中文一二三区_九九在线中文字幕无码_国产一二区av_38激情网_欧美一区=区三区_亚洲高清免费观看在线视频

首頁 > 教案下載 > 教學(xué)反思 > 初中教學(xué)反思 > 生命,生命教學(xué)反思(通用12篇)

生命,生命教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2022-11-07

生命,生命教學(xué)反思(通用12篇)

生命,生命教學(xué)反思 篇1

  生命,生命教學(xué)反思(一)

  《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,是中國臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純,生活無憂的四年級(jí)學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”,如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟,無疑是一個(gè)難點(diǎn)。于是,我始終圍繞:“生命”這個(gè)中心話題展開教學(xué)活動(dòng),安排教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了六個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué):一是話說生命,二是理解生命,三是感悟生命(第一課時(shí))四是表達(dá)生命,五是書寫生命,六是升華生命(第二課時(shí))

  我看過好多有關(guān)這課的案例,但大多都是才用平推式的讀和悟,隨意性較大,三個(gè)事例的解讀學(xué)生層面往往是平移式的,梯度和層次性不明,如果太開放的話,會(huì)讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問題既能放得開又能收得攏。于是我把三個(gè)事例作為一個(gè)整體來做縱向處理,使每一次的讀層層深入,螺旋上升。第一次是以生命是什么這個(gè)話題展開,第二次是作者開始對(duì)生命做何思索,第三層次是以一個(gè)怎樣才是對(duì)自己的生命負(fù)責(zé),好好地使用自己的生命為探究閱讀的話題開展三個(gè)事例的深度探究。三個(gè)事例精讀的過程中,又才用不同的教學(xué)方法,使學(xué)生學(xué)得有興趣有收獲。比如第一件事例是才用抓住重點(diǎn)詞體會(huì)感悟,想象情景對(duì)話。第二件事是通過以讀代講的方式感悟瓜苗頑強(qiáng)的生命力。第三件事是通過背景資料的拓展運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生了解到杏林子的身體狀況,插入杏林子對(duì)自己生活的痛苦感受,體會(huì)到她生不如死的痛苦生活。再引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂笳f,當(dāng)杏林子看到奮力求生的飛蛾時(shí)她想……,當(dāng)她看到墻角磚縫中的瓜苗時(shí),她告訴自己……當(dāng)她聽到自己沉穩(wěn)有力的心跳時(shí),她又會(huì)怎么想怎么做呢?在上文體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生發(fā)言的積極性空前高漲,紛紛談出了作者要頑強(qiáng)活下去的肺腑之言。這些環(huán)節(jié)都是非常成功的。師生、生生、生文之間開展了深入地對(duì)話。這樣的對(duì)話是成功的。我很高興。

  預(yù)設(shè)往往是完美的,理想的。但是課堂卻是動(dòng)態(tài)生成的。不同的學(xué)生,上課老師不同的心境都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。唯一讓人遺憾的是,在講讀第二件事例時(shí),學(xué)生竟然會(huì)讀不出該強(qiáng)調(diào)的部分。由于自己心急,最后的八個(gè)字“不屈向上、茁壯生長”我拼命地提醒,讓學(xué)生試讀好不容易做到了,真有點(diǎn)牽著學(xué)生鼻子走的嫌疑。現(xiàn)在想想,如果在學(xué)生讀不出來的情況下,我不去猜測(cè),不去可以強(qiáng)加給他們我的遺愿,只是老師自己示范朗讀再與學(xué)生讀的進(jìn)行比較,學(xué)生不就是一目了然了嗎?這就是老師臨場(chǎng)的調(diào)控能力和教育機(jī)制和智慧的缺失。好好努力,我想我會(huì)做得更好。

  生命,生命教學(xué)反思(二)

  《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過“由題入手,關(guān)注生命”“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”“回歸課題,感悟生命”四個(gè)層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。

  上課前,我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心,感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,開課質(zhì)疑,引發(fā)思考;結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn),表達(dá)個(gè)性的感悟,使本課結(jié)構(gòu)完整。又如:課外資料的拓展不是一次展示,而是先出現(xiàn)杏林子的照片,讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平,讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng),感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就,理解“好好地使用,白白地糟蹋”,從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,加強(qiáng)情感體驗(yàn),從而理解了本課的重點(diǎn)句,突破難點(diǎn)。

  但上完課,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案,以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,就急著引讀,所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍,直接導(dǎo)致了課的后半部分,學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練,但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足,朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo),而不是真正的有感而讀。

  這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的,而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

  生命,生命原文:

  夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去,騷擾著我。趁它停下的時(shí)候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!

  我常常想,生命是什么那?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,過了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,即使它僅僅活了幾天。

  有一次,我用醫(yī)生的聽診器,靜聽自己的心跳,那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

  雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

生命,生命教學(xué)反思 篇2

  《生命生命》教學(xué)反思

  3月11日,郝潔名師工作室到大朗鎮(zhèn)鳴鳳小學(xué)開展本學(xué)期第一次外出交流活動(dòng)。我根據(jù)工作室安排,為大家執(zhí)教了一節(jié)四年級(jí)研討課《生命 生命》。

  一、我對(duì)作品的理解

  《生命 生命》是我國臺(tái)灣著名作家杏林子的一篇精短美文,表達(dá)了她對(duì)生命價(jià)值的深刻思索和決心與命運(yùn)奮力抗?fàn)幍膱?jiān)定信念。我們都知道,杏林子從12歲起就患有“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”, 這種病完全無藥可治,發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動(dòng)不便,患者等于被宣判了漫長的死刑。我們可以想象杏林子身心飽受的病痛煎熬。“我不知像我那樣既沒有念過多少書,又癱瘓?jiān)诖采系牟∪说降子惺裁从茫课一钪降资歉墒裁矗績H僅為了自己受苦、拖累家人嗎?我真的要在病床上躺一輩子,永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎?”——這是杏林子曾經(jīng)最真實(shí)的想法。如果這樣的命運(yùn)落到我們?nèi)魏我粋(gè)人頭上,冒出這樣的想法,都是自然的事情。史鐵生的《秋天的懷念》一文便是極好的證明。

  然而,杏林子在一番極痛苦的掙扎之后,悟出了人生的真諦:一個(gè)人無論地位高低,無論身份貴賤,無論身體健康與否,都可以體現(xiàn)出自己的生命價(jià)值!這是多么難能可貴的領(lǐng)悟!因此,杏林子在信念的指引下,通過自身的努力,戰(zhàn)勝了病魔,戰(zhàn)勝了自己,取得了自己生命中的一項(xiàng)項(xiàng)輝煌!杏林子的人生令我們每個(gè)人肅然起敬!

  在《生命 生命》一文中,開篇就擺出了作者自己長期以來思索的一個(gè)問題:“生命是什么?”其實(shí),這就是作者在思考:我的生命意義究竟何在?我為什么活著?我這病殘的身軀存活在這世上有什么意義?……也許是飽受病痛折磨的人特別敏感吧!世間的萬事萬物總會(huì)引起作者的無限聯(lián)想。在“我”手中奮力掙扎的飛蛾,磚縫中的瓜苗,這些弱小的生命對(duì)生命的渴求和所迸發(fā)出的頑強(qiáng)生命力,令“我”震驚、讓“我”震撼!在我看來,飛蛾、瓜苗,就是作者自己生命的投影,也許,杏林子就是這么想的:“我”的生命不就是像飛蛾、瓜苗一樣卑微、一樣脆弱、一樣短暫嗎?接著,作者筆鋒一轉(zhuǎn),寫到自己強(qiáng)有力的心跳,幡然領(lǐng)悟:“我”雖然病痛纏身,但是“我”與常人沒有區(qū)別!最后在結(jié)尾表明自己的堅(jiān)定決心:決不讓生命白白流失,一定要讓自己活得光彩有力!自此,一篇美文渾然天成!

  二、我對(duì)教學(xué)的設(shè)想

  接到上課的工作,我對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了如下幾個(gè)想法:一是就文本的理解而言,學(xué)生達(dá)到怎樣的程度為宜?二是就語文而言,本課的訓(xùn)練價(jià)值何在?也就是說,我應(yīng)該拿它來培養(yǎng)學(xué)生哪幾個(gè)方面的能力?三是就教學(xué)方法而言,如果摒棄傳統(tǒng)的串問串答模式,還能做出什么突破?

  基于以上思考,我也給出了自己的答案:第一,在文本內(nèi)容理解方面,對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說,認(rèn)識(shí)到生命的可貴、頑強(qiáng)和我們應(yīng)該珍惜自己的生命即可;第二,在本課的訓(xùn)練價(jià)值方面,我覺得應(yīng)該著重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解能力、概括能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉上;第三,在教學(xué)手段教學(xué)方法方面,我主張盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生在有趣有益的語文實(shí)踐活動(dòng)中,增長本領(lǐng)。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師應(yīng)盡可能地少提問,少灌輸,應(yīng)該多激勵(lì),多引導(dǎo),多點(diǎn)撥,保證讓學(xué)生學(xué)得積極,學(xué)有所獲。

  因此,全課我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)板塊:

  識(shí)記詞語:識(shí)記一批雅詞。

  趣讀課文:加入一個(gè)句子。

  練習(xí)說話:練說一個(gè)句子:生命就是                  。

  認(rèn)識(shí)作者:介紹作者生平。

  學(xué)習(xí)寫法:換掉一個(gè)段落。

  考慮到我對(duì)學(xué)生情況不熟悉,臨上課前,我將最后一個(gè)板塊改為了“提出一個(gè)問題”,激發(fā)學(xué)生就文中難以理解的重點(diǎn)句子質(zhì)疑,以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

  三、我對(duì)效果的反思

  教學(xué)任務(wù)完成之后,郝潔老師和工作室的伙伴們、鳴鳳小學(xué)的同行們給了一些溢美之詞,也提出了一些寶貴意見,在此一并向他們表示感謝!就我自己的判斷而言,整個(gè)教學(xué)比較順暢,學(xué)生參與度較高,思維活動(dòng)比較積極,教學(xué)效果整體尚可,基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。但是,也存在一些問題,需要我在今后的教學(xué)中努力避免:

  一是教學(xué)設(shè)計(jì)方面,要做得更精細(xì)更巧妙一些。比如,第一個(gè)板塊,識(shí)記詞語,當(dāng)時(shí)考慮到學(xué)生沒有接觸文本,更沒有預(yù)習(xí),所以將我認(rèn)為比較重要而且難懂的一些詞語的意思直接呈現(xiàn)了出來,讓學(xué)生讀一讀記一記,這種方式應(yīng)該做得更巧妙一些,引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的形式可以再多樣化一點(diǎn),更活潑一點(diǎn)。再比如,第三個(gè)板塊,練說一個(gè)句子,讓學(xué)生用“生命就是       ”的句式練習(xí)說話,有些牽強(qiáng),學(xué)生不習(xí)慣這種表達(dá)方式,雖然我已經(jīng)將范例由“生命就是奮力求生的飛蛾”改為了“生命就是飛蛾奮力求生的欲望”,但還是不夠準(zhǔn)確。在課后我進(jìn)一步想:作者并不是在闡釋生命是什么,而是在告訴我們讀者:盡管那些生命是如此弱小、如此短暫,但是它們都如此珍惜生命,表現(xiàn)得如此頑強(qiáng),更何況人呢!

