《驛路梨花》教案（精選13篇）
《驛路梨花》教案 篇1
教學(xué)目的
1、理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內(nèi)容。
2、深入分析了文章的開(kāi)頭部分，體會(huì)了寫梨花美景的作用
3、學(xué)習(xí)西南少數(shù)民族樂(lè)于助人的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)1
目標(biāo)2
教學(xué)難點(diǎn)：
目標(biāo)2
教學(xué)步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學(xué)號(hào)說(shuō)近來(lái)的見(jiàn)聞。
2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，練習(xí)口才，讓說(shuō)話者也有緊迫感。）
（備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說(shuō)起，教師也要給予指點(diǎn)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。（3分鐘）
我國(guó)西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒。助人為樂(lè)的故事，讀完它，你會(huì)被那里的山水、人物所感染，你一定會(huì)深深地愛(ài)上它。
板書(shū)標(biāo)題、作者。簡(jiǎn)釋標(biāo)題，簡(jiǎn)介作者。見(jiàn)預(yù)習(xí)提示和注釋①。
三、快速閱讀課文，標(biāo)好段序，并劃分文章的結(jié)構(gòu)。（目標(biāo)1）
1、學(xué)生自由朗讀課文，并劃分層次。
2、學(xué)生小組討論，教師抽查解答。
（備學(xué)生）分段分層不必拘泥于統(tǒng)一答案，只要講得有道理就行。
第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現(xiàn)了小茅屋。
第二部分（9－－36）主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對(duì)小茅屋主人的猜想。
第三部分（37）贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂(lè)的精神就像潔白的梨花，開(kāi)遍神州大地。
四、研讀l8自然段。
1.思考：文章開(kāi)頭交代了什么？
先齊讀第一部分，然后指名回答。
明確：交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。（圈點(diǎn)有關(guān)詞語(yǔ)，并作好點(diǎn)評(píng)。）
2.另外，文章還描寫了這里的環(huán)境。（目標(biāo)2）
寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個(gè)動(dòng)詞描寫山勢(shì)，由近及遠(yuǎn)，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來(lái)的驚喜作鋪墊。接著又用陡峭茂密著意渲梁山的險(xiǎn)峻。
3.正當(dāng)我們處于前不挨村，后不著店，進(jìn)退兩難的尷尬處境時(shí)，看到了什么景象？
明確：梨花美景。
4、指定學(xué)生讀描寫梨花美景的3、4.5自然段。品味寫景的語(yǔ)言，體會(huì)寫景的作用。
梨花在人們需要幫助的時(shí)候出現(xiàn)，不僅給以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時(shí)平靜下來(lái)了。
5.再談第1－8自然段，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
五、總結(jié)本節(jié)課，。
這節(jié)課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內(nèi)容，特別是深入分析了文章的開(kāi)頭部分，體會(huì)了寫梨花美景的作用。這是一篇反映西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、樂(lè)于助人的感人故事，這些精神是值得我們學(xué)習(xí)的，那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰(shuí)呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
六、布置作業(yè)：
1.抄寫今天所學(xué)的字詞。（A）
2.預(yù)習(xí)課文未學(xué)的內(nèi)容。（B）
3、〈〈掌握語(yǔ)文〉〉（C）
七、說(shuō)課精要：
這是一篇反映西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、樂(lè)于助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生速讀的能力，通過(guò)速讀課文把握全文的敘事線索及主要內(nèi)容。
八、教學(xué)后記：
《驛路梨花》第二課時(shí)教案
教學(xué)目的
1、朗讀體會(huì)，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)直接寫人和間接寫人的方法。
3、學(xué)習(xí)西南少數(shù)民族樂(lè)于助人的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)1、目標(biāo)2
教學(xué)難點(diǎn)：
目標(biāo)2
教學(xué)步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學(xué)號(hào)說(shuō)近來(lái)的見(jiàn)聞。
2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，練習(xí)口才，讓說(shuō)話者也有緊迫感。）
（備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說(shuō)起，教師也要給予指點(diǎn)。
二、，復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。（3分鐘）
1.聽(tīng)寫上節(jié)課學(xué)過(guò)的字詞，檢查上節(jié)所學(xué)字詞的掌握情況。
2.提問(wèn)：文章在開(kāi)頭部分描寫哀牢山的環(huán)境有何作用？（指名回答）
三、學(xué)習(xí)新課。（目標(biāo)1、目標(biāo)2實(shí)施過(guò)程）
1.學(xué)生默讀9－12自然段，思考下列問(wèn)題：
1.小屋是什么樣子？
2.從小屋的陳設(shè)可以反映出茅屋主人的什么特點(diǎn)？
邊分析邊板書(shū)：
草頂竹蔑泥墻
漆黑沒(méi)燈沒(méi)人聲
門從外扣白木門板黑炭字請(qǐng)進(jìn)
火塘灰冷竹床簡(jiǎn)陋
裝滿水的大竹筒
墻上有幾行粗大的字……
2、教師講解：文章從外到內(nèi)寫了小屋的陳設(shè)，從側(cè)面反映了小屋主人的熱情周到、樂(lè)于助人。接著文中又用溫暖噴香滾熱軟軟寫出了我們賓至如歸的感受和對(duì)小屋主人的感激。剛才所有的疲勞、饑餓、焦急、煩躁都煙消云散了，這些都是小屋主人的功勞。那么，小屋的主人是誰(shuí)呢？
3.快速閱讀13－27自然段。
我們猜測(cè)小屋的主人可能是守山護(hù)林的老人，真是說(shuō)曹操，曹操到，一位須眉花白的瑤族老人來(lái)了，他手提明火槍，肩扛一袋米。我和老余都認(rèn)為他就是茅屋的主人。于是我和老余同時(shí)抓住他的手，搶著說(shuō)感激的話。
提問(wèn)：這些加點(diǎn)的詞語(yǔ)寫出了我們?cè)鯓拥男那椋俊?/p>
明確：這些加點(diǎn)的詞語(yǔ)表達(dá)了我們對(duì)茅屋主人的感激之情。
提問(wèn)：瑤族老人是小屋的主人嗎？他來(lái)干什么？他為什么這么做？
明確：瑤族老人不是小屋主人。因?yàn)樾∥葜魅嗽诶先舜颢C又累又餓之時(shí)為他提供了幫助，所以老人送米來(lái)報(bào)答小屋主人，同時(shí)也給過(guò)路人提供方便。
一次的誤會(huì)激起了小小的浪花，使文章顯得波瀾起伏、曲折有致。
提問(wèn)：小茅屋的主人到底是誰(shuí)呢？
瑤族老人從趕馬人口中得知，小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神幫助過(guò)路人。聽(tīng)到這里，我自然深受感動(dòng)，情積于胸，自然要發(fā)之于外，那么，文中是怎樣抒寫這種感受的呢？
有感情地齊談第27段。
提問(wèn)：這樣描寫梨花美景有何作用？
明確：用夢(mèng)境中的梨花美景來(lái)贊美梨花姑娘的人美心更美。
3.我們和瑤族老人給屋頂加草，挖排水溝，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)我們對(duì)小茅屋主人的感激。
提問(wèn)：我們正勞動(dòng)時(shí)，遇到了誰(shuí)？她是小茅屋的主人嗎？
指名朗讀28－－－－36自然段。
明確：一群活潑可愛(ài)的哈尼小姑娘。
（年紀(jì)）約莫十四五歲，紅潤(rùn)的臉上有兩道彎彎的修長(zhǎng)的眉毛和一對(duì)晶瑩的大眼睛。寥寥數(shù)語(yǔ)便寫出了哈尼小姑娘的天真、活潑、美麗。
提問(wèn)：我們和瑤族老人見(jiàn)到她后，產(chǎn)生了怎樣的誤會(huì)？
明確：都認(rèn)為她是小屋的真正主人。于是瑤族老人立即走到她面前，深深彎下腰行了個(gè)大禮，這些描寫表現(xiàn)了瑤族老人對(duì)小屋主人的深深感激和敬意。
但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人，通過(guò)小姑娘的介紹，我們才了解原來(lái)是解放軍戰(zhàn)士修建了小屋（插敘蓋房原因），解放軍走后，哈尼小姑娘的姐姐梨花經(jīng)常來(lái)照料小茅屋，小姑娘在姐姐出嫁后接手照管這小茅屋。直到這里，關(guān)于小茅屋主人是誰(shuí)的所有疑團(tuán)都一解開(kāi)了，小茅屋的主人是誰(shuí)呢？
（見(jiàn)課后練習(xí)題二）
建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有著一顆為人民服務(wù)、方便過(guò)路人的雷鋒精神，這正是文章所要贊美的。
4.齊讀第37自然段。
思考：文章結(jié)尾再寫梨花美景，并引用陸游的詩(shī)句驛路梨花處處開(kāi)結(jié)尾有何作用？
明確：結(jié)尾再寫梨花是對(duì)人物美好品質(zhì)的贊美。引用詩(shī)句結(jié)尾，照應(yīng)題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數(shù)民族地區(qū)發(fā)揚(yáng)光大，而且雷鋒精神之花將開(kāi)遍祖國(guó)大地，常開(kāi)不敗。
（備學(xué)生）以上操作先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考并寫在紙上，學(xué)生小組交流后，教師抽查或指名回答。
四、課堂討論：
無(wú)私奉獻(xiàn)受到人們的稱贊，市場(chǎng)意識(shí)現(xiàn)在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開(kāi)起了旅店，勤勞致富，你怎么看？
（備學(xué)生）見(jiàn)仁見(jiàn)智，讓學(xué)生暢所欲言。
五、根據(jù)板書(shū)總結(jié)全文。
1.立意深刻，構(gòu)思巧妙，巧設(shè)懸念增加文章的波瀾。
2.直接描寫和間接描寫相結(jié)合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒(méi)有出場(chǎng)，但通過(guò)寫瑤族老人、哈尼小姑娘，從側(cè)面表現(xiàn)出他們樂(lè)于助人的精神。（目標(biāo)3）
3.標(biāo)題巧妙，富有詩(shī)意。
六、布置作業(yè)。
1.抄寫這節(jié)課所學(xué)的字詞。（A）
2.熟讀文中描寫梨花的句子，并認(rèn)真體會(huì)它們的作用。（B）
3、運(yùn)用直接描寫和間接描寫相結(jié)合的寫法寫一個(gè)人物片段。（C）
七、說(shuō)課精要：理解直接寫人和間接寫人相結(jié)合的方法，理解記敘文中的抒情是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。抓住小茅屋的主人是誰(shuí)這一懸念，順藤摸瓜，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析理解。
《驛路梨花》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。
2.體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物向雷鋒學(xué)習(xí)。
教學(xué)設(shè)想：
本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除饑餓疲勞和見(jiàn)聞順序，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾;其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見(jiàn)所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，步步深化懸念，最后徹底解開(kāi)懸念;從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。
本篇以“驛路梨花”為題，一語(yǔ)雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會(huì)標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。
本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨花樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋。
教學(xué)過(guò)程：
1.由新單元教學(xué)的開(kāi)始，引出《驛路梨花》(板書(shū)課題)。
2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。
3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
驛： 篾： 陋： 攆： 麂： 葺：
4.指定學(xué)生朗讀課文。
要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。
5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。
(1)本篇的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?
學(xué)生回答，教師明確：
本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。
(2)依據(jù)“我們”的行止和見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)部分?各主要寫出了什么?
學(xué)生回答，教師明確：
可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋;第二部分，從“老余打著電筒走過(guò)去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞;第三部分，從“正說(shuō)著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來(lái)照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來(lái)歷;第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。
6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分(板書(shū)：梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋)。
(1)本篇開(kāi)篇怎樣寫出了什么?寫這些起著什么作用?
學(xué)生回答，教師明確：
本篇開(kāi)篇從“我們”的視覺(jué)，用一個(gè)感嘆句寫起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊，一望無(wú)際。“迷茫的暮色”，又表明“我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊(板書(shū)：山巒層疊日暮 作好鋪墊)。
(2)“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前的情況怎樣?
學(xué)生回答，教師明確：
“這么陡峭的山，這么茂密的樹(shù)林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”(板書(shū)：山陡人稀天晚 擔(dān)心露宿)。
(3)“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣?
