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生命,生命教學反思

生命,生命教學反思

  生命,生命教學反思(一)

  《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文,是中國臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純,生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”,如何幫助學生理解文中含義深刻的句子,如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟,無疑是一個難點。于是,我始終圍繞:“生命”這個中心話題展開教學活動,安排教學環節,設計了六個板塊進行教學:一是話說生命,二是理解生命,三是感悟生命(第一課時)四是表達生命,五是書寫生命,六是升華生命(第二課時)

  我特別贊同華東師范大學教授、博士生導師袁振國教授關于文科教學的一段精辟的論述:“文科是主觀感受的表達,是內心情感的流露,是個人見解和存在的展現。文科教育的真正價值在于獲取這種感受,體驗這種情感,理解這種見解,轉化這種智慧,最終形成自己豐富的精神世界。”正因為語文本身是一種感性的存在,所以學生也總是以感性的方式來掌握語文。語文教學特別是小學閱讀教學中,教師要引導學生通過朗讀、感悟,還文章以畫面,還文章以旋律,還文章以意象,使學生在文章的形象、情感、直覺、想象中舒展自由的精神,展現生命的活力,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受閱讀的種種情趣、韻味和意境,享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和快樂。所以,本課教學,以“讀”貫穿始終,以讀代問,以讀代答,真正做到了以讀促悟,以悟促讀。使學生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅,唱響對生命的贊歌。

  我看過好多有關這課的案例,但大多都是才用平推式的讀和悟,隨意性較大,三個事例的解讀學生層面往往是平移式的,梯度和層次性不明,如果太開放的話,會讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問題既能放得開又能收得攏。于是我把三個事例作為一個整體來做縱向處理,使每一次的讀層層深入,螺旋上升。第一次是以生命是什么這個話題展開,第二次是作者開始對生命做何思索,第三層次是以一個怎樣才是對自己的生命負責,好好地使用自己的生命為探究閱讀的話題開展三個事例的深度探究。三個事例精讀的過程中,又才用不同的教學方法,使學生學得有興趣有收獲。比如第一件事例是才用抓住重點詞體會感悟,想象情景對話。第二件事是通過以讀代講的方式感悟瓜苗頑強的生命力。第三件事是通過背景資料的拓展運用。當學生了解到杏林子的身體狀況,插入杏林子對自己生活的痛苦感受,體會到她生不如死的痛苦生活。再引導孩子們去想象說,當杏林子看到奮力求生的飛蛾時她想……,當她看到墻角磚縫中的瓜苗時,她告訴自己……當她聽到自己沉穩有力的心跳時,她又會怎么想怎么做呢?在上文體驗的基礎上,學生發言的積極性空前高漲,紛紛談出了作者要頑強活下去的肺腑之言。這些環節都是非常成功的。師生、生生、生文之間開展了深入地對話。這樣的對話是成功的。我很高興。

  預設往往是完美的,理想的。但是課堂卻是動態生成的。不同的學生,上課老師不同的心境都會影響課堂教學效果。唯一讓人遺憾的是,在講讀第二件事例時,學生竟然會讀不出該強調的部分。由于自己心急,最后的八個字“不屈向上、茁壯生長”我拼命地提醒,讓學生試讀好不容易做到了,真有點牽著學生鼻子走的嫌疑。現在想想,如果在學生讀不出來的情況下,我不去猜測,不去可以強加給他們我的遺愿,只是老師自己示范朗讀再與學生讀的進行比較,學生不就是一目了然了嗎?這就是老師臨場的調控能力和教育機制和智慧的缺失。好好努力,我想我會做得更好。

  生命,生命教學反思(二)

  《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子,如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟,是我這節課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中,我試圖通過“由題入手,關注生命”“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”“回歸課題,感悟生命”四個層次,去引導學生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發孩子們對生命的感悟。

  上課前,我對自己的設計還是很有信心,感覺設計上有不少亮點。如:課的開始和結束都是圍繞課題,開課質疑,引發思考;結束時給課題加標點,表達個性的感悟,使本課結構完整。又如:課外資料的拓展不是一次展示,而是先出現杏林子的照片,讓學生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平,讓學生在強烈地對比中體會杏林子的堅強,感受內心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就,理解“好好地使用,白白地糟蹋”,從而聯系生活引發自己對生命的感悟。以此層層深入,搭建起學生與文本之間的橋梁,加強情感體驗,從而理解了本課的重點句,突破難點。

  但上完課,我感到很沮喪。我感到現實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著教案,以至于忽略了學生的閱讀節奏。常常還沒讓學生讀懂讀透,我就急著實施下一個環節。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位,就急著引讀,所以學生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍,直接導致了課的后半部分,學生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓練,但因為學生的內心感受不足,朗讀也僅僅停留在技巧的指導,而不是真正的有感而讀。

  這節課讓我再次感受到老師的教學設計要真正為學生的學服務,為學生的發展服務。課堂上,學生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態的暴露,并經歷思維逐步提升的過程.學生的情感不是老師“煽”出來的,而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

  生命,生命原文:

  夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去,騷擾著我。趁它停下的時候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能動彈了。但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!

  我常常想,生命是什么那?墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子,過了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,即使它僅僅活了幾天。

  有一次,我用醫生的聽診器,靜聽自己的心跳,那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。

  雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

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