  二是教學(xué)機(jī)智方面,要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如,教學(xué)的第二個(gè)板塊,將一個(gè)句子加到文中,因?yàn)槲业姆磻?yīng)不夠機(jī)敏,直接影響了學(xué)生的活動(dòng)效果。第一個(gè)學(xué)生答對(duì)了,我請(qǐng)他坐下,缺少大張旗鼓的表揚(yáng)!因?yàn)椋茉诘谝粫r(shí)間完成如此難題,實(shí)屬難得!但是我的評(píng)價(jià)太一般般了,好像該生的的回答早在預(yù)料之中理所當(dāng)然一樣,失去了一次激發(fā)學(xué)生“斗志”的絕佳機(jī)會(huì)。第二個(gè)孩子在給第三自然段加句子時(shí),出現(xiàn)失誤,這本應(yīng)是預(yù)料之中的,我卻對(duì)他缺少必要的引導(dǎo),僅僅是簡單地否定其答案,澆滅了學(xué)生繼續(xù)探究的欲望!至此,課堂陷入被動(dòng)!一個(gè)精彩的“包袱”沒有抖開!再比如,課上對(duì)少數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤回答未能即使予以指正,也說明我對(duì)學(xué)生發(fā)言的傾聽還不夠仔細(xì),判斷還不夠敏銳。

  三是教學(xué)節(jié)奏方面,要調(diào)控得更好一些。哪里要?jiǎng)悠饋恚睦镆o下去,哪里要詳細(xì)展開,哪里要簡略帶過,哪里要個(gè)人動(dòng)筆,哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上,用良好的課感來調(diào)控。在這方面,余老師真不愧是頂尖級(jí)大師,需要我去好好學(xué)習(xí)!在這節(jié)課上,我安排了學(xué)生的質(zhì)疑,學(xué)生在深刻思考基礎(chǔ)上,提出了不少好問題,只是在解答學(xué)生問題上,有的問題耗時(shí)太多,不夠簡潔;有的回答還不夠到位,有欠詳細(xì)。

  第一次在這樣“緊”的情況下上課,感覺是一次極好的鍛煉,我自己感覺收獲很大,如果下次有機(jī)會(huì)再上《生命生命》,有信心能上得比這次好!再次謝謝伙伴們的鼓勵(lì)和幫助!

  生命的頌歌——《生命生命》教學(xué)反思

  《生命生命》是中國臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細(xì)致刻畫,以小見大,引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命,從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值,同時(shí)表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,希望每個(gè)人都珍惜生命,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,讓自己的人生更有意義,更加光彩。

  這篇課文對(duì)四年級(jí)的學(xué)生有點(diǎn)難,不是難在把課文讀正確、通順上,而是理解重點(diǎn)句子。文中含義深刻的句子較多,而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對(duì)較少。如何讓學(xué)生從文中普通的事物中感悟生命的含義,體會(huì)杏林子對(duì)生命價(jià)值的追求,對(duì)命運(yùn)不幸的不屈。如何讓這兩個(gè)“生命”真正走進(jìn)孩子的心田,這才是真正的難點(diǎn)。

  為了突破這三個(gè)難點(diǎn),我主要從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo):

  一、創(chuàng)設(shè)情境,用經(jīng)驗(yàn)催生感情。

  “生命”對(duì)11歲的孩子來說是個(gè)沉重的話題,為了讓孩子們能真正體驗(yàn)這個(gè)沉重的話題,在第一個(gè)事例中,我創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn),幫助孩子走進(jìn)生命的內(nèi)涵。

  情境一:假如你是那只被握在手中的飛蛾,你會(huì)怎么想?

  情境二:伸出手,合上,現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾,你有什么感覺?

  這個(gè)時(shí)候,學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾,成了那個(gè)握住飛蛾,掌握飛蛾命運(yùn)的人,同飛蛾一起思考,一起掙扎,一起極力鼓動(dòng)雙翅。再加上老師的動(dòng)情講述,了解了飛蛾平均只有7天的生命,從而產(chǎn)生心靈的震撼,飛蛾為了這7天的生命,為了能活著,如此奮力拼搏,求生的欲望是多么強(qiáng)烈啊!

  二、以體驗(yàn)感悟?yàn)橹饕虒W(xué)策略,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,與作者一道感受生命的珍貴,領(lǐng)悟生命的真諦。因?yàn)樯@個(gè)概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮裕绻皇墙處焼渭兊刂v解,就會(huì)上成空洞、乏味的思品課,因此在教學(xué)中,我采用不同形式的讀,并步步推進(jìn)。初讀,感知文章三個(gè)事例;尋讀,找到自己感受最深的句子;悟讀,結(jié)合句子談理解、談感受;學(xué)習(xí)第二段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地(飛蛾被抓住了,它會(huì)怎么想)中領(lǐng)悟;學(xué)習(xí)第三段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,從切身體察中領(lǐng)悟;學(xué)習(xí)第四段時(shí),從補(bǔ)充作者的相關(guān)資料中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟。采用多種形式的教學(xué)手段,學(xué)生對(duì)珍愛生命、讓生命活得有意義和有價(jià)值就有了深刻感受。

  三、注重學(xué)法指導(dǎo),將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

  在教學(xué)中,我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法、小組討論交流、換詞、分析重點(diǎn)句子”等方式,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。課堂上圍繞“在作者杏林子心中,生命是什么,她對(duì)生命有著怎樣的思考?”這樣一個(gè)主問題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀,去深入思考,學(xué)生通過感悟語言,想象畫面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾、一粒小小的香瓜子對(duì)生命的熱愛。并通過誦讀生命的格言,探究思考生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些?在貝多芬的《命運(yùn)交響曲》書寫生命的感言,將讀寫結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美麗,在學(xué)生有了深刻體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上,有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。多方面、多層次、實(shí)實(shí)在在的語言訓(xùn)練,保證了課堂教學(xué)的高效益。也使學(xué)生更真切地感受到生命的意義。

  四、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣。為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生命的真諦,不只是單單停留在對(duì)文本的理解上,我在教學(xué)的設(shè)計(jì)上從三個(gè)事例入手,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的理解上,又設(shè)計(jì)了有關(guān)生命的格言;發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛生命的人;引導(dǎo)學(xué)生在音樂中書寫生命感言;將生命的真諦“生命有限,價(jià)值無限”送給身邊的人,你想對(duì)他(她)說些什么?這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將本課的內(nèi)容一步步延伸,使文章的內(nèi)容得到升華。

  《生命 生命》教學(xué)反思

  (做課年級(jí):培正小學(xué)三年級(jí))

  【文本解讀】

  《生命 生命》,中國臺(tái)灣已故女作家杏林子的代表作,一篇四百多字的小文。初讀,疏淡素潔;再讀,意韻綿長。細(xì)微之處見精神,點(diǎn)滴之中寫生命。解讀《生命 生命》一文,留給我三個(gè)“驚嘆”。

  一嘆其人——“天使走過人間”

  “當(dāng)天使走過人間,消失了,驀然回首,我們才知道她曾經(jīng)來過,一點(diǎn)一點(diǎn)地把善良、勇氣與愛的種子播在我們的心上。”——鳳凰衛(wèi)視《天使走過人間》。

  杏林子十二歲患上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死。從十二歲患病到六十一歲去逝,整整五十年的時(shí)間里,疼痛、劇痛、狂痛伴隨著她。她腿不能走,腰不能動(dòng),手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)。她只能保持著一種姿勢(shì),在輪椅上坐了整整五十年……

  就是這個(gè)身體已經(jīng)癱瘓了百分之九十的杏林子,卻讓生命怒放如夏花般絢爛:40多本著作,“中國臺(tái)灣最具影響力的作家”、“中國臺(tái)灣十大杰出女青年”……

  無法言喻的傷殘,無法言喻的豁達(dá)與堅(jiān)毅,無法置信的成就,這三者,如何能劃上等號(hào)?大大的驚嘆和疑問交織縈繞!

  二嘆其文——“生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦。在快樂中固然興奮,苦痛又何嘗不美麗?”

  細(xì)讀《生命 生命》一文,杏林子以女性特有的細(xì)膩,以“飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“靜聽心跳”三個(gè)事例,驗(yàn)證了自己對(duì)待生命的態(tài)度。

  飛蛾求生,是“掙扎著”,“極力鼓動(dòng)雙翅”,求生的固執(zhí)。這是一個(gè)生命生存的尊嚴(yán)和權(quán)利!這使得作者大為“震驚”,忍不住放了它!這震驚,不僅僅來自于一個(gè)小生靈的抵命抗?fàn)帲鼇碜杂趯?duì)一個(gè)獨(dú)立生命的敬畏!