學(xué)生回答，教師明確：
老余“突然指著前面叫了起來(lái)：“看，梨花!”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜心情。“這里有梨樹(shù)，前邊就會(huì)有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望。“我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進(jìn)一步描寫出梨樹(shù)林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書(shū)：意外看到梨花 產(chǎn)生希望。)
(4)“我們”首先看到了小屋的什么情況?產(chǎn)生了什么疑問(wèn)?這起著什么作用?
學(xué)生回答，教師明確：
“我們”首先看到小屋“沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問(wèn)，設(shè)置出了一個(gè)懸念(板書(shū)：小屋無(wú)燈無(wú)人 設(shè)出懸念)。
布置作業(yè)：
進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)作用;預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。
《驛路梨花》教案 篇3
這是一篇反映西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、樂(lè)于助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。理解直接寫人和間接寫人相結(jié)合的方法，理解記敘文中的抒情是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。
教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生速讀的能力，通過(guò)速讀課文把握全文的敘事線索及主要內(nèi)容，抓住“小茅屋的主人是誰(shuí)”這一懸念，順藤摸瓜，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析理解。
安排兩課時(shí)
第一課時(shí)：
一、導(dǎo)人新課。
我國(guó)西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒，助人為樂(lè)的故事，讀完它，你會(huì)被那里的山水、人物所感染，你一定會(huì)深深地愛(ài)上它。
板書(shū)標(biāo)題、作者。簡(jiǎn)釋標(biāo)題，簡(jiǎn)介作者。見(jiàn)“預(yù)習(xí)提示”和注釋①。
二、學(xué)習(xí)字詞，指名學(xué)生給加點(diǎn)的字注音，訂正后，學(xué)生每詞齊讀兩遍。
攆（niǎn） 驛路( yì) 陡峭（dǒu qiào） 竹篾（miè） 簡(jiǎn)陋（lòu） 悠閑（yōu） 恍惚（huǎng hū） 修葺（qì）
三、聽(tīng)課文朗讀，然后學(xué)生自讀。
要求：聽(tīng)難字音，體會(huì)感情，理解課文內(nèi)容。
思考下列問(wèn)題。（可用投影片）
1.課文中寫了哪些人？他們出場(chǎng)的順序是怎樣的？
2.這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？
3.按時(shí)間順序說(shuō)說(shuō)建造和照料小茅屋的過(guò)程。這和課文順序有何不同？這樣寫有什么作用？
4.找出課文中描寫梨花的語(yǔ)句，看看哪些是寫自然界的梨花、哪些是寫人，二者前后照應(yīng)傾注了作者怎樣的感情。
四、學(xué)生自讀后，組織學(xué)生討論并完成思考題第l、2題。
1、課文中寫的人物及其出場(chǎng)順序是：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。其中對(duì)“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘，課文對(duì)他們言行舉止相貌進(jìn)行了直接的描寫，而解放軍和梨花剛是通過(guò)梨花的妹妹——一位哈尼小姑娘講述出來(lái)的，屬間接描寫。
2.以上那些人所做的事以及做這些事的目的。（可列表說(shuō)明）
人物 事情 目的
“我”和老余 給房頂加草、挖排水溝 向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)
瑤族老人 專門送糧食來(lái) 方便過(guò)路人
哈尼小姑娘 照料小茅屋 向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)
（解放軍） 建造小茅屋 向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人
（梨花） 照料小茅屋 方便過(guò)路人
五、復(fù)述課文內(nèi)容。（可用投影片）
1.按課文順序復(fù)述：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
2.按時(shí)間順序復(fù)述：十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋，方便過(guò)路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來(lái)大米——“我們”路過(guò)這里住宿，修葺了小茅屋。
3.試比較這兩種敘述順序，哪一種更好些？為什么？
明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。
六、總結(jié)本節(jié)課。
這節(jié)課我們初步了解了敘述的人物、事件以及敘述的順序，整體感知了課文內(nèi)容，為加深對(duì)課文內(nèi)容的分析理解作了準(zhǔn)備。
七、布置作業(yè)。
1.抄寫這節(jié)課所學(xué)的字詞。
2.熟讀文中描寫梨花的句子，并認(rèn)真體會(huì)它們的作用。
第二課時(shí)
一、快速默讀課文，思考下列問(wèn)題：
①“我們”是在什么樣的情況下發(fā)現(xiàn)小茅屋的？課文是怎樣描寫小茅屋陳設(shè)的？這樣寫有何作用？
②課文圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”的問(wèn)題寫了幾次誤會(huì)？這樣寫有什么好處？帶著問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行分析。
（一）學(xué)習(xí)第1－8段。解決第①問(wèn)。
明確：“我們”在起伏不斷的山間行走，天色漸晚，前不著村，后不挨寨的情況下發(fā)現(xiàn)梨花，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了路旁的小茅屋，小茅屋的出現(xiàn)給“我們”以驚喜和希望。
課文緊接著描寫了小茅屋的陳設(shè)，學(xué)生齊讀有關(guān)詞句。
明確：課文從外到內(nèi)描寫了小茅屋的陳設(shè)：草頂竹茨泥墻，屋里漆黑，門從外扣著，白水門板上用黑炭寫著兩個(gè)字“請(qǐng)進(jìn)！”推開(kāi)門進(jìn)去，火塘里茨是冷的，一張簡(jiǎn)陋的大竹床鋪著厚厚的稻草，墻邊的大竹筒里裝滿了水，還發(fā)現(xiàn)墻上寫著幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。”
這些描寫無(wú)一不表現(xiàn)出小屋主人的熱情周到、細(xì)心，可以看出小屋主人那顆助人為樂(lè)的熱心。那么，這位熱心助人的屋主人是誰(shuí)呢？為了找這位古道熱腸的小屋主人，還發(fā)生幾個(gè)有趣的故事呢。
（二）指定學(xué)生讀9－－－－36段。
圍繞“小茅屋主人是誰(shuí)”的問(wèn)題，文章敘寫了兩次誤會(huì)。
第一次誤會(huì)：
“我”和老余以為前來(lái)送米的瑤族老人是屋主人，于是“我”和老金同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話。可是瑤族老人說(shuō)他不是主人，而是過(guò)路人。但瑤族老人從一個(gè)趕馬人那里打聽(tīng)到是一個(gè)叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過(guò)路人。
“我”和老余、瑤族老人都得到了小茅屋主人的幫助，因此決定為小茅屋做點(diǎn)什么，于是第二天便把小茅屋修葺一下，給屋頂加點(diǎn)草，把房前屋后的排水溝再挖深一些，“一個(gè)哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應(yīng)該向她學(xué)習(xí)”這正是在助人為樂(lè)的雷鋒精神的感染下所產(chǎn)生的結(jié)果。
第二次誤會(huì)：
“我”和老余、瑤族老人正在修茸房屋時(shí)，看見(jiàn)了梨樹(shù)叢中的一群哈尼小姑娘。走在前面的約莫十四五歲，紅潤(rùn)的臉上有兩道彎彎的修長(zhǎng)的眉毛和一對(duì)晶瑩的大眼睛，我想：“她一定是梨花。”于是瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個(gè)大禮，表示感激之情。可小姑娘說(shuō)她也不是小屋主人，小姑娘還講述了房子的來(lái)歷，原來(lái)是十幾年前解放軍路過(guò)這里修建了小茅屋，小姑娘的姐姐——梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹繼續(xù)照管小茅屋。
這兩次誤會(huì)的描寫，給讀者設(shè)置了強(qiáng)烈的懸念，也使文章波瀾起伏、引人入勝。那么，小茅屋的主人到底是誰(shuí)呢？（學(xué)生討論后發(fā)言）
明確：應(yīng)該是小茅屋的建造者和所有的照料者。
（三）課文標(biāo)題是“驛路梨花”，文章結(jié)尾引用陸游的詩(shī)“驛路梨花處處開(kāi)”，照應(yīng)題目，喻意深刻。
思考：課文中有幾處描寫梨花的語(yǔ)句？這些描寫起什么作用？
明確：有四處。
1.白色梨花開(kāi)滿枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林啊！
2.一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。
3.這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍館在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……
4.我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起～句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)”。
以梨花美景來(lái)襯托美麗的梨花姑娘，以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達(dá)出對(duì)助人為樂(lè)的雷鋒精神的贊美之情。
思考：如何理解結(jié)尾引用陸游的詩(shī)“驛路梨花處處開(kāi)”？ 結(jié)尾引用陸游的詩(shī)“驛路梨花處處開(kāi)”
明：作者一語(yǔ)雙關(guān)，主要是為了歌頌雷鋒精神到處發(fā)揚(yáng)光大。
二、課堂討論。
無(wú)私奉獻(xiàn)，受到人們的稱贊；市場(chǎng)意識(shí)，在現(xiàn)在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開(kāi)起了旅店，勤勞致富，你怎么看？
見(jiàn)仁見(jiàn)智，讓學(xué)生暢所欲言。
三、本課小結(jié)。
本文從學(xué)習(xí)雷鋒的！日主題中翻出新意，展現(xiàn)出雷鋒精神經(jīng)久不衰的生機(jī)和世代相傳的生命力，懸念的設(shè)置、巧妙的穿插，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心；運(yùn)用梨花雙關(guān)，筆墨飽含深情，具有較強(qiáng)的感染力。
四、布置作業(yè)。
1.完成課后練習(xí)題三。
2.運(yùn)用直接描寫和間接描寫相結(jié)合的寫法寫一個(gè)人物片段。
《驛路梨花》教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，積累字詞。
2、整體感知，梳理文章內(nèi)容。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：整體感知課文，把握作者的行文思路，理解記敘的順序。
難點(diǎn)：景物描寫在寫人敘事過(guò)程中的作用。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（2分鐘）
（一）導(dǎo)入新課，板書(shū)課題
我國(guó)西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒。助人為樂(lè)的故事，讀完它，你會(huì)被那里的山水、人物所感染，你一定會(huì)深深地愛(ài)上它。
（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，積累字詞。
2、整體感知，梳理文章內(nèi)容。
二、先學(xué)環(huán)節(jié)（15分鐘）
過(guò)渡語(yǔ)：讓我們帶著目標(biāo)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的要求，開(kāi)始自學(xué)。
（一）出示自學(xué)指導(dǎo)
自讀課文：朗讀2遍，疏通字詞障礙；默讀2遍，對(duì)文章的基本情節(jié)有所了解。
（二）自學(xué)檢測(cè)反饋
要求：獨(dú)立完成自學(xué)檢測(cè)，書(shū)寫要認(rèn)真、規(guī)范，然后一對(duì)一用紅筆批閱并糾錯(cuò)。
1、填寫文學(xué)常識(shí)：
《驛路梨花》作者是，他是代作家，作品有、等。
2、給加點(diǎn)字注音：
驛路（ ）露宿（ ）竹蔑（ ）噴（ ）香攆（ ）走麂子（ ）恍惚（ ）修葺（ ）著（ ）想折（ ）損菌（ ）子
3、解詞：
（1）陡峭：
（2）修葺：葺，
（3）恍惚：
（4）修長(zhǎng)：修，
（三）質(zhì)疑問(wèn)難
在自學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有解決不了的問(wèn)題？提出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)或老師幫你解答。
三、后學(xué)環(huán)節(jié)（15分鐘）
過(guò)渡語(yǔ)：在掃除字詞障礙之后，我們整體感悟課文。
理出文章思路：
（ ）小茅屋——投宿小茅屋——（ ）——（ ）小茅屋——（ ）
文中的這些情節(jié)是由什么串連起來(lái)的呢？
知識(shí)鏈接：
線索，是貫穿文章始終的脈絡(luò)。作者是通過(guò)線索將表現(xiàn)中心的材料聯(lián)珠綴玉般地交織起來(lái)，使文章的各個(gè)層次貫通彌合，形成一個(gè)嚴(yán)密的整體。
作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
（四）如果按照小茅屋的建造和照看來(lái)敘述，文章中的幾件事該如何安排呢？
知識(shí)鏈接：
記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘三種。
1、順敘是寫記敘文最常用、最基本的方法，一般是指按照事件發(fā)展的時(shí)間先后次序來(lái)敘述。
采用這種方法，能使文章的層次同事件發(fā)展的過(guò)程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。
2、倒敘，是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再?gòu)氖录拈_(kāi)頭按原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。倒敘能造成懸念，增強(qiáng)文章的吸引力，使文章引人入勝。
3、插敘，是在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來(lái)的內(nèi)容。插敘的內(nèi)容應(yīng)能對(duì)中心內(nèi)容起補(bǔ)充、解釋或襯托作用，根據(jù)中心內(nèi)容的需要可長(zhǎng)可短，但不能超越表現(xiàn)中心思想的范圍，否則會(huì)喧賓奪主、繁瑣累贅。使用插敘時(shí)，要安排好與中心內(nèi)容的銜接，使過(guò)渡自然，內(nèi)容貫通一氣。
