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臺階教學(xué)反思

臺階教學(xué)反思

  篇一

  (一)成功之處

  語文課要重視語感的培養(yǎng)和語言的品味,重視聽說讀寫等基本技能的訓(xùn)練,重視語文情境的創(chuàng)設(shè),重視情感的熏陶和美的發(fā)現(xiàn)等等。因此,真正的語文課,就是教師帶領(lǐng)學(xué)生去品味語文獨特的語言魅力,領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵,讓學(xué)生的語言理解和語言應(yīng)用能力得到鍛煉和提高,讓學(xué)生的心靈也能得到人文和美的滋潤。《臺階》整節(jié)課教學(xué)過程比較流暢,通過上課,我覺得在本課書的教授上,我的成功之處就在于重視了語文味。

  《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇自讀課文,文章以極其自然的口語化語言,展示了一個農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程,塑造了一個自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象,常見的事物、簡單的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。所以本節(jié)課對于學(xué)生的情感教育也應(yīng)該是不經(jīng)意的,應(yīng)該是于文本的解讀中水到渠成的。因而我在教學(xué)過程中設(shè)計了三次朗讀:默讀——速讀——精讀,每次朗讀均有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

  第一次初讀文本我采用默讀的形式,讓學(xué)生說說故事的梗概。默讀是學(xué)生與文本對話的重要方式,靜下心來走進(jìn)文本,用自己的心靈去感受作者的心靈。在默讀中學(xué)生會讀有所思。讀過之后要復(fù)述課文,這就要求學(xué)生在默讀的過程中把握要點真正做到讀進(jìn)去。然后通過復(fù)述故事,學(xué)生能夠初步把握情節(jié),對人物也有一個初步感知,做到整體的把握。復(fù)述故事,還訓(xùn)練了學(xué)生快速閱讀、勾畫圈點法閱讀以及培養(yǎng)學(xué)生信息篩選和概括能力。

  第二次朗讀文本我采用速讀的形式,讓學(xué)生用“他是一個 的父親,第 段第 行這樣寫道 ” 這樣的句子說話。通過速讀讓學(xué)生繼續(xù)篩選信息,掌握抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行人物賞析的方法,注重了語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,使學(xué)生能夠完整流暢的表達(dá)。通過速讀、說話讓學(xué)生自己感悟父親身上勤勞、質(zhì)樸又有所追求的品質(zhì),引領(lǐng)學(xué)生理解了父親形象的意蘊(yùn)。

  第三次再讀文本,我采用精讀的形式,選取三個精美段落,設(shè)計了“加入父親的心理描寫”、“ 本段運用了 描寫方法,體現(xiàn)了父親 的心理”、“讀出重音,讀出人物語氣、情感”三個活動來體會人物品質(zhì),深入到人物的內(nèi)心世界。精讀的目的是為了讀懂全篇,要精細(xì)地讀,反復(fù)讀。既要領(lǐng)會文章形式,又要掌握文章內(nèi)容;既要仔細(xì)理解文章字詞句篇的表層含義,又要深究其深層含義;既要把握整體,又要重視細(xì)節(jié)。精讀之后,文章的精彩之處就會刻印于心中,終生難忘,學(xué)生的語文能力就會在潛移默化中得到提高。那么本文就是在對父親的描寫之中表達(dá)作者的情感的,所以我選取了這三個片段進(jìn)行精讀,設(shè)計了這樣三個活動來學(xué)習(xí)本文運用細(xì)節(jié)描寫等刻畫人物的方法。

  我這三次讀文本,均結(jié)合語文活動,訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫的能力,均遵循了語文教學(xué)要有語文味的原則。

