驛路梨花（精選16篇）

驛路梨花 篇1

　　教學目標 

　　1.知識目標

　　（1）理解插敘及其作用。

　　（2）了解懸念的設(shè)置和作用。

　　2.能力目標

　　（1）提高整體感知課文的能力。

　　（2）提高速讀和復述能力。

　　3.情感目標

　　認真體會雷鋒精神世代相傳的生命活力，繼承發(fā)揚這種精神。

　　教學建議

　　環(huán)境描寫具體生動，景物穿插簡潔恰當

　　透過“我”和老余的觀察，細致入微地描寫了小小茅屋。茅屋是簡陋的：草頂、竹蔑泥墻，門從外扣著，木門板上用黑炭寫著“請進”兩個字。“請進”是主人無聲的熱情歡迎，表達出對投宿人的真誠的關(guān)心，盡管屋內(nèi)的火塘只有冷灰，但是從那鋪著厚厚稻草的大竹床、倚在墻邊的大竹筒，竹筒里裝滿了清涼可口的水，就可以感受到主人的熱誠和周到。墻上幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。”路人所急需的吃的、喝的、用的，一應(yīng)俱全。這具體而層次井然的環(huán)境描寫，生動地表現(xiàn)出小茅屋主人的誠摯地為他人著想的精神。

　　小說中的景物描寫都是簡筆勾勒，但是手法靈活，富于變化，由于調(diào)遣妥貼，所以景盡其用，恰到好處。

　　起筆描寫哀牢山，“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中。”這正是西南邊陲景物的特征，寥寥幾筆，為情節(jié)的展開創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，并且為盛開的梨花鋪設(shè)了蒼翠的底色。其后寫到梨花，讀者不難想象，有濃郁的青蔥來襯托，她將是何等的亮麗，多么的眩人眼目！

　　文中三次寫到梨花，開頭寫老余驚喜的叫聲“看，梨花！”，引出第一次對梨花的描寫：“白色的梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！”描寫純潔的顏色和盛開的姿態(tài)，并且點明梨樹茂密成林。這是實寫，是情節(jié)發(fā)展的需要，也是對人物高尚品質(zhì)的襯托。中間有虛寫：“這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”突出梨花香飄四溢的特點，并且把梨花同哈尼小姑娘連在一起，襯托哈尼小姑娘的美麗形象和美好心靈。結(jié)尾再實寫：“我望著那群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：‘處處開’。”照應(yīng)題目，點明中心，突出梨花的象征意義。對梨花的描寫，使全文充滿詩情畫意。

　　教學建議

　　課文比較長，讓學生進行速讀練習。提出明確要求，指導速讀方法，提高速讀能力。

　　重點討論插敘，找出插敘部分，體會插敘的作用。

　　做復述訓練。請幾個同學分別按照課文的敘述順序和事情發(fā)生發(fā)展的順序進行復述，鍛煉口頭表達能力，加深對記敘順序的理解。

　　結(jié)構(gòu)嚴謹，情節(jié)生動

　　作品是順敘，以“我”和老余的見聞為主線組織材料。二人傍晚投宿至第二天清晨修屋，中間寫到瑤族老人的到來，梨花的妹妹出現(xiàn)。雖然只有一晚一晨，但所敘小茅屋的建造及照管過程卻達十幾年。把十幾年間的故事壓縮在極短時間的見聞中，內(nèi)容豐厚，表述簡潔，結(jié)構(gòu)精巧而緊湊。 

　　情節(jié)波瀾起伏，引人人勝，妙處在于善設(shè)懸念。記夕陽西下，“我”和老余為不知在哪里投宿而著急，卻在淡淡的月光中發(fā)現(xiàn)了無人居住但柴米齊備的小茅屋。二人不免產(chǎn)生疑惑：主人是誰？這是懸念之一。情節(jié)在探尋小屋主人的過程中推進。“我”和老余有了溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，趕走了疲勞和饑餓，由衷地感激提供方便的主人。恰在此時，一位瑤族老人出現(xiàn)了，他必是主人無疑，然而老人卻否認了。這是懸念之二。老人說出主人是哈尼族姑娘梨花，問題有了答案。次日清晨，美麗純潔的哈尼小姑娘在梨樹林中出現(xiàn)，瑤族老人上前以大禮向心中的主人致謝，不料這又是一個誤會，她既不是屋主，也并非梨花，作品在此三設(shè)懸念。及至小姑娘深情敘說了解放軍建造小屋的過程和用心，作者譜就了歌頌發(fā)揚雷鋒精神的人們的華彩樂章。陸游的詩句“處處開”，與小說的情節(jié)，與文中的人物，與美麗的景物，都恰切地融為一體，以此收束，使作品的意境更加優(yōu)美動人。

　　思路

　　小說標題似乎散發(fā)著沁人心脾的芬芳，它既指自然界的梨花，又指具有助人為樂精神的梨花姐妹，還象征世代相傳的雷鋒精神。作者以“我和老余”一晚一早的所見所聞為線索，通過對小茅屋詩情畫意的描述，刻畫了西南邊疆少數(shù)民族發(fā)揚雷鋒精神的一組人物群像，展現(xiàn)了他們熱情好客、助人為樂的精神風貌。在記敘過程中不斷設(shè)置懸念，巧妙地穿插了有關(guān)小茅屋的建造和照料過程，曲折生動地敘述了小茅屋的故事，栩栩如生地刻畫了人物群像。

　　主題

　　小說通過記敘哀牢山樹林中一個小茅屋的建造、照料的故事，生動地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花，不斷傳遞的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的高尚品德。

　　教學設(shè)計示例

　　第一課時

　　探究活動

　　組織一次速讀練習活動。

　　現(xiàn)在是信息時代，社會的發(fā)展離不開信息，而獲得信息的主要手段，仍然是閱讀。為此，出版物以空前未有的速度增長。蘇聯(lián)閱讀專家馬克·沃倫斯基指出：全世界15世紀出版了各種圖書3萬種（50年內(nèi)），16世紀出版了25萬種，19世紀出版了700萬種，20世紀出版了2500萬種。據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計，世界人口從1750年到1950年的200年間約增加了2倍，書籍卻增加了800倍。

　　面對信息的汪洋和激增的書山，現(xiàn)代人必須掌握快速閱讀的方法。學生時代是練習和掌握速讀方法的最好階段。

　　活動目的：

　　1.練習速讀，掌握方法，提高閱讀效率。

　　2.激發(fā)練習速讀的興趣。

　　活動步驟：

　　1.準備工作：

　　（1）選擇速讀材料。選文貼近現(xiàn)實，符合學生的知識結(jié)構(gòu)，有較強的可讀性。

　　（2）命制閱讀檢測題。

　　（3）印制閱讀材料、閱讀檢測題。

　　（4）印制速讀記錄表。

　　（6）把全班分為兩個大組，鄰近的兩個同學結(jié)為小組。每小組分出先后次序，第一位同學為第一大組，第二位同學為第二大組。

　　（7）每小組至少準備一塊手表。

　　2.課堂速讀練習：

　　（1）動員，講清意義。

　　（2）提出要求。

　　①用學習時的速讀方法閱讀發(fā)下的文章。

　　②保持教室安靜。

　　③認真填寫記錄表。

　　④由老師宣布，統(tǒng)一閱讀開始的時間。

　　（3）活動步驟：

　　①發(fā)下閱讀材料、速讀記錄表。

　　②由老師宣布開始，第一大組的同學先讀，第二大組的同學負責記錄閱讀結(jié)束時間，認真填寫記錄表。

　　③第一大組同學全部讀完之后，第二大組讀。要求同上。

　　④下發(fā)閱讀檢測題，兩組同學分別獨立完成。

　　⑤老師收齊記錄和試卷，課下評閱。

　　⑥老師另選時間講評：

　　肯定成績，表揚速度快、理解率比較高的同學。

　　提出存在的問題，分析原因。

　　提出努力方向。

　　參考閱讀材料：

　　錯覺的妙用

　　1.錯覺是不正確的知覺。

　　俗話說：“百聞不如一見”、“眼見為實”，意思是說多聞不如目睹可靠。其實也有例外，例如，我們看到水平線上的月亮比頭頂上的月亮大。照理，月亮在天空的任何位置大小是不變的，為什么人在地球固定的位置上看到的月亮不一樣大？竟有如此之差？這是一種有趣的心理現(xiàn)象。錯覺是人對外界事物不正確的知覺。人的各種感覺中一般的說來，都有錯覺現(xiàn)象。各種錯覺中視覺最為明顯。例如，兩條等長而互相垂直的直線，在人們看來堅線要比橫線長，諸如此類的錯覺不只是一種常見的現(xiàn)象，而且在人的生活中有許多妙用，人們有時根據(jù)特殊需要有意識地引起他人產(chǎn)生錯覺。

　　2.錯覺效應(yīng)與登月飛行。

　　錯覺是許多人都有的經(jīng)驗。例如，當火車停靠在車站，并排的火車開動了，我們會認為自己坐的火車開動了，這也是錯覺。如果你訪問美國休斯頓美國航天展覽館，有機會體驗一下登月飛行是很有趣的。宇航員先讓你穿上宇宙服，坐上登月飛船，開動機器后，你會從航窗外看見大地下降，大海迎面而來，景物不斷縮小，往后倒退，白云在飛舞，以后天黑了，星光在閃爍，五分鐘后看見月球的陸地、大山，飛船徐徐降落。宇航員說：“已經(jīng)到達月球了。”登月旅行便告結(jié)束。這是工程技術(shù)人員、藝術(shù)家經(jīng)過特殊設(shè)計，利用人們錯覺的規(guī)律所產(chǎn)生的特殊效應(yīng)。其實，人乘坐的飛機沒有走動半步，只是利用窗外配景的下降、后退，使人產(chǎn)生錯覺。

　　3.增強優(yōu)點補救缺點，美化生活。

　　在日常生活中，有意識地引起他人產(chǎn)生錯覺，以增強事物的優(yōu)點或補救不足。如在室內(nèi)精心選擇位置，在墻上、門背后和天花板鑲上鏡子，通過反射和引起錯覺而獲得額外的深度感。適當?shù)难b置可以增加室內(nèi)的長度、寬度和高度，起到擴大空間的效果。

　　時裝和美容更是可以利用錯覺增強自己的優(yōu)點或彌補自己的不足。例如把頭發(fā)剪短一點就會產(chǎn)生面龐變胖了一點的錯覺。人的穿著也大有講究，別人穿著好看的，不見得你穿也合身，其中包括錯覺的效果。人的體形千差萬別，穿著又有顏色和布料質(zhì)地等不同。身材高大的女青年，衣服不宜太長；體胖的人，最好選擇深色緊身的衣料；體型過小的女青年，適宜用輕巧的衣料。身體太瘦的女青年，適宜穿稍為硬的布料與密褶的裙子，體型與穿著的關(guān)系應(yīng)記住：淺色可把物體放大，深色可使物體縮小；豎直線可以把物體拉長，橫平行線則會使物體增加橫度。化妝也有同樣的道理，利用脂粉化妝品在臉上適當涂抹，目的是強調(diào)面容的自然美部分，遮擋面容上的缺點，增強美的效果。

　　4.蒙騙敵人，保護自己。

　　“風聲鶴唳，草木皆兵”說的是秦王苻堅帶兵攻打東晉，看見東晉軍隊布陣整齊，“望八公山上，草木皆類人形”，被晉軍打得大敗，往回逃的路上聽到風聲鶴、鳴叫，都以為晉軍追擊他們。這個例子說明敗軍中極易發(fā)生錯覺，稍有點動靜就驚慌失措或自相驚擾。現(xiàn)代戰(zhàn)爭中，軍事上也常用偽裝引起對方的錯覺。如大炮油漆上不規(guī)則的形狀和顏色來掩飾，以達到保護的目的。戰(zhàn)士戴上鋼盔，插上一些樹枝，敵人看來像是一株樹，以蒙騙敵人，保護自己。

　　5.作為精神癥狀的錯覺。

　　錯覺是正常的心理現(xiàn)象，許多人都有錯覺的經(jīng)驗。某些病人出現(xiàn)錯覺時，屬于一種精神癥狀。有一名患精神分裂癥的小伙子，在醫(yī)院里一次下跳棋時，他錯把跳棋看成糖果，差一點要把棋子吃了。又有一次吃飯時，他把饅頭看成墨水瓶，因此大發(fā)脾氣。正常人的錯覺和病人的錯覺，都是對外界事物的錯誤反映，但仍有不同的特點。正常人可能由于偏見，感覺清晰度不全，以及強烈情緒所引起，但容易糾正。在病理狀態(tài)下，錯覺的出現(xiàn)可能有不同程度的意識障礙或其他精神異常，多見于發(fā)熱憺妄病人和癥狀性精神病人，也可見于精神分裂

　　癥，因此錯覺也是幫助醫(yī)生了解病人和診斷疾病的朋友。

　　6.錯覺之謎。

　　對于錯覺的研究已經(jīng)有一百多年的歷史，但是到目前為止，對于多數(shù)錯覺的解釋仍然不很清楚。有“眼球運動說”、“透視說”或“常性誤用說”、“神經(jīng)移位說”、“對比和同化說”以及“混淆和錯誤比較說”等。各種假說都從一個側(cè)面說明了錯覺的一些現(xiàn)象，但都不完整，還有待于深人研究。錯覺之謎的揭開，將會有助于消除錯覺的消極影響和加強錯覺的利用。

　　閱讀測試題

　　1.錯覺是人對外界事物

　　（l）正確的知覺；  （2）不正確的知覺； （3）不認識； （4）不正確的認識。

　　2.休斯頓美國航天展覽館的登月飛行體驗，其實人是乘坐

　　（1）登月飛船飛向月球； （2）普通飛行的飛機；  （3）沒有走動的飛機；（4）飛得很快的飛機。   

　　3.在墻上、門背后和天花板鑲上鏡子的主要目的是

　　（1）增強亮度；（2）縮小空間；（3）擴大空間；（4）通過反射，引起錯覺，獲得深度感。

　　4.時裝和美容能增強優(yōu)點，補救缺點，美化生活是由于

　　（1）錯覺的妙用；（2）時裝漂亮；（3）姑娘美貌； （4）生活需要。

　　5.頭發(fā)剪短一點，面龐好像

　　（1）變瘦；（2）變胖；（3）不瘦不胖；（4）有時瘦有時胖。

　　6.體型與穿著的關(guān)系，應(yīng)記住

　　（1）淺色把物體縮小；（2）深色使物體放大；（3）豎直線把物體拉長；（4）橫平線把物體拉長。

　　7.“風聲鶴唳”、“草木皆兵”，說的是

　　（1）秦王苻堅打勝東晉軍隊；（2）東晉苻堅打敗秦王；（3）秦王苻堅大敗而逃；（4）東晉軍隊大敗而逃。

　　8.錯覺是一種

　　（I）正常的心理現(xiàn)象；（2）不正常的心理現(xiàn)象；（3）失常的生理現(xiàn)象；（4）精神病患者的特有表現(xiàn)。

　　9.對錯覺最權(quán)威的解釋有

　　（1）眼球運動說；（2）神經(jīng)移位說；（3）混淆和錯誤比較說；（4）待于深入研究。

　　10.錯覺之謎的揭露將

　　（1）毫無價值；（2）浪費時間；（3）加強錯覺的利用；（4）消除錯覺的積極影響。

　　檢測題答案

　　題號

　　1

　　2

　　3

　　4

　　5

　　6

　　7

　　8

　　9

　　10

　　答案

　　2

　　3

　　4

　　1

　　2

　　3

　　3

　　1

　　4

　　3

　　速讀記錄表

　　填表人：

　　姓  名

　　日期

　　閱讀時間

　　閱讀速度

　　閱讀理解率

　　月    日

　　分    秒

　　字/分鐘

　　%

驛路梨花 篇2

　　教學目標 

　　1.知識目標

　　（1）理解插敘及其作用。

　　（2）了解懸念的設(shè)置和作用。

　　2.能力目標

　　（1）提高整體感知課文的能力。

　　（2）提高速讀和復述能力。

　　3.情感目標

　　認真體會雷鋒精神世代相傳的生命活力，繼承發(fā)揚這種精神。

　　教學建議

　　環(huán)境描寫具體生動，景物穿插簡潔恰當

　　透過“我”和老余的觀察，細致入微地描寫了小小茅屋。茅屋是簡陋的：草頂、竹蔑泥墻，門從外扣著，木門板上用黑炭寫著“請進”兩個字。“請進”是主人無聲的熱情歡迎，表達出對投宿人的真誠的關(guān)心，盡管屋內(nèi)的火塘只有冷灰，但是從那鋪著厚厚稻草的大竹床、倚在墻邊的大竹筒，竹筒里裝滿了清涼可口的水，就可以感受到主人的熱誠和周到。墻上幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。”路人所急需的吃的、喝的、用的，一應(yīng)俱全。這具體而層次井然的環(huán)境描寫，生動地表現(xiàn)出小茅屋主人的誠摯地為他人著想的精神。

