　　小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結尾的作用。

　　教學過程 

　　1.由分析過的第一部分，引到引導學生分析第二部分

　　（板書：小屋助解饑餓疲勞）。

　　’（l）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進”，屋內大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到（板書：屋主專誠熱情準備周到）。

　　（2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）。

　　（3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話有什么表現力量？這在行文上起著什么樣的作用？

　　學生回答，教師明確：

　　“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念（板書：猜測屋主職業(yè)深化懸念）。

　　2.引導學生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。

　　（l）瑤族老人進屋后，“我”和老余的反應具有什么表現力量？老人的反應表明了什么？這在行文上起著什么樣的作  學生回答，教師明確：

　　“我”和老余在老人進屋后的反應：“主人”回來了、我

　　和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應前設的懸念。

　　“我不是主人”，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認小屋主人  再深懸念）。

　　（2）老人述說了自己曾經打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現力量？在行文上起著什么作用？

　　學生回答，教師明確：

　　這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念（板書：說出屋主名字似解懸念）。

　　（3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環(huán)境是多么美好；“一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”

　　對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘  衷心贊美）

　　3.引導學生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。

　　（1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現和什么樣的出現情景？  寫這些在行文上起著什么樣的作用？

　　學生回答，教師明確：

　　是結合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發(fā)生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現再生誤會）。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人又生懸念）。

　　（Z）小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現意義？

　　學生回答，教師明確：

　　是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開思念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動，就經常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就沏底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說明原委解開懸念）。

　　這樣幾經曲折，最后解開懸念，并由梨花之間引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現出解放軍在學習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學習雷鋒的人甚多，而且經久不衰。

　　4引導學生分析第五部分（板書：熱情贊美結束全篇）。        小說怎樣結束全篇？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　是從姑娘和梨花并提、引用詩句結束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾, 既照應題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品

　　的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界深化主題）。

　　5.引導學生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點和表現    作用。

　　通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結構篇章具有什么樣的特點和表現力量？     

　　學生回答，教師明確：

　　本篇不是按事件發(fā)生的順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進的結構形式，突出了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節(jié)波瀾起

　　伏結構形式回環(huán)遞進突出主題）。

　　6.引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。

　　本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什么寫人方法？本篇運用這種寫人方法收到了什么樣的效果？

　　學生回答，教師明確：

　　本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達作品的主題。

　　7.引導學生體會本篇標題的特點和作用。

　　聯系作品來體會，本篇標題具有什么特點和作用？

　　學生回答，教師明確：

　　本篇標題為“驛路梨花”：一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。

　　8指定學生朗讀課文。

　　要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。

　　布置作業(yè) 

　　進一步體會本篇敘述故事、結構篇章的特點和作用。

　　板書設計 

　　驛路梨花

　　梨樹林中發(fā)現小屋

　　山巒層疊日暮作好鋪墊

　　山陡人稀天晚擔心露宿

　　意外看到梨花產生希望

　　小屋無燈無人設出懸念

　　小屋助解饑餓疲勞

　　屋主專誠熱情準備周到

　　助解旅途饑疲幫助路人

　　猜測屋主職業(yè)深化懸念

　　老人述說屋主名叫梨花

　　誤認小屋主人再深懸念

　　說出屋主名字似解懸念

　　夢見梨花姑娘衷心贊美

　　梨花之妹說明小屋來歷

　　哈尼姑娘出現再生誤會

　　講出蓋房之人又生懸念

　　姑娘說明原委解開懸念

　　熱情贊美結束全篇

　　梨花襯托姑娘心靈純美

　　引句開拓境界深化主題

　　故事情節(jié)波瀾起伏

　　結構形式回環(huán)遞進

　　突出主題

《驛路梨花》教學設計 篇7

　　教學目的：

　　1、仔細體會記敘中的抒情

　　2、掌握基本的快速閱讀法

　　3、認真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法

　　4、德育滲透點：學習文章中樂于助人的優(yōu)秀品質

　　教學重點：

　　文章的記敘順序和寫人技法

　　教學難點：

　　對小屋主人和文章中心的理解

　　課時分配：一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》

　　二、釋題導思：

　　1、什么是驛路？

　　2、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？

　　三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子

　　時間是三分鐘

　　四、教師選點突破，對文章結構進行拉線

　　1、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪里？

　　第一處：4──6自然段，（文章的開頭）

　　第二處：27自然段，（文章的中間）

　　第三處：37自然段，（文章結尾）

　　2、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的？

　　第一處：實寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）

　　五、講析課文

　　（一）一寫梨花

　　1、齊讀4─6段（教板書：梨花）[由一個組的同學讀，其他同學閉目體味]

　　2、大家在頭腦里再現了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書:多美(花)]

　　3、在這詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點著急了”

　　4、我們?yōu)槭裁粗�急？（或我們當時所處的境況怎樣？

　　學生在書上找的當兒，出示幻燈片1：

　　我們當時所處的狀況：山高　坡陡

　　林密　人少或稀　　

　　5、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到沒有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）

