《窗》單課淘金練習（精選14篇）
《窗》單課淘金練習 篇1
《窗》單課淘金
◇黃衛東
一、 基礎知識沉淀
1.根據下列的拼音寫出漢字。
俯kàn（ ） 一hóng清水（ ） xū xū如生（ ）
2.給下列加點字注音。
充塞（ ） 氣喘吁吁（ ） 爭相斗妍（ ）
3.辨字組詞。
竭（ ） 按（ ）
遏（ ） 安（ ）
4.改正下列語句中的錯別字。
（1）一對對年輕的情侶手挽著手在樹蔭下散步。（ ）
（2）公園里鮮花盛開，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑闌、爭相斗妍的牡丹花和金盞草。（ ）
（3） 第二天早晨，醫護人員送來了蔌洗水，發現那個病人早已咽氣了……（ ）
5.選擇恰當的詞語填入括號中。
躺著的那位病人（ ）地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。描述仍在繼續；一個孩童怎樣差一點跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動人。接著，又是一場（ ）的網球賽。他聽著這（ ）的描述，仿佛親眼看到了窗外所發生的一切。
a.栩栩如生 b.津津有味 c.扣人心弦 d.爭相斗妍
二、 精彩句段品析
6.下列名句含有深刻的含義，請談談你的理解。
（1）醫生剛一離開，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一支胳膊支起了身子，口中氣喘吁吁。
（2）他看到的只是光禿禿的一堵墻。
7.對照課文第4、5兩段，然后思考回答下列問題。
（1） 解釋下列詞語中的加點字。
一泓湖水（ ） 爭相斗妍（ ）
（2） 選段中所描述的環境的特點是：
（3） 第5段中有一句話表明，*窗口的病人精心編造窗外景象的目的已經達到，這
句話是：
（4） 從小說《窗》的整體看，4、5兩段中環境描寫對表現人物的作用是：
三、 主題文意梳理
8.填空
（1）本文兩個人物對比非常鮮明，在對比中二者的 與 、 與 表現得十分突出。
（2）本文的體裁是 ，焦點是 ，線索是 。
（3）分析標題“窗”含義
9.《窗》這篇課文雖短小，但結構清晰，請簡要敘述文章結構及主要內容。
四、 課文內容拓展
10. 就課文主題寫一副對聯 。
11.我們平時熟記的一些名句中就有與本文主題一致的句子，請從下面選擇一句（ ）
a.海內存知己，天涯若比鄰 b. 君子坦蕩蕩，小人常戚戚
c.安不忘危，盛必慮衰 d.物以類聚，人以群分
五、 寫法解讀運用
12.仿句練習
仿照畫線句子，按照不*窗的病人當時的思維邏輯，在下面再補寫一句話。
一天下午，當聽到一名板球隊員正慢悠悠地把球擊得四處皆是時，不*窗口的病人，突然產生了一個想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應該得到這種機會呢？ ？
13. 閱讀下面一段文字，說說所表現的主題。
最后一片藤葉（節選）
華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術上失意。三樓住著兩位名不見經傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫治無望。她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地數著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認定最后一片葉子落地之時，便是她生命的終結之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個風雨交加、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫了一片永不會墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作——最后的一片葉子。
參考答案：
1.瞰 泓 栩栩
2.sè chuǎn yān
3.竭盡 怒不可遏 按鈕 安排
4.（1）陰（2）斕（3）漱
5.b c a
6.（1）形象地寫出另一個病人急不可待想臨窗觀景的心態。（2）這樣的結尾含蓄雋永，耐人尋味，諷刺了自私的人心胸狹窄，目光短淺，反村了無私的人心胸寬廣，視野開闊。
7.（1）清水一片；美麗（2）充滿生機（3）這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。（4）表現*窗的病人關愛他人的美好心靈。
8.（1）美、丑、善、惡（2）小說、窗、兩個重病人相互間的態度（3）“窗”是貫穿于整個故事情節的線索，一語雙關，既是病房的窗口， 也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。
9.全文分為四個部分，即小說的開端——關系融洽，發展——從享受到困擾，高潮——見死不救，結局——光禿禿的一堵墻。
10.頌揚美德，鞭撻私欲 / 頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂
11.b
12.略
13. 小說《最后一片藤葉》讓我們不僅看到了在冷漠的資本主義社會中小人物的辛酸遭遇，更從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝，希望我們每個人在生命的歷程中能努力弘揚人性美，使人間充滿溫情。
《窗》單課淘金練習 篇2
師：（走到教室的一扇窗旁）同學們，請看！這是一扇很普通的窗，大家太熟悉了！為什么要在墻上做出窗呢？生：為了讓我們看清外面的東西。
師：對，因為有了窗我們才能看到屋外的風光。想一想，我們在座位上和走近窗旁，看的東西有什么不同呢？（學生體會后回答）
生：在座位上，我看到的是對面的教學樓；走近窗旁，不僅看到了教學樓，還看到樓旁的樹、樓下的花園。師：不錯，我們把窗開得越大，靠得越近，看到的東西越多！同學們再看，現在的窗是關著的，我把它打開了，感覺怎樣？
生：（笑）冷。有寒風進來了。
生：（笑）肚子餓了。我聞到了飯堂飄出的飯香味。
師：太好了！既有觸覺，又有嗅覺！開了窗，請看吧（指著窗外），你們看到了什么？生：樹木。
師：現在是什么季節？樹木有什么特點？
生：秋天。樹木的葉子有的變黃了。
師：不錯。秋天的樹木與冬、春、夏的樹木是不同的。生：我看到了對面的教室。有老師在上課，有一個學生還被老師批評了，因為那個學生的頭都低下了，老師一臉的怒氣。……
師：（笑）推斷很合理。（指著窗外）再看遠些，會看到什么？生：（齊笑）還是樹！
師：（笑）樹葉掩映之下，你們看到了什么？
生：人家的住房。
師：我們看不清主人在干什么，但我們可以想像他們在干什么。生：他們在看電視。
……
師：你們剛才所談的，都是從我們這個教室的窗往外看的。但除了教室的窗，還有哪些窗呢？生：家里的窗。
師：很好。不同位置的窗，看到的景物也就不同。（板書：窗的分類）家里的窗是我們最熟悉的了，請講講你從家里的窗可以看到什么。生：大街。
師：哦，墻外是生動、熱鬧的大街！一定可以聽到汽車聲、人們的說話聲，或者，還可以聽到一個動人的故事呢。生：我家的窗看不到什么。
師：總會有些什么的，說說看。
生：是一個停車場。
師：停車場！早上、中午、晚上有什么不同？
生：早上人很多，很吵，晚上很遲都有人在等車。
師：沒有看到感興趣的事？
生：有。曾看到有個小孩發脾氣，他嫌他的奶奶走路慢。生：從我家的窗可以看到一條小巷，每到下雨天，就浸了水。師：有沒有試過去玩水？光著腳丫噼里啪啦地跑？
生：沒有。但每到雨天，我媽就背我上學。
