納蘭性德《長相思》課件腳本（精選16篇）

納蘭性德《長相思》課件腳本 篇1

　　山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　【注釋】

　　榆關：山海關的別稱。那畔：那邊。指關外。帳：指護衛皇帝軍隊的營帳。更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。聒碎：攪碎。聒，嘈雜。

　　一、教學目標 （字幕）

　　1、了解作者的身世經歷及生活時代。

　　2、掌握詞的內容，體會詞的意境。

　　3、領會詞中作者流露的思想感情。

　　二、導入  (字幕配圖)

　　王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。(配圖)

　　三、作者介紹

　　納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。（配圖）

　　四、配畫面朗讀

　　山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。（配圖五六幅）

　　五、預習指導

　　1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？

　　2、體會出這詞中蘊含的思想感情？

　　六、感知理解（字幕）

　　納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然， 纏綿悱惻， 反映到這首《長相思》上，雖然 寫旅途思鄉，也寫得悠長動情。

　　詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉的主題。

　　七、賞析加點字（字幕）

　　1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風更加纏綿。

　　2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。

　　八、知識歸納（字幕）

　　長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。

　　九、拓展練習（字幕配圖）

　　長相思

　　李白 

　　長相思，在長安。

　　絡緯秋啼金井闌， 微霜凄凄簟色寒。

　　孤燈不明思欲絕， 卷帷望月空長嘆。

　　美人如花隔云端。

　　上有青冥之高天， 下有淥水之波瀾。

　　天長路遠魂飛苦， 夢魂不到關山難。

　　長相思，摧心肝。

　　李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調與納蘭詞有何不同？

　　納蘭性德《長相思》 

　　——課件腳本

　　[1]

納蘭性德《長相思》課件腳本 篇2

　　山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。 

　　【注釋】 

　　榆關：山海關的別稱。那畔：那邊。指關外。帳：指護衛皇帝軍隊的營帳。更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。聒碎：攪碎。聒，嘈雜。 

　　一、教學目標（字幕） 

　　1、 了解作者的身世經歷及生活時代。 

　　2、 掌握詞的內容，體會詞的意境。 

　　3、 領會詞中作者流露的思想感情。 

　　二、導入(字幕配圖) 

　　王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。(配圖) 

　　三、作者介紹 

　　納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。（配圖） 

　　四、配畫面朗讀 

　　山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。（配圖五六幅） 

　　五、預習指導 

　　1、 作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？ 

　　2、 體會出這詞中蘊含的思想感情？ 

　　六、感知理解（字幕） 

　　納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然， 纏綿悱惻， 反映到這首《長相思》上，雖然 寫旅途思鄉，也寫得悠長動情。 

　　詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉的主題。 

　　七、賞析加點字（字幕） 

　　1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風更加纏綿。 

　　2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。 

　　八、知識歸納（字幕） 

　　長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。 

　　九、拓展練習（字幕配圖） 

　　長相思 

　　李白  

　　長相思，在長安。 

　　絡緯秋啼金井闌， 微霜凄凄簟色寒。 

　　孤燈不明思欲絕， 卷帷望月空長嘆。 

　　美人如花隔云端。 

　　上有青冥之高天， 下有淥水之波瀾。 

　　天長路遠魂飛苦， 夢魂不到關山難。 

　　長相思，摧心肝。 

　　李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調與納蘭詞有何不同？

納蘭性德《長相思》課件腳本 篇3

　　【教學過程】

　　一、以詩引題

　　（出示王安石名句：春風又綠江南岸，明月何時照我還）

　　在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。

　　二、學生初讀詞

　　1、要求：

　　⑴　讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。

　　⑵　讀后兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，明白嗎？好自由讀《長相思》，開始。

　　2、教師指導學生讀通詞句：

　　注意不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。

　　3、學生反復讀，邊讀教師邊指導停頓。

　　三、初讀后想象

　　1、讓學生說說詞給自己什么印象？

　　2、要求帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去

　　四、悟詞意

　　1、分組合作學習，結合注釋體會詞意。

　　2、教師提兩個關鍵的問題檢查學生的學習情況：

　　⑴　作者的“身”在那里？

　　⑵　作者的“心”在那里？

　　3、學生再談體會。

　　4、練習有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。

　　五、想象畫面

　　1、教師放音樂指一學生讀，學生想象畫面。

　　2、說說自己看到了什么？

　　3、練習朗讀。

　　4、寫片段：

　　同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

　　5、再讀。

　　六、課堂延伸

　　1、出示“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

　　2、創設情景，感情升華。

　　【教學反思】

　　《長相思》是校長揚州之行的一大發現，某次偶然的機會向本人推薦，本人初看教案，也被它深深的吸引了，決定一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡簡單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉合的節奏變遷中詠唱著那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚，不斷擴散。

　　讀是這節課的元神，是這節課的精粹，我注意到古詩詞教學依托載體是讀，所以我對讀的訓練是足夠的，并都盡量做到每一次讀都解決一個問題。從讀準字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心系故園的讀，從領悟故園夢美到征程心碎的讀，一個“讀”字里，把作者納蘭性德思鄉的情切、思鄉的無奈、思想的痛楚表現得一覽無余。

　　當然，比起王菘舟老師的用他詩般的語言循序漸進地浮載起“長相思”的意境，本人“功力”尚淺，不能相提并論，實在見笑。

納蘭性德《長相思》課件腳本 篇4

　　設計理念

　　納蘭性德的《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。寫了南方將士在出塞的路上，因北方的風聲雪聲而思念家鄉，輾轉反側，夜不能寐。

　　教學中遵循學生的認知規律，由淺入深，由境入情。讀中感悟，讀議結合，讀寫結合，讓學生自主探究，充分想象，充分表達。主要抓住“故園無此聲”來反問和追問，在反問中展現了行軍艱難之境，感受行程之中“身”的累，在追問中大膽設想了故園溫馨之境，詞中短短的五個字“故園無此聲”，并未直接寫故園卻勝過千言萬語，正是作者的巧妙之處。兩種情境的碰撞自然會出現強烈的反差，在巨大的反差對比中便自然悟出了詞情，真是難眠之時心好苦。而開課的寫作背景又很好回答了要忍受這種思鄉之苦的原因，只有——長相思。最后在學生的深情朗誦中結束。

　　教學目標知識與能力：學會生字詞。有感情地朗讀這首詞，并背誦。能感知詞的大意，用自己的話講述。學習作者表達感情的方法。

　　過程與方法：通過朗讀，看注釋、插圖，查閱資料，想象，對比等方法進入詞境，感悟詞情。

　　情感與態度：體會作者思念家鄉的美好情感。

　　教學重難點進入詞境，感悟詞情，領悟作者的表達方法。

　　教具準備兩首背景音樂，一首傷感，一首輕快。自制演示文稿。

　　教學流程

　　一、介紹寫作背景，引入文本。

　　納蘭性德被譽為“清代第一詞人”，在他擔任侍衛期間，曾多次跟隨康熙出巡，寵遇非常。康熙二十一年早春，納蘭性德隨御駕東巡，去往山海關外盛京（沈陽）途中，寫下了《長相思》這首詞，成為了描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。

