尋找教育創新的支點

走近望蓉，初始你會覺得她相貌平常，態度和藹，一位普通教師的形象。但是，從她那利落的短發中，大方得體的衣著上，你會強烈地感受到她的現代氣息和精干作風。 而她那成串的妙語、風趣幽默的語言，又讓你領略到她獨特的人格魅力和對生活的樂觀態度。難怪熟悉和不熟悉她的人，往往都會被她爽朗的笑聲所感染，都愿意和她交朋友。
我們的采訪就在她漣漣微笑中蕩漾開來:七年班主任經歷，八年教導主任鍛煉，一年區教育督導員培養，三年副校長磨礪，一次次人生角色的轉變，她始終站在教育教學改革的主陣地，并最終走到了教育管理的前沿。而伴隨她不斷進取、永遠追求的動力則是蘊積在她心中獨到的教育管理理念和不竭的創新意識，并為之不懈地尋找著支點和噴口……

“長大后當老師賺錢給你買新衣服”
1981年7月，19歲的望蓉從宜昌市師范學校畢業了，等待她的是一次人生的決擇。面對著父母的勸說和已經找好的工作，面對小學教師這個既無財富又無地位的職業，她心中也閃過一絲猶豫:這孩子王當還是不當呢?當她搖擺不定的時候，從小把她帶大的奶奶對她說起了一件藏在心底的往事:
那是在望蓉五歲的時候，有一天不知什么觸動了幼小孩子的心靈，她突然對奶奶說:“奶奶，等我長大了當老師賺錢，給你買新衣服穿買好東西吃。”奶奶聽了非常高興， 逢人便說她蓉兒的稚語和孝心，并為此久久地感到莫名的欣慰和驕傲。以至于多少年過去了，老奶奶還清楚地描述著她的蓉兒當時稚氣認真的神情。就是這位純樸的沒有多少文化的老奶奶，懷著一顆對知識執著的向往之心，幫望蓉選擇了一個畢生的事業。
望蓉就是這樣，懷著兒時的夢想，滿載著老奶奶的期望，心中銘記著自己無忌童言的承諾，走進了宜昌市北正街小學，從此就與教育與孩子們結下了不解之緣。

“少作業 ，多活動”
80年代初，恢復高考不久的教育界百廢待興。多年都沒有年輕教師分來的小學用她的熱情來歡迎和擁抱年青的望蓉。孩子們也以驚喜的目光歡迎漂亮的小老師。面對著一雙雙渴求知識的眼睛，她這個新上任的年輕班主任和數學任課教師，就把自己滿腔熱忱投入到工作中，將旺盛的精力和時間都用在了孩子們身上。她虛心向老教師學習，努力地將學校學到的理論知識運用于教學實踐。然而她很快產生了困惑:現實的教育與書本中的教育理論之間存在著很大的差距。因為當時，分數是唯一評價學生和教師優劣的標準，所以幾乎所有的學校和教師對學生大搞題海戰術，對學生進行無休止的填灌和“狂轟濫炸”。雖然一時應付考試有些成效，但是這種急功近利的做法卻嚴重地傷害了學生，使學生變成了學習的奴隸，變成了做練習的機器，變成了沒有什么特長和愛好的“小老頭”，變成了毫無靈氣、沒有學習樂趣和創造思維的庸才。
她非常痛心，決定在自己帶的班上改變這種現象，把孩子們從題海中解放出來。她常常以不布置家庭作業 為“代價”鼓勵學生參加課外活動，要求學生上課認真聽講，作業 當堂完成，充分提高課堂45分鐘的效率，放學后放心活動大膽玩耍。然而這種嘗試，立即就遭到了家長們的反對，他 們害怕自己的孩子練習做少了，成績會落后于別班的學生。他們找校長反映，找望蓉交換意見，他們對這位年輕的老師投了不信任票。
面對著壓力和非議，望蓉彷徨過，也曾打算放棄，但是她想到教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是開啟學生心智，激發學生的學習興趣，培養多種能力。因此，她堅定信念，繼續實驗。她努力搞活課堂，運用多種教學方法和手段使教學雙邊活動非常活躍，學生在課常上就消化了授課內容，漸漸地由“要我學”變為“我要學”，學習成績明顯提高。望蓉的數學課成為學生最喜愛的課，她本人也因此在市、區小學數學優質課競賽中多次獲一等獎。
望蓉這種“不教而教”的方法應驗了中國古代一種辯證哲學思想:“少則得，多則感”，“小舍小得，大舍大得，不舍不得”。這次成功給了她極大的啟示，并為她今后堅持探索、不斷進取打下了基礎。