　　6、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設懸）

　　7、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？

　　師作搭橋式引導：①邀請的方式是熱情的：“請進”

　　②準備的物質是豐厚的：

　　③安排是細心的

　　④感受是溫馨的：

　　8、由于對小屋主人感激,引起了我們對主人的猜測,此時誰來了？

　　板書：瑤老人

　　9、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態(tài)可以看出來？（眼晴瞪得大大的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）

　　10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）

　　11、這個名字引起了我的什么聯想？

　　（二）二寫梨花

　　12、齊讀27自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

　　(還寫人)師講：多好的梨花啊！贊花，更是贊人板書：多好 (人)

　　13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？

　　引導學生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）

　　15、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）

　　16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內容可以看出來？

　　17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？

　　我們一起來分析一下：解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標上大括號

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質。這種不直接描寫人物的品質，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或對別人產生的影響的方式表現人物品質的方法，稱為間接描寫。請大家根據屏幕上的要求從文中各找一例：

　　出示幻燈片2：間接描寫的方式：

　　①通過別人的口述　

　　②做事留下的痕跡　         

　　19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？

　　引導學生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

　　20、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）

　　（三）三寫梨花

　　21、齊讀最后一段

　　22、“處處開”的僅是梨花嗎？

　　引導學生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。

　　23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？

　　①自然界中的梨花　②梨花姑娘　③梨花精神，即雷鋒精神

　　六、小結全文

　　文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂于助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質。

　　七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。

　　板書設計：

　　驛路梨花

　　彭荊風

　　多　美

　　(花)　　 　　　　　　　    ┌“我”和  老余[修茸]設懸

　　多  好───梨花── 小茅屋  │ 族老人[照管]            ↓

　　(人)                               (主人) ┤ 哈尼小姑娘[照管]   再懸

　　遍  開                                            │ 梨花姑娘[照料]         ↓

　　(精神)                                          └  解放軍叔叔[建造]   又懸

　　↓

　　解懸

《驛路梨花》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.學習略讀,快速把握文章的主要內容,理解“梨花”的象征意思和作用。

　　2.理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。

　　3.體會文章描寫的樸實民風，在閱讀文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。

　　4.培養(yǎng)學生修身正己的公德意識。

　　教學方法：任務驅動法、點撥法。

　　課前準備：

　　布置學生查找作者彭荊風的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》。

　　課時：2課時

　　教學過程：

　　一、激發(fā)興趣，導入新課

　　同學們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。

　　聞武均州報已復西京

　　南宋陸游

　　白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。

　　胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。

　　列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。

　　懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

　　這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是說，可以預料到來年寒食節(jié)，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學習這篇文章，探究彭荊風要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感？

　　二、出示學習目標

　　三、匯報自學，展示自我

　　1、關于梨花的詩句

　　鴛鴦被里成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡.)

　　忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參)

　　玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)

　　梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。(蘇東坡)

　　紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)

　　砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿？(杜牧)

　　2、雷鋒精神

　　雷鋒（1940-1962），中國家喻戶曉的全心全意為人民服務的楷模；他作為一名普通的中國人民解放軍戰(zhàn)士，在他短暫的一生中卻助人無數。毛澤東主席于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學習”，并把3月5日定為學雷鋒紀念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動容。“雷鋒精神”激勵著一代又一代人學習。

　　3、讀準下面重點詞語的字音：

　　著（zháo）急露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子

　　麂(jǐ)子攆（niǎn）走修葺（qì）花叢（cóng）

　　晶瑩（yíng）避（bì）風驛(yì)路立即(jí)

　　竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）

　　4、理解下面詞語的意思：

　　修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

　　折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。

　　驛路：這里指過往行人所走的道路。

　　迷茫：廣闊而看不清楚。

　　恍惚：不真切，不清楚。

　　香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

　　四、速讀故事，初步感受梨花美景

　　1、思考這個故事寫到了哪些人物？

　　點撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰(zhàn)士，梨花。

　　2、這篇文章的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

　　點撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　　3、依據“我們”的見聞，本篇可以分為幾個部分？主要內容分別是什么？

　　點撥：

　　第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現了小茅屋。

　　第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。

　　第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。

　　第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。

　　第五部分（37）贊美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

　　五、略讀課文，深入探究梨花精神

　　請同學們略讀課文，在課本上圈點勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。

　　略讀方法指導：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

　　1、文章開頭1、2段描寫了什么內容？有什么作用？

　　點撥：交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件，描寫了這里的環(huán)境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。

　　2、作者是怎樣對小屋進行細致描寫的？這些描寫使你對草屋“主人”產生什么樣的印象呢？

　　點撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現在梨樹林邊。”“門是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個字：‘請進！’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細心體貼人。

　　“火塘里的灰是冷的。”“一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。”“墻上寫著幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。’”

　　這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細致周到，應有盡有，讓過路人“對小茅房的主人有說不盡的感激”。