　　小說中的景物描寫都是簡筆勾勒，但是手法靈活，富于變化，由于調(diào)遣妥貼，所以景盡其用，恰到好處。

　　起筆描寫哀牢山，“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中。”這正是西南邊陲景物的特征，寥寥幾筆，為情節(jié)的展開創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，并且為盛開的梨花鋪設(shè)了蒼翠的底色。其后寫到梨花，讀者不難想象，有濃郁的青蔥來襯托，她將是何等的亮麗，多么的眩人眼目！

　　文中三次寫到梨花，開頭寫老余驚喜的叫聲“看，梨花！”，引出第一次對梨花的描寫：“白色的梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！”描寫純潔的顏色和盛開的姿態(tài)，并且點明梨樹茂密成林。這是實寫，是情節(jié)發(fā)展的需要，也是對人物高尚品質(zhì)的襯托。中間有虛寫：“這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”突出梨花香飄四溢的特點，并且把梨花同哈尼小姑娘連在一起，襯托哈尼小姑娘的美麗形象和美好心靈。結(jié)尾再實寫：“我望著那群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：‘處處開’。”照應(yīng)題目，點明中心，突出梨花的象征意義。對梨花的描寫，使全文充滿詩情畫意。

　　教學建議

　　課文比較長，讓學生進行速讀練習。提出明確要求，指導速讀方法，提高速讀能力。

　　重點討論插敘，找出插敘部分，體會插敘的作用。

　　做復述訓練。請幾個同學分別按照課文的敘述順序和事情發(fā)生發(fā)展的順序進行復述，鍛煉口頭表達能力，加深對記敘順序的理解。

　　結(jié)構(gòu)嚴謹，情節(jié)生動

　　作品是順敘，以“我”和老余的見聞為主線組織材料。二人傍晚投宿至第二天清晨修屋，中間寫到瑤族老人的到來，梨花的妹妹出現(xiàn)。雖然只有一晚一晨，但所敘小茅屋的建造及照管過程卻達十幾年。把十幾年間的故事壓縮在極短時間的見聞中，內(nèi)容豐厚，表述簡潔，結(jié)構(gòu)精巧而緊湊。 

　　情節(jié)波瀾起伏，引人人勝，妙處在于善設(shè)懸念。記夕陽西下，“我”和老余為不知在哪里投宿而著急，卻在淡淡的月光中發(fā)現(xiàn)了無人居住但柴米齊備的小茅屋。二人不免產(chǎn)生疑惑：主人是誰？這是懸念之一。情節(jié)在探尋小屋主人的過程中推進。“我”和老余有了溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，趕走了疲勞和饑餓，由衷地感激提供方便的主人。恰在此時，一位瑤族老人出現(xiàn)了，他必是主人無疑，然而老人卻否認了。這是懸念之二。老人說出主人是哈尼族姑娘梨花，問題有了答案。次日清晨，美麗純潔的哈尼小姑娘在梨樹林中出現(xiàn)，瑤族老人上前以大禮向心中的主人致謝，不料這又是一個誤會，她既不是屋主，也并非梨花，作品在此三設(shè)懸念。及至小姑娘深情敘說了解放軍建造小屋的過程和用心，作者譜就了歌頌發(fā)揚雷鋒精神的人們的華彩樂章。陸游的詩句“處處開”，與小說的情節(jié)，與文中的人物，與美麗的景物，都恰切地融為一體，以此收束，使作品的意境更加優(yōu)美動人。

　　思路

　　小說標題似乎散發(fā)著沁人心脾的芬芳，它既指自然界的梨花，又指具有助人為樂精神的梨花姐妹，還象征世代相傳的雷鋒精神。作者以“我和老余”一晚一早的所見所聞為線索，通過對小茅屋詩情畫意的描述，刻畫了西南邊疆少數(shù)民族發(fā)揚雷鋒精神的一組人物群像，展現(xiàn)了他們熱情好客、助人為樂的精神風貌。在記敘過程中不斷設(shè)置懸念，巧妙地穿插了有關(guān)小茅屋的建造和照料過程，曲折生動地敘述了小茅屋的故事，栩栩如生地刻畫了人物群像。

　　主題

　　小說通過記敘哀牢山樹林中一個小茅屋的建造、照料的故事，生動地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花，不斷傳遞的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的高尚品德。

　　教學設(shè)計示例

　　第一課時

　　探究活動

　　組織一次速讀練習活動。

　　現(xiàn)在是信息時代，社會的發(fā)展離不開信息，而獲得信息的主要手段，仍然是閱讀。為此，出版物以空前未有的速度增長。蘇聯(lián)閱讀專家馬克·沃倫斯基指出：全世界15世紀出版了各種圖書3萬種（50年內(nèi)），16世紀出版了25萬種，19世紀出版了700萬種，20世紀出版了2500萬種。據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計，世界人口從1750年到1950年的200年間約增加了2倍，書籍卻增加了800倍。

　　面對信息的汪洋和激增的書山，現(xiàn)代人必須掌握快速閱讀的方法。學生時代是練習和掌握速讀方法的最好階段。

　　活動目的：

　　1.練習速讀，掌握方法，提高閱讀效率。

　　2.激發(fā)練習速讀的興趣。

　　活動步驟：

　　1.準備工作：

　　（1）選擇速讀材料。選文貼近現(xiàn)實，符合學生的知識結(jié)構(gòu)，有較強的可讀性。

　　（2）命制閱讀檢測題。

　　（3）印制閱讀材料、閱讀檢測題。

　　（4）印制速讀記錄表。

　　（6）把全班分為兩個大組，鄰近的兩個同學結(jié)為小組。每小組分出先后次序，第一位同學為第一大組，第二位同學為第二大組。

　　（7）每小組至少準備一塊手表。

　　2.課堂速讀練習：

　　（1）動員，講清意義。

　　（2）提出要求。

　　①用學習時的速讀方法閱讀發(fā)下的文章。

　　②保持教室安靜。

　　③認真填寫記錄表。

　　④由老師宣布，統(tǒng)一閱讀開始的時間。

　　（3）活動步驟：

　　①發(fā)下閱讀材料、速讀記錄表。

　　②由老師宣布開始，第一大組的同學先讀，第二大組的同學負責記錄閱讀結(jié)束時間，認真填寫記錄表。

　　③第一大組同學全部讀完之后，第二大組讀。要求同上。

　　④下發(fā)閱讀檢測題，兩組同學分別獨立完成。

　　⑤老師收齊記錄和試卷，課下評閱。

　　⑥老師另選時間講評：

　　肯定成績，表揚速度快、理解率比較高的同學。

　　提出存在的問題，分析原因。

　　提出努力方向。

　　參考閱讀材料：

　　錯覺的妙用

　　1.錯覺是不正確的知覺。

　　俗話說：“百聞不如一見”、“眼見為實”，意思是說多聞不如目睹可靠。其實也有例外，例如，我們看到水平線上的月亮比頭頂上的月亮大。照理，月亮在天空的任何位置大小是不變的，為什么人在地球固定的位置上看到的月亮不一樣大？竟有如此之差？這是一種有趣的心理現(xiàn)象。錯覺是人對外界事物不正確的知覺。人的各種感覺中一般的說來，都有錯覺現(xiàn)象。各種錯覺中視覺最為明顯。例如，兩條等長而互相垂直的直線，在人們看來堅線要比橫線長，諸如此類的錯覺不只是一種常見的現(xiàn)象，而且在人的生活中有許多妙用，人們有時根據(jù)特殊需要有意識地引起他人產(chǎn)生錯覺。

　　2.錯覺效應(yīng)與登月飛行。

　　錯覺是許多人都有的經(jīng)驗。例如，當火車停靠在車站，并排的火車開動了，我們會認為自己坐的火車開動了，這也是錯覺。如果你訪問美國休斯頓美國航天展覽館，有機會體驗一下登月飛行是很有趣的。宇航員先讓你穿上宇宙服，坐上登月飛船，開動機器后，你會從航窗外看見大地下降，大海迎面而來，景物不斷縮小，往后倒退，白云在飛舞，以后天黑了，星光在閃爍，五分鐘后看見月球的陸地、大山，飛船徐徐降落。宇航員說：“已經(jīng)到達月球了。”登月旅行便告結(jié)束。這是工程技術(shù)人員、藝術(shù)家經(jīng)過特殊設(shè)計，利用人們錯覺的規(guī)律所產(chǎn)生的特殊效應(yīng)。其實，人乘坐的飛機沒有走動半步，只是利用窗外配景的下降、后退，使人產(chǎn)生錯覺。

　　3.增強優(yōu)點補救缺點，美化生活。

　　在日常生活中，有意識地引起他人產(chǎn)生錯覺，以增強事物的優(yōu)點或補救不足。如在室內(nèi)精心選擇位置，在墻上、門背后和天花板鑲上鏡子，通過反射和引起錯覺而獲得額外的深度感。適當?shù)难b置可以增加室內(nèi)的長度、寬度和高度，起到擴大空間的效果。

　　時裝和美容更是可以利用錯覺增強自己的優(yōu)點或彌補自己的不足。例如把頭發(fā)剪短一點就會產(chǎn)生面龐變胖了一點的錯覺。人的穿著也大有講究，別人穿著好看的，不見得你穿也合身，其中包括錯覺的效果。人的體形千差萬別，穿著又有顏色和布料質(zhì)地等不同。身材高大的女青年，衣服不宜太長；體胖的人，最好選擇深色緊身的衣料；體型過小的女青年，適宜用輕巧的衣料。身體太瘦的女青年，適宜穿稍為硬的布料與密褶的裙子，體型與穿著的關(guān)系應(yīng)記住：淺色可把物體放大，深色可使物體縮小；豎直線可以把物體拉長，橫平行線則會使物體增加橫度。化妝也有同樣的道理，利用脂粉化妝品在臉上適當涂抹，目的是強調(diào)面容的自然美部分，遮擋面容上的缺點，增強美的效果。

　　4.蒙騙敵人，保護自己。

　　“風聲鶴唳，草木皆兵”說的是秦王苻堅帶兵攻打東晉，看見東晉軍隊布陣整齊，“望八公山上，草木皆類人形”，被晉軍打得大敗，往回逃的路上聽到風聲鶴、鳴叫，都以為晉軍追擊他們。這個例子說明敗軍中極易發(fā)生錯覺，稍有點動靜就驚慌失措或自相驚擾。現(xiàn)代戰(zhàn)爭中，軍事上也常用偽裝引起對方的錯覺。如大炮油漆上不規(guī)則的形狀和顏色來掩飾，以達到保護的目的。戰(zhàn)士戴上鋼盔，插上一些樹枝，敵人看來像是一株樹，以蒙騙敵人，保護自己。

　　5.作為精神癥狀的錯覺。

　　錯覺是正常的心理現(xiàn)象，許多人都有錯覺的經(jīng)驗。某些病人出現(xiàn)錯覺時，屬于一種精神癥狀。有一名患精神分裂癥的小伙子，在醫(yī)院里一次下跳棋時，他錯把跳棋看成糖果，差一點要把棋子吃了。又有一次吃飯時，他把饅頭看成墨水瓶，因此大發(fā)脾氣。正常人的錯覺和病人的錯覺，都是對外界事物的錯誤反映，但仍有不同的特點。正常人可能由于偏見，感覺清晰度不全，以及強烈情緒所引起，但容易糾正。在病理狀態(tài)下，錯覺的出現(xiàn)可能有不同程度的意識障礙或其他精神異常，多見于發(fā)熱憺妄病人和癥狀性精神病人，也可見于精神分裂

　　癥，因此錯覺也是幫助醫(yī)生了解病人和診斷疾病的朋友。

　　6.錯覺之謎。

　　對于錯覺的研究已經(jīng)有一百多年的歷史，但是到目前為止，對于多數(shù)錯覺的解釋仍然不很清楚。有“眼球運動說”、“透視說”或“常性誤用說”、“神經(jīng)移位說”、“對比和同化說”以及“混淆和錯誤比較說”等。各種假說都從一個側(cè)面說明了錯覺的一些現(xiàn)象，但都不完整，還有待于深人研究。錯覺之謎的揭開，將會有助于消除錯覺的消極影響和加強錯覺的利用。

　　閱讀測試題

　　1.錯覺是人對外界事物

　　（l）正確的知覺；  （2）不正確的知覺； （3）不認識； （4）不正確的認識。

　　2.休斯頓美國航天展覽館的登月飛行體驗，其實人是乘坐

　　（1）登月飛船飛向月球； （2）普通飛行的飛機；  （3）沒有走動的飛機；（4）飛得很快的飛機。   

　　3.在墻上、門背后和天花板鑲上鏡子的主要目的是

　　（1）增強亮度；（2）縮小空間；（3）擴大空間；（4）通過反射，引起錯覺，獲得深度感。

　　4.時裝和美容能增強優(yōu)點，補救缺點，美化生活是由于

　　（1）錯覺的妙用；（2）時裝漂亮；（3）姑娘美貌； （4）生活需要。

　　5.頭發(fā)剪短一點，面龐好像

　　（1）變瘦；（2）變胖；（3）不瘦不胖；（4）有時瘦有時胖。

　　6.體型與穿著的關(guān)系，應(yīng)記住

　　（1）淺色把物體縮小；（2）深色使物體放大；（3）豎直線把物體拉長；（4）橫平線把物體拉長。

　　7.“風聲鶴唳”、“草木皆兵”，說的是

　　（1）秦王苻堅打勝東晉軍隊；（2）東晉苻堅打敗秦王；（3）秦王苻堅大敗而逃；（4）東晉軍隊大敗而逃。

　　8.錯覺是一種

　　（I）正常的心理現(xiàn)象；（2）不正常的心理現(xiàn)象；（3）失常的生理現(xiàn)象；（4）精神病患者的特有表現(xiàn)。

　　9.對錯覺最權(quán)威的解釋有

　　（1）眼球運動說；（2）神經(jīng)移位說；（3）混淆和錯誤比較說；（4）待于深入研究。

　　10.錯覺之謎的揭露將

　　（1）毫無價值；（2）浪費時間；（3）加強錯覺的利用；（4）消除錯覺的積極影響。

　　檢測題答案

　　題號

　　1

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　　3

　　4

　　5

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　　7

　　8

　　9

　　10

　　答案

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驛路梨花 篇3

　　彭荊風

　　山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中。

　　這是哀牢山南段的最高處。這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人。夕陽西下，我們有點著急了，今夜要是趕不到山那邊的太陽寨，只有在這深山中露宿了。