  瓜苗生長,是“沖破堅(jiān)硬的外殼,沒有陽光,沒有泥土”。兩個(gè)“竟”,不啻于兩聲對(duì)生命奇跡的驚叫,不啻于兩聲對(duì)生命不屈的贊美!付出這樣艱苦卓絕的努力,僅僅只能活幾天,值嗎? 跟上兩個(gè)事例相比,

  “靜聽心跳”,似乎平淡了些。初讀時(shí)認(rèn)為口號(hào)太多,不值得一品。細(xì)讀之下才發(fā)現(xiàn),這哪里是口號(hào),分明是作者發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈呼喚!意味悠遠(yuǎn)的是下面一句:這就是我的生命,單單屬于我的。是白白糟蹋這只有一次的寶貴生命?還是好好使用生命?一種緊迫,一種焦急,一種責(zé)任,油然而生。

  三嘆其情——生命本身就是一樁奇跡

  “一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢簧拾邤痰暮R驗(yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。”——杏林子

  杏林子到底要告訴我們關(guān)于生命的什么呢?《生命 生命》究竟要訴求什么?喚醒什么?

  《生命 生命》一文,謳歌飛蛾求生的頑強(qiáng);驚嘆瓜苗絕處求生的不屈;體認(rèn)生命的自我責(zé)任。繼續(xù)品讀,發(fā)現(xiàn)文字之中,暗藏玄機(jī)。飛蛾——瓜苗——心跳。蟲——草—— 己。飛蛾也珍惜生命眷戀生命,這是在一次為了驅(qū)除“騷擾”的偶然遭遇中感悟的;磚縫中排除萬難求生存的瓜苗,這就需要主觀意識(shí)上的密切關(guān)注。當(dāng)這種偶然和關(guān)注敲打著杏林子那顆善感的心,從而轉(zhuǎn)為一種對(duì)自我生命的觀照和反思時(shí),她才驀然發(fā)覺,原來,生命,或者說生命的方式、生命的質(zhì)量、生命的價(jià)值是由自己決定的,一切要由自己負(fù)責(zé)!“要珍惜生命,讓自己活得更加光彩有力!”——這是一個(gè)由外物到自我內(nèi)心的遞進(jìn)性的體察過程,一個(gè)對(duì)生命層面的思考越來越寬泛深刻的過程。

  我們可以推想,也許,就是這樣一次發(fā)現(xiàn),或者說這樣一些發(fā)現(xiàn),讓作者坦然地認(rèn)可了命運(yùn)交付她的一切苦痛——“全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)”, “在幾乎無法執(zhí)筆的情況下, 她在膝蓋上架上小木板,用兩個(gè)手指夾著筆寫作她硬是憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病中寫了四十多個(gè)劇本和許多散文……” 所以,她的生命,成為了一樁奇跡。

  【思考】

  文章的內(nèi)涵很深,對(duì)于三年級(jí)來說,生命是個(gè)太宏大的問題;文章很有張力,值得品讀的細(xì)節(jié)很多很多,必須要有所取舍。課堂的容量大,如何留給學(xué)生空間,讓課堂成為學(xué)生生命流淌的地方?在經(jīng)過痛苦的選擇之后,我忍痛割愛,將目標(biāo)定位為初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀順句子;引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“抓住關(guān)鍵詞想象、聯(lián)系作者、聯(lián)系生活”等方法,理解含義深刻的句子;細(xì)讀課文二、三自然段,體悟生命的啟示。在體悟生命的啟示方面,從兩個(gè)層次來進(jìn)行,一是讀出自己的感受,二是感悟作者的思考。在對(duì)“生命的啟示”的表達(dá)上,應(yīng)該是一個(gè)從抽象到具象的過程。

  【策略和反思】

  1、活用資料,“文”“人”合一

  飛蛾和瓜苗的故事,其實(shí)就是作者對(duì)自我生命的觀照和反思。杏林子本身的故事,比《生命 生命》這篇文章更震撼人心,如何走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,理解作者對(duì)生命的思考?在設(shè)計(jì)時(shí),我將杏林子的背景資料整合到了課文的學(xué)習(xí)中。在本節(jié)課中,作者的資料出現(xiàn)了兩次。第一次,杏林子寫作的不易,與學(xué)生前面的猜測(cè)形成巨大的反差,從而激起學(xué)生的思考,喚起閱讀期待;第二次,再次出現(xiàn)杏林子的“四個(gè)不能”和她的成就。通過這些資源的拓展和補(bǔ)充,將帶給學(xué)生更多的震撼,讓學(xué)生將杏林子與飛蛾、瓜苗對(duì)照起來進(jìn)行思考。從而讓單薄的文本內(nèi)容更加血肉豐滿,使學(xué)生讀出作者積極的人生態(tài)度和樂觀向上的精神,從而加深對(duì)生命的感悟,更加珍視生命,更加敬畏生命。這也為下一節(jié)課對(duì)生命的意義和價(jià)值的討論奠定了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

  遺憾的是,在教學(xué)實(shí)施時(shí),我沒有很好地引領(lǐng)學(xué)生將三者對(duì)照起來,從而體悟出杏林子對(duì)待這兩個(gè)生命的態(tài)度,而直接把落腳點(diǎn)放在了在飛蛾和瓜苗給作者的啟示上。這使得整個(gè)教學(xué)的層次感在這里有所欠缺。

  2、活用詞語,提供學(xué)習(xí)的支架

  “掙扎、不屈、負(fù)責(zé)”三個(gè)詞,是三個(gè)事例要傳達(dá)給讀者的,也是作者對(duì)生命的感悟。三個(gè)詞的聽寫和呈現(xiàn),為后面的概括內(nèi)容、細(xì)讀體會(huì)降低了難度,為學(xué)生提供了支架。學(xué)生在和文本對(duì)話中,可以以這幾個(gè)詞為支撐,但又不拘泥于它們,從而實(shí)現(xiàn)多元解讀。從課堂教學(xué)的效果來看,這個(gè)支架確實(shí)達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

  3、活用學(xué)法,在對(duì)話中獲得情感的體驗(yàn)

  閱讀是一個(gè)多元對(duì)話的過程。作者背景資料與課文的整合,是人與文的對(duì)話;抓住文中的重點(diǎn)句子,在想象、朗讀與討論交流中理解,也是人與文,人與人的對(duì)話;在“生命是什么”的不斷追問中思考,也是一種對(duì)話。多種學(xué)法的運(yùn)用,為對(duì)話提供了有力的支撐。

  抓住關(guān)鍵詞想象:在本課中,我以“你從哪里感受到了飛蛾的掙扎(瓜苗的不屈)”為話題,引領(lǐng)學(xué)生去抓住重點(diǎn)的句子,暢談自己的感受:a、“但他掙扎著。。。。。。那樣強(qiáng)烈!……鮮明!” b 、“那小小的種子里……即使它僅僅只活了幾天”通過咬文嚼字、想象、感情朗讀讓學(xué)生去體認(rèn)生命是什么?為什么“掙扎”?什么是“極力鼓動(dòng)”? 讓學(xué)生讀出飛蛾的對(duì)生命頑強(qiáng)的抗?fàn)帯W寣W(xué)生在“竟然、竟”兩個(gè)“竟”字中讀出瓜苗的不屈向上,讀出自己的出乎意料與震撼。從而讓學(xué)生體悟到,生命是永不放棄,生命是不屈向上的決心!

  聯(lián)系作者、聯(lián)系生活理解:從課外補(bǔ)充的大量資料,為學(xué)生感悟生命提供豐富的文本和經(jīng)驗(yàn)支撐。比如,在最后一個(gè)環(huán)節(jié),教師在回顧飛蛾、瓜苗和作者帶給我們的生命啟示后,以“在生活中,是否也有這樣的畫面打動(dòng)著你,震撼著你?”為話題,引領(lǐng)學(xué)生將目光投向生活。然后,設(shè)計(jì)了“生命是什么?生命是堅(jiān)持,是廢墟下不放棄求生的手。生命是 ”這樣的練習(xí),進(jìn)行一個(gè)思維與表達(dá)的訓(xùn)練。從實(shí)施的效果來看,有兩個(gè)遺憾:

  1、設(shè)計(jì)本身有硬傷,提供的范例太抽象,不能很好地引領(lǐng)學(xué)生將對(duì)生命感悟的表達(dá)從抽象到具體。假如能換成“生命是什么?飛蛾告訴我們,生命是遇到危險(xiǎn),激勵(lì)掙扎;瓜苗告訴我們,生命是遇到困難,不屈向上; 告訴我們,生命是 ”這樣的句式,學(xué)生的表達(dá)可能就會(huì)更加豐富和具體一些。

  2、反饋不夠機(jī)智。在課堂中,有兩個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)都動(dòng)情地講述著汶川地震中關(guān)于生命的故事,我也及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生說出了這兩個(gè)故事帶給他們的生命的啟示。但是,在隨后看圖片,寫感受時(shí),沒有很好地利用這個(gè)資源,就以學(xué)生的發(fā)言為范例,啟發(fā)將自己的思考表達(dá)得更加具體。所以,有部分同學(xué)的發(fā)言仍然停留在“抽象 ——抽象”的階段,沒有得到提升。

  “課堂,是遺憾的藝術(shù)。”寫到這里,不由又對(duì)這一句話有了更深的感受。

  最后,真心地感謝所有關(guān)愛我的老師,有你們,我真幸福!