　　二、初讀《長相思》，感知大意。

　　1、讀準讀通。（抽生讀，相機指導）

　　2、結合注釋、插圖了解詞的大意。（討論交流）

　　3、把自己的體會融入其中，爭取讀出詞的韻味。（各種形式展示）

　　三、反問“故園無此聲”，品行軍之艱難。

　　出示：“故園無此聲”一句

　　1、“故園”指什么？

　　2、“此聲”指什么聲音？

　　3、“故園無此聲”，反問（　　？　　）有此聲（讀詞的上闋找答案）

　　（1）山水之間有此聲

　　①看插圖結合想象，說說可能是怎樣的山，怎樣的水？

　　②“山一程，水一程”是翻過一座山，涉過一條河的意思嗎？你還感受到什么？

　　③帶著感受朗讀。

　　（2）榆關那畔有此聲

　　①行軍的目的地是哪里呢？是榆關嗎？從哪里可以看出來？

　　②想象關外會是怎樣的情景呢？還會有哪些困難？

　　（3）千帳之外有此聲

　　①看插圖結合想象，描繪“夜深千帳燈”的情景。

　　②交流感受。

　　③帶著感受朗讀。

　　小結

　　師：一路爬山涉水，鞍馬勞頓。生：山一程，水一程。師：耳畔唯有？生：風一更，雪一更。

　　師：清寒的時節，蒼涼的去處，目的地還在榆關那邊。生：身向榆關那畔行。師：耳畔更是？生：風一更，雪一更。

　　師：那萬丈穹廬下安扎的營帳，望去好似繁星落地。生：夜深千帳燈。師：不絕于耳的仍是？生：風一更，雪一更。

　　師：急風飛雪的出塞路上，是多么的艱難啊！

　　四、追問“故園無此聲”，憶故園之溫馨。

　　“故園無此聲”，故園有（　　？　　），（輕快的音樂漸起）任由學生發揮想象。

　　師：在夏日納涼的庭院里……在全家團圓的中秋之夜……攜妻兒到野外游玩……邀友人閑聊暢飲……

　　生交流想到的畫面和感受。

　　五、兩相對比，悟心碎之情。

　　1、師：故園沒有這樣的風雪交加，故園不會有這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂……故園有的是寧靜詳和，故園有的是親友關愛，故園有的是溫暖舒適……難怪在這樣一個寒風呼嘯，大雪紛飛的夜晚會：（生讀）“聒碎鄉心夢不成”

　　問：這顆被聒碎的心是怎樣的心？

　　2、創設情景寫話，體驗思鄉之切。（傷感的音樂夾雜著寒風朔雪之聲）

　　萬丈穹廬下安扎著營帳，帳內燈光點點，入夜，又是刮風，又是下雪，一更接一更，在這樣惡劣的氣候條件下，連做一個思鄉夢都做不囫圇，做不安逸，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，我們走進一個個軍帳去看看吧：兩個小戰士索性嘀咕起來……一個老兵在帳內輾轉反側……站崗的哨兵眺望著故鄉的方向……一位將軍在油燈下寫起了家書……納蘭性德……

　　把自己想到的畫面用幾句話描繪一下。生交流。

　　3、問：納蘭性德如此思念故鄉，他為何要離開故鄉？為何不趕快回到親人身邊去呢？

　　生交流后，回到開課的寫作背景齊讀。

　　結束語：身在旅途，軍營帳篷中，作為貼身侍衛，侍君保皇，是義不容辭的天職。但這并不妨礙作者的思鄉之情呀！特別是在這樣一個風雪之聲聒碎鄉心的難眠之夜，真是“身在軍營心系故園”啊，只有——長相思！（生感情朗誦全詞）

　　板書設計：

　　行軍之艱難

　　↓

　　長相思

　　↑

　　故園之溫馨

納蘭性德《長相思》課件腳本 篇5

　　教學目標：

　　1、知識目標：朗讀、背誦詞《長相思》。

　　2、技能目標：通過學習《長相思》，了解有關詞的基礎知識，提高對古詩詞的鑒賞能力。

　　3、情感目標：理解詞中所表達的感情。通過作者敘寫自己赴邊關途中所見所聞，抒發了一種濃郁的思鄉之情。

　　教學重難點：

　　1、通過學習詞中的所見所聞所感，理解作者抒發的一種濃郁的思鄉之情。

　　2、會朗讀、背誦這首詞。

　　設計理念：通過學生朗讀感悟，培養學生對語言文字的興趣和感覺。學習過程中反復誦讀，體會詞中所表現的意境。讓學生在情景朗讀中感受到中國古典文化的魅力，增強學生學習詩詞的興趣促成學生對古典文化的積淀。

　　教具準備：搜集作者相關的資料及代表詞作。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、同學們一直在堅持課外積累古詩詞，那么你們了解關于積累古詩詞的哪些方法？

　　2、結合這些知識，復習本學期所學習的詞。學生詩詞接龍。

　　3、導入新課：這節課我們學習清朝著名詞人納蘭性德的《長相思》。

　　二、初讀課文，初步了解詞的意思。

　　1、介紹作者。師生共同介紹搜集的資料，并齊讀作者的名字。

　　2、學生讀這首詞，運用以前學習過的方法：查資料，查工具書，疏通詞的內容。

　　3、學生交流自己的收獲，通過交流，初步感知詞的意思。

　　三、精讀課文，體會詞中描寫的景象。

　　1、學習上闋。

　　①、請學生說說上片描寫了哪些景象。（學生在黑板上做上記號）

　　②、學生自由畫出上片中所描寫的任意一種景象。請畫得好的同學在黑板上畫。

　　③、配插圖全班齊讀詞，再自由讀，融入畫中的情景。

　　2、學習下闋。

　　①、從詞中你聽到了什么聲音？讓學生在詞中找一找。

　　②、你們能不能模仿這些聲音？并想象一下還有什么聲音？指明學生發揮想象回答。

　　③、試想一下，在這么煩躁的聲音中，作者能睡著嗎？那么這個時候他最思念的是什么？（揭示表達的思想感情：思念家鄉）

　　④、學生一起模仿聲音。老師范讀，讓學生感受聲音的嘈雜。

　　四、反復誦讀，領會詞的音樂美。

　　1、讀詞找出詞的韻腳。

　　2、詞有節奏，學生給詞配上節奏誦讀。

　　3、讓學生自己給詞配節奏，自由誦讀，讀出自己的感受。

　　4、注意停頓。

　　5、練習背誦。

　　五、課堂延伸。

　　老師分發課前搜集的納蘭性德的其他詞，讓學生讀一讀，感受納蘭性德的詞的風格。

納蘭性德《長相思》課件腳本 篇6

　　【教學過程】

　　一、借助注釋，讀懂詞意

　　1、導入：

　　在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？

　　2、讀準《長相思》：

　　反復誦讀后討論：詞讀到這里，你有什么印象和感覺？

　　3、讀懂《長相思》：

　　帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了什么意思。

　　討論：

　　作者的“身”在哪里？（身在征途）你從哪兒讀懂這是在行軍途中？作者的“心”又在哪里？（心在故園）你是從哪兒讀懂的？

　　4、小結：

　　身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，齊讀《長相思》。

　　二、展開想象，讀出詞情

　　1、想象上闋的情境：

　　自由朗讀詞的上闋，你的眼前出現了怎樣的畫面和情景？

　　2、自由朗讀詞的下闋，如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？選擇一個畫面，一種場景，用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。（音樂、畫面）

　　3、對比引讀：

　　但是，這一切現在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名朗讀詞）

　　4、小結：

　　《長相思》讀到這里，你感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

　　齊讀《長相思》。

　　三、互文印證，讀透詞心

　　1、質疑問難：

　　詞讀到這里，你有什么問題想問一問納蘭性德？

　　2、互文印證：

　　這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

　　長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句。）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行。）

　　古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句。）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行。）

　　月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句。）

　　3、回歸課文：

　　納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

　　4、就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》：

　　師引：山一程，水一程，程程都是──

　　生讀：長相思。

　　師引：風一更，雪一更，更更喚醒──

　　生讀：長相思。

　　師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

　　生讀：長相思。

納蘭性德《長相思》課件腳本 篇7

　　學習目標：

　　1、學習情景交融、虛實相濟的寫法

　　2、體味天涯羈旅之思及“容若詞自然真切”的特點。

　　重點難點： 

　　1、鞏固有關知識

　　2、把握羈旅之思的情感，體味身漂異鄉、夢回家園的意境

　　長相思

　　山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

　　風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　（康熙二十年，即1681年，三蕃之亂平定。翌年三月，玄燁出山海關至盛京告祭祖陵，納蘭性德扈從。本篇即作于詞人由京城（北京）赴關外盛京（沈陽）途中）

　　浣溪沙

　　誰念西風獨自涼，蕭蕭黃葉閉疏窗，沉思往事立殘陽。

　　被酒莫驚春睡重，賭書消得潑茶香，當時只道是尋常。

　　走進納蘭

　　-------------------

　　“我是人間惆悵客”