　　同行老余是在邊境地區(qū)生活過多年的人。正走著，他突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”

　　白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！

　　老余說：“這里有梨樹，前邊就會有人家。”

　　一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

　　“快看，有人家了。”

　　一座草頂、竹蔑泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹林邊。屋里漆黑，沒有燈也沒有人聲。這是什么人的房子呢？

　　老余打著電筒走過去，發(fā)現(xiàn)門是從外扣著的。白水門板上用黑炭寫著兩個字：“請進！”

　　我們推開門進去。火塘里的灰是冷的，顯然，好多天沒人住過了。一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水，我嘗了一口，水清涼可口。我們走累了，決定在這里過夜。

　　老余用電筒在屋里上上下下掃射了一圈，又發(fā)現(xiàn)墻上寫著幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。”

　　我們開始燒火做飯。溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激。我問老余：“你猜這家主人是干什么的？”老余說：“可能是一位守山護林的老人。”

　　正說著，門被推開了。一個須眉花白的瑤族老人站在門前，手里提著一桿明火槍，肩上打著一袋米。

　　“主人”回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話；老人眼睛瞪得大大的，幾次想說話插不上嘴。直到我們不作聲了，老人才笑道：“我不是主人，也是過路人呢！”

　　我們把老人請到火塘前坐下，看他也是又累又餓，趕緊給他端來了熱水、熱飯。老人笑了笑：“多謝，多謝，說了半天還得多謝你們。”

　　看來他是個很有穿山走林經(jīng)驗的人。吃完飯，他燃起一袋旱煙笑著說：“我是給主人家送糧食來的。”

　　“主人家是誰？”

　　“不曉得。”

　　“糧食交給誰呢？”

　　“掛在屋梁上。”

　　“老人家，你真會開玩笑。”

　　他悠閑地吐著煙，說：“我不是開玩笑。”停了一會，又接著說：“我是紅河邊上過山巖的瑤家，平常愛打獵。上個月，我追趕一群麂子，在老林里東轉(zhuǎn)西轉(zhuǎn)迷失了方向，不知怎么插到這個山頭來了。那時候，人走累了，干糧也吃完了，想找個寨子歇歇，偏偏這一帶沒有人家。我正失望的時候，突然看到了這片梨花林和這小屋，屋里有柴、有米、有水，就是沒有主人。吃了用了人家的東西，不說清楚還行？我只好撕了片頭巾上的紅布、插了根羽毛在門上，告訴主人，有個瑤家人來打擾了，過幾天再來道謝……”

　　說到這里，他用手指了指門背后：“你們看，那東西還在呢！”

　　一根白羽毛釘在紅布上，紅白相襯很好看。老人家說到這里，停了一會，又接著說下去：“我到處打聽小茅屋的主人是哪個，好不容易才從一個趕馬人那里知道個大概，原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘，她說這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。”

　　我們這才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充滿了熱情的“請進”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花啊！

　　瑤族老人又說：“過路人受到照料，都很感激，也都盡力把用了的柴、米補上，好讓后來人方便。我這次是專門送糧食來的。”

　　這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

　　第二天早上，我們沒有立即上路，老人也沒有離開，我們決定把小茅屋修葺一下，給屋頂加點草，把房前屋后的排水溝再挖深一些。一個哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應(yīng)該向她學習。

　　我們正在勞動，突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。我想：“她一定是梨花。”

　　瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了，接著就哈哈大笑起來：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎？” 老人嚴肅地說：“我感謝你們蓋了這間小草房。”

　　為頭的那個小姑娘趕緊插手：“不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的。”

　　接著，小姑娘向我們講述了房子的來歷。十多年前，有一隊解放軍路過這里，在樹林里過夜，半夜淋了大雨。他們想，這里要有一間給過路人避風雨的小屋就好了，第二天早上就砍樹割草蓋起了房子。她姐姐恰好過這邊山上來抬菌子，好奇地問解放軍叔叔：“你們要在這里長住？”解放軍說：“不，我們是為了方便過路人。是雷鋒同志教我們這樣做的。”她姐姐很受感動。從那以后，常常趁砍柴、拾苗子、找草藥的機會來照料這小茅屋。

　　原來她還不是梨花。我問：“梨花呢？”

　　“前幾年出嫁到山那邊了。”

　　不用說，姐姐出嫁后，是小姑娘接過任務(wù)，常來照管這小茅屋。

　　我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“處處開”。

驛路梨花 篇4

　　教學目標

　　1.知識目標

　　（1）理解插敘及其作用。

　　（2）了解懸念的設(shè)置和作用。

　　2.能力目標

　　（1）提高整體感知課文的能力。

　　（2）提高速讀和復述能力。

　　3.情感目標

　　認真體會雷鋒精神世代相傳的生命活力，繼承發(fā)揚這種精神。

　　教學建議

　　環(huán)境描寫具體生動，景物穿插簡潔恰當

　　透過“我”和老余的觀察，細致入微地描寫了小小茅屋。茅屋是簡陋的：草頂、竹蔑泥墻，門從外扣著，木門板上用黑炭寫著“請進”兩個字。“請進”是主人無聲的熱情歡迎，表達出對投宿人的真誠的關(guān)心，盡管屋內(nèi)的火塘只有冷灰，但是從那鋪著厚厚稻草的大竹床、倚在墻邊的大竹筒，竹筒里裝滿了清涼可口的水，就可以感受到主人的熱誠和周到。墻上幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。”路人所急需的吃的、喝的、用的，一應(yīng)俱全。這具體而層次井然的環(huán)境描寫，生動地表現(xiàn)出小茅屋主人的誠摯地為他人著想的精神。

　　小說中的景物描寫都是簡筆勾勒，但是手法靈活，富于變化，由于調(diào)遣妥貼，所以景盡其用，恰到好處。

　　起筆描寫哀牢山，“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中。”這正是西南邊陲景物的特征，寥寥幾筆，為情節(jié)的展開創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，并且為盛開的梨花鋪設(shè)了蒼翠的底色。其后寫到梨花，讀者不難想象，有濃郁的青蔥來襯托，她將是何等的亮麗，多么的眩人眼目！

　　文中三次寫到梨花，開頭寫老余驚喜的叫聲“看，梨花！”，引出第一次對梨花的描寫：“白色的梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！”描寫純潔的顏色和盛開的姿態(tài)，并且點明梨樹茂密成林。這是實寫，是情節(jié)發(fā)展的需要，也是對人物高尚品質(zhì)的襯托。中間有虛寫：“這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”突出梨花香飄四溢的特點，并且把梨花同哈尼小姑娘連在一起，襯托哈尼小姑娘的美麗形象和美好心靈。結(jié)尾再實寫：“我望著那群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：‘處處開’。”照應(yīng)題目，點明中心，突出梨花的象征意義。對梨花的描寫，使全文充滿詩情畫意。

　　教學建議

　　課文比較長，讓學生進行速讀練習。提出明確要求，指導速讀方法，提高速讀能力。

　　重點討論插敘，找出插敘部分，體會插敘的作用。

　　做復述訓練。請幾個同學分別按照課文的敘述順序和事情發(fā)生發(fā)展的順序進行復述，鍛煉口頭表達能力，加深對記敘順序的理解。

　　結(jié)構(gòu)嚴謹，情節(jié)生動

　　作品是順敘，以“我”和老余的見聞為主線組織材料。二人傍晚投宿至第二天清晨修屋，中間寫到瑤族老人的到來，梨花的妹妹出現(xiàn)。雖然只有一晚一晨，但所敘小茅屋的建造及照管過程卻達十幾年。把十幾年間的故事壓縮在極短時間的見聞中，內(nèi)容豐厚，表述簡潔，結(jié)構(gòu)精巧而緊湊。 

　　情節(jié)波瀾起伏，引人人勝，妙處在于善設(shè)懸念。記夕陽西下，“我”和老余為不知在哪里投宿而著急，卻在淡淡的月光中發(fā)現(xiàn)了無人居住但柴米齊備的小茅屋。二人不免產(chǎn)生疑惑：主人是誰？這是懸念之一。情節(jié)在探尋小屋主人的過程中推進。“我”和老余有了溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，趕走了疲勞和饑餓，由衷地感激提供方便的主人。恰在此時，一位瑤族老人出現(xiàn)了，他必是主人無疑，然而老人卻否認了。這是懸念之二。老人說出主人是哈尼族姑娘梨花，問題有了答案。次日清晨，美麗純潔的哈尼小姑娘在梨樹林中出現(xiàn)，瑤族老人上前以大禮向心中的主人致謝，不料這又是一個誤會，她既不是屋主，也并非梨花，作品在此三設(shè)懸念。及至小姑娘深情敘說了解放軍建造小屋的過程和用心，作者譜就了歌頌發(fā)揚雷鋒精神的人們的華彩樂章。陸游的詩句“處處開”，與小說的情節(jié)，與文中的人物，與美麗的景物，都恰切地融為一體，以此收束，使作品的意境更加優(yōu)美動人。

　　思路

　　小說標題似乎散發(fā)著沁人心脾的芬芳，它既指自然界的梨花，又指具有助人為樂精神的梨花姐妹，還象征世代相傳的雷鋒精神。作者以“我和老余”一晚一早的所見所聞為線索，通過對小茅屋詩情畫意的描述，刻畫了西南邊疆少數(shù)民族發(fā)揚雷鋒精神的一組人物群像，展現(xiàn)了他們熱情好客、助人為樂的精神風貌。在記敘過程中不斷設(shè)置懸念，巧妙地穿插了有關(guān)小茅屋的建造和照料過程，曲折生動地敘述了小茅屋的故事，栩栩如生地刻畫了人物群像。

　　主題

　　小說通過記敘哀牢山樹林中一個小茅屋的建造、照料的故事，生動地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花，不斷傳遞的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的高尚品德。

　　教學設(shè)計示例

　　第一課時

　　探究活動

　　組織一次速讀練習活動。

　　現(xiàn)在是信息時代，社會的發(fā)展離不開信息，而獲得信息的主要手段，仍然是閱讀。為此，出版物以空前未有的速度增長。蘇聯(lián)閱讀專家馬克·沃倫斯基指出：全世界15世紀出版了各種圖書3萬種（50年內(nèi)），16世紀出版了25萬種，19世紀出版了700萬種，20世紀出版了2500萬種。據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計，世界人口從1750年到1950年的200年間約增加了2倍，書籍卻增加了800倍。

　　面對信息的汪洋和激增的書山，現(xiàn)代人必須掌握快速閱讀的方法。學生時代是練習和掌握速讀方法的最好階段。

　　活動目的：

　　1.練習速讀，掌握方法，提高閱讀效率。

　　2.激發(fā)練習速讀的興趣。

　　活動步驟：

　　1.準備工作：

　　（1）選擇速讀材料。選文貼近現(xiàn)實，符合學生的知識結(jié)構(gòu)，有較強的可讀性。

　　（2）命制閱讀檢測題。

　　（3）印制閱讀材料、閱讀檢測題。

　　（4）印制速讀記錄表。

　　（6）把全班分為兩個大組，鄰近的兩個同學結(jié)為小組。每小組分出先后次序，第一位同學為第一大組，第二位同學為第二大組。

　　（7）每小組至少準備一塊手表。

　　2.課堂速讀練習：

　　（1）動員，講清意義。

　　（2）提出要求。

　　①用學習時的速讀方法閱讀發(fā)下的文章。

　　②保持教室安靜。

　　③認真填寫記錄表。

　　④由老師宣布，統(tǒng)一閱讀開始的時間。

　　（3）活動步驟：

　　①發(fā)下閱讀材料、速讀記錄表。

　　②由老師宣布開始，第一大組的同學先讀，第二大組的同學負責記錄閱讀結(jié)束時間，認真填寫記錄表。

　　③第一大組同學全部讀完之后，第二大組讀。要求同上。

　　④下發(fā)閱讀檢測題，兩組同學分別獨立完成。

　　⑤老師收齊記錄和試卷，課下評閱。

　　⑥老師另選時間講評：

　　肯定成績，表揚速度快、理解率比較高的同學。

　　提出存在的問題，分析原因。

　　提出努力方向。

　　參考閱讀材料：

　　錯覺的妙用

　　1.錯覺是不正確的知覺。

　　俗話說：“百聞不如一見”、“眼見為實”，意思是說多聞不如目睹可靠。其實也有例外，例如，我們看到水平線上的月亮比頭頂上的月亮大。照理，月亮在天空的任何位置大小是不變的，為什么人在地球固定的位置上看到的月亮不一樣大？竟有如此之差？這是一種有趣的心理現(xiàn)象。錯覺是人對外界事物不正確的知覺。人的各種感覺中一般的說來，都有錯覺現(xiàn)象。各種錯覺中視覺最為明顯。例如，兩條等長而互相垂直的直線，在人們看來堅線要比橫線長，諸如此類的錯覺不只是一種常見的現(xiàn)象，而且在人的生活中有許多妙用，人們有時根據(jù)特殊需要有意識地引起他人產(chǎn)生錯覺。

　　2.錯覺效應(yīng)與登月飛行。

　　錯覺是許多人都有的經(jīng)驗。例如，當火車停靠在車站，并排的火車開動了，我們會認為自己坐的火車開動了，這也是錯覺。如果你訪問美國休斯頓美國航天展覽館，有機會體驗一下登月飛行是很有趣的。宇航員先讓你穿上宇宙服，坐上登月飛船，開動機器后，你會從航窗外看見大地下降，大海迎面而來，景物不斷縮小，往后倒退，白云在飛舞，以后天黑了，星光在閃爍，五分鐘后看見月球的陸地、大山，飛船徐徐降落。宇航員說：“已經(jīng)到達月球了。”登月旅行便告結(jié)束。這是工程技術(shù)人員、藝術(shù)家經(jīng)過特殊設(shè)計，利用人們錯覺的規(guī)律所產(chǎn)生的特殊效應(yīng)。其實，人乘坐的飛機沒有走動半步，只是利用窗外配景的下降、后退，使人產(chǎn)生錯覺。

　　3.增強優(yōu)點補救缺點，美化生活。

　　在日常生活中，有意識地引起他人產(chǎn)生錯覺，以增強事物的優(yōu)點或補救不足。如在室內(nèi)精心選擇位置，在墻上、門背后和天花板鑲上鏡子，通過反射和引起錯覺而獲得額外的深度感。適當?shù)难b置可以增加室內(nèi)的長度、寬度和高度，起到擴大空間的效果。

