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從百草園到三味書屋教學(xué)反思范文

發(fā)布時(shí)間:2019-04-16

從百草園到三味書屋教學(xué)反思范文

  《從百草園到三味書屋》是一篇膾炙人口的散文。下面是小編為大家收集的關(guān)于從百草園到三味書屋教學(xué)反思范文,希望能夠幫到大家!

從百草園到三味書屋教學(xué)反思范文一

  上完《從百草園到三味書屋》,學(xué)生課堂上的表現(xiàn)和各聽課老師的評(píng)論、指導(dǎo),讓自己感受頗深,對(duì)某些問題有了較深的思考。

  首先,語文課是語言課。

  記得剛開學(xué)的序言課上,我是這樣對(duì)學(xué)生闡釋“語文”的涵義的:語=言+吾,是我說,我想說,我要說。“文”在古語中同“紋”,意為雕飾,目的是增加美感。所以“語文”的涵義應(yīng)該是:我要說,而且要把話說得漂亮。所以這堂課立足于體驗(yàn),聯(lián)系課文,激發(fā)學(xué)生曾有的體驗(yàn),使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴,所以學(xué)生有話可說,也想說,達(dá)到了較好的課堂效果。在評(píng)課的時(shí)候,曹明老師問我,在冬季捕鳥這一環(huán)節(jié)上,為什么要安排五個(gè)學(xué)生發(fā)言。我想說的是:首先,這不是安排,這是滿足學(xué)生想要表達(dá)的愿望,其次,我所要立足的不僅是分析課文,課文只是一種媒介,通過這種媒介,來激發(fā)學(xué)生某方面的能力。現(xiàn)在學(xué)生想要表現(xiàn)自己是因?yàn)樗麄冋业搅伺c作者相通的感受并且想與大家分享,我

  為什么不滿足他們呢?

  自己一直在追求一種活潑、踴躍的課堂氛圍,也明白不能把希望寄托在學(xué)生身上,因?yàn)槔蠋煵攀羌ぐl(fā)活力的源頭,教師自身必須有這種意識(shí):讓你的學(xué)生想要開口說話,并為他們創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。在這方面,李陽英語給了自己一些啟發(fā),他之所以瘋狂,就是表現(xiàn)在說,充滿活力的說。在這種大聲說的過程中,學(xué)生想要表達(dá)的欲望以及自信,都能較大程度的被激活。聯(lián)想到外教給學(xué)生上課,課堂里總能聽到一浪高過一浪的朗讀聲,可以想到此時(shí)學(xué)生們興奮的神情,語言課就該有這樣的氛圍。自己接下來要做的是不僅激發(fā)學(xué)生想說,而且得慢慢引導(dǎo)他們會(huì)說,怎樣說得有條理,怎樣把自己的觀點(diǎn)表達(dá)得更明確,怎樣把語言說得再美一點(diǎn),包括表達(dá)自己時(shí)的儀態(tài)、表情。自己已經(jīng)有了這方面的意識(shí),相信不斷地堅(jiān)持,總會(huì)有收獲。

  其次,語文課不能疏忽情感的培養(yǎng)。

  課后,曹明老師指出,在學(xué)習(xí)冬季捕鳥的內(nèi)容上,老師疏忽了一點(diǎn),錯(cuò)過了一次很好的培養(yǎng)學(xué)生是非觀,和敬畏生命意識(shí)的機(jī)會(huì)。老師如果是個(gè)有心人,只要捎帶一句,提醒學(xué)生不要濫捕濫殺生靈,這是我們現(xiàn)在最起碼的生態(tài)意識(shí)。事后再細(xì)讀課文,覺得所言極是。當(dāng)?shù)诙煲龑?dǎo)學(xué)生重學(xué)這一內(nèi)容時(shí),學(xué)生從“閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只,裝在叉袋里叫者撞著的”和“性子很躁,養(yǎng)不過夜的”這些內(nèi)容里讀到了“殘忍”。這又讓我忽然想起了龍應(yīng)臺(tái)曾在一篇文章中提及的,魏巍的《誰是最可愛的人》一文中,那些描寫戰(zhàn)士們與敵人血拼后的場(chǎng)面,其實(shí)是極血腥和暴力的。顯然作者的意圖和讀者的理解會(huì)發(fā)生偏差,但是不管怎樣,作為語文教師,應(yīng)該有責(zé)任在情感領(lǐng)域更積極的引導(dǎo)學(xué)生,這不是對(duì)老師的備課的要求,而是對(duì)老師自身情感,性情的要求。我這樣認(rèn)為。

  魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,無論就課文的結(jié)構(gòu)安排,篇幅比例,還是思想立意,“百草園”和“三味書屋”二者的描寫比重,都有著嚴(yán)格均衡的對(duì)照作用。而且,作者寫百草園中的自然之美、自在之趣、自由之態(tài),大多是為了襯托三味書屋中毫無生命力的封建啟蒙教育,借以表明作者嚴(yán)肅的批判態(tài)度,因此,從作家的創(chuàng)作意圖分析,全文的描寫重心在于“三味書屋”。

  但是,由于當(dāng)代中學(xué)生和年輕的語文教師對(duì)舊式私塾教育方式與內(nèi)容的陌生,也由于魯迅對(duì)百草園景象與生活的依戀更容易引發(fā)中學(xué)生活潑的興致,因此,通常采用的教學(xué)安排都有重前輕后的偏向,即重點(diǎn)閱讀分析百草園一段的描寫,對(duì)三味書屋的重頭描寫則一帶而過,這種處理方法表面似乎突出了重點(diǎn),但卻有避重就輕的偏向。

  只要我們略微深入地想一下便不難發(fā)現(xiàn),百草園一段中的景物描寫,表現(xiàn)的是一種直觀的感受,切近孩子的生活與心理,學(xué)生一讀便能理解,教師反復(fù)講解分析實(shí)在不很必要。作家對(duì)三味書屋內(nèi)毫無生氣的學(xué)習(xí)生活描寫,則并非單純的記實(shí),而是作家內(nèi)心的獨(dú)特感受和批判態(tài)度的深刻表露。不突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),課文深刻的思想內(nèi)涵就無法講透。況且,魯迅先生行文中的批評(píng)態(tài)度表現(xiàn)得十分含蓄、深沉,其中也不乏幽默,最具“魯迅風(fēng)格”,如果不領(lǐng)會(huì)三味書屋一段的深刻描寫,抓住全文的對(duì)比和照應(yīng)關(guān)系,進(jìn)而領(lǐng)悟魯迅散文獨(dú)特的批判精神和藝術(shù)風(fēng)格,那么勢(shì)必舍本逐末,降低了這篇精典散文在思想與知識(shí)兩個(gè)方面的教育功能。

  要深入領(lǐng)會(huì)三味書屋一段描寫中所蘊(yùn)涵的豐富意味,教師需要了解以下知識(shí),細(xì)致把握描寫中隱伏、照應(yīng)的多重細(xì)節(jié)聯(lián)系。

  何為“三味”,古人有兩種說法:其一是前人對(duì)讀書感受的一種比喻,“讀經(jīng)味如稻粱,讀史味如肴饌,讀諸子百家味如醯醢,”三種體驗(yàn)合稱為“三味”。其二是借用佛教語言,“三味”即“三昧”,是梵文samadhi的音譯,原指誦讀佛經(jīng)、領(lǐng)悟經(jīng)義的三重境界:一為“定”,二為“正受”,三為“等持”,意思是說,誦經(jīng)之前要止息雜念,做到神思安定專注;領(lǐng)悟經(jīng)義態(tài)度必須端正,具有百般恭敬的虔誠;學(xué)習(xí)過程中要專心致志,保持始終如一的精神。隨著佛教思想與漢民族文化的融合,“三昧”逐漸引申為對(duì)事物本質(zhì)精神意義的概括,有“個(gè)中三昧”,“得其三昧”等說法,用來比喻領(lǐng)悟?qū)W問的精確與深刻。由此可知,私塾的主人壽鏡吾先生將私塾命名為“三味書屋”,本意是要?jiǎng)?chuàng)立一種最佳的教育境界。

  但是,正如封建沒落時(shí)期的其他精神文化產(chǎn)品一樣,總是有著既相互包容、又互相對(duì)立、沖突的特征,書屋講壇的安排正隱含了這一特征:“中間掛著一塊匾道:三味書屋;匾下面是一幅畫,畫著一只很大的梅花鹿伏在古樹下,沒有孔子牌位”。魯迅先生為什么要憑空添一句“沒有孔子牌位”呢?從這個(gè)簡潔的暗示中,我們可以領(lǐng)悟到更深刻的意味。

  作家對(duì)三味書屋的描寫,已經(jīng)不像描寫百草園那樣純粹用孩子的直觀方法了,而是介入了作為思想家的魯迅的文化審視,這種審視首先發(fā)現(xiàn)的是三味書屋中