師：窗外，春去秋來，花開花謝，日落月升，人生人死，每一天都在上演著相同或不同的故事。這些，我們都是用眼去看的，這是從視覺去寫的，而我們也曾經從觸覺、嗅覺去寫，想想，還可以從哪個角度去寫？生：聽覺。如汽車聲、歌聲、吵架聲等。
生：味覺。如雨的咸味。
師：很好。其實，我們可以從窗看出去，也可以從窗外看進來，窗里窗外都上演著同樣的故事，對吧？同學們，除了這些實在意義上的窗之外，你們還由窗聯想到什么？生：有電腦“窗口”。
生：有心靈之窗。
……
師：對。還有，我們現在如火如荼進行著的改革開放，是向世界打開了國之窗；而迅猛發展的廣州，又被稱為“南風窗”！（板書：聯想）師：回頭看看，我們是怎樣構思“窗”這個作文題目的？（生回顧、思考）
生：我們先由實物“窗”入手，注意窗的作用，由此注意它的特性；然后，談了教室的窗、家里的窗等不同的窗，或聽故事，或看故事；最后，由窗我們聯想到了心靈之窗、南風窗等。師：講得很好。也就是說，一篇作文，我們要善于從多個角度思考，要善于聯想，選擇最適合自己作文的題材，這樣，就不必擔心作文時無話可說，無從下筆了。由此我們也就知道“路”如何寫，也就知道“燈”如何寫，也就知道“樹”如何寫了。課后請同學們以“樹”為話題寫一篇作
《窗》單課淘金練習 篇3
窗
教學設想：
1、<<窗>>是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來處理。
2、教給學生分析小說的方法，讓其去實踐。
3、需注意的是：學生的自學是在教師的指導下有目的的自學
教學目的：
1、培養學生自讀小說的能力；
2、領悟小說蘊含的人生哲理。
教學重點：領悟人生哲理
教學難點 ：學會分析小說
教學用具：題簽
教學方法：指導閱讀
學習方法：模仿－實踐 質疑－探討
授課類型：自讀課
課時安排：一課時
教學過程
一、導入 新課（2分鐘）
同學們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛，通過廣播 電視、新聞報紙------當然，通過那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認識到生活百 態。本節課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作<<窗>> 來觀賞一下資本 主義 社會的風景。（1分鐘）
板書課題：窗 （0.5分鐘）
二、明確教學目標
關于這篇課文，本節課要求同學們掌握一個問題－－通過泰格特的這扇窗， 你觀察到了什么？你感悟到了什么？
接下來，請同學們把語文書翻到159頁，我們一起來看一看<<窗>>（0.5分鐘）
三、指導學習（約10分鐘）
1、指名朗讀。（5分鐘）
2、提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？ 學生自由作答。（1分鐘）
3、明確體裁
問：通過對文章內容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。1分鐘）
4、指導分析小說的途徑
問：小說的三要素是什么？ 答：人物形象、故事情節、具體環境
板書：三要素
問：三要素的核心是什么？ 答：人物形象。
師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體環境來反映社會生活的一種文學體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然小說的主題思想是通過對主人公的刻畫來展現的。（1分鐘）
問：通過剛才對文章內容的粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？
答：另一個病人。
師：好，現在就請同學們細讀課文分析另一位病人是怎樣一個人？作者是怎樣刻畫這個人物形象的呢？
四、學生自學 （15分鐘）
1、研讀課文，分析人物形象。思考：(5分鐘）
①者用什么方法刻畫了另一位病人的形象？他究竟是一個什么樣的人呢？
②獨立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標注。
2、檢驗效果（3分鐘）
⑴、交流刻畫人物形象的方法
①心理描寫 ②故事情節推動人物性格的發展。
⑵、人物形象通過分析一個病態的畸形的扭曲的人物形象展現在我們面前。
3、挖掘主題（1分鐘）小說為我們展示了一個什么主題呢？你有什么感悟？
4、分析小說中環境的作用。（3分鐘）
⑴、開頭自然環境的描寫；交代特定的環境。
⑵、病人講述的公園景象的作用。
①、虛景。病人憧憬病房外的美好生活。
②、借以打發時間，同時安慰對方病友；更能推動故事情節的發展。
五、總結經驗（5分鐘）
通過以上的學習，我們明確了把握一篇小說的主題要從分析人物形象入手。通過這篇小小說，再結合我們以往學過的小小說談談小小說的特點。
學生思考后作答。
⑴篇幅短小； ⑵以小見大； ⑶構思巧妙。
表現：①以病人作為主人公； ②結尾寓意深刻。
六、鞏固練習（10分鐘）
閱讀短文<<共同的秘密>>，領悟思想內涵。
板書設計 ：
窗
泰格特
體裁：小小說
三要素：人物形象（中心） 披露了那些為
故事情節 反映社會生活 滿足一己私利
具體環境 （主題） 而不顧別人死活的人
七、布置作業 （1分鐘）
以<<生日>>為題，寫一篇600字左右的小小說。
注意：要以塑造人物形象為中心，通過人物形象來反映主題思想。讓人物形象 在故事情節發展中成熟豐滿起來。
《窗》單課淘金練習 篇4
教學設想：
《窗》是一篇小小說，設計時主要抓住小說情節、人物與環境三方面，去探究典型環境中典型人物性格。對小說精巧的構思及精練的語言也要加以學習與運用，將閱讀與寫作結合起來。此外，我的教學對象是初二的學生，根據他們目前的思維發展水平及知識結構，理解此篇小說不成大問題，關鍵是要讓學生用已知的分析小說的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過學生、文本與教師三者的交互對話，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價值觀。
學習目標：
1、知識與能力目標
通過兩個病人形象，看清人性的美與丑；
體會小說精巧的構思及對比手法的運用；
品味小說精練含蓄的語言。
2、過程與方法目標：教給學生分析小說的方法；
3、情感態度與價值觀目標：讓學生領悟到做人要有一顆純潔善良的心靈。
學習重難點：
1、理解人性的美與丑；
2、學會在作文中有波瀾起伏的構思及精煉的語言。
學習方法與手段：
朗讀法與討論法
學習課時：1課時
學習過程：
一、導入
窗是我們生活中司空見慣的物體，但透過窗會引起人們無限的遐想，下面請同學們展開想象，透過教室這扇窗，你想到了什么？
學生回答時，教師給予適時的評論。
我透過這扇窗，我想到了高中的莘莘學子們在埋頭苦讀，為了自己的未來打拼，我也仿佛看到他們拿到錄取通知書時激動的臉龐。
今天我們一起推開澳大利亞作家泰格特的那一扇窗，透過他那扇窗，我們可以看到或想到什么？
板書課題作者
二、把握小說情節
過渡語：課前已經讓大家預習了這篇文章，我們找位同學來復述一下這個故事，提示要注意語言的簡練，情節的完整。
小說內容梗概：《窗》講述的是兩個重病人的故事，一個病人靠窗，抬頭能看見窗外的景色，一個病人不靠窗，也動彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人產生嫉妒的心理“為什么靠窗的位置不屬于我？”終于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按鈴，不呼救，看著病友死去。當他如愿以償地占有那張床，抬頭看見窗外的所有景色卻僅僅是一堵光禿禿的墻。