生命,生命教學(xué)反思 篇3

  《生命生命》教學(xué)反思

  于文麗

  《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語文教材第八冊(cè)。課文列舉了三種生命現(xiàn)象,從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事,抒發(fā)了作者的三種感觸,進(jìn)而展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識(shí)的掌握,語文能力的培養(yǎng),更要重視語文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。

  一、注重學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀

  “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此,在上課開始,我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文,找出感觸最深的句子,并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文,又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。

  在生生交流、師生交流的過程中,學(xué)生各自交流自己的理解,我通過和學(xué)生交流,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導(dǎo)者。

  二、注重學(xué)生的朗讀,以悟其理

  “閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過程。”語文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗(yàn),使學(xué)生在讀的過程中,使感悟得到升華,感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀,讀出了自己的理解,同時(shí),多種形式的朗讀,進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)生命的理解和感悟。

  三、拓展延伸,思想得到升華

  學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡,以及生活中其他的人物,來感受生命的價(jià)值,使對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因──而美麗”,體現(xiàn)對(duì)生命的理解,學(xué)生談到很多,例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因?yàn)檎\實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗。

  語文學(xué)科是個(gè)語言積累的學(xué)科,應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語言的規(guī)范,以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

  《生命生命》教學(xué)反思

  《生命生命》是人教版小學(xué)語文第八冊(cè)第五單元中的第三篇課文,屬于講讀課文,共需2課時(shí)完成,這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對(duì)于生命的思考,抒寫了我們對(duì)人生的感悟。

  本篇文章語言簡練,內(nèi)容淺顯,含義深遠(yuǎn),很適合三段六步的教學(xué)方法,所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),討論,在匯報(bào)的過程中能不講的就不講,盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮,只要表達(dá)出自己的觀點(diǎn)即可。

  (一)在導(dǎo)入上,我用德國音樂家貝多芬的《命運(yùn)》引入課堂、這首聽后令人振奮的曲子,把許多同學(xué)的注意力吸引過來,我看到很多孩子隨著節(jié)奏打著拍子,體驗(yàn)到這位失去聽力的音樂家是如何創(chuàng)造音樂界的奇跡的。

  (二)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇中,我確定的重點(diǎn)是從3個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義,同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語。由于3個(gè)故事都很平凡,只要細(xì)心觀察,留心感悟,學(xué)生都能讀懂。因此,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事,從朗讀到畫好詞,再到品味含義深刻的詞句,最后感悟作者的情感,讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程,并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法,“讀——畫——說——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,積極發(fā)言,基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法,另外兩個(gè)故事,學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論,在匯報(bào)的過程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)播,讓學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到生命的意義。

  (三)在合作探究環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)的題目是“思考什么樣的生命才是有意的?”學(xué)生們根據(jù)課本的學(xué)習(xí),以及課外資料的查閱,都能說出自己的感悟,并且提到了很多能夠做到“用有限的生命,創(chuàng)造無限的價(jià)值”的名人。我覺得這個(gè)題目讓學(xué)生的視線從課堂進(jìn)入到生活。

  (四)測(cè)環(huán)節(jié)中,我根據(jù)課堂氣氛,圍繞文章的感情基調(diào),設(shè)計(jì)了2個(gè)題目,一是文章標(biāo)題連用2個(gè)生命的意義,學(xué)生們的回答都能談到作者強(qiáng)調(diào)了生命的可貴,呼吁人們珍愛生命,二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾。”來表達(dá)你對(duì)生命的感悟。學(xué)生們的答案很精彩,由課內(nèi)到課外,用精美的語言表達(dá)了對(duì)生命的感悟。

  通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生命的可貴,要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗掙,讓自己的生命活得更加光彩有力。當(dāng)然,本節(jié)課有很多不成功的地方,比如說沒能引導(dǎo)學(xué)生自始自終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情,有些環(huán)節(jié)學(xué)生回答問題不夠積極踴躍。

  《生命 生命》教學(xué)反思

  《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對(duì)什么是生命?如何對(duì)待生命?這個(gè)宏大的主題,四年級(jí)的學(xué)生理解起來有一定的難度。

  這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。在課上,我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,而是按照語文課標(biāo)提出的 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

  在本課教學(xué)中我做到了這點(diǎn):反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。  在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。如,一入課,要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考,在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀,領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語言。  

  例如:在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,當(dāng)學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。

  但是,也存在一些問題,需要我在今后的教學(xué)中努力避免:

  一是教學(xué)機(jī)智方面,要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如,教學(xué)香瓜子頑強(qiáng)的生命力片段,在感受作者心情時(shí),有同學(xué)答道“不可思議”,我卻沒有抓住課堂的這一亮點(diǎn)的契機(jī),沒有關(guān)注學(xué)生的回答,而是急于要達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo),錯(cuò)失了挖掘?qū)W生這一閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì),如果能夠及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo),相信這既是學(xué)生的亮點(diǎn),也會(huì)是課堂的亮點(diǎn)。

  二是教學(xué)節(jié)奏方面,要調(diào)控得更好一些。哪里要?jiǎng)悠饋恚睦镆o下去,哪里要詳細(xì)展開,哪里要簡略帶過,哪里要個(gè)人動(dòng)筆,哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上,用良好的課感來調(diào)控。在這方面,需要我去好好學(xué)習(xí),尤其教師的個(gè)人情感應(yīng)該更豐富,這樣不僅能讓自己更投入,更能感染學(xué)生!這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯(cuò),平時(shí)不舉手的學(xué)生今天都非常積極,但是由于時(shí)間沒有掌控好,字詞講解花的時(shí)間較長,導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉促。

  第二次在這樣“緊”的情況下上課,感覺是一次極好的鍛煉,我自己感覺收獲很大,如果下次有機(jī)會(huì)再上《生命生命》,有信心能上得比這次好!再次謝謝伙伴們的鼓勵(lì)和幫助!

生命,生命教學(xué)反思 篇4

  生命,生命教學(xué)反思(一)

  《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,是中國臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純,生活無憂的四年級(jí)學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”,如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟,無疑是一個(gè)難點(diǎn)。于是,我始終圍繞:“生命”這個(gè)中心話題展開教學(xué)活動(dòng),安排教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了六個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué):一是話說生命,二是理解生命,三是感悟生命(第一課時(shí))四是表達(dá)生命,五是書寫生命,六是升華生命(第二課時(shí))

  我特別贊同華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師袁振國教授關(guān)于文科教學(xué)的一段精辟的論述:“文科是主觀感受的表達(dá),是內(nèi)心情感的流露,是個(gè)人見解和存在的展現(xiàn)。文科教育的真正價(jià)值在于獲取這種感受,體驗(yàn)這種情感,理解這種見解,轉(zhuǎn)化這種智慧,最終形成自己豐富的精神世界。”正因?yàn)檎Z文本身是一種感性的存在,所以學(xué)生也總是以感性的方式來掌握語文。語文教學(xué)特別是小學(xué)閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、感悟,還文章以畫面,還文章以旋律,還文章以意象,使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺、想象中舒展自由的精神,展現(xiàn)生命的活力,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受閱讀的種種情趣、韻味和意境,享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和快樂。所以,本課教學(xué),以“讀”貫穿始終,以讀代問,以讀代答,真正做到了以讀促悟,以悟促讀。使學(xué)生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅,唱響對(duì)生命的贊歌。

  我看過好多有關(guān)這課的案例,但大多都是才用平推式的讀和悟,隨意性較大,三個(gè)事例的解讀學(xué)生層面往往是平移式的,梯度和層次性不明,如果太開放的話,會(huì)讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問題既能放得開又能收得攏。于是我把三個(gè)事例作為一個(gè)整體來做縱向處理,使每一次的讀層層深入,螺旋上升。第一次是以生命是什么這個(gè)話題展開,第二次是作者開始對(duì)生命做何思索,第三層次是以一個(gè)怎樣才是對(duì)自己的生命負(fù)責(zé),好好地使用自己的生命為探究閱讀的話題開展三個(gè)事例的深度探究。三個(gè)事例精讀的過程中,又才用不同的教學(xué)方法,使學(xué)生學(xué)得有興趣有收獲。比如第一件事例是才用抓住重點(diǎn)詞體會(huì)感悟,想象情景對(duì)話。第二件事是通過以讀代講的方式感悟瓜苗頑強(qiáng)的生命力。第三件事是通過背景資料的拓展運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生了解到杏林子的身體狀況,插入杏林子對(duì)自己生活的痛苦感受,體會(huì)到她生不如死的痛苦生活。再引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂笳f,當(dāng)杏林子看到奮力求生的飛蛾時(shí)她想……,當(dāng)她看到墻角磚縫中的瓜苗時(shí),她告訴自己……當(dāng)她聽到自己沉穩(wěn)有力的心跳時(shí),她又會(huì)怎么想怎么做呢?在上文體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生發(fā)言的積極性空前高漲,紛紛談出了作者要頑強(qiáng)活下去的肺腑之言。這些環(huán)節(jié)都是非常成功的。師生、生生、生文之間開展了深入地對(duì)話。這樣的對(duì)話是成功的。我很高興。

  預(yù)設(shè)往往是完美的,理想的。但是課堂卻是動(dòng)態(tài)生成的。不同的學(xué)生,上課老師不同的心境都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。唯一讓人遺憾的是,在講讀第二件事例時(shí),學(xué)生竟然會(huì)讀不出該強(qiáng)調(diào)的部分。由于自己心急,最后的八個(gè)字“不屈向上、茁壯生長”我拼命地提醒,讓學(xué)生試讀好不容易做到了,真有點(diǎn)牽著學(xué)生鼻子走的嫌疑。現(xiàn)在想想,如果在學(xué)生讀不出來的情況下,我不去猜測(cè),不去可以強(qiáng)加給他們我的遺愿,只是老師自己示范朗讀再與學(xué)生讀的進(jìn)行比較,學(xué)生不就是一目了然了嗎?這就是老師臨場(chǎng)的調(diào)控能力和教育機(jī)制和智慧的缺失。好好努力,我想我會(huì)做得更好。

  生命,生命教學(xué)反思(二)

  《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過“由題入手,關(guān)注生命”“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”“回歸課題,感悟生命”四個(gè)層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。

  上課前,我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心,感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,開課質(zhì)疑,引發(fā)思考;結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn),表達(dá)個(gè)性的感悟,使本課結(jié)構(gòu)完整。又如:課外資料的拓展不是一次展示,而是先出現(xiàn)杏林子的照片,讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平,讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng),感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就,理解“好好地使用,白白地糟蹋”,從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,加強(qiáng)情感體驗(yàn),從而理解了本課的重點(diǎn)句,突破難點(diǎn)。

  但上完課,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案,以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,就急著引讀,所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍,直接導(dǎo)致了課的后半部分,學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練,但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足,朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo),而不是真正的有感而讀。

  這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的,而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

  生命,生命原文:

  夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去,騷擾著我。趁它停下的時(shí)候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!