“每個學生都是百分之百”
作為班主任，她不愿放棄每一個學生，因為她深深懂得“對每個學生的家庭來說，對學生的父母來說，從整個社會對公民素質的要求來說，每個學生都是百分之百。不允許老師對學生有任何不負責的行為，不允許老師對孩子受教育的權利有任何侵害，老師應集社會責任感與人間美好情感于一身”。基于此她從不簡單粗暴地對待犯錯誤的學生，總是耐心地把握最佳教育時機，及時轉化矛盾和沖突，采取“冷處理”、“空白”、“迂回”等獨特方法，往往收到出奇制勝的效果。對待“后進生”，性格特別的學生，她則實施愛心教育、賞識教育、快樂教育，努力動情明理，導行持恒，做到以心交心，以情換情，使學生“親其師，信其道”。83年，她帶的第二屆畢業生何訓華，畢業前夕因骨折住院，兩個月后要參加補考，否則不能畢業。那時望蓉在酷暑難耐的7、8兩個月中，每周兩次從十公里之外的家中趕到學生家中，與語文課老師一起為他補習功課，每次半天。來去路費自己掏；更談不上要家長一分錢的補課費。后來何訓華在數學補考中考出了100分的好成績。
望蓉就是這樣用自己的一言一行、一點一滴贏得了學生的愛戴、家長的信賴、學校和老師的認可。以至于當年北正街小學的哪個班級差，校長就很信任地交給她。而曾經是她學生、如今也是小學教師的鄔靜非常動情地對望蓉說:“望老師，因為有了你，我才選擇當老師。”無疑學生們喜歡這個不斷帶給她們新鮮刺激的老師；家長們喜歡這個有燦爛笑容、給孩子們帶來活力的小老師；老教師喜歡這個謙虛好學、精靈有思想的小同事。而更重要的卻是望蓉心中已經孕育下了教育創新的種子。而且她也積極為自己做知識上的儲備。利用業余時間，修完了中文專科的全部學業，88年獲得了宜昌師專的大專學歷。知識的豐富和充實，猶如給她插上了理想的翅膀，開闊了她的視野，拓展了她的思路，成為她一筆不可多得的寶貴財富。

“要開發出每一個學生的潛力”
88年在經歷了七年班主任鍛煉之后，年輕的望蓉走上了學校教導主任的崗位。這給不愿墨守陳規的她提供了更廣闊的創新舞臺。為對學生進行美育教育，她力排眾議，對小學生進行國標舞的培訓，她親自參與訓練，培養學生輕盈靈活的運動感和對音樂、舞蹈的興趣。甚至連比賽用的服裝從布料、顏色、款式等，她都親自參與設計、選購。這項“美與運動”的教育在宜昌市首開先河，94年10月她們作為宜昌市的唯一代表隊赴省參賽，并在市紅領巾文藝表演中獲二等獎，還被市電視臺拍成專題片進行播放。這以后，望蓉進一步看到我們的教育目標不僅僅是培養提高幾個有特長的優秀生，還應該面向全體學生，要盡可能地開發出每個學生自身的潛力，讓他們在原有基礎上都得到不同程度的提高。她痛惜地說:我們的很多學生讀到小學畢業都沒有上過一次臺，表過一次演。她希望每一位教師都應該創設條件，為每個學生提供一個表現自我、展示自信的舞臺。

“讓學生自己來”
她一直縈繞于心的希望是喚醒學生沉睡的主體意識，培養學生自主性、創造性，讓學生自己來，讓百分之百的學生都得到鍛煉。
眾所周知，班隊管理是小學教育管理的重要一環，隨著素質教育的進一步實施，班隊管理的難度越來越大。望蓉反思以往的模式是:教師在班隊管理中約束多、限制多，一個人說了算，大包大攬。這種班主任主體模式或輔導員主體模式，侵占了學生的主體地位，壓抑了學生的獨立性、主動性和創造性。我們為什么不進行改革呢?基于這種思考，經過一年多的實踐，終于摸索建立了“教師民主、學生自主、全員參與、共同發展”的班隊管理新模式。
她提出了16個“自己來”的做法，即班名自己取，班徽自己畫，班歌自己創，班訓自己定，班級自己管，崗位自己設，責任自己明，座位自己編，輔導員自己聘，活動自己搞，進步自己爭，同學自己幫，先進自己評，教室自己布置，干部自己輪流當，評語自己寫等。一切讓孩子自己來，弘揚了學生的主體意識，做到人人有事做，事事有人做。這一創新改革，使孩子們的創造潛能得到發揮，形成學校辦學特色，被譽為西陵區教育改革的典范。其經驗被中國少年報、湖北教育報刊社、湖北電視臺、宜昌日報、三峽晚報等多家媒體采訪報道。由望蓉撰寫的經驗材料在團市委召開的少先隊工作經驗交流會上交流，并于6月在全國第四次少代會期間報送團中央，產生了很好的社會影響。

“課堂就是生命”
一件偶然的事件更是觸動了她 的心弦。一位老師在上《新型玻璃》一課時，整堂課僅讓學生默讀、填表，沒有給學生一次說話、讀書的機會。望蓉震驚了，在一次教學總結會上，她對這種無視學生主體地位的現象進行了不點名的批評，并提出了“課堂即生命”的口號。要求教師要從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。并由此，為轉變教師觀念，改革教學方法，讓課堂煥發出生命活力作了大量艱苦的努力。
針對示范課能起到積極導向作用的特點，她主持在全校開展了“素質教育課堂教學達標活動”。從“立標”、“學標”到“達標”，讓老師在觀摩、研究、學習示范課的基礎上，消化達標課標準。對教師們的課堂教學她及時做好點評，并對有些教學現象進行冷靜的理性思考，明確提出:課堂教學要實現“三個重組”和“兩個轉化”。即向學生學習，實現師生關系重組；讓學生學習，實現教學時間重組；促學生學習，實現方法手段重組。讓我們的課堂(尤其是公開課)由表面的熱鬧向內在和諧轉化；從低一級的獎勵向高一級的激勵轉化。這次活動激活了老師們比、學、趕、幫、超的熱情。