　　時裝和美容更是可以利用錯覺增強自己的優(yōu)點或彌補自己的不足。例如把頭發(fā)剪短一點就會產(chǎn)生面龐變胖了一點的錯覺。人的穿著也大有講究，別人穿著好看的，不見得你穿也合身，其中包括錯覺的效果。人的體形千差萬別，穿著又有顏色和布料質(zhì)地等不同。身材高大的女青年，衣服不宜太長；體胖的人，最好選擇深色緊身的衣料；體型過小的女青年，適宜用輕巧的衣料。身體太瘦的女青年，適宜穿稍為硬的布料與密褶的裙子，體型與穿著的關(guān)系應(yīng)記住：淺色可把物體放大，深色可使物體縮小；豎直線可以把物體拉長，橫平行線則會使物體增加橫度。化妝也有同樣的道理，利用脂粉化妝品在臉上適當涂抹，目的是強調(diào)面容的自然美部分，遮擋面容上的缺點，增強美的效果。

　　4.蒙騙敵人，保護自己。

　　“風聲鶴唳，草木皆兵”說的是秦王苻堅帶兵攻打東晉，看見東晉軍隊布陣整齊，“望八公山上，草木皆類人形”，被晉軍打得大敗，往回逃的路上聽到風聲鶴、鳴叫，都以為晉軍追擊他們。這個例子說明敗軍中極易發(fā)生錯覺，稍有點動靜就驚慌失措或自相驚擾。現(xiàn)代戰(zhàn)爭中，軍事上也常用偽裝引起對方的錯覺。如大炮油漆上不規(guī)則的形狀和顏色來掩飾，以達到保護的目的。戰(zhàn)士戴上鋼盔，插上一些樹枝，敵人看來像是一株樹，以蒙騙敵人，保護自己。

　　5.作為精神癥狀的錯覺。

　　錯覺是正常的心理現(xiàn)象，許多人都有錯覺的經(jīng)驗。某些病人出現(xiàn)錯覺時，屬于一種精神癥狀。有一名患精神分裂癥的小伙子，在醫(yī)院里一次下跳棋時，他錯把跳棋看成糖果，差一點要把棋子吃了。又有一次吃飯時，他把饅頭看成墨水瓶，因此大發(fā)脾氣。正常人的錯覺和病人的錯覺，都是對外界事物的錯誤反映，但仍有不同的特點。正常人可能由于偏見，感覺清晰度不全，以及強烈情緒所引起，但容易糾正。在病理狀態(tài)下，錯覺的出現(xiàn)可能有不同程度的意識障礙或其他精神異常，多見于發(fā)熱憺妄病人和癥狀性精神病人，也可見于精神分裂

　　癥，因此錯覺也是幫助醫(yī)生了解病人和診斷疾病的朋友。

　　6.錯覺之謎。

　　對于錯覺的研究已經(jīng)有一百多年的歷史，但是到目前為止，對于多數(shù)錯覺的解釋仍然不很清楚。有“眼球運動說”、“透視說”或“常性誤用說”、“神經(jīng)移位說”、“對比和同化說”以及“混淆和錯誤比較說”等。各種假說都從一個側(cè)面說明了錯覺的一些現(xiàn)象，但都不完整，還有待于深人研究。錯覺之謎的揭開，將會有助于消除錯覺的消極影響和加強錯覺的利用。

　　閱讀測試題

　　1.錯覺是人對外界事物

　　（l）正確的知覺；  （2）不正確的知覺； （3）不認識； （4）不正確的認識。

　　2.休斯頓美國航天展覽館的登月飛行體驗，其實人是乘坐

　　（1）登月飛船飛向月球； （2）普通飛行的飛機；  （3）沒有走動的飛機；（4）飛得很快的飛機。   

　　3.在墻上、門背后和天花板鑲上鏡子的主要目的是

　　（1）增強亮度；（2）縮小空間；（3）擴大空間；（4）通過反射，引起錯覺，獲得深度感。

　　4.時裝和美容能增強優(yōu)點，補救缺點，美化生活是由于

　　（1）錯覺的妙用；（2）時裝漂亮；（3）姑娘美貌； （4）生活需要。

　　5.頭發(fā)剪短一點，面龐好像

　　（1）變瘦；（2）變胖；（3）不瘦不胖；（4）有時瘦有時胖。

　　6.體型與穿著的關(guān)系，應(yīng)記住

　　（1）淺色把物體縮小；（2）深色使物體放大；（3）豎直線把物體拉長；（4）橫平線把物體拉長。

　　7.“風聲鶴唳”、“草木皆兵”，說的是

　　（1）秦王苻堅打勝東晉軍隊；（2）東晉苻堅打敗秦王；（3）秦王苻堅大敗而逃；（4）東晉軍隊大敗而逃。

　　8.錯覺是一種

　　（I）正常的心理現(xiàn)象；（2）不正常的心理現(xiàn)象；（3）失常的生理現(xiàn)象；（4）精神病患者的特有表現(xiàn)。

　　9.對錯覺最權(quán)威的解釋有

　　（1）眼球運動說；（2）神經(jīng)移位說；（3）混淆和錯誤比較說；（4）待于深入研究。

　　10.錯覺之謎的揭露將

　　（1）毫無價值；（2）浪費時間；（3）加強錯覺的利用；（4）消除錯覺的積極影響。

　　檢測題答案

　　題號

　　1

　　2

　　3

　　4

　　5

　　6

　　7

　　8

　　9

　　10

　　答案

　　2

　　3

　　4

　　1

　　2

　　3

　　3

　　1

　　4

　　3

　　速讀記錄表

　　填表人：

　　姓  名

　　日期

　　閱讀時間

　　閱讀速度

　　閱讀理解率

　　月    日

　　分    秒

　　字/分鐘

　　%

驛路梨花 篇5

　　教學目標

　　1.知識目標

　　（1）理解插敘及其作用。

　　（2）了解懸念的設(shè)置和作用。

　　2.能力目標

　　（1）提高整體感知課文的能力。

　　（2）提高速讀和復述能力。

　　3.情感目標

　　認真體會雷鋒精神世代相傳的生命活力，繼承發(fā)揚這種精神。

　　教學建議

　　環(huán)境描寫具體生動，景物穿插簡潔恰當

　　透過“我”和老余的觀察，細致入微地描寫了小小茅屋。茅屋是簡陋的：草頂、竹蔑泥墻，門從外扣著，木門板上用黑炭寫著“請進”兩個字。“請進”是主人無聲的熱情歡迎，表達出對投宿人的真誠的關(guān)心，盡管屋內(nèi)的火塘只有冷灰，但是從那鋪著厚厚稻草的大竹床、倚在墻邊的大竹筒，竹筒里裝滿了清涼可口的水，就可以感受到主人的熱誠和周到。墻上幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。”路人所急需的吃的、喝的、用的，一應(yīng)俱全。這具體而層次井然的環(huán)境描寫，生動地表現(xiàn)出小茅屋主人的誠摯地為他人著想的精神。

　　小說中的景物描寫都是簡筆勾勒，但是手法靈活，富于變化，由于調(diào)遣妥貼，所以景盡其用，恰到好處。

　　起筆描寫哀牢山，“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中。”這正是西南邊陲景物的特征，寥寥幾筆，為情節(jié)的展開創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，并且為盛開的梨花鋪設(shè)了蒼翠的底色。其后寫到梨花，讀者不難想象，有濃郁的青蔥來襯托，她將是何等的亮麗，多么的眩人眼目！

　　文中三次寫到梨花，開頭寫老余驚喜的叫聲“看，梨花！”，引出第一次對梨花的描寫：“白色的梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！”描寫純潔的顏色和盛開的姿態(tài)，并且點明梨樹茂密成林。這是實寫，是情節(jié)發(fā)展的需要，也是對人物高尚品質(zhì)的襯托。中間有虛寫：“這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”突出梨花香飄四溢的特點，并且把梨花同哈尼小姑娘連在一起，襯托哈尼小姑娘的美麗形象和美好心靈。結(jié)尾再實寫：“我望著那群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：‘處處開’。”照應(yīng)題目，點明中心，突出梨花的象征意義。對梨花的描寫，使全文充滿詩情畫意。

　　教學建議

　　課文比較長，讓學生進行速讀練習。提出明確要求，指導速讀方法，提高速讀能力。

　　重點討論插敘，找出插敘部分，體會插敘的作用。

　　做復述訓練。請幾個同學分別按照課文的敘述順序和事情發(fā)生發(fā)展的順序進行復述，鍛煉口頭表達能力，加深對記敘順序的理解。

　　結(jié)構(gòu)嚴謹，情節(jié)生動

　　作品是順敘，以“我”和老余的見聞為主線組織材料。二人傍晚投宿至第二天清晨修屋，中間寫到瑤族老人的到來，梨花的妹妹出現(xiàn)。雖然只有一晚一晨，但所敘小茅屋的建造及照管過程卻達十幾年。把十幾年間的故事壓縮在極短時間的見聞中，內(nèi)容豐厚，表述簡潔，結(jié)構(gòu)精巧而緊湊。 

　　情節(jié)波瀾起伏，引人人勝，妙處在于善設(shè)懸念。記夕陽西下，“我”和老余為不知在哪里投宿而著急，卻在淡淡的月光中發(fā)現(xiàn)了無人居住但柴米齊備的小茅屋。二人不免產(chǎn)生疑惑：主人是誰？這是懸念之一。情節(jié)在探尋小屋主人的過程中推進。“我”和老余有了溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，趕走了疲勞和饑餓，由衷地感激提供方便的主人。恰在此時，一位瑤族老人出現(xiàn)了，他必是主人無疑，然而老人卻否認了。這是懸念之二。老人說出主人是哈尼族姑娘梨花，問題有了答案。次日清晨，美麗純潔的哈尼小姑娘在梨樹林中出現(xiàn)，瑤族老人上前以大禮向心中的主人致謝，不料這又是一個誤會，她既不是屋主，也并非梨花，作品在此三設(shè)懸念。及至小姑娘深情敘說了解放軍建造小屋的過程和用心，作者譜就了歌頌發(fā)揚雷鋒精神的人們的華彩樂章。陸游的詩句“處處開”，與小說的情節(jié)，與文中的人物，與美麗的景物，都恰切地融為一體，以此收束，使作品的意境更加優(yōu)美動人。

　　思路

　　小說標題似乎散發(fā)著沁人心脾的芬芳，它既指自然界的梨花，又指具有助人為樂精神的梨花姐妹，還象征世代相傳的雷鋒精神。作者以“我和老余”一晚一早的所見所聞為線索，通過對小茅屋詩情畫意的描述，刻畫了西南邊疆少數(shù)民族發(fā)揚雷鋒精神的一組人物群像，展現(xiàn)了他們熱情好客、助人為樂的精神風貌。在記敘過程中不斷設(shè)置懸念，巧妙地穿插了有關(guān)小茅屋的建造和照料過程，曲折生動地敘述了小茅屋的故事，栩栩如生地刻畫了人物群像。

　　主題

　　小說通過記敘哀牢山樹林中一個小茅屋的建造、照料的故事，生動地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花，不斷傳遞的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的高尚品德。

　　第 1 2 3 頁  

驛路梨花 篇6

　　第一課時教案

　　教學目的

　　1、 理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內(nèi)容。

　　2、 深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用

　　3、 學習西南少數(shù)民族樂于助人的精神。

　　教學重點：目標1、目標2

　　教學難點 ：目標2

　　教學步驟 ：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、按學號說近來的見聞。

　　2、抽一學生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。） 

　　（備學生）如果學生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，導入  新課。（3分鐘）

　　我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學習的，講述的就是西南少數(shù)民族學習雷鋒。助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

　　板書標題、作者。簡釋標題，簡介作者。見"預習提示"和注釋①。

　　三、快速閱讀課文，標好段序，并劃分文章的結(jié)構(gòu)。（目標1）

　　1、 學生自由朗讀課文，并劃分層次。

　　2、 學生小組討論，教師抽查解答。

　　（備學生）分段分層不必拘泥于統(tǒng)一答案，只要講得有道理就行。

　　第一部分（1－8）寫"我"和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現(xiàn)了小茅屋。 

　　第二部分（9－－36）主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。

　　第三部分（37）贊美西南少數(shù)民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

　　四、研讀l-8自然段。

　　1.思考：文章開頭交代了什么？

　　先齊讀第一部分，然后指名回答。

　　明確：交代了時間、地點、人物、事件。（圈點有關(guān)詞語，并作好點評。）

　　2.另外，文章還描寫了這里的環(huán)境。（目標2）

　　寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠，突出了山的高、大、多，襯托出"我們"的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。接著又用"陡峭茂密"著意渲梁山的險峻。

　　3.正當"我們"處于前不挨村，后不著店，進退兩難的尷尬處境時，看到了什么景象？

　　明確：梨花美景。

　　4、指定學生讀描寫梨花美景的3、4.5自然段。品味寫景的語言，體會寫景的作用。

　　梨花在人們需要幫助的時候出現(xiàn)，不僅給以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時平靜下來了。

　　5.再談第1－8自然段，加深對課文內(nèi)容的理解。

　　五、總結(jié)本節(jié)課，。

　　這節(jié)課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內(nèi)容，特別是深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。這是一篇反映西南少數(shù)民族學習雷鋒、樂于助人的感人故事，這些精神是值得我們學習的，那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下節(jié)課繼續(xù)學習。

　　六、布置作業(yè) ：

　　1 .抄寫今天所學的字詞。（A）

　　2.預習課文未學的內(nèi)容。（B）

　　3、〈〈掌握語文〉〉（C）

　　七、說課精要：這是一篇反映西南少數(shù)民族學習雷鋒、樂于助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。教學中要訓練學生速讀的能力，通過速讀課文把握全文的敘事線索及主要內(nèi)容。

　　八、教學后記：

　　 第二課時教案

　　教學目的 

　　1、朗讀體會，進一步了解課文內(nèi)容。

　　2、學習直接寫人和間接寫人的方法。

　　3、學習西南少數(shù)民族樂于助人的精神。

　　教學重點：目標1、目標2

　　教學難點 ：目標2

　　教學步驟 ：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、按學號說近來的見聞。

　　2、抽一學生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。） 

　　（備學生）如果學生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。

　　二、，復習舊課，導入  新課。（3分鐘）

　　1.聽寫上節(jié)課學過的字詞，檢查上節(jié)所學字詞的掌握情況。

　　2.提問：文章在開頭部分描寫哀牢山的環(huán)境有何作用？（指名回答）

　　三、學習新課。（目標1、目標2實施過程）

　　1.學生默讀9－12自然段，思考下列問題：①小屋是什么樣子？從小屋的陳設(shè)可以反映出茅屋主人的什么特點？

　　邊分析邊板書：

　　草頂竹蔑泥墻

　　漆黑沒燈沒人聲

　　門從外扣白木門板黑炭字"請進"

　　火塘灰冷竹床簡陋

　　裝滿水的大竹筒

　　墻上有幾行粗大的字……

　　2、教師講解：文章從外到內(nèi)寫了小屋的陳設(shè)，從側(cè)面反映了小屋主人的熱情周到、樂于助人。接著文中又用"溫暖噴香滾熱軟軟"寫出了"我們"賓至如歸的感受和對小屋主人的感激。剛才所有的疲勞、饑餓、焦急、煩躁都煙消云散了，這些都是小屋主人的功勞。 那么，小屋的主人是誰呢？

　　3.快速閱讀13－27自然段。

　　我們猜測小屋的主人可能是守山護林的老人，真是"說曹操，曹操到"，一位須眉花白的瑤族老人來了，他手提明火槍，肩扛一袋米。"我"和老余都認為他就是茅屋的主人。于是"我"和老余同時抓住他的手，搶著說感激的話。