　　3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形？這樣寫有什么作用？

　　點撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激。”這樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。

　　4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么？他們?yōu)槭裁匆�這樣做？快速閱讀課文，填寫下面表格。

　　人物所做好事做好事的目的做好事的時間

　　我和老余給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學習現在

　　瑤族老人送糧食，給房頂加草，挖排水溝盡力補上，方便，向哈尼小姑娘學習現在

　　一群姑娘照料小屋向解放軍和姐學習，接姐姐的班前幾年，姐姐出嫁后

　　解放軍砍樹割草蓋小屋向雷鋒學習，方便過路人十多年前

　　梨花照料小屋她要用為人民服務的精神來幫助過路人。解放軍蓋小屋后

　　5、說一下到底誰是小茅屋的主人？為什么？

　　點撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因為他們都有著一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻，使小茅屋長期為大家服務。

　　6、課文有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？

　　點撥：

　　（1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實寫，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優(yōu)美的意境之中。）

　　（2）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）

　　（3）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。（引用詩句，是梨花寓意雙關，點明文章的主題。贊揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達了對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。）

　　六、合作交流，探究文章寫法

　　1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會和三個懸念？這樣寫有什么好處？

　　點撥：

　　第一個懸念是，“我們”正焦急時發(fā)現小茅屋，卻沒有人，沒有燈。“我們”發(fā)生了疑問：這是什么人的房子呢？第二個懸念是，我們認為瑤族老人是“主人”，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢？第三個懸念是，當“我們”要感謝哈尼族小姑娘時，她說：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的。”解放軍為什么蓋房子呢？

　　第一次誤會是我們認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次誤會是“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。

　　作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。

　　2、找出本文表示時間的詞語，體會本文是什么記敘順序？這種順序有什么作用？

　　點撥：記敘的順序有哪些？

　　順敘：按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結局的時間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。

　　倒敘：根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進行敘述。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。

　　插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。作用：對中心起補充、解釋或襯托作用。

　　補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。作用：有助于更好地表達主題，使文章結構完整。

　　本文表示時間的詞語：

　　暮色夕陽西下一彎新月這天夜里第二天早上上個月幾年前十多年前

　　課文描寫的順序：“我”和老余發(fā)現小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。

　　事件發(fā)生的順序：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。

　　總結：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構思頗具匠心。

　　3、課文為什么用“驛路梨花”作標題？并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結尾？

　　點撥：“梨花”一語雙關，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯系在一起，達到了和諧的統(tǒng)一，自然而深刻地表現了文章的中心意思。

　　結尾“驛路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應題目和開頭，深刻地揭示了主題。

　　七、聯系實際，發(fā)揚梨花精神

　　同學們，這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯系現實，和班上的同學討論這個話題。

　　點撥：這篇小說所寫的樸實民風讓人感動，偏遠的山區(qū)，雷鋒精神得到發(fā)揚光大，人人為人民服務，就像那美麗的梨花處處開放，表現出我們社會良好的社會公德。作為新時代的中學生，我們應該學習這種精神，將雷鋒精神得到發(fā)揚光大，為人民服務。

　　八、課堂小結

　　同學們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民群眾已經表現出良好的社會公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

　　九、布置作業(yè)

　　1、運用本文設置懸念、誤會的手法寫一件事。

　　2、課外背誦有關梨花的詩句。

　　板書設計：

　　驛路梨花

　　彭荊風

　　這是誰的房子？（懸念）

　　認為瑤族老人是主人。（誤會）梨花

　　主人家到底是誰？（懸念）雷鋒精神

　　哈尼小姑娘是主人。（誤會）

　　解放軍為什么要蓋小茅屋？（懸念）

《驛路梨花》教學設計 篇9

　　閱讀短文《驛路梨花》，回答后面練習題。下面是小編為您收集整理的閱讀答案，希望對您有所幫助。

　　《驛路梨花》閱讀原文：

　　我們正在勞動，突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。我想：“她一定是梨花。”

　　瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了，接著就哈哈大笑起來：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎?”老人嚴肅地說：“我感謝你們蓋了這間小草房。”

　　為頭的那個小姑娘趕緊插手：“不要謝我們!不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的。”

　　接著，小姑娘向我們講述了房子的來歷。十多年前，有一隊解放軍路過這里，在樹林里過夜，半夜淋了大雨。他們想，這里要有一間給過路人避風雨的小屋就好了，第二天早上就砍樹割草蓋起了房子。她姐姐恰好過這邊山上來抬菌子，好奇地問解放軍叔叔：“你們要在這里長住?”解放軍說：“不，我們是為了方便過路人。是雷鋒同志教我們這樣做的。”她姐姐很受感動。從那以后，常常趁砍柴、拾苗子、找草藥的機會來照料這小茅屋。

　　原來她還不是梨花。我問：“梨花呢?”