師生共同形成板書：
開端：關系融洽
發展：從“享受”到“困擾”
高潮：見死不救
結局：見到一堵光禿禿的墻
此處的設計既能檢查學生的預習情況，也是為了培養學生的概括能力。
三、分析課文情節發展部分，展示靠窗病人形象
過渡語：小說的情節大體就是這樣，情節的一步步發展就是為了展示人物形象，下面我們來看看小說中兩個主要人物。
1、提問：兩個病人的主要話題是什么？
明確：靠窗病人為不靠窗的病人描繪窗外的景色。
2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個孩童……網球賽）
過渡語：窗外的景色如何呢？我們請位同學給我們描繪一下，其他同學合上書傾聽，好象你現在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此處設計一個情境，讓學生設身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學理念的。
3、提問：窗外的景色如何？
明確：景色充滿生機活力，幸福美好。
4、提問：如此美好的景色是真實的嗎？
明確：這是假的，是靠窗病人想象出來的，編織的謊言。
5、提問：那靠窗的病人為什么要這樣做？
明確：是為了消除寂寞，感受到生活的樂趣，增強與病魔做斗爭的勇氣。
此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。
6、下面請大家結合全文關于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價靠窗病人，理由？
學習方法：先獨立思考再小組討論，要給學生獨立思考的空間，尊重學生對文本的獨特體驗，再在合作學習中進一步全面的把握人物形象。
師生合作形成板書：
靠窗病人：熱愛生活熱愛生命
關心他人心靈美好道德高尚
四、分析不靠窗病人形象
1、范讀課文6-12段
2、分析不靠窗病人形象，理由？
師生合作形成板書：
不靠窗病人：嫉妒心強自私
卑劣丑惡無情
3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此問的設計是要結合生活實際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學生有個心里的道德行為的底線。
明確：不靠窗病人也是一個熱愛生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步說，人有點自私心也是正常合理的，況且他還曾為有過這種想法感到慚愧，也控制過，可是他的私欲膨脹到無法控制的地步，為了私欲，竟然在病友生死掙扎關頭，見死不救，自私心泯滅了良心，行為卑劣無恥，不可原諒。
小結：兩個病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個純潔美好，擁有許多向善的品質；一個靈魂齷齪，行為卑劣無恥，無情無義。小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法？
明確：對比手法（板書），形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。同學們在作文時也要運用這種創作手法，增強文章表現力。
有意識的提醒學生將閱讀與寫作結合起來。
五、解題
過渡語：隨著情節的發展，人物形象也一步步明了，請同學們從人物與情節兩方面考慮一下：小說以“窗”為標題有何作用？
明確：①本文的故事情節圍繞著“窗”來寫
請學生結合具體故事情節闡述一下
②窗即是病床里實際的窗（在板書上給靠窗，與不靠窗加下劃線，明確是實際窗），也是二人的心靈之窗，通過窗我看到了人性中的美與丑，善與惡。
板書：心靈之窗，折射人性的美與丑，善與惡
六、拓展延升，探究小說結尾
好的作品的結尾，往往不是思緒的終結，而是更能引起讀者的思考。我們這篇《窗》也有一個精彩的結尾“他看到的只是一堵墻”讀到這一結尾，你是不是受到了心靈的震撼？
學習方法：討論法，讓眾多學生打開思路，各抒己見。
1、想象一下，他當時看到這堵“光禿禿的墻”時的情形？
學法：寫小文段，運用描寫的方法。
明確：大致兩種情形
①良心受到譴責，內心自責，懊悔
小結：他受到了向善心靈的感化。
②責怪靠窗病人撒謊
小結：無藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。
2、假如，病房中又來了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人回怎樣做呢？
大概有以下幾種情況：
①他會向以前那靠窗的病人那樣給新來的病人描述虛幻的景色，以此來激勵他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進步的表現吧！
②他什么也不會說，什么也不會做，只會呆呆地朝窗口望，因為他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新來的病人會像他一樣為了靠窗位置加害于他。
③他一直自責，內疚，病情越來越嚴重，在臨死之前，把這件事告訴了新來的病人，以此告戒人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關心別人，善待生命。
七、人生啟示
一篇富有哲理的小說會給人啟迪，打開你的心靈之窗，可以看見你現在是怎樣的一個人？若干年之后，再次開啟你的心靈之窗，會有怎樣的變化呢？
學生發言，認清自己，要努力的向好的心靈發展，形成正確的價值觀，這也是在落實情感態度與價值觀學習的目標。
小結：希望同學們能將此啟示付諸于行動，完美自己。
八、總結
如此一篇出人意料的小說，透過這扇窗，我們看到了人性的美與丑。我認為只有純潔的心靈，高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花，才能幻化出生機勃勃，充滿活力，幸福溫馨的生活畫卷；如果一個人靈魂丑惡卑劣，那么他看到的永遠是荒漠，達不到真善美的境界。希望每一位同學都有一顆美好的心靈，學會關愛生命，關心他人，如此才能構建和諧的生活環境。
九、作業
1、給課文續寫一個結尾
2、對比閱讀小小說《最后一片藤葉》
鍛煉知識的遷移能力。
十、板書設計
開端：關系融洽靠窗的病人：熱愛生活熱愛生命
發展：從“享受”到“困擾”關心他人心靈美好對比
道德高尚心靈之窗
高潮：見死不救
結局：見到一堵光禿禿的墻不靠窗的病人：嫉妒心強自私人性美與丑
卑劣丑惡無情
情節圍繞“窗”寫
教學后記：這堂課通過以教師為主導，授以學習的方法，引導學生自主學習，課堂上以學生為主體，充分相信學生的能力，放手把思考學習的自主權還給學生，通過學生、文本與教師三者的交互對話，學生的思維能力得到了提高，課堂氣氛活躍，學生能夠清楚的把握小說的主題及小說寫作方面的特色，并在作文中能夠借鑒。另外學生在情感上也受到了陶冶，有利于正確的價值關的形成。
《窗》單課淘金練習 篇5
《窗》教案
執教：常州市武進區牛塘初級中學 賀劍英
學習目標：通過自主、合作的探究的學習活動，能認識人性的美丑，領悟作品的深刻內涵，初步學會欣賞小小說。
課前學習：
1、 借助工具書，掃除閱讀障礙。
2、 自讀課文，了解故事內容。
課堂學習：
一、 初讀課文，整體感知。
教學步驟
教師活動
學生活動
備注
1
導入 ：窗，在我們的生活中尋常不過，但窗也是一個引人遐想的字眼，它是迎來光明的地方，也是多彩世界的了望口。也許窗外有七色陽光，窗內還有動人的故事。課前同學們讀了泰格特的小說《窗》，能不能用簡潔的語言給大家講一講這個“窗”的故事呢？