全文從整體上按照時(shí)間的先后記述了“我”和老余從夕陽(yáng)西下到第二天早上一連串的經(jīng)歷，這是的記敘順序。在“我們”投宿在小屋的所見(jiàn)所聞當(dāng)中，通過(guò)瑤族老人的講述交代了老人在山中迷路奇遇小屋的過(guò)程以及關(guān)于小屋的主人是梨花的傳說(shuō)；又通過(guò)哈尼小姑娘的講述揭示了小屋的來(lái)歷和小屋主人是誰(shuí)的謎底，這兩段內(nèi)容是的記敘順序。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練
1、下列注音有誤的一組是（ ）
A、迷茫（máng）菌子（jüan）簡(jiǎn)陋（lòu）悠閑（xiān）
B、延伸（shēn）茂密（mòu）花瓣（bàn）陡峭（dǒu）
C、麂子（jǐ）恍惚（hū）攆走（niǎn）驛路（yì）
D、噴香（pang）悠葺（róng）四溢（yì）寨子（zài）
2、下列詞語(yǔ)無(wú)錯(cuò)別字的一組是（ ）
A、晶瑩遷陡茂密花瓣
B、茸毛竹篾蔑視歌謠
C、明槍夜幕恍忽拆損
D、作楫陡峭挺好
3、下面不全是同義詞的一組是（ ）
A、簡(jiǎn)陋—簡(jiǎn)單悠閑—安閑
B、延伸—處長(zhǎng)漫步—信步
C、修葺—修繕茂密—茂盛
D、照料—照看陡峭—傾斜
4、“驛路梨花”中的梨花指的是（ ）
A、漫山遍野盛開(kāi)的潔白的梨花。
B、具有美好心靈的哈尼族小姑娘梨花。
C、為人民服務(wù)的雷鋒精神的象征。
D、語(yǔ)意雙關(guān)，既指漫山遍野盛開(kāi)的潔白的梨花，又指心靈美好的哈尼族姑娘，更是為人民服務(wù)的雷鋒精神的象征。
5、課文有一句表示全篇題旨的話，這句話是（ ）
A、山，好大的山啊！
B、是雷鋒同志教我們這樣做的。
C、“驛路梨花處處開(kāi)。”
D、她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過(guò)路人。
6、選出下列說(shuō)法有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）
A、課文刻畫人物，有的是直接描寫，有的是間接描寫。對(duì)梨花姑娘采用的是間接描寫。
B、文章開(kāi)頭對(duì)陡峭連綿的青山、茂密的樹(shù)林進(jìn)行描寫，主要作用是表示事情發(fā)生的地點(diǎn)幽靜美麗。
C、課文中“多好的梨花啊”一句的“梨花”是指梨花姑娘，這句話贊美了梨花姑娘樂(lè)于助人的雷鋒精神。
D、課文對(duì)小茅屋由外到內(nèi)進(jìn)行了細(xì)致的描寫，其作用是正面寫屋，側(cè)面寫人，寫出了茅屋主人的熱情好客，細(xì)心周到。
板書(shū)設(shè)計(jì)
驛路梨花彭荊風(fēng)
解放軍（蓋）梨花姐妹（照料）
小茅屋
我和老余（修葺）瑤族老人（送糧）
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、本文的寫作特點(diǎn)。
2、概括本文的中心。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：整體感知課文，把握作者的行文思路，理解記敘的順序。
難點(diǎn)：景物描寫在寫人敘事過(guò)程中的作用。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（2分鐘）
（一）導(dǎo)入新課，板書(shū)課題
讓我們回顧上節(jié)內(nèi)容，開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)
1、課文中寫了不少人，其中貫穿全文的是，最先砍樹(shù)割草蓋房子的是，雖然沒(méi)有出場(chǎng)，但全文著力寫了她的感人事跡的是，介紹梨花事跡的是、。修葺、照料小茅屋的人，都是小茅屋的主人，他們都有的精神。
2、其中直接描寫的人物有，間接描寫的人物是，間接描寫的方法是。
3、文中多次出現(xiàn)對(duì)小茅屋的環(huán)境描寫，諸如“請(qǐng)進(jìn)”，屋中的稻草、水、干柴、鹽巴等，這些看來(lái)是對(duì)小屋的實(shí)寫，同時(shí)也是虛寫，表現(xiàn)茅屋主人的、和誠(chéng)意。
（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、本文的寫作特點(diǎn)。
2、概括本文的`中心。
二、先學(xué)環(huán)節(jié)（15分鐘）
過(guò)渡語(yǔ)：讓我們帶著目標(biāo)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的要求，開(kāi)始自學(xué)。
（一）出示自學(xué)指導(dǎo)
1、勾畫出文中景物描寫的語(yǔ)句。
2、交流討論景物描寫的作用。
1）開(kāi)頭連用三個(gè)動(dòng)詞“挨”“延伸”“消失”，描寫山勢(shì)，緊接著又用“陡峭、茂密”，由近及遠(yuǎn)，寫出了山之高，之大，之多，山的險(xiǎn)峻。著意渲染我和老余找不到住處的著急心情。這些都為后文寫發(fā)現(xiàn)小茅屋做鋪墊。
2）第四段，文章中第一次出現(xiàn)梨花，實(shí)寫a）寫出了梨花林的優(yōu)美、柔和、舒適和清幽的環(huán)境特點(diǎn)，把讀者引入充滿詩(shī)情畫意的優(yōu)美意境；b）烘托出我和老余有了希望，得到安慰時(shí)的心情；c）為下文投訴小茅屋做鋪墊；
3）第27段，我夢(mèng)在香氣四溢的梨花林里漫步，第二次寫梨花，虛寫a）從嗅覺(jué)的角度寫出了梨花林之美，b）用自然美，襯托人物美；c）為后文是自然界的梨花與人物梨花相映生輝埋下伏筆。
4）第37段，結(jié)尾處在寫梨花，實(shí)寫內(nèi)容上：實(shí)寫梨花，點(diǎn)題點(diǎn)人物，借花喻人，比喻助人為樂(lè)的美好心靈，比喻雷鋒精神結(jié)構(gòu)上：照應(yīng)題目，深化中心。
（二）自學(xué)檢測(cè)反饋
要求：獨(dú)立完成自學(xué)檢測(cè)，書(shū)寫要認(rèn)真、規(guī)范，然后一對(duì)一用紅筆批閱并糾錯(cuò)。
明確以上各題。
（三）質(zhì)疑問(wèn)難
在自學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有解決不了的問(wèn)題？提出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)或老師幫你解答。
三、后學(xué)環(huán)節(jié)（15分鐘）
過(guò)渡語(yǔ)：在整體感悟課文之后，我們針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論。
1、知識(shí)鏈接：關(guān)于“懸念”懸念，即讀者、觀眾、聽(tīng)眾對(duì)文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇、未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力，使讀者自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。因此，懸念既是一種結(jié)構(gòu)技巧，也是一種敘述技巧。
找出文中的3處懸念。
懸念一：第4段，下文老余的話，情緒發(fā)生了變化，也產(chǎn)生了疑問(wèn)：有了梨花就會(huì)有地方住宿，可是屋里漆黑，沒(méi)燈也沒(méi)人，這是什么人的屋子呢？
懸念二：第三部分瑤族老人講述自己的經(jīng)歷，懸念產(chǎn)生：究竟誰(shuí)是小屋的主人呢？
懸念三；29、30段，當(dāng)我們爭(zhēng)著感謝小姑娘時(shí)，遭到拒絕，產(chǎn)生疑問(wèn)，解放軍為什么要蓋這個(gè)小茅屋呢？進(jìn)而點(diǎn)明文章主旨：為了方便過(guò)路人，是雷鋒叔叔教我們這樣做的。
2、揣摩語(yǔ)言
步驟：
1、劃出關(guān)鍵詞。
2、找出陳述對(duì)象。
3、體會(huì)詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用。
（一）一張簡(jiǎn)陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水……又發(fā)現(xiàn)墻上寫著幾行粗大的字……
（二）我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感激的話。
（三）突然梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。
3、概括中心
本文哪些地方暗示了文章的中心，文章的中心是什么？
標(biāo)題“驛路梨花”；一語(yǔ)雙關(guān)，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。
結(jié)尾引陸游的詩(shī)“驛路梨花處處開(kāi)”：表達(dá)了對(duì)梨花姑娘的贊美之情，稱頌梨花姑娘的精神也就是雷鋒精神正在發(fā)揚(yáng)光大。
4、分析、歸納本文寫作特點(diǎn)。
（一）講析本文運(yùn)用的象征手法。
提問(wèn)：作者為什么要多處描寫潔白的梨花？山野中開(kāi)滿枝頭的梨花象征什么？學(xué)生回答后，明確：作者著意描寫梨樹(shù)梨花，旨在寫人。寫潔白的梨花，是為了襯托未出場(chǎng)的主人公、心靈美好的哈尼小姑娘梨花。梨花作品中成了雷鋒精神的象征。
（二）分析本文側(cè)面描寫的運(yùn)用。
先設(shè)問(wèn)，本文主人公梨花姑娘未出場(chǎng)，但是卻使人感到姑娘美好的形象如在眼前，姑娘美好的心靈又是那樣感人肺腑，為什么？本文以滿山遍野的潔白梨花來(lái)襯托哈尼姑娘梨花；通過(guò)草屋及屋內(nèi)陳設(shè)的細(xì)致描繪，側(cè)面表現(xiàn)主人公梨花助人為樂(lè)的美好心靈（指名學(xué)生擇要簡(jiǎn)析）；通過(guò)瑤族大爺、梨花妹妹和其他哈尼姑娘等來(lái)烘托主人公梨花姑娘，正是這些側(cè)面描寫使未出場(chǎng)的主人公形象鮮明感人。
《驛路梨花》教案 篇5
教學(xué)重點(diǎn)：
1， 直接描寫和間接描寫的寫人方法。
2， 作者巧妙的構(gòu)思。
3， 雷鋒精神影響。
預(yù)習(xí)要求：
1， 閱讀課文理清文章的思路。
2， 給下列字注音。
攆 驛路 陡峭. 竹篾 簡(jiǎn)陋 悠閑 恍惚 修葺
教時(shí)安排：
2 課時(shí)
第一課時(shí)
一，導(dǎo)入新課：
1，……
2，板書(shū)課題：《驛路梨花》
解釋：驛路
二，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
整體感知課文，理清文章的寫作思路。
三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問(wèn)題：
1.課文中寫了哪些人？按照他們出場(chǎng)的順序列出他們的名字？并說(shuō)出哪些是直接寫，哪些是間接寫？
2.這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰(shuí)是小茅屋的主人？
人物 事情 目的
“我”和老余 給房頂加草、挖排水溝 向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)
瑤族老人 專門送糧食來(lái) 方便過(guò)路人
哈尼小姑娘 照料小茅屋 向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)
（解放軍） 建造小茅屋 向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人
（梨花） 照料小茅屋 方便過(guò)路人
3，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：
明確：
本文通過(guò)記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國(guó)邊疆生根，開(kāi)花的動(dòng)人情景，歌頌了人民群眾助人為樂(lè)的精神。
4，按時(shí)間順序說(shuō)說(shuō)建造和照料小茅屋的過(guò)程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？
按時(shí)間順序復(fù)述：
十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋，方便過(guò)路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來(lái)大米——
疏導(dǎo)：注意課文的注釋 1
解釋驛路，驛站
解釋題意
板書(shū)：
總結(jié)并明確：
不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。
明確：
疏導(dǎo)：
一開(kāi)始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？
課文順序復(fù)述：
“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋
總結(jié)第一課時(shí)：
思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開(kāi)的梨花，綻放在祖國(guó)的邊疆，
布置課后作業(yè)：
1， 找出課文中描寫梨花的句子，并認(rèn)真體會(huì)它們的作用
2， 課文圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”的問(wèn)題寫了幾次誤會(huì)？這樣寫有什么好處？
總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。
明確：倒敘
第二課時(shí)
一， 復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1， 復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫和間接寫……
二， 討論一下一些問(wèn)題：
1，文章為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？
總結(jié)，明確：
兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
2，文章幾次寫道梨花？哪一次是實(shí)寫，哪一次是虛寫？
這些描寫的作用是什么？
總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
3，文章是按照怎樣的順序來(lái)寫小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？
由遠(yuǎn)及近 由外到內(nèi)
4，討論以詩(shī)句結(jié)尾的好處
明確：點(diǎn)名中心，贊美雷鋒精神。
集體訂正
疏導(dǎo)：
1， 查字典，了解什么是懸念？
2， 老師舉例說(shuō)明懸念。
3， 指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。
指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第3題。
指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第一題
三，總結(jié)全文，討論課后思考題。
《驛路梨花》教案 篇6
教學(xué)重點(diǎn)：
小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開(kāi)懸念，抒情結(jié)尾的作用。
教學(xué)過(guò)程：
1.由分析過(guò)的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書(shū)：小屋助解饑餓疲勞)。
(1)“我們”接著看到了小屋的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”;門板上寫著“請(qǐng)進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠(chéng)熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到(板書(shū)：屋主專誠(chéng)熱情 準(zhǔn)備周到)。
(2)小說(shuō)寫出“我們”在小屋中的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
小說(shuō)寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書(shū)：助解旅途饑疲 幫助路人)。
(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對(duì)話有什么表現(xiàn)力量?這在行文上起著什么樣的作用?