  另外,還有一處朗讀我覺得處理得比較成功,同樣體現(xiàn)了語文味:就是在感知人物形象這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生說說“我連忙去搶父親的擔(dān)子,他卻很粗暴地一把推開我:不要你湊熱鬧,我連一擔(dān)水都挑不——動嗎!”這句話中的破折號的作用。在學(xué)生不能很好理解的情況下,我有感情地朗讀了這句話,讓學(xué)生再次體會,學(xué)生通過我的朗讀悟出了這個破折號其實是表現(xiàn)了父親說話的不連貫,進(jìn)一步表現(xiàn)父親“要強(qiáng)”的性格特征。

  (二)不足之處

  1.對作品主旨的處理

  本文以父親為主要描述對象,但此文并非表現(xiàn)父親的作品,而是在表現(xiàn)一代農(nóng)民形象。全文以兒子的眼光關(guān)照父親,除飽滿對父親的敬佩之情外,文字間也流露著辛酸,深沉地向著時代呼喚,億萬農(nóng)民的希望在于先進(jìn)的生產(chǎn)力。對于這一主旨的把握,我的處理過于簡單,只是通過自己的講述給出,忽略了學(xué)生自己的情感體驗,因而沒有達(dá)到讓學(xué)生通過自己的閱讀體驗感知作品主旨及現(xiàn)實意義的目標(biāo)。

  2.對于分層教學(xué)做得不夠

  本節(jié)課在布置作業(yè)環(huán)節(jié)注意了對不同層次學(xué)生的要求,但是在整個教學(xué)中沒有體現(xiàn)分層教學(xué)。這樣有些流于形式,沒有真正把握分層教學(xué)生的實質(zhì),雖然對于南大附中的學(xué)生了解不足,但這也不應(yīng)成為理由,因為備課就要備學(xué)生,要把備教材與備學(xué)生結(jié)合起來,這樣才能夠讓課堂教學(xué)確有實效性。

  通過《臺階》一課的教學(xué),我對語文味有了更深刻的體會,語文味是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種原則,一種特色,一種美感,也是語文教學(xué)永遠(yuǎn)追求的一種高境界。只有洋溢著“語文味”的語文課,才真正讓學(xué)生喜歡,才可能擁有成功的語文教學(xué)。在今后的教學(xué)中,我會始終堅守自己的田地,把語文教得實在一些,語文味教得更濃一些。

  篇二

  《臺階》一課在聾校是一篇新教材,自己讀到它時,當(dāng)時的觸動遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆,質(zhì)樸的敘述,近乎悲壯的人物刻畫,辛酸、凄婉的氛圍營造,深深地折服了我,當(dāng)時就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動。如何教好呢?

  我在深入分析教材的基礎(chǔ)上,初擬了這樣你的“教學(xué)流程”。1、初讀課文,了解情節(jié)。2、再讀課文,分析人物。3、品讀細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)感悟。教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗,自己在課堂上只是充當(dāng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。

  教學(xué)過程中有很多學(xué)生質(zhì)疑:父親沒有“自卑”這一特點。我就趁勢把這問題拋回給那學(xué)生,他以十九自然段“父親老實厚道低眉順眼了一輩子,沒人說過他有地位,父親也沒覺得他有地位。”為理由。同學(xué)們還不是很折服,我再把問題拋給大家,同學(xué)們再深入教材,越找越多,特別是二十一、二十七自然段,父親的無所適從大家越品越有味,我們一起把自卑上升為謙卑。經(jīng)過這一過程,大家對父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。這就讓我想到,我們在解讀父輩為提高社會地位以及改善生活的執(zhí)著而艱辛的奮斗歷程中,我們更應(yīng)該站在更高的“臺階”上,從精神的層面上更深的理解和感悟作者塑造父親的形象的意義。

  回顧《臺階》一文的教學(xué)應(yīng)該說基本上完成了我的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn),雖然學(xué)生思維活躍,感情投入,對父親的人物形象也有了較深的體驗。但學(xué)生對文學(xué)作品的感悟力顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到一定的高度,沒有達(dá)到我所期望的要求,對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的,這些問題也有待于在今后的教學(xué)中繼續(xù)探討。

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