  “名”與“實(shí)”的矛盾。匾上大書“三味”,有鮮明的佛教特色;畫中是“梅花鹿伏在古樹下”,有一種清空消遙的自然情趣,十足的道家風(fēng)味;可偏偏“沒有孔子牌位”,這對(duì)正統(tǒng)的儒家文化無疑是一種嘲諷,它暗示了晚清時(shí)期封建思想無法抗拒的衰落。

  的確,在18世紀(jì)末期,封建思想的神圣地位不僅被帝國主義的堅(jiān)船利炮所動(dòng)搖,并且也由于自身教育的貧乏與空泛而無力振作。這種神圣與貧乏的強(qiáng)烈對(duì)照,表現(xiàn)了魯迅對(duì)封建教育制度的批判與諷刺。

  書屋稱作“三味”,先生的外表也有三個(gè)特征:“他是一個(gè)高而瘦的老人,須發(fā)都花白了,還戴著大眼鏡”;先生的德行也有三個(gè)長處:“極方正,質(zhì)樸,博學(xué)”;他的教學(xué)安排每天都一樣:“早上讀書”,“正午習(xí)字”,“晚上對(duì)課”;教學(xué)過程也分為三步:“從三言到五言,終于到七言”……總之,作家對(duì)于書屋生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)描寫,處處都與“三”字相照應(yīng)。連孩子們偷跑到園子里玩游戲也是三種玩法:有的“爬上花壇去折臘梅花”,有的“在地上或桂樹上尋蟬蛻”,還有的是“捉了蒼蠅喂螞蟻”。先生的教育方法也有三個(gè)招數(shù):“他有一條戒尺,但不常用”;“也有罰跪的規(guī)則,但也不常用”;“普通總不過瞪幾眼,大聲道

  ——‘讀書’!”。甚至連先生的教學(xué)用語也只記述了三句,一曰“不知道”!二曰“人都到哪里去了”!三曰“讀書”!如此而已,整個(gè)三味書屋中的一切,簡直如同一部固定僵化的《三字經(jīng)》!

  作家不惜疊床架屋的關(guān)于“三”的排列,絕非無意中的巧合。筆者認(rèn)為,魯迅如此精心安排,其目的正是要揭示這樣的思想意義:三味書屋中僵化的教學(xué)程式、死板的教育方法、毫無用處而又不知所云的教學(xué)內(nèi)容,同孩子們來自百草園的自由天然的童趣反差太大,不可調(diào)和;孩子們對(duì)毫無生命力的封建教育,只能報(bào)之以無味的興趣,無聊的情緒,無盡的懷疑;而只有當(dāng)先生進(jìn)入“個(gè)中三昧”、得意忘形、忘記了身邊的孩子的時(shí)候,孩子們才能重歸于自由,恢復(fù)童心、童趣,做點(diǎn)于自己很相宜的事情:講講有趣的話語,畫幾張自己喜愛的畫片,做點(diǎn)自己需要的小交易。大約這才正是孩子們讀書生活中真正屬于自己的“個(gè)中三昧”吧!

  在《從百草園到三味書屋》這篇課文中,對(duì)百草園的景物描寫是外在的,直觀的,是用童心直接感受的;對(duì)三味書屋的場(chǎng)面描寫和人物描寫則是內(nèi)在的,隱含的,是童心感悟與思想家的審視相交織的;百草園和三味書屋的對(duì)比是鮮明的,均衡的,是相輔相成的,教學(xué)中顧此失彼的方法是不可取的。

  毫無疑問,只有深入了解后者,才能夠充分挖掘兩組對(duì)比描寫中所蘊(yùn)涵的思想傾向和批判態(tài)度。教學(xué)的難點(diǎn)在于,關(guān)于三味書屋的描寫,除卻內(nèi)容、背景與當(dāng)今少年兒童生活的隔膜之外,還由于作家同時(shí)采用了兩個(gè)觀察的“視點(diǎn)”,一是孩提時(shí)代朦朧的感知,二是作家的批判審視。由于兩個(gè)“視點(diǎn)”的觀察互為表里、相互交錯(cuò),加之作者采用了朦朧的暗示和照應(yīng),就使得作家關(guān)于三味書屋學(xué)習(xí)生活的描寫具有含蓄、內(nèi)在、深沉等特點(diǎn)。在教學(xué)過程中,如果教師不以自己細(xì)致入微的解讀作引導(dǎo),逐步深入地誘導(dǎo)學(xué)生去閱讀和領(lǐng)悟,那么這篇課文的教學(xué)目的就無法達(dá)到。