學(xué)生回答，教師明確：
“我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護(hù)林的老人。’”兩人猜測(cè)起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對(duì)這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念;“可能”，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念(板書(shū)：猜測(cè)屋主職業(yè) 深化懸念)。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書(shū)：老人述說(shuō)屋主名叫梨花)。
(1)瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量?老人的反應(yīng)表明了什么?這在行文上起著什么樣的作用?
學(xué)生回答，教師明確：
“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“‘主人’回來(lái)了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”、“搶著說(shuō)”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。“我不是主人”，誰(shuí)是主人呢?再次深化了懸念(板書(shū)：誤認(rèn)小屋主人 再深懸念)。
(2)老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽(tīng)出小屋主人是對(duì)面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語(yǔ)言在敘述故事上起著什么作用?具有什么表現(xiàn)力量?在行文上起著什么樣的作用?
學(xué)生回答，教師明確：
這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念(板書(shū)：說(shuō)出屋主的名字 似解懸念)
(3)小說(shuō)寫出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
寫出“我”在梨樹(shù)林中看到梨花姑娘的夢(mèng)境。“香氣四溢的梨花林里”，環(huán)境是多么美好;“一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì)成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫，表現(xiàn)了“我”對(duì)她的衷心贊美(板書(shū)：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘 衷心贊美)。
3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分(板書(shū)：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷)。
(1)小說(shuō)怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景?寫這些在行文上起著什么樣的作用?
學(xué)生回答，教師明確：
是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的。“我們正在勞動(dòng)，突然從梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”;聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)(板書(shū)：哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會(huì))。寫出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子?為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人?為頭的小姑娘是否就是梨花?這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念(板書(shū)：講出蓋房之人 又生懸念)。
(2)小說(shuō)怎樣徹底解開(kāi)了懸念?這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義?
學(xué)生回答，教師明確：
是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言，徹底解開(kāi)懸念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言表明：原來(lái)是一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，林中過(guò)夜淋了雨，“為了方便過(guò)路人”，次晨砍樹(shù)割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開(kāi)了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書(shū)：姑娘說(shuō)明原委 解開(kāi)懸念)。
這樣幾經(jīng)曲折，最后解開(kāi)懸念，并由梨花之問(wèn)引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒;更在文中寫出“梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來(lái)歷時(shí)，又先說(shuō)明那是“十多年前”發(fā)生的事;這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。
4.引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分(板書(shū)：熱情贊美結(jié)束全篇)。
小說(shuō)怎樣結(jié)束全篇?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
是從姑娘和梨花并提、引用詩(shī)句結(jié)束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書(shū)：梨花襯托姑娘 心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂(lè)的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開(kāi)遍了神州大地，大大開(kāi)拓了作品的境界，深化了作品的主題(板書(shū)：引句開(kāi)拓境界 深化主題)。
5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用。
通過(guò)上面的分析可以體會(huì)到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見(jiàn)所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字表明過(guò)去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開(kāi)懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題(板書(shū)：故事情節(jié)波瀾起伏 結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn) 突出主題)。
6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫人物的效果。
本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場(chǎng)，而是通過(guò)其他人物的語(yǔ)言寫出他們的行動(dòng)。這運(yùn)用了什么寫人方法?本篇運(yùn)用這種寫人方法收到了什么樣的效果?
學(xué)生回答，教師明確：
本篇對(duì)解放軍和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫人物的方法。運(yùn)用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過(guò)去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。
7.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用?
聯(lián)系作品來(lái)體會(huì)，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用?
學(xué)生回答，教師明確：
本篇標(biāo)題為“驛路梨花”;一語(yǔ)雙關(guān)，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。
8.指定學(xué)生朗讀課文。
要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。
《驛路梨花》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用。
2.理清文章思路，體會(huì)構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會(huì)使故事情節(jié)一波三折的寫法。
3.體會(huì)文章描寫的樸實(shí)民風(fēng)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。
4.培養(yǎng)學(xué)生修身正己的公德意識(shí)。
教學(xué)方法：
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、點(diǎn)撥法。
課前準(zhǔn)備：
布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩(shī)人陸游《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》。
課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情。
聞武均州報(bào)已復(fù)西京
南宋陸游
白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書(shū)來(lái)。
胡兒敢作千年計(jì)，天意寧知一日回。
列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。
懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)。
這首詩(shī)最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)。”是說(shuō)，可以預(yù)料到來(lái)年寒食節(jié)，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過(guò)梨花盛開(kāi)的驛道而到達(dá)洛陽(yáng)。表達(dá)了陸游聽(tīng)到收復(fù)西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩(shī)的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過(guò)“驛路梨花處處開(kāi)”表達(dá)怎樣的情感？
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、匯報(bào)自學(xué)，展示自我
1、關(guān)于梨花的詩(shī)句
鴛鴦被里成雙夜,一樹(shù)梨花壓海棠。(蘇東坡)
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。(岑參)
玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)
梨花淡白柳深青，柳絮飛時(shí)花滿城。(蘇東坡)
紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)
砌下梨花一堆雪，明年誰(shuí)此憑欄桿？(杜牧)
2、雷鋒精神
雷鋒（1940-1962），中國(guó)家喻戶曉的全心全意為人民服務(wù)的楷模；他作為一名普通的中國(guó)人民解放軍戰(zhàn)士，在他短暫的一生中卻助人無(wú)數(shù)。毛澤東于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”，并把3月5日定為學(xué)雷鋒紀(jì)念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無(wú)不為之動(dòng)容。“雷鋒精神”激勵(lì)著一代又一代人學(xué)習(xí)。
3、讀準(zhǔn)下面重點(diǎn)詞語(yǔ)的字音：
著（zháo）急露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子
麂(jǐ)子攆（niǎn）走修葺（qì）花叢（cóng）
晶瑩（yíng）避（bì）風(fēng)驛(yì)路立即(jí)
竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）
4、理解下面詞語(yǔ)的意思：
修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。
折損：因過(guò)分尊重使人承受不起，客套話。
驛路：這里指過(guò)往行人所走的道路。
迷茫：廣闊而看不清楚。
恍惚：不真切，不清楚。
香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。
四、速讀故事，初步感受梨花美景
1、思考這個(gè)故事寫到了哪些人物？
點(diǎn)撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰(zhàn)士，梨花。
2、這篇文章的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？
點(diǎn)撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。
3、依據(jù)“我們”的見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？主要內(nèi)容分別是什么？
點(diǎn)撥：
第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現(xiàn)了小茅屋。
第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞，引發(fā)我們對(duì)小茅屋主人的猜想。
第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花。
第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來(lái)歷。
第五部分（37）贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂(lè)的精神就像潔白的梨花，開(kāi)遍神州大地。
五、略讀課文，深入探究梨花精神
請(qǐng)同學(xué)們略讀課文，在課本上圈點(diǎn)勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。
略讀方法指導(dǎo)：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。
1、文章開(kāi)頭1、2段描寫了什么內(nèi)容？有什么作用？
點(diǎn)撥：交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，描寫了這里的環(huán)境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來(lái)的驚喜作鋪墊。
2、作者是怎樣對(duì)小屋進(jìn)行細(xì)致描寫的？這些描寫使你對(duì)草屋“主人”產(chǎn)生什么樣的印象呢？