　　1、有感情的吟誦兩首詞。

　　2、內容理解(限時3分鐘)

　　榆關        

　　更          

　　聒          

　　疏窗        

　　被酒        

　　賭書消得潑茶香                           

　　你的疑惑：

　　________________________________________________________

　　3、從情感表達上看

　　《長相思》抒發                                        

　　《浣溪沙》抒發                                         。

　　感受納蘭

　　------------------

　　“一片幽情冷處濃”

　　4、用散文化的語言改寫其中一首詞，充分體會其情感。

　　（限時5分鐘）

　　品味納蘭

　　----------------------

　　“一往情深深幾許”

　　5、納蘭一滿清貴胄、能夠對漢族文化，特別是詩詞掌握并運用得十分精深，那

　　么這兩首詞分別運用了哪些藝術手法表現詞人情感？請結合詞句簡要分析。

　　（請至少找出三種）（限時8分鐘）

　　6、近代文學大師王國維評價納蘭：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言

　　情，故能真切如此，北宋以來，一人而已！”請據此并結合詞句概括納蘭詞在語

　　言和抒情上的特色。（限時8分鐘）

　　感悟納蘭

　　-----------------------

　　“當時只道是尋常”

　　7、“當時只道是尋常”一句道出了多少人的心聲、令無數人黯然傷神•

　　•你是否也有類似的經歷和遺憾？說說你的故事。（限時10分鐘）

　　附：1、作者簡介

　　納蘭性德（1655年1月19日－1685年7月1日，清順治十一年十二月十二日－康納蘭性德畫像康熙二十四年五月三十日），滿洲正黃旗人，清朝政治人物、詞人、學者。納蘭氏，字容若，號飲水、楞伽山人。室名通志堂、淥水亭、珊瑚閣、鴛鴦館、繡佛齋。]原名納蘭成德，為避當時太子“寶成”的名諱，改名納蘭性德。一年后，太子改名為胤礽，于是改回成德。順治十一年生，死于康熙二十四年，年僅三十一歲。1676年（康熙十五年）進士，選授三等侍衛，尋晉為一等。著有《通志堂集》，詞作先有《側帽》一集，后增補為《飲水詞》，后人匯輯本則稱《納蘭詞》，今存三百五十首左右。又與顧貞觀合輯《今詞初集》一選，為清初文人詞選中著名之本。納蘭性德性情穎敏，多愁善感，不類貴族子弟。詞風真摯自然而多凄惻哀艷，悼亡之作尤稱絕調。向有滿洲詞人第一之譽，為清詞大家之一。

　　2、詩意

　　走過一條條山路，走過一條條水路，正向榆關那邊走去。夜深了，人們在帳篷里點燈。晚上又刮風又下雪，聲音嘈雜打碎了思鄉的夢，家鄉沒有這樣的聲音。長相思(2張)

　　3、補充注釋：

　　【程】道路、路程，山一程、水一程，即山長水遠。

　　【榆關】即今山海關，在今河北秦皇島東北。

　　【那畔】即山海關的另一邊，指身處關外。

　　【帳】軍營的帳篷，千帳言軍營之多。

　　【更】舊時一夜分五更，每更大約兩小時。風一更、雪一更，即言整夜風雪交加也。

　　【聒（guō）】聲音嘈雜，這里指風雪聲。

　　【故園】故鄉，這里指北京。

　　【此聲】指風雪交加的聲音。

納蘭性德《長相思》課件腳本 篇8

　　教學目標：

　　1、知識目標：朗讀、背誦詞《長相思》。

　　2、技能目標：通過學習《長相思》，了解有關詞的基礎知識，提高對古詩詞的鑒賞能力。

　　3、情感目標：理解詞中所表達的感情。通過作者敘寫自己赴邊關途中所見所聞，抒發了一種濃郁的思鄉之情。

　　教學重難點：

　　1、通過學習詞中的所見所聞所感，理解作者抒發的一種濃郁的思鄉之情。

　　2、會朗讀、背誦這首詞。

　　設計理念：通過學生朗讀感悟，培養學生對語言文字的興趣和感覺。學習過程中反復誦讀，體會詞中所表現的意境。讓學生在情景朗讀中感受到中國古典文化的魅力，增強學生學習詩詞的興趣促成學生對古典文化的積淀。

　　教具準備：搜集作者相關的資料及代表詞作。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、同學們一直在堅持課外積累古詩詞，那么你們了解關于積累古詩詞的哪些方法？

　　2、結合這些知識，復習本學期所學習的詞。學生詩詞接龍。

　　3、導入新課：這節課我們學習清朝著名詞人納蘭性德的《長相思》。

　　二、初讀課文，初步了解詞的意思。

　　1、介紹作者。師生共同介紹搜集的資料，并齊讀作者的名字。

　　2、學生讀這首詞，運用以前學習過的方法：查資料，查工具書，疏通詞的內容。

　　3、學生交流自己的收獲，通過交流，初步感知詞的意思。

　　三、精讀課文，體會詞中描寫的景象。

　　1、學習上闋。

　　①、請學生說說上片描寫了哪些景象。（學生在黑板上做上記號）

　　②、學生自由畫出上片中所描寫的任意一種景象。請畫得好的同學在黑板上畫。

　　③、配插圖全班齊讀詞，再自由讀，融入畫中的情景。

　　2、學習下闋。

　　①、從詞中你聽到了什么聲音？讓學生在詞中找一找。

　　②、你們能不能模仿這些聲音？并想象一下還有什么聲音？指明學生發揮想象回答。

　　③、試想一下，在這么煩躁的聲音中，作者能睡著嗎？那么這個時候他最思念的是什么？（揭示表達的思想感情：思念家鄉）

　　④、學生一起模仿聲音。老師范讀，讓學生感受聲音的嘈雜。

　　四、反復誦讀，領會詞的音樂美。

　　1、讀詞找出詞的韻腳。

　　2、詞有節奏，學生給詞配上節奏誦讀。

　　3、讓學生自己給詞配節奏，自由誦讀，讀出自己的感受。

　　4、注意停頓。

　　5、練習背誦。

　　五、課堂延伸。

　　老師分發課前搜集的納蘭性德的其他詞，讓學生讀一讀，感受納蘭性德的詞的風格。

納蘭性德《長相思》課件腳本 篇9

　　生命是一個簡單而又復雜的過程，簡單得如草木一秋，落花飄零。生命又是一個復雜的過程，在莊子的筆下，她是鯤鵬展翅搏擊長空的自由；在杜甫的筆下，她是“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的豪邁與憂思；在納蘭性德的筆下，她是戍守邊關與思戀故園這層層疊疊的感傷累積成的厚重。

　　本課出現在小學語文第九冊，五年級的學生情感體驗與人生積淀還很單薄，如何讓他們走進納蘭性德性德的心里，揣摩詞人的情感，這是最為困難，也是最為關鍵的。如果按照傳統教學一字一句地解釋，必將此詞弄得蒼白無力，支離破碎。假如納蘭性德在世，定會感嘆：都云作者癡，誰解其中味？所以我在教學時通過朗讀、揣摩、想象，感悟領會詞人的情感，傾聽他心靈深處的最強音。

　　其一，朗讀，不是簡單的語言文字的重復。從開始的初讀、有節奏地讀、有韻味地讀，到品讀、賞讀、想象讀、教師范讀、入情入境的讀，在讀中升華情感。特別是教師關鍵時刻深情地誦讀，真正地、巧妙地將學生帶入一個玄妙的境界。

　　其二，調動學生心中的積極因素——當導演，這是他們心中夢寐以求的，最時尚、最喜歡的，哪個不躍躍欲試，擷取詞中閃現的最珍貴、最打動人心的場景。那么這些就是孩子們對文本深刻的認識與解讀，并通過語言的描述呈現出來，這就是我們心理學上所說的再造想象。

　　其三，再造想象不能算是最為徹底的激發孩子們潛藏心底的情

　　感，教學中我讓他們經歷創造想象的心靈歷程：想象故園的親人思念納蘭性德性德的情景，并且與詞人面對面地對話，使納蘭性德性德所做的、所感受的、所呼喚的找到了真正的知音。