　　“前幾年出嫁到山那邊了。”

　　不用說，姐姐出嫁后，是小姑娘接過任務，常來照管這小茅屋。

　　我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。

　　《驛路梨花》閱讀試題：

　　1.那群哈尼小姑娘中為首的一個有什么特點?

　　答：_____________________________________。

　　2.選段插敘了一件什么事?(從原因、經過、結果三個方面簡要概括)插敘的作用是什么?

　　答：

　　3.揣摩下下列語句，分析加點詞語表情達意的作用。

　　(1)“瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮……”

　　(2)“不，我們是為了方便過路人。是雷鋒同志教我們這樣做的。”她姐姐很受感動。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機會來照料這小茅屋。

　　《驛路梨花》閱讀答案：

　　1.她美麗、活潑、純潔、熱情，有助人為樂的精神。

　　2.十多年前，解放軍行軍在樹林里淋了雨，他們想道并且為過路人蓋了一座小茅屋。解放軍走了，為了繼續(xù)方便過路人，梨花姑娘常常照料這小茅屋。

　　插敘的作用是，交代了小茅屋的搭建者、照料者，以及這樣做的原因，歌頌了發(fā)揚雷鋒精神的人。

　　3.(1)描寫了老人行禮的動作，表現出老人對小姑娘們誠摯的感謝之情。

　　(2)“很受感動”表明了她對發(fā)揚雷鋒精神的解放軍同志的敬仰，也點出了日后照管小茅屋的感情因素。“常常”，說明她發(fā)揚雷鋒精神助人為樂成為自覺行動。

《驛路梨花》教學設計 篇10

　　教學重點：

　　小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結尾的作用。

　　教學過程：

　　1.由分析過的第一部分，引導學生分析第二部分(板書：小屋助解饑餓疲勞)。

　　(1)“我們”接著看到了小屋的什么情況?寫這些具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：

　　“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”;門板上寫著“請進”，屋內大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到(板書：屋主專誠熱情 準備周到)。

　　(2)小說寫出“我們”在小屋中的什么情況?寫這些具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：

　　小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途饑疲 幫助路人)。

　　(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對話有什么表現力量?這在行文上起著什么樣的作用?

　　學生回答，教師明確：

　　“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念;“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念(板書：猜測屋主職業(yè) 深化懸念)。

　　2.引導學生分析第二部分(板書：老人述說屋主名叫梨花)。

　　(1)瑤族老人進屋后，“我”和老余的反應具有什么表現力量?老人的反應表明了什么?這在行文上起著什么樣的作用?

　　學生回答，教師明確：

　　“我”和老余在老人進屋后的反應：“‘主人’回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應前設的懸念。“我不是主人”，誰是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認小屋主人 再深懸念)。

　　(2)老人述說了自己曾經打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用?具有什么表現力量?在行文上起著什么樣的作用?

　　學生回答，教師明確：

　　這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念(板書：說出屋主的名字 似解懸念)

　　(3)小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境?具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：

　　寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環(huán)境是多么美好;“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”對她的衷心贊美(板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美)。

　　3.引導學生分析第四部分(板書：梨花之妹說明小屋來歷)。

　　(1)小說怎樣寫出梨花之妹的出現和什么樣的出現情景?寫這些在行文上起著什么樣的作用?

　　學生回答，教師明確：

　　是結合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”;聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發(fā)生了一個誤會(板書：哈尼姑娘出現 再生誤會)。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子?為什么傳說梨花姑娘是小屋主人?為頭的小姑娘是否就是梨花?這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念(板書：講出蓋房之人 又生懸念)。

　　(2)小說怎樣徹底解開了懸念?這樣安排具有什么樣的表現意義?

　　學生回答，教師明確：

　　是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動，就經常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書：姑娘說明原委 解開懸念)。

　　這樣幾經曲折，最后解開懸念，并由梨花之問引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現出解放軍在學習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒;更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發(fā)生的事;這就表明了學習雷鋒的人甚多，而且經久不衰。

　　4.引導學生分析第五部分(板書：熱情贊美結束全篇)。

　　小說怎樣結束全篇?具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：

　　是從姑娘和梨花并提、引用詩句結束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書：梨花襯托姑娘 心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾，既照應題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題(板書：引句開拓境界 深化主題)。

　　5.引導學生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點和表現作用。

　　通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結構篇章具有什么樣的特點和表現力量?

　　學生回答，教師明確：

　　本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進的結構形式，突出了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題(板書：故事情節(jié)波瀾起伏 結構形式回環(huán)遞進 突出主題)。

　　6.引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。

　　本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什么寫人方法?本篇運用這種寫人方法收到了什么樣的效果?

　　學生回答，教師明確：

　　本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達作品的主題。

　　7.引導學生體會本篇標題的特點和作用?

　　聯系作品來體會，本篇標題具有什么特點和作用?