　　提問：這些加點的詞語寫出了我們怎樣的心情？。

　　明確：這些加點的詞語表達了我們對茅屋主人的感激之情。

　　提問：瑤族老人是小屋的主人嗎？他來干什么？他為什么這么做？

　　明確：瑤族老人不是小屋主人。因為小屋主人在老人打獵又累又餓之時為他提供了幫助，所以老人送米來報答小屋主人，同時也給過路人提供方便。

　　一次的誤會激起了小小的浪花，使文章顯得波瀾起伏、曲折有致。

　　提問：小茅屋的主人到底是誰呢？

　　瑤族老人從趕馬人口中得知，小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神幫助過路人。聽到這里，"我"自然深受感動，情積于胸，自然要發(fā)之于外，那么，文中是怎樣抒寫這種感受的呢？

　　有感情地齊談第27段。

　　提問：這樣描寫梨花美景有何作用？

　　明確：用夢境中的梨花美景來贊美梨花姑娘的人美心更美。

　　3."我們"和瑤族老人給屋頂加草，挖排水溝，用實際行動來表達"我們"對小茅屋主人的感激。

　　提問："我們"正勞動時，遇到了誰？她是小茅屋的主人嗎？

　　指名朗讀28－－－－36自然段。

　　明確：一群活潑可愛的哈尼小姑娘。

　　"（年紀）約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。"寥寥數(shù)語便寫出了哈尼小姑娘的天真、活潑、美麗。

　　提問："我們"和瑤族老人見到她后，產(chǎn)生了怎樣的誤會？

　　明確：都認為她是小屋的真正主人。于是瑤族老人立即走到她面前，深深彎下腰行了個大禮，這些描寫表現(xiàn)了瑤族老人對小屋主人的深深感激和敬意。 

　　但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人，通過小姑娘的介紹，"我們"才了解原來是解放軍戰(zhàn)士修建了小屋（插敘蓋房原因），解放軍走后，哈尼小姑娘的姐姐--梨花經(jīng)常來照料小茅屋，小姑娘在姐姐出嫁后接手照管這小茅屋。直到這里，關(guān)于"小茅屋主人是誰"的所有疑團都-一解開了，小茅屋的主人是誰呢？

　　（見課后練習題二）

　　建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有著一顆為人民服務(wù)、方便過路人的雷鋒精神，這正是文章所要贊美的。

　　4.齊讀第37自然段。"

　　思考：文章結(jié)尾再寫梨花美景，并引用陸游的詩句"處處開"結(jié)尾有何作用？

　　明確：結(jié)尾再寫梨花是對人物美好品質(zhì)的贊美。引用詩句結(jié)尾，照應(yīng)題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數(shù)民族地區(qū)發(fā)揚光大，而且雷鋒精神之花將開遍祖國大地，常開不敗。

　　（備學生）以上操作先由教師提出問題，學生獨立思考并寫在紙上，學生小組交流后，教師抽查或指名回答。

　　四、課堂討論：無私奉獻受到人們的稱贊，市場意識現(xiàn)在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎么看？

　　（備學生）見仁見智，讓學生暢所欲言。

　　五、根據(jù)板書總結(jié)全文。

　　1.立意深刻，構(gòu)思巧妙，巧設(shè)懸念增加文章的波瀾。

　　2.直接描寫和間接描寫相結(jié)合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒有出場，但通過寫瑤族老人、哈尼小姑娘，從側(cè)面表現(xiàn)出他們樂于助人的精神。（目標3）

　　3.標題巧妙，富有詩意。

　　六、布置作業(yè) 。

　　1.抄寫這節(jié)課所學的字詞。（A）

　　2.熟讀文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用。（B）

　　3、運用直接描寫和間接描寫相結(jié)合的寫法寫一個人物片段。（C）

　　七、說課精要：理解直接寫人和間接寫人相結(jié)合的方法，理解記敘文中的抒情是學習本文的重點。抓住"小茅屋的主人是誰"這一懸念，順藤摸瓜，設(shè)計一系列的問題，引導學生對課文進行分析理解。

　　八、教學后記：

驛路梨花 篇7

　　教學目的要求：1、 指導學生速讀練習，練習回憶課文的主要內(nèi)容，把握文章大意，分析理解課文。

　　2、理解直接寫人和間接寫人相結(jié)合的方法。

　　教學重點、難點：理解直接寫人和間接寫人相結(jié)合的方法。

　　教具：錄音機。

　　教學方法：講授法、 討論發(fā)、 質(zhì)疑法、 點撥法。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：

　　我國西南邊陲是塊神奇美麗的地方，那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學習雷鋒、助人為樂的故事，讀完它你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

　　板書標題、作者。簡釋標題、簡介作者。

　　二、快速閱讀課文，標好段序，并劃分文章的結(jié)構(gòu)。

　　第一部分（1—8）：寫“我”和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現(xiàn)了小茅屋。

　　第二部分（8—36）：主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對小茅屋的猜想。

　　第三部分（37）：贊美西南少數(shù)民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

　　三、研讀1—8自然段，聽錄音朗讀。

　　1、思考：文章開頭交代了什么？

　　先齊讀第一部分，然后指名回答（時間、地點、人物、事件）。

　　2、另外文章還描寫了這里的環(huán)境。

　　寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢。由遠及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我們”的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。

　　接著又用“陡峭”“茂密”著意渲染山的險峻。

　　3、正當“我們”處于前不挨村，后不著電，進退兩難的尷尬處境時，看到了什么景象？

　　（梨花美景）

　　指定學生讀描寫梨花美景的3、4、5自然段，品味寫景的語言，體會寫景的作用。

　　梨花在人們需要幫助的時候出現(xiàn)，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰，我們焦急的心頓時平靜下來了。

　　4、再讀第1—8自然段，加深對課文內(nèi)容的理解。

　　四、總結(jié)本節(jié)課，布置作業(yè) 。

　　這節(jié)課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內(nèi)容，特別是深入分析了這篇文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下一節(jié)課繼續(xù)學習。

驛路梨花 篇8

　　教學目的：

　　1、仔細體會記敘中的抒情

　　2、掌握基本的快速閱讀法

　　3、認真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法

　　4、德育滲透點：學習文章中樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)

　　教學重點：

　　文章的記敘順序和寫人技法

　　教學難點 ：

　　對小屋主人和文章中心的理解

　　課時分配：一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　同學們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》

　　二、釋題導思：

　　1、什么是驛路？

　　2、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？

　　三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子

　　時間是三分鐘

　　四、教師選點突破，對文章結(jié)構(gòu)進行拉線

　　1、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪里？

　　第一處：4──6自然段，（文章的開頭）

　　第二處：27自然段，（文章的中間）

　　第三處：37自然段，（文章結(jié)尾）

　　2、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的？

　　第一處：實寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）

　　五、講析課文

　　（一）一寫梨花

　　1、齊讀4─6段（教板書：梨花）[由一個組的同學讀，其他同學閉目體味]

　　2、大家在頭腦里再現(xiàn)了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書:多美(花)]

　　3、在這詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點著急了”

　　4、我們?yōu)槭裁粗�急？（或我們當時所處的境況怎樣？

　　學生在書上找的當兒，出示幻燈片1：

　　我們當時所處的狀況：山高 坡陡

　　林密 人少或稀

　　5、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）

　　6、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設(shè)懸）

　　7、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？

　　師作搭橋式引導：①邀請的方式是熱情的：“請進”

　　②準備的物質(zhì)是豐厚的：

　　③安排是細心的

　　④感受是溫馨的：

　　8、由于對小屋主人感激,引起了我們對主人的猜測,此時誰來了？

　　板書：瑤老人

　　9、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態(tài)可以看出來？（眼晴瞪得大大的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）

　　10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）

　　11、這個名字引起了我的什么聯(lián)想？

　　（二）二寫梨花

　　12、齊讀27自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

　　(還寫人)師講：多好的梨花啊！贊花，更是贊人板書：多好 (人)

　　13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？

　　引導學生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）

　　15、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）

　　16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內(nèi)容可以看出來？

　　17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？

　　我們一起來分析一下：解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標上大括號

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫人物的品質(zhì)，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或?qū)�別人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱為間接描寫。請大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例：

　　出示幻燈片2：間接描寫的方式：

　　①通過別人的口述

　　②做事留下的痕跡          

　　19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？

　　引導學生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

　　20、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）

　　（三）三寫梨花

　　21、齊讀最后一段

　　22、“處處開”的僅是梨花嗎？

　　引導學生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。

　　23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？

　　①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神

　　六、小結(jié)全文

　　文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂于助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。

　　板書設(shè)計 ：

　　驛路梨花

　　彭荊風

　　多 美

　　(花)       ┌“我”和  老余[修茸]設(shè)懸

　　多  好───梨花── 小茅屋  │ 族老人[照管]            ↓

　　(人)                               (主人) ┤ 哈尼小姑娘[照管]   再懸

　　遍  開                                            │ 梨花姑娘[照料]         ↓

　　(精神)                                          └  解放軍叔叔[建造]   又懸

　　↓

　　解懸

驛路梨花 篇9

　　教學目的：

　　1、仔細體會記敘中的抒情

　　2、掌握基本的快速閱讀法

　　3、認真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法

　　4、德育滲透點：學習文章中樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)

　　教學重點：

　　文章的記敘順序和寫人技法

　　教學難點：

　　對小屋主人和文章中心的理解

　　課時分配：一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》

　　二、釋題導思：

　　1、什么是驛路？

　　2、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？

　　三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子

　　時間是三分鐘

　　四、教師選點突破，對文章結(jié)構(gòu)進行拉線

　　1、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪里？

　　第一處：4──6自然段，（文章的開頭）

　　第二處：27自然段，（文章的中間）

　　第三處：37自然段，（文章結(jié)尾）

　　2、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的？

　　第一處：實寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）

　　五、講析課文

　　（一）一寫梨花

　　1、齊讀4─6段（教板書：梨花）[由一個組的同學讀，其他同學閉目體味]

　　2、大家在頭腦里再現(xiàn)了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書:多美(花)]

　　3、在這詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點著急了”

　　4、我們?yōu)槭裁粗�急？（或我們當時所處的境況怎樣？

　　學生在書上找的當兒，出示幻燈片1：

　　我們當時所處的狀況：山高　坡陡

　　林密　人少或稀　　

　　5、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）

　　6、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設(shè)懸）

　　7、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？

　　師作搭橋式引導：①邀請的方式是熱情的：“請進”

　　②準備的物質(zhì)是豐厚的：

　　③安排是細心的

　　④感受是溫馨的：

　　8、由于對小屋主人感激,引起了我們對主人的猜測,此時誰來了？

　　板書：瑤老人

　　9、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態(tài)可以看出來？（眼晴瞪得大大的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）

　　10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）

　　11、這個名字引起了我的什么聯(lián)想？

　　（二）二寫梨花

　　12、齊讀27自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

　　(還寫人)師講：多好的梨花啊！贊花，更是贊人板書：多好 (人)

　　13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？

　　引導學生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）

　　15、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）

　　16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內(nèi)容可以看出來？

　　17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？

　　我們一起來分析一下：解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標上大括號

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫人物的品質(zhì)，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或?qū)�別人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱為間接描寫。請大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例：

　　出示幻燈片2：間接描寫的方式：

　　①通過別人的口述　

　　②做事留下的痕跡　         

　　19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？

　　引導學生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

　　20、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）

　　（三）三寫梨花

　　21、齊讀最后一段

　　22、“處處開”的僅是梨花嗎？

　　引導學生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。

　　23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？

　　①自然界中的梨花　②梨花姑娘　③梨花精神，即雷鋒精神

　　六、小結(jié)全文

　　文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂于助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。

　　板書設(shè)計：

　　驛路梨花

　　彭荊風

　　多　美

　　(花)　　 　　　　　　　    ┌“我”和  老余[修茸]設(shè)懸

　　多  好───梨花── 小茅屋  │ 族老人[照管]            ↓

　　(人)                               (主人) ┤ 哈尼小姑娘[照管]   再懸

　　遍  開                                            │ 梨花姑娘[照料]         ↓

　　(精神)                                          └  解放軍叔叔[建造]   又懸

　　↓

　　解懸

驛路梨花 篇10

　　教學目的 

　　1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。 

　　2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。 

　　3.學習優(yōu)秀人物的向雷鋒學習。 

　　教學重點：目的1 

　　教學難點：目的2 

　　教學課時：兩課時 

　　教學過程： 

　　第一課時 

　　一、《聞武均州報已復西京》興趣學習 

　　古詩三分鐘學習 

　　二、檢查字詞預習情況 

　　注音 

　　解釋 

　　聽寫 

　　三、課文學習 

　　（一） 解題 

　　1、 看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？ 

　　2、 題目是一個什么詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？ 

　　3、 找出文章中描寫梨花的句子。 

　　4、 這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？ 

　　5、 這篇文章的體裁是小說，按照小說的寫作特點，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的話，那她出場了嗎？ 

　　6、 實際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？ 

　　7、 要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？ 

　　（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀 

　　1、文章是圍繞什么來寫的？ 

　　2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落 

　　3、全文寫作以什么為序 

　　4、全文是否用了其它的寫作順序 

　　5、哪些段落是插敘 

　　（三）分層學習 

　　1、學生朗讀，復述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？ 

　　2、小說又是怎樣開頭的？回憶原來我們學過的小說是否有同樣的開頭法？你認為這樣開頭有什么好處？這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊 

　　3、景是靜止不動的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認為作者彭荊風是否把這景寫活了，何以見得？ 

　　4、“這是什么人的房子呢？”是一個什么句？有什么作用？ 

　　四、作業(yè) 

　　我們從預習中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續(xù)寫完，300字以上。 

　　第二課時 

　　一、字詞復習 

　　二、課文學習 

　　“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。 

　　（一）第12自然段的學習 

　　1、閱讀、詞組 

　　2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護林的老人。猜測，不敢肯定。 

　　（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？ 

　　1、分角色朗讀 

　　2、夢中的梨花——虛寫梨花 

　　主人真的是梨花嗎？ 

　　（三）房子真正的主人是誰？ 

　　1、閱讀 

　　2、找到了真正的主人嗎？ 

　　（四）討論 

　　這房子的真正主人是誰？ 

　　建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——…… 

　　問：現(xiàn)在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？ 

　　1、 自然界的梨花 

　　2、 哈尼姑娘梨花 

　　3、 用美麗梨花象征的雷鋒精神 

　　花美、人美、雷鋒精神更美 

　　象這種運用象征手法寫成的文章你學過嗎？請舉例。（《小橘燈》） 

　　問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？ 

　　引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾, 既照應(yīng)題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品 

　　的境界，深化了作品的主題 

　　（五）學習對小屋的描寫 

　　找出——朗讀——評議 

　　（六）課后練習一 

　　學生按順序簡要復述 

　　三、課后練習四，自由討論 

　　四、作業(yè) 

　　寫一篇500字左右的讀后感。

驛路梨花 篇11

　　教材分析與學情簡析：(媒體)

　　《驛路梨花》是人教版九年義務(wù)教育初中語文教材第三冊第二單元的第二篇課文，文章通過記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳揚的動人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質(zhì)。

　　大綱指出：指導學生通過語文基本實踐逐漸加深認識學習語文與生活的關(guān)系，是貫穿于整個初中語文教學的主線。初中語文教材第三冊繼續(xù)要求學生認識學習語文與生活的關(guān)系，并著重培養(yǎng)閱讀記敘文的能力。第三冊第二單元的學習重點是掌握記敘文的一些特點，提高記敘文的閱讀和寫作能力。本課則是學習記敘文的寫作順序及作者的巧妙構(gòu)思的重要課文。