　　納蘭性德性德的生命是短暫的，然而他的生命卻是最為厚重的，孩子們領略到了。

納蘭性德《長相思》課件腳本 篇10

　　教材分析：

　　這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。它是一首寫景敘事抒情的詞。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。

　　設計意圖：

　　體現自學為主的原則，引導學生通過誦讀理解詩句，展開想象，將凝固的語言轉化為可感的畫面，體會詩歌所營造的意境，體味詩歌的情感。

　　教學目標：

　　1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　4、在抓住景物、事例想象詩境的基礎上體會作者的思鄉之情，揣摩作者通過景物、事件表達感情的方法。

　　教學重點：

　　想詩境，悟詩情，背誦、默寫，積累語言。

　　教學難點：

　　體會詩人思鄉懷親的思想感情，領悟作者通過景物、事件表達感情的方法。

　　教學準備：課件

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、簡介作者導入。

　　有這樣一位詞人，他貴為清代康熙年間相國家的公子，是皇帝身邊一等的御前侍衛，文武雙全。他擁有顯赫的出身，驚世的才華，他就是被譽為“清代第一詞人”的納蘭性德。今天，我們一起學習他的一首詞《長相思》。

　　師板書課題。

　　（設計意圖：了解作者為學習詩詞奠定基礎，作者獨特的背景，更能激發學生學習的主動性。）

　　二、初讀課文，讀準字音，讀出節奏。

　　1、請同學們自由輕聲朗讀這首詞，注意讀準字音，讀通句子。

　　指名朗讀。注意“畔”、“聒”、“更”的讀音。

　　2、你在讀的時注意到什么特別的地方了嗎？這首詞分為上闋和下闋，在字面上以空格的形式分開，而在朗讀是要注意上闋和下闋之間的停頓和銜接。請同學們自己讀一讀。

　　3、朗讀古詩詞，正確的停頓不僅可以幫助我們理解詩詞的意思，還可以帶領我們體會作者的情感，請同學們輕聲自由讀一讀，試著讀出詞句間的停頓和節奏。

　　4、指名朗讀，注意讀出上闋和下闋之間的停頓和銜接，讀出詞句間的停頓和節奏。注意讀出自己的感受和節奏。

　　（設計意圖：學習古詩的詞的第一步要讀正確，在初讀這首詞時，通過讀準字音，讀出上闋和下闋之間的停頓，讀出詞句間的停頓和節奏三層遞進的方式，帶領學生走進文本，感受詩詞獨特的韻味。）

　　三、想象畫面，明詩意，入詩境。

　　1、閱讀古詩，除了詞本身之外，還有一個重要的部分不能忽視，那就是注釋，請同學們借助注釋，默讀這首詞。

　　指名讀。通過注釋，你大致可以理解這首詞寫了什么。請帶著你的理解和節奏讀，其它同學聽一聽，詞中提到了哪兩處地方？

　　（板書：榆關，故園）

　　請同學們書空“榆關”“那畔”這兩個詞。注意“榆關”的“榆”的寫法。從注釋中得知，榆關指的是山海關。因其北倚燕山，南連渤海，故起名“山海關”。

　　你能用一句話說說：這兩個地方之間的聯系嗎？

　　（作者離開故園，要去榆關外。）

　　2、如果用一個詞表達你讀完這首詞的感受，你想到了哪個詞？

　　（艱難、悲壯、思鄉、危險、豪邁、思念）

　　指名讀（讀出自己體會）

　　（設計意圖：抓住這首詞的情感線索，以“榆關”和“故園”引領學生走進詩歌所營造的意境，初步感受作者身處關外，思念家鄉的情感。通過讀注釋，激發學生運用所學古詩詞的方法理解詩句，同時用一個詞表達自己的內心感受，調動學生已有的情感經驗，讀出自己的獨特感受。）

　　3、理解詩句。你從哪句詞讀出了這種感受？

　　“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。”

　　①作者此時身處何地？

　　②想象：這邊是故園，那邊是榆關，中間隔著“山一程，水一程”，你想到了哪個詞？板書：跋山涉水赴榆關

　　故園的人思念親人，榆關的人走過了怎樣的山，怎樣的水？

　　將士們走過“山一程，水一程”，越走越遠，思念越走越長。

　　身在故園的人“遙望這山一程，水一程”，牽掛前方的親人。

　　由晚上的“千帳燈”你想到了什么？

　　③指導朗讀：故園人的牽掛，榆關人的思念

　　跋山涉水的艱難

　　身向榆關的豪邁，壯觀。

　　（設計意圖：引導學生學習詩詞，體現自學為主的原則，放手讓學生自己讀詩，結合注釋和上下文來理解詞語和句子的意思。）

　　“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”

　　①“更”在古代分為五更，每更大約2小時，風一更，雪一更，更更交替，體會邊關環境的惡劣。

　　②借助注釋理解“聒碎”，體會“聒碎鄉心夢不成”實為“聒碎鄉心夢難成”，就是因為那份思念。

　　板書：聽風沐雪思故園

　　③體會作者用詞的精妙。

　　上闋“一程一程”、下闋“一更一更”對仗應和，“一”雖為數字之首，卻有連綿不絕之意，實為“一程一程又一程”，“ 一更一更又一更”。

　　④“故園無此聲”

　　想象：身在征途的將士們此時會想些什么？故園的親人又會想些什么？難道故園真的無此聲嗎？故園的人看到風雪也會想念遠在塞外的親人。將士們思念故園的寧靜，山水分隔的只是距離，但卻隔不開牽掛思念的心。

　　⑤指導朗讀：讀出風雪的肆虐、讀出將士難以入睡、讀出對家人的思念。

　　“山一程，水一程”隔不斷思念的心，“風一更，雪一更”吹不散思鄉的情。難怪作者長相思。齊讀。

　　那就讓這風雪帶去故園的人對將士們的牽掛和思念吧。此時，身在榆關外的將士們，他們也讓這風這雪帶去自己對故園人的思念和懷念。

　　⑥如果將這首詞定格成一幅幅畫面，當你的耳畔響起這樣的聲音，你的眼前會出現哪些畫面讓你印象深刻。

　　配樂朗讀

　　（設計意圖：想象是學習古詩詞重要的方法，展開想象，將凝固的語言轉化為可感的畫面，帶著畫面朗讀詩句，理解詩句，感受作者遠離家鄉對家鄉和親人的思念，帶著畫面還原詩歌的意境，這樣的體會更真實。）

　　四、感悟詩境，體悟詩情。

　　1、納蘭性德一生多次隨康熙出巡，征戰殺場，這首長相思正是他扈從康熙到關外途中所作，而在我國的古詩詞中也有許多描寫將士征戰殺場的詩句，比如。

　　指名回答。

　　醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。

　　黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

　　但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　師：同是邊塞軍旅詩，這首詩沒有“不破樓蘭終不還”的決心，少了“古來征戰幾人回”的悲壯，和其它詩人相比，納蘭性德是不是不夠慷慨，不夠豪邁，不夠英勇，或者說他有些兒女情長呢？說說你的理解？

　　師：這就是納蘭性德，他的這首長相思，即是詞牌名，又是這首詞的題目。纏綿而不頹廢，柔情之中露出報國的慷慨，報國的壯志，思鄉的孤獨，都化作了這首《長相思》。

　　配樂誦讀。

　　（設計意圖：可以引導學生課外搜集誦讀積累詩句，通過比較，體會詩人不同的情感表達。）

　　2、提到“思鄉”，在古詩詞中，表達對家鄉思念的詩句也有很多，有一些特定的“景”或者“物”都可以和思鄉聯系起來，比如。

　　指名回答。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　露從今夜白，月是故鄉明。

　　此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？

　　師：這么多古詩詞當中，有明月寓相思，有書信寓相思，還有佳節寓相思。在納蘭性德這首《長相思》當中，他的相思又寓托在哪里呢？

　　納蘭性德，生在關內，就是現在的北京，他生在關內，長在關內，在這個初春的季節，他去塞外，冰雪未消，一切在他的眼中都是那么的荒涼，寂寞。難怪他會思念。

　　是啊，寒冷的帳外，帳內的點點燈光應該是最溫暖的，這一暖一寒，更讓納蘭性德和無數將士們心里想著故園。帶著這份思念，帶著這份想念，一起走進《長相思》。

　　在納蘭性德的筆下，他將思鄉之情寓于風雪之中，將這份不得不離，不得不別的牽掛寫在這首長相思中。

　　配樂朗讀。

　　（設計意圖：在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。聯系學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握作者的感情基調，讀出自己的感受。）