聽講
2
指名講述故事
講述故事
聽講故事
3
組織評價
評點
二、 研讀課文，探究問題
教學步驟
教師活動
學生活動
備注
1
過渡：故事的結局除令你感到意外、震驚，還給你什么感覺？關于故事悲劇性的結局，有人說都是“窗”惹的禍，也有人說一扇窗戶有什么錯，究竟誰對誰錯呢？我們不忙下結論，等真正讀透讀懂了課文，我們才有發言權。
2
組織學生用自己喜歡的方式讀書
讀書、思考，寫下自己不理解的或感興趣的、或想提出來和老師同學探討的問題（從內容、寫法切入）
3
組織學生以小小組為單位交流提出的問題
交流并確定小組內最有價值的問題并上交
4
篩選問題
選代表和老師一起篩選本節課擬討論的問題
5
組織招標問題和學生一起討論問題
領回感興趣的問題，自選學習伙伴，結成小小組，明確分工，討論問題
討論前明確要求
6
組織交流、評價
交流、評價
三、 語文活動：發揮想象，續編故事
教學步驟
教師活動
學生活動
備注
1
創造情境：假如一個新的病人進了這間病房，這扇“窗”下又會發生什么故事呢？
發揮想象，續編故事
2
組織交流、評價
交流、評價
教學反思：
課后學習：
將續編的故事寫出來，盡可能做到合理，有創意。
《窗》單課淘金練習 篇6
課題：《窗》
教學目標
知識與技能
1、學習小說中對比手法的運用
2、品味小說精煉、含蓄的語言
過程與方法
1、梳理小說情節，體會作者精巧的構思
2、體會小說所揭示的人性的美與丑，培養學生探究問題的能力
情感、態度與價值觀
感悟文章所揭示的人生哲理，樹立良好的人生態度
重點難點
重點
解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與丑
難點
體會小說精巧的構思，理解對比手法的作用
教學方法
自主學習法、問題研究法、點撥引導法
教學過程
一、導入
二、檢查預習
1、生字詞
2、體裁
3、復述故事，由此理清故事情節
三、整體感知
師：小說的情節發展是為了塑造人物形象，反映社會生活的，那么文章塑造了怎樣的人物形象？
學生默讀課文，要求：
1、用筆將文章中你找到的依據勾畫下來，做好批注，
2、先獨立思考，有了自己的見解認識后，再分組討論交流，達成共識，
教師設計引導問題
靠窗的病人：
1、 靠窗的病人為同伴描述的窗外景色是真的嗎？他為什么這樣做？表現了他怎樣的品質？
2、 他所描述的窗外景色有怎樣的特點？他自身的身體狀況又怎樣？為什么還這樣做？
不靠窗的病人：
不靠窗的病人有什么想法？他是一開始就有這樣的想法嗎？你從中看出些什么？
師作小結。
四、合作探究
揭開構思之“窗”
探討：文題
五、揣摩運用
1、加一加
暢想一下，當不靠窗的病人看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想，怎么做？請用生動的語言描寫他的動作神態和心理并將自己寫的與課文的結局作比較，哪個更好？
2、開啟愛心之窗
給不靠窗的病人寫一句或一段話句
六、布置作業
發揮想象，續編故事
創造情景，假如一個新的病人進了這間房間，這“窗”下又將會發生什么故事呢？請同學們將續編的故事寫出來，盡可能做到合理，有創意。
板書設計：
《窗》單課淘金練習 篇7
【學習目標】
1.學習對比手法
2.體會精巧的構思
3.感悟人性的美與丑
【學習重點】
1.體會小說所揭示人性的美與丑
2.體會小說精巧的構思，理解對比手法的作用
【學習難點】 學習對比手法
【學法指導】自學質疑、合作探討法
【自學質疑】
1.給下列加橫線的字注音：
俯瞰（ ） 一泓（ ） 充塞（ ） 栩栩如生（ ） 爭相斗妍（ ）
斑斕（ ） 咳嗽（ ） 洗漱（ ） 扣人心弦（ ） 氣喘吁吁（ ）
2.我積累的四字短語（標出易錯的字）：
3.搜集作者的相關資料：
4.初步感知課文，了解故事梗概：
故事發生的地點在 ，文中的主要人物 和 。他們病情都 。他們所處的環境是： 。一開始，兩人關系 ,他們經常 ,靠窗的病人還經常為同伴描述 。后來,不靠窗的病人因為 ,所以他在同伴生命垂危的時候 。
【交流展示】
1.自學成果展示。
2.快速瀏覽課文，以本篇為劇本，把握人物的內心世界及心里變化嘗試表演。
3.解讀情節：小說的三要素是指什么？故事情節分為哪幾個部分？用簡潔的文字概括四部分內容。
【互動探究】
品讀文本: 分析人物內心世界
1.他們談論的主要話題是什么?
2.窗外的景色怎么樣?
3.病人乙對此有什么樣的感受?(找出相關語句)
4.窗外的景色是真的嗎?病人甲為什么要這樣做?
品讀文本：揭示病人乙形象
1.對于占據窗口的病人甲,病人乙有什么想法 (找出相關語句)
2.在電鈴事件中，病人乙有什么表現？
在品讀文本的基礎上感悟人物：
你最想評論的是誰？他是一個怎樣的人？（請結合課文內容分析評價人物）
（自主閱讀，圈點批注→小組討論匯總→組內嘗試展示→全班交流）
【精講點撥】
【拓展延伸】
發揮想象，續寫故事：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，小說至此就戛然而止，這位病人怎么想？怎么做？以后會怎么樣呢？請你為本文暢想一個結局,看誰寫得最有創意。（100字左右）
要求：1.保持故事情節的連貫性，同時也要力求有新意。
2.人稱要一致，人物發展合情合理。
3.續寫的內容最好能深化的中心主旨。
【課文小結】
【矯正反饋】（20分）
一、給下列加點的字注音：（4分）
俯瞰（ ） 一泓（ ） 栩栩如生（ ） 爭相斗妍（ ）
二、填空：（4分）
《窗》的作者是 ，是 人（國家）。小說以 為線索，通過對兩位病人所持的態度的描寫，表現了美與丑兩種截然不同的心靈，表現 的主題。
三、閱讀下面語段，回答問題。（12分）
①他白晝無時不為這一想法所困擾，晚上，又徹夜難眠。結果，病情一天天加重了，醫生對其病因不得而知。
②一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。這時，他的同伴突然醒來，開始大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續，液體已經充塞了他的肺臟，他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就會立即趕來。
③但是，另一位病人卻紋絲不動地看著。心想，他憑什么要占據窗口那張床位呢？
④痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了。
⑤另一位病人仍然繼續盯著天花板。
⑥第二天早晨，醫護人員送來了漱洗水，發現那個病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。
⑦稍過了幾天，似乎這時開口已經正當得體。剩下的這位病人就提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。醫護人員把他抬了過去，將他舒舒服服地安頓在那張病床上。接著他們離開了病房，剩下他一個靜靜地躺在那兒。
⑧醫生剛一離開，這位病人就十分痛苦的掙扎著，用一只胳膊肘支起了身子，口中氣喘吁吁。他探頭朝窗口望去。
⑨他看到了只是光禿禿的一堵墻。
1.第②節中“他照例睜著雙眼盯著天花板”承接上文“ ”一句話，其原因是 。
2.當“靠窗口的病人”瀕臨生命絕境直至死亡時，“不靠窗口的病人”在做什么？劃出相關語句，思考這些句子刻畫“不靠窗口的病人”這一形象有什么作用。
3.第⑧節中“醫生剛一離開，這位病人……吁吁。”其中“剛一離開”表現了這位病人怎樣的心態？
4.看子的結尾，我們才明白靠近窗口的病人為同伴描述的“窗外景色”是假的，他為什么要這樣做？表現了他怎樣的品質?