　　初二上期的學生對記敘文的基礎(chǔ)知識有了較全面的掌握，對學習記敘文的方法也有了一定的積累。因此我強調(diào)課前預習，課上以學生閱讀、討論、感悟為主，教師適當?shù)匾龑АⅫc撥，幫助學生完成重難點的突破。

　　本課我準備分二課時教學。第一課時積累詞語，培養(yǎng)語感；了解背景，體會感情；整體感知，理清脈絡(luò)。第二課時分析課文，學習寫作技巧，揭示文章主題。

　　下面，我著重談?wù)劦诙�課時的教學設(shè)計。

　　根據(jù)《初中語文教學大綱》中對“閱讀和寫作的要求”及“教學中要重視的問題”，結(jié)合初二學生的實際情況，我將本課時教學目標擬訂如下：(媒體)

　　教學目標

　　1、知識目標

　　學習課文中記敘的順序和文章在立意、構(gòu)思、描寫等方面的特點；

　　學習以花喻人，寓人于花的象征手法。

　　2、能力目標

　　通過本文的學習，培養(yǎng)學生在寫作記敘文時合理地安排順序，巧妙地進行構(gòu)思、設(shè)置懸念，使文章引人入勝。

　　3、德育目標

　　學習助人為樂的雷鋒精神。

　　這樣確定教學目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。當然，任何學科的教學活動中，總是傳授知識易，培養(yǎng)能力難。因此，我將本課的教學重點、難點確定如下：(媒體)

　　教學重點、難點

　　重點：（1）學習課文中記敘的順序；（2）學習作者精巧的構(gòu)思。

　　難點：體會文章以花喻人，寓人于花的象征手法。

　　教學方法：(媒體)

　　教為學服務(wù)，這是當前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的思想。大綱強調(diào)：教學過程應(yīng)突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技術(shù)，全面提高語文能力。據(jù)此本課采用啟發(fā)式和討論式方法教學，發(fā)揮學生的主體作用，落實“精講、善導、引思、激趣”的八字要求，激發(fā)學生主動獲取知識，培養(yǎng)健康情感。

　　“教學中要重視的問題”中指出：語文教學中要重視知識積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，而且要提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。本文本質(zhì)兼美，適于朗讀，所以我準備采用誦讀法教學，讓學生在飽含深情地朗讀中體悟文章的美。

　　誠然，如果只依靠一支粉筆一張嘴，要實現(xiàn)本課的教學目標絕非易事。我將采用多媒體教學手段，增強直觀感，提高教學效率和教學質(zhì)量，同時通過相應(yīng)的畫面及音效把學生帶入課文所敘述的情境中去，接受美的熏陶。

　　陶行知先生說過：“教是為了不教。”因此，我們在教學活動中還要注意對學生的學習方法進行指導。

　　學法指導：(媒體)

　　教學活動是教與學的雙邊活動，學生是學習的主人，合格的教師應(yīng)把學生當作主體來看待。教學過程中，我將引導他們領(lǐng)悟和掌握良好的學習方法，鼓勵他們運用比較法、朗讀法、小組協(xié)作法等進行“探究性學習”。通過質(zhì)疑、討論解決疑難問題；通過聯(lián)想、想象進行語言表達能力訓練，對文章內(nèi)容的理解作進一步的延伸。

　　我們知道，“教是指導學，為了學，服務(wù)學”，具體教學活動中我將遵循“循序漸進”的原則，運用現(xiàn)代教育技術(shù)來實現(xiàn)教學目標，突出重點，突破難點。教育思想與技術(shù)的整合，我決定通過以下四個教學環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。(媒體)

　　教學步驟設(shè)計：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，溫故知新

　　我們知道，學習新知識的最佳辦法就是讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上升華。心理學表明，當視聽感官并用時，能使學生在愉快的心境中學習。因此，我將首先出示一組優(yōu)美的多媒體畫面，伴以舒緩的音樂(媒體)，請學生用自已的語言復述課文。這樣設(shè)計會引發(fā)學生的表達欲望，激發(fā)他們的學習興趣，并能較好地將上一課時與本課時的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來。

　　二、定向?qū)W習，研習課文

　　這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自學能力。心理學研究表明，強烈的目標意識是導讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是有目的讀的效果的三分之一。閱讀課文前必須使學生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務(wù)，這樣才能幫助學生納入正確的學習軌道。因此，我設(shè)計了以下三個研討問題：（媒體）

　　1、速讀課文，找出文中出現(xiàn)人物及所做好事。從“我”和老余的視覺角度來看，人物以什么次序出現(xiàn)？如果按小茅屋的產(chǎn)生和遷延為序，人物又會以什么次序出現(xiàn)？通過比較，體會課文順序的優(yōu)越性。（媒體）

　　2、精讀課文，找出“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞著小茅屋的主人設(shè)置了幾次懸念，發(fā)生了幾次誤會？究竟誰是小茅屋的主人？（媒體）

　　3、跳讀課文，找出文中幾次寫到“梨花”，將其語句勾出，體會寫“梨花”的作用。（媒體）

　　這三個問題的設(shè)計都是針對突出重點、突破難點而精心設(shè)計的，因其側(cè)重點各有不同，所以它們是相對獨立的個體；又因其均圍繞本課時教學目標設(shè)計，所以它們又存在著內(nèi)容和邏輯上的聯(lián)系。題1旨在幫助學生理清本文記敘順序，讓學生通過比較，體會課文順敘、倒敘、插敘三序結(jié)合的優(yōu)越性；正是有了課文安排的寫作順序，才能在文中巧妙設(shè)置三次懸念，引發(fā)兩次誤會，從而使文章依靠短短的篇幅，形成路轉(zhuǎn)峰回，跌宕起伏之勢，引人入勝，題2的設(shè)計便是突出這一教學重點；小說的主人公未出場，但課文借潔白美麗的梨花賦予她以鮮明美好的形象，花即是人，人即是花，人花自然結(jié)合，題3的設(shè)計旨在幫助學生學習這種以花喻人，寓人于花的象征手法。

　　因為教為學服務(wù)，所以在解決問題的過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、說說等學習方法。這樣通過動腦、動手、動口等方式，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學能力。

　　三、理解標題，揭示主題

　　本文的標題“驛路梨花”是由結(jié)尾的詩句“驛路梨花處處開”演化而來，通過分析上一環(huán)節(jié)的問題，學生不難理解它是一語雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用潔白如雪，不虛浮、不艷麗的梨花的具體形象，象征助人為樂的雷鋒精神，把本來抽象的社會主義風尚的本質(zhì)特征鮮明地揭示出來。（媒體）在這一環(huán)節(jié)中，我將出示一組含美麗的梨花、雷鋒同志的頭像和毛主席的“向雷鋒同志學習”的題詞的畫面，同時播放《學習雷鋒好榜樣》的歌曲，讓學生借助畫面將花、人、精神有機地聯(lián)系起來，在歌聲中陶冶情操，從而實現(xiàn)本堂課的德育目標。

　　四、拓展遷移，學以致用

　　大綱指出：語言文字是思維的表現(xiàn)形式，發(fā)展語言必須與發(fā)展思維相結(jié)合。所謂語思統(tǒng)一原則就是把語言訓練與思維訓練統(tǒng)一起來，在發(fā)展學生語言的同時，發(fā)展學生的認識能力、思維品質(zhì)。在本環(huán)節(jié)中，我借用教材第四題設(shè)置了一個辯論題目：梨花姐妹開旅店是利還是弊？（媒體）讓學生自愿選擇觀點展開自由辯論，通過辯論讓學生為雷鋒精神在市場經(jīng)濟的今天尋求繼續(xù)傳揚的方式，相應(yīng)地培養(yǎng)學生用辯證觀點、發(fā)展眼光看問題的思維習慣，提高學生口頭表達能力。

　　以上四個環(huán)節(jié)，我充分利用視頻媒體，超越時間與空間的限制，環(huán)環(huán)相扣，把教育理念與學科內(nèi)容及現(xiàn)代教育技術(shù)緊密結(jié)合起來，使課堂教學得到合理優(yōu)化。

　　為了體現(xiàn)教師教、學生學的思路，我將本節(jié)課的板書設(shè)計如下： （媒體）

　　小結(jié)：

　　（媒體）法國藝術(shù)大師羅丹曾這樣說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”《驛路梨花》一文中景美、人美、精神美，在多媒體的圖、文、聲、像、動畫等多種信息手段的幫助下，我得以將文字化靜為動，變無聲為有聲，引導學生在發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美的同時實現(xiàn)了知識與能力，德育與美育的巧妙融合，達到了寓德育、美育于課堂教學，陶冶學生情操，提高學生的審美能力和綜合素養(yǎng)的目的。語文教學是一門永恒的藝術(shù)，讓我們一起努力探索吧！

驛路梨花 篇12

　　教學目標：

　　1.學習略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用。

　　2.理清文章思路，體會構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。

　　3.體會文章描寫的樸實民風，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能對內(nèi)容和表達有自己的心得。

　　4.培養(yǎng)學生修身正己的公德意識。

　　教學方法：任務(wù)驅(qū)動法、點撥法。

　　課前準備：

　　布置學生查找作者彭荊風的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》。

　　課時：2課時

　　教學過程：

　　一、激發(fā)興趣，導入新課

　　同學們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。

　　聞武均州報已復西京

　　南宋陸游

　　白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。

　　胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。

　　列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。

　　懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

　　這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是說，可以預料到來年寒食節(jié)，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學習這篇文章，探究彭荊風要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感？

　　二、出示學習目標

　　三、匯報自學，展示自我

　　1、關(guān)于梨花的詩句

　　鴛鴦被里成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡.)

　　忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參)

　　玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)

　　梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。(蘇東坡)

　　紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)

　　砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿？(杜牧)

　　2、雷鋒精神

　　雷鋒（1940-1962），中國家喻戶曉的全心全意為人民服務(wù)的楷模；他作為一名普通的中國人民解放軍戰(zhàn)士，在他短暫的一生中卻助人無數(shù)。毛澤東主席于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學習”，并把3月5日定為學雷鋒紀念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動容。“雷鋒精神”激勵著一代又一代人學習。

　　3、讀準下面重點詞語的字音：

　　著（zháo）急露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子

　　麂(jǐ)子攆（niǎn）走修葺（qì）花叢（cóng）

　　晶瑩（yíng）避（bì）風驛(yì)路立即(jí)

　　竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）

　　4、理解下面詞語的意思：

　　修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

　　折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。

　　驛路：這里指過往行人所走的道路。

　　迷茫：廣闊而看不清楚。

　　恍惚：不真切，不清楚。

　　香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

　　四、速讀故事，初步感受梨花美景

　　1、思考這個故事寫到了哪些人物？

　　點撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰(zhàn)士，梨花。

　　2、這篇文章的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

　　點撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　　3、依據(jù)“我們”的見聞，本篇可以分為幾個部分？主要內(nèi)容分別是什么？

　　點撥：

　　第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現(xiàn)了小茅屋。

　　第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。

　　第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。

　　第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。

　　第五部分（37）贊美西南少數(shù)民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

　　五、略讀課文，深入探究梨花精神

　　請同學們略讀課文，在課本上圈點勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。

　　略讀方法指導：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

　　1、文章開頭1、2段描寫了什么內(nèi)容？有什么作用？

　　點撥：交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件，描寫了這里的環(huán)境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。

　　2、作者是怎樣對小屋進行細致描寫的？這些描寫使你對草屋“主人”產(chǎn)生什么樣的印象呢？

　　點撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹林邊。”“門是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個字：‘請進！’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細心體貼人。

　　“火塘里的灰是冷的。”“一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。”“墻上寫著幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。’”

　　這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細致周到，應(yīng)有盡有，讓過路人“對小茅房的主人有說不盡的感激”。

　　3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形？這樣寫有什么作用？

　　點撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激。”這樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。

　　4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么？他們?yōu)槭裁匆�這樣做？快速閱讀課文，填寫下面表格。

　　人物所做好事做好事的目的做好事的時間

　　我和老余給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學習現(xiàn)在

　　瑤族老人送糧食，給房頂加草，挖排水溝盡力補上，方便，向哈尼小姑娘學習現(xiàn)在

　　一群姑娘照料小屋向解放軍和姐學習，接姐姐的班前幾年，姐姐出嫁后

　　解放軍砍樹割草蓋小屋向雷鋒學習，方便過路人十多年前

　　梨花照料小屋她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。解放軍蓋小屋后

　　5、說一下到底誰是小茅屋的主人？為什么？

　　點撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因為他們都有著一顆為人民服務(wù)、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻，使小茅屋長期為大家服務(wù)。

　　6、課文有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？

　　點撥：

　　（1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實寫，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優(yōu)美的意境之中。）

　　（2）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）

　　（3）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。（引用詩句，是梨花寓意雙關(guān)，點明文章的主題。贊揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達了對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。）

　　六、合作交流，探究文章寫法

　　1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會和三個懸念？這樣寫有什么好處？

　　點撥：

　　第一個懸念是，“我們”正焦急時發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻沒有人，沒有燈。“我們”發(fā)生了疑問：這是什么人的房子呢？第二個懸念是，我們認為瑤族老人是“主人”，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢？第三個懸念是，當“我們”要感謝哈尼族小姑娘時，她說：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的。”解放軍為什么蓋房子呢？

　　第一次誤會是我們認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次誤會是“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。

　　作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。

　　2、找出本文表示時間的詞語，體會本文是什么記敘順序？這種順序有什么作用？

　　點撥：記敘的順序有哪些？

　　順敘：按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。

　　倒敘：根據(jù)表達的需要，把事件的結(jié)局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進行敘述。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。

　　插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。作用：對中心起補充、解釋或襯托作用。

　　補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。作用：有助于更好地表達主題，使文章結(jié)構(gòu)完整。

　　本文表示時間的詞語：

　　暮色夕陽西下一彎新月這天夜里第二天早上上個月幾年前十多年前

　　課文描寫的順序：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。

　　事件發(fā)生的順序：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。

　　總結(jié)：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心。

　　3、課文為什么用“驛路梨花”作標題？并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結(jié)尾？

　　點撥：“梨花”一語雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達到了和諧的統(tǒng)一，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。

　　結(jié)尾“驛路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應(yīng)題目和開頭，深刻地揭示了主題。

　　七、聯(lián)系實際，發(fā)揚梨花精神

　　同學們，這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實，和班上的同學討論這個話題。

　　點撥：這篇小說所寫的樸實民風讓人感動，偏遠的山區(qū)，雷鋒精神得到發(fā)揚光大，人人為人民服務(wù)，就像那美麗的梨花處處開放，表現(xiàn)出我們社會良好的社會公德。作為新時代的中學生，我們應(yīng)該學習這種精神，將雷鋒精神得到發(fā)揚光大，為人民服務(wù)。

　　八、課堂小結(jié)

　　同學們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民群眾已經(jīng)表現(xiàn)出良好的社會公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

　　九、布置作業(yè)

　　1、運用本文設(shè)置懸念、誤會的手法寫一件事。

　　2、課外背誦有關(guān)梨花的詩句。

　　板書設(shè)計：

　　驛路梨花

　　彭荊風

　　這是誰的房子？（懸念）

　　認為瑤族老人是主人。（誤會）梨花

　　主人家到底是誰？（懸念）雷鋒精神

　　哈尼小姑娘是主人。（誤會）

　　解放軍為什么要蓋小茅屋？（懸念）

驛路梨花 篇13

　　教材分析與學情簡析：(媒體)