　　五、體悟詩情，走近詩人。

　　1、體會作者的無奈和思念。

　　當一個人的身和他的內心相統一的時候，我們叫做“身心合一”，而此時的納蘭性德，一生跟康熙皇帝出巡無數次，他早已厭倦了這樣的征途，所以這種離別是不得不忍的離別，這種跋山涉水是不得不進行了山一程，水一程，這種聽風沐雪也是他不得不的。那當他的身和心分開的時候，此時，納蘭性德的身在哪里？心在哪里？

　　板書：身，心

　　2、就是這樣一位文武兼修的性情中人，卻英年早逝，三十年的生命，留下了眾多的詩句，著名詩人王國維評價納蘭性德的詞“北宋以來，一人而已”，留給世人一首《長相思》讓我們感受這份無奈的離別和久遠相思。

　　全班配樂朗讀。

　　板書設計：

　　長相思

　　納蘭性德

　　跋山涉水赴榆關，聽風沐雪思故園

　　身，心

納蘭性德《長相思》課件腳本 篇11

　　一、讀題審題

　　t：同學們已經知道，今天老師要給大家上的課文是——

　　s齊說課題：古詩三首/古詩詞三首（聲音參差不齊）

　　t：沒聽清楚，誰來告訴我。有些同學漏了一個詞。你說。

　　s個別：古詩詞三首。

　　t：對，古詩詞三首。哪兩首是詩，哪一首是詞，明白嗎？你說。

　　s：《泊船瓜洲》《秋思》是詩，《長相思》是詞。

　　二、提煉主題

　　t：好，清楚了。記得嗎，《泊船瓜洲》是哪個朝代的哪個詩人所作？你說。

　　s：宋朝的王安石。

　　t：好，記住了。那么，《秋思》呢？你說。

　　s：唐代的張籍。

　　t：記住了嗎？那么，這首詞的作者，你說。

　　s：清朝的納蘭性德。

　　t：老師要你按這朝代的順序來排排這三首古詩詞，那么你看看，第一首應該排哪一首？你說。

　　s：要排唐朝。

　　t：哪一首？我要你說詩名。

　　s：秋思。

　　t：秋思排在最前面是吧，那第二首是哪一首？

　　s：第二首是宋朝的泊船瓜洲。

　　t：哦，泊船瓜洲。那么，第三首呢？

　　s：第三首是清朝的長相思。

　　t：好，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：老師還有一個問題要考大家，對于這樣的古詩詞，一般情況下，你看了詞語手冊，你多讀幾遍，大家都不難理解。但是有一個問題，值得大家去思考。這編輯叔叔在編這本書的時候，為什么把這三首詩編在同一篇課文里面？

　　s思考片刻：因為這三首詩詞都是表現了作者思鄉的感情。

　　t：都表現了他思鄉的一種感情。剛才舉手的同學，你也認為這個理由嗎？

　　s：對。

　　t：不過，這可能是給你們的一個總的印象。這三首詩呀，把它編在一篇課文里面，讓我們感覺到古人對家鄉，對自己親人的一種思念那種深刻的情感。他把它概括成兩個字：思鄉。那到底是不是這樣呢，他到底是如何來思鄉的呢？我們再一首一首來看，來驗證一下他說的話，可以嗎？

　　s：可以。

　　三、讀詩品思鄉

　　t：先看第一首詩，《泊船瓜洲》。讀這樣的詩，你要去思考這樣的問題。（指板書）

　　s齊：思鄉。

　　t：你從這首詩當中，哪里能夠感受到這是在思鄉呢？這是我們邊讀邊要去思考的一個問題，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：誰來讀？

　　s1讀《泊船瓜洲》。

　　t：有那么一點點味道，從他的讀的過程當中，有那么一種思鄉的味道。讀得很流暢，而且讓老師讓同學邊聽邊體會到了那種情感。請坐。誰第二個來讀？

　　s2讀《泊船瓜洲》。

　　t：老師問你一個問題好不好？你能不能從這首詩當中感受到那種思鄉情？（s2：能。）說說看。

　　s2：“明月何時照我還”當中……“明月何時照我還”當中……

　　t：心里明白，說不上來。是嗎？誰愿意幫他說。

　　s3：我什么時候可以回到家鄉。

　　t：回歸，什么時候可以回到家鄉。哪一句詩的意思？

　　s3：明月何時照我還。

　　t：你對“明月”這個詞怎么看？

　　s3：月亮很圓，八月十五的月亮很圓，看到明月就想到家鄉。

　　t：看到月亮，那時候情就油然而生，是嗎？不然，怎么有八月十五，有中秋，有那種團圓節。所以，“明月”它在這個句子里，掛在天上的明月就引發我們那種思念家鄉的情感，是不是？這樣的詩還有很多。還有嗎？

　　t：剛才這兩位同學，從這首詩的最后兩句當中，在“春風又綠江南岸，明月何時照我還”當中去感受這種思鄉情。有沒有從其他的地方去體會的。

　　s4：我從“鐘山只隔數重山”體會的。鐘山是他的家鄉，他現在還在離家鄉很遠的地方，隔了很多重山，他卻用“只隔數重山”。

　　t板書：只。一起念。

　　s齊：只。

　　t：簡簡單單的一個“只”，你看，這位同學在這個“只”當中感受到了那種思鄉情。剛才他的發言你們聽清楚了嗎？

　　s齊：聽清楚了。

　　t：聽清楚了，是吧。他怎么表述的，誰再重復一遍，這個話很重要。

　　s5：他自己本來隔了很遠很遠，但卻說只隔了數重山，他心里有家鄉。

　　t：對，心里有家鄉。實際上他現在的位置離家鄉——（s齊：很遠很遠），但他心里裝的卻是——（s齊：很近很近。）同學們，有的時候啊，距離的遠與近是不同的感受，盡管隔著長江，盡管又隔著好多好多的山，那么遠的地方，但是因為心中裝著家鄉，輕輕松松的一個“只”就表現了那種思鄉情。這兩句詩當中有三個地點，你說。

　　s：京口、鐘山、瓜洲。

　　t：有同學從后面兩句，有同學從前面兩句，有同學從“明月”，有同學從這個“只”來讀懂《泊船瓜洲》這首詩表達的這種濃濃的思鄉情。就帶著這種思鄉情，把這首詩裝到我們的心里，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：泊船瓜洲——讀。

　　s齊：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　t：讀得很好，節奏處理得很好，剛才重點講的兩個詞也讀得清清楚楚。誰一個人來讀一讀？

　　s1：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　t：請坐。

　　剛才我們從一個“只”一個“明月”感受到這種思鄉，有沒有同學補充一下這首詩當中，還有哪些詞當中也能看出來這種思鄉。你怎么體會來談一談，有沒有。

　　s2：一水間。

　　t：怎么講。

　　s2：京口和瓜洲只隔了一水間，一水間就是長江。

　　t：你們都知道嗎？這“一水”指什么？（s：長江。）這“間”呢？（s：間隔。）

　　t：間隔，把他們兩個地方怎么樣？

　　s齊：隔開了。

　　t：你剛才在說這句話的時候也加上了一個“只”，只隔了一條長江。加了這個“只”與不加這個“只”，感受不一樣。來，你再說一遍，加上這個“只”把這句話重新說一遍。

　　s2：京口和瓜洲只隔了一條長江。

　　t：有沒有加上一個“只”？

　　s齊：有。

　　t：你為什么要加上一個“只”？

　　s2：因為“只”能表示……

　　t：長江夠寬吧？（s：寬）渡長江夠難了吧？（s：難）但是加上了一個“只”，它們的距離一下子就——（s：縮短了）那這個“只”其實就是——（s：思念家鄉）。所以這位同學在理解第一句的時候，能夠按照第二句詩的意思把這個“只”拿上來，這也是一種方法，很聰明的，你是帶著這種思鄉情，帶著這種理解來看第一句詩的意思。同學們，理解詩一定要這樣子去理解，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：請你們在一水間前面也寫上一個“只”。