5.“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”思考這樣的結尾有什么好處，根據人物性格和小說情節，發揮想象，用簡短的話寫出他可能想到什么？
【遷移應用】 魂
我乘坐的火車呼嘯著開出了石家莊市。車廂里人挨人，滿滿登登。
剛上車的小伙子，看到一個座位上放著又臟又破的書，抄起來，扔到茶幾上，旁若無人地坐下。
鄰座的一位干部模樣的人說：“對號入座，這兒有人。”
那小伙子眼一瞪，鼻子一抽，臉上的肌肉一抖，怪怕人的望著對面座位上的一位穿紅上衣的十來歲的小姑娘，問：“是嗎？”
小姑娘點點頭說：“是。那也是一位大哥哥，他好像是去打開水了。”
話音剛落，那打水的粗壯的小伙子已經回來了，他兇煞地吼道：“滾起來！”
坐著的小伙子連頭也不抬，一只手在褲兜里擺弄著，那分明是一把匕首。一會兒，他眼睛往上一翻，說：“少犯傻！老子有票。座空著，就要坐，坐走了！”
火車的轟鳴聲夾雜著不堪入耳的爭吵和漫罵、像冰水一樣灌入耳中，讓人肌寒血凝，連心都涼了。我暗自想，假如人有魂的話，那些人大概只有一個軀殼了。
四只手揪在一起，一場廝打迫在眉睫。沒有人勸，也沒有人去拉。
忽然，那個穿紅色上衣的小姑娘站起來，眨眨有著雙眼皮的又黑又亮的大眼晴，聲音像銀鈴似地說：“別打架啦！我要下車了。你們過來一個坐這兒吧！”四只手松開了。一個小伙子坐到小姑娘讓出的座位上。所有的人都松了一口氣，這才把目光集中到那小姑娘身上，她那胖乎乎的白凈凈的好看的'臉剎那間紅了，紅得跟蘋果似的。她抿抿嘴，甩了一下腦后的油黑油黑的頭發，提著一個不大的旅行袋向車門走去。
火車在保定站停了。我想，她肯定在這一站下車了。
這趟車的終點站是北京。到站了，我下了車，在人流中穿行。出了站口，我快步走向公共汽車站。
天啊，我忽然看到了那個小姑娘，大眼晴、雙眼皮兒、好看的臉、油黑的頭發、紅上衣……她不是兩個多小時前在保定站下車了嗎？
難道我看到了魂？我不信。難道是看花了眼？決不會！那么，她是躲到別的車廂，一直站到了北京？
我想追上她，真誠地對她說一聲：“你真好，我不如你。”可終于沒有追上，她提著那只不大的旅行袋擠上公共汽車。門關上，車開走了。
我久久佇立著，目送遠去的汽車。心中又忽然想起，①老人說，人是有魂的。
②我相信了：人有魂，國有魂，民族有魂。
1.給本文加一個與結尾照應的開頭，最佳的一項是 ( )
A.聽老人講，人是有魂的。但我不相信世界上會有什么魂。可最近我卻看到了。
B.聽老人講，人是有魂的。我相信世界上確實有魂，而且最近我親眼看到了。
C.聽老人講，人是有魂的。我相信世界上確實有魂，這并不是迷信的說法。
D.聽老人講，人是有魂的。但我不相信世界上會有什么魂，那只不過是一種迷信的說法。
2.結尾處加橫線的①句中的“魂”指 ；
②句中的“魂”指 。
3.作者對“她是躲到別的車廂，一直站到了北京”十分驚詫，這是因為 。
4.本文的構思很巧妙， 這一情節出人意料而又在情理之中，具有震撼人心的力量。
5.本文的主旨是 ，運用 手法。
《窗》單課淘金練習 篇8
一、導入：
大家已在屏幕上看到了窗，今天我們上課的內容就與窗有關系。先我們來玩一個文字游戲，請你用“窗”、“病房”、“兩位病人”、“五彩斑斕”這四個詞串聯成一段50－100字的短文，要求能反映一個主題。
二、聽清楚
我十分驚訝大家的出色能力，能夠在如此短時間里編織出一個小故事、小片斷而且主題鮮明。今天我給大家帶來了澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，聽聽這個窗內發生了什么？（聽錄音，并放發文章）請大家認真聽，用心體會：
1、 搜索信息，獨立完成下面的題目。
2、 留意故事最后，能否發現什么問題？
（一）故事聽完了，現在檢查同學們聽的效果如何，請看以下二個小題（大屏幕），請同學給出答案。 描述者 貪欲者
1. 故事發生在 一家醫院的病房里 。文中的主要人物是_靠窗的病人 和 不靠窗的病人 。他們的病情都 很嚴重 。
融洽
2. 開始,兩人關系 很友好 ，他們經常 談天 ，靠窗的病人還經常為同伴描述 窗外的景色 。 不平衡
同伴的描述對不靠窗的病人而言是一種享受。不靠窗的病人因為 嫉妒 ，所以他在同伴生命垂危的時候 見死不救 。
（二）好，完成得很好，大家聽力不錯。大家有沒有聽出來，故事的最后有什么問題？
不錯，這個故事沒有結尾。是老師特意把結尾刪掉了。法國學者帕斯卡曾經說過這樣一句話：“人類所有的才能之中與神最相近的就是想象力”。請大家根據小說的內容、情節，充分發揮自己的想象力，猜想故事的結尾。看誰是離神最近的人。
（1）續尾 我真的佩服大家。我也想了幾個，大家想不想看？
大屏幕展示：
1、外面的景色果然像病友描述的一樣美麗。他高興極了！
2、他覺得外面的景色并不像病友描述的那樣漂亮。他有點失望。
3、他看到的只是光禿禿的一堵墻。
4、可是他什么也沒看到。
透露一小秘密：泰格特原作的結尾就在其中，你認為會是哪一個？并簡單說明你的理由。
原作的結尾就是第3個，大家記住這個結尾（齊讀）：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。
（2）議尾
嘎然而止；給人以想象的空間；結尾是極好的諷刺；
小結結尾作用：凸顯人物，畫龍點睛，收束全文，引起思考。這個結尾出人意料，而又合情合理。我們曾學到過這樣的結尾－－歐•亨利式的《警察與贊美詩》、莫泊桑的《項鏈》。
大家可以在以后的作文中借鑒這種寫法。“三大短篇小說巨匠”之一的歐•亨利最擅長這種寫法。這種寫法我們稱之為“歐•亨利式的結尾”。
“歐•亨利式”的結尾：
文章先敘述故事情的正常發展，但對最重要的事實都一直保守秘密，結尾時峰回路轉，給人一個出乎意料的結局，向讀者提示生活的真相和從物性格及作品的意義，使讀者在驚愕之余拍案叫絕。
三、讀明白
好了，結尾出來了，小說也就完整了。現在請大家跳讀文章，討論以下問題（大屏幕出示）： “你覺得最讓你感動的是哪個情節？最令你氣憤的事情是什么？
（學生四人一組合作探討；教師巡視，參與其中，與大家交流。）
（一）欣賞四五段，分析靠窗的病人形象：
1.讀
綜合這幾個同學的表述，我覺得最讓大家感動是靠窗的病人給不靠窗的病人講述窗外的美麗的景色。哪幾個段落寫了靠窗的病人給不靠窗的病人講述窗外的美麗的景色？――4、5兩段，請大家齊讀這兩段。
2. 想象
現在大家將你的文本反扣在書桌上，閉上眼想象一下。回顧一下這兩段寫了哪些景物：花草、湖水、野鴨、天鵝、孩子、情侶、網球賽等等。這兩段既寫了美麗的風景又寫了人的活動，畫面很溫馨，是風景美與人情美的融合。那么結合小說結尾，大家想，當時這種美景存在嗎？
3.評價
既然不存在，靠窗的病人為什么還要給他這樣描述呢？這不是欺騙嗎？
大家表述的不同，但是意思差不多。最難能可貴的是，不要忘記，他也是一個病人，而且病得很嚴重，他每天上午或下午仰坐一個小時，為他的病友描述這種美景，你覺得他的這種品質怎么樣？――很高尚！
他還是一個熱愛生活的人，他有一雙善于發現生活中美的眼睛，他的心態是樂觀的、積極的、健康的、向上的。否則，他也不可能描述出這么美好的景象。
（心地善良、品質高尚、樂觀向上）
（二）欣賞6－9段，分析不靠窗的病人形象：
如果你是那個不靠窗的病人，你和這樣一個病人住在一個病房里，得到這樣的待遇，你會怎么想呢？（或者怎么做）
1.找
但是他是怎么想的、怎么做的呢？大家默讀6—9段，找出展現他的心理變化的關鍵句子。（“津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是 一種享受。”
