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阿長與《山海經》教學反思

阿長與《山海經》教學反思

  魯迅阿長與《山海經》教學反思篇一

  教學要有效果,惟“落實”二字,前一段時間在傳統與課改之間彷徨,學生有點難以適從。本單元開始,改變學案形式,由“練習式”學案改為“導學式”學案,學案由五個部分組成:基礎積累,走進文本,作者對話,課文欣賞,拓展寫作,直擊中考。突出導學,本文教學有如下特色:

  1、學生預習充分。有學案指導,給了學生一個自主的把手,節省大量時間,學生能迅速走進文本。

  2、小組合作有實效。預習后由小組組織討論,不用參考資料,學生思維不受限制,每個學生都成為小組的主人,討論熱烈。

  3、展示交流,學生對話增多層次加深,不受標準答案限制。

  在對幾個關鍵問題的探討時,出現了幾個小高潮。

  1、探討“阿長問我《山海經》時,我是怎么想的?”學生不僅停留在表在答案,而且能深入思考:a、阿長是一個大字不識的下人,我一直對她有點瞧不起,連《山海經》都說成“三哼經”顯然要她書買書是不可能的。b、平時我對她并無好感,特別她謀害我的隱鼠,我簡直有點憎恨了,她不可能會為我買書。c、但是因為她也來問這本書,我感受到了她對我的關心,對她的態度有了一點轉變,所以告訴了她這回事。

  2、探討“這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書”?學生分析得出結論:(1)、這是我小時最為渴望的一本書,(2)、這本書是阿長給我買來的代表著阿長對我的關心和愛護。我正準備轉向下一個話題,可洪張良插嘴:“我還有理解,這一句話還可以引起“我”對阿長的回憶,而且這本書還激活了“我”的文學細胞,為我后來走上文學之路奠定了基礎。”他一說完引發了全班同學熱烈掌聲。課堂一向不積極的他思想這么有深度,我很欣慰。

  3、朗讀最后兩段,分析了這兩段的感情,學生又冒出一個問題:課文中又是阿長,又是長媽媽,怎么理解?一石激起千層浪,學生議論紛紛,有人說:稱“阿長”顯得親切;有人說:稱“阿長”因為不喜歡她;有人說:這是表示懷念……學生說完后,我給出一個問題:小時你們認為會叫她什么?為什么?買《山海經》之后會叫她什么?為什么?成人后想到她會叫她什么?為什么?學生恍然大悟大悟,對課文有了更深層次的理解。

  不論什么課改不能離開學生這個中心,如果拘泥形式的限制,必然會給我們的課改套上一個無形的枷鎖。

  魯迅阿長與《山海經》教學反思篇二

  葉圣陶先生說過:語文教學的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內的挖掘與創新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。“把語文課堂交給學生”,可我們追求所謂小組學習的形式,做無用功的甚多。鑒于此,我們語文組制定了本學期組內教研課題:現代文閱讀教學與課堂新模式的有機結合。經過一個月的教學實踐,我改變了上學期的過激做法,嘗試結合導學案由“教師引導、巧設問;學生獨立思考、再合作、解答;全班再質疑、交流;教師指導、明確。”的方法,收到了很好的效果。

  我選的課文是魯迅的《阿長與山海經》,這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆,也是本文的主人公,她普通,普通得別人不知道她的名字;她粗俗,粗俗得語言刺耳,動作可鄙;她迷信,迷信得愚妄可笑,麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人,有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德,尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經》時的癡迷神態,竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經》,此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后,魯迅寫此文以示深沉懷念。為了讓學生很好的體會文章,我做了以下幾點:

  第一,讓學生積極參與教學,在合作學習中自己主動去思考。在整節課中,教師點撥、總結的時間在15分鐘左右,其余的時間都有學生來參與,所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決,充分調動了學生的積極性。

  第二, 將問題設計巧妙,使新舊知識發生合理而自然的聯系。從學過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導給我買《山海經》的阿長,學生感到自然、輕松。問題的設置:從假如阿長是你的保姆,你討厭她的哪些方面?緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經》說成《三哼經》可推測出阿長什么樣的學識及地位?最后提出:如此沒有文化的一個人,連書也分不清,是如何買到《山海經》的?買到書之后她是怎樣的心理?這些問題的設置就給學生一個清晰的思路,形成較完整的知識體系。

  第三, 給學生一個主動思考,想象的空間。如在提問中;阿長是一個沒有文化的人,她是如何買到《山海經》的?這些問題充分發揮了學生豐富的想象力,他們覺得有話說,有意思。

  通過這節課,我深深體會到學生的潛力說無限的,他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映,阿長學識,地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。

  這節課我比較成功的將現代文閱讀教學與小組合作學習結合在一起,它沒有了上學期的做作、生澀、雜亂、效率低,比較自然流暢,學生的反饋也較好。當然,我的課中還有一些不足,如學生對人物分析往往是局限于某一處,某一方面的性格,所以對人物的形象分析總是零碎的,缺乏全面認識、客觀評價的能力;從課堂來看,學生發言的面并不大,我沒有及時去調動等等,需要在今后的教學中逐步解決。總之,我會再接再厲,不斷反思、提高,更好地完善自己課堂教學。

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