  我常常想,生命是什么那?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,過了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,即使它僅僅活了幾天。

  有一次,我用醫(yī)生的聽診器,靜聽自己的心跳,那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

  雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

生命,生命教學(xué)反思 篇5

  《生命生命》教學(xué)反思

  《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,是中國臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。

  這篇課文含義非常深刻,短小精悍,是一篇非常好的文章,說實(shí)在的,我自己也被這篇文章深深的感染著,但文章的內(nèi)涵對(duì)四年級(jí)的孩子來說,理解起來有一定的困難,所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。

  語文教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中,引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本,去品味語言、感悟語言,情感得到熏陶,思想得到提升,師生共同享受語文、享受學(xué)習(xí),情感達(dá)到共鳴。備課時(shí),我重點(diǎn)思考四個(gè)問題:1、如何潤物細(xì)無聲地滲透課文的主題,讓學(xué)生感受到生命的可貴,懂得熱愛生命、在遭遇挫折時(shí)與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

  2、如何有層次地設(shè)計(jì)教學(xué),體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

  3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。

  4、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要精妙,點(diǎn)撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

  我在思考的過程中經(jīng)歷了一個(gè)不斷成熟的過程,它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的,因?yàn)樽允贾两K我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計(jì)大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié);一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字,讓我體會(huì)了語文的魅力。

  《生命,生命》教學(xué)反思

  語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化,“閱讀是個(gè)性化的行為”,對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的,同一篇文章,學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白,等待讀者用想象去填空,進(jìn)行再創(chuàng)造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后,讓我深切體會(huì)到這一點(diǎn)。

  教學(xué)《生命,生命》過程中的研讀賞析部分,在今天的課堂上我通過讓學(xué)生朗讀感知課文,選讀語言材料,尋讀品味語言的形式,去體驗(yàn)讀書的過程,得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生的朗讀,不僅要達(dá)到原有要求的順暢,而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對(duì)作品的理解,傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容,體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感,品味文章優(yōu)美的語言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo),我讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí),使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練,富有韻味,單純朗讀是不夠的,還需要進(jìn)行語言的品味。因此我力求努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過程,根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累,對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味,提出自己對(duì)語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語,并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。

  華羅庚說過:“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量,就是興趣與方便”。過去,使學(xué)生失去了最寶貴的東西:一是失去夢(mèng)想和激qing;二是失去了積極的態(tài)度;三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣;四是失去了活潑開朗,封閉了自己。新的語文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,學(xué)生是活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀,鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng),加厚學(xué)生人文底蘊(yùn),特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以,在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題:讀完全文,你感受到什么?請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論,輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育,使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過程中,第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外,由書本到生活,由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)的積累,挖掘自己的創(chuàng)造潛能,拓展自己的發(fā)展空間,培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題:由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘?qū)W生的潛能,使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激qing與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程。

  生命因感悟而精彩──《生命生命》教學(xué)反思 

  浙江省寧波市北侖區(qū)三山學(xué)校 俞紅素 

  《生命生命》這篇課文是中國臺(tái)灣著名作家杏林子的作品,通過飛蛾求生、瓜苗抗?fàn)帯A聽心跳三個(gè)生活中極小的事來感悟生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。從而表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

  第一次聽這堂課是在一個(gè)月前“寧波之春”詩意課堂展示會(huì)上,當(dāng)時(shí)感覺教師選取了大量的圖片,加上音樂渲染,確實(shí)很有詩意,學(xué)生的發(fā)言也非常精彩,但是總感覺如果移植到我班來上,效果肯定不一樣。課前,我在網(wǎng)上查閱了大量資料,發(fā)覺這篇課文原來是七年級(jí)的課文,七年級(jí)上的課文叫四年級(jí)的學(xué)生來理解,來感悟人生的道理,首先是認(rèn)知規(guī)律上的難點(diǎn),再加上是我們這些學(xué)生的課外閱歷肯定比不上海曙中心的學(xué)生,不善于引導(dǎo),課堂也許會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)。怎樣讓學(xué)生從簡單的生活現(xiàn)象中感悟人生的哲理,是本文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。我想起《觸摸春天》那課的教學(xué),我轉(zhuǎn)換角色的方法,移景移情,帶領(lǐng)學(xué)生走近文本,與文中主人公對(duì)話,課堂效果還不錯(cuò)。于是,我在課前先滲透了一些課外閱讀,《峭壁上的樹》、《在黑暗中寫作的人》、《假如給我三天光明》等,感受這些在逆境中不屈不撓,不向命運(yùn)低頭的人,雖然生命短暫,生活坎坷,但是卻創(chuàng)造了非凡的價(jià)值。還叫學(xué)生收集背誦了一些關(guān)于生命的名言,初步感受生命的意義。

  在課堂教學(xué)中,我還是采用轉(zhuǎn)換角色的方法,移景移情,引導(dǎo)學(xué)生說出真實(shí)的感受:

  師:如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾,你會(huì)怎么想呢?

  生:我會(huì)想,我已經(jīng)飛不動(dòng)了,但我只要努力掙扎,就會(huì)有生的希望,我一定要堅(jiān)持下去。

  師:好,把你的堅(jiān)持讀出來。

  生:但他……

  師:是你……

  生:我掙扎著,極力鼓動(dòng)翅膀。

  師:如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾,你會(huì)怎么說呢?

  生:我會(huì)說,千萬別殺我,我也是一條小生命啊。

  師:是啊,我也是一條小生命,我也想生活啊。把你渴望生存的迫切心情讀出來──(生讀“我掙扎著,極力鼓動(dòng)翅膀”)

  師:如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾,你會(huì)怎么做呢?

  生:只要有一絲生活的希望我決不能放棄,我要想辦法逃脫。

  師:所以你會(huì)──

  生:我會(huì)掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅。

  這個(gè)片斷中,學(xué)生把自己當(dāng)成那只掌握在別人手中的小飛蛾,自然會(huì)聯(lián)系實(shí)際情況,體會(huì)更真切,引導(dǎo)感悟和指導(dǎo)朗讀渾然一體。在下面的教學(xué)中,也是如此,比如“請(qǐng)同學(xué)們伸出手來,你看,有一只飛蛾正在你的手中躍動(dòng),你感覺到了什么?”“小小的飛蛾呀,既然你的生命只有短短的九天,你為什么還要如此掙扎呢?”“種子們,當(dāng)你們被人不小心遺落在磚縫中時(shí),你首先想到什么?”“當(dāng)你們使勁要生長時(shí),會(huì)遇到哪些困難?”“讓我們比上眼睛,手撫胸前,靜靜感受自己的心跳,你感受到什么?”這些話使學(xué)生設(shè)身處地為飛蛾著急,為作者感動(dòng),同瓜苗一起抗?fàn)帲瑸樽约乎r活的生命而驚喜。這樣,理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。

  但是,這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來,如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值。我在介紹杏林子的事跡后,請(qǐng)學(xué)生說說哪些人就是在好好使用生命,創(chuàng)造無限的價(jià)值?哪些人在白白糟蹋生命,虛度年華?因?yàn)橛姓n前閱讀的鋪墊,學(xué)生列舉了張海迪、海倫、尼姑拉等生命有限卻價(jià)值無限的人,也說了世界恐怖分子無端制造戰(zhàn)爭,不僅浪費(fèi)自己的生命,而且殘害更多人的生命,是可恥的。同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際,浪費(fèi)時(shí)間就是糟蹋生命,幫助別人就是快樂的生命,在此基礎(chǔ)上,我出示:“生命因_______而精彩”,沉思片刻后,學(xué)生紛紛各抒己見,一個(gè)個(gè)都成了小哲人。“生命因拼搏而精彩,生命因黎明而精彩,生命因生命而精彩”等。我趁熱打鐵,趕緊又說:“那么既然生命掌握在我們手中,我們?cè)撛鯓雍煤檬褂蒙兀空?qǐng)?jiān)凇懊婕由弦粋(gè)動(dòng)詞,如:珍惜生命。”同學(xué)們思維的火花碰撞出來了,紛紛說出了“關(guān)愛生命,放飛生命,展望生命,充實(shí)生命”等,我驚喜之余,請(qǐng)每個(gè)同學(xué)執(zhí)筆寫出對(duì)生命的感悟,作為自己的座右銘,后來,我把他們的“經(jīng)典名言”都整理了一下,冠以美名:“401班同學(xué)對(duì)生命的感悟”,打印出來每人一份,有作品錄用的同學(xué)心里別提有多高興了,自豪地念著自己創(chuàng)作的“名言”,沒有錄用的同學(xué)說,我又后悔又羨慕,后悔的是為什么不把自己寫好的及時(shí)交上。帶回加給家長看后,有位家長寫著:“看了同學(xué)們對(duì)生命的感悟,我不禁想說,生命因你們而美麗,生命因你們更精彩!”通過這節(jié)課,我感到同學(xué)們不僅有生活感悟的收獲,而且有創(chuàng)作成功的喜悅,課堂因感悟而精彩,生命也因此而精彩。我與我的孩子們一起收獲著,一起快樂著。

生命,生命教學(xué)反思 篇6

  《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過“由題入手,關(guān)注生命”“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”“回歸課題,感悟生命”四個(gè)層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。

  上課前,我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心,感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,開課質(zhì)疑,引發(fā)思考;結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn),表達(dá)個(gè)性的感悟,使本課結(jié)構(gòu)完整。又如:課外資料的拓展不是一次展示,而是先出現(xiàn)杏林子的照片,讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平,讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng),感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就,理解“好好地使用,白白地糟蹋”,從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,加強(qiáng)情感體驗(yàn),從而理解了本課的重點(diǎn)句,突破難點(diǎn)。

  但上完課,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案,以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,就急著引讀,所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍,直接導(dǎo)致了課的后半部分,學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練,但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足,朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo),而不是真正的有感而讀。