“為什么偏偏是挨著窗戶的那個人,能有幸觀賞到窗外的一切?為什么自己不應得到這種機會呢?” “他為自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想。”
“緊挨著窗口的為什么不該是我呢。”
“他憑什么要占據窗口那張床位呢?”）
享受――羨慕――妒忌――嫉恨
2.讀
并請同學把找到的幾句話讀一下，要讀出他的這種情緒。
3.評價
當他產生這中想法，萌生妒嫉之情之時，他有何感受？――感到慚愧，“慚愧”一詞可見這人本質是善良的，可是因不平衡而產生的仇恨與敵意如同一面不斷增高的墻，使他由羨慕進而發展到嫉恨。這正如培根所說的，“嫉妒能把兇險和災難投射到他的眼光所注目的地方”，嫉妒者“只能用敗壞別人幸福的辦法來安慰自己。其實危機時刻，救他的病友很簡單，“只要電鈴一響,值班的護士就會立即趕來”，簡直就是舉手之勞。可是他卻“紋絲不動”“仍然盯著天花板”。固執地重溫著自己的想法可見他是個：自私自利、心靈丑陋、冷酷無情。最終他處心積慮的相得到靠窗的床位，最后得到的結果是“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。
四、悟透徹
同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻呢？――心靈之窗是打開還是關閉。打開：心中有美，才能看到窗外的美。關閉：心中橫著著一堵墻。
通過泰格特的《窗》，我也看到了：
高尚者心靈中化幻出燦爛的生命之花，而且還把光明播撒到別人的心中，而在卑鄙者眼中，卻永遠只能面對一堵光禿禿的墻。
從這扇窗子，我們看到了人性的光輝，更看到了人性的卑劣！
高尚和丑陋之間的距離，只有一扇窗。
嫉妒者只能用敗壞別人幸福的辦法來安慰自己。
同學們讓我們找開心靈之窗，學會關心他人，學會珍愛自己的生命，保持積極、樂觀、向上的心態對待生活。那么你們的身上可也有描述者、貪欲者的影子？你有過給人陽光卻反被人傷害的事嗎？你有過妒嫉、仇恨過曾幫助過你的人？后來你們是如何處理的，現在你又怎樣看待那件事？
從這些事件中大家感悟到了人與人之間應讓愛滋潤著、充盈著，老師為你們喝彩！同時我心底也產生了一種感激，感謝大家課認真，感謝遠來聽課的老師。我更要感激一個同學，因為他曾感動了我。(插入俞益尉教同學做畫事件。金均)
同學們，實際上人原本很簡單，世界本來簡單，只是在這個紛繁的社會中變得復雜。最后送我要送一首歌給這個病人，這著歌歌名是《手牽手》，他們要能手牽手必能戰勝病魔。也把這首歌 送給大家，讓我們就在這歌聲中高聲朗讀顧城的詩句：
我要在大地上
畫滿窗戶
讓所有習慣黑暗的眼睛
都習慣光明
五、作業
1.類文推薦：歐•亨利式的《最后一片葉子》、《麥琪的禮物》
2.展開想像為小說續寫
《窗》單課淘金練習 篇9
活動目標：
1、樂意參與到剪紙活動當中，體驗剪窗花帶來的樂趣。
2、培養幼兒的欣賞能力。
3、能呈現自己的作品，并能欣賞別人的作品。
活動過程：
1、談話導入：
師：小朋友，喜慶的日子很熱鬧，人們會在玻璃上貼好多漂亮的貼畫。你們想不想看一看？
幼：想。
師：好！看-----
2、出示各種剪紙作品，請幼兒欣賞。
師：“小朋友看到了什么？
幼：小兔子、老虎、花、剪紙……師：嗯，對！這就是剪紙，它是我們中國特有的民間藝術。那你們看，簡直和其他的紙有什么不同之處？
幼：有洞、兩朵花一樣、好多小兔子一樣……師作
總結：“洞”是鏤空，對稱，四方連續……等方法。
3、以四瓣花剪紙作品，引起幼兒興趣。
師指著四瓣花說：哎，孩子們看這張剪紙是什么?
幼：花朵師：對，這是四瓣花，那你們想不想學一學這朵花是怎樣剪出來的？
幼：想：我們想一想，剪紙需要用什么材料呢？
幼：剪刀、彩紙、蠟光紙
4、探索、嘗試剪紙的方法。
師：很好，下面我們來學一下如何剪，教師示范兩種基本的剪紙方法：
（1）將長方形紙對邊折四折，用鉛筆畫出簡單的圖形，再剪出來。
（2）將正方形紙對角折兩折，用鉛筆畫出簡單的圖形，再剪出來。
觀看剪紙作品，引導幼兒發現對稱關系，學習辨認對稱圖形，了解對稱的美。
5、幼兒進行剪紙活動，教師鼓勵幼兒大膽進行自由創作，指導幼兒完成作品。提醒幼兒：注意安全使用剪刀；剪窗花時要仔細、有耐心；剪掉的紙要放在指定位置，不亂扔紙屑。
5、展示欣賞幼兒作品，鼓勵幼兒繼續創作剪出更多的作品。
教學反思：
剪紙窗花，是我們中國傳統的民間藝術，其在視覺上給人以透空的感覺和藝術享受。在喜慶的節日里剪貼，既裝點了我們的環境，又給我們的生活營造了濃濃的熱鬧喜慶的氛圍。然而現在的孩子已經很少接觸、了解這門藝術了。所謂藝術源于生活，又回歸于生活。
《窗》單課淘金練習 篇10
教學目標
知識與技能
1、學習小說中對比手法的運用
2、品味小說精煉、含蓄的語言
過程與方法
1、梳理小說情節，體會作者精巧的構思
2、體會小說所揭示的人性的美與丑，培養學生探究問題的能力
情感、態度與價值觀
感悟文章所揭示的人生哲理，樹立良好的人生態度
重點難點
重點
解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與丑
難點
體會小說精巧的構思，理解對比手法的作用
教學方法
自主學習法、問題研究法、點撥引導法
教學過程
一、導入
二、檢查預習
1、生字詞
2、體裁
3、復述故事，由此理清故事情節
三、整體感知
師：小說的情節發展是為了塑造人物形象，反映社會生活的，那么文章塑造了怎樣的人物形象？
學生默讀課文，要求：
1、用筆將文章中你找到的依據勾畫下來，做好批注，
2、先獨立思考，有了自己的見解認識后，再分組討論交流，達成共識，
教師設計引導問題
靠窗的病人：
1、 靠窗的病人為同伴描述的窗外景色是真的嗎？他為什么這樣做？表現了他怎樣的品質？
2、 他所描述的窗外景色有怎樣的特點？他自身的身體狀況又怎樣？為什么還這樣做？
不靠窗的病人：
不靠窗的病人有什么想法？他是一開始就有這樣的想法嗎？你從中看出些什么？
師作小結。
四、合作探究
揭開構思之“窗”
探討：文題
五、揣摩運用
1、加一加
暢想一下，當不靠窗的病人看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想，怎么做？請用生動的語言描寫他的動作神態和心理并將自己寫的與課文的結局作比較，哪個更好？
2、開啟愛心之窗
給不靠窗的病人寫一句或一段話句
六、布置作業
發揮想象，續編故事
創造情景，假如一個新的病人進了這間房間，這“窗”下又將會發生什么故事呢？請同學們將續編的故事寫出來，盡可能做到合理，有創意。
《窗》單課淘金練習 篇11
教學設想：
1、《窗》是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來處理。
2、教給學生分析小說的方法，讓其去實踐。
3、需注意的是：學生的自學是在教師的指導下有目的的自學。
教學目的：
1、培養學生自讀小說的能力；
2、領悟小說蘊含的人生哲理。教學重點：領悟人生哲理教學難點：學會分析小說教學用具：題簽教學方法：指導閱讀學習方法：模仿－實踐 質疑－探討
授課類型：
自讀課
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課（2分鐘） 同學們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛，通過廣播電視、新聞報紙------當然，通過那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認識到生活百態。本節課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作>來觀賞一下資本主義社會的風景。（1分鐘） 板書課題：窗 （0.5分鐘）