　　s動筆。

　　t：有沒有補充的？從這首詩當中也體會到這種思鄉情的？

　　s3：又綠。

　　t：“又綠”，你怎么理解？

　　s3：前面，他是“只”，思念家鄉用了“只”，而這里，在異鄉的時候，在別處的時候用了“又”，表示看到春風就想到家鄉。

　　t：用了一個“又”以后，這一年四季變得怎么樣了？

　　s3：度日如年。

　　t：度日如年，那么就是有一種感覺，時間過得特別怎么樣？（s：慢）又一年過去了，對家鄉的那種思念與日俱增哪。同學們，我們這樣去理解詩句，一個簡簡單單的“又”字，又有了自己的這樣一種體會。這就是學詩啊。明白沒有？

　　s：明白。

　　t：學《泊船瓜洲》這首詩很簡單，為什么啊，因為這首詩你們早就會念了。但是，第二首就難了。《秋思》，那么這首詩又是如何告訴我們思鄉的呢？一起念一念。

　　s齊念《秋思》。

　　t：看好，困難來了，有些字也要注意把它讀準，“欲作家書意萬重。”好，重念，秋思。

　　s重念《秋思》。

　　t：看一看，這《秋思》當中你能看出那種思鄉情嗎？誰來說。

　　s1：最后兩句。

　　t：說。

　　s1：復恐匆匆說不盡。就是有很多很多話都寫不完。

　　t：寫不完，說不完。還有嗎？

　　s1：行人臨發又開封。就是捎信的人把他封好的信又拆開了。

　　t：是誰把信拆開的？

　　s全：是他自己。

　　t：那么，捎信的人是怎么回事？

　　s1：捎信的人要出發，要走了。

　　t：那么“臨”呢？

　　s1：馬上。

　　t：馬上要出發要走了，是吧？那么。這時候，有一個怎么樣的動作？

　　s全：又拆開了。

　　t：詩人又怎么樣了？

　　s全：又把信拆開了；又打開了信。

　　t：又打開了是干什么？

　　s1：看有什么漏了寫，沒有寫。

　　s2：因為他是有很多話都說不完。（t：跟前面一句聯系起來了。）有很多話都是想寫卻寫不出來。

　　t：與前面一句聯系起來了：復恐匆匆說不盡。這一聯系以后呢，那種思鄉，那種情感，那種對親人的思念就涌上心頭。“復恐”，這個“復”什么意思？

　　s2：害怕的意思。

　　t：“恐”是害怕的意思。那這個“復”呢？

　　s3：反復害怕。

　　t：反復的害怕，都已經害怕了，檢查過一遍了。現在呢？（s：再檢查一遍）第二遍檢查完以后呢？（s：再檢查）有什么沒寫上去，又把它拆開了又看一看……反復的看，反復的思考，這種情感寫不完，說不盡啊。大家再來讀一讀。

　　s齊：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　t：這種情景帶給我們的是——（s：思鄉）還有哪里可以感受得到？

　　s4：那個，欲作家書意萬重。這里可以看出寫信寄給老家，寫的意思有很多很多。

　　t：有很多很多？（s4：對）寫不完？（s4：是）一張紙上都寫不完？（s4：對）從這里感受到了，還有從哪里感受到？

　　s5：秋風。

　　t：秋風，你怎么想。

　　s5：秋風就是思念家鄉。

　　t：秋風也是思鄉，哦，秋天更能表達那種思鄉的情感。這種話有點難懂，你們懂不懂。來，你再仔細講講看。

　　s6：見到了秋風就思念起家鄉。

　　t：見到春風就不想了？

　　s7：見到秋風就想到了中秋節。

　　t：哦，與中秋節聯系起來了，中秋節在秋天，有意義，有它的含義在是吧？

　　s齊：對。

　　t：還有嗎？來，你說。

　　s8：秋風吹來涼絲絲的，更能表達作者對家鄉的思念。

　　t：秋風的那種寒意，催生了那種思鄉的情感。你看，他的聯想多豐富啊。

　　s9：我覺得，還有就是，秋風它好象可以寄托人們的思念。把他的思鄉情刮到家鄉去。

　　t：你感受到它好象懂人意，通人情，能夠把那種思鄉的情感捎回去。剛才我們從這首當中，從它的詩句當中，從它的詞當中也感受到那種——（s：思鄉）。帶著這樣的理解，來讀讀這首詩。

　　s齊讀《秋思》。

　　t：誰能一個人讀給大家聽。

　　s10讀《秋思》。

納蘭性德《長相思》課件腳本 篇12

　　教學目標：

　　1.學會“榆 畔 帳”三個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

　　4.體會作者的思鄉之情。

　　重點難點：

　　1.感知詞的大意，懂得詩句的意思。

　　2.引導有感情地朗讀。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭題

　　1.師：同學們，在李白的眼中，鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉兩岸的徐徐春風。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢?

　　2.今天，我們就來學習一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學們齊讀課題。

　　3.師簡介，長相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。

　　你還知道哪些詞牌名呢?

　　長相思分為上闕和下闕兩個部分，內容多為思念家鄉或者思念親人。

　　4.簡介納蘭性德。

　　二、整體感知

　　1.①(指名讀)誰來讀一讀?小黑板出示生字詞：

　　榆關 那畔，千帳燈，風一更，雪一更

　　②解釋字詞。

　　2.自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節奏。

　　3.再讀，解決詩歌節奏。

　　下面，我們全班一起，把這首詞有節奏地讀一讀，

　　三、學習詩句

　　(一) 默讀

　　請大家默讀這首詞，聯系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。

　　(二)學習上闕

　　請一個同學讀詞的上闕。

　　1.誰來說說，作者身向何方?(板書：身)

　　在榆關

　　2.那山海關是他們最終的目的地嗎?

　　你是從哪個詞語知道的?(那畔)

　　是的，……(簡介背景)。

　　3.山 一程，水一程，

　　是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什么?

　　我們可以用哪些詞語來形容?(萬水千山，跋山涉水，山高水長，……)

　　在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難?(路陡，山高，水深 ……)

　　4.現在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思?

　　5.指導朗讀。

　　指名讀，讀出行軍的艱難來。

　　從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的 爬山之難，誰還能通過朗讀體現“水一程“的涉水之難呢?

　　齊讀。是啊，行軍多難啊 !同學們，現在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。

　　(二)學習下闕

　　是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢?

　　請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。

　　1.為什么燈還亮著?

　　2.是什么聲音勾起了他們的思鄉之情呢?

　　3.這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎?哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽?(聒)

　　你是怎么體會的?(出示風雪畫面)

　　你聽到了什么?看到了什么?

　　4.故園無此聲

　　好一個故園無此聲!那故園指哪里?故園會有什么?

　　想想故園會有什么呢?請同學們展開想象，把 它寫下來。

　　(故園有什么樣的什么，有……的……，還有……)

　　5.誰能用自己的話來說說下闕的意思?

　　6.誰來讀一讀下闕

　　是啊，在這風雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了啊!身向榆關，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦啊!

　　指名與師合作讀。

　　師：在這里，沒有故鄉那熟悉的小河，這里只有(生：風一更，雪一更……)

　　師：在這里，沒有故鄉那熟悉的大槐樹，這里只有……

　　師：在這里，沒有故鄉那慈祥的父母的呼喚，這里只有……

　　誰還想再讀?假設你就是納蘭性德，正在忍受思鄉之苦的納蘭性德。

　　齊讀。

　　四、配樂讀，悟感情

　　納蘭性德身向榆關，心卻在故園，他在忍受著身心分離的痛苦啊，同學們，身向榆關，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎?