　　學生回答，教師明確：

　　本篇標題為“驛路梨花”;一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。

　　8.指定學生朗讀課文。

　　要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。

　　布置作業(yè)：

　　進一步體會本篇敘述故事、結構篇章的特點和作用。

　　板書：

　　驛 路 梨 花

　　梨樹林中發(fā)現小屋

　　山巒層疊日暮 作好鋪墊

　　山陡人稀天晚 擔心露宿

　　意外看到梨花 產生希望

　　小屋無燈無人 設出懸念

　　小屋助解饑餓疲勞

　　屋主專誠熱情 準備周到

　　助解旅途饑疲 幫助路人

　　猜測屋主職業(yè) 深化懸念

　　老人述說屋主名叫梨花

　　誤認小屋主人 再深懸念

　　說出屋主名字 似解懸念

　　夢見梨花姑娘 衷心贊美

　　梨花之妹說明小屋來歷

　　哈尼姑娘出現 再生誤會

　　講出蓋房之人 又生懸念

　　姑娘說明原委 解開懸念

　　熱情贊美結束全篇

　　梨花襯托姑娘 心靈純美

　　引句開拓境界 深化主題

　　故事情節(jié)波瀾起伏

　　結構形式回環(huán)遞進

　　突出主題

《驛路梨花》教學設計 篇11

　　這是一篇文質兼美的短篇小說，頗具典范性。 

　　一、本文歌頌的并非哈尼族姑娘梨花一個人，而是先進人物的群體。解放軍戰(zhàn)士是小茅屋的建造者；梨花姑娘和他的妹妹是小茅屋的照料者；瑤族老人、“我”、老余等人，既是小茅屋的投宿者，又是照料者。他們都是小茅屋的主人，都樂于為他人服務，他們的行動都閃耀著共產主義思想的光輝。本文正是通過這些人物，歌頌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神經久不衰，正在人民群眾中代代相傳。 

　　二、本文歌頌雷鋒精神，不落常套，具有新意。文章沒有寫人們怎樣學習雷鋒的事跡和思想，而是寫他們在雷鋒精神影響下的先進行動。他們的行動從解放軍開始，前面的人影響著后面的人，具有傳遞性。這就寫出了雷鋒精神的傳播過程。 

　　三、從“我”和老余的見聞來看，是順敘；從小茅屋的產生和為路人服務的過程來看，是倒敘。這就是本文把順敘和倒敘逆向相迭的巧妙構思。 

　　四、“這是什么人的房子？主人是誰？”這是貫穿全文的懸念。先是誤以瑤族老人就是小茅屋的主人，后是誤以為那走在前面的哈尼族小姑娘就是梨花，直到最后才知道了事情的原委。正因為這個懸念一次次欲解而未解，再加以誤會一次次出現，就使得文章波瀾起伏，引人入勝。 

　　五、本文運用了以花喻人的寫法，用梨花暗喻著助人為樂的人們的美好心靈。 

　　教學設想 

　　為了貫徹語文教學為社會主義建設服務的精神，為國家培養(yǎng)既有獻身精神又有勇于創(chuàng)造的科學精神的“四有”人才；本著加強基礎，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，大力培養(yǎng)創(chuàng)造能力，和既減輕學生負擔，又提高教學質量的指導思想，本文教學的總體設想是： 

　　一、本文值得學生學習的地方甚多，但面面俱到，則會是蜻蜓點水，莫不如集中目標，突出重點，反而效果更佳。從實際出發(fā)，擬重點學習寫作順序和懸念的設置。 

　　二、能力是在實踐中形成的，智力是在實踐中發(fā)展的。為了培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，教學過程要以學生的實踐活動為主，使他們通過閱讀、思考、評析、議論、爭辯等活動，領會課文，增長能力。因此，擬組織學生重點研究、討論下列問題： 

　　1.小茅屋的主人是誰？ 

　　2.本文是順敘還是倒敘？ 

　　3.本文的故事情節(jié)為什么引人入勝？ 

　　這三個問題研究解決了，本文的內容和形式基本上就領會了。 

　　三、閱讀理解一篇作品的過程，應是從無疑到有疑再到無疑的過程。因此，在學生學習課文之初，應充分發(fā)動學生質疑，而后教師有領導地指導學生解疑，最后由教師講疑解難。 

　　四、為了面向21世紀培養(yǎng)人才，必須重視大力發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。因此，在指導學生閱讀分析課文和學習運用本文的寫法時，要去激發(fā)學生的創(chuàng)造性，設計必須運用創(chuàng)造性思維才能完成的閱讀分析作業(yè)和其他作業(yè)。 