點(diǎn)撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹(shù)林邊。”“門是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個(gè)字：‘請(qǐng)進(jìn)！’”使我們可以想見(jiàn)小屋主人一顆赤誠(chéng)的心，火一般的熱情，細(xì)心體貼人。
“火塘里的灰是冷的。”“一張簡(jiǎn)陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。”“墻上寫著幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。’”
這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細(xì)致周到，應(yīng)有盡有，讓過(guò)路人“對(duì)小茅房的主人有說(shuō)不盡的感激”。
3、文章如何描寫我們?cè)谛∶┪莩燥埿菹⒌那樾危窟@樣寫有什么作用？
點(diǎn)撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對(duì)小茅屋的主人有說(shuō)不盡的感激。”這樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來(lái)的巨大幫助，和我們無(wú)比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。
4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做？快速閱讀課文，填寫下面表格。
人物 所做好事 做好事的目的 做好事的時(shí)間
我和老余 給房頂加草，挖排水溝 向哈尼小姑娘學(xué)習(xí) 現(xiàn)在
瑤族老人 送糧食，給房頂加草，挖排水溝 盡力補(bǔ)上，方便，向哈尼小姑娘學(xué)習(xí) 現(xiàn)在
一群姑娘 照料小屋 向解放軍和姐學(xué)習(xí)，接姐姐的班 前幾年，姐姐出嫁后
解放軍 砍樹(shù)割草蓋小屋 向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人 十多年前
梨花 照料小屋 她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過(guò)路人。 解放軍蓋小屋后
5、說(shuō)一下到底誰(shuí)是小茅屋的主人？為什么？
點(diǎn)撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因?yàn)樗麄兌加兄活w為人民服務(wù)、方便過(guò)路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過(guò)貢獻(xiàn)，使小茅屋長(zhǎng)期為大家服務(wù)。
6、課文有幾處描寫梨花的語(yǔ)句？這些描寫起什么作用？
點(diǎn)撥：
（1）白色梨花開(kāi)滿枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林啊！一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實(shí)寫，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。）
（2）這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）
（3）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)”。（引用詩(shī)句，是梨花寓意雙關(guān)，點(diǎn)明文章的主題。贊揚(yáng)世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達(dá)了對(duì)助人為樂(lè)的雷鋒精神的贊美之情。）
六、合作交流，探究文章寫法
1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”的問(wèn)題寫了哪兩次誤會(huì)和三個(gè)懸念？這樣寫有什么好處？
點(diǎn)撥：
第一個(gè)懸念是，“我們”正焦急時(shí)發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻沒(méi)有人，沒(méi)有燈。“我們”發(fā)生了疑問(wèn)：這是什么人的房子呢？第二個(gè)懸念是，我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”，而老人卻說(shuō)“我不是主人”，到底誰(shuí)是主人呢？第三個(gè)懸念是，當(dāng)“我們”要感謝哈尼族小姑娘時(shí)，她說(shuō)：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的。”解放軍為什么蓋房子呢？
第一次誤會(huì)是我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”時(shí)，他說(shuō)不是。第二次誤會(huì)是“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。
作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。
2、找出本文表示時(shí)間的詞語(yǔ)，體會(huì)本文是什么記敘順序？這種順序有什么作用？
點(diǎn)撥：記敘的順序有哪些？
順敘：按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來(lái)寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發(fā)展的過(guò)程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。
倒敘：根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再?gòu)氖录拈_(kāi)頭按原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。作用：能造成懸念，增強(qiáng)文章的吸引力，使文章引人入勝。
插敘：在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來(lái)的內(nèi)容。作用：對(duì)中心起補(bǔ)充、解釋或襯托作用。
補(bǔ)敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對(duì)前邊說(shuō)的人或事作一些簡(jiǎn)單的補(bǔ)充交代。作用：有助于更好地表達(dá)主題，使文章結(jié)構(gòu)完整。
本文表示時(shí)間的詞語(yǔ)：
暮色夕陽(yáng)西下一彎新月這天夜里第二天早上上個(gè)月幾年前十多年前
課文描寫的順序：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。
事件發(fā)生的順序：十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過(guò)這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。
總結(jié)：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心。
3、課文為什么用“驛路梨花”作標(biāo)題？并引用陸游的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”為結(jié)尾？
點(diǎn)撥：“梨花”一語(yǔ)雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達(dá)到了和諧的統(tǒng)一，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。
結(jié)尾“驛路梨花處處開(kāi)”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國(guó)大地處處開(kāi)放，照應(yīng)題目和開(kāi)頭，深刻地揭示了主題。
七、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揚(yáng)梨花精神
同學(xué)們，這篇小說(shuō)所寫的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)？讀完后，你對(duì)“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，和班上的同學(xué)討論這個(gè)話題。
點(diǎn)撥：這篇小說(shuō)所寫的樸實(shí)民風(fēng)讓人感動(dòng)，偏遠(yuǎn)的山區(qū)，雷鋒精神得到發(fā)揚(yáng)光大，人人為人民服務(wù)，就像那美麗的梨花處處開(kāi)放，表現(xiàn)出我們社會(huì)良好的社會(huì)公德。作為新時(shí)代的中學(xué)生，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種精神，將雷鋒精神得到發(fā)揚(yáng)光大，為人民服務(wù)。
八、課堂小結(jié)
同學(xué)們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過(guò)貢獻(xiàn)的人都是美的，因?yàn)樗麄兩砩祥W耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國(guó)的邊疆生根、開(kāi)花，我們的人民群眾已經(jīng)表現(xiàn)出良好的社會(huì)公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，我們的未來(lái)一定是“驛路梨花處處開(kāi)”。
九、布置作業(yè)
1、運(yùn)用本文設(shè)置懸念、誤會(huì)的手法寫一件事。
2、課外背誦有關(guān)梨花的詩(shī)句。
《驛路梨花》教案 篇8
（一）教學(xué)建議
1.結(jié)合小說(shuō)的文體特征解讀文本，以情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、敘述手法和主題思想為重點(diǎn)。
2.課前要讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，整體感知文本的主要內(nèi)容，按照時(shí)間順序理清主要人物和主要時(shí)間。
3.教師要注重思維方法的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論多角度、多層次地分析問(wèn)題。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
理清篇章結(jié)構(gòu)。
分析小說(shuō)中的人物形象。
理解小說(shuō)的敘述手法及表達(dá)效果。
多角度分析小說(shuō)的主題。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：人物形象分析；
2.難點(diǎn)：小說(shuō)深厚的思想內(nèi)蘊(yùn)分析。
教學(xué)方法問(wèn)題討論法
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
理清篇章結(jié)構(gòu)。
分析小說(shuō)中的人物形象。
教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容
一、引入新課
今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，是一篇小說(shuō)，作者是彭荊風(fēng)。（板書(shū)標(biāo)題、作者）
二、問(wèn)題探討（一）：結(jié)構(gòu)分析
閱讀小說(shuō)，首先要理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。本文以“我們”的行止和見(jiàn)聞為主線。按照你的理解，本文可以分為幾個(gè)部分？各部分的主要內(nèi)容是什么？
【要點(diǎn)】全文以“我”和老余的見(jiàn)聞為主線展開(kāi)情節(jié)，可分五部分：
第一部分(1—8自然段)，從開(kāi)頭到“這是什么人的房子呢”，“我”和老余在梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋；
第二部分(9—12自然段)，從“老余打著電筒走過(guò)去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；
第三部分(13-27自然段)，從“正說(shuō)著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，“我們”和老獵人之間的誤會(huì)；瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花；
第四部分(28—36自然段)，從“第二天早上”到“常來(lái)照管這小茅屋”，寫“我們”遇到梨花妹妹，梨花妹妹講出小屋的來(lái)歷；
第五部分(37自然段)，從“我望著這群”到篇末，點(diǎn)名主題，收束全篇。
三、問(wèn)題探討（二）：人物分析
課文中寫了哪些人？他們出場(chǎng)的順序是怎樣的？他們?yōu)槁愤呅∶┪葑隽诵┦裁矗克麄優(yōu)槭裁匆@樣做呢？文章在刻畫這些人物是采用了怎樣的手法？
【要點(diǎn)】
①課文中寫的人物及其出場(chǎng)順序是：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。
②表格
人物事件目的
“我”和老余給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)
瑤族老人專門送糧食來(lái)方便過(guò)路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人
（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人
（梨花）照料小茅屋方便過(guò)路人
③課文對(duì)“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘的言行舉止相貌進(jìn)行了直接的描寫，而解放軍和梨花則是通過(guò)哈尼小姑娘（梨花妹妹）講述出來(lái)的，屬間接描寫。
【提示】聯(lián)系原文分析。
四、課時(shí)作業(yè)
1.將課后“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)抄寫3遍。
【參考答案】略
2.將小說(shuō)中哈尼族姑娘梨花妹妹講述的“梨花姑娘”的故事寫成一篇完整的文章。要求：根據(jù)原文增加具體的細(xì)節(jié)和情景，更為生動(dòng)形象地表現(xiàn)梨花姑娘的美好品格；不少于600字。
【參考答案】略
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
理解小說(shuō)的敘述手法及表達(dá)效果。
多角度分析小說(shuō)的主題。
教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容
一、引入新課
閱讀小說(shuō)，自然要重視情節(jié)、人物、環(huán)境等三個(gè)要素，也要分析小說(shuō)的主題和藝術(shù)手法。本節(jié)課的主要就是分析這篇小說(shuō)的主題思想和敘述手法。
二、問(wèn)題探討（一）：主題思想分析
本文的主題思想是什么？可以從哪些方面來(lái)分析？
【要點(diǎn)】本文通過(guò)記敘哀牢山頂密林深處一座小茅屋的故事，具體生動(dòng)地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國(guó)邊疆生根開(kāi)花的美好情景，歌頌了助人為樂(lè)的精神。