  總之,真正體現(xiàn)魯迅散文創(chuàng)作風(fēng)格的方面,真正反映魯迅對(duì)封建教育的批判精神,都包含在對(duì)三味書屋的含蓄、幽默、深刻的描寫之中,所以,在教學(xué)方法的選擇和處理上,不可輕易忽略對(duì)“三味書屋”一段的閱讀、剖析和深入理解。

從百草園到三味書屋教學(xué)反思范文二

  魯迅的《從百草園到三味書屋》是一篇經(jīng)典散文,語文課本幾經(jīng)變異,這篇課文仍然被編排進(jìn)來,可見它的魅力,并且它也是我初中時(shí)代就很喜歡的一篇課文。

  本學(xué)期伊始,我們就學(xué)習(xí)了這篇文章。雖然總體看,教學(xué)效果還不錯(cuò),但是,教完了之后,發(fā)現(xiàn)許多環(huán)節(jié)還沒有盡善盡美,按捺不住自己的沖動(dòng),要把反思寫一寫,希望對(duì)以后的教學(xué)有所幫助,也希望在教學(xué)之路上能夠鉆研得更深入。

  1、反思備課

  一直以來,我的備課十分認(rèn)真,這節(jié)課也一樣,我把知識(shí)點(diǎn)備得十分詳盡,按照課文的組織順序,從作者、題目、體裁、選自篇目入手,一滴不漏地進(jìn)行講解。由于課文寫的十分吸引人,所以學(xué)生也十分愛學(xué),剛講完時(shí)覺得還不錯(cuò),可是課后在回顧時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問題,因?yàn)閯傞_學(xué),小組合作探究我利用地不好,有些應(yīng)該交給學(xué)生解決地問題,我卻沒有放手。比如:第二段的寫景為什么吸引人,從這你覺得魯迅先生什么地方值得你學(xué)習(xí)。另外,我不知道其他老師怎么處理長媽媽講的故事的,我是一語帶過的。

  在研究學(xué)情上,我忽略了學(xué)生的自學(xué)能力薄弱,尤其是剛開學(xué),有些同學(xué)還沒有從假期的懶散中調(diào)整過來,以至于字詞夯的不實(shí)。總之,深刻地鉆研一節(jié)課,發(fā)現(xiàn)了許多可以改進(jìn)的內(nèi)容,這其中有很多都源于備課時(shí)的考慮欠周到。

  2、反思教學(xué)目標(biāo)

  我的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的:整體感知課文,理清文章脈絡(luò); 學(xué)習(xí)對(duì)比寫法,理解作者的思想感情; 學(xué)習(xí)文章寫景的方法; 對(duì)封建教育制度的批判。

  這個(gè)目標(biāo)符合單元教學(xué)目標(biāo),注重了知識(shí)的學(xué)習(xí),但是,經(jīng)過反思和課后閱讀發(fā)現(xiàn),魯迅先生的《朝花夕拾》主要記述了作者童年生活和青年時(shí)求學(xué)的歷程,追憶那些難于忘懷的人和事,抒發(fā)了對(duì)往日親友和師長的懷念之情。批判的成分和目的不明顯,所以,教學(xué)目標(biāo)定位“對(duì)封建教育制度的批判”,并不合適,最后我把它改成了對(duì)私塾教育稍有不滿。

  3、反思學(xué)情

  教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序和認(rèn)知水平,要切實(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況、在本節(jié)課中,詞語的字音和字形這個(gè)問題上,我犯的錯(cuò)誤就是沒有考慮到學(xué)情,應(yīng)把對(duì)詞語的掌握加入教學(xué)目標(biāo)。課后我做了補(bǔ)充,分別在練習(xí)本和練習(xí)冊(cè)上聽寫了本課字詞,巡視中發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生還沒有完全掌握,好像放了一個(gè)假就忘記了怎么寫字了。

  4、反思組織教學(xué)

  在組織教學(xué)中,我的這節(jié)課最大的缺陷就是沒有發(fā)揮小組的力量解決問題,雖有師生互動(dòng),可是學(xué)生互動(dòng)就太少了,以后要改正。

  5、反思教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)

  我的教學(xué),沒有真正做到放手讓課堂變成學(xué)生的課堂,如果在教法上下功夫,完全可以還課堂給學(xué)生,是我怕影響教學(xué)進(jìn)度,不敢放手 。