　　全班一起讀。(同學們，現在，你們就是正在風雪之夜苦苦思念家鄉的將士們，我們有感情地讀一讀)

　　1.同學們讀得真好，我們把整首詞連起來讀一讀。

　　2.范讀(配樂)：

　　3.男生女生讀，齊讀

　　在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有——

　　在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份溫暖，這里只有——

　　在這里，沒有牧童的 短笛，沒有孩子們放風箏時的歡聲笑語，這里只有——

　　4.山一程，水一程，程程都是——

　　生：(齊讀)長相思

　　師：風一更，雪一更，更更喚醒——

　　生：(齊讀)長相思

　　師：愛故園，思親人，字字化作——

　　生：(齊讀)長相思

　　五、拓展

　　搜集表達思念家鄉的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。

　　配套資源(點擊可預覽)

納蘭性德《長相思》課件腳本 篇13

　　學習目標:

　　1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。     

　　2.了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

　　3.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教學重點:在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教學難點:在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

　　教學準備:教師制作《長相思》多媒體課件。

　　一、回顧前文，總結引入

　　同學們,在王安石的眼中啊,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀兩遍。

　　二、看詞讀好，找感覺。

　　1、讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀第二遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,力求把它讀得有板有眼。

　　(師出示課件《長相思》)

　　2、出示多音字“更”和生字“聒”，給學生強調。

　　3、誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼。(學生朗讀)教師引導學生注意哪個地方停頓。：        讀“身向榆關/那畔行, 夜深/千帳燈”。(學生齊讀)

　　4、再來一遍：“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀）

　　同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節奏,而且還要盡可能讀出它的味道來。

　　5、讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節奏讀。

　　真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?(學生有感情地齊讀《長相思》)

　　二、思意質疑，深入文。

　　1、看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。

　　(學生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

　　2、作者除了“身”在帳篷？還身在何方？

　　結合詞的內容，引導學生體會征途的艱辛。作者經過了崇山峻嶺,經過了大河小川,經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。 (板書：身在征途)

　　3、一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節奏讀，可以輕輕地讀。（學生放聲自由朗讀）

　　4、誰再來讀一讀《長相思》？教師放音樂。（學生齊讀。）

　　5、孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？

　　（教師范讀）

　　你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

　　（學生繼續寫片段，教師繼續巡視）

　　6、讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來？

　　7、誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是?（指名學生讀《長相思》）

　　8、在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是（指名學生再讀《長相思》）

　　9、同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德？

　　10、我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢？是吧。好，繼續問。

　　生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。

　　三、拓展激問，深入感悟

　　1、是啊！你身在征途，就一門心思去干你的事業，為什么對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉反側呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？

　　生：你既然這么想念家鄉，那你為什么不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉幫你送過去呢？

　　2、孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？

　　（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀,教師引導學生分別扮演不同的角色，來問納蘭性德，表達相互的思念之情。                  

　　3、問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

　　是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。（學生有感情朗讀《長相思》。）

　　這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

　　（教師出示“長相思”三個字，放音樂）

　　四、板書設計

　　長相思

　　身在征途        蕭蕭風雪難入夢

　　心在故園        羈旅懷鄉情意濃

納蘭性德《長相思》課件腳本 篇14

　　《長相思》

　　清.納蘭性德

　　山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

　　風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲.

　　一、借助注釋，讀懂詞意。

　　1、切入：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢?

　　2、自由朗讀：仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓。

　　3、檢查：誰來讀一讀《長相思》，其他同學注意聽，這首詞當中的一個生字和一個多音字，聽他有沒有念錯；誰再來讀一讀《長相思》，其他同學聽，特別注意聽詞句的中間，是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼。

　　4、讀出味道：讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。（1）用不同的語氣范讀題目，讓學生感知味道　（2）學生試著讀全詞

　　5、感知詞意：詞讀到這兒為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺？誰來說一說？

　　6、品味詞意：王老師提兩個問題，看看你對這詞大概的意思掌握了多少。第一個問題聽清楚：作者的“身”，身體的“身”，身軀的“身”，作者的身在哪里?身在何方？（山海關外、關內、路上、高山上、船上、營帳里）第二個問題：(板書：心)納蘭性德的心在哪兒?（故鄉、故園）

　　7、小結：身在征途，心卻在故園，把它連起來(把身在征途，心系故園用一個圓圈圈起來)，你有什么新的發現，新的體會?

　　8、讀詞：一個遠離，一個思念，同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。

　　二、展開想象，讀出詞情。

　　1、師配樂朗讀，開啟學生想象之門：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？

　　2、交流：學生交流自己看到的、聽到的、想到的畫面。（身在征途的畫面）

　　3、引導第二次想象：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在 納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

　　4、品味“碎”字，讀出詞情：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。（板書：碎  在身在征途,心系故園上寫“碎”）

　　5、導讀：風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是——風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是——風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。

　　扣住“碎”字，讓學生借助想象走進了作者情感世界。按理說，課上得這一層面已很到位了，但王老師卻并沒就此收筆，繼續引導學生品味文本。

　　三、互文印證，讀透詞心。

　　1、學生問作者：讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。（為什么不回家、為什么要從軍、為什么不用心打仗）

　　2、引文拓展：孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）

　　3、親人發問：請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（妻子、父親、兒子、哥哥）

　　4、作者反問：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會到這一點。

　　5、升華：我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。

　　師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

　　6、導讀結課：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）。風一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。

納蘭性德《長相思》課件腳本 篇15

　　設計理念

　　納蘭性德的《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。寫了南方將士在出塞的路上，因北方的風聲雪聲而思念家鄉，輾轉反側，夜不能寐。

　　教學中遵循學生的認知規律，由淺入深，由境入情。讀中感悟，讀議結合，讀寫結合，讓學生自主探究，充分想象，充分表達。主要抓住“故園無此聲”來反問和追問，在反問中展現了行軍艱難之境，感受行程之中“身”的累，在追問中大膽設想了故園溫馨之境，詞中短短的五個字“故園無此聲”，并未直接寫故園卻勝過千言萬語，正是作者的巧妙之處。兩種情境的碰撞自然會出現強烈的反差，在巨大的反差對比中便自然悟出了詞情，真是難眠之時心好苦。而開課的寫作背景又很好回答了要忍受這種思鄉之苦的原因，只有——長相思。最后在學生的深情朗誦中結束。

　　教學目標知識與能力：學會生字詞。有感情地朗讀這首詞，并背誦。能感知詞的大意，用自己的話講述。學習作者表達感情的方法。

　　過程與方法：

　　通過朗讀，看注釋、插圖，查閱資料，想象，對比等方法進入詞境，感悟詞情。

　　情感與態度：

　　體會作者思念家鄉的美好情感。

　　教學重難點進入詞境，感悟詞情，領悟作者的表達方法。

　　教具準備兩首背景音樂，一首傷感，一首輕快。自制演示文稿。

　　教學流程

　　一、介紹寫作背景，引入文本。

　　納蘭性德被譽為“清代第一詞人”，在他擔任侍衛期間，曾多次跟隨康熙出巡，寵遇非常。康熙二十一年早春，納蘭性德隨御駕東巡，去往山海關外盛京（沈陽）途中，寫下了《長相思》這首詞，成為了描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。