  這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的,而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

生命,生命教學(xué)反思 篇7

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:語文課程必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng);自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡;語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。基于這一理念,我們的語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識(shí)的掌握,語文能力的培養(yǎng),更要重視語文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,提高他們的聽、說、讀、寫的能力,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。 

  語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化,“閱讀是個(gè)性化的行為”,對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的,同一篇文章,學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白,等待讀者用想象去填空,進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解。 

  教學(xué)過程中的研讀賞析部分,通過學(xué)生朗讀感知課文,選讀語言材料,尋讀品味語言的形式,讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程,得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生的朗讀,不僅要達(dá)到原有要求的順暢,而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對(duì)作品的理解,傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容,體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感,品味文章優(yōu)美的語言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí),使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練,富有韻味,單*朗讀是不夠的,還需要進(jìn)行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過程,根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累,對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味,提出自己對(duì)語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語,并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。 

  華羅庚說過:“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量,就是興趣與方便”。過去,使學(xué)生失去了最寶貴的東西:一是失去夢(mèng)想和激情;二是失去了積極的態(tài)度;三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣;四是失去了活潑開朗,封閉了自己。新的語文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,學(xué)生是活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀,鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng),加厚學(xué)生人文底蘊(yùn),特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以,在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題:讀罷全文,你感受到什么?請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論,輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育,使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀。 

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過程中,第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外,由書本到生活,由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)的積累,挖掘自己的創(chuàng)造潛能,拓展自己的發(fā)展空間,培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題:由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘?qū)W生的潛能,使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程。

生命,生命教學(xué)反思 篇8

  下面是四年級(jí)語文課文《生命生命》教學(xué)反思,歡迎參考!

  今年學(xué)校圍繞“有效教學(xué)”舉行了課堂展示活動(dòng),我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻,短小精悍,從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

  生命是什么?這是一個(gè)很沉重的話題,對(duì)四年級(jí)的孩子來說似乎過于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言,讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。課始,由課題入手,讓學(xué)生關(guān)注生命,再品讀詞句,感受生命然后通過資料的交流,情感升華,最后回歸課題,感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會(huì)。

  一、抓住關(guān)鍵詞,品讀生命

  文章中的三個(gè)事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,于是我就讓學(xué)生通過讀,用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí),教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容,讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,進(jìn)行批注,學(xué)習(xí)這種閱讀方法,再通過找關(guān)鍵詞語的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)” 等詞語和三個(gè)“!”,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法,小組合作學(xué)習(xí),再在班級(jí)里交流,抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語,體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的意義。

  二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,感悟生命。

  學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來,這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí),讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命,單單屬于我的。”在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?從對(duì)杏林子的介紹中讓學(xué)生體會(huì)到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命?在對(duì)待生命的態(tài)度上,杏林子的決定就是必須對(duì)自己——負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容,主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候,讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值。”學(xué)生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過簡單了解人物的事跡,加強(qiáng)情感體驗(yàn),從而理解了本課的重點(diǎn)句,突破難點(diǎn)。

  這一堂課雖然上的不是很成功,但我覺得自己在很多地方有了進(jìn)步,也存在很多不盡人意的地方,表現(xiàn)為:

  1.因局限于備課時(shí)的框架,為了讓某些問題的探討更深入些,在感悟第一個(gè)事例中占用時(shí)間比較長,以致課堂密度較大,從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實(shí)到位,對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺。

  2.文中的一個(gè)亮點(diǎn),讓學(xué)生書寫生命感言,由于時(shí)間的問題,沒有落實(shí)在課堂上,沒有達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生命理解的程度。這是一個(gè)最大的遺憾。

  3.教師的語言還不夠簡練,評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些。

  4.教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)機(jī)智也不夠豐富。

  這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍,不要面面俱到,要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

生命,生命教學(xué)反思 篇9

  《生命生命》教學(xué)反思

  浙江省麗水市蓮都區(qū)囿山小學(xué) 梁麗玉

  這篇課文含義非常深刻,短小精悍,是一篇非常好的文章,說實(shí)在的,我自己也被這篇文章深深的感染著,但文章的內(nèi)涵對(duì)四年級(jí)的孩子來說,理解起來有一定的困難,所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。

  我覺得這篇課文,如果單純只是讓孩子說一說自己的感受,談?wù)勛约旱馁Y料,不足以能夠領(lǐng)悟課文的真正含義,所以,上課前,我又讓學(xué)生將桌子拉回了原處,我想讓孩子有一次心靈的震撼,好好珍惜生命。但講課中出現(xiàn)了一些問題,對(duì)課文中的三個(gè)事例,理解的少了一些,對(duì)于珍惜生命的含義也做的還不夠,有些話還沒有點(diǎn)到,如:小小的飛蛾,就能有如此強(qiáng)的求生欲望,更何況我們呢?這樣學(xué)生可能對(duì)生命理解的會(huì)更深刻。

  《生命生命》教學(xué)反思

  浙江省寧波市黃鸝小學(xué) 王文化

  這篇課文短小精悍,從飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

  這篇課文,除了被杏林子頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)幍纳袆?dòng)外,更有挑戰(zhàn)自我的意識(shí)在里面。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我想除了以讀促悟,感知作者的內(nèi)心世界,感悟生命之可貴,挖掘課文的人文因素外,在教學(xué)中注重語言的積累、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

  教學(xué)圍繞“對(duì)生命的感悟”展開,以整體感知、研讀賞析、拓展升華為基本要點(diǎn),重點(diǎn)放在研讀賞析上。文中的三件事例非常清楚,并都采用敘事+感受的段式來記敘,因此,找感受的句子對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該不成問題。重點(diǎn)就要解決怎么悟、悟出層次的問題。但也不能憑空地虛悟,必須憑借語言文字,在悟的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生積累、運(yùn)用語言的能力。三處的感受不能上得如出一轍,要有變化。在感悟“飛蛾求生”時(shí),我讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換,把自己想像成被抓住的極力掙扎的飛蛾,然后由我設(shè)問:“飛蛾啊,你是那么渺小,外表也不怎么樣,已是別人的指中之物,你又何必苦苦掙扎呢?”此外,面對(duì)此景,讓學(xué)生想像作者由此聯(lián)想到自己的遭遇所產(chǎn)生的感嘆,學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)就非常真切。在感悟“瓜苗破土”時(shí),我既讓學(xué)生聯(lián)系生活所見,課堂上,學(xué)生很感興趣,各抒己見。這樣教學(xué)以錘煉文字促感悟生命,課堂活力。在“靜聽心跳”的環(huán)節(jié),為了更準(zhǔn)確地理解作者的感受,并介紹杏林子的簡介,利用杏林子的坐在輪椅上做報(bào)告的照片中產(chǎn)生了靈感,讓學(xué)生根據(jù)照片大膽猜測(cè),暢所欲言,無須我“替蝶破繭”,從學(xué)生深情的目光中、動(dòng)情的話語中我早已感到學(xué)生被作者感動(dòng)了!

  《生命生命》教后反思

  河南省安陽市人民大道小學(xué) 董海瑩 

  回顧十二年的教學(xué)生涯,已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會(huì)了。這次第xx屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題,本身就貼近了真實(shí)的課堂,貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。

  我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)第19課《生命生命》,本課屬第五單元一類文。首先從課題來看,生命是個(gè)永恒的話題。也是個(gè)沉重的話題,如何把這個(gè)人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考,有所領(lǐng)悟昵?我們知道不同閱歷的人,不同經(jīng)歷的人對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)是大不相同的,于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué)。隨著對(duì)作家杏林予的了解、敬仰、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由钊耄瑥亩鴱氐最I(lǐng)悟了生命的不同含義。

  反思這節(jié)課的教學(xué),突出了學(xué)生的參與。說到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與,參與的廣度和深度等問題。為了使學(xué)生很好的主動(dòng)參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性,問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然,在師生共同參與的過程中使認(rèn)識(shí)更深入,學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到教師如何在課堂生活中定好位,能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過程,并在學(xué)生需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

  在教學(xué)過程中,學(xué)生的參與是有效的,高效的,也能體會(huì)到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息,如:學(xué)生感謝同桌的提醒,老師感謝學(xué)生的補(bǔ)充,學(xué)生大膽提出自己對(duì)課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋,課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……。這種精彩的生成說明了學(xué)生的思維被煥發(fā),被激活,說明學(xué)生真正進(jìn)入了認(rèn)識(shí)生命,領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中,課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止,這就是我們追求的富有生命活力的課堂,這精彩來自于充分的預(yù)設(shè),來自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可,來自對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的尊重,來自教師對(duì)課堂生活的理解。

  任何一節(jié)課不可能完美無瑕,我們要相信,沒有最好,只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀,知識(shí)的廣博,充分的預(yù)設(shè),先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

  本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫、言與書,工具與人文,自主個(gè)性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度。

  課結(jié)束了,我的思考和研究又開始了,如果教師們?cè)u(píng)價(jià)中說我成熟了,大氣了,那要感謝我的學(xué)生們。同時(shí),我也深刻體會(huì)到了,只有自己刻苦鉆研,深思熟慮,力行實(shí)踐過的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí)!

  最后想提出幾個(gè)問題供大家思考:

  1、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。

  2、教師的評(píng)價(jià)語言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系。

  3、教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系。

  4、課堂所提問題對(duì)學(xué)生參與的影響:

  影響參與的因素有許多,讓我們共同努力,使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈,讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧!