1.本文的標(biāo)題“驛路梨花”是由結(jié)尾的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”演化而來(lái)。“梨花”是一語(yǔ)雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實(shí)則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者運(yùn)用象征手法，以潔白如雪、不虛浮、不艷麗的梨花形象，象征助人為樂(lè)的雷鋒精神。
2.結(jié)尾的抒情具有點(diǎn)明主旨的作用。
3.本文所寫的各個(gè)人物，都具有一種共同的精神品質(zhì)：心地善良，樂(lè)于助人。
4.環(huán)境描寫，（梨花）烘托或（偏遠(yuǎn)荒僻）反襯了“雷鋒精神”的高尚。
5.“雷鋒精神”的深厚內(nèi)涵：不只是樂(lè)于助人或舍己為人，更重要的是：①見(jiàn)義勇為（行正義，行大義）；②我為人人，人人為我；③一種純樸善良的民風(fēng)。
三、問(wèn)題探討（二）：敘述手法分析
小說(shuō)中，人們建造和照料小茅屋的具體過(guò)程是怎樣的？課文是采用怎樣的順序來(lái)敘述的？這樣寫有什么作用？
【要點(diǎn)】①按時(shí)間順序復(fù)述：十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋，方便過(guò)路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來(lái)大米——“我們”路過(guò)這里住宿，修葺了小茅屋。
②課文以“我們”的所見(jiàn)所聞為線索，其敘述順序是：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
③好處：本文從整體上看是按“我們”的所見(jiàn)所聞的時(shí)間順序組織材料的，是順敘，在順敘過(guò)程中又有插敘；如果按小茅屋的產(chǎn)生及遷延過(guò)程看，又是溯源的倒敘，恰似倒卷珠簾。在情節(jié)的安排上，作者巧妙地設(shè)置懸念和誤會(huì)，使情節(jié)富有戲劇性。整篇文章，短短的篇幅，卻形成了路轉(zhuǎn)峰回，跌宕起伏之勢(shì)。
【提示】順敘是按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來(lái)寫就是順敘。能使文章的層次同事件發(fā)展的過(guò)程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。倒敘是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再?gòu)氖录拈_(kāi)頭按原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。能造成懸念，增強(qiáng)文章的吸引力，使文章引人入勝。
插敘是在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來(lái)的內(nèi)容。能對(duì)中心起補(bǔ)充、解釋或襯托作用。補(bǔ)敘也叫追敘，是補(bǔ)充交代，是行文中用三兩句話或一小段話對(duì)前邊說(shuō)的人或事作一些簡(jiǎn)單的補(bǔ)充交代。有助于更好地表達(dá)主題，使文章結(jié)構(gòu)完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。
四、課時(shí)作業(yè)
1.課后“思考探究”第三題。
【參考答案】見(jiàn)教師用書(shū)。
2.有人認(rèn)為，我們這個(gè)時(shí)代，“雷鋒精神”已經(jīng)過(guò)時(shí)。你贊同這種觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)你寫一段文字發(fā)表你的看法。要求：有觀點(diǎn)，有分析，有例證；不少于300字。
【參考答案】略
《驛路梨花》教案 篇9
教學(xué)目的：
通過(guò)學(xué)課文體會(huì)人與人之間的真情可貴，發(fā)揚(yáng)雷鋒精神，爭(zhēng)做文明人。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)寫景的作用，記敘與抒情相結(jié)合，插敘
教學(xué)難點(diǎn)：
象征手法
教學(xué)方法：
講讀結(jié)合
教學(xué)用具：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文
生活中不能沒(méi)有花朵，人世間不能沒(méi)有真情。我相信同學(xué)們見(jiàn)過(guò)最美的花朵，也體驗(yàn)過(guò)最美的心靈。今天讓我們帶著對(duì)美好生活的向往，一起去欣賞那一片美麗的梨樹(shù)林，去感悟那一群美好的心靈。請(qǐng)翻開(kāi)課文《驛路梨花》作者彭荊風(fēng)。
二、請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，思考：
①本文的線索是什么？（“我”和老余一晚一早所見(jiàn)所聞）
②這篇課文寫的是發(fā)生在什么地方的故事？（哀牢山）作者是樣描寫山景的？（由近及遠(yuǎn)）寫出了山的那些特點(diǎn)？（高、大、多、險(xiǎn)峻）
無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。登高望遠(yuǎn)，妙不可言。風(fēng)光無(wú)限好，只是近黃昏，因?yàn)橐s路，我們卻無(wú)暇去領(lǐng)略，正當(dāng)我們焦急憂慮的時(shí)候，我和老余發(fā)現(xiàn)了什么？（梨花）那我和老余高不高興？從哪里可以看出來(lái)？為什么要高興？（有梨花就有人家）真是山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
③讓我們一起讀寫梨花的段落，體會(huì)其意境。
讓我們一起閉上眼睛，在腦海里構(gòu)建這樣一幅圖畫：我們正在蜿蜒的山路中夜行，一彎新月掛在空中，潔白的梨花在微風(fēng)中搖曳，淡淡的花香沁人心脾，白色花瓣輕輕飄落在我們身上，還有幾只不知名的山鳥(niǎo)在輕輕的叫著。同學(xué)們感覺(jué)怎樣？用一個(gè)字概括為（美）。
④家給予我們溫馨的感覺(jué)，但簡(jiǎn)陋的小茅屋能否給我和老余這種感覺(jué)呢？從哪些地方可以看出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們討論指出。
⑤作者圍繞小茅屋寫了哪些人？誰(shuí)是小茅屋的主人？因找主人發(fā)生了幾次誤會(huì)？這些誤會(huì)在文中起了什么作用？（使文章波瀾起伏、曲折有致。）
a.瑤族老人是主人嗎？他來(lái)做什么？他為什么這么做？（用書(shū)本一句作回答）。
b.哈尼族姑娘美嗎？課文是怎樣寫？
c.解放軍為什么蓋房子是誰(shuí)講出來(lái)的？我們把這種由于表達(dá)的需要，暫時(shí)中斷原來(lái)的姑娘敘述線索，插入與之有關(guān)的敘述，補(bǔ)充交待有關(guān)情況的記敘方法稱為插敘。除這外，文中還在什么地方用了插敘的方法？（明確：瑤族老人打獵的回憶）
d.我和老余為小茅屋做了些什么？
e.人人都不是小茅屋的主人，但他們每個(gè)人都為小茅屋的存在作出了自己的貢獻(xiàn)。也就是說(shuō)沒(méi)有他們的努力，也就沒(méi)有小茅屋的存在。因此他們又都是小茅屋的主人。哪些人是正面描寫？哪些人是側(cè)面描寫？
三、梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的`存在做過(guò)貢獻(xiàn)的人都是美的，他們之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一句。思考：梨花除了指人指花，還是一種什么精神的象征？（雷鋒精神）
四、請(qǐng)同學(xué)們帶著美的情感，再讀全文，找出反復(fù)出現(xiàn)的抒情句。
五、生活中有很多美好的事情值得回憶，有很多的人值得我們?nèi)涯睿?qǐng)大家用心回憶一下，給我們講一講那些難忘的令人心動(dòng)的往事。老師先薦文《我發(fā)現(xiàn)枕頭里有個(gè)世界》（膠片）讓學(xué)生感悟。
《驛路梨花》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)速讀，掌握速讀技巧。
2.通過(guò)訓(xùn)練，提高速讀質(zhì)量。
3.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法
4.學(xué)習(xí)文中助人為樂(lè)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1.提高速讀能力
2.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)文章中心主題的理解
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
課前玩飛花令，引出《驛路梨花》
二、速讀訓(xùn)練：
（一）介紹“速讀口訣”，幻燈出示
1、老師板書(shū)解釋“心專一，眼掃視，記要點(diǎn)，勿出聲，忌回視”。
2、師生齊讀，齊背。
（二）公布速讀比賽規(guī)則。
1、比速度：讀完舉手示意，合上書(shū)本。記錄自己所用時(shí)間。閱讀完后學(xué)習(xí)掌握幻燈上投影的字詞
2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關(guān)問(wèn)題。
（三）速讀開(kāi)始
（四）搶答開(kāi)始：
1、整個(gè)故事由好幾個(gè)小故事構(gòu)成，這些小故事是由一個(gè)什么問(wèn)題串聯(lián)在一起？
2、圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題，文中涉及到哪些人物？
3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？
4、圍繞“誰(shuí)是小茅屋的主人”這個(gè)問(wèn)題，文中先后有三個(gè)懸念、兩次誤會(huì)，你能指出來(lái)嗎？
5、如果按小茅屋的來(lái)歷為順序來(lái)寫，事件先后順序該怎樣安排
6、課文寫作順序的好處
7、小茅屋的真正主人是誰(shuí)？
8、你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么？
9、請(qǐng)為“驛路梨花處處開(kāi)”對(duì)出下聯(lián)，點(diǎn)出文章中心
（五）小結(jié)，計(jì)分，再次溫習(xí)口訣
三、課文細(xì)讀
1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關(guān)于梨花的景物描寫到底有幾處？分別起著什么作用？
2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？
四、拓展思考：
總有一天，梨花妹妹也遠(yuǎn)嫁了；瑤族老人也老了；我與老余也沒(méi)機(jī)會(huì)回來(lái)了。歲月流轉(zhuǎn)，時(shí)代變遷，小茅屋會(huì)變成怎樣呢？
五、結(jié)束語(yǔ)：
梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時(shí)給陌生人及時(shí)遞上的`一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉(zhuǎn)，時(shí)代怎樣變遷，雷鋒精神不會(huì)老，助人為樂(lè)的精神不曾遠(yuǎn)去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點(diǎn)自己精神上的小茅屋。
《驛路梨花》教案 篇11
（一）教學(xué)建議
1.結(jié)合小說(shuō)的文體特征解讀文本，以情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、敘述手法和主題思想為重點(diǎn)。
2.課前要讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，整體感知文本的主要內(nèi)容，按照時(shí)間順序理清主要人物和主要時(shí)間。
3.教師要注重思維方法的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論多角度、多層次地分析問(wèn)題。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
理清篇章結(jié)構(gòu)。
分析小說(shuō)中的人物形象。
理解小說(shuō)的敘述手法及表達(dá)效果。
多角度分析小說(shuō)的主題。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：人物形象分析；
2.難點(diǎn)：小說(shuō)深厚的思想內(nèi)蘊(yùn)分析。
教學(xué)方法問(wèn)題討論法
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
理清篇章結(jié)構(gòu)。
分析小說(shuō)中的人物形象。
教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容
一、引入新課
今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，是一篇小說(shuō)，作者是彭荊風(fēng)。（板書(shū)標(biāo)題、作者）
二、問(wèn)題探討
（一）：結(jié)構(gòu)分析
閱讀小說(shuō)，首先要理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。本文以“我們”的行止和見(jiàn)聞為主線。按照你的理解，本文可以分為幾個(gè)部分？各部分的主要內(nèi)容是什么？
【要點(diǎn)】全文以“我”和老余的見(jiàn)聞為主線展開(kāi)情節(jié)，可分五部分：
第一部分(1—8自然段)，從開(kāi)頭到“這是什么人的房子呢”，“我”和老余在梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋；
第二部分(9—12自然段)，從“老余打著電筒走過(guò)去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；
第三部分(13-27自然段)，從“正說(shuō)著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，“我們”和老獵人之間的誤會(huì)；瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花；
第四部分(28—36自然段)，從“第二天早上”到“常來(lái)照管這小茅屋”，寫“我們”遇到梨花妹妹，梨花妹妹講出小屋的來(lái)歷；
第五部分(37自然段)，從“我望著這群”到篇末，點(diǎn)名主題，收束全篇。
三、問(wèn)題探討
（二）：人物分析
課文中寫了哪些人？他們出場(chǎng)的順序是怎樣的？他們?yōu)槁愤呅∶┪葑隽诵┦裁矗克麄優(yōu)槭裁匆@樣做呢？文章在刻畫這些人物是采用了怎樣的手法？
【要點(diǎn)】
①課文中寫的人物及其出場(chǎng)順序是：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。
②表格
人物事件目的
“我”和老余給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)
瑤族老人專門送糧食來(lái)方便過(guò)路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人
（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人
（梨花）照料小茅屋方便過(guò)路人
③課文對(duì)“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘的言行舉止相貌進(jìn)行了直接的描寫，而解放軍和梨花則是通過(guò)哈尼小姑娘（梨花妹妹）講述出來(lái)的，屬間接描寫。
【提示】聯(lián)系原文分析。
四、課時(shí)作業(yè)
1.將課后“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)抄寫3遍。