二、明確教學目標 關于這篇課文，本節課要求同學們掌握一個問題－－通過泰格特的這扇窗，你觀察到了什么？你感悟到了什么？ 接下來，請同學們把語文書翻到159頁，我們一起來看一看>。0.5分鐘
三、指導學習（約10分鐘）
1、指名朗讀。（5分鐘）
2、提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？ 學生自由作答。（1分鐘）
3、明確體裁 問：通過對文章內容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。1分鐘）
4、指導分析小說的途徑 問：小說的三要素是什么？答：人物形象、故事情節、具體環境 板書：三要素問：三要素的核心是什么？答：人物形象。 師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體環境來反映 社會生活的一種文學體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然小說的主題思想是通過對主人公的刻畫來展現的。（1分鐘）問：通過剛才對文章內容的粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？ 答：另一個病人。師：好，現在就請同學們細讀課文分析另一位病人是怎樣一個人？作者是怎樣刻畫這個人物形象的呢？
四、學生自學 （15分鐘）
1、研讀課文，分析人物形象。思考：(5分鐘）
①者用什么方法刻畫了另一位病人的形象？他究竟是一個什么樣的人呢？
②獨立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標注。
2、檢驗效果（3分鐘） ⑴、交流刻畫人物形象的方法①、心理描寫②、故事情節推動人物性格的發展。 ⑵、人物形象通過分析一個病態的畸形的扭曲的人物形象展現在我們面前。
3、挖掘主題（1分鐘）小說為我們展示了一個什么主題呢？你有什么感悟？
4、分析小說中環境的作用。（3分鐘） ⑴、開頭自然環境的描寫；交代特定的環境。 ⑵、病人講述的公園景象的作用。 ①、虛景。病人憧憬病房外的美好生活。 ②、借以打發時間，同時安慰對方病友；更能推動故事情節的發展。
五、總結經驗（5分鐘）通過以上的學習，我們明確了把握一篇小說的主題要從分析人物形象入手。通過這篇小小說，再結合我們以往學過的小小說談談小小說的特點。學生思考后作答。 ⑴篇幅短小； ⑵以小見大； ⑶構思巧妙。
表現：①以病人作為主人公； ②結尾寓意深刻。
六、鞏固練習（10分鐘） 閱讀短文《共同的秘密》，領悟思想內涵。
《窗》單課淘金練習 篇12
注意：要以塑造人物形象為中心，通過人物形象來反映主題思想。讓人物形象在故事情節發展中成熟豐滿起來。
教材內容梗概：《窗》講述的是兩個重病人的故事，一個病人靠窗，抬頭能看見窗外的景色，一個病人不靠窗，也動彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人產生不平衡的心理"為什么靠窗的位置不屬于我"。終于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按鈴，不呼救，看著病友死去。當他如愿以償地占有那張床，抬頭看見窗外的所有景色——僅僅是一堵光禿禿的墻。
《窗》
教學實錄：
一、聽課老師通過錄像觀看學生前兩節課的學習情景。
情景一：老師發放《窗》教材，教材作了處理（刪除"但是"后面的小說結局部分），布置學習任務：人性理解，小說情節結構，心理描寫。各組長組織小組成員討論學習的方法，分派學習任務。
情景二：學生圍繞"人性"主題在圖書館查閱資料，在電子閱覽室下載資料，各組討論篩選資料，組長們把本組優秀的資料卡片張貼在宣傳窗里。
情景三：全班分正反兩組進行兩次辯論賽，老師和四名班干部當評委。論題是：
1、人之初性本善，人之初性本惡。
2、人性是固定不變的人性是發展變化的。
二、《窗》教學過程：
（一）課間播放音樂《雪夢》，創設寧靜的氛圍。
（二）導入文本，啟發想象。
老師給學生一幅簡單的窗的圖片，讓學生展開想象：透過這一扇窗，你想到了什么？（想象后自由發言）
學生：我似乎看到了我的家鄉：一望無際的田野，連綿的青山，看到了蹲在門前的小狗和我的正在剝豆的母親。
老師：噢，你是住宿生，你一定想家了。你很愛你的家，我和你一樣也來自農村，我也想我的老家。
學生：我看到一幢幢高樓，一排排工廠。
學生：我看到了我自己正在廠房里熟練地操作著機床。
老師：噢，你想到了你的未來。
學生：我想到了十一年的寒窗生涯。
學生：我想到了人的心靈。
……
（學生暢所欲言，老師不時地點頭認可。）
老師：我也想到了許多。上周一，是我到杭州出差的第一天，那個晚上是個不眠之夜，夜潮濕而漆黑，透過賓館那簡單的長方形窗戶，我看到了：清晨，王飛扯開嗓門"快起床，早跑去！"余海群不情愿地從被窩里漏出那雙迷蒙的眼睛"哎，煩死人了！"王曉杰一邊聽課，一邊捕捉課堂違紀者的"倩影"，沈拓、滔滔、李中興等人正圍成一團嘀咕著"小事就不要告訴馬老師了，讓她在外頭舒心點。"嗨，胡海龍正搖滾著身子，深沉地哼著"想要我說永遠愛你的那句話，可能我說的地點有點傻"。（這時全班同學哈哈大笑，輕松的氣氛彌漫著濃濃的情感）
老師：那晚我看見了大家，每一位。今天，讓我們推開澳大利亞作家泰格特的那一扇窗，去品味一個富有哲理的故事。
（三）第一次交流對話
老師設疑：我給大家的小說是不完整的，如果你是作者，你將如何發展小說情節？你的理由是什么？（學生分組討論，然后讓學生代表發言）
學生：我組有兩種意見：一是不靠窗的病人按響了鈴，護士來了，靠窗的病人被救了，理由是不靠窗病人對病友充滿了感激之情，想要報答他。二是沒按鈴，病友死了。因為他無法扼制自己占有那張床的欲望，他泯滅了自己的良心。
學生：我組有三種意見：一是按響了鈴聲，是沒有理由的、本能的一種反應。二是按響了鈴聲，他雖然想見死不救，占有那張床，但最后時刻他害怕了，伸出了援助之手。三是……
……
（學生的發言中，有結論相同，理由相同的；有結論相同，理由不相同的；也有結論不同，理由也不同的。此時，學生就是作者，他們憑借自己的學習生活經歷，憑著對人性的理解，寫出小說的結局，實現了學生與文本與作者的第一次情感交流。）
（四）第二次交流對話
老師用投影展示小說的結局，然后設疑：1、不靠窗的病人出于什么心理，對病友見死不救？這種心理是如何發展的？2、如果不靠窗的病人是你，你會怎么做？（給學生三分鐘時間思考，醞釀語言表達，然后自由發言，各抒己見。）
學生：這是一種極度的自私心理，這種自私心理最初是潛藏的，后來被欲望慢慢激發，發展成為用生命作為代價。
學生：這是一種欲望與良心作戰的過程……
學生：假如我是不靠窗的病人，我會毫不猶豫地按響鈴，因為生命是如此寶貴。
學生：我可能也會猶豫，因為每個人總是會有自私的心理，會有一種占有欲，但是……
……
（每個學生都表示會救那位病人，雖然理由、矛盾、心理都是不同的。）
老師：我欣賞大家。剛才大家的一番話道出了你們心靈的美和善。如果我是不靠窗的病人，我也會救那位病友的，因為我是一個成熟的人，有理智，有道德，有高尚的情感……
（聽了老師的這番話，每個同學都呈現出若有所思的表情，這一教學環節實現了學生與老師、作者深層次的思想情感交流，實現了與人性專家的觀點的交流。）
（五）第三次交流對話
老師設疑：1、為什么靠窗的病人看到的是一幅絢麗多彩、生機勃勃的窗外景物，而不靠窗的病人看到的卻是一堵光禿禿的墻？2、你喜歡這位靠窗的病人嗎？理由是什么？（給學生五分鐘思考，隨后自由發言。）
學生：這是靠窗病人編的，為了緩解自己和病友對死亡的恐懼。
學生：這是他人生的景色，他追求向往的生活景色。