　　五、在減輕學生課業(yè)負擔的情況下，提高教學質量。課前不安排學習預習，課后不布置作業(yè)。 

　　教學設計 

　　本文的教學擬用兩課時。 

　　第一課時 

　　一、首先安排學生通讀課文。在學生通讀之前，向學生提出：認真閱讀課文，讀后根據你們對課文的理解，給這篇課文擬一個揭示中心思想的標題。讀畢，請幾名學生擬題。 

　　〈設計意圖〉 

　　1.通讀全文，了解全貌，是閱讀分析的基礎。從整體到部分，是閱讀的規(guī)律。這樣安排，是為深入閱讀作好準備。 

　　2.安排學生擬標題，是為了調動學生閱讀積極性，是為了促使學生理解課文。 

　　3.通過擬標題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，也鍛煉他們的語言表達能力。 

　　4.通過學生在課堂上擬出的標題，教師則進行了一次課堂調查，了解學生對本文的中心思想理解的程度，以決定授課的起點。 

　　二、安排學生速讀課文（根據學生的實際水平提出時間要求）并提出下列要求： 

　　1.出示學習本文應理解和應掌握的詞語卡片及單字卡片。即：①陋（背面寫lòu）②倚（背面寫yǐ）③攆（背面寫niǎn）④麂（背面寫jǐ）⑤葺（背面寫qì）⑥迷茫⑦簡陋⑧恍惚⑨修葺⑩修長。提出：讀課文時注意前五張卡片上面的字的讀音，注意領會后五張卡片上面的詞的意思。 

　　2.通過讀課文，你們有哪些不理解的地方，或發(fā)現了哪些值得研究的問題，請?zhí)岢鰜怼?nbsp;

　　讀畢，運用單字卡片正音（翻轉卡片，誦讀記憶），運用詞語卡片提問“修葺”、“修長”二詞的意思，而后請學生提問題。 

　　〈設計意圖〉 

　　1.讓學生速讀課文，一是為了進一步作好閱讀分析的準備，二是為了培養(yǎng)學生的速讀能力，三是為了變換閱讀方式以激發(fā)學生的興趣。 

　　2.解決難字的讀音和容易理解（無需結合課文領會的）且課本上又有注釋的詞語的解釋。 

　　3.通過學生質疑進行課堂調查，以便有針對性地進行教學，講疑解難。 

　　4.安排學生質疑，培養(yǎng)他們的質疑能力，即是閱讀能力的訓練。 

　　三、教師提出：誰能夠不按照原文的記敘順序，自己重新安排一種比較合情合理順序，作簡要的復述？ 

　　學生復述后，通過不同記敘順序的對比研究，使學生理解本文順敘和倒敘逆向相迭巧妙構思。 

　　〈設計意圖〉 

　　1.通過復述及其準備過程，促使學生進一步熟悉課文，為進行深入地分析研究再一次作準備。 

　　2.通過這樣創(chuàng)造性復述，既培養(yǎng)學生的口頭表達能力，又鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力。 

　　3.完成領會本文巧妙安排記敘順序的教學任務。 

　　四、教師提出：假如你是一名記者，經歷了課文所述事情的全過程，你要寫一篇題為《驛路茅屋的主人是誰》的簡要的帶有一點評論性質的報道，你怎么寫呢？現在請你把這篇報道口述出來。 

　　學生口述后，通過大家不同看法的述評，組織研究討論，完成理解解放軍戰(zhàn)士、梨花姑娘和她的妹妹、瑤族老人、“我”和老余等都是小茅屋的主人，本文贊頌的是先進人物的群體這一教學任務。 

　　在討論研究過程中，抓住學生述評的恰當時機，順勢結合語言環(huán)境，完成“迷茫”、“簡陋”、“恍惚”三個詞的教學任務。 

　　〈設計意圖〉 

　　1.采用口頭述評形式，一是為了調動學生閱讀分析、發(fā)表見解的積極性；二是促使學生理解課文；三是教師進行課堂調查，了解學生對課文的種種理解；四是為了培養(yǎng)學生的閱讀分析能力，口頭表達能力和創(chuàng)造性思維能力。 