  另外,在教學(xué)中,我把對(duì)比的寫法割裂開了,沒有從整體上把握課文,現(xiàn)在想來,在設(shè)置前置性作業(yè)時(shí),應(yīng)該這樣設(shè)計(jì),百草園和三味書屋的景色有何不同,那里的人物有何不同,作者對(duì)此的情感又有何不同,而我在教學(xué)中是講完了百草園、講過渡段,再講三味書屋,這樣對(duì)比的意味就不突出了。

  6、反思課堂提問

  課堂提問出現(xiàn)了下列誤區(qū):

  (1)、表面熱鬧、一問一答,美名曰:師生互動(dòng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí),觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么,形成了怎樣的能力,發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思,使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時(shí),我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動(dòng)詞,這時(shí),師生一問一答,課堂氣氛表面上很熱烈,但教學(xué)效果卻不理想。這是因?yàn)榻處熢谡n堂上不能發(fā)揮教育機(jī)智,而是僵化地照搬教案,忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。課堂上的問答也只是限于幾個(gè)學(xué)生,對(duì)學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。。

  (2)、提問只關(guān)注結(jié)果,忽視對(duì)規(guī)律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等,很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過程。

  (3)、提問的語言不簡潔,愛重復(fù)。

  那么,我的教學(xué)就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎?不是的,在作業(yè)的設(shè)計(jì)上,我分別布置學(xué)生用“不必說,也不必說,單是”的句式寫景,用一連串動(dòng)詞寫事,用我和魯迅比童年寫童年趣事。這些作業(yè)效果還是不錯(cuò)的。

  總之,一節(jié)課下來,靜心沉思,發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有收獲,有失誤,方法上有改進(jìn),我想,只要我及時(shí)記錄,及時(shí)總結(jié),就能在再教時(shí)有些創(chuàng)新,久而久之,我的教學(xué)水平就會(huì)有一個(gè)大的提高。我的素質(zhì)必然得到提升,教學(xué)效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過程中,進(jìn)行反思性教學(xué),看來是十分必要的。

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    一、設(shè)計(jì)理念1.本課反映的是兒童生活,貼近學(xué)生的生活,宜從聯(lián)系學(xué)生的自身生活經(jīng)歷與體驗(yàn)入手,去激發(fā)學(xué)生探究的興趣,引導(dǎo)學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)生活,體味成長中的快樂與煩惱。...

  • 初一語文下冊(cè)《從百草園到三味書屋》教案(精選13篇)

    【課題】從百草園到三味書屋【創(chuàng)意說明】本設(shè)計(jì)用兩個(gè)形式精粹、含蘊(yùn)豐富的問題,帶動(dòng)對(duì)全文的閱讀品析,以期達(dá)到刪繁就簡的藝術(shù)效果。【教學(xué)步驟】1、導(dǎo)入新課:本單元課文主題是成長,我們將陸續(xù)學(xué)習(xí)古今中外六位名家反映成長的文章。...

  • 從百草園到三味書屋第三課時(shí)教案(精選15篇)

    教學(xué)目標(biāo):一、理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、和主題。二、學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫,以及準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)作描寫。三、探討文中的疑難詞語和問題,培養(yǎng)探究的習(xí)慣。...

  • 《從百草園到三味書屋》教案范文(精選17篇)

    教學(xué)目標(biāo):1. 掌握文章通過描寫(以景物描寫、動(dòng)作描寫為主)增強(qiáng)語言表現(xiàn)力,文章感染力。2. 熟讀課文,通過有節(jié)奏、有感情的多種形式的朗讀,體會(huì)作者的情感。...

  • 從百草園到三味書屋第二部分教案(精選2篇)

    教學(xué)目標(biāo):㈠知識(shí)和能力目標(biāo):了解作家作品;積累詞語;體會(huì)課文寫景的精妙;把握作品主題。㈡過程和方法目標(biāo):反復(fù)朗讀課文,理清層次;結(jié)合自身實(shí)際,用心體會(huì)作者的思想感情,多角度深思課文的主題。...

  • 第四課時(shí): 《從百草園到三味書屋》(精選17篇)

    第四課時(shí): 《從百草園到三味書屋》 (三)學(xué)習(xí)目標(biāo):1、能比較百草園與三味書屋的生活。2、能從多角度對(duì)文章主題發(fā)表自己的見解。課前學(xué)習(xí):能復(fù)述在三味書屋中讀書生活的幾個(gè)片段,并加以概括。...

  • 初中教學(xué)反思
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