2.將小說(shuō)中哈尼族姑娘梨花妹妹講述的“梨花姑娘”的故事寫成一篇完整的文章。要求：根據(jù)原文增加具體的細(xì)節(jié)和情景，更為生動(dòng)形象地表現(xiàn)梨花姑娘的美好品格；不少于600字。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
理解小說(shuō)的敘述手法及表達(dá)效果。
多角度分析小說(shuō)的主題。
教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容
一、引入新課
閱讀小說(shuō)，自然要重視情節(jié)、人物、環(huán)境等三個(gè)要素，也要分析小說(shuō)的主題和藝術(shù)手法。本節(jié)課的主要就是分析這篇小說(shuō)的主題思想和敘述手法。
二、問(wèn)題探討
（一）：主題思想分析
本文的主題思想是什么？可以從哪些方面來(lái)分析？
【要點(diǎn)】本文通過(guò)記敘哀牢山頂密林深處一座小茅屋的故事，具體生動(dòng)地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國(guó)邊疆生根開(kāi)花的美好情景，歌頌了助人為樂(lè)的精神。
1.本文的標(biāo)題“驛路梨花”是由結(jié)尾的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”演化而來(lái)。“梨花”是一語(yǔ)雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實(shí)則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者運(yùn)用象征手法，以潔白如雪、不虛浮、不艷麗的梨花形象，象征助人為樂(lè)的雷鋒精神。
2.結(jié)尾的抒情具有點(diǎn)明主旨的作用。
3.本文所寫的各個(gè)人物，都具有一種共同的精神品質(zhì)：心地善良，樂(lè)于助人。
4.環(huán)境描寫，（梨花）烘托或（偏遠(yuǎn)荒僻）反襯了“雷鋒精神”的高尚。
5.“雷鋒精神”的深厚內(nèi)涵：不只是樂(lè)于助人或舍己為人，更重要的是：
①見(jiàn)義勇為（行正義，行大義）；
②我為人人，人人為我；
③一種純樸善良的民風(fēng)。
三、問(wèn)題探討
（二）：敘述手法分析
小說(shuō)中，人們建造和照料小茅屋的具體過(guò)程是怎樣的？課文是采用怎樣的順序來(lái)敘述的？這樣寫有什么作用？
【要點(diǎn)】
①按時(shí)間順序復(fù)述：十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋，方便過(guò)路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來(lái)大米——“我們”路過(guò)這里住宿，修葺了小茅屋。
②課文以“我們”的所見(jiàn)所聞為線索，其敘述順序是：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
③好處：本文從整體上看是按“我們”的所見(jiàn)所聞的時(shí)間順序組織材料的，是順敘，在順敘過(guò)程中又有插敘；如果按小茅屋的產(chǎn)生及遷延過(guò)程看，又是溯源的倒敘，恰似倒卷珠簾。在情節(jié)的安排上，作者巧妙地設(shè)置懸念和誤會(huì)，使情節(jié)富有戲劇性。整篇文章，短短的篇幅，卻形成了路轉(zhuǎn)峰回，跌宕起伏之勢(shì)。
【提示】順敘是按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來(lái)寫就是順敘。能使文章的層次同事件發(fā)展的過(guò)程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。倒敘是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再?gòu)氖录拈_(kāi)頭按原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。能造成懸念，增強(qiáng)文章的吸引力，使文章引人入勝。
插敘是在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來(lái)的內(nèi)容。能對(duì)中心起補(bǔ)充、解釋或襯托作用。補(bǔ)敘也叫追敘，是補(bǔ)充交代，是行文中用三兩句話或一小段話對(duì)前邊說(shuō)的人或事作一些簡(jiǎn)單的補(bǔ)充交代。有助于更好地表達(dá)主題，使文章結(jié)構(gòu)完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。
四、課時(shí)作業(yè)
1.課后“思考探究”第三題。
2.有人認(rèn)為，我們這個(gè)時(shí)代，“雷鋒精神”已經(jīng)過(guò)時(shí)。你贊同這種觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)你寫一段文字發(fā)表你的看法。要求：有觀點(diǎn)，有分析，有例證；不少于300字。
《驛路梨花》教案 篇12
這是一篇文質(zhì)兼美的短篇小說(shuō)，頗具典范性。
一、本文歌頌的并非哈尼族姑娘梨花一個(gè)人，而是先進(jìn)人物的群體。解放軍戰(zhàn)士是小茅屋的建造者；梨花姑娘和他的妹妹是小茅屋的照料者；瑤族老人、“我”、老余等人，既是小茅屋的投宿者，又是照料者。他們都是小茅屋的主人，都樂(lè)于為他人服務(wù)，他們的行動(dòng)都閃耀著共產(chǎn)主義思想的光輝。本文正是通過(guò)這些人物，歌頌助人為樂(lè)的高尚品德，揭示雷鋒精神經(jīng)久不衰，正在人民群眾中代代相傳。
二、本文歌頌雷鋒精神，不落常套，具有新意。文章沒(méi)有寫人們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)雷鋒的事跡和思想，而是寫他們?cè)诶卒h精神影響下的先進(jìn)行動(dòng)。他們的行動(dòng)從解放軍開(kāi)始，前面的人影響著后面的人，具有傳遞性。這就寫出了雷鋒精神的傳播過(guò)程。
三、從“我”和老余的見(jiàn)聞來(lái)看，是順敘；從小茅屋的產(chǎn)生和為路人服務(wù)的過(guò)程來(lái)看，是倒敘。這就是本文把順敘和倒敘逆向相迭的巧妙構(gòu)思。
四、“這是什么人的房子？主人是誰(shuí)？”這是貫穿全文的懸念。先是誤以瑤族老人就是小茅屋的主人，后是誤以為那走在前面的哈尼族小姑娘就是梨花，直到最后才知道了事情的原委。正因?yàn)檫@個(gè)懸念一次次欲解而未解，再加以誤會(huì)一次次出現(xiàn)，就使得文章波瀾起伏，引人入勝。
五、本文運(yùn)用了以花喻人的寫法，用梨花暗喻著助人為樂(lè)的人們的美好心靈。
教學(xué)設(shè)想
為了貫徹語(yǔ)文教學(xué)為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的精神，為國(guó)家培養(yǎng)既有獻(xiàn)身精神又有勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神的“四有”人才；本著加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，大力培養(yǎng)創(chuàng)造能力，和既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)思想，本文教學(xué)的總體設(shè)想是：
一、本文值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方甚多，但面面俱到，則會(huì)是蜻蜓點(diǎn)水，莫不如集中目標(biāo)，突出重點(diǎn)，反而效果更佳。從實(shí)際出發(fā)，擬重點(diǎn)學(xué)習(xí)寫作順序和懸念的設(shè)置。
二、能力是在實(shí)踐中形成的，智力是在實(shí)踐中發(fā)展的。為了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，使他們通過(guò)閱讀、思考、評(píng)析、議論、爭(zhēng)辯等活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)課文，增長(zhǎng)能力。因此，擬組織學(xué)生重點(diǎn)研究、討論下列問(wèn)題：
1.小茅屋的主人是誰(shuí)？
2.本文是順敘還是倒敘？
3.本文的故事情節(jié)為什么引人入勝？
這三個(gè)問(wèn)題研究解決了，本文的內(nèi)容和形式基本上就領(lǐng)會(huì)了。
三、閱讀理解一篇作品的過(guò)程，應(yīng)是從無(wú)疑到有疑再到無(wú)疑的過(guò)程。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之初，應(yīng)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑，而后教師有領(lǐng)導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生解疑，最后由教師講疑解難。
四、為了面向21世紀(jì)培養(yǎng)人才，必須重視大力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課文和學(xué)習(xí)運(yùn)用本文的寫法時(shí)，要去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)必須運(yùn)用創(chuàng)造性思維才能完成的閱讀分析作業(yè)和其他作業(yè)。
五、在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，提高教學(xué)質(zhì)量。課前不安排學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，課后不布置作業(yè)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
本文的教學(xué)擬用兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、首先安排學(xué)生通讀課文。在學(xué)生通讀之前，向?qū)W生提出：認(rèn)真閱讀課文，讀后根據(jù)你們對(duì)課文的理解，給這篇課文擬一個(gè)揭示中心思想的標(biāo)題。讀畢，請(qǐng)幾名學(xué)生擬題。
〈設(shè)計(jì)意圖〉
1.通讀全文，了解全貌，是閱讀分析的基礎(chǔ)。從整體到部分，是閱讀的規(guī)律。這樣安排，是為深入閱讀作好準(zhǔn)備。
2.安排學(xué)生擬標(biāo)題，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，是為了促使學(xué)生理解課文。
3.通過(guò)擬標(biāo)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
4.通過(guò)學(xué)生在課堂上擬出的標(biāo)題，教師則進(jìn)行了一次課堂調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)本文的中心思想理解的程度，以決定授課的起點(diǎn)。
二、安排學(xué)生速讀課文（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平提出時(shí)間要求）并提出下列要求：
1.出示學(xué)習(xí)本文應(yīng)理解和應(yīng)掌握的詞語(yǔ)卡片及單字卡片。即：①陋（背面寫lòu）②倚（背面寫yǐ）③攆（背面寫niǎn）④麂（背面寫jǐ）⑤葺（背面寫qì）⑥迷茫⑦簡(jiǎn)陋⑧恍惚⑨修葺⑩修長(zhǎng)。提出：讀課文時(shí)注意前五張卡片上面的字的讀音，注意領(lǐng)會(huì)后五張卡片上面的詞的意思。
2.通過(guò)讀課文，你們有哪些不理解的地方，或發(fā)現(xiàn)了哪些值得研究的問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
讀畢，運(yùn)用單字卡片正音（翻轉(zhuǎn)卡片，誦讀記憶），運(yùn)用詞語(yǔ)卡片提問(wèn)“修葺”、“修長(zhǎng)”二詞的意思，而后請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)題。
〈設(shè)計(jì)意圖〉
1.讓學(xué)生速讀課文，一是為了進(jìn)一步作好閱讀分析的準(zhǔn)備，二是為了培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力，三是為了變換閱讀方式以激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.解決難字的讀音和容易理解（無(wú)需結(jié)合課文領(lǐng)會(huì)的）且課本上又有注釋的詞語(yǔ)的解釋。
3.通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行課堂調(diào)查，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，講疑解難。
4.安排學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，即是閱讀能力的訓(xùn)練。
三、教師提出：誰(shuí)能夠不按照原文的記敘順序，自己重新安排一種比較合情合理順序，作簡(jiǎn)要的復(fù)述？
學(xué)生復(fù)述后，通過(guò)不同記敘順序的對(duì)比研究，使學(xué)生理解本文順敘和倒敘逆向相迭巧妙構(gòu)思。
〈設(shè)計(jì)意圖〉
1.通過(guò)復(fù)述及其準(zhǔn)備過(guò)程，促使學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，為進(jìn)行深入地分析研究再一次作準(zhǔn)備。
2.通過(guò)這樣創(chuàng)造性復(fù)述，既培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力。
3.完成領(lǐng)會(huì)本文巧妙安排記敘順序的教學(xué)任務(wù)。
四、教師提出：假如你是一名記者，經(jīng)歷了課文所述事情的全過(guò)程，你要寫一篇題為《驛路茅屋的主人是誰(shuí)》的簡(jiǎn)要的帶有一點(diǎn)評(píng)論性質(zhì)的報(bào)道，你怎么寫呢？現(xiàn)在請(qǐng)你把這篇報(bào)道口述出來(lái)。
學(xué)生口述后，通過(guò)大家不同看法的述評(píng)，組織研究討論，完成理解解放軍戰(zhàn)士、梨花姑娘和她的妹妹、瑤族老人、“我”和老余等都是小茅屋的主人，本文贊頌的是先進(jìn)人物的群體這一教學(xué)任務(wù)。
在討論研究過(guò)程中，抓住學(xué)生述評(píng)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，順勢(shì)結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，完成“迷茫”、“簡(jiǎn)陋”、“恍惚”三個(gè)詞的教學(xué)任務(wù)。
〈設(shè)計(jì)意圖〉
1.采用口頭述評(píng)形式，一是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀分析、發(fā)表見(jiàn)解的積極性；二是促使學(xué)生理解課文；三是教師進(jìn)行課堂調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)課文的種種理解；四是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力。
2.使學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、述評(píng)、討論等活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中理解課文。
3.與理解課文的關(guān)系比較密切的詞語(yǔ)，放在閱讀課文分析研究的過(guò)程中去解決，一是為了借助語(yǔ)言環(huán)境解詞易于理解，二是為了借助詞語(yǔ)理解課文便于領(lǐng)會(huì)。
五、運(yùn)用字詞卡片，把本節(jié)課學(xué)的字詞復(fù)習(xí)一遍。