學生：這是他曾經擁有的留在記憶深處的美好的景色。
學生：我喜歡他的善良。
學生：我喜歡他對生命的珍愛。
學生：我喜歡他對生活的熱愛。
學生：我喜歡他樂觀的生活態度。
……
老師：我最喜歡他的是：對生命的執著追求和對生活的熱愛，對病友的真摯的關愛。
（這一次交流，實現了學生自己與自己心靈，學生與學生的心靈交流，實現了經歷與追求的交流，實現了學生與老師之間的心靈的交流，實現了心靈中美與丑、善與惡的交錯轉換。）
（六）拓展延伸
老師讓學生展開想象：當不靠窗的病人看到的只是一堵光禿禿的墻時，他的心里一定翻江倒海般變化著，他會想些什么？當又來了一位新的重病人時，他會怎么做？（學生當堂寫作，老師篩選個別展示。）
老師說：下課（老師們都異口同聲地說"這老師是一位出色的主持人，這班學生是訓練有素的學生"）。
《窗》單課淘金練習 篇13
教學內容：
教學目標：
1、 知識與技能：認識圓柱、圓錐的特征，知道圓柱和圓錐各部分的名稱，并能做出正確判斷，進一步培養學生的空間觀念。
2、 過程與方法：進一步讓學生體驗合作學習的優越、實效，培養學生觀察、比較、判斷的能力，以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。
3、 情感態度和價值觀：進一步培養學生主動探索精神，發展學生的空間觀念，提高學生的學習興趣，樹立學好數學的信心。
教學重點：認識圓柱、圓錐的特征。
教學難點：圓柱、圓錐特征的探究過程。
教具準備：圓柱、圓錐模型及實物，多媒體課件。
教學過程：
一、創設情境，引入新課。
前面我們學習了一些平面圖形和立體圖形，請看大屏幕，（出示課件）這是一個長方形，請同學們開動腦筋想一想，當它沿一條邊旋轉一周，會形成什么圖形？（圓柱）那這個三角形沿一條直角邊旋轉一周，會形成什么圖形？（圓錐）
[說明：創設了一個讓學生感興趣，能進一步培養空間觀念的情景，并通過多媒體直觀演示，讓學生體驗由平面圖形到立體圖形的轉變，以此激發學生學習興趣。]
二、合作探究，建立模型。
1、整體感知圓柱。
在日常生活中，有很多圓柱、圓錐形狀的物體，大家看，這個茶葉盒的形狀是圓柱，這個積木的形狀是圓錐。請同學們想一想，生活中還有哪些物體的形狀是圓柱或者圓錐？（生舉例，師生評價）
請看大屏幕，老師收集了一些圓柱、圓錐物體的畫面，當去掉這些畫面的顏色和圖案，就得到了圓柱、圓錐的立體圖形。（出示課件）
同學們已經能辨別圓柱、圓錐的形狀，并認識了圓柱、圓錐的立體圖形，那圓柱、圓錐各有什么特征呢？這就是我們本節課所研究的內容。（板書課題）
[說明：從生活中提取素材，由具體到抽象，引導學生探索新知，讓學生真正感到數學就在自己身邊。]
2、研究圓柱的各部分名稱
首先我們先來研究圓柱有哪些特征？請聽清要求，請同學們用看一看、摸一摸、比一比、量一量等方法來研究圓柱的特征，小組長要把你們的發現及時記錄下來，我們比一比，哪個小組合作的好，發現的多？
（1）哪個小組先來說一說你們的發現？針對這個小組的匯報情況，誰能做出評價？還有不同發現的嗎？
（2）介紹圓柱各部分的名稱，讓學生結合圓柱各部分的名稱再來說一說圓柱的特征。
（3）質疑解惑：你是怎樣知道兩個底面相等的？（①觀察；②畫剪：把兩個底面分別畫在紙上，然后剪下來比較；③量直徑：測量兩個底面的直徑，再通過計算，判斷底面是否相同；④把茶葉盒的兩個底面拆下來比較。）
你怎么知道圓柱的側面是粗細均勻的？
（4）圓柱兩個底面之間的距離，就叫圓柱的高。師板書：高圓柱的高有多少條？（板書：無數條）這無數條高的長度有什么關系？（板書：都相等）
（5）高的拓展。在日常生活中，硬幣的高叫什么？（厚）鋼管橫著放高叫什么？（長）圓柱形水井的高叫什么？（深）
（6）結合實物和課件，師生一起整理圓柱的特征，師板書。
（7）誰能結合板書，完整的說一說圓柱的特征；同位互相說一說。
[說明：通過看一看、摸一摸、比一比、量一量等活動，有利于培養學生的合作意識、實踐能力、應用能力，并進一步提高了學生自主探究、合作學習的能力。同時結合電腦演示，使學生學得有趣，學得輕松，讓學生直觀的獲取知識，使課堂教學做到實效、高效。]
4、 探究圓錐的特征。
（1） 我們已經知道了圓柱的特征，下面請同學們結合圓柱特征的研究方法，來研究圓錐有哪些特征？
（2） 哪個小組先來說一說你們的發現？
（3） 還有補充的嗎？
（4） 介紹頂點、側面和高。（課件演示）
（5） 圓錐的高有多少條？
（6） 讓學生說一說圓錐的特征。
5、 對比
我們已經知道了圓柱、圓錐的特征，請同學們結合板書，想一想，圓柱、圓錐有什么相同點和不同點？
[說明：通過對比，加深學生對圓柱、圓錐特征的理解。]
《窗》單課淘金練習 篇14
教學設想：
1、<<窗>>是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來處理。
2、教給學生分析小說的方法，讓其去實踐。
3、需注意的是：學生的自學是在教師的指導下有目的的自學
教學目的：
1、培養學生自讀小說的能力；
2、領悟小說蘊含的人生哲理。
教學重點：領悟人生哲理
教學難點：學會分析小說
教學用具：題簽
教學方法：指導閱讀
學習方法：模仿－實踐 質疑－探討
授課類型：自讀課
課時安排：一課時
教學過程
一、導入新課（2分鐘）
同學們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛，通過廣播 電視、新聞報紙------當然，通過那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認識到生活百 態。本節課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作<<窗>> 來觀賞一下資本 主義 社會的風景。（1分鐘）
板書課題：窗 （0.5分鐘）
二、明確教學目標
關于這篇課文，本節課要求同學們掌握一個問題－－通過泰格特的這扇窗， 你觀察到了什么？你感悟到了什么？
接下來，請同學們把語文書翻到159頁，我們一起來看一看<<窗>>（0.5分鐘）
三、指導學習（約10分鐘）
1、指名朗讀。（5分鐘）
2、提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？ 學生自由作答。（1分鐘）
3、明確體裁
問：通過對文章內容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。1分鐘）
4、指導分析小說的途徑
問：小說的三要素是什么？ 答：人物形象、故事情節、具體環境
板書：三要素
問：三要素的核心是什么？ 答：人物形象。
師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體環境來反映社會生活的一種文學體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然小說的主題思想是通過對主人公的刻畫來展現的。（1分鐘）
問：通過剛才對文章內容的粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？
答：另一個病人。
師：好，現在就請同學們細讀課文分析另一位病人是怎樣一個人？作者是怎樣刻畫這個人物形象的呢？
四、學生自學 （15分鐘）
1、研讀課文，分析人物形象。思考：(5分鐘）
①者用什么方法刻畫了另一位病人的形象？他究竟是一個什么樣的人呢？
②獨立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標注。
2、檢驗效果（3分鐘）
⑴、交流刻畫人物形象的方法
①心理描寫
②故事情節推動人物性格的發展。