　　二、初讀《長相思》，感知大意。

　　1、讀準讀通。（抽生讀，相機指導）

　　2、結合注釋、插圖了解詞的大意。（討論交流）

　　3、把自己的體會融入其中，爭取讀出詞的韻味。（各種形式展示）

　　三、反問“故園無此聲”，品行軍之艱難。

　　出示：“故園無此聲”一句

　　1、“故園”指什么？

　　2、“此聲”指什么聲音？

　　3、“故園無此聲”，反問（ ？ ）有此聲（讀詞的上闋找答案）

　　（1）山水之間有此聲

　　①看插圖結合想象，說說可能是怎樣的山，怎樣的水？

　　②“山一程，水一程”是翻過一座山，涉過一條河的意思嗎？你還感受到什么？

　　③帶著感受朗讀。

　　（2）榆關那畔有此聲

　　①行軍的目的地是哪里呢？是榆關嗎？從哪里可以看出來？

　　②想象關外會是怎樣的情景呢？還會有哪些困難？

　　（3）千帳之外有此聲

　　①看插圖結合想象，描繪“夜深千帳燈”的情景。

　　②交流感受。

　　③帶著感受朗讀。

　　小結

　　師：一路爬山涉水，鞍馬勞頓。生：山一程，水一程。師：耳畔唯有？生：風一更，雪一更。

　　師：清寒的時節，蒼涼的去處，目的地還在榆關那邊。生：身向榆關那畔行。師：耳畔更是？生：風一更，雪一更。

　　師：那萬丈穹廬下安扎的營帳，望去好似繁星落地。生：夜深千帳燈。師：不絕于耳的仍是？生：風一更，雪一更。

　　師：急風飛雪的出塞路上，是多么的艱難啊！

　　四、追問“故園無此聲”，憶故園之溫馨。

　　“故園無此聲”，故園有（ ？ ），（輕快的音樂漸起）任由學生發揮想象。

　　師：在夏日納涼的庭院里……在全家團圓的中秋之夜……攜妻兒到野外游玩……邀友人閑聊暢飲……

　　生交流想到的畫面和感受。

　　五、兩相對比，悟心碎之情。

　　1、師：故園沒有這樣的風雪交加，故園不會有這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂……故園有的是寧靜詳和，故園有的是親友關愛，故園有的是溫暖舒適……難怪在這樣一個寒風呼嘯，大雪紛飛的夜晚會：（生讀）“聒碎鄉心夢不成”

　　問：這顆被聒碎的心是怎樣的心？

　　2、創設情景寫話，體驗思鄉之切。（傷感的音樂夾雜著寒風朔雪之聲）

　　萬丈穹廬下安扎著營帳，帳內燈光點點，入夜，又是刮風，又是下雪，一更接一更，在這樣惡劣的氣候條件下，連做一個思鄉夢都做不囫圇，做不安逸，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，我們走進一個個軍帳去看看吧：兩個小戰士索性嘀咕起來……一個老兵在帳內輾轉反側……站崗的哨兵眺望著故鄉的方向……一位將軍在油燈下寫起了家書……納蘭性德……

　　把自己想到的畫面用幾句話描繪一下。生交流。

　　3、問：納蘭性德如此思念故鄉，他為何要離開故鄉？為何不趕快回到親人身邊去呢？

　　生交流后，回到開課的寫作背景齊讀。

　　結束語：身在旅途，軍營帳篷中，作為貼身侍衛，侍君保皇，是義不容辭的天職。但這并不妨礙作者的思鄉之情呀！特別是在這樣一個風雪之聲聒碎鄉心的難眠之夜，真是“身在軍營心系故園”啊，只有——長相思！（生感情朗誦全詞）

　　板書設計：

　　行軍之艱難

　　↓

　　長相思

　　↑

　　故園之溫馨

納蘭性德《長相思》課件腳本 篇16

　　設計理念：

　　從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。

　　教學過程：

　　一、溫故知新，把握主旨

　　1、復習《泊船瓜洲》，重溫思鄉情。

　　一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——明月何時照我還？

　　春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨——明月何時照我還？

　　2、明月千里寄相思，故鄉，不管身處何時何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節課，我們又將學習另外兩首表達思鄉情緒的詩詞。

　　3、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。

　　4、初步了解兩詩詞異同。

　　兩詩詞都是表達思鄉之情。其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。

　　二、對話文本，入情入境

　　（一）學習《秋思》

　　1、指名朗讀古詩。

　　2、交流詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：

　　（1）體悟“見”之蕭瑟。

　　◇“見”什么意思？見到什么？（秋風）

　　◇看到“秋風”這個詞，你會想到什么？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）

　　◇秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）

　　◇唐代洛陽應該是何其的繁華，然而這一切詩人卻視而不見，見到的，只是冷冷的秋風！

　　（2）想象“意”之萬重。

　　◇“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？

　　◇簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。

　　◇假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你還會在家書中寫些什么呢？

　　◇這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”。

　　◇秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說——情感朗讀前兩句詩。

　　（3）品味“開”之內涵

　　◇“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時候“開封”？為什么當信快要送出的時候又“開封”？

　　◇“恐”是什么意思？為什么會恐“說不盡”？（意萬重、匆匆）說不盡什么？

　　◇你就是詩人，在這落紅遍地的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么？那一刻，你的神態，你的舉止又怎樣？——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

　　◇你就是行人，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你會怎么說？這兩人之間會發生什么故事？——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

　　◇當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？（添上一筆，補上……；重新合上，只字未動。）——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

　　◇從這個“開”字，你讀懂了什么？

　　3、誦讀提煉。

　　千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是——（學生齊讀古詩）

　　意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（學生齊讀古詩）

　　這就是《秋思》，一個游子說不盡，敘不完的思鄉情。（學生背誦全詩）

　　（二）學習《長相思》

　　1、看插圖，說詞意。

　　欣賞課文插圖，同桌之間用自己的話互說插圖所繪情景，并從這首詞中找到相對應的描寫景物的詞語。

　　用自己的話說說整首詞的大意。

　　2、討論：

　　（1）抓意象，山水風雪行。

　　◇說說“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的意思。（舊時一夜分五更，每更大約兩小時。）

　　◇想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景。

　　◇能用自己的詞語形容“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”嗎？（千山萬水、風雪交加）

　　◇指導朗讀，通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。

　　（2）品意蘊，故園無此聲。

　　◇“此”是什么意思？“此聲”是指什么聲音？在什么情況下發出這樣的聲音？（隨機點撥“千帳燈”、“聒”）這樣的聲音這樣的情景會帶給你怎樣的感受？

　　◇頂頂帳篷，點點燈火，本該是多么豪邁多么壯觀！然長途跋涉之后，在這樣一個野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡？指名朗讀這首詞。

　　◇“故園”指什么？“故園無此聲”，故園沒有什么聲音？故園有什么？想像說話。

　　◇故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一起，融成了一個字，一個包容作者此時心中一切所想所思的字，那就是——（學生齊“碎”。）帶著心碎的感覺讀下闋。

　　◇從這一個“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心？再讀下闋。

　　3、有感情的朗讀全詞。

　　三、總結延伸，升華情感。

　　1、再次回讀這兩首思鄉詩詞。

　　2、體悟這兩首詩詞表達方法之妙。（前者善于從尋常細節入手，刻畫入微；后者善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。）

　　3、鴻雁傳書，千言萬語；夜宿邊關，千辛萬苦。山高水長隔不斷我的思鄉情，歲月流逝剪不斷我的思鄉情。——師生共同激情回顧《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。

　　4、鄉愁，是游子心中難解的結；故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。

　　5、課后收集表達思鄉情緒的詩詞，交流。

　　設計點評：

　　詩意語文致力于一種文化場的建構，將課堂視為一張文化的網、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的設計，字里行間莫不滲透和洋溢著濃濃的文化氣息和風韻。鄉關、鄉愁、鄉思、鄉情，這一亙古彌新的文化主題、文化意象，成了本案設計的邏輯原點，并內在地做為主線貫穿全程。體悟“見”之蕭瑟、想象“意”之萬重、品味“開”之內涵，可謂深得詩詞學習之三味。詩意語文將詩詞學習提煉為“舉像”“造境”“悟情”這三大招數，由三招方能證得詩之三味。其實，這三招并非在時間邏輯序列上展開的三個環節，而是在空間邏輯序列上呈現的三個側面。即：在舉像的同時造境、在舉像的同時悟情，舉像、造境、悟情實乃一招之三面。這一招，用朱光潛先生的話說，即為一個“見”字。本案的設計，正是在“見”招上用足了功夫、做足了文章。看“秋風”之像、入蕭瑟之境、移思鄉之情，此一例也；憶“故園”之像、造溫馨之境、悟心碎之情，此二例也；舉“開封”之像，見“匆匆”之境、融游子之情，此三例也。這樣的例證，在本案中可謂俯拾皆是。在“舉像”“造境”的同時，本案總是高度自覺的將“移情”“悟情”“激情”“化情”融入其中。說到底，文化之要義還在把握人之常情。人之常情，才是亙古彌新、千秋不移的文化之魂。