〈設(shè)計(jì)意圖〉
人在識(shí)記的20分鐘后，僅能保持記憶的58.2％，1小時(shí)后則僅能保持44.2％，下課前用一兩分鐘復(fù)習(xí)，以達(dá)到使學(xué)生鞏固知識(shí)的目的。
第二課時(shí)
一、運(yùn)用字詞卡片，復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)的字詞。
〈設(shè)計(jì)意圖〉
人在識(shí)記的1天之后，僅能保持記憶的33.7％，第2天上課再次復(fù)習(xí)以鞏固知識(shí)。
二、教師提出：雷鋒的名字在課文中只出現(xiàn)了一次，本文是用哪些內(nèi)容或辦法表現(xiàn)雷鋒精神的？
學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解后，教師可根據(jù)需要作如下的啟發(fā)：
1.課文對(duì)小茅屋的介紹，都起到了哪些作用？
2.有人說(shuō)“文中不只一次提到梨花，標(biāo)題中也有‘梨花’，這是因?yàn)槲闹杏袀�(gè)哈尼族姑娘叫梨花”，你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？
經(jīng)討論得出結(jié)論：方便過(guò)往旅客的深山中的小茅屋，是雷鋒精神的見(jiàn)證；人們建造、照料小茅屋的行動(dòng)，是雷鋒精神的體現(xiàn)；潔白、美麗的梨花是雷鋒精神的象征。
設(shè)計(jì)意圖
1.這樣設(shè)計(jì)是為了一舉完成理解梨花在文中的象征作用，標(biāo)題的含義，本文從多方面表現(xiàn)雷鋒精神的寫法這三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，“濃縮”教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)精講。
2.啟發(fā)提問(wèn)避免暗示性，而且方式多樣化。
三、教師提出：本文的標(biāo)題以犁花象征雷鋒精神，深刻、含蓄而且很美。如果拋開(kāi)這一點(diǎn)，不去考慮，這篇課文要是以“學(xué)雷鋒”為題可以不可以？為什么？
通過(guò)討論研究明確：“學(xué)雷鋒”三個(gè)字還不能準(zhǔn)確地反映出本文所寫內(nèi)容的特點(diǎn)。這篇課文寫的是學(xué)雷鋒，但是沒(méi)有寫學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是寫學(xué)習(xí)雷鋒精神所做的事情，而且是你影響我，我影響他，一樁好事彼此傳遞，前后延續(xù)。這就生動(dòng)地說(shuō)明了：以雷鋒精神為代表的全心全意為人民服務(wù)的精神，在我國(guó)廣大人民群眾中，已經(jīng)深入人心，代代相傳，而且正在發(fā)揚(yáng)光大。
設(shè)計(jì)意圖
不是直接提出問(wèn)題，而是讓學(xué)生判斷一個(gè)假設(shè)標(biāo)題的可否，這樣做一是為了激發(fā)學(xué)生的積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的積極性；二是為了使學(xué)生在爭(zhēng)辯中領(lǐng)會(huì)本文內(nèi)容的特色，及其深刻含義。
四、教師提出：假如“我”和同行的老余，住進(jìn)茅屋后正好碰上了回娘家路經(jīng)這里的梨花姑娘，故事會(huì)怎樣發(fā)展下去？請(qǐng)大家發(fā)揮想象力，在不改變?cè)幕厩楣?jié)的情況下，簡(jiǎn)要談?wù)勀銈兊脑O(shè)想。
學(xué)生談出種種設(shè)想后教師提出：這些設(shè)想本文的作者不一定沒(méi)有考慮過(guò)，那么他為什么要選定我們讀到的那種方案呢？
通過(guò)討論明確：這樣寫，文章開(kāi)始不久就給讀者設(shè)置了懸念，即“這是什么人的房子？主人是誰(shuí)？”而這個(gè)問(wèn)題后來(lái)又兩次誤測(cè)，直到文章結(jié)束才得到解答。這樣，就緊緊地吸引著讀者一口氣把故事讀完，想知道個(gè)究竟，取得了引人入勝的效果。
設(shè)計(jì)意圖
1.學(xué)生面對(duì)課文這一種情況，分析思考相對(duì)的難度比較大。假設(shè)出另外幾種情況，與課文對(duì)照，有了參照物，分析思考就比較容易了，以完成領(lǐng)會(huì)本文設(shè)懸念、造誤會(huì)的寫法這一教學(xué)任務(wù)。
2.發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
五、教師簡(jiǎn)答學(xué)生質(zhì)疑時(shí)已提到，而在兩節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中又未能順便解決的，且又并非離題或過(guò)于枝節(jié)的問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖
1.保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。只讓學(xué)生問(wèn)，教師不解答，其積極性便會(huì)挫傷。
2.保證授課突出重點(diǎn)，有條不紊。若不分輕重緩急，學(xué)生問(wèn)什么教師就答什么，勢(shì)必造成點(diǎn)面不分、被動(dòng)混亂的局面。
六、鞏固知識(shí)與能力訓(xùn)練
1.用字詞卡片提問(wèn)第一節(jié)課學(xué)過(guò)的字詞。
2.用“迷茫”、“簡(jiǎn)陋”、“恍惚”作口頭造句。
3.口頭作文
題目：《原來(lái)如此》
要求：學(xué)習(xí)運(yùn)用本文的懸念法和誤會(huì)法。
設(shè)計(jì)意圖
1.學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用。創(chuàng)造條件給學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，以使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
2.在課堂上安排鞏固知識(shí)和能力訓(xùn)練，是為了不布置課外作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3.通過(guò)口頭作文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和口頭表達(dá)能力
《驛路梨花》教案 篇13
教學(xué)目的：通過(guò)學(xué)課文體會(huì)人與人之間的真情可貴，發(fā)揚(yáng)雷鋒精神 ，爭(zhēng)做文明人。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)寫景的作用，記敘與抒情相結(jié)合，插敘
教學(xué)難點(diǎn)：象征手法
教學(xué)方法：講讀結(jié)合
教學(xué)用具：多媒體
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一導(dǎo)入課文
生活中不能沒(méi)有花朵，人世間不能沒(méi)有真情。我相信同學(xué)們見(jiàn)過(guò)最美的花朵，也體驗(yàn)過(guò)最美的心靈。今天讓我們帶著對(duì)美好生活的向往，一起去欣賞那一片美麗的梨樹(shù)林，去感悟那一群美好的心靈。請(qǐng)翻開(kāi)課文《驛路梨花》作者彭荊風(fēng)。
二請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，思考：
①本文的線索是什么？（“我”和老余一晚一早所見(jiàn)所聞）
②這篇課文寫的是發(fā)生在什么地方的故事？（哀牢山）作者是樣描寫山景的？（由近及遠(yuǎn)）寫出了山的那些特點(diǎn)？（高、大、多、險(xiǎn)峻）
無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。登高望遠(yuǎn)，妙不可言。風(fēng)光無(wú)限好，只是近黃昏，因?yàn)橐s路，我們卻無(wú)暇去領(lǐng)略，正當(dāng)我們焦急憂慮的時(shí)候，我和老余發(fā)現(xiàn)了什么？（梨花）那我和老余高不高興？從哪里可以看出來(lái)？為什么要高興？（有梨花就有人家）真是山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
③讓我們一起讀寫梨花的段落，體會(huì)其意境。
讓我們一起閉上眼睛，在腦海里構(gòu)建這樣一幅圖畫：我們正在蜿蜒的山路中夜行，一彎新月掛在空中，潔白的梨花在微風(fēng)中搖曳，淡淡的花香沁人心脾，白色花瓣輕輕飄落在我們身上，還有幾只不知名的山鳥(niǎo)在輕輕的叫著。同學(xué)們感覺(jué)怎樣？用一個(gè)字概括為（美）。
④家給予我們溫馨的感覺(jué)，但簡(jiǎn)陋的小茅屋能否給我和老余這種感覺(jué)呢？從哪些地方可以看出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們討論指出。
⑤作者圍繞小茅屋寫了哪些人？誰(shuí)是小茅屋的主人？因找主人發(fā)生了幾次誤會(huì)？這些誤會(huì)在文中起了什么作用？（使文章波瀾起伏、 曲折有致。）
a瑤族老人是主人嗎？他來(lái)做什么？他為什么這么做？（用書(shū)本一句作回答）。
b哈尼族姑娘美嗎？課文是怎樣寫？
c解放軍為什么蓋房子是誰(shuí)講出來(lái)的？我們把這種由于表達(dá)的需要，暫時(shí)中斷原來(lái)的姑娘敘述線索，插入與之有關(guān)的敘述，補(bǔ)充交待有關(guān)情況的記敘方法稱為插敘。除這外，文中還在什么地方用了插敘的方法？（明確：瑤族老人打獵的回憶）
d我和老余為小茅屋做了些什么？
e人人都不是小茅屋的主人，但他們每個(gè)人都為小茅屋的存在作出了自己的貢獻(xiàn)。也就是說(shuō)沒(méi)有他們的努力，也就沒(méi)有小茅屋的存在。因此他們又都是小茅屋的主人。哪些人是正面描寫？哪些人是側(cè)面描寫？
三梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過(guò)貢獻(xiàn)的人都是美的，他們之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一句。思考：梨花除了指人指花，還是一種什么精神的象征？（雷鋒精神）
四請(qǐng)同學(xué)們帶著美的情感，再讀全文，找出反復(fù)出現(xiàn)的抒情句。
五生活中有很多美好的事情值得回憶，有很多的人值得我們?nèi)涯睿?qǐng)大家用心回憶一下，給我們講一講那些難忘的令人心動(dòng)的往事。老師先薦文《我發(fā)現(xiàn)枕頭里有個(gè)世界》（膠片）讓學(xué)生感悟。
附板書(shū)
小屋 小屋主人
附選文1
我發(fā)現(xiàn)枕頭里有個(gè)世界
從小，我就有落枕的毛病，早晨起來(lái)，常常是歪著脖子，疼得哭爹喊娘。母親自然是小心地替我揉來(lái)揉去，可是這畢竟不是長(zhǎng)久之計(jì)。
市場(chǎng)上賣的枕頭不適合，母親決定自己動(dòng)手做。棉花是最如意的材料，可是太軟了不行，太硬了也不行，母親就一把把地挑來(lái)挑去，感覺(jué)適中才放進(jìn)枕袋。兩天后，我感激地接過(guò)這只花枕頭，它那么輕，卻又那么重。把頭放上去，花枕的中間正好凹下去，將我的頭包在里面，棉籽輕輕按摩著我的頭部，就像是靜靜的深夜，躺在海邊沙地上，看滿天繁星，吸清新空氣， 舒暢極了，呼吸之間全是一瓣心香。
可是夏天來(lái)了，棉花被汗水一浸，就會(huì)發(fā)出霉味。于是，我索性撇開(kāi)枕頭，仰著頭睡覺(jué)。結(jié)果自然是我又歪了脖子，母親又有心事。
沒(méi)辦法，只好托人從外地帶回了一大包綠豆殼，母親用它縫制了一只新枕頭。這只枕頭可比棉花好多了，睡在上面，只要我輕輕一動(dòng)，就會(huì)有一種\"沙沙\"的聲音，像沒(méi)有歌詞的童謠，在靜靜的夜空彌散，連夜的精靈都會(huì)因此止住腳步，我當(dāng)然睡得格外得香。后來(lái)才知道，這些綠豆殼花了父親近半個(gè)月的薪水，或許是因?yàn)樘矚g這綠豆枕了，我做作業(yè)都會(huì)捧著它。終于有一天枕布破了，看到滿枕的綠豆殼飄然落地，我的眼淚也一下子落了來(lái)：這可是父母第二次為我做的枕頭啊！
上初中了，離家那天，母親塞給我一只新枕頭，新枕頭溢著一股股藥香，沁人心脾。母親說(shuō)，這是父親特地上南通買的。在學(xué)校的每一天，枕著藥枕，聽(tīng)枕中藥材的窸窣聲，那簡(jiǎn)直是在欣賞人間最美妙的音樂(lè)，我仿佛又找到了家的感覺(jué)。每一次閉上眼睛，就像是一手牽著父親，一手牽著母親，來(lái)到了落葉林，看一地金黃，滿是溫馨。
……
歲月流逝，我漸漸明白，在變化的枕頭里面有個(gè)不變的世界，在這個(gè)世界里，有一種情感無(wú)時(shí)無(wú)刻不在延續(xù)。也許，關(guān)于這個(gè)世界的故事并不精彩，可它會(huì)伴我一生一世……
選文2
父愛(ài)如山
那是去年夏天的一個(gè)晚上，我正躺在長(zhǎng)沙湘雅醫(yī)院的病床上閉目養(yǎng)神，大妹曉雪從家里打來(lái)電話和我聊天。
聊畢，她突然告訴我：\"哥，如果不是今天醫(yī)院的確診結(jié)果排除了癌癥的可能性，老爸只怕會(huì)急瘋的。\"
我感到莫名其妙，問(wèn)道：\"怎么回事？不就是胸膜炎嗎，怎么扯到癌癥上面去了？你可別嚇唬我！\"
\"誰(shuí)嚇唬你！你在中醫(yī)院住院時(shí)，醫(yī)生見(jiàn)你胸腔里的積液是血性的，就已經(jīng)開(kāi)始懷疑肺癌的可能了，所以才建議你轉(zhuǎn)院治療的。\"
\"那我怎么一點(diǎn)也不知道呢？\"
\"傻瓜，誰(shuí)敢告訴你啊！你要是知道了，即使沒(méi)癌也會(huì)急出癌癥來(lái)。不過(guò)說(shuō)老實(shí)話，這些天可把我們?nèi)胰私o嚇?biāo)懒耍商於继嵝牡跄懙摹Ｌ貏e是老爸，我長(zhǎng)這么大還是第一次見(jiàn)到他如此失魂落魄的樣子！\"
我急忙問(wèn)：\"老爸怎么啦？\"
曉雪告訴我：\"這一個(gè)多星期來(lái)，老爸幾乎每時(shí)每刻都繃緊著一張臉，飯也吃不進(jìn)，覺(jué)也睡不好，到處為你尋醫(yī)問(wèn)藥，連自己的腰病又犯了也顧不上。有一次，他打的去辦事，竟把包給掉在車?yán)锿浤昧耍矸葑C、記者證和錢包全都丟了。特別是去給你辦轉(zhuǎn)院手續(xù)的那天，醫(yī)保辦的領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)始總也不肯簽字，說(shuō)什么胸膜炎在市里治得好，沒(méi)必要去長(zhǎng)沙，你猜怎么著？老爸當(dāng)時(shí)都急得哭起來(lái)了，邊哭邊哀求說(shuō)\'如果張家界能治好，醫(yī)院會(huì)要求我們轉(zhuǎn)院?jiǎn)幔空?qǐng)你一定幫我這個(gè)忙，我只有這么一個(gè)兒子，他是世界上最好的兒子啊！\'我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)老爸哭過(guò)，也從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)他求過(guò)人，見(jiàn)到老爸這個(gè)樣子，我也忍不住了……\"
不知不覺(jué)，我的眼睛濕潤(rùn)了，熱淚盈眶而下。通完電話后，我躺在病床上靜靜回想二十幾年來(lái)父親育我、教我、愛(ài)我、佑我的一幕幕，總感覺(jué)到有一股無(wú)比溫暖的力量涌入我的心懷，頑強(qiáng)而持久地駐扎其間，令我頓時(shí)忘卻了因胸腔積液壓迫肺不張而造成呼吸困難的極度痛苦。我就這樣靜靜地回想著、回想著，突然武陵源絕景\"采藥老人\"的形象躍入我的腦海。于是，一會(huì)兒\"采藥老人\"幻化成我的父親，一會(huì)兒我的父親又幻化成\"采藥老人\"，到后來(lái)，我就分不清誰(shuí)是我的父親，誰(shuí)是\"采藥老人\"了。
是夜，我寫了生平唯一一首沒(méi)有第二稿的詩(shī)作-《題\"采藥老人\"-致父親》。詩(shī)云：
在您回頭的一剎那
如山的父愛(ài)
藹藹地
涌入我的胸懷
還有什么比這更好的良藥
可以醫(yī)解兒的病災(zāi)
還有什么比這更偉大的力量
能夠?qū)⑽見(jiàn)Z走不待您采藥歸來(lái)
父親，請(qǐng)小心坎坷崎嶇的山路
別又把您的腰身閃壞
父親，請(qǐng)小心草叢中雌伏的蛇蟒
還有那些饑餓的虎、豹、狼、豺……