生命,生命教學(xué)反思 篇10

  《生命生命》教學(xué)反思

  山東省威海市長征小學(xué) 鄒進(jìn)娜

  《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語文教材第八冊(cè)。課文列舉了三種生命現(xiàn)象,從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事,抒發(fā)了作者的三種感觸,進(jìn)而展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識(shí)的掌握,語文能力的培養(yǎng),更要重視語文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。

  一、注重學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀

  “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此,在上課開始,我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文,找出感觸最深的句子,并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文,又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。

  在生生交流、師生交流的過程中,學(xué)生各自交流自己的理解,我通過和學(xué)生交流,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導(dǎo)者。

  二、注重學(xué)生的朗讀,以悟其理

  “閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過程。”語文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗(yàn),使學(xué)生在讀的過程中,使感悟得到升華,感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀,讀出了自己的理解,同時(shí),多種形式的朗讀,進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)生命的理解和感悟。

  三、拓展延伸,思想得到升華

  學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡,以及生活中其他的人物,來感受生命的價(jià)值,使對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因──而美麗”,體現(xiàn)對(duì)生命的理解,學(xué)生談到很多,例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因?yàn)檎\實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗。

  ……

  語文學(xué)科是個(gè)語言積累的學(xué)科,應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語言的規(guī)范,以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

  《生命生命》教學(xué)反思

  山東省威海市文峰小學(xué)校 李媛媛 

  回想起本人足足準(zhǔn)備了一個(gè)星期,自認(rèn)為準(zhǔn)備充分的《生命生命》一課,我至今還心發(fā)跳臉發(fā)燙:一篇短小精悍,語言質(zhì)樸,思想含蓄深邃的文章,一個(gè)學(xué)生很快就能找出“圍繞生命寫得三件事”,我卻還緊緊地抓著“簡練精悍”有些過高的要求,引導(dǎo)學(xué)生去探究,,并讓他們?cè)诶蠋煹摹皢l(fā)”下,按照我的理想把答案一一說出來。難道這就是我的課堂?把課堂模式化,只能按自己的預(yù)先設(shè)計(jì)按部就班地上課,離開了教參、教材、教案,就無法上課,難道這就是新課堂?

  審視和反思使我認(rèn)識(shí)到:

  1、新課堂要求學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng),但只有真正有效的交往與互動(dòng),學(xué)生獲取的知識(shí)才是“貨真價(jià)實(shí)”的。

  2、新課堂要求教學(xué)情景化,但不是為情景而情景,而應(yīng)是以教師為代表的成人文化與學(xué)生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面,是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)控的畫面,應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng),應(yīng)情景而變,這種“動(dòng)態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī),才能顯現(xiàn)真正的活力。

  3、適合的才是最好的。參照特級(jí)老師的課堂教學(xué)實(shí)錄來上的,大同小異,但效果并沒有預(yù)期那么好。看來我們不能依葫蘆畫瓢,照搬照抄別人的東西。其實(shí),仔細(xì)想想,特級(jí)教師之所以“優(yōu)”,之所以“特”,就在于能夠具體情況具體分析,根據(jù)實(shí)際選擇最佳策略進(jìn)行教學(xué)。是呀,教無定法,貴在得法。只有適合的才是最好的。這就必須從教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、教師個(gè)性出發(fā),綜合考慮選擇適合的教學(xué)策略,進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。本人認(rèn)為,在教學(xué)實(shí)踐中,為了優(yōu)化課堂教學(xué),我們不妨借鑒一些名師的教學(xué)設(shè)計(jì),但決不能完全照搬,應(yīng)博采眾長,為我所用,同時(shí)從實(shí)際出發(fā),進(jìn)行優(yōu)化組合,以取得最佳的教學(xué)效果。

  4、教師的個(gè)性特點(diǎn)也不容忽視:

  同樣的教材,同樣的學(xué)生,教師的個(gè)性不同,所選擇的教學(xué)策略也應(yīng)符合自身的特點(diǎn),發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),選擇自己最擅長的教法。我想,本人屬于激qing類的教師,不適合上一些說明文、平淡的敘事文。

  存在的困惑是:學(xué)期初,課本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一個(gè)再感人的故事,再優(yōu)美的文章,讀的多了,也就不怎么感人了,因?yàn)檫@個(gè)故事、這篇美文,已經(jīng)打動(dòng)過他了。如果孩子們是第一次接觸文本,閱讀的積極性一定更高。因此,似乎有好多課文的教學(xué)設(shè)計(jì)很少有操作的機(jī)會(huì)。

  在讀中思索 在悟中升華──《生命生命》第二輪公開課教學(xué)反思

  湖北省襄樊市人民路小學(xué) 李紅梅

  《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,是中國臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。

  再教本課時(shí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章,已經(jīng)有了對(duì)生命的一些認(rèn)識(shí)。源于對(duì)《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂觀面對(duì)”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻(xiàn)”的感悟,因此教學(xué)本課采用“聽──尋──悟──背”四個(gè)板塊,以達(dá)到“在讀中思索,在悟中升華”的效果,從而完成對(duì)本課的教學(xué)。

  這節(jié)課的目標(biāo)擬定為:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

  2、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

  3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重點(diǎn)。

  4、結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。

  從教學(xué)過程看,主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn):

  1、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能:

  俗語言“書讀百遍,其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,讀是必不可少的。因此在教學(xué)中,我采用不同形式的讀,并步步推進(jìn)。初讀,感知文章三個(gè)事例;尋讀,找到自己感受最深的句子;悟讀,結(jié)合句子談理解、談感受;背讀,積累好詞佳句作儲(chǔ)備。整節(jié)課,書聲朗朗,讀味十足。

  2、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生:

  “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟,還是小組合作,教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演,主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。

  3、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng):

  在教學(xué)中,我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。

  盡管本節(jié)課有值得高興之處,但也有不盡人意的地方,表現(xiàn)為:

  1、教師有些地方的啟發(fā)不到位,導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”,未能最大限度的激活學(xué)生的思維。

  2、教師因局限于備課時(shí)的框架,為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉,使得某些問題探討得不夠深入。

  3、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位,未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激,使得對(duì)生命的意義和價(jià)值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌。

  雖然教無定法,但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題,準(zhǔn)備從這幾方面入手:

  1、備課時(shí)除了備教材,還應(yīng)備學(xué)生,并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況。

  2、考慮學(xué)生的實(shí)際,設(shè)置一些問題,讓他們可以“跳起來摘桃子”,從而活躍課堂氣氛,激發(fā)思維。

  反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù),本著教書育人的宗旨,我會(huì)在教學(xué)中反思,在反思中提高,盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。

生命,生命教學(xué)反思 篇11

  《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過“由題入手,關(guān)注生命”“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”“回歸課題,感悟生命”四個(gè)層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。

  上課前,我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心,感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,開課質(zhì)疑,引發(fā)思考;結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn),表達(dá)個(gè)性的感悟,使本課結(jié)構(gòu)完整。又如:課外資料的拓展不是一次展示,而是先出現(xiàn)杏林子的照片,讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平,讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng),感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就,理解“好好地使用,白白地糟蹋”,從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,加強(qiáng)情感體驗(yàn),從而理解了本課的重點(diǎn)句,突破難點(diǎn)。

  但上完課,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案,以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,就急著引讀,所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍,直接導(dǎo)致了課的后半部分,學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練,但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足,朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo),而不是真正的有感而讀。

  這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的,而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

生命,生命教學(xué)反思 篇12

  《生命 生命》教學(xué)反思  

  《生命生命》是中國臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例,以小見大,引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命,從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值,同時(shí)表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,希望每個(gè)人都珍惜生命,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,讓自己的人生更有意義,更加光彩。于是,我設(shè)計(jì)了:創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)事例導(dǎo)入;自讀課文,專題研究;品讀課文,感悟語言;創(chuàng)設(shè)情境,理解生命真諦;課內(nèi)拓展,升華情感;配樂朗讀等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  在教學(xué)片段中,我讓學(xué)生想象,自己就是那粒貌不驚人的種子,在這樣的環(huán)境中,會(huì)遇到什么困難?你會(huì)如何選擇?讓讓學(xué)生手撫胸前,靜靜感受自己的心跳,你感受到什么?這些話使學(xué)生設(shè)身處地為種子擔(dān)憂,為作者感動(dòng),同瓜苗一起抗?fàn)帲瑸樽约乎r活的生命而驚喜。這樣,理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。

  這篇文章的重點(diǎn)是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來,如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值。我在學(xué)課文時(shí),請(qǐng)學(xué)生說說怎樣做就是在好好使用生命,創(chuàng)造無限的價(jià)值?怎樣做又是白白糟蹋生命,虛度年華?學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談見聞。之后,我出示:“生命因_______而精彩”,沉思片刻后,學(xué)生紛紛各抒己見,一個(gè)個(gè)都成了小哲人。“生命因珍惜而精彩,生命因堅(jiān)強(qiáng)而精彩”等。我趁熱打鐵,趕緊又說:“那么既然生命掌握在我們手中,我們?cè)撛鯓雍煤檬褂蒙兀繉W(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。 

  存在不足:

  課始,由于緊張,過渡語不夠簡練,有些重復(fù),有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)忘記進(jìn)行。不能夠充分的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,使學(xué)生全員參與。

  《生命,生命》教學(xué)反思

  語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化,“閱讀是個(gè)性化的行為”,對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的,同一篇文章,學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白,等待讀者用想象去填空,進(jìn)行再創(chuàng)造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后,讓我深切體會(huì)到這一點(diǎn)。

  教學(xué)《生命,生命》過程中的研讀賞析部分,在今天的課堂上我通過讓學(xué)生朗讀感知課文,選讀語言材料,尋讀品味語言的形式,去體驗(yàn)讀書的過程,得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生的朗讀,不僅要達(dá)到原有要求的順暢,而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對(duì)作品的理解,傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容,體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感,品味文章優(yōu)美的語言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo),我讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí),使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練,富有韻味,單純朗讀是不夠的,還需要進(jìn)行語言的品味。因此我力求努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過程,根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累,對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味,提出自己對(duì)語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語,并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。

  華羅庚說過:“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量,就是興趣與方便”。過去,使學(xué)生失去了最寶貴的東西:一是失去夢(mèng)想和激情;二是失去了積極的態(tài)度;三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣;四是失去了活潑開朗,封閉了自己。新的語文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,學(xué)生是活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀,鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng),加厚學(xué)生人文底蘊(yùn),特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以,在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題:讀完全文,你感受到什么?請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論,輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育,使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過程中,第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外,由書本到生活,由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)的積累,挖掘自己的創(chuàng)造潛能,拓展自己的發(fā)展空間,培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題:由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘?qū)W生的潛能,使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程。