“構筑教科研立交橋”
她進一步構筑教科研活動的“立交橋”。通過移植課、示范課、觀摩課、研究課等形式，開展集體備課、說課、評課研究，并多次請省、市有關專家作專題報告。組織“教學開放日”活動，請家長參加學校教育教學活動，評教評學。學校教育與家庭教育相配合、相溝通，達到聯手互助的目的。學校教科研工作的轟轟烈烈開展，推動了課堂教學改革。學校承擔的省級科研課題“小學教學綜合改革”實驗得到區、市、省專家的充分肯定。99年學校被省教研室確定為首批教改實驗學校。而她本人的教科研水平也上了一個新臺階，她撰寫的《改革評價方法促進學生和諧發展》論文在《湖北教育》99年7—8期上刊登，并被《中國人民大學報刊復印資料》轉載。論文《班級管理創新模式初探》、《改革傳統教學模式體現課堂教學綜合性》、《說說客人來我家》分別被省級刊物《班主任之友》、《培訓與研究》、《讀寫通》刊登。論文《試談“注意句與句，段與段的聯系”的訓練》被中國教育學會小學語文教學研究會評為一等獎。論文《讓課堂煥發生機與活力》獲省小學語文創新教育論文比賽一等獎。《“小學教學綜合改革”實驗階段總結》在省級研討會作大會發言，被省教研室評為優秀論文。《綜合教育因素培養創新人才》一文在省級研討會上交流。

“惜衣有衣穿，惜人有人用”

學校的改革發展，關鍵在于有一支承前啟后、朝氣蓬勃、富有創新與實干精神的教師隊伍。如何配合好校長抓好教師隊伍建設，望蓉總忘不了奶奶說的一句古話“惜衣有衣穿，惜人有人用”。老師們說她人緣極好，正道出了她在學校管理中“以人為本”的管理思想。
學校教育需要營造寬松和諧的工作氛圍。她在堅持原則、秉公辦事的同時注意尊敬教師、關心教師，盡量多鼓勵、少批評；多指導、少指責；多給教師們實現自身價值的機會和條件。特別是對青年教師總是保持一腔溫暖人心的摯愛，多方引導，幫新教師上路，助青年教師入門，促骨干教師冒尖。她追蹤聽青年教師的課，一聽就是一星期。除在課堂上認真聽，詳細記，還組織老師們共同分析，研究改進意見。一學期至少聽課上百節，最多時一學期聽了140多節，為教研教改積累了大量第一手資料。她記不清犧牲了多少休息時間，常常雙休日泡在學校辦公室里，查閱資料、歸納整理、總結分析，中午在外草草吃份盒飯又繼續投入工作。青年教師蔡映輝代表學校參加市、省的英語優質課比賽，她會同教研員對她的每次試教課都認真聽并就課堂的每個環節逐個研究，一遍一遍斟酌。最后蔡映輝的英語課在全國研討會上展示，并獲省優質課比賽第一名。

“自己的家最溫暖”
老師只有把學校當成自己的家，才能完全投入到學校管理之中。正是基于這種指導思想，2000年3月，她倡導在教師中征集教學管理“金點子”。一時竟征集到80多個金點子，教師們對學校的熱愛令她感動。她迅速采納教師們的好建議，如活動課由集體備課，一人執筆，以減輕教師的負擔，得到了教師們的一致好評。
人們都喜歡她，不僅僅因為她是一個勤奮好學、創新敬業的好校長，更贊賞她為人寬厚、處事樂觀、不計得失、永遠追求的人生境界。而她那時時掛在臉上的笑容，更是具有親和力和向心力。
望蓉追求完美，凡事求高求新求變。她不僅是工作中的強者，而且也是生活中的好手，她是一位能干的有品位的稱職家庭主婦。她還常常在緊張的工作之余，尋找各種方式放松自己:她的交誼舞跳得很好，歌也唱得很不錯；她還定期跳健身操，偶而也去去美容院。這是一個愛美的真實女人，一個熱愛生活熱愛事業的女人，是一個追求豐富人生的女人，一個永遠對自己提出更高要求的女人。就象現在她剛剛完成大學本科學業，就又將目光盯到了更高的下一個……
印度詩人泰戈爾說:“果實的事業是甜蜜的，花的事業是美麗的，讓我們做葉的事業吧，葉是殷勤低垂的綠蔭!”望蓉是綠葉，是園丁。她每每目送走一屆屆的畢業生，迎接來一批批新生。新的一天又將開始，新的創新理念就又在望蓉的心中孕育萌發