　　2.使學生通過自己的閱讀、述評、討論等活動，在實踐活動中理解課文。 

　　3.與理解課文的關系比較密切的詞語，放在閱讀課文分析研究的過程中去解決，一是為了借助語言環(huán)境解詞易于理解，二是為了借助詞語理解課文便于領會。 

　　五、運用字詞卡片，把本節(jié)課學的字詞復習一遍。 

　　〈設計意圖〉 

　　人在識記的20分鐘后，僅能保持記憶的58.2％，1小時后則僅能保持44.2％，下課前用一兩分鐘復習，以達到使學生鞏固知識的目的。 

　　第二課時 

　　一、運用字詞卡片，復習第一課時學的字詞。 

　　〈設計意圖〉 

　　人在識記的1天之后，僅能保持記憶的33.7％，第2天上課再次復習以鞏固知識。 

　　二、教師提出：雷鋒的名字在課文中只出現了一次，本文是用哪些內容或辦法表現雷鋒精神的？ 

　　學生發(fā)表見解后，教師可根據需要作如下的啟發(fā)： 

　　1.課文對小茅屋的介紹，都起到了哪些作用？ 

　　2.有人說“文中不只一次提到梨花，標題中也有‘梨花’，這是因為文中有個哈尼族姑娘叫梨花”，你認為這種說法對嗎？ 

　　經討論得出結論：方便過往旅客的深山中的小茅屋，是雷鋒精神的見證；人們建造、照料小茅屋的行動，是雷鋒精神的體現；潔白、美麗的梨花是雷鋒精神的象征。 

　　設計意圖 

　　1.這樣設計是為了一舉完成理解梨花在文中的象征作用，標題的含義，本文從多方面表現雷鋒精神的寫法這三項教學任務，“濃縮”教學過程，實現精講。 

　　2.啟發(fā)提問避免暗示性，而且方式多樣化。 

　　三、教師提出：本文的標題以犁花象征雷鋒精神，深刻、含蓄而且很美。如果拋開這一點，不去考慮，這篇課文要是以“學雷鋒”為題可以不可以？為什么？ 

　　通過討論研究明確：“學雷鋒”三個字還不能準確地反映出本文所寫內容的特點。這篇課文寫的是學雷鋒，但是沒有寫學習的過程，而是寫學習雷鋒精神所做的事情，而且是你影響我，我影響他，一樁好事彼此傳遞，前后延續(xù)。這就生動地說明了：以雷鋒精神為代表的全心全意為人民服務的精神，在我國廣大人民群眾中，已經深入人心，代代相傳，而且正在發(fā)揚光大。 

　　設計意圖 

　　不是直接提出問題，而是讓學生判斷一個假設標題的可否，這樣做一是為了激發(fā)學生的積極思維，調動學生發(fā)表見解的積極性；二是為了使學生在爭辯中領會本文內容的特色，及其深刻含義。 

　　四、教師提出：假如“我”和同行的老余，住進茅屋后正好碰上了回娘家路經這里的梨花姑娘，故事會怎樣發(fā)展下去？請大家發(fā)揮想象力，在不改變原文基本情節(jié)的情況下，簡要談談你們的設想。 

　　學生談出種種設想后教師提出：這些設想本文的作者不一定沒有考慮過，那么他為什么要選定我們讀到的那種方案呢？ 

　　通過討論明確：這樣寫，文章開始不久就給讀者設置了懸念，即“這是什么人的房子？主人是誰？”而這個問題后來又兩次誤測，直到文章結束才得到解答。這樣，就緊緊地吸引著讀者一口氣把故事讀完，想知道個究竟，取得了引人入勝的效果。 

　　設計意圖 

　　1.學生面對課文這一種情況，分析思考相對的難度比較大。假設出另外幾種情況，與課文對照，有了參照物，分析思考就比較容易了，以完成領會本文設懸念、造誤會的寫法這一教學任務。 

　　2.發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。 

　　五、教師簡答學生質疑時已提到，而在兩節(jié)課的教學過程中又未能順便解決的，且又并非離題或過于枝節(jié)的問題。 

　　設計意圖 

　　1.保護學生質疑的積極性。只讓學生問，教師不解答，其積極性便會挫傷。 

　　2.保證授課突出重點，有條不紊。若不分輕重緩急，學生問什么教師就答什么，勢必造成點面不分、被動混亂的局面。  

　　六、鞏固知識與能力訓練 

　　1.用字詞卡片提問第一節(jié)課學過的字詞。 

　　2.用“迷茫”、“簡陋”、“恍惚”作口頭造句。 

　　3.口頭作文 

　　題目：《原來如此》 

　　要求：學習運用本文的懸念法和誤會法。 

　　設計意圖 

　　1.學習的目的是為了運用。創(chuàng)造條件給學生運用知識的機會，以使知識轉化為能力。 

　　2.在課堂上安排鞏固知識和能力訓練，是為了不布置課外作業(yè)，減輕學生的課業(yè)負擔。 

　　3.通過口頭作文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和口頭表達能力

《驛路梨花》教學設計 篇12

　　教學目的：

　　1、仔細體會記敘中的抒情

　　2、掌握基本的快速閱讀法

　　3、認真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法

　　4、德育滲透點：學習文章中樂于助人的優(yōu)秀品質

　　教學重點：

　　文章的記敘順序和寫人技法

　　教學難點：

　　對小屋主人和文章中心的理解

　　課時分配：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，你們喜歡春天嗎?(喜歡)春天一到，萬物復蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》

　　二、釋題導思：

　　1、什么是驛路?

　　2、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花?

　　三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子

　　時間是三分鐘

　　四、教師選點突破，對文章結構進行拉線

　　1、文章有幾處描寫了梨花?分別在哪里?

　　第一處：4──6自然段，(文章的開頭)

　　第二處：27自然段，(文章的中間)

　　第三處：37自然段，(文章結尾)

　　2、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的?

　　第一處：實寫;第二處;虛寫;第三處;望梨花(實寫)想梨花詩句(虛寫)

　　五、講析課文

　　(一)一寫梨花

　　1、齊讀4─6段(教板書：梨花)[由一個組的同學讀，其他同學閉目體味]

　　2、大家在頭腦里再現了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣?(用書上詞答)”多么美麗“[師板書:多美(花)]

　　3、在這詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎?從哪句話可看出來?“沒有”“我們有點著急了”

　　4、我們?yōu)槭裁粗��?(或我們當時所處的境況怎樣?