  生命 生命教學(xué)反思

  《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,是中國臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純,生活無憂的四年級(jí)學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”,如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟,無疑是一個(gè)難點(diǎn)。于是,我始終圍繞:“生命”這個(gè)中心話題展開教學(xué)活動(dòng),安排教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了六個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué):一是話說生命,二是理解生命,三是感悟生命(第一課時(shí))四是表達(dá)生命,五是書寫生命,六是升華生命(第二課時(shí))

  我特別贊同華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師袁振國教授關(guān)于文科教學(xué)的一段精辟的論述:“文科是主觀感受的表達(dá),是內(nèi)心情感的流露,是個(gè)人見解和存在的展現(xiàn)。文科教育的真正價(jià)值在于獲取這種感受,體驗(yàn)這種情感,理解這種見解,轉(zhuǎn)化這種智慧,最終形成自己豐富的精神世界。”正因?yàn)檎Z文本身是一種感性的存在,所以學(xué)生也總是以感性的方式來掌握語文。語文教學(xué)特別是小學(xué)閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、感悟,還文章以畫面,還文章以旋律,還文章以意象,使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺、想象中舒展自由的精神,展現(xiàn)生命的活力,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受閱讀的種種情趣、韻味和意境,享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和快樂。所以,本課教學(xué),以“讀”貫穿始終,以讀代問,以讀代答,真正做到了以讀促悟,以悟促讀。使學(xué)生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅,唱響對(duì)生命的贊歌。

  我看過好多有關(guān)這課的案例,但大多都是才用平推式的讀和悟,隨意性較大,三個(gè)事例的解讀學(xué)生層面往往是平移式的,梯度和層次性不明,如果太開放的話,會(huì)讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問題既能放得開又能收得攏。于是我把三個(gè)事例作為一個(gè)整體來做縱向處理,使每一次的讀層層深入,螺旋上升。第一次是以生命是什么這個(gè)話題展開,第二次是作者開始對(duì)生命做何思索,第三層次是以一個(gè)怎樣才是對(duì)自己的生命負(fù)責(zé),好好地使用自己的生命為探究閱讀的話題開展三個(gè)事例的深度探究。三個(gè)事例精讀的過程中,又才用不同的教學(xué)方法,使學(xué)生學(xué)得有興趣有收獲。比如第一件事例是才用抓住重點(diǎn)詞體會(huì)感悟,想象情景對(duì)話。第二件事是通過以讀代講的方式感悟瓜苗頑強(qiáng)的生命力。第三件事是通過背景資料的拓展運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生了解到杏林子的身體狀況,插入杏林子對(duì)自己生活的痛苦感受,體會(huì)到她生不如死的痛苦生活。再引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂笳f,當(dāng)杏林子看到奮力求生的飛蛾時(shí)她想……,當(dāng)她看到墻角磚縫中的瓜苗時(shí),她告訴自己……當(dāng)她聽到自己沉穩(wěn)有力的心跳時(shí),她又會(huì)怎么想怎么做呢?在上文體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生發(fā)言的積極性空前高漲,紛紛談出了作者要頑強(qiáng)活下去的肺腑之言。這些環(huán)節(jié)都是非常成功的。師生、生生、生文之間開展了深入地對(duì)話。這樣的對(duì)話是成功的。我很高興。

  預(yù)設(shè)往往是完美的,理想的。但是課堂卻是動(dòng)態(tài)生成的。不同的學(xué)生,上課老師不同的心境都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。唯一讓人遺憾的是,在講讀第二件事例時(shí),學(xué)生竟然會(huì)讀不出該強(qiáng)調(diào)的部分。由于自己心急,最后的八個(gè)字“不屈向上、茁壯生長”我拼命地提醒,讓學(xué)生試讀好不容易做到了,真有點(diǎn)牽著學(xué)生鼻子走的嫌疑。現(xiàn)在想想,如果在學(xué)生讀不出來的情況下,我不去猜測(cè),不去可以強(qiáng)加給他們我的遺愿,只是老師自己示范朗讀再與學(xué)生讀的進(jìn)行比較,學(xué)生不就是一目了然了嗎?這就是老師臨場(chǎng)的調(diào)控能力和教育機(jī)制和智慧的缺失。好好努力,我想我會(huì)做得更好。

生命,生命教學(xué)反思(通用12篇) 相關(guān)內(nèi)容:
  • 《生命生命》教學(xué)反思2篇

    下面是關(guān)于《生命生命》的教學(xué)反思范文,希望對(duì)大家有幫助!《生命生命》教學(xué)反思(一)《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三件小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。...

  • 《生命生命》教學(xué)反思【精篇】

    反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù),下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《生命生命》教學(xué)反思,希望能夠幫到您!《生命生命》教學(xué)反思一今年學(xué)校圍繞有效教學(xué)舉行了課堂展示活動(dòng),我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)的第19課《生命生命》一課。...

  • 《生命生命》教學(xué)反思

    《生命生命》教學(xué)反思于文麗《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語文教材第八冊(cè)。課文列舉了三種生命現(xiàn)象,從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事,抒發(fā)了作者的三種感觸,進(jìn)而展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可...

  • 生命,生命教學(xué)反思

    生命,生命教學(xué)反思(一)《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,是中國臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。...

  • 《生命生命》教學(xué)反思

    《生命生命》教學(xué)反思浙江省麗水市蓮都區(qū)囿山小學(xué)梁麗玉這篇課文含義非常深刻,短小精悍,是一篇非常好的文章,說實(shí)在的,我自己也被這篇文章深深的感染著,但文章的內(nèi)涵對(duì)四年級(jí)的孩子來說,理解起來有一定的困難,所以大部分時(shí)間我在引...

  • 生命 生命教學(xué)反思

    《生命生命》教學(xué)反思3月11日,郝潔名師工作室到大朗鎮(zhèn)鳴鳳小學(xué)開展本學(xué)期第一次外出交流活動(dòng)。我根據(jù)工作室安排,為大家執(zhí)教了一節(jié)四年級(jí)研討課《生命 生命》。...

  • 生命 生命教學(xué)反思

    《生命 生命》教學(xué)反思 《生命生命》是中國臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例,以小見大,引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命,從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)...

  • 《生命生命》教學(xué)反思

    《生命生命》教學(xué)反思《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,是中國臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。...

  • 《生命,生命》教學(xué)反思

    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:語文課程必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng);自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡;語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。...

  • 《生命 生命》課內(nèi)語段閱讀訓(xùn)練(精選13篇)

    閱讀下面文字,完成習(xí)題①我常常想,生命是什么呢?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生...

  • 生命生命教案(通用14篇)

    教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)擾、診等5個(gè)生字,會(huì)寫擾、欲等8個(gè)生字。正確書寫鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀。積累好詞佳句。3、讀通文章內(nèi)容,理清脈絡(luò)。4、概括文中所學(xué)的三件事。學(xué)習(xí)第一件事。...

  • 《生命 生命》教案設(shè)計(jì)(精選13篇)

    【教學(xué)設(shè)想】本文作者強(qiáng)烈地呼喚“生命 生命”,表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,愿每個(gè)人珍惜生命,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,讓人生更有意義,更有光彩。教學(xué)的思路擬為比讀式思路。...

  • 《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)(精選15篇)

    一、興趣導(dǎo)入,激發(fā)閱讀師:誰愿意告訴老師你今年幾歲了?生:9歲。生:10歲。師:還記得媽媽告訴過你剛出生時(shí)的故事嗎?來,聽──(放嬰兒啼哭錄音)。有同學(xué)笑了。...

  • 《生命 生命》基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練(通用13篇)

    1、給畫線的字注音:①小憩()擎天()撼動(dòng)()②騷擾()茁壯成長( )2、相信你一定能給下列詞語一個(gè)正確的解釋:①肅然起敬:___________________②糟蹋:_____________________③應(yīng)許:__...

  • 《生命,生命》綜合能力測(cè)試題(精選15篇)

    一、給加粗字注音。掙扎( ) 辜負(fù)( ) 茁壯( ) 雙翅( )擎天撼地( )( ) 糟蹋( ) 小憩( )二、下列漢字書寫沒有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )a.遭遇 光采 沉穩(wěn) 搔擾 b.捉摸 短暫 振驚 掌握c.禍福 翅膀 掙扎 聽診器 d.荒費(fèi) 規(guī)律 應(yīng)許 飛旋...

  • 初中教學(xué)反思
主站蜘蛛池模板: 久久情侣视频 | v片免费在线观看 | 色五月丁香五月综合五月4438 | 国产福利酱国产一区二区 | 夜夜摸夜夜添夜夜添破 | 成a人v| 日本三级成本人网站 | 国产成人精品久久免费动漫 | 中文字幕一区二区三区日韩精品 | 国产主播深夜福利导航 | 91.九色视频 | 中文字幕av一区二区三区免费看 | 六月成人网 | 亚洲精品无码精品MV在线观看 | 日韩免费高清大片在线 | 精品久久久久久无码中文野结衣 | 成品网站w灬源码三叶草 | 海绵宝宝英文版双语字幕在线观看 | 中文字幕无码乱码人妻系列蜜桃 | 久久久久久国产精品亚洲78 | 99re在线| 欧美黄色a级 | 2020国产精品香蕉在线观看 | 国产免费久久精品99RE丫丫 | 欧美成人激情视频 | 做爰爽全过程免费的看 | 亚洲日本乱码一区两区在线观看 | 亚洲精品成人AA片在线播 | 国产99对白在线播放 | 久久久久久婷婷 | 龙珠z免费观看国语版 | 操你av| 91最懂男人的午夜社区 | 婷婷六月久久综合丁香 | 欧美性受XXXX喷潮 | 久久99精品久久久久久 | 国产中文字幕视频在线观看 | AV天堂东京热无码专区 | 久久97国产| 欧美成人aaaaa片 | 国产一级毛片aa |