　　《驛路梨花》是人教版九年義務(wù)教育初中語文教材第三冊第二單元的第二篇課文，文章通過記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳揚的動人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質(zhì)。

　　大綱指出：指導學生通過語文基本實踐逐漸加深認識學習語文與生活的關(guān)系，是貫穿于整個初中語文教學的主線。初中語文教材第三冊繼續(xù)要求學生認識學習語文與生活的關(guān)系，并著重培養(yǎng)閱讀記敘文的能力。第三冊第二單元的學習重點是掌握記敘文的一些特點，提高記敘文的閱讀和寫作能力。本課則是學習記敘文的寫作順序及作者的巧妙構(gòu)思的重要課文。

　　初二上期的學生對記敘文的基礎(chǔ)知識有了較全面的掌握，對學習記敘文的方法也有了一定的積累。因此我強調(diào)課前預習，課上以學生閱讀、討論、感悟為主，教師適當?shù)匾龑АⅫc撥，幫助學生完成重難點的突破。

　　本課我準備分二課時教學。第一課時積累詞語，培養(yǎng)語感；了解背景，體會感情；整體感知，理清脈絡(luò)。第二課時分析課文，學習寫作技巧，揭示文章主題。

　　下面，我著重談?wù)劦诙�課時的教學設(shè)計。

　　根據(jù)《初中語文教學大綱》中對“閱讀和寫作的要求”及“教學中要重視的問題”，結(jié)合初二學生的實際情況，我將本課時教學目標 擬訂如下：(媒體)

　　教學目標 

　　1、知識目標

　　學習課文中記敘的順序和文章在立意、構(gòu)思、描寫等方面的特點；

　　學習以花喻人，寓人于花的象征手法。

　　2、能力目標

　　通過本文的學習，培養(yǎng)學生在寫作記敘文時合理地安排順序，巧妙地進行構(gòu)思、設(shè)置懸念，使文章引人入勝。

　　3、德育目標

　　學習助人為樂的雷鋒精神。

　　這樣確定教學目標 ，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學過程 中，互相滲透，共同完成。當然，任何學科的教學活動中，總是傳授知識易，培養(yǎng)能力難。因此，我將本課的教學重點、難點確定如下：(媒體)

　　教學重點、難點

　　重點：（1）學習課文中記敘的順序；（2）學習作者精巧的構(gòu)思。

　　難點：體會文章以花喻人，寓人于花的象征手法。

　　教學方法：(媒體)

　　教為學服務(wù)，這是當前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的思想。大綱強調(diào)：教學過程 應(yīng)突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技術(shù)，全面提高語文能力。據(jù)此本課采用啟發(fā)式和討論式方法教學，發(fā)揮學生的主體作用，落實“精講、善導、引思、激趣”的八字要求，激發(fā)學生主動獲取知識，培養(yǎng)健康情感。

　　“教學中要重視的問題”中指出：語文教學中要重視知識積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，而且要提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。本文本質(zhì)兼美，適于朗讀，所以我準備采用誦讀法教學，讓學生在飽含深情地朗讀中體悟文章的美。

　　誠然，如果只依靠一支粉筆一張嘴，要實現(xiàn)本課的教學目標 絕非易事。我將采用多媒體教學手段，增強直觀感，提高教學效率和教學質(zhì)量，同時通過相應(yīng)的畫面及音效把學生帶入課文所敘述的情境中去，接受美的熏陶。

　　陶行知先生說過：“教是為了不教。”因此，我們在教學活動中還要注意對學生的學習方法進行指導。

　　學法指導：(媒體)

　　教學活動是教與學的雙邊活動，學生是學習的主人，合格的教師應(yīng)把學生當作主體來看待。教學過程 中，我將引導他們領(lǐng)悟和掌握良好的學習方法，鼓勵他們運用比較法、朗讀法、小組協(xié)作法等進行“探究性學習”。通過質(zhì)疑、討論解決疑難問題；通過聯(lián)想、想象進行語言表達能力訓練，對文章內(nèi)容的理解作進一步的延伸。

　　我們知道，“教是指導學，為了學，服務(wù)學”，具體教學活動中我將遵循“循序漸進”的原則，運用現(xiàn)代教育技術(shù)來實現(xiàn)教學目標 ，突出重點，突破難點。教育思想與技術(shù)的整合，我決定通過以下四個教學環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。(媒體)

　　教學步驟 設(shè)計：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，溫故知新

　　我們知道，學習新知識的最佳辦法就是讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上升華。心理學表明，當視聽感官并用時，能使學生在愉快的心境中學習。因此，我將首先出示一組優(yōu)美的多媒體畫面，伴以舒緩的音樂(媒體)，請學生用自已的語言復述課文。這樣設(shè)計會引發(fā)學生的表達欲望，激發(fā)他們的學習興趣，并能較好地將上一課時與本課時的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來。

　　二、定向?qū)W習，研習課文

　　這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自學能力。心理學研究表明，強烈的目標意識是導讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是有目的讀的效果的三分之一。閱讀課文前必須使學生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務(wù)，這樣才能幫助學生納入正確的學習軌道。因此，我設(shè)計了以下三個研討問題：（媒體）

　　1、速讀課文，找出文中出現(xiàn)人物及所做好事。從“我”和老余的視覺角度來看，人物以什么次序出現(xiàn)？如果按小茅屋的產(chǎn)生和遷延為序，人物又會以什么次序出現(xiàn)？通過比較，體會課文順序的優(yōu)越性。（媒體）

　　2、精讀課文，找出“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞著小茅屋的主人設(shè)置了幾次懸念，發(fā)生了幾次誤會？究竟誰是小茅屋的主人？（媒體）

　　3、跳讀課文，找出文中幾次寫到“梨花”，將其語句勾出，體會寫“梨花”的作用。（媒體）

　　這三個問題的設(shè)計都是針對突出重點、突破難點而精心設(shè)計的，因其側(cè)重點各有不同，所以它們是相對獨立的個體；又因其均圍繞本課時教學目標 設(shè)計，所以它們又存在著內(nèi)容和邏輯上的聯(lián)系。題1旨在幫助學生理清本文記敘順序，讓學生通過比較，體會課文順敘、倒敘、插敘三序結(jié)合的優(yōu)越性；正是有了課文安排的寫作順序，才能在文中巧妙設(shè)置三次懸念，引發(fā)兩次誤會，從而使文章依靠短短的篇幅，形成路轉(zhuǎn)峰回，跌宕起伏之勢，引人入勝，題2的設(shè)計便是突出這一教學重點；小說的主人公未出場，但課文借潔白美麗的梨花賦予她以鮮明美好的形象，花即是人，人即是花，人花自然結(jié)合，題3的設(shè)計旨在幫助學生學習這種以花喻人，寓人于花的象征手法。

　　因為教為學服務(wù)，所以在解決問題的過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、說說等學習方法。這樣通過動腦、動手、動口等方式，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學能力。

　　三、理解標題，揭示主題

　　本文的標題“驛路梨花”是由結(jié)尾的詩句“驛路梨花處處開”演化而來，通過分析上一環(huán)節(jié)的問題，學生不難理解它是一語雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用潔白如雪，不虛浮、不艷麗的梨花的具體形象，象征助人為樂的雷鋒精神，把本來抽象的社會主義風尚的本質(zhì)特征鮮明地揭示出來。（媒體）在這一環(huán)節(jié)中，我將出示一組含美麗的梨花、雷鋒同志的頭像和毛主席的“向雷鋒同志學習”的題詞的畫面，同時播放《學習雷鋒好榜樣》的歌曲，讓學生借助畫面將花、人、精神有機地聯(lián)系起來，在歌聲中陶冶情操，從而實現(xiàn)本堂課的德育目標。

　　四、拓展遷移，學以致用

　　大綱指出：語言文字是思維的表現(xiàn)形式，發(fā)展語言必須與發(fā)展思維相結(jié)合。所謂語思統(tǒng)一原則就是把語言訓練與思維訓練統(tǒng)一起來，在發(fā)展學生語言的同時，發(fā)展學生的認識能力、思維品質(zhì)。在本環(huán)節(jié)中，我借用教材第四題設(shè)置了一個辯論題目：梨花姐妹開旅店是利還是弊？（媒體）讓學生自愿選擇觀點展開自由辯論，通過辯論讓學生為雷鋒精神在市場經(jīng)濟的今天尋求繼續(xù)傳揚的方式，相應(yīng)地培養(yǎng)學生用辯證觀點、發(fā)展眼光看問題的思維習慣，提高學生口頭表達能力。

　　以上四個環(huán)節(jié)，我充分利用視頻媒體，超越時間與空間的限制，環(huán)環(huán)相扣，把教育理念與學科內(nèi)容及現(xiàn)代教育技術(shù)緊密結(jié)合起來，使課堂教學得到合理優(yōu)化。

　　為了體現(xiàn)教師教、學生學的思路，我將本節(jié)課的板書設(shè)計 如下： （媒體）

　　小結(jié)：

　　（媒體）法國藝術(shù)大師羅丹曾這樣說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”《驛路梨花》一文中景美、人美、精神美，在多媒體的圖、文、聲、像、動畫等多種信息手段的幫助下，我得以將文字化靜為動，變無聲為有聲，引導學生在發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美的同時實現(xiàn)了知識與能力，德育與美育的巧妙融合，達到了寓德育、美育于課堂教學，陶冶學生情操，提高學生的審美能力和綜合素養(yǎng)的目的。語文教學是一門永恒的藝術(shù)，讓我們一起努力探索吧！

驛路梨花 篇14

　　驛路梨花說課教案

　　教材分析與學情簡析：(媒體)

　　《驛路梨花》是人教版九年義務(wù)教育初中語文教材第三冊第二單元的第二篇課文，文章通過記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳揚的動人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質(zhì)。

　　大綱指出：指導學生通過語文基本實踐逐漸加深認識學習語文與生活的關(guān)系，是貫穿于整個初中語文教學的主線。初中語文教材第三冊繼續(xù)要求學生認識學習語文與生活的關(guān)系，并著重培養(yǎng)閱讀記敘文的能力。第三冊第二單元的學習重點是掌握記敘文的一些特點，提高記敘文的閱讀和寫作能力。本課則是學習記敘文的寫作順序及作者的巧妙構(gòu)思的重要課文。

　　初二上期的學生對記敘文的基礎(chǔ)知識有了較全面的掌握，對學習記敘文的方法也有了一定的積累。因此我強調(diào)課前預習，課上以學生閱讀、討論、感悟為主，教師適當?shù)匾龑АⅫc撥，幫助學生完成重難點的突破。

　　本課我準備分二課時教學。第一課時積累詞語，培養(yǎng)語感；了解背景，體會感情；整體感知，理清脈絡(luò)。第二課時分析課文，學習寫作技巧，揭示文章主題。

　　下面，我著重談?wù)劦诙�課時的教學設(shè)計。

　　根據(jù)《初中語文教學大綱》中對“閱讀和寫作的要求”及“教學中要重視的問題”，結(jié)合初二學生的實際情況，我將本課時教學目標擬訂如下：(媒體)

　　教學目標

　　1、知識目標

　　學習課文中記敘的順序和文章在立意、構(gòu)思、描寫等方面的特點；

　　學習以花喻人，寓人于花的象征手法。

　　2、能力目標

　　通過本文的學習，培養(yǎng)學生在寫作記敘文時合理地安排順序，巧妙地進行構(gòu)思、設(shè)置懸念，使文章引人入勝。

　　3、德育目標

　　學習助人為樂的雷鋒精神。

　　這樣確定教學目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學過程（www.jcsycorp.com）中，互相滲透，共同完成。當然，任何學科的教學活動中，總是傳授知識易，培養(yǎng)能力難。因此，我將本課的教學重點、難點確定如下：(媒體)

　　教學重點、難點

　　重點：（1）學習課文中記敘的順序；（2）學習作者精巧的構(gòu)思。

　　難點：體會文章以花喻人，寓人于花的象征手法。

　　教學方法：(媒體)

　　教為學服務(wù)，這是當前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的思想。大綱強調(diào)：教學過程（www.jcsycorp.com）應(yīng)突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技術(shù)，全面提高語文能力。據(jù)此本課采用啟發(fā)式和討論式方法教學，發(fā)揮學生的主體作用，落實“精講、善導、引思、激趣”的八字要求，激發(fā)學生主動獲取知識，培養(yǎng)健康情感。

　　“教學中要重視的問題”中指出：語文教學中要重視知識積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，而且要提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。本文本質(zhì)兼美，適于朗讀，所以我準備采用誦讀法教學，讓學生在飽含深情地朗讀中體悟文章的美。

　　誠然，如果只依靠一支粉筆一張嘴，要實現(xiàn)本課的教學目標絕非易事。我將采用多媒體教學手段，增強直觀感，提高教學效率和教學質(zhì)量，同時通過相應(yīng)的畫面及音效把學生帶入課文所敘述的情境中去，接受美的熏陶。

　　陶行知先生說過：“教是為了不教。”因此，我們在教學活動中還要注意對學生的學習方法進行指導。

　　學法指導：(媒體)

　　教學活動是教與學的雙邊活動，學生是學習的主人，合格的教師應(yīng)把學生當作主體來看待。教學過程（www.jcsycorp.com）中，我將引導他們領(lǐng)悟和掌握良好的學習方法，鼓勵他們運用比較法、朗讀法、小組協(xié)作法等進行“探究性學習”。通過質(zhì)疑、討論解決疑難問題；通過聯(lián)想、想象進行語言表達能力訓練，對文章內(nèi)容的理解作進一步的延伸。

　　我們知道，“教是指導學，為了學，服務(wù)學”，具體教學活動中我將遵循“循序漸進”的原則，運用現(xiàn)代教育技術(shù)來實現(xiàn)教學目標，突出重點，突破難點。教育思想與技術(shù)的整合，我決定通過以下四個教學環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。(媒體)

　　教學步驟設(shè)計：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，溫故知新

　　我們知道，學習新知識的最佳辦法就是讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上升華。心理學表明，當視聽感官并用時，能使學生在愉快的心境中學習。因此，我將首先出示一組優(yōu)美的多媒體畫面，伴以舒緩的音樂(媒體)，請學生用自已的語言復述課文。這樣設(shè)計會引發(fā)學生的表達欲望，激發(fā)他們的學習興趣，并能較好地將上一課時與本課時的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來。

　　二、定向?qū)W習，研習課文

　　這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自學能力。心理學研究表明，強烈的目標意識是導讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是有目的讀的效果的三分之一。閱讀課文前必須使學生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務(wù)，這樣才能幫助學生納入正確的學習軌道。因此，我設(shè)計了以下三個研討問題：（媒體）

　　1、速讀課文，找出文中出現(xiàn)人物及所做好事。從“我”和老余的視覺角度來看，人物以什么次序出現(xiàn)？如果按小茅屋的產(chǎn)生和遷延為序，人物又會以什么次序出現(xiàn)？通過比較，體會課文順序的優(yōu)越性。（媒體）

　　2、精讀課文，找出“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞著小茅屋的主人設(shè)置了幾次懸念，發(fā)生了幾次誤會？究竟誰是小茅屋的主人？（媒體）