　　學生在書上找的當兒，出示幻燈片1：

　　我們當時所處的狀況：山高 坡陡

　　林密 人少或稀

　　5、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到沒有?是什么?(師板書：小茅屋，我和老余)

　　6、這房子有人嗎?誰的房子呢?(板書：設懸)

　　7、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么?

　　師作搭橋式引導：

　　①邀請的方式是熱情的：“請進”

　　②準備的物質是豐厚的：

　　③安排是細心的

　　④感受是溫馨的：

　　8、由于對小屋主人感激,引起了我們對主人的'猜測,此時誰來了?

　　板書：瑤老人

　　9、他是小屋主人嗎?(不是)。從他的哪個神態(tài)可以看出來?(眼晴瞪得大大的)。那么誰是小屋的主人呢?(板書：再懸)

　　10、從老人嘴里得知“主人”，是誰?(板書：梨花姑娘)

　　11、這個名字引起了我的什么聯想?

　　(二)二寫梨花

　　12、齊讀27自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

　　(還寫人)師講：多好的梨花啊!贊花，更是贊人板書：多好 (人)

　　13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫?

　　引導學生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么?(板書：修茸)

　　15、勞動中，又見到了誰?(一群哈尼小姑娘───板書)

　　16、她們是這房子的主人嗎?(不是，板書：又懸)從哪些內容可以看出來?

　　17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢?

　　我們一起來分析一下：解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料)小茅屋，哈呢小姑娘(照管)小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算(照管)了小茅屋，“我”和老余(修茸)小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：(主人)并標上大括號

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場?他們是?但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質。這種不直接描寫人物的品質，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或對別人產生的影響的方式表現人物品質的方法，稱為間接描寫。請大家根據屏幕上的要求從文中各找一例：

　　出示幻燈片2：間接描寫的方式：

　　①通過別人的口述

　　②做事留下的痕跡

　　19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎?

　　引導學生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

　　20、用書上的哪幾話可以概括這一點(驛路梨花處處開)

　　(三)三寫梨花

　　21、齊讀最后一段

　　22、“處處開”的僅是梨花嗎?

　　引導學生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。

　　23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義?

　　①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神

　　六、小結全文

　　文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂于助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質。

　　七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。

《驛路梨花》教學設計 篇13

　　教學目的

　　1、學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

　　2、體會本篇巧妙標題的深刻含意。

　　3、學習優(yōu)秀人物的向雷鋒學習。

　　教學重點：

　　目的1

　　教學難點：

　　目的2

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、《聞武均州報已復西京》

　　興趣學習

　　古詩三分鐘學習

　　二、檢查字詞預習情況

　　注音

　　解釋

　　聽寫

　　三、課文學習

　　（一）解題

　　1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？

　　2、題目是一個什么詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？

　　3、找出文章中描寫梨花的句子。

　　4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？

　　5、這篇文章的體裁是小說，按照小說的寫作特點，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的話，那她出場了嗎？

　　6、實際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？

　　7、要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？

　　（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀

　　1、文章是圍繞什么來寫的？

　　2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落

　　3、全文寫作以什么為序

　　4、全文是否用了其它的寫作順序

　　5、哪些段落是插敘

　　（三）分層學習

　　1、學生朗讀，復述“我們”是怎樣發(fā)現小屋的？

　　2、小說又是怎樣開頭的？回憶原來我們學過的小說是否有同樣的開頭法？你認為這樣開頭有什么好處？這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊

　　3、景是靜止不動的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認為作者彭荊風是否把這景寫活了，何以見得？

　　4、“這是什么人的房子呢？”是一個什么句？有什么作用？

　　四、作業(yè)

　　我們從預習中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設，如果這個梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續(xù)寫完，300字以上。

　　第二課時

　　一、字詞復習

　　二、課文學習

　　“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。

　　（一）第12自然段的學習

　　1、閱讀、詞組

　　2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護林的老人。猜測，不敢肯定。

　　（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？

　　1、分角色朗讀

　　2、夢中的梨花——虛寫梨花

　　主人真的是梨花嗎？

　　（三）房子真正的主人是誰？

　　1、閱讀

　　2、找到了真正的主人嗎？

　　（四）討論

　　這房子的真正主人是誰？

　　建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……

　　問：現在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？

　　1、自然界的梨花

　　2、哈尼姑娘梨花

　　3、用美麗梨花象征的雷鋒精神

　　花美、人美、雷鋒精神更美

　　象這種運用象征手法寫成的文章你學過嗎？請舉例。（《小橘燈》）

　　問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？

　　引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾, 既照應題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品

　　的境界，深化了作品的主題

　　（五）學習對小屋的描寫

　　找出——朗讀——評議

　　（六）課后練習一

　　學生按順序簡要復述

　　三、課后練習

　　四、自由討論

　　五、作業(yè)

　　寫一篇500字左右的讀后感。