　　3、跳讀課文，找出文中幾次寫到“梨花”，將其語句勾出，體會寫“梨花”的作用。（媒體）

　　這三個問題的設(shè)計都是針對突出重點、突破難點而精心設(shè)計的，因其側(cè)重點各有不同，所以它們是相對獨立的個體；又因其均圍繞本課時教學目標設(shè)計，所以它們又存在著內(nèi)容和邏輯上的聯(lián)系。題1旨在幫助學生理清本文記敘順序，讓學生通過比較，體會課文順敘、倒敘、插敘三序結(jié)合的優(yōu)越性；正是有了課文安排的寫作順序，才能在文中巧妙設(shè)置三次懸念，引發(fā)兩次誤會，從而使文章依靠短短的篇幅，形成路轉(zhuǎn)峰回，跌宕起伏之勢，引人入勝，題2的設(shè)計便是突出這一教學重點；小說的主人公未出場，但課文借潔白美麗的梨花賦予她以鮮明美好的形象，花即是人，人即是花，人花自然結(jié)合，題3的設(shè)計旨在幫助學生學習這種以花喻人，寓人于花的象征手法。

　　因為教為學服務(wù)，所以在解決問題的過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、說說等學習方法。這樣通過動腦、動手、動口等方式，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學能力。

　　三、理解標題，揭示主題

　　本文的標題“驛路梨花”是由結(jié)尾的詩句“驛路梨花處處開”演化而來，通過分析上一環(huán)節(jié)的問題，學生不難理解它是一語雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用潔白如雪，不虛浮、不艷麗的梨花的具體形象，象征助人為樂的雷鋒精神，把本來抽象的社會主義風尚的本質(zhì)特征鮮明地揭示出來。（媒體）在這一環(huán)節(jié)中，我將出示一組含美麗的梨花、雷鋒同志的頭像和毛主席的“向雷鋒同志學習”的題詞的畫面，同時播放《學習雷鋒好榜樣》的歌曲，讓學生借助畫面將花、人、精神有機地聯(lián)系起來，在歌聲中陶冶情操，從而實現(xiàn)本堂課的德育目標。

　　四、拓展遷移，學以致用

　　大綱指出：語言文字是思維的表現(xiàn)形式，發(fā)展語言必須與發(fā)展思維相結(jié)合。所謂語思統(tǒng)一原則就是把語言訓練與思維訓練統(tǒng)一起來，在發(fā)展學生語言的同時，發(fā)展學生的認識能力、思維品質(zhì)。在本環(huán)節(jié)中，我借用教材第四題設(shè)置了一個辯論題目：梨花姐妹開旅店是利還是弊？（媒體）讓學生自愿選擇觀點展開自由辯論，通過辯論讓學生為雷鋒精神在市場經(jīng)濟的今天尋求繼續(xù)傳揚的方式，相應(yīng)地培養(yǎng)學生用辯證觀點、發(fā)展眼光看問題的思維習慣，提高學生口頭表達能力。

　　以上四個環(huán)節(jié)，我充分利用視頻媒體，超越時間與空間的限制，環(huán)環(huán)相扣，把教育理念與學科內(nèi)容及現(xiàn)代教育技術(shù)緊密結(jié)合起來，使課堂教學得到合理優(yōu)化。

　　為了體現(xiàn)教師教、學生學的思路，我將本節(jié)課的板書設(shè)計如下： （媒體）

　　小結(jié)：

　　（媒體）法國藝術(shù)大師羅丹曾這樣說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”《驛路梨花》一文中景美、人美、精神美，在多媒體的圖、文、聲、像、動畫等多種信息手段的幫助下，我得以將文字化靜為動，變無聲為有聲，引導學生在發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美的同時實現(xiàn)了知識與能力，德育與美育的巧妙融合，達到了寓德育、美育于課堂教學，陶冶學生情操，提高學生的審美能力和綜合素養(yǎng)的目的。語文教學是一門永恒的藝術(shù)，讓我們一起努力探索吧！

驛路梨花 篇15

　　一、教材分析與學情簡析：《驛路梨花》是人教版九年義務(wù)教育初中語文教材第三冊第二單元的第二篇課文，文章通過記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳揚的動人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質(zhì)。《新課標》指出：指導學生通過語文基本實踐逐漸加深認識學習語文與生活的關(guān)系，是貫穿于整個初中語文教學的主線。初中語文教材第三冊繼續(xù)要求學生認識學習語文與生活的關(guān)系，并著重培養(yǎng)閱讀記敘文的能力。第三冊第二單元的學習重點是掌握記敘文的一些特點，提高記敘文的閱讀和寫作能力。本課則是學習記敘文的寫作順序及作者的巧妙構(gòu)思的重要課文。初二上期的學生對記敘文的基礎(chǔ)知識有了較全面的掌握，對學習記敘文的方法也有了一定的積累。因此我強調(diào)課前預習，課上以學生閱讀、討論、感悟為主，教師適當?shù)匾龑АⅫc撥，幫助學生完成重難點的突破。 本課我準備分二課時教學。第一課時積累詞語，培養(yǎng)語感；了解背景，體會感情；整體感知，理清脈絡(luò)。第二課時分析課文，學習寫作技巧，揭示文章主題。二、下面，我著重談?wù)劦诙�課時的教學設(shè)計。我將本課時教學目標擬訂如下：教學目標1、知識目標學習課文中記敘的順序和文章在立意、構(gòu)思、描寫等方面的特點；學習以花喻人，寓人于花的象征手法。2、能力目標通過本文的學習，培養(yǎng)學生在寫作記敘文時合理地安排順序，巧妙地進行構(gòu)思、設(shè)置懸念，使文章引人入勝。3、德育目標學習助人為樂的雷鋒精神。這樣確定教學目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。當然，任何學科的教學活動中，總是傳授知識易，培養(yǎng)能力難。因此，我將本課的教學重點、難點確定如下：教學重點、難點重點：（1）學習課文中記敘的順序；（2）學習作者精巧的構(gòu)思。難點：體會文章以花喻人，寓人于花的象征手法。教學方法：《新課標》強調(diào)：教學過程應(yīng)突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技術(shù)，全面提高語文能力。據(jù)此本課采用啟發(fā)式和討論式方法教學，發(fā)揮學生的主體作用，落實“自主、合作、探究”的要求，激發(fā)學生主動獲取知識，培養(yǎng)健康情感。 “教學中要重視的問題”中指出：語文教學中要重視知識積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，而且要提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。本文語言優(yōu)美，適于朗讀，所以我準備采用誦讀法教學，讓學生在飽含深情地朗讀中體悟文章的美。誠然，如果只依*一支粉筆一張嘴，要實現(xiàn)本課的教學目標絕非易事。我將采用多媒體教學手段，增強直觀感，提高教學效率和教學質(zhì)量，同時通過相應(yīng)的畫面及音響效果把學生帶入課文所敘述的情境中去，接受美的熏陶。三、學法指導：教學活動是教與學的雙邊活動，學生是學習的主人。教學過程中，我將引導他們領(lǐng)悟和掌握良好的學習方法，鼓勵他們運用比較法、朗讀法、小組協(xié)作法等進行“探究性學習”。通過質(zhì)疑、討論解決疑難問題；通過聯(lián)想、想象進行語言表達能力訓練，對文章內(nèi)容的理解作進一步的延伸。我們知道，“教是指導學，為了學，服務(wù)學”，具體教學活動中我將遵循“循序漸進”的原則，運用現(xiàn)代教育技術(shù)來實現(xiàn)教學目標，突出重點，突破難點。教育思想與技術(shù)的整合，我決定通過以下四個教學環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。教學步驟設(shè)計：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，溫故知新我們知道，學習新知識的最佳辦法就是讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上升華。心理學表明，當視聽感官并用時，能使學生在愉快的心境中學習。因此，我將首先出示一組優(yōu)美的多媒體畫面，伴以舒緩的音樂，請學生用自已的語言復述課文。這樣設(shè)計會引發(fā)學生的表達欲望，激發(fā)他們的學習興趣，并能較好地將上一課時與本課時的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來。（二）、定向?qū)W習，研習課文這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自學能力。心理學研究表明，強烈的目標意識是導讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是有目的讀的效果的三分之一。閱讀課文前必須使學生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務(wù)，這樣才能幫助學生納入正確的學習軌道。因此，我設(shè)計了以下三個研討問題： 1、速讀課文，找出文中出現(xiàn)人物及所做好事。從“我”和老余的視覺角度來看，人物以什么次序出現(xiàn)？如果按小茅屋的產(chǎn)生和遷延為序，人物又會以什么次序出現(xiàn)？通過比較，體會課文順序的優(yōu)越性。2、精讀課文，找出“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞著小茅屋的主人設(shè)置了幾次懸念，發(fā)生了幾次誤會？究竟誰是小茅屋的主人？ 3、跳讀課文，找出文中幾次寫到“梨花”，將其語句勾出，體會寫“梨花”的作用。這三個問題的設(shè)計都是針對突出重點、突破難點而精心設(shè)計的，因其側(cè)重點各有不同，所以它們是相對獨立的個體；又因其均圍繞本課時教學目標設(shè)計，所以它們又存在著內(nèi)容和邏輯上的聯(lián)系。題1旨在幫助學生理清本文記敘順序，讓學生通過比較，體會課文順敘、倒敘、插敘三序結(jié)合的優(yōu)越性；正是有了課文安排的寫作順序，才能在文中巧妙設(shè)置三次懸念，引發(fā)兩次誤會，從而使文章依*短短的篇幅，形成路轉(zhuǎn)峰回，跌宕起伏之勢，引人入勝，題2的設(shè)計便是突出這一教學重點；小說的主人公未出場，但課文借潔白美麗的梨花賦予她以鮮明美好的形象，花即是人，人即是花，人花自然結(jié)合，題3的設(shè)計旨在幫助學生學習這種以花喻人，寓人于花的象征手法。因為教為學服務(wù)，所以在解決問題的過程中我放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、說說等學習方法。這樣通過動腦、動手、動口等方式，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學能力。（三）、理解標題，揭示主題本文的標題“驛路梨花”是由結(jié)尾的詩句“驛路梨花處處開”演化而來，通過分析上一環(huán)節(jié)的問題，學生不難理解它是一語雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用潔白如雪，不虛浮、不艷麗的梨花的具體形象，象征助人為樂的雷鋒精神，把本來抽象的社會主義風尚的本質(zhì)特征鮮明地揭示出來。在這一環(huán)節(jié)中，我將出示一組含美麗的梨花、雷鋒同志的頭像和毛主席的“向雷鋒同志學習”的題詞的畫面，同時播放《學習雷鋒好榜樣》的歌曲，讓學生借助畫面將花、人、精神有機地聯(lián)系起來，在歌聲中陶冶情操，從而實現(xiàn)本堂課的德育目標。（四）、拓展遷移，學以致用在本環(huán)節(jié)中，我借用教材第四題設(shè)置了一個辯論題目：梨花姐妹開旅店是利還是弊？讓學生自愿選擇觀點展開自由辯論，通過辯論讓學生為雷鋒精神在市場經(jīng)濟的今天尋求繼續(xù)傳揚的方式，相應(yīng)地培養(yǎng)學生用辯證觀點、發(fā)展眼光看問題的思維習慣，提高學生口頭表達能力。以上四個環(huán)節(jié)，我充分利用視頻媒體，超越時間與空間的限制，環(huán)環(huán)相扣，把教育理念與學科內(nèi)容及現(xiàn)代教育技術(shù)緊密結(jié)合起來，使課堂教學得到合理優(yōu)化。為了體現(xiàn)教師教、學生學的思路，我將本節(jié)課的板書設(shè)計如下： 驛路梨花彭荊風多　美　　 (花)　　  ┌“我”和  老余[修茸]設(shè)懸多  好───梨花── 小茅屋 族老人[照管](人)    主人)         ┤ 哈尼小姑娘[照管]   再懸遍  開            │ 梨花姑娘[照料](精神)                  └  解放軍叔叔[建造] 又懸                                             解懸

驛路梨花 篇16

　　教學目的

　　1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

　　2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。

　　3.學習優(yōu)秀人物的向雷鋒學習。

　　教學設(shè)想

　　本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設(shè)置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達到教學目的。

　　本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學生在分析作品基礎(chǔ)上體會標題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。

　　本篇安排兩個課時進行教學。

　　第一課時

　　教學重點

　　把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。

　　教學過程

　　1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

　　2.要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。

　　3.引導學生讀準字音。

　　驛：yi蔑miè陋lòu攆niǎn麂jǐ葺qì

　　4.指定學生朗讀課文。

　　要求讀音準確，緩急得當。

　　5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

　　（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

　　學生回答，教師明確：

　　本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　　（2）依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？

　　學生回答，教師明確：

　　可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。

　　6.引導學生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋）。

　　（l）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？

　　學生回答，教師明確：

　　本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明、我們”行進山中已經(jīng)到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）。

　　（2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？

　　學生回答，教師明確：

　　“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚擔心露宿）。

　　（3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？

　　一學生回答，教師明確：

　　老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動情。“這里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望。“我們借助淡淡的月光，在忽明忽

　　暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望）。

　　（4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問？這起著什么作用？

　　學生回答，教師明確：

　　我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人設(shè)出懸念）。

　　布置作業(yè)

　　進一步體會第一部分的表現(xiàn)作用，預習后文，準備下節(jié)課進行分析

　　第二課時

　　教學重點

　　小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。

　　教學過程

　　1.由分析過的第一部分，引到引導學生分析第二部分

　　（板書：小屋助解饑餓疲勞）。

　　’（l）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到（板書：屋主專誠熱情準備周到）。

　　（2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學生回答，教師明確：

　　小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）。

　　（3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？

　　學生回答，教師明確：

　　“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設(shè)的懸念（板書：猜測屋主職業(yè)深化懸念）。

　　2.引導學生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。

　　（l）瑤族老人進屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應(yīng)表明了什么？這在行文上起著什么樣的作學生回答，教師明確：

　　“我”和老余在老人進屋后的反應(yīng)：“主人”回來了、我

　　和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構(gòu)成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。

　　“我不是主人”，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認小屋主人再深懸念）。

　　（2）老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么作用？

　　學生回答，教師明確：

　　這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個懸念（板書：說出屋主名字似解懸念）。

　　（3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學生回答，教師明確：

　　寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環(huán)境是多么美好；“一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”

　　對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘衷心贊美）

　　3.引導學生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。

　　（1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？寫這些在行文上起著什么樣的作用？

　　學生回答，教師明確：

　　是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會）。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人又生懸念）。

　　（Z）小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？

　　學生回答，教師明確：

　　是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開思念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動，就經(jīng)常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就沏底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說明原委解開懸念）。

　　這樣幾經(jīng)曲折，最后解開懸念，并由梨花之間引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學習雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學習雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。

　　4引導學生分析第五部分（板書：熱情贊美結(jié)束全篇）。小說怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學生回答，教師明確：

　　是從姑娘和梨花并提、引用詩句結(jié)束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾,既照應(yīng)題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品

　　的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界深化主題）。

　　5.引導學生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點和表現(xiàn)作用。

　　通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點和表現(xiàn)力量？

　　學生回答，教師明確：

　　本篇不是按事件發(fā)生的順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節(jié)波瀾起

　　伏結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進突出主題）。

　　6.引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。

　　本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什么寫人方法？本篇運用這種寫人方法收到了什么樣的效果？

　　學生回答，教師明確：

　　本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達作品的主題。

　　7.引導學生體會本篇標題的特點和作用。

　　聯(lián)系作品來體會，本篇標題具有什么特點和作用？

　　學生回答，教師明確：

　　本篇標題為“驛路梨花”：一語雙關(guān)，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。

　　8指定學生朗讀課文。

　　要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。

　　布置作業(yè)

　　進一